CASE VIGNETTE

Illustrative case
DSM III Classification: Axis I, Attention deficit disorder with
hyperactivity.
A 5-Year-old boy was referred to a pediatrican by his teacher during his second week in
kindergarten because he was difficult to control and showed signs of impulsivity and
inattention: (1) he moved quickly from one activity to another, acted impulsively and
sometimes too aggressively, was unable to wait his turn in games or group discussions, and
generally needed a great deal of supervision. (2) he was easily distracted and had difficulty
listening to what was being said to him or staying with school tasks or play activities.
Although dismayed by her sons behavior in kindergarten, the mother said she expected
such a problem, since he had also had problem in the several nursery schools he had attended.
He was even hyper before he was born, she explained. sometimes I trought he was doing
somersaults in there. After he was born, his engine was always running; he even squirmed a lot
in his sleep.

Ilustrasi kasus
Klasifikasi DSM - III: Aksis I, gangguan defisit perhatian dengan hiperaktivitas.
Seorang anak laki-laki 5 tahun dirujuk ke seorang pediatrician oleh gurunya pada
minggu kedua di sebuah TK karena kesulitan untuk dikontrol dan menunjukkan tanda
impulsivitas dan tidak perhatian : (1) dia berpindah sangat cepat dari satu kegiatan ke kegiatan
lain, bertindak impulsif dan

kadang terlalu agresif, tidak bisa menunggu gilirannya saat

bermain game atau diskusi kelompok, dan umumnya sangat harus selalu diawasi. (2) ia sangat
mudah teralihkan dan kesulitan untuk mendengarkan apa yang dikatakan kepadanya atau
fokus pada tugas sekolah maupun aktivitas bermain lainnya.
Meski cemas akan perilaku anaknya di TK, ibunya berkata dirinya menduga hal itu
akan terjadi mengingat si anak juga mengalami masalah yang sama di beberapa PAUD yang
telah ia ikuti sebelumnya. "Dia bahkan hiper

sebelum dia lahir, ibunya menjelaskan.

Terkadang saya berpikir dia bergulat di dalam perut saya. Setelah ia lahir, dirinya selalu aktif
energik; dia bahkan banyak menggeliat saat tidur"
GEJALA YANG DIDAPAT :

Dia berpindah sangat cepat dari satu kegiatan ke kegiatan lain

Bertindak impulsif dan kadang terlalu agresif

Tidak bisa menunggu gilirannya saat bermain game atau diskusi kelompok, dan
umumnya sangat harus selalu diawasi

Dia sangat mudah teralihkan dan kesulitan untuk mendengarkan apa yang dikatakan
kepadanya atau fokus pada tugas sekolah maupun aktivitas bermain lainnya

"Dia bahkan hiper sebelum dia lahir", ibunya menjelaskan. "Terkadang saya berpikir
dia bergulat di dalam perut saya. Setelah ia lahir, dirinya selalu aktif energik; dia
bahkan banyak menggeliat saat tidur"

KRITERIA DSM IV-TR

A. Salah satu dari (1) atau (2):
1. Terdapat minimal 6 (atau lebih) gejala-gejala inatensi berikut yang menetap dan
telah berlangsung sekurang-kurangnya 6 bulan sampai ke tingkat yang
maladaptif dan tidak sesuai dengan tingkat perkembangan anak:
a. Sering gagal untuk memberikan perhatian yang baik terhadap hal-hal
yang rinci atau sering melakukan kesalahan yang tidak
seharusnya/ceroboh terhadap pekerjaan sekolah, pekerjaan lain atau
aktivitis-aktivitis lainnya.
b. Seringkali mengalami kesulitan untuk mempertahankan perhatian dalam
melakukan tugas tanggung jawabnya atau dalam kegiatan bermain.
c. Seringkali tampak tidak mendengarkan (acuh) pada waktu diajak
berbicara
d. Seringkali tidak mampu mengikuti aturan atau instruksi dan gagal dalam
menyelesaikan tugas-tugas sekolah, kegiatan sehari-hari atau pekerjaan
di tempat kerja (tidak disebabkan oleh karena Gangguan Perilaku
Menentang atau kesulitan untuk memahami instruksi).
e. Seringkali mengalami kesulitan dalam mengorganisasikan tugas
tanggung jawabnya atau aktivitasnya.
f. Seringkali menghindar, tidak suka atau menolak dalam kegiatankegiatan yang memerlukan konsentrasi yang lama seperti dalam
mengerjakan tugas-tugas sekolah.
g. Seringkali kehilangan barang-barang yang perlu digunakan untuk
kegiatan-kegiatan atau aktivitas-aktivitasnya (seperti mainan, pekerjaan
sekolah, pensil, buku-buku, atau peralatan-peralatan lainnya).
h. Mudah teralih perhatiannya oleh stimulus yang datang dari luar.
2

i. Mudah lupa akan kegiatan yang dilakukan sehari-hari.

2.

Terdapat minimal 6 (atau lebih) gejala-gejala hiperaktivitas-impulsivitas berikut

yang menetap dan telah berlangsung sekurang-kurangnya 6 bulan sampai ke tingkat

yang maladaptif dan tidak sesuai dengan tingkat perkembangan anak:
Hiperaktivitas
a. Seringkali tidak bisa duduk diam atau kaki-tangannya bergerak-gerak terus
dengan gelisah.
b. Seringkali tidak mampu duduk diam di kursinya di dalam kelas atau pada situasi
dimana anak diharapkan duduk diam.
c. Seringkali berlari-lari atau memanjat-manjat secara berlebihan pada situasisituasi yang tidak sesuai atau pada situasi-situasi yang tidak sesuai atau pada
situasi-situasi yang tidak seharusnya (misalnya pada remaja atau orang dewasa,
mungkin dibatasi oleh perasaan kegelisahan yang subjektif).
d. Seringkali mengalami kesulitan dalam bermain atau dalam kegiatan
menyenangkan bersama yang memerlukan ketenangan.
e. Seringkali bergerak atau sepertinya digerakkan oleh mesin.
f. Seringkali berbicara berlebihan.
Impulsivitas
a. Seringkali memberikan jawaban sebelum pertanyaan selesai diajukan.
b. Seringkali mengalami kesulitan dalam menunggu giliran .
c. Seringkali menginterupsi atau mengintrusi orang lain (misalnya dalam bermain
atau berbicara dengan orang di sekitarnya).
B.

Beberapa gejala-gejala hiperaktif-impulsif atau inatensi yang menyebabkan gangguan

ini sudah timbul sebelum anak berusia 7 tahun.

C.

Gejala-gejala yang menyebabkan gangguan ini terjadi minimal pada 2 situasi / tempat
yang berbeda (misalnya di sekolah atau tempat kerja dan di rumah).

D.

Ada bukti yang jelas bahwa gejala-gejala ini menimbulkan gangguan klinis yang
signifikan di bidang sosial, akademik dan fungsi pekerjaan lainnya.

E.

Gejala-gejala tidak timbul secara eksklusif selama perjalanan penyakit Gangguan

Perkembangan Pervasif, Skizofrenia, atau Gangguan Psikotik lainnya dan tidak dapat
dijelaskan oleh gangguan mental lainnya (seperti gangguan mood, gangguan cemas,
gangguan disosiatif, atau gangguan kepribadian)

MULTI AKSIAL DIAGNOSIS

Aksis I

Gangguan Klinis
Kondisi Lain Yang Menjadi Fokus Perhatian Klinis

Aksis II

Gangguan Kepribadian
Retardasi Mental

Aksis III

Kondisi Medik Umum

Aksis IV

Masalah Psikososial dan Lingkungan

Aksis V

Penilaian Fungsi Secara Global

Pada Kasus ini

Aksis I
Gangguan pemusatan perhatian dan aktivitas
Aksis II

Kesan fungsi intelektual dalam taraf kecerdasan rata-rata

Aksis III

Tidak ada diagnosis

Aksis IV

Terdapat masalah di lingkugan sekolah dan rumah dalam proses pembelajaran

Aksis V

GAF = 51 gejala sedang (afek datar dan bicara tidak fokus, kesulitan dalam
bersosial, pekerjaan atau fungsi sekolah (teman sedikit, masalah dengan teman
sebaya atau teman sekerja).

Attention Defisit Hyperactivity Disorder (ADHD)

PENDAHULUAN
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) adalah gangguan perilaku
yang ditandai dengan inattention (gangguan pemusatan perhatian dan gangguan konsentrasi) ,
impulsif (berbuat dan berbicara tanpa memikirkan akibatnya), dan hiperaktif yang tidak sesuai
dengan umurnya. Keadaan ini dijumpai pada 4-12% di antara anak sekolah dan sering
ditemukan pada laki-laki
Gejala ADHD harus terlihat di berbagai tempat yang berbeda, misalnya di rumah, di
sekolah, di tempat rekreasi, dan lainnya. Gejala ADHD biasanya sedemikian beratnya sehingga
tidak dapat ditoleransi oleh orang tua, guru, dan temannya. Akibat perilakunya yang agresif,
impulsif, dan tidak mengikuti peraturan, sering kali mereka dijauhi oleh teman-temannya.
Kondisi ini membuat mereka kehilangan rasa percaya diri, menarik diri, dan depresi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 30-80% kasus ADHD menetap pada masa remaja,
bahkan sampai dewasa. Bila menetap sampai remaja, dapat memunculkan masalah lain seperti
kenakalan remaja, gangguan kepribadian anti-sosial, dan cenderung terlibat penyalahgunaan
NAPZA. Orang dewasa dengan ADHD sering bertengkar dengan pimpinannya, sering pindah
pekerjaan, dan dalam melaksanakan tugasnya seringkali terlihat tidak tekun.
Diagnosis ADHD tidak dapat ditegakkan dengan pemeriksaan laboratorium atau alat
kedokteran, sekalipun wawancara terhadap orang tua merupakan hal penting. Selain itu,
diperlukan laporan dari sekolah mengenai gangguan tingkah laku, kesulitan belajar, dan
kurangnya prestasi akademis oleh gurunya.
Penanganan ADHD perlu melibatkan berbagai disiplin ilmu dalam suatu tim kerja yang
terdiri dari dokter spesialis anak, psikiater, dokter spesialis saraf, psikolog, pendidik, dan
pekerja sosial. Penanganan ADHD memerlukan evaluasi jangka panjang dan berulang untuk
dapat menilai keberhasilan terapi. Penanganan ADHD biasanya berupa terapi obat, terapi
perilaku, dan perbaikan lingkungan.

TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Definisi
Attention Deficit Hyperactivity Disorder

(ADHD) atau Gangguan Pemusatan

Perhatian dan Hiperaktivitas (GPPH) adalah kondisi kronis yang mempengaruhi jutaan anak
dan seringkali tetap ada sampai dewasa. ADHD merupakan kombinasi beberapa masalah
seperti kesulitan untuk menjaga perhatian, hiperaktivitas, dan perilaku impulsive. Anak dengan
ADHD juga dapat memiliki rasa rendah diri, hubungan yang bermasalah, dan mendapat nilai
yang jelek disekolah. Dulu ADHD disebut ADD (attention deficit disorder atau gangguan
defisit atensi), tetapi sekarang ADHD karena menggambarkan kedua aspek kondisinya, yang
itu inatensi dan perilaku hiiperaktif dan impulsif.4,5
Gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas ditandai dengan rentang perhatian
yang buruk yang tidak sesuai dengan perkembangan atau adanya gejala hiperaktivitas dan
impulsivitas yang tidak sesuai dengan usia. Gejala ini harus ada paling sedikit 6 bulan dan
terjadi pada usia sebelum 7 tahun dan gejala-gejala tersebut terdapat pada dua situasi atau
lebih. 6
2.2. Epidemiologi
Berdasarkan penelitian Saputro D dengan menggunakan instrumen Diagnostic and
Statistical Manual for Mental Disorder IV (DSM-IV) didapati angka sebesar 2.2 % untuk tipe
hiperaktif & impulsif, 5.3 % untuk tipe campuran hiperaktif-impulsif dan inatensi, serta 15.3 %
untuk ADHD tipe inatensi. 1
Di Amerika Serikat sedikitnya 4% remaja mengalami ADHD dan hal tersebut
berhubungan dengan tingginya tingkat morbiditas psikiatri dan kerusakan fungsional. Oleh
karena saat ini relatif baru kemunculan dari diagnosis ADHD pada remaja mengakibatkan
masih terjadi Underdiagnosed dan Undertreated . Panduan diagnosis ADHD dari American
Academy of Pediatrics hanya melingkupi anak yang berusia 6 sampai 12 tahun. Beberapa studi
prevalensi ADHD pada anak sekitar 6%-9% telah diketahui bahwa 40% - 70% dari anak
tersebut akan menunjukkan gejala berkelanjutan sampai dengan dewasa. Beberapa studi pada
dewasa dengan perilaku penyalahgunaan zat menunjukkan bahwa 15% sampai dengan 25%
diantaranya mempunyai ciri ADHD. Pada follow up jangka panjang beberapa studi
menunjukkan bahwa anak yang telah didiagnosis ADHD akan memiliki risiko gangguan
kepribadian antisosial, penyalahgunaan obat dan depresi yang ditemukan pada fase remaja
akhir atau awal masa dewasa. 9,10
6

Morbiditas untuk ADHD sangat bervariasi. Jangkauan ini berdasarkan banyak faktor,
termasuk wilayah tertentu dari defisit, respon lingkungan pasien dan interaksi dengan defisit,
terapi yang diberikan, dan kehadiran kondisi hidup bersama. 8
ADHD lebih sering didiagnosis pada anak laki-laki dari pada anak perempuan.
Sebagian perkiraan rentang rasio pria-wanita 3: 1 - 4: 1 pada populasi klinik. Namun, sampel
berbasis masyarakat banyak menghasilkan rasio 2:1. Gangguan paling sering ditemukan pada
anak laki-laki yang pertama. ADHD telah meningkat selama dekade terakhir, dan rasio priawanita telah mengalami penurunan, ini mungkin merupakan akibat dari peningkatan kesadaran
akan gangguan ini. 2,8
Laporan tentang insidensi ADHD di Amerika Serikat adalah bervariasi dari 2 20%
anak-anak sekolah dasar. Di Inggris, insidensi dilaporkan lebih rendah dibandingkan di
Amerika Serikat, kurang dari 1 %. Orang tua dari anak-anak dengan ADHD menunjukkan
peningkatan insidensi hiperkinesis, sosiopati, gangguan penggunaan alkohol, dan gangguan
konversi. 8,10
2.3. Etiologi
Penyebab gangguan ini tidak diketahui, sebagian besar anak dengan ADHD tidak
menunjukkan tanda-tanda cedera struktural yang besar pada sistem saraf pusat. Sebaliknya,
sebagian besar anak dengan gangguan neurologis yang diketahui yang disebabkan oleh cedera
otak tidak menunjukkan defisit-atensi dan hiperaktivitas. Walaupun tidak adanya dasar
neurologis atau neurokimiawi spesifik untuk gangguan, gangguan dapat diperkirakan
berhubungan dengan berbagai gangguan lain yang mempengaruhi fungsi otak, seperti
gangguan belajar faktor penyumbang yang diajukan untuk ADHD adalah pemaparan toksin
pada pranatal, prematuritas dan kerusakan mekanis pranatal pada sistem saraf janin. Penyedap
makanan, zat pewarna, pengawetan, dan gula telah juga diperkirakan sebagai kemungkinan
penyebab untuk perilaku hiperaktif. Tidak ada bukti ilmiah yang menyatakan bahwa faktorfaktor tersebut menyebabkan gannguan defisit-atensi/hiperaktivitas. 2,9
Berikut akan dibahas mengenai faktor faktor yang mungkin berperan dalam terjadinya
ADHD, yaitu:

a. Faktor genetik
7

Studi molekular genetik telah mengungkapkan beberapa gen yang muncul untuk
dihubungkan dengan ADHD karena efeknya pada reseptor dopamin, transportasi dopamin, dan
dopamin beta-hidroksilase. 2
Mutasi gen pengkode neurotransmiter dan reseptor Dopamin (D2 dan D4) pada
kromosom 11p memegang peranan terjadinya ADHD. Terdapat lima reseptor Dopamin yaitu
D1, D2, D3, D4 dan D5, sedangkan yang berperan terhadap ADHD adalah reseptor D2 dan D4.
Neurotransmiter dan reseptor Dopamin pada korteks lobus frontalis dan subkorteks (ganglia
basalis) berperan terhadap sistem inhibisi dan memori, sehingga apabila ada gangguan akan
terjadi gangguan inhibisi dan memori. Di samping Dopamin, gen pengkode sistem
noradrenergik dan serotoninergik terkait dengan patofisiologi terjadinya ADHD. Dua Gen
reseptor dopamin dan gen DAT telah diidentifikasi kemungkinan berperan dalam GPPH.
Faktor neurologi terlihat berperan dalam onset GPPH. 1,7,8
Penelitian oleh NIHM telah menunjukkan bahwa varian gen untuk catecho-O
methyltransferase (COMT) berhubungan dengan berbagai tingkat aktivitas dopamin prefrontal.
COMT memetabolisme dopamin. Orang-orang dengan dopamin / metabolisme varian cepat
memiliki tedensi mengalami gangguan ini karena metabolisme cepat dari substrat menurunkan
jumlah substrat yang tersedia secara biologis, orang-orang ini telah mengurangi aktivitas
dopamin prefrontal. Pengurangan ini, pada gilirannya, mengganggu pengolahan informasi
prefrontal.2
Beberapa penelitian genetik juga menemukan bahwa, saudara kandung dari anak dengan
ADHD mempunyai resiko 5 7 kali lebih besar untuk mengalami gangguan serupa. Orang tua
yang menderita ADHD mempunyai kemungkinan sekitar 50 % untuk menurunkan gangguan
ini pada anak mereka.4 Bukti-bukti untuk dasar genetik untuk gangguan ini adalah lebih
besarnya angka kesesuaian dalam kembar monozigotik dibandingkan kembar dizigotik.6
b. Cedera otak
Telah lama diperkirakan bahwa beberapa anak yang terkena ADHD mendapatkan cedera
otak yang minimal dan samar-samar pada sistem saraf pusatnya selama periode janin dan
perinatalnya. Cedera otak mungkin disebabkan oleh: 2

Efek sirkulasi

Toksik

Metabolik

Mekanik

Efek lain yang merugikan

8

Stress

Kerusakkan fisik pada otak selama masa bayi yang disebabkan oleh infeksi,
peradangan, dan trauma.
Cedera otak yang minimal, samar-samar, dan subklinis mungkin bertanggung jawab untuk

timbulnya gangguan belajar dan ADHD. 2

Tomografi komputer (CT) kepala pada anak-anak dengan gangguan defisitatensi/hiperaktivitas

tidak menunjukkan temuan yang konsisten. Penelitian dengan

menggunakan tomografi emisi positron (PET; positron emission tomography) ditemukan

penurunan aliran darah serebral dan kecepatan metabolisme di daerah lobus frontal anak-anak
dengan gangguan defisit-atensi/hiperaktivitas. Satu teori menyatakan bahwa lobus frontalis
anak-anak dengan gangguan defisit-atensi/hiperaktivitas tidak secara adekuat mengerjakan
mekanisme inhibisinya pada struktur yang lebih rendah, yang menyebabkan disinhibisi. 6
c. Faktor neurokimiawi
Banyak neurotransmiter telah dihubungkan dengan gejala defisit-atensi dan hiperaktivitas.
Sebagian, temuan adalah berasal dari pemakaian banyak medikasi yang menimbulkan efek
positif pada gangguan. Obat yang paling banyak diteliti dalam terapi gangguan defisitatensi/hiperaktivitas,

stimulan,

mempengaruhi

dopamin

maupun

norepinerfin,

yang

menghasilkan hipotesis neurotransmiter yang menyatakan kemungkinan disfungsi pada sistem

adrenergik dan dopaminergik.
Stimulan meningkatkan katekolamin dengan mempermudah pelepasannya dan dengan
menghambat ambilannya. Stimulan dan beberapa obat trisiklik, sebagai contoh, desipramine
(Norpramine) menurunkan 3methoxy-4-hidroxyphenilglycol (MHPG) urin; yang merupakan
metabolik dari noepinerfin, Clonidine (Catapres), suatu agonis norepinerfin, adalah berguna
dalam mengobati hiperaktivitas. Obat lain yang menurunkan hiperaktivias adalah obat trisiklik
dan inhibitor monoamin oksidase (MAOI). Secara keseluruhan, tidak ada bukti-bukti yang
jelas yang melibatkan satu neurotransmiter tunggal dalam perkambangan gangguan defisitatensi/hiperaktivitas, tetapi banyak neurotransmiter mungkin terlibat dalam proses. 2
d. Struktur anatomi
Pemeriksaan CT-Scan kepala pada anak dengan ADHD tidak menunjukkan temuan yang
bermakna, penelitian dengan menggunakan Positron Emission Tomography (PET) menemukan
penurunan aliran darah serebral dan kecepatan metabolisme di daerah lobus frontralis pada
anak dengan ADHD dibandingkan dengan kontrol.2

Pemeriksaan brain imaging yang dilakukan pada anak dengan ADHD, didapatkan
pengecilan volume otak yang bermakna pada korteks prefrontal dorsolateral, kaudatus,
palidum, korpus kalosumdan serebelum.3 Rapport dkk dari National Institute of Mental Health
melakukan penelitian pada anak dengan ADHD menggunakan MRI (Magnetic Resonance
Imaging), menyatakan adanya pengecilan lobus perifrontal kanan, nucleus kaudatus kanan,
globus palidus kanan, serta vermis (bagian dari serebelum) jika dibandingkan dengan anak
tanpa ADHD. Sebagaimana diketahui bahwa salah satu fungsi bagian bagian otak di atas
adalah meregulasi fungsi perhatian seseorang. Lobus prefrontal dikenal sebagai bagian otak
yang terlibat dalam proses editing perliaku, mengurangi distraktibilitas, membantu kesadaran
diri dan waktu seseorang, sedangkan nukleus kaudatus dan globus palidus berperan dalam
menghambat respons otomatik yang datang pada bagian otak, sehingga koordinasi rangsangan
tersebut tetap optimal. Fungsi serebelum adalah mengatur keseimbangan. Meskipun demikian,
masih diperlukan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui penyebab dari pengecilan lobus atau
bagian otak tersebut.2\
Otak manusia normalnya menjalani kecepatan pertumbuhan utama pada beberapa usia: 3
sampai 10 bulan, 2 sampai 4 tahun, 6 sampai 8 tahun, 10 sampai 12 tahun dan 14 sampai 16
tahun. Beberapa anak mengalami maturasi pertumbuhan secara berurutan dan menunjukkan
gejala ADHD yang tampaknya sementara. Pada beberapa kasus temuan EEG menjadi normal
dengan berjalannya waktu.2
e. Faktor psikososial
Anak-anak dalam institusi seringkali overaktif dan memiliki rentan atensi yang buruk.
Tanda tersebut dihasilkan dari pemutusan emosional yang lama, dan gejala menghilang jika
faktor pemutus dihilangkan, seperti melalui adopsi atau penempatan di rumah penitipan.
Kejadian fisik yang menimbulkan stress, suatu gangguan dalam keseimbangan keluarga, dan
faktor yang menyebabkan kecemasan berperan dalam awal atau berlanjutnya ADHD. Faktor
predisposisi mungkin termasuk temperamen anak, faktor genetik-familial, dan tuntutan sosial
untuk mematuhi cara berkenalan dan bertindak yang rutin. Status sosio ekonomi tampaknya
bukan merupakan faktor predisposisi. 2

2.4. Patofisiologi

10

patofisiologi ADHD tidak jelas dan ada sejumlah teori yang saling bersaing. Penelitian
pada anak-anak dengan ADHD telah menunjukkan pengurangan umum volume otak, tetapi
dengan penurunan secara proporsional lebih besar volume sisi kiri korteks prefrontal. Temuan
ini menunjukkan bahwa inti fitur ADHD kekurangan perhatian, hiperaktif, dan impulsif
mungkin mencerminkan disfungsi lobus frontal, tapi otak lainnya terutama daerah serebelum
juga telah terlibat. Neuroimaging studi di ADHD tidak selalu memberikan hasil yang konsisten
dan pada 2008 hanya digunakan untuk tujuan diagnostik tidak penelitian. tahun 2005
diterbitkan review penelitian yang melibatkan neuroimaging, neuropsikologi genetika, dan
garis-garis konvergen neurokimia menemukan bukti yang mengatakan bahwa empat daerah
frontostriatal terhubung memainkan peran penting dalam patofisiologi ADHD: korteks
prefrontal lateral, anterior dorsal Cinguli korteks, caudatus, dan putamen. 7,11
Temuan dari studi neuropsikologi menunjukkan bahwa korteks frontal dan sirkuit yang
menghubungkan ke ganglia basal sangat penting untuk fungsi eksekutif. Banyak temuan
mendukung pandangan ini, termasuk yang dijelaskan di bawah ini. fungsi eksekutif adalah
tugas utama dari lobus frontal. MRI korteks prefrontal kanan pada orang dengan ADHD
menyebabkan aktivasi menurun selama tugas-tugas yang membutuhkan penghambatan respon
motor direncanakan dan waktu respon motor ke isyarat sensorik. MRI pada penderita ADHD
juga menyebabkan kegiatan di korteks prefrontal kanan kiri inferior menurun, dimana hal ini
melibatkan waktu respon motorik ke isyarat sensorik. 10
Katekolamin adalah neurotransmiter utama dengan fungsi-lobus frontal. Katekolamin
dikendalikan neurotransmission dopaminergik dan noradrenergik dan menjadi target utama
untuk obat yang digunakan untuk mengobati ADHD. Sebuah studi selama 10 tahun oleh
National Institute of Mental Health (NIMH) menunjukkan bahwa otak anak-anak dan remaja
dengan ADHD ternyata 3-4% lebih kecil daripada anak-anak tanpa gangguan, dan tidak
disebabkan oleh pengobatan farmakologis. Selain paling sering peran neurotransmiter
dikaitkan dengan lobus frontal dan jalur yang disebutkan di atas, beberapa penyelidikan telah
mulai mendeteksi kemungkinan peran 5-hydroxytryptamine (5-HT). 8,11
Dalam satu penelitian penundaan dalam pembangunan struktur otak tertentu dengan
rata-rata tiga tahun terjadi pada usia sekolah dasar ADHD pasien. Penundaan itu paling
menonjol dalam korteks frontal dan lobus temporal, yang diyakini bertanggung jawab atas
kemampuan untuk mengendalikan dan fokus berpikir. Sebaliknya, korteks motor di pasien
ADHD terlihat untuk dewasa lebih cepat dari biasanya, yang menunjukkan bahwa kedua
pengembangan lebih lambat kontrol perilaku dan perkembangan motorik tingkat lanjut
11

mungkin diperlukan untuk keresahan yang menjadi ciri ADHD. Perlu dicatat bahwa obat
perangsang sendiri dapat mempengaruhi faktor-faktor pertumbuhan sistem saraf pusat. 6
Laboratorium yang sama sebelumnya telah menemukan keterlibatan "7-repeat" varian
dari reseptor D4 dopamin gen, yang bertanggung jawab atas sekitar 30 % dari risiko genetik
ADHD, yang tidak biasa korteks tipis dari sisi kanan otak, akan tetapi, berbeda dengan varian
lain dari gen yang ditemukan di pasien ADHD, normalisasi daerah di ketebalan selama masa
remaja di anak-anak ini, bertepatan dengan perbaikan klinis. 6,7
Selain itu, SPECT scan menemukan orang-orang dengan ADHD telah berkurang
sirkulasi darah (menunjukkan aktivitas saraf rendah), dan konsentrasi lebih tinggi secara nyata
transporter dopamin di striatum yang bertanggung jawab atas perencanaan ke depan Sebuah
studi oleh US Department of Energy's Brookhaven National Laboratory bekerjasama dengan
Gunung Sinai School of Medicine di New York menunjukkan bahwa itu bukan transporter
dopamin yang mengindikasikan tingkat ADHD, tetapi kemampuan otak untuk menghasilkan
dopamin itu sendiri. Studi ini dilakukan dengan menyuntikkan 20 ADHD subyek dan 25
subyek kontrol dengan radiotracer yang menempel pada transporter dopamin. Studi ini
menemukan bahwa bukan tingkat transporter yang menunjukkan ADHD, tetapi dopamin itu
sendiri. ADHD subyek menunjukkan tingkat yang lebih rendah dopamin di papan. Mereka
berspekulasi bahwa sejak ADHD subyek tingkat dopamin lebih rendah untuk memulai dengan,
jumlah transporter di otak. Untuk mendukung gagasan ini, plasma homovanillic asam, indeks
tingkat dopamin, ditemukan untuk menjadi berbanding terbalik dengan tidak hanya untuk masa
kanak-kanak ADHD pada orang dewasa gejala pasien psikiatri, tetapi untuk "masa kanakkanak masalah pembelajaran" dalam mata pelajaran yang sehat juga. Satu interpretasi jalur
dopamin pelacak adalah bahwa biokimia "hadiah" mekanisme bekerja bagi mereka dengan
ADHD hanya ketika tugas dilakukan secara inheren memotivasi; rendahnya tingkat dopamin
meningkatkan ambang batas di mana seseorang dapat tetap fokus pada tugas yang jika tidak
membosankan. 6,8
Kritikus, seperti Jonathan Leo dan David Cohen, yang menolak karakterisasi ADHD
sebagai suatu kelainan, berpendapat bahwa kontrol atas penggunaan obat perangsang tidak
memadai dalam beberapa studi volumetrik Lobar yang membuat tidak mungkin untuk
menentukan apakah ADHD itu sendiri atau psikotropika obat yang dipakai untuk mengobati
ADHD bertanggung jawab atas penurunan ketebalan diamati di daerah otak tertentu.
Sementara pertanyaan utama yang digunakan studi di usia-sesuai kontrol, hal itu tidak
12

memberikan informasi tentang tinggi dan berat badan subyek. Variabel-variabel ini telah
berpendapat dapat menjelaskan perbedaan ukuran otak daerah bukan ADHD itu sendiri.
Mereka percaya banyak studi neuroimaging disederhanakan dalam kedua populer dan wacana
ilmiah dan diberi bobot yang tidak semestinya walaupun kekurangan dalam metodologi
eksperimental.5,8

2.5. Klasifikasi
Berdasarkan DSM IV dari American Psychiatric Association (APA), ADHD dibagi
menjadi 3 tipe : 6-8
a. ADHD tipe inatensi
Gangguan tipe ini sering disebut gangguan pemusatan perhatian. Pada gangguan ini
seseorang akan tidak mampu memusatkan perhatiannya untuk waktu yang lama,
perhatiannya mudah teralihkan oleh stimulus lain. Rentang waktu pemusatan perhatian
yang singkat, kemampuan menyimak yang rendah.
b. ADHD tipe hiperaktif-impulsif
Impulsivitas dapat berupa impulsivitas motor dan atau verbal. Impulsivitas motor
berupa anak selalu berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lain. Impulsivitas verbal
atau kognitif terlihat berupa sikap terlalu cepat mengambil kesimpulan sebelum
mendapat informasi. ADHD dapat disertai atau tanpa hiperaktivitas. Hiperaktivitas
menggambarkan perilaku motorik yang berlebihan.
c. ADHD tipe kombinasi
Gangguan tipe ini merupakan penggabungan keadaan gangguan pemusatan perhatian
dan gangguan impulsif-hiperaktif.
2.6. Gambaran Klinis
ADHD mungkin memiliki onset pada masa bayi. Bayi dengan ADHD umumnya peka
terhadap stimuli dan mudah dimarahkan oleh adanya cahaya, suara, temperatur, dan perubahan
lingkungan. Tetapi mungkin juga terjadi kebalikannya, anak-anak jadi banyak tidur, lemah, dan
tampak berkembang lambat saat bulan-bulan pertama kehidupan. Namun lebih sering bayi
dengan ADHD untuk bersikap aktif di tempat tidurnya, sedikit tidur, dan banyak menangis. 2
Anak usia pra sekolah dengan ADHD akan bergerak dengan aktif dalam ruangan,
terangsang untuk menyentuh dan memanipulasi semua benda, sesuka hati, sering melompat
lompat, berlari lari dan memanjat manjat tanpa kontrol. Mereka menjadi liar, overaktif,
berisik dan sulit dikendalikan saat berinteraksi dengan teman teman sebayanya.2
13

Di sekolah anak ADHD dapat dengan cepat menyambar ujian tetapi hanya menjawab
satu atau dua pekerjaan pertama. Mereka tidak mampu menunggu giliran dipanggil disekolah
dan menjawab giliran orang lain, kesulitan untuk memusatkan perhatian di kelas, melamun,
sulit diam di tempat duduknya dan gelisah.2,4
Di rumah, mereka tidak dapat didiamkan walaupun hanya semenit, orang tua sering
menggambarkan anaknya sebagai anak yang tidak patuh bahkan terhadap perintah yang paling
sederhana, dan tidak mampu menyelesaikan tugas rumah sampai tuntas. Kira kira 75 % anak
anak dengan ADHD hampir konsisten menunjukkan gejala perilaku agresi dan menantang. 2,4
Diagnosis ADHD sering kali terlewat apabila anak-anak / remaja menunjukkan secara
predominan tipe in-atensi. ADHD tipe in-atensi pada anak-anak / remaja mempunyai
manifestasi adanya sedikit perilaku mengacau selama proses belajar dengan guru, namum
memiliki tingkat kegagalan pergaulan sosial yang tinggi, tidak pernah merasa bahagia dan
cemas serta depresi dibandingkan dengan ADHD tipe kombinasi. Adanya masalah tingkah laku
mengacau tidak nyata ditemukan pada remaja yang teridentifikasi sebagai ADHD namun anakanak / remaja tersebut secara signifikan akan menunjukkan masalah seperti disorganisasi,
ketidakmampuan mengikuti tugas akademik dan kesulitan dalam mempertahankan
perhatiannya pada tugas akademis yang lama. 7,10,11
Anak-anak dengan ADHD sering memperlihatkan emosi yang imatur dibandingkan
dengan rekan sebayanya. Mereka seringkali akan melakukan yang lebih baik ketika
berinteraksi dengan anak yang lebih muda maupun pada lingkungan dewasa yang mentoleransi
tingkah laku imaturnya. Anak-anak akan mudah frustasi dan memiliki short fuse dengan
ledakan emosi yang tiba-tiba. Masalah fungsi kognitif semakin meningkat pada remaja dengan
ADHD. Selain itu dilaporkan pula adanya gangguan tidur yang tidak berhubungan dengan
status pengobatan dengan karakteristik Dyssomnia, parasomnias dan gerakan involunter
selama tidur. Anak dan remaja dengan retardasi mental derajat ringan sampai dengan sedang
kemungkinan mempunyai

gejala tingkah laku sesuai dengan diagnosis ADHD dan

kemungkinan akan memberikan respon pengobatan terhadap terapi ADHD. Perilaku

menentang sering terjadi pada remaja dengan ADHD. Remaja dengan perilaku menentang
maka secara kronis akan menjadi semakin argumentative, dan negativistic. Gangguan cemas
pada ADHD akan menunjukkan perilaku obsesif kompulsif dengan karakteristik keberadaan
ketakutan terhadap obsesi yang menetap dan tidak terungkapkan serta pembatasan yang ketat
dengan perilaku kompulsif mengecek, mengulang, menghitung, membersihkan, mengatur dan
menimbun. Gejala Dysthymic ringan sering terjadi pada remaja dengan pengobatan terhadap

14

ADHD, namun pada kasus yang persisten dan mempengaruhi efektivitas terhadap intervensi
ADHD maka dapat dilakukan konseling spesifik untuk pengobatan gejala depresinya. 11
Karakteristik anak-anak dengan ADHD yang tersering dalam hal frekuensi adalah : 2
1. Hiperaktivitas
2. Gangguan motorik perseptual
3. Labilitas emosional
4. Defisit koordinasi menyeluruh
5. Gangguan atensi (rentang atensi yang pendek, distrakbilitas, keras hati, gagal
menyelesaikan hal, inatensi, konsentrasi yang buruk)
6. Impulsivitas (bertindak sebelum berpikir, mengubah perilaku dengan tiba-tiba, tidak
memiliki organisasi, meloncat-loncat di sekolah)
7. Gangguan daya ingat dan pikiran
8. Ketidakmampuan belajar spesifik
9. Gangguan bicara dan pendengaran
10. Tanda neurologis dan iregularitas EEG yang samar-samar
Anak dengan ADHD sering kali mengalami kesulitan dalam memenuhi berbagai tugas
dan tanggung jawabnya oleh karena adanya disfungsi pada aspek monitoring, persepsi,
memori, dan kontrol motoriknya. Banyak teori yang menjelaskan hal ini, tetapi dari semuanya
setuju bahwa fokus kelainan pada ADHD adalah bersumber pada kompleksitas dari dimensi
fungsi kognitif anak, sehingga dapat dikatakan sebagai gangguan dengan adanya defisit dalam
fungsi metakognisi anak. Dengan demikian, anak dengan ADHD seringkali menunjukkan
adanya defisit dalam proses perencanaan, monitor, dan regulasi perilaku. Oleh karena itu, led
Virginia Douglas menyatakan bahwa ADHD merupakan gangguan regulasi diri dengan
dampak yang pervasif pada fungsi anak sehari-hari. 2
Kira-kira 75 persen anak-anak dengan ADHD hampir konsisten menunjukkan gejala
perilaku agresi dan menentang. Tetapi, bilamana menantang dan agresi adalah berkaitan
dengan hubungan dalam keluarga yang merugikan, hiperaktivitas lebih erat berhubungan
dengan gangguan kinerja pada tes kognitif yang memerlukan konsentrasi. Beberapa penelitian
menyatakan bahwa beberapa sanak saudara dari anak-anak hiperaktivitas menunjukan ciri-ciri
gangguan kepribadian antisosial. 2
Kesulitan lain yang sering ditemukan pada anak dengan ADHD ialah kesulitan di
sekolah, baik dalam hal belajar maupun perilaku. Kesulitan tersebut berasal dari gangguan
komunikasi atau belajar yang ada bersama-sama atau dari distrakbilitas anak dan atensi yang
15

berfluktuasi, yang menghalangi perolehan ilmu pengetahuan. Kesulitan lain yang sering
dialami anak dengan ADHD ialah kesulitan dalam berinteraksi dengan teman sebaya serta
lingkungannya. Semuanya ini tentu akan menurunkan kualitas hidup anak baik saat ini maupun
dikemudian hari. 2,8
Komorbiditas yang biasa terjadi pada anak-anak dengan ADHD adalah : 11

Gangguan tingkah laku (anti sosial) dan sikap pertentangan (30-50%)

Depresi (15- 20%)

Ansietas (25%)

Gangguan belajar (10 25%)

Tourette Syndrome (7%)

Bipolar disorder (bergantian antara depresi dan iritabel) (11- 22%)

Developmental delayed (sektor perkembangan bahasa dan motorik)

2.7. Diagnosis
Riwayat pranatal yang terinci tentang pola perkembangan anak dengan pengamatan
langsung biasanya menemukan aktivitas motorik yang berlebihan. Untuk membuