PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER TERHADAP SIKAP DAN

PRESTASI KIMIA ANALITIK SISWA

ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan pengaruh dari pembelajaran berbasis
komputer dan metode tradisional pada sikap dan prestasi siswa terhadap kimia analitik. Siswa
dari Departemen Pendidikan Kimia di Dokuz Eylul Universitas (DEU) dipilih secara acak
dan dibagi menjadi tiga kelompok; dua experimen (Eg-1dan Eg-2) dan kontrol (Cg). Dalam
mengajar topik kimia analitik, dua metode berbasis komputer yang berbeda - software
analisis belajar kimia baru yang disebut HEHAsit (Metode A) dan program Microsoft Excel
(Metode B) - disiapkan oleh kami dan diterapkan pada Eg-1 dan Eg-2, masing-masing.
Sedangkan kelompok terakhir (Cg) diajarkan oleh metode tradisional (Metode C). Dalam
perbandingan pengaruh dari tiga metode, kami mengembangkan kuesioner sikap dan tes
prestasi yang berhubungan dengan kimia analitik, dan diterapkan untuk siswa di semua tiga
kelompok. Sikap siswa terhadap komputer juga diuji dengan tes sikap komputer yang
dikembangkan oleh kami. Sebagai Hasil penelitian, perbedaan yang signifikan antara
kelompok kontrol dan kedua kelompok eksperimen dan antara kelompok eksperimen pada
sikap komputer dan sikap kimia analitik ditemukan. Selanjutnya, prestasi kimia analitik
dalam kelompok eksperimen secara signifikan lebih tinggi dari kelompok kontrol.
Kata Kunci : pembelajaran interaktif, pembelajaran dengan bantuan internet,simulasi,
titrasi asam basa, kimia analitik
PENDAHULUAN
Pembelajaran berbasis komputer menjadi lebih dan lebih luas dan telah penting terutama pada
mata pelajaran yang sulit dalam sains selama lebih dari dua dekade. Saat ini dengan
menggunakan komputer peneliti mempelajari tentang kimia molekul, kimia medis, akuntansi
molekul orbital dikelola untuk memudahkan pengumpulan dan pengolahan data dan
kecepatan tambahan (Zielinski & Swift, 1997).
Pendidik profesional yang sukses tidak dihadapkan menggantikan aplikasi tradisional dengan
yang baru. Gilbert (1996) menunjukkan bahwa instruktur harus menghindari ketidaksabaran
untuk mengintegrasikan teknologi informasi dalam pembelajaran dan pengajaran. Oleh
karena itu, dapat digunakan kombinasi teknologi komputer dengan metode tradisional dan
merupakan proses bertahap bukannya perubahan cepat.
Komputer adalah perangkat, yang menyajikan peluang indah untuk proses belajar dan
mengajar. Penggunaan untuk mengajar, mengelola, acara dan berkomunikasi membuat
komputer yang unik dibandingkan perangkat pembelajaran lainnya. Namun, belum
digunakan sebagai pengganti buku teks, laboratorium dan kuliah di perguruan tinggi
(Tielemans & Collis 1999).
Pembelajaran berbasis komputer (CBL) adalah metode yang menggunakan komputer dalam
media pembelajaran, memperkuat motivasi siswa dalam proses pendidikan. Ini memberikan
kesempatan untuk para mahasiswa dan guru untuk belajar dengan kecepatan mereka dan

menggabungkan pembelajaran aktif dengan teknologi komputer. Collette & Collette (1989)
menjelaskan bahwa menggunakan komputer meningkatkan motivasi dan keinginan untuk
kuliah dan laboratorium dalam proses pembelajaran.
Ada banyak alasan penting untuk menggunakan komputer dan World Wide Web (www) dalam
pendidikan kimia. Pendidik tidak hanya dapat mengumpulkan banyak bahan dari berbagai
pusat. Tetapi mereka juga bisa mendapatkan teks, grafik, audio, video, gambar, animasi dan
simulasi di media yang sama kepada siswa. Banyak penelitian yang mendukung gagasan
bahwa pembelajaran berbasis komputer memiliki pengaruh positif pada prestasi dan sikap
siswa (Aiello & Wolfe, 1980; Luka bakar & Bozeman, 1981; Chang, 2002; Russell et semua,
1997; Sanger & Greenbowe, 2000).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memahami pentingnya CBL dalam pendidikan kimia
analitik dan pengaruhnya terhadap sikap dan prestasi mahasiswa.
METODE
Mahasiswa Departemen Pengajaran Kimia, Fakultas Pendidikan Buca di Universitas Dokuz
Eylul (Izmir-Turki) sukarela berpartisipasi dalam penelitian ini. Para peserta dibagi menjadi
tiga kelompok secara acak; kelompok eksperimen-1 (Eg-1), kelompok eksperimen-2 (Eg-2)
dan kelompok kontrol (Cg).
Item skala Likert untuk mengukur sikap komputer dan sikap analitik yang dikembangkan
dan diterapkan sebagai pretest dan posttest. Pada saat yang sama ujian prestasi analitik
diterapkan untuk menentukan tingkat prestasi kimia analitik mahasiswa. Kemudian masingmasing metode pembelajaran yang digunakan hanya satu kelompok untuk mengajar titrasi
asam basa: yang pertama adalah proses pembelajaran berbasis komputer (Metode A), disebut
HEHAsit, disiapkan dengan Visual Dasar, diterapkan

