‫مادة الرياضيات‬

‫‪ .1‬تقديم ‪:‬‬

‫يستقبل السلك العدادي تلميذ المرحلة البتدائية ويهيئهم إلى متابعة دراستهم بالجدع‬
‫المشترك للتعليم التأهيلي‪ .‬ومن بين أهداف برنامج الرياضيات بهذا السلك تنظيم وتثبيت‬
‫مكتسبات التلميذ والسمو بها وتدعيمها عن طريق إتقان العمليات الربع على العداد العشرية‬
‫والكسرية ثم بعد ذلك العداد الجذرية والجذور المربعة والستعمال المناسب للدوات‬
‫الهندسية وتوظيف وحدات القياس‪ .‬ويهدف البرنامج كذلك إلى إعطاء المتعلم قدرا من‬
‫المعرفة الرياضية تمكنه من تعاطي نشاط رياضي حقيقي وذلك من خلل النتقال التدريجي‬
‫من النمط الحسابياتي إلى النمط الجبري ومن الوصف إلى الملحظة والتجربة واستنباط‬
‫النتائج والبرهنة عليها وتوظيف ذلك في البحث عن حلول مسائل رياضية متنوعة والتعامل مع‬
‫المسائل المفتوحة‪.‬‬
‫النشطة والمناولت والتجارب )الحساب العددي باستعمال المحسبة أو بدونها والنشاءات‬
‫الهندسية والقياسات‪ (...‬تمكن من استنباط المظنونات وإعطاء معنى للتعاريف والخاصيات‬
‫والمبرهنات المدروسة‪ .‬لكن يجب الحرص على أن يفرق التلميذ بينها وبين البرهان مع التأكيد‬
‫بوضوح على ما تم البرهان عليه وما تم قبوله بدون برهان‪.‬‬
‫هذا النشاط الرياضي‪ ,‬الذي يمارسه تلميذ المدرسة العدادية‪ ,‬يساهم موازاة مع مواد أخرى‬
‫في جعله يتمرن على ممارسة النهج العلمي كما ينمي لديه كفاءات التجربة والبرهان والتحليل‬
‫النقدي والقدرة على الختيار والملحظة والوضوح الفكري والدقة في الحكم وتنشيط قدرته‬
‫على التخيل والتصور والتجريد‪.‬‬
‫كل هذا يساهم في تنمية قدرات التلميذ على العمل الشخصي والمساهمة في تعلمه والبحث‬
‫على المعلومات وتنظيمها وتمكينه من امتلك تقنيات التواصل‪ .‬وبممارسته للستدلل يكون‬
‫التلميذ قد اكتسب أساليب متنوعة للتعبير والتحاور ) الشكال ‪ -‬العداد‪ -‬الجداول ‪ -‬التمثيلت‪-‬‬
‫المبيانات ‪(...‬‬
‫ولكي ل تكون قطيعة مع التعليم البتدائي وضمانا للتكامل والستمرارية فقد بني برنامج‬
‫الرياضيات في السنوات الثلث من السلك العدادي على ثلثة محاور ‪ :‬النشطة العددية ‪-‬‬
‫النشطة الهندسية‪ -‬تنظيم المعلومات والدوال العددية‪ .‬وقد تم التأكيد على أن هذه المحاور‬
‫الثلثة مرتبطة ببعضها البعض ارتباطا ووثيقا‪ ,‬وعليه‪ ,‬فإن العداد تستعمل في الهندسة‬
‫والشكال والتمثيلت الهندسية في الجبر‪...‬‬
‫ولجعل التلميذ يتفرغون لتقان العمليات على العداد فقد تم تفادي تقديم وبناء مجموعات‬
‫العداد والتقليل من الخاصيات وعدم تكرارها وضم المواضيع المتجانسة والمتقاربة لتدرس‬
‫في وحدات‪ ,‬وهكذا يتم التعرف ‪:‬‬
‫‪ -‬في الهندسة على خاصيات وعلقات في الشكال الهندسية الساسية )المثلث ومتوازي‬
‫أضلع وشبه المنحرف والدائرة( تقريب مفهوم التحويلت )التماثل المركزي‪-‬التماثل‬
‫المحوري‪ -‬الزاحة( تمثيل الشكال في الفضاء وامتلك القدرة على البرهان تدريجيا‪.‬‬
‫‪ -‬في الحساب العددي ‪,‬التمكن من العمليات على العداد العشرية النسبية والعداد الجذرية‬
‫والجدور المربعة والتحسيس بالحساب الحرفي )تقنيات النشر والتعميل( وحل المعادلت‬
‫والمتراجحات‪.‬‬
‫‪ -‬في تنظيم المعلومات والدوال ‪,‬امتلك بعض الدوات الحصائية الضرورية للسمو بها‬
‫واستعمالها في مواد دراسية أخرى وفي الحيات العادية‪.‬‬

‫هذا مع التأكيد على أن التناسبية موضوع أساسي في جميع المكونات الثلث وميدانا خصبا لحل‬
‫المسائل‪.‬‬
‫كما تم التأكيد على حل المسائل و تقديم المفاهيم الجديدة انطلقا من مكتسبات التلميذ‬
‫وتفادي كل تقديم مصطنع وكل إفراط في تدريبه و ترويضه على حل نماذج معينة من التمارين‬
‫حتى يتمكن من مواجهة المواقف الطارئة وحل المسائل الغير المتوقعة والتمييز بين الصواب‬
‫والخطأ‪.‬‬
‫أما فيما يخص المصطلحات والرموز فتقدم تدريجيا مع احترام مكتسبات المتعلم في البتدائي‬
‫ضمانا للتوحيد‪ .‬ومن الرموز التي تعامل معها ‪ 〈 :‬و 〉 وتعني أصغر من وأكبر من )التعبير‬
‫’’قطعا‘‘ ليس ضروريا(‬
‫و ‪a ; a ; ABC ; ABC ; [AB) ; [AB] ; (AB) ; AB :‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫≥ ) أصغر من أو يساوي‪ -‬أكبر من أو‬ ‫الرمزين ≤‬

