Linea del tiempo sobre la educacin inclusiva

1839
Jean Itard crea la primera escuela dedicada a la educacin de personas
retardadas
1867
Se funda la escuela nacional para sordos,Su fundacin fue para dar respuesta a
las necesidades educativas de las personas con alguna discapacidad,
inicindose formalmente la historia de la educacin especial.
1849
Jean Itard es nombrado profesor de la escuela para nios anormales de boston.
1922
se funda la escuela central de anormales, El primer colegio de educacin
especial pblico para alumnos con discapacidad intelectual
La Escuela Central de Anormales tiene una trascendental importancia respecto
al tratamiento y atencin de los menores discapacitados, reconocimiento de
derechos y concienciacin social, as como respecto al avance de las
investigaciones relacionadas con la discapacidad y la educacin especial en
Espaa.
1957
Frampton y Grand realizan La educacin de los impedidos. En la Educacin de
lo impedidos plantean desde el punto de vista mdico a partir de 1950, se
generaliza el trmino que impedido que implica el efecto de una situacin
mental o fsica, ms bien que el de una enfermedad, deformidad u otra
marcada desviacin.
1966
Se celebra en jerusalem la asamblea internacional protectora de deficientes
mentales.
1968
La unesco define el dominio de la educacin especial y se hace un llamado a
los gobiernos sobre la igualdad de oportunidades para acceder a la educacin y
para la integracin de todos los ciudadanos en la vida econmica y social
1970
El 20 de diciembre se proclaman los derechos del deficiente mental.
1975

Se hace la Declaracin de la ONU sobre los Derechos de los Impedidos, donde

se reconoce la necesidad de proteger los derechos de estas personas y de
asegurar su bienestar y rehabilitacin
1975
Se establece la declaracin de salamanca, en donde establece que todas las
escuelas deben de acoger a todos los nios, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales.
1981
La escuela ordinaria ante el nio con necesidades especiales
Miguel Toledo Gonzlez revisa la historia de la atencin a la persona
diferente para llegar a lo que llama la era de la normalizacin. Expone la
ideologa de la normalizacin y algunas lneas generales para la ejecucin de
un plan de normalizacin-integracin escolar.
1989
Se realiza la convencin de los derechos de la infancia, en la cual se seala la
obligacin y el compromiso de los estados, para que haya una mejor calidad de
vida en los nios y nias con discapacidad.
1990
Se realiza la Conferencia Internacional de Jomtiem (Tailandia) sobre Educacin
para Todos( EPT) (1990).
1991
Se crea los centros de Orientacin para la Integracin Educativa (COlE).Con los
propsitos de informar y sensibilizar sobre aspectos relacionados con la
integracin educativa, generar alternativas para integrar de manera ptima a
los alumnos con requerimientos de educacin especial y dar seguimiento al
apoyo recibido. Oficialmente, en el Distrito Federal estos centros dejaron de
funcionar desde 1992, aunque continuaron su labor en varios estados del pas.
1992
La ley general de la educacin , en el articulo 41 seala que la educacin
especial proporcionara la integracin de los alumnos con discapacidad a los
planteles de educacin regular mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y
material especifico.
1993
Se crean las Normas Uniformes para la Equiparacin de Oportunidades de las
Personas con Discapacidad.
1994

Se realiza la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales.

Acceso y Calidad.(Declaracin de Salamanca).
1995
Programa de Desarrollo Educativo
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Tiene plasmada una filosofa integradora. De manera ms especfica, en el
Programa Nacional para el Bienestar y la Incorporacin al Desarrollo de las
Personas con Discapacidad (PEF, 1995), se plantean acciones como el Registro
Nacional de Menores con Algn Signo de Discapacidad (PEF, 1996), con la
intencin de contar con informacin confiable sobre esta poblacin y planificar
acciones.
1997
Se reorientan los servicios de educacin especial CAPEC Y CREE. Se incorpora
la asignatura de necesidades educativas especiales en los planes de estudio de
las licenciatura en educacin primaria.
1998
Inclusin internacional, el paradigma de vida independiente considera a la
persona con discapacidad como un ciudadano que debe recibir servicios en los
ambientes naturales en los que se desarrollan sus pares.
2001
Programa nacional de educacin: el primer objetivo estratgico de la educacin
bsica nacional es alcanzar la justicia educativa y la equidad.
2002
Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la
Integracin.
Este Programa se elabor conjuntamente entre la Secretara de Educacin
Pblica y la Oficina de Representacin para la Promocin e Integracin Social
para Personas con Discapacidad de la Presidencia de la Repblica, con la
participacin de las entidades federativas y representantes de distintas
organizaciones de la sociedad civil. Su objetivo es garantizar una atencin
educativa de calidad a los nios, las nias y los jvenes con necesidades
educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna
discapacidad.
2004
Programa Nacional para la Transformacin y Fortalecimiento Acadmicos.
En el marco del Programa Nacional para la Transformacin y Fortalecimiento
Acadmicos de las Escuelas Normales, iniciado hace algunos aos, se realiz
una Reforma a los Planes y Programas de Estudio de la Educacin Especial

2007
Globalizacin, reformas educativas y las polticas de equidad e inclusin en
Mxico: el caso de la educacin bsica.
2008
Entro en vigor la convencin internacional de los derechos de las personas con
discapacidad.
2011
Se reformo en el articulo 1 que el estado deber promover, proteger y
asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos y libertades
fundamentales de las personas con discapacidad.

1965
Los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP)
comenzaron a operar, inicindose como un proyecto de atencin de la
Direccin General de Educacin Preescolar para los nios de este nivel que, por
diversas razones, presentaban dificultades en su desarrollo y aprendizaje.
Fines del siglo de 1970
Por decreto presidencial, se cre la Direccin General de Educacin Especial
con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema
federal de educacin especial y la formacin de maestros especialistas
1980
Los servicios de educacin especial se clasificaron en dos modalidades:
Indispensables
o Centros de Intervencin Temprana
o Escuelas de Educacin Especial
o Centros de Capacitacin de Educacin Especial
Complementarios
o Centros Psicopedaggicos
o Los Grupos Integrados
1983
Convenio Internacional del Trabajo sobre Readaptacin Profesional y el Empleo
de Personas Invlidas.
1980 1990

A fines de los aos ochenta y principios de los noventa surgieron los Centros
de Orientacin para la Integracin Educativa (COIE)
1990
Mxico ha suscrito diversos convenios internacionales para promover la
atencin educativa de las personas que presentan necesidades educativas
especiales, tales como los acuerdos derivados de la Conferencia Mundial sobre
Educacin para Todos Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de
Aprendizaje, realizada en Jomtiem, Tailandia.
1993
Instrumento internacional en materia de discapacidad que tiene repercusin en
la definicin de polticas en Mxico: Normas Uniformes sobre la Igualdad de
Oportunidades para las Personas con discapacidad, (ONU, 1993)
A partir de 1993
(como consecuencia del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica, la reforma al Artculo 3o constitucional y la promulgacin de
la Ley General de Educacin, especficamente en lo referente a los Artculos 39
y 41) se impuls un importante proceso de reorientacin y reorganizacin de
los servicios de educacin ESPECIAL QUE transform las concepciones a acerca
de su funcin, reestructur los servicios existentes y promovi la integracin
educativa.
Los servicios indispensables de educacin especial se trasformaron en
Centros de Atencin Mltiple (CAM).
Los servicios complementarios se transformaron en Unidades de Servicios de
Apoyo a la Educacin Regular (USAER)
Los Centros de Orientacin, Evaluacin y Canalizacin (COEC) y los Centros
de Orientacin para la Integracin Educativa (COIE) se transformaron en
Unidades de Orientacin al Pblico (UOP)
Se promovi la transformacin de los Centros de Atencin Psicopedaggica
de Educacin Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo a la integracin
educativa en los jardines de nios.
1994
N.E.E - APRENDER A HACER Y APRENDER A SER
El concepto de necesidades educativas especiales se difundi en todo el
mundo a partir de la proclamacin de la Declaracin de Salamanca de
principios, Poltica y Prctica para las Necesidades Educativas Especiales y del
Marco de Accin
En Mxico se defini que un nio o una nia que presenta necesidades
educativas especiales era quien: en relacin con sus compaeros de grupo,
enfrentaba dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos

consignados en el currculum escolar requiriendo que a su proceso educativo

se incorporen mayores recursos o recursos diferentes a fin de que logre los
fines y objetivos curriculares
1999
Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas las formas de
Discriminacin contra las Personas con Discapacidad (OEA, 1999)
2000
Se crearon tres Centros Regionales de Recursos de Informacin y Orientacin
para la integracin educativa (CREO)
2001
En el Programa Nacional de Educacin (PRONAE) se reconoce a la poblacin
que presenta alguna discapacidad como uno de los principales grupos en
situacin de vulnerabilidad respecto a su acceso, permanencia y egreso del
Sistema Educativo Nacional, y se seala la necesidad de poner en marcha
acciones decididas por parte de las autoridades educativas para atenderla.
2004
A partir del ciclo escolar 2004-2005 se cuenta con un nuevo Plan y programas
de estudio para las licenciaturas en educacin especial, por lo que actualmente
el enfoque en la formacin de maestros de educacin especial est centrado
en la perspectiva de la atencin educativa de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, principalmente en contextos integradores.
2005
Por su parte, la Ley General de las Personas con Discapacidad, publicada el 10
de junio de ao mencionado en el Diario Oficial de la Federacin, constituye,
establece las bases que permitan la plena inclusin de las personas con
discapacidad en un marco de igualdad, equidad, justicia social, reconocimiento
a las diferencias, dignidad, integracin, respeto, accesibilidad y equiparacin
de oportunidades, en los diversos mbitos de la vida. En el caso de educacin
la Ley seala que la educacin que imparta y regule el Estado deber
contribuir a su desarrollo integral para participar y ejercer plenamente sus
capacidades, habilidades y aptitudes.
2006
Convencin Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad,
recientemente aprobada (ONU, 2006)
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin
especial, (SEP, 2006).
2007- Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.

2007 - Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la

Integracin Educativa 2007-2012/sep, 2007.
2009- Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad
2009-2012/conadis.
2011 - Se establece la ley general para la inclusin de las personas con
discapacidad por parte del gobierno federa en el artculo 15.
Bibliografa:
Programa Escuelas de Calidad, Gua para facilitar la inclusinde alumnos y
alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el pecSEP, 2010
Bibliografa:
Modelo de atencin de los servicios de educacin especial, MASEE, SEP 2011

Ley 42 de 27 de agosto de 1999 Establece la Equipa racin de Oportunidad para

las Personas con Discapacidad, Artculo 19: "La persona con discapacidad se
incluir en el Sistema Educativo Regular, el cual debe proveerle de los servicios de
apoyo y las ayudas tcnicas, que le permitirn el acceso al currculo regular y la
equipa racin de oportunidades. La educacin especial ser garantizada e
impartida a aquellas personas que, en razn de su discapacidad, lo requieran
dentro del sistema educativo regular. Lastimosamente casi nada por no decir
absolutamente nada se cumple de todos los derechos que tienen las personas con
capacidades diferentes.(Elvia Murillo 2012)
Fundamentos legales de la educacin inclusiva
Los principios bsicos que deben orientar la poltica educativa para los nios (as) y
los adolescentes con discapacidad son los mismos que orientan la poltica para
cualquier nio. Estos principios estn consagrados en los instrumentos
internacionales de Derechos Humanos y ms particularmente en la Convencin
sobre los Derechos del Nio. Esta Convencin tiene gran relevancia dado que ha
sido ratificada casi universalmente. El eje central de la Convencin es que
consigna a los nios, todos los nios, como sujetos de derecho lo que implica un
cambio sustantivo en la relacin entre los nios, el mundo adulto y el Estado. El
hecho que los nios, las nias y los adolescentes sean titulares de derecho hace
necesario implementar cambios legales, institucionales y culturales para que estos
derechos sean efectivamente respetados y puedan ser exigidos.
Ley 42 de 27 de agosto de 1999 Establece la Equipa racin de Oportunidad para
las Personas con Discapacidad, Artculo 19: "La persona con discapacidad se
incluir en el Sistema Educativo Regular, el cual debe proveerle de los servicios de
apoyo y las ayudas tcnicas, que le permitirn el acceso al currculo regular y
la equipa racin de oportunidades. La educacin especial ser garantizada e

impartida a aquellas personas que, en razn de su discapacidad, lo requieran

dentro del sistema educativo regular. Lastimosamente casi nada por no decir
absolutamente nada se cumple de todos los derechos que tienen las personas con
capacidades diferentes. (Elvia Murillo 2012)
FUNDAMENTO LEGAL EDUCACIN INCLUSIVA
Los principios bsicos que deben orientar la poltica educativa para los nios (as) y
los adolescentes con discapacidad son los mismos que orientan la poltica para
cualquier nio. Estos principios estn consagrados en los instrumentos
internacionales de Derechos Humanos y ms particularmente en la Convencin
sobre los Derechos del Nio. Esta Convencin tiene gran relevancia dado que ha
sido ratificada casi universalmente. El eje central de la Convencin es que
consigna a los nios, todos los nios, como sujetos de derecho lo que implica un
cambio sustantivo en la relacin entre los nios, el mundo adulto y el Estado. El
hecho que los nios, las nias y los adolescentes sean titulares de derecho hace
necesario implementar cambios legales, institucionales y culturales para que estos
derechos sean efectivamente respetados y puedan ser exigidos.
La educacin inclusiva en Amrica Latina
Las reuniones de la Conferencia Internacional de Educacin (CIE), organizadas
por la Oficina Internacional de Educacin de la UNESCO (UNESCO-OIE), se
celebran desde los aos 1930 y representan un importante foro de dialogo poltico
internacional
sobre
temas
y
desafos
educativos
Marco
normativo
y
legal
El derecho de todos los ciudadanos y de toda persona a la educacin es un
principio fundamental largamente reflejado en las constituciones y las leyes
generales de educacin de los pases de la regin, principalmente de habla
hispana.
Algunos dispositivos legales recientes van incluso ms all al establecer, por
ejemplo, que el Estado es garante del derecho a la educacin integral permanente
y de calidad para todos.
Pese a la existencia de un marco legislativo slido que considera la educacin
como un derecho humano y social fundamental y que, en principio, concierne a
todos los nios, adolescentes y a la poblacin en general sin distincin o
discriminacin alguna, es interesante observar que en sus informes varios pases
han credo oportuno recordar la existencia de otros dispositivos legales relativos a
la
educacin
especial
y
a
las
personas
con
discapacidad.
Honduras (Ley de Equidad y Desarrollo Integral para las Personas con
Discapacidad de 2005).
En sntesis, no cabe duda que los dispositivos legales y la normativa vigente en
los pases de la regin reflejan ampliamente los principios, ideales o aspiraciones

establecidos en declaraciones o convenciones internacionales, tales como la

educacin como derecho humano fundamental, el principio de no discriminacin o
al acceso universal a la educacin. El hecho que en algunos informes se haga
referencia a leyes sobre la educacin especial o las personas con discapacidad,
indica que en varios contextos la dimensin normativa de la educacin inclusiva
an se percibe en estrecha relacin con la problemtica de los derechos de las
personas con discapacidad.
Ms en general, la existencia de varias leyes que enfatizan una y otra vez
derechos universales y se refieren a grupos de poblacin especficos que an no
pueden ejercer plenamente tales derechos, parece sugerir que los problemas y
desafos actuales no derivan de la ausencia de una legislacin apropiada y se
sitan ms bien a nivel de la aplicacin efectiva y concreta de la legislacin
existente.

EDUCACIN INCLUSIVA
Es un enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad como elemento
enriquecedor del proceso de enseanza-aprendizaje y en consecuencia
favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educacin inclusiva es ms
amplio que el de integracin y parte de un supuesto destino, porque est
relacionado con la naturaleza misma de la educacin regular y de la escuela
comn. La educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de una
determinada comunidad aprendan unos independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una
discapacidad.
La Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y
calidad, celebrada en Salamanca en 1994 abog por que las escuelas fueran
comunidades de bienvenida. Este espritu ha estado y est presente en todos los
programas de acogida destinados a alumnos que se incorporan tardamente al
sistema educativo o que proceden de otros pases. Para ello, los centros disean
proyectos con el in de dar respuesta a la situacin expuesta, as como para
establecer pautas y modelos de convivencia que respondan a los valores
implcitos
en
una
Educacin
Inclusiva.
La educacin como derecho humano encuentra su mejor expresin en la
Declaracin
Mundial

de

los

Derechos

humanos,

en

su

artculo

26

establece:

1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al

menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin

elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin
de
los
mritos
respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y
el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas
las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de
las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que
habr de darse a sus hijos. Como derecho, la educacin no puede verse como el
privilegio de unos pocos, sino como un derecho de todas las personas, por lo que
en esa idea, habr de asumirse desde los Derechos humanos: Todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de
razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Art.
1).