untuk Eg-1, proses kedua adalah

(Metode B) disiapkan untuk Microsoft Excel, diterapkan untuk Eg-2 dan ketiga adalah
metode tradisional (Metode C), diterapkan untuk Cg.
HEHAsit dipikirkan mahasiswa Eg-1selama 8 jam. Software pembelajaran HEHAsit termasuk
teks, gambar, audio, video, animasi dan simulasi, selain fitur grafik-gambar interaktif.
Delapan tahap berurutan yang diikuti saat software HEHAsit telah dipersiapkan: (1)
Menentukan tujuan, (2) Memilih Hardware, (3) Perencanaan pertama, (4) Merancan, (5)
Pemrograman dan pengkodean, (6) Layar pengaturan, (7) Studi percontohan, dan (8)
Evaluasi.
Metode B tidak termasuk gambar, video, audio, animasi dan simulasi. Pada saat yang sama,
para mahasiswa ini menghadiri metode tradisional ceramah untuk mendapatkan pengetahuan
tambahan. Sebelum pembelajaran dimulai, lembar kerja diberikan kepada mahasiswa tidak

hanya untuk mengajarkan program akuntansi Excel tetapi juga untuk membantu para peneliti
untuk mengikuti tutor mahasiswa Excel dalam dua jam.
Perlakuan
Skala Sikap Kimia Analitik (ACAS): ACAS diterapkan untuk mengukur minat dan
sikap mahasiswa terhadap kimia analitik. Setiap item dalam skala tidak mencakup
lebih dari satu ide. ACAS termasuk 25 perrtanyaan positif dan 25 pertanyaan negatif.
Skala ini diaplikasikan pada 142 mahasiswa. Sebuah analisis deskriptif yang
dilakukan untuk setiap variabel dan korelasi masing-masing tes yangdiperlihatkan
antara variabel. Setelah evaluasi, pertanyaan 1, 2, 35 dan 38 diabaikan karena jumlah
korelasinya negatif dan / atau mendekati nol. Koefisien reliabilitas- Cronbach adalah
0,97 dan koefisien validitas adalah 0,95 setelah menghapus pertanyaan korelasi yang
rendah untuk ACAS. Akhirnya ACAS digunakan sebagai pretest dan posttest
Skala Sikap Komputer (CAS): CAS diterapkan untuk mengukur minat dan sikap
mahasiswa untuk komputer. Setiap item dalam skala tidak mencakup lebih dari satu
ide. CAS termasuk 60 pertanyaan, 30 positif dan 30 negatif. Skala ini diaplikasikan
pada 142 mahasiswa. Uji korelasi digunakan untuk menganalisis data. Setelah
evaluasi, pertanyaan 1, 9, 14, 32, 38, 44 dan 52 dibatalkan karena agka korelasinya
negatif dan / atau mendekati nol. Koefisien reliabilitas- Cronbach adalah 0,93 dan
koefisien validitas adalah 0,90 setelah menghapus pertanyaan korelasi yang rendah
untuk CAS.
Ujian Prestasi Kimia Analitik (ACAE): Tujuan dari tes ini adalah untuk mengukur
prestasi siswa. 9 pertanyaan yang termasuk dalam tes. Tiga pertanyaan memiliki
jawaban yang panjang; enam pertanyaan memiliki jawaban singkat. Salah satu
pertanyaan jawaban singkat adalah pilihan ganda, satu benar salah, 4 pertanyaan yang
penyelesaian (mengisi di kosong) tes.
Data dianalisis dengan menggunakan program statistik SPSS. Uji-t berpasangan digunakan
untuk menyelidiki perbedaan signifikan antara pretest dan porsttest dalam kelompok dan
ANOVA satu arah digunakan untuk menyelidiki perbedaan signifikan antara kelompok. Nilai
p dianggap untuk memahami perbedaan yang signifikan antara kelompok dan dalam
kelompok.
HASIL
Skala Sikap Kimia Analitik (ACAS): Hasil skala sikap kimia analitik untuk Cg, Eg-1 dan
Eg-2 disajikan dalam tabel 1. Tes menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan antara pretest
dan posttest kelompok kontrol pada sikap siswa terhadap kimia analitik [t(64) = 1,15; p =

0,0153], namun ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen [t(66) = -4,43; p =
0,001] untuk Eg-1 dan [t(65) = -3,63; p =0,0005] untuk Eg-2.

Skala Sikap komputer (CAS): Hasil skala sikap komputer untuk Cg, Eg-1 dan Eg-2
disajikan dalam tabel 2. Tidak ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest
kelompok kontrol. Namun, adaperbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen.

Ujian Prestasi Kimia Analitik (ACAE): Ujian Prestasi Kimia Analitik untuk Cg, Eg-1 dan
Eg-2 disajikan dalam tabel 3. Perbedaan signifikan yang ditemukan antara pretest dan
posttest untuk semua kelompok. Perbedaan maksimum ditemukan pada Eg-1 sementara
perbedaan minimum ditemukan di Cg.

PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, sikap mahasiswa terhadap kimia analitik dan prestasi kimia analitik
(titrasi asam-basa) bergantung pada pembelajaran berbasis komputer, dan metode pengajaran
tradisional yang dibandingkan. Program SPSS digunakan untuk menganalisis data.

Meskipun perubahan yang signifikan dan perubahan positif ditemukan pada sikap mahasiswa
terhadap kimia analitik pada metode A dan B, hasilnya menunjukkan tidak ada perbedaan
yang signifikan dalam sikap mahasiswa Cg terhadap kimia analitik dalam metode pengajaran
tradisional.
Hasil tes kimiaanalitik yang diperlihatkan mahasiswa yang berpikir dengan metode A dan
metode B, yang lebih berhasil daripada mahasiswa yang berpikir dengan metode C.Sikap dan
perhatian mahasiswa dapat dengan mudah ditarik dengan aplikasi multimedia di komputer.
Selain itu, pengetahuan yang tidak terlupakan karena jumlah menggunakan indra meningkat
dalam proses belajar. Dapat disimpulkan bahwa pendidikan berbasis komputer lebih efektif
daripada metode tradisional pada sikap siswa terhadap kimia analitik. Temuan ini konsisten
dengan penelitian sebelumnya (Akcay et semua 2003).
Eg-1 menunjukkan lebih berhasil daripada Eg-2 dalam ujian kimia analitik karena jumlah
aplikasi multimedia dalam metode A. Simulasi dan grafik dalam program HEHAsit lebih
menarik bagi mahasiswa dari Lembar Excel. Bank (2001) juga menjelaskan bahwa
pertanyaan interaktif yang lebih menarik. Simulasi di Program HEHAsit tidak mirip dengan
realita dan membangkitkan imajinasi siswa.
Manfaat lain yang penting untuk simulasi adalah menghemat uang dan waktu. Siswa yang
menggunakan metode A melakukan eksperimen, yang membutuhkan lebih banyak uang dan
waktu, dalam waktu yang lebih singkat dan biaya yang lebih rendah.
Karena memerlukan studi dengan komputer dalam menggunakan metode pembelajaran, sikap
siswa diselidiki terhadap komputer. Akibatnya perbedaan signifikan yang ditemukan untuk
siswa yang menggunakan metode A dan metode B tetapi tidak ada perbedaan yang signifikan
diamati bagi siswa yang menggunakan metode C. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa yang
belajar dengan ragu-ragu komputer dan abstain menghapus kehidupan kerja setelah
pendidikan universitas.
Software seperti program HEHAsit adalah mungkin untuk menghasilkan di banyak guru
kimia dan menemukan banyak ruang di universitas-universitas. Universitas pendidikan jauh
dan pendidikan formal di Turki harus menyiapkan software pendidikan. Program HEHAsit
adalah yang paling sesuai digunakan untuk universitas karena ahli harus bekerja sama ketika
mempersiapkan program. Akibatnya jika menggunakan komputer dan internet menjadi luas
pada setiap tingkat pendidikan terutama pada pendidikan universitas, kualitas pendidikan bisa
meningkat.