‫و‬ ‫وفي بداية هذا السلك يتعرف التلميذ على‬
‫يساوي( ورموز أخرى بسيطة دون أن تكون موضوع درس‪.‬‬

‫الملحظات‬
‫عدم إعادة تقديم العداد‬
‫الصحيحة أو العشرية أو‬
‫الكسرية‪.‬‬
‫‪ -‬التأكيد على السبقية في‬
‫العمليات‪.‬‬
‫‪ -‬التأطير العشري لعدد‬
‫كسري)دون مبالغة(‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال ‪ :‬حد ومجموع وجداء‬
‫ومعامل ‪ -‬استعمال الحروف‬
‫‪ -‬التطرق إلى الختزال دون أن‬
‫يكون موضوع كفاية‬
‫‪ -‬تستعمل مصادق قابلية القسمة‬
‫‪ -‬تقديم العداد العشرية النسبية‬
‫انطلقا من أنشطة تعتمد على‬
‫التجربة المكتسبة عند التلميذ‬
‫ويمكن الستعانة بالمستقيم‬
‫المدرج أو المحسبة‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال المصطلح )عدد صحيح‬
‫نسبي(‪.‬‬
‫‪ -‬القيمة المطلقة تعتبر خارج‬
‫البرنامج ولهذا ل يقدم مجموع أو‬
‫جداء عددين باستعمالها‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم طرح عدد كإضافة لمقابله‬
‫‪ -‬استعمال بعض التقنيات‬
‫المكتسبة لتنظيم ‪ -‬حساب‬
‫المجاميع الـعدديـة )تبـادلـية‬
‫وتجميعية ومقابل مجـمـوع( دون‬
‫أن تكون هذه الخصائص موضوع‬
‫دراسة نظرية‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم خصائص الضرب انطلقا‬
‫من أمثلة‬
‫‪a‬‬ ‫‪1‬‬
‫×‪= a‬‬
‫‪.b‬‬ ‫‪ -‬الشارة إلى أن‪b :‬‬
‫‪ -‬تخصيص أنشطة للستئناس‬
‫بالمحسبة‬
‫‪ .2‬برنامج السنة الولى إعدادي‬
‫الدورة الولى‬
‫الكفايات‬ ‫المحتوى‬
‫‪ -‬كتابة تعبير مكون من سلسلة من‬ ‫استعمال خصائص القوى‬
‫العمليات‬ ‫)القوى ذات الساس ‪.(10‬‬
‫‪ -‬استعمال ‪ . k ( a ± b ) = ka ± kb :‬في‬ ‫‪ .1‬النشطة العددية‬
‫‪ .1.1‬العمليـات على العداد‬
‫التجاهين‬ ‫الصحـيحة والعشرية الموجبة‪.‬‬
‫‪ -‬ضرب عددين مكتوبين على شكل‬ ‫‪ .2.1‬العداد بالكتابة الكسرية‬
‫كسر أو عددين عشريين )بما في ذلك‬ ‫‪ -‬الضرب‬
‫العداد الصحيحـة(‬ ‫‪ -‬الجمع‪.‬‬
‫‪ -‬جعل المقام العشري عددا صحيحا‪.‬‬
‫مقارنة و جمع وفرق كسور مقاماتها‬
‫متساوية أو مضاعفة‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب أعداد عشرية نسبية )تناقصيا‬ ‫‪ .3.1‬العداد العشرية النسبية‪.‬‬
‫وتزايديا(‬ ‫‪ -‬الترتيب‬
‫‪ -‬تدريج المستقيم‬ ‫‪ -‬الضرب‬
‫‪ -‬جمع العـداد العشرية النسبية‪.‬‬ ‫‪ -‬الجمع‪.‬‬
‫‪ -‬تحويل فـرق إلى مجموع‪.‬‬ ‫‪ -‬الخارج‬
‫‪ -‬اسـتعـمال القواس مـن خلل أمثلة‬ ‫‪ -‬القوى‬
‫عددية‪.‬‬
‫‪ -‬تعميل مجاميع جبرية بسيطة‬
‫‪ -‬حساب جداء عددين عشريين نسبيين‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على مختلف الكتابات ‪a × b‬‬
‫و ‪ ab‬و ‪. a.b‬وتقديم الرمزين > و <‬
‫‪ -‬حساب جداء عدة أعداد نسبية‪.‬‬
‫‪ -‬حساب خارج عددين عشريين‬
‫نسبيين‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على الكتابة ‪. a b‬‬
‫‪ -‬حساب القيم المقربة لخارج عددين‬
‫عشريين نسبيين وتأطيره‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على قوة عدد‪.‬‬
 ‫جعل التلميذ يستعمل استعمال‬ ‫‪ -‬إنشاء بعض الشكـال الهـندسية‬ ‫‪ .2‬الهندسة ‪:‬‬
‫صحيحا بعض المصطلحات مثل ‪:‬‬ ‫المعتادة )المثلث و المستطيـل‬ ‫‪ .1.2‬المفاهيم الساسية‪.‬‬
‫مستقيم‪،‬نصف مستقيم‪ ،‬قطعة‪،‬‬ ‫والمعين‪.(....‬‬
‫منتصف قطعة‪ ،‬قطعة تقايس‬ ‫‪ -‬قياس ومقـارنـة الطـوال‬
‫قطعة‪ ،‬مستقيم عمودي على‬ ‫والـمحيطــات ومسـاحات وزوايـا بعض‬
‫مستقيم‪ ،‬مستقيم يوازي‬ ‫الشكـال الهندسـية في الـمـستـوى‪.‬‬
‫مـستقيم‪ ،‬استـقـامية نقط‪،‬‬ ‫‪ -‬استعمال مجموع قـياسات زوايا‬
‫التـماثل المحوري واسط قطعة‪,‬‬ ‫الـمثلث في وضعيات مختلفة وتطبيقه‬
‫منصف زاوية‪ ,‬ارتفاع في مثلث‪..‬‬ ‫على مثلثات خاصـة )مثـلث متساوي‬
‫في كل مناسبة يستغل مفهوم‬ ‫الساقين‪ -‬مثلث متساوي الضلع ‪-‬‬
‫المسافة ويربط بمسائل عددية‪.‬‬ ‫مثـلث قائم الزاوية (‪.‬‬
‫تعتـمد التجربة والملحظة‬
‫واسـتـنباط النتائـج أما البرهان فل‬
‫يقدم إل في الحالت البسيطة‬
‫وتدريجيا‪.‬‬
‫الشارة إلى الحالة التي ل يمكن‬
‫فيها إنشاء مثـلـث‬
‫دراسـة المتفاوتـة الـمثـلـثيـة تأتي‬
‫بعد عدة إنشاءات مـمكنة‪.‬‬

‫تذكير بالتعامد و واسط قطعة و‬

‫منصف زاوية‪.‬‬

‫التذكير بالتماثل المحوري ومنصف‬

‫زاوية‬
‫إنشاء مثـلـث أطوال أضلعه معلومة‪.‬‬ ‫‪ .2‬المثـلـث‬
‫التعرف على المتفاوتة الـمثـلـثيـة‬
‫واستعمالها‪.‬‬ ‫التعامـد‬
‫إنشاء مستقيم عـمودي على مستقيم‬ ‫واسـطات مـثلث‬
‫إنشاء مستقيم عـمودي على مستقيم‬ ‫منـصفـات زوايا مثـلث‪.‬‬
‫ومـار من نقطة معلومة‪.‬‬
‫إنشاء ارتفاعات مثلث‪.‬‬
‫تحديد مركـز تعامد مثلث‪.‬‬
‫التعرف على واسط قطعـة‪.‬‬
‫التعرف على الخاصية المميزة لواسط‬
‫قطعـة واستعمالها ) تقدم كل خاصية‬
‫على حدة(‪.‬‬
‫ملحظـة تلقي الواسـطات في المثلث‪.‬‬
‫إنشـاء الدائـرة المحيطـة‪.‬‬
‫إنشاء منصفـات زوايا مثلث‪.‬‬
‫التعرف على الخاصية المميزة‪.‬‬
‫إنشـاء الدائـرة المحاطـة‪.‬‬
 ‫الدورة الثانية‪.‬‬
‫الملحظات‬
‫تقديم هذه المفاهيم مناسبة لجعل التلميذ‬
‫يلم بتقنيات الحساب الجبري المبسط‬
‫وتعطى أنشطة هندسية وغيرها لتوضيح‬
‫أهمية هذا النوع من الحساب‪.‬‬
‫التمكن من المتطابقات الهامة ليس‬
‫مطلوبا‪.‬‬
‫من أهم أهداف هذا الدرس جعل التلميذ‬
‫قادرا على حل مسائل نابعة من الواقـع‬
‫المعاش و إدراك أهمية المعادلت في حل‬
‫المسائل‪.‬‬
‫هذه التقنيات تكون مستنبـطة من بعض‬
‫تقنيات الحساب أو بعض التعاريف‪.‬‬
‫‪a‬‬
‫‪=b‬‬
‫‪x‬‬ ‫يمكن حل بعض المعادلت من نوع‬
‫حيـث ‪ a‬و ‪ b‬عددان عشريان‬
‫تقريب مفهوم المعادلة بالستعانة بأنشطة‬
‫غالبا ما يكون التلميذ قد تعرف على مثلها‪.‬‬
‫تقديم مفهوم المجهول بمعنى أعم وجعل‬
‫التلميذ ينتقل تدريجيا إلى المرحلة الجبرية‪.‬‬
‫التعويد والتدريب والكثار من حل معادلت‬
‫هدفها تقني محض ل فائدة منه‪.‬‬
‫الحل أو الحلول تعطى باستعمال الجملة ‪:‬‬
‫حل المعادلة هو ‪... :‬‬
‫عدم تقديم الـتماثـل المركزي على شكل‬
‫تطبيق في المستوى‪.‬‬
‫العتماد على التجربة والملحظة والقياس‪.‬‬
‫الـتـماثـل المحوري يعتبر مكتسبا يتم‬
‫استعماله وتدعيمه‪.‬‬
‫استعمال الخاصيات المميزة لمـتـوازي‬
‫الضــلع )على أساس أن تقدم كل خاصية‬
‫على حدة( لحث التلميذ على التفكير‬
‫الستنتاجي وتحضيره تدريجيا للشروع في‬
‫البرهان‪.‬انطلقا من تبرير بعض النشاءات‬
‫والنتائج‪.‬‬
‫تقدم كمـتـوازيات أضلع خاصة وتوظف في‬
‫التطبيقات والنشطة‪.‬‬
‫استعمال التعابير‪ :‬زاويتان متحاذيتان‬
‫ومتتامتان ومتكاملتان‪.‬‬
‫يمكن استعمال ‪ :‬زاويتان متبادلتان داخليا أو‬
‫متناظرتان‪.‬‬
‫تحيين المبرهنتين ‪:‬‬
‫إذا كان مستقيمان متوازيين فإن كل‬
‫عمودي على أحدهما يكون عموديا على‬
‫الخر‪.‬‬
‫إذا كان مستقيمان عموديين على ثالث‬
‫فإنهما متوازيان‪.‬‬
‫تقدم بعض النشطة للتعرف أكثر على‬
‫الدائرة‪ .‬تنجز بعض النشاءات الهندسية‬
‫وتعطى تبريرات لها وخاصة التي تستعمل‬
‫الكفايات‬ ‫المحتوى‬
‫‪ .1‬النشطة‬
‫نشر جداء وتعميل مجموع أعداد‬ ‫العددية‬
‫عشرية‪.‬‬ ‫‪ .1.1‬النشر والتعميل‬
‫التعرف على المجهول‬
‫‪ .2.1‬المعادلت‬
‫إيجاد الحل والتحقق من الحلول‬
‫المحصل عليها‪.‬‬
‫التعرف عـلى بعض التقنيات البسيطة‬
‫لحل المعادلت‪.‬‬
‫ترييض وضعيات مختلفة‪.‬‬
‫إنشاء مماثلـة نقطة وقطعة ومستقيم‬ ‫‪ .2‬الهندسة‬
‫ونصف مستقيم وزاوية ودائرة‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬الـتـماثـل‬
‫دراسة الحفاظ على المسافة‬ ‫المركـزي‬
‫والستقاميـة والمساحـة والزوايا‬ ‫ومـتوازي‬
‫)القياس(‪.‬‬ ‫الضـلع‪.‬‬
‫التعرف على متوازي الضلع وخاصياته‬
‫المتعلقة بالضلع والزوايا‪.‬‬
‫ربط خاصيات مـتوازي الضلع‬ ‫الرباعيات الخاصة ‪:‬‬
‫بالـتـماثل المركـزي‪.‬‬
‫دراسة المعين والمربع والمستطيل‪.‬‬ ‫متـوازيـان وقاطع‬
‫معرفة واستعمال الخاصيات المتعلقة‬
‫بالزوايا المكونة من متوازيين وقاطع‪.‬‬
‫تحديد مركز تماثـل أو محور تماثل‬
‫أشكـال هندسية بسيطة‪.‬‬ ‫‪ -‬الـدائـرة‬
‫التعرف على مركز ووثــر وقطــر‬
‫ومماس دائرة‪.‬‬
‫تقديم مماس دائرة‪.‬‬
‫إنجاز بعض النشاءات الهندسية و‬
‫إعطاء تبريرلها‪.‬‬
‫إنشاء نموذج لموشور قائم قاعدته‬ ‫‪-‬المـوشـور الـقائـم‬
‫مثلث أو متوازي الضلع أبعاده‬ ‫والسطـوانــة‬
‫معلومة‪.‬‬
‫إنشاء نموذج لسطوانة قائمة قاعدتها‬
‫دائرة وشعاعها معلوم‪.‬‬
‫حساب المساحات والحـجـوم‪.‬‬
‫تمثيل مجسم دون استعمال الدوات‬
 ‫الدائرة تدريجيا‪.‬‬ ‫الهندسية‬
‫يمكن توزيع دراسة ما سبق على عدة‬
‫فقرات في البرنامج‪.‬‬
‫استنتاج ‪ :‬كل مستقيم عمودي على وتــر‬
‫ويمر من مركز الدائرة فهو واسط هذا‬
‫الوتر‪.‬‬
‫إرساء التصورات الذهنية المكتسبة حول‬
‫التوازي والتعامد في الفضاء‪.‬‬
‫إنجاز نشــر لهذه المجسمات‪.‬‬
‫الستئناس بمفهومي المستقيم والمستوى‬
‫في الفضاء‪.‬‬
‫ليس الهدف من هذا الجزء هو إعادة‬
‫ما درس في السلك المتوسط بل‬
‫يجب استعمال هذه المفاهيم في‬
‫دروس الجبر و الهندسة منذ بداية‬
‫السنة‪.‬‬
‫في فقرة تنظيم وجمع المعلومات‬
‫النشطة المبيانية تنمي عند التلميذ ‪:‬‬ ‫‪ .3‬أنشطة مبيانية‬
‫فهم العلقة بين عدد ونقطة على مستقيم‬ ‫على مستقيم مدرج ‪:‬‬ ‫وإحصائية‪.‬‬
‫مدرج‪.‬بالعداد الصحيحة ثم استعمال العداد‬ ‫قراءة افـصول نقـطـة معـلومـة‬ ‫المستقيم المدرج‪.‬‬
‫العشرية النسبية‬ ‫تمثيل نقطــة أفـصولها مـعلوم‬
‫ربط العلقة بين المسافة بين نقطتين على‬ ‫تحديد مسافة نقطتين افصول هما‬
‫مستقيم مدرج والفرق بين عددين‪.‬‬ ‫معلومين‪.‬‬
‫معرفة تموضع نقطة في المستوى‬
‫المنسوب إلى معلم متعامد‪.‬‬ ‫في المستوى المنسوب إلى معلم‪:‬‬
‫يقدم هذا الجزء كدعم وامتداد لما قدم في‬ ‫قراءة إحداثيتي نقطة معـلـومــة أو‬
‫السلك المتوسط دون أي دراسة نظرية‪.‬‬ ‫تحديد قيم مقربة لهما‪.‬‬ ‫المعلم في المستوى‬
‫يمكن أن تستغل النشطة العددية أو‬ ‫تمثيل نقطــة إحداثيتيها معلومتين‪.‬‬
‫المبيانية صيغ الطوال والمساحات‬ ‫التعرف على التناسبية من خلل‬
‫والحجوم والسرعة المتوسطة‪ .‬وهكذا‬ ‫جداول‪.‬‬
‫ندرس تغيرات مساحة مثلث أو متوازي‬ ‫إتمام مل‪ ،‬جــدول أعداد‪ ،‬يمثل علقة‬
‫الضلع أو أسطوانة‪ ..‬أو طول )محيط‪ ،‬مثل(‬ ‫تناسبية ويحتوي على معطيات جزئية‪.‬‬
‫بدللة متغير يتم اختياره‪ .‬ويتم التحضير إلى‬
‫تقديم دالة )حيث نستعمل مثل ‪:‬المسافة‬
‫بدللة الوقت‪ ،‬مساحة قرص بدللة‬
‫الشعاع(‪.‬‬ ‫الـتناســبـية‬
‫حساب واستعمال سلم التصميمات‬ ‫حساب معامل التناسب‪.‬‬
‫والخرائط‪.‬‬ ‫حساب واستعمال النسبة المأوية‪.‬‬
‫حساب واستعمال السرعة المتوسطة)إبراز‬ ‫الحـصـاء‬
‫تناسب المدة الزمنية والمسافة(‬ ‫قراءة وتأويل‪ ،‬جدول إحصائي ومخطط‬
‫تحويل بعض وحدات القياس‪.‬‬ ‫بالقضبان ومخطط قطاعي‪ .‬وتحديد‬
‫اختيار التمثيل مرتبط بالوضعية المدروسة‪.‬‬ ‫الساكنة الحصائية‪.‬‬
‫تقديم متسلسلة إحصائية على شكل‬
‫جدول أو تمثيلها على شكل مخطط أو‬
‫مبيان‪.‬‬
‫تصنيف معطيات إحصائية‪.‬‬

‫الدورة الثالثة‬
‫ملحظات‬
‫ل يتم أي تقديم نظري للعداد الجذرية و‬
‫يمكن اعتبارها كأعداد تكتب على شكل ‪a/b‬‬
‫مع ‪ a‬و ‪ b‬عددين عشريين نسبيين و ‪ b‬غير‬
‫منعدم العمليات وخاصياتها تقدم كامتداد‬
‫لما يعرفه التلميذ في العداد العشرية‬
‫النسبية في الدورتين السابقتين )السنة‬
‫الولى(‪.‬‬
‫عدم الفراط في الحساب التقني المحض‬
‫والتركيز على القوى ذات الس ‪.10‬‬
‫استعمال المحسبة وخاصة عند تحديد قيمة‬
‫مقربة لعدد جذري‪.‬‬
‫التركيز على استعمال القواس الذي مارسه‬
‫التلميذ في المستوى السابق والتأكيد على‬
‫السبقية في إنجاز العمليات‪.‬‬
‫ل يعاد تقديم التماثل المحوري‪.‬النطلق من‬
‫مكتسبات التلميذ‪.‬‬
‫تستعمل جميع المفاهيم طوال السنة‬
‫الدراسية في حل المسائل‪.‬‬
‫البرهنة على بعض الخاصيات كل ما أمكن‬
‫ذلك‪.‬‬
‫يمكن البرهان على هذه المبرهنات إذا كان‬
‫مستوى القسم يسمح بذلك وإذا قبلت‬
‫يجــب تـوضيـح ذلك للتلمــيــذ‪) .‬مبرهنة‬
‫طاليس ستدرس بالسنة الثالثة(‬
‫يــمــر مـن منتصف الضلع الثالث‪.‬‬
‫مثلث ‪ ، ABC‬إذا كان ‪[M∈[Α Β‬‬
‫‪ .3‬برنامج السنة الثانية‬
‫الكفايات‬ ‫المحتوى‬
‫‪ .1‬أنشطة عددية‬
‫التمكن من العمليات الربع‬ ‫الحساب العددي في‬
‫والتركيز على الجداء والمجموع‬ ‫مجموعة العداد الجدرية‪.‬‬
‫من خلل أمثلة بسيطة متنوعة‪.‬‬
‫التعرف على أن ‪a =a×1 :‬‬ ‫العمليات حول العداد‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬ ‫الجذرية‬
‫وعلى مقلوب عدد و الكتابة ‪/1 :‬‬
‫‪a=a-1‬‬ ‫القـــوى‬
‫استعمال العلقات ‪a a =a :‬‬
‫‪n m‬‬ ‫‪n+m‬‬
‫‪(ab)n=anbn an/bn=(a/b)n‬‬
‫من خلل أمثلة‪.‬‬ ‫القوى ذات الس السالب‬
‫التعرف على الكتابة العلمية ورتبة‬
‫مقدار عدد " ‪" ordre de grandeur‬‬
‫التمكن من القوى ذات الس‬
‫السالب‪.‬‬
‫‪ .2‬الهـنـدسة‬
‫إنشاء مماثلـة نقطة وقطعة‬ ‫التماثل المحوري‬
‫ومستقيم ونصف مستقيم وزاوية‬
‫ودائرة‪.‬‬
‫استعمال التماثل المركزي والتماثل‬
‫المحوري في البراهين‪.‬‬
‫استعمال واسط قطعة‪.‬‬ ‫المثلث‬
‫توظيف خاصيات متوازي الضلع‪.‬‬ ‫المستقيمات الهامة في‬
‫التعرف على خاصيات الرتـفـاعات‬ ‫المثلث‬
‫والـمـتوسطـات والمنصـفـات‬ ‫المستقيم المار من‬
‫والواسطات في المثلث‬ ‫منتصفي ضلعين في‬
‫واستعمالها‪.‬‬ ‫المثلث‬
‫التعرف على موقع مركز الثقل‬ ‫مستقيم يوازي ضلع‬
‫على المتوسط‪.‬‬ ‫مثلث ويقطع الضلعين‬
‫معرفة واستعمال المبرهنات‬ ‫الخرين‬
‫التالية‪:‬‬
‫في كل مثلث المستقيم المار من‬
‫منتصفي ضلعين يوازي حامل‬
‫الضلع الثالث‪ .‬في كل مثلث‬
‫المستقيم المار من منتصف ضلع‬
‫والـمـوازي لـحـامـل ضــلـع آخــر‬
‫طول القطعة التي تربط منتصفي‬
‫ضلعين يساوي نصف طول الضلع‬
‫الثالث‪.‬‬
‫استعمال المبرهنة التالية‪ :‬في‬
‫و ‪ [N∈[Α C‬و )‪ (MN)//(BC‬فإن‪:‬‬
‫‪AM = AN = MN‬‬
‫‪AB AC BC‬‬
‫تقسيم قطعة إلى قطع متقايسة‪.‬‬
 ‫الدورة الرابعة‬
‫يتابع في هذا المستوى التعامل بشكل‬
‫تدريجي مع التعابير الجبرية‪.‬‬
‫يجب البحث على أنشطة تعطي معنى‬
‫لتوظيف الحروف‪.‬‬
‫التطرق إلى المتطابقات دون إفراط‬
‫)دراسة وتطبيق المتطابقات مقرر في‬
‫برنامج السنة الثالثة(‬
‫يمكن تعميل تعابير من نوع‬
‫)‪2( x + 5) − x( x + 5‬‬
‫لتقديم المعادلت يتم توظيف مسائل‬
‫مستنبطة من مواد مختلفة وترتكز على‬
‫مفاهيم أخرى سبقت دراستها‪.‬‬
‫مجموعة الحلول على شكل‪S = { .....} :‬‬
‫غير مطلوبة وتعطى الحلول مفصلة على‬
‫الشكل التالي ‪ :‬حل المعادلة هو‪....‬‬
‫تأطير بعض العداد أو النتائج)خارج‬
‫عددين‪ (....‬المحصل عليها أثناء حل بعض‬
‫المسائل‬
‫حل متراجحات بسيطة من نوع ‪ax + b〈 c :‬‬
‫مع ‪ a‬عدد موجب‪.‬‬
‫تقدم هذه الفقرة للتحسيس بوجود أعداد‬
‫أخرى دون إفراط وانطلقا من أمثلة‬
‫ملموسة فقط‪.‬‬
‫تعريف دالة غير وارد في البرنامج‪.‬‬
‫متابعة ما قدم في السنة الولى‪.‬‬
‫يمكن استعمال‪:‬‬
‫أفصول نقطة وأرتو بها‬
‫صـورة عـدد والكتابة ) ‪f ( a‬‬
‫تقترح عدة وضعيات للتناسبية وأمثلة مضادة‬
‫تذكير المفاهيم‪ :‬الميزة‪-‬قيم الميزة‪-‬‬
‫الحصيص‪-‬التردد‪-‬المتسلسلة الحصائية‪-‬‬
‫المنوال‪.‬‬
‫ترفق المثلة والمفاهيم بتمثيلت‬
‫مبيانية)مخطط عـصوي‪ -‬مخطط بخط‬
‫منكسر‪ -‬أو مخطط بالقضـبان(‬
‫اعتماد التأويل واللة الحاسبة والداة‬
‫المعلوماتية‪.‬‬
‫المبرهنة العكسية ليست في برنامج هذه‬
‫الدورة‬
‫تعطى مسائل متنوعة يستعمل فيها ما‬
‫سبقت دراسته مع المفاهيم المدرسة حاليا‪.‬‬
‫ل يجب في أي حال من الحوال خلق‬
‫قطيعة بين ما يدرس في دورتين مختلفتين‪.‬‬
‫ربط مجموع متجهتين بقطر متوازي الضلع‬
‫وإنشاء هذا المجموع انطلقا من اصل‬
‫معلوم‪.‬‬
‫‪ .1‬أنشطة عددية ‪:‬‬
‫‪ .1.1‬الحساب الحرفي‬
‫‪calcul littéral‬‬
‫تبسيط تعابير من مجهول واحد‪.‬‬ ‫التبسيط‬
‫نشر تعابير مثل‪(a+b)(c+d) :‬‬ ‫الـنشــر‬
‫تعميل تعابير بسيطة‪.‬‬ ‫الـتـعـميـل‬
‫حل معادلت من الدرجة الولى‬ ‫‪ .2.1‬الـمعادلت‪:‬‬
‫بمجهول واحد أو المعادلت‬
‫البسيطة التي يؤول حلها إلى حل‬
‫معادلة من الدرجة الولى‪.‬‬
‫ترييض مسألة وحلها باستعمال‬
‫معادلة من الدرجة الولى و تأويل‬
‫النتيجة‪.‬‬
‫‪ .3.1‬الـتـرتيـب‬
‫مقارنة عددين جذريين و التمكن‬ ‫والعملـيـات‬
‫من القواعد المرتبطة بالترتيب‬
‫والجمع والضرب )ضرب طرفي‬
‫متفاوتة في عدد موجب(‪.‬‬
‫‪ .4.1‬تقديم العداد‬
‫تحسيس التلميذ بوجود أعداد‬ ‫الحقيقية‪.‬‬
‫أخرى من خلل أنشطة عددية أو‬
‫هندسية‬
‫التمثيل المبياني لدالة خطية في‬ ‫‪ .2‬أنشطة مبيانية و‬
‫معلم وربطها بالتناسبية و النسبة‬ ‫إحصائية‬
‫المأوية‬ ‫الـدوال‪:‬‬
‫ربط التناسبية باستقامية النقط مع‬
‫اصل المعلم‬
‫قراءة تمثيل مبياني‪.‬‬
‫معرفة بعض التطبيقات لمفهوم‬
‫التناسبية مثل السرعة المتوسطة‪،‬‬
‫وأخرى من المواد الدراسية‬
‫الخرى‪.‬‬ ‫الحصاء‬
‫حساب الحصيص المتراكم‬
‫حساب التردد المتراكم‬
‫حساب المعدل الحسابي‬
‫إنشاء بعض التمثيلت المبيانية‬
‫‪ .3‬الهندسة‬
‫التعرف على الخاصية المميزة‬ ‫‪ .1.3‬المثلث القائم الزاوية‬
‫للمثلث القائم الزاوية والمحاط‬ ‫والدائرة‬
‫بنصف دائرة‪.‬‬
‫التعرف على مبرهنة فيثاغورس‬ ‫‪ -‬الدائرة المحيطة‬
‫حساب ضلع بدللة الضلعين‬ ‫‪ -‬مبرهنة فيثاغورس‬
‫الخرين‪.‬‬ ‫‪ -‬جيب تمام زاوية حادة‬
‫إعطاء قيم مقربة باستعمال الـزر‬
‫في المحسبة‪.‬‬
‫التعرف على جيب تمام زاوية في‬
‫ضرب عدد في متجهة يعتبر خارج البرنامج ‪.‬‬
‫جعل التلميذ يتصور أشكال في الفضاء مثلت‬
‫في المستوى و تشجيعه على إنشاء نماذج‬
‫لها ونشرها‪.‬‬
‫دراسة واستعمال حالت التقايس في حل‬
‫بعض المسائل دون إفراط‪.‬‬
‫ملحظات‬
‫التأكيد على أن خاصيات العمليات‬
‫في العداد الجدرية تبقى صالحة‪.‬‬
‫متابعة استعمال تقنيات النشر‬
‫والتعميل في وضعيات جديدة أو‬
‫سبق للتلميذ أن تعرف عليها جبرية‬
‫كانت أم هندسية‪.‬‬
‫السمو بالحساب العددي باستعمال‬
‫تعابير جبرية)بالحروف(‬
‫استغلل المتطابقات الهـامة في‬
‫النشر والتعميل وحل المعادلت مع‬
‫مثلث قائم الزاوية و استعمال‬
‫العلقة بينه وبين طولي الضلعين‬ ‫‪ .2.3‬المتجهاتالزاحة‬
‫المحاديين للزاوية‪.‬‬ ‫‪ -‬تساوي متجهتين‬
‫‪ -‬مجموع متجهتين‬
‫‪uuu‬‬
‫‪r‬‬
‫تحديد متجهة ‪ AB‬بمنحاها واتجاهها‬
‫والطول ‪. AB‬‬
‫التعرف على تساوي متجهتين‬
‫التعرف واسـتعمال العلقة‬
‫‪uuur uuur‬‬
‫المتجهية ‪ AB = DC‬وربطها‬
‫بمتوازي الضلع ‪ .ABCD‬إنـشاء‬
‫مـتـجهـة أصلها معـلوم وتـساوي‬
‫متجهة معلومة‪.‬‬
‫استعمال عـلقة شــال فـي تحويل‬
‫مجموع عدة متـجهات أو كتابة‬
‫متـجهة على شكل مجموع‪.‬‬
‫‪uuur‬‬
‫استعمال الكتابة ‪ a AB‬حيث ‪a‬‬
‫عدد صـحيح نـسـبي مـثل ‪:‬‬
‫‪uuur uuu‬‬ ‫‪r uuur‬‬ ‫‪uuur‬‬
‫) ‪( AB + AB + AB = 3 AB‬‬
‫التحسيس بمفهوم الزاحة‪ :‬التعرف‬
‫على الزاحة ‪ T‬التي تحول‬
‫النقطة ‪ A‬إلى النقطة ‪B‬‬
‫إنشاء صورة نـقطة تنتمي إلى‬ ‫‪ .3.3‬المثلثات المتقايسة‬
‫المستقيم ) ‪ ( AB‬وإنـشاء صورة‬
‫نقـطة ل تنتمي إلى المستقيم‬
‫) ‪. ( AB‬‬ ‫‪ .4.3‬الهـــرم‬
‫التعرف على مثلثين متقايسين‪.‬‬ ‫‪ -‬المخروط الدوراني‬
‫‪ -‬الموشور القائم‬
‫التمكن من نشر وإنشاء بعض‬
‫النماذج‬
‫حساب المساحة الجانبية‬
‫حساب الحجوم‬
‫التعرف على مـختلف الوضاع‬
‫النسبيــة لمستقيمين ولمستقيم‬
‫ومستوى ولمستويين من خلل‬
‫ملحظة المجسمات التي سبق‬
‫تقديمها‪.‬‬
‫‪ .4‬برنامج السنة الثالثة‬
‫الدورة الخامسة‬
‫الكفايات‬ ‫المحتوى‬
‫‪ .1‬أنشطة عـدديــة‪.‬‬
‫استعمال المتطابقات الهامة في التجاهين‬ ‫‪ .1.1‬الـحساب‬
‫‪( a + b ) 2 ; ( a − b )2‬‬ ‫الـعـددي ‪:‬‬
‫الـمتطابقات الهامة‬
‫‪a 2 − b2‬‬ ‫الـقـوى‪.‬‬
‫التعرف على خاصيات القـوى واستعمالها‪.‬‬ ‫التــرتيـب و العمليات‬
‫استعمال القوى ذات الس ‪ 10‬خاصة عند‬
‫دراسة الترتيب والقيمة المقربة أو الكتابة‬
‫العلمية‪.‬‬
‫التمكن من خاصيات الترتيب و العمليات و‬
 ‫الخذ بعين العتبار أن التعرف على‬
‫متطابقة هامة ليس في متناول جميع‬
‫التلميذ‪.‬‬
‫عدم الفراط في تأطير تعابير دون‬
‫هدف‪ ،‬تأطير نتائج يحصل عليها في‬
‫المسائل الجبرية أو الهندسية‪ .‬أو‬
‫استعمالها في حل المسائل‪.‬‬
‫‪ .2.1‬الجـذور المـربعة‬
‫التعرف على أنه إذا كان ‪ a‬عددا حقيقيا‬
‫جذر مربـع عـدد موجب‬
‫موجبا فإن ‪ a‬هـو العدد الحقيقي الموجب‬ ‫جـداء وخارج جذريـن‬
‫الذي مربعه ‪. a‬‬

‫)‪( a‬‬
‫‪2‬‬
‫غيرها‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫يمكن البرهان على العلقات‬ ‫‪ a‬حيث ‪ a‬موجب‪.‬‬ ‫و‬ ‫استعمال‬
‫باستعمال التعريف‬ ‫البحث من خلل أمثلـة على العـدد ‪ x‬بحيث‬
‫استعمال ما سبق لكتابة بعض‬ ‫‪2‬‬
‫العداد مثل‪:‬‬ ‫‪.x = a‬‬
‫جعل المقام عـددا جذريا دون‬ ‫اسـتعمال العلقات‪:‬‬
‫الفـراط في تـدريب التلمـيذ عـلى‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a 1‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ab = a b,‬‬ ‫‪= ,‬‬ ‫=‬
‫التـقـنيـات والحـرص عـلى استـعمال‬ ‫‪b‬‬ ‫‪b a‬‬ ‫‪a‬‬
‫العـلقات السـابقة طوال السنة‬ ‫مع‬ ‫‪ .3.1‬المعادلت‬
‫الدراسية‪.‬‬ ‫‪a‬و ‪ b‬موجبان‪.‬‬ ‫المتراجحات‬
‫التركيز على صيانة تقنيات حل‬ ‫حـساب القيم الـمقـربة لـجدر مربع‪.‬‬ ‫المعــادلت‬
‫المعادلت‪.‬‬ ‫المتراجحات‬
‫اكتشاف تقنيات حل المتراجحات‬ ‫حل معادلة من الدرجة الولى بمجهول واحد‪.‬‬
‫باستعمال الترتيب وحل النظمات‬ ‫حل معادلت بسـيـطة تؤول فـي حـلها إلى‬
‫باستعمال طريقة التعويض وطريقة‬ ‫حل معـادلة من الدرجة الولى بمجـهـول‬
‫التأليفة الخطية‪.‬‬ ‫واحد‪.‬‬
‫تـمثيل الحلول على مستقـيم مدرج‪.‬‬ ‫حل مسـائل تـؤول فـي حلها إلى حل معـادلة‬
‫إبراز جميع مراحل ترييض وضعية‬ ‫من الدرجـة الولى بمجهول واحد‪.‬‬
‫وكتابة المعادلة أو المتراجحة أو‬ ‫حل متراجحة من الدرجـة الولى بمجـهـول‬
‫النظمة ثم الحل والتأكد من الحل أو‬ ‫واحـد‪.‬‬
‫تأويل النتيجة‪.‬‬ ‫توظيف المعادلة والمتراجحة والنظمة في حل‬
‫عدم الفـراط في إثقال كاهل‬ ‫المسائل‪.‬‬
‫التلميذ بحل معادلت أو متراجحات‬
‫أو نظمات معقدة تعطيهم نظرة‬
‫خاطئة عن مستواهم‪.‬‬
‫دراسة إشـارة جـداء تعبيرين من‬
‫الـدرجة الولى تعـتبر خارج البرنامج‪.‬‬
‫كما سبق تعطى حلول معادلة أو‬
‫متراجحة مفصلة بجملة‪.‬‬
‫تقدم مبرهنة طاليس على أنها امتداد‬ ‫‪ .2‬الهندسة‪.‬‬
‫وتتمة لما درس في السنة الثانية‬ ‫معرفة واستعمال المبرهنتين التاليتين في‬ ‫‪ .1.2‬مـبـرهنة طـاليس‬
‫إعدادي‬ ‫وضعيات مختلفة ‪ :‬ليكن ‪ d1‬و ‪d2‬‬ ‫المبرهنة المباشرة‬
‫دراسة مبرهنة طاليس ستكون‬ ‫مسـتـقـيمين يتـقاطعان في الـنقطـة ‪.A‬‬ ‫المبرهنة العكسية‬
‫فرصة أخرى للتعرض إلى التناسبية‪.‬‬ ‫لتكن النقطـتان ‪ B‬و ‪ M‬من المستقيم‬
‫المبرهنة العكسية تقدم مع الخذ‬ ‫‪d1‬تخـتلفان عن الـنقطة ‪ .A‬لتكن النقطـتان‬
‫بعين العتبار ترتيب النقط على كل‬ ‫‪ C‬و ‪ N‬من المستقـيم ‪ d2‬تخـتلـفـان عن‬
‫مستقيم‪ ،‬وذلك تفاديا لكل تقديم‬ ‫‪.A‬‬
‫مصطنع أو تقديم يخفي معنى‬
‫المبرهنة‪.‬‬
‫إذا كان الـمستقيـمان ) ‪ ( BC‬و ) ‪( MN‬‬
‫وعند دراسة بعض النشاءات سيتضح‬ ‫‪AB AC BC‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫أكثر للتلميذ أهمية الترتيب )إنشاء‬ ‫‪AM AN MN‬‬ ‫مـتوازيـين ‪ ،‬فإن ‪:‬‬
‫طول يكون رابعا متناسبا لثلثة‬ ‫ليـكن ‪ d1‬و ‪ d2‬مسـتـقـيمين يتقاطعان في‬
‫أطوال‪-‬إنشاء طول يكون واسطا‬ ‫الـنقطة ‪ .A‬لتـكن الـنقطـتان ‪ B‬و ‪ M‬من‬
‫هـندسيا لطولين‪.‬‬ ‫المـستـقـيم ‪ d1‬تختلفان عن الـنقطة ‪.A‬‬
‫سبق للتلميذ أن تعرف على‬ ‫لـتـكن الـنقطتان ‪ C‬و ‪ N‬مـن المـستقيم ‪d2‬‬
‫المبرهنـة المباشرة‪ .‬يتم التذكير‬
‫‪AB AC‬‬
‫وتقديـم المبرهنة العـكسيـة‪.‬‬ ‫و‬ ‫=‬ ‫تخـتلفان عن ‪ ، A‬إذا كان‬
‫تـقـدم وتستعمل بـعض العـلقـات‬ ‫‪AM AN‬‬ ‫‪ .2.2‬المثلـث القـائم‬
 ‫المترية من خلل التمارين دون أن‬
‫تكـون موضوع درس‪:‬‬
‫‪ ABC‬مـثـلث قـائـم الزاوية في ‪ A‬و‬
‫‪ H‬المسقط العمودي للنقطة ‪A‬على)‬
‫‪(BC‬‬
‫‪AB. AC = BC. AH‬‬
‫‪AH 2 = AB.HC‬‬
‫‪AB 2 = BH .BC‬‬
‫البحث عن وضعيات متنوعة وعدم‬
‫الكتفاء بالحالت الخاصة ) المثلثات‬
‫القائمة الزاوية(‬
‫يمكن التطرق إلى دراسة بعض‬
‫المضلعات المنتظمة في التمارين‪.‬‬
‫إذا كانت النقط ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ M‬والنقط ‪ A‬و‬ ‫الزاويـة‪:‬‬
‫‪ C‬و ‪ N‬في نفس الترتيب فإن المستقيمين‬ ‫الحساب المثلثي‪:‬‬
‫موازيان‪.‬‬ ‫جـيب ‪ -‬جـيب التمام‬
‫الظـل‬
‫معرفة واستعمال العلقات بين جـيب وجـيب‬ ‫مبرهنة فيتاغورس‬
‫التـمام وظل زاوية حادة وطـولي ضلعين‬ ‫المباشرة والعكسية‪.‬‬
‫فـي مثلث قائم الزاوية‪.‬‬ ‫الزوايا المركزيـة‬
‫استعمال المحسبة لتحديد قـيـم مقـربة‬ ‫والزوايا المحيطية في‬
‫استعمال المبرهنتين في الهندسة المستوية‬ ‫دائـرة‪.‬‬
‫وفي بعض المجسمات والمضلعات‬
‫المنتظمة‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬المثلثات‬
‫مقارنة زاوية محيطيه وزاوية مركزية تحصران‬ ‫المتشابهة‬
‫نفـس القوس‪.‬‬
‫استعمال حالت التشابه‪.‬‬
 ‫الدورة السادسة‬
‫ربط النظمات بمعادلـة مسـتقيم‪.‬‬ ‫حل نظمة معـادلتين من الدرجة الولى‬ ‫‪ .1‬أنشطة عددية‬
‫التركيز على تقنيات الحل)التعويض‪-‬‬ ‫بمجهولين جبـريا ومبيانيا‪.‬‬ ‫نظمة معادلتين من‬
‫التأليفة الخطية( من خلل أمثلة غير‬ ‫الدرجة الولى بمجهولين‪.‬‬
‫معقدة والهتمام بالستعمال‪.‬‬ ‫التعرف على الكتابة‪x → ax :‬‬
‫العـتماد على دراسة وضعيات في‬ ‫واستعمال الكتابة‪y = f ( x ) :‬‬ ‫‪ .2‬أنشطة مبيانية‬
‫التناسبية تعرض لها التلميذ في القسام‬ ‫وإحصائية‪.‬‬
‫إنشاء و تأويل التمثيل المبياني لدالة‬ ‫‪ .1.2‬الدالة الخطية‪.‬‬
‫السابقة‪.‬‬
‫خطية‪.‬‬
‫إبراز أهـمـيـة المـعـامـل ‪ a‬انطلقا من‬
‫التعامل مع المبيان وقراءة صورة عدد‬
‫جداول‪.‬‬
‫و تحديد عدد صورته معلومة من خلل‬
‫كتابة الصور )‪ f ( 2.5‬؛ )‪ f ( −3‬؛ ) ‪f ( 5‬‬ ‫التمثيل المبياني لدالة خطية‪.‬‬
‫وتداول بعـض المـفردات الخـاصة‬
‫بالـدوال‪ .‬يمكن أن نلحظ تناسب‬ ‫التعرف على الكتابة ‪x → ax + b‬‬
‫‪y1 − y2‬‬ ‫واستعمال‪y = f ( x ) :‬‬ ‫‪ .2.2‬الدالة التآلفية‪.‬‬
‫‪=a‬‬ ‫تغيرات ‪ x‬وتغيرات ‪y‬‬
‫‪x1 − x2‬‬ ‫إنشاء و تأويل التمثيل المبياني لدالة‬
‫والتذكير بهذه النتيجة عند دراسة معادلة‬ ‫تآلفية‪.‬‬
‫مستقيم‪.‬‬ ‫التعامل مع المبيان وقراءة صورة عدد‬
‫يجب تـوظـيف الدالة الـتآلـفية في حل‬ ‫و تحديد عدد صورته معلومة من خلل‬
‫مسـائـل متنـوعة‬ ‫التمثيل المبياني لدالة‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬الحصاء‪.‬‬
‫اقتراح أمثلة يكون فيها الـتـمـثيل‬ ‫التعرف على وسيطات الـوضع‬
‫الـمـبياني ليـس مستقيما )علقة‬ ‫لمتسلسلة إحـصـائـية‪.‬‬
‫مساحة شكل بضلع متغير(‬ ‫توظيف التمثيلت المبيانية العتيادية‪.‬‬
‫عدم الفراط في تحديد صيغة دالة‬ ‫تقريب مفهـوم التشتت )دون دراسة‬
‫خطـية أو تآلفية انطـلقا من إعطاء‬ ‫وسيطـات الـتـشتت(‬
‫أعـداد وصورها أو نقطتين من تمثيلها‪..‬‬
‫تتم مقـارنة متسلسلتين إحصائيتين من‬
‫خلل كشفين أو جـدولين أو تمثيلين‬
‫مبيانين‪.‬‬
‫التأكيد على الحفاظ على المسافة‬ ‫تذكير ودعم مكتسبات التلميذ في‬ ‫‪ .3‬الهندسة‬
‫وقياس الزوايا‪.‬‬ ‫المتجهات‪.‬‬ ‫‪ .1.3‬الزاحـة ضرب‬
‫يقدم ضرب متجهة في عدد حقيقي‬ ‫التعرف على الزاحة ‪ T‬التي تحول‬ ‫متجهة في عدد حقيقي‬
‫انطلقا من وضعيات هندسية بسيطة‪.‬‬ ‫النقطة ‪ A‬إلى النقطة ‪B‬‬
‫تحقيق هذه الكفاية سيتم في الجدع‬ ‫إنشاء صورة نـقطة تنتمي إلى‬
‫المشترك‪.‬‬ ‫المستقيم ) ‪ ( AB‬وإنـشاء صورة‬
‫نقـطة ل تنتمي إلى المستقيم ) ‪. ( AB‬‬
‫ربط الزاحة بالمتجهات ومتوازي‬
‫الضلع‪.‬‬
‫التعرف على صورة قـطعة‬
‫ومـسـتـقـيـم ونصف مستـقيم وزاوية و‬
‫دائرة‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬الهندسة التحليلية‬
‫التذكير بأفصول وأرتوب نقطـة وتثبيت‬ ‫استعمال الزاحة في حل بعض‬ ‫المـسـتوى المـنـسوب‬
‫المصطلحات ثم الستعمال والتمثيل‪.‬‬ ‫المسائل‪.‬‬ ‫إلى معلم‬
‫الربط بين معادلة مستقيم والدالة‬ ‫حساب واستعمال إحداثيتي متـجهـة‬ ‫إحداثيتا نقطة – إحداثيتا‬
‫التآلفية‬ ‫ومـنتـصف قـطعـة ومـجمـوع‬ ‫متجهة‬
‫ربط هذه الفقرة بحل نظمة معادلتين‬ ‫متـجهـتين‪.‬‬ ‫المسافة بين نقطتين‬
‫والحل المبياني‪.‬‬ ‫استعمال مبرهنة فيثاغورس لحسـاب‬ ‫معادلة مستقيم‪.‬‬
‫المسـافـة بين نقطتين‪ .‬المعادلة‬
‫تم تدعيم وتثبيت ما درس من خلل‬ ‫المختصرة لمستقيم‪ .‬المعامل الـموجه‪-‬‬
‫التمارين‪.‬‬ ‫الميل‪ .‬شرط توازي مستقيمين‪ -‬شرط‬
‫دراسة وإبراز بعض الوضاع النسبية و‬ ‫تعـامـد مستقيمين‬ ‫‪ .3.3‬حساب الحجوم‬
‫)الهندسة الفضائية(‬
‫التعامد من خلل أنشطة حول الموشور‬ ‫التعـبـير والـتـعرف علـى تـوازي‬
‫القائم والهرم‪.‬‬ ‫مسـتقـيمين أو تعـامـد مستـقـيمين ‪.‬‬
‫تطبيق مبرهنتي فيثاغورس وطاليس‬
‫لحساب بعض الطوال والحجوم في‬
‫المكعب ومتـوازي المـسـتـطـيلت‬
‫والـهـرم الـمنتظـم والسطوانة‪.‬‬
‫تكبير– تـصغـيـر بعض المـجـسمات‬
‫وتأثيرهما على الطوال والمساحات‬
‫والحجوم )المعاملت(‪.‬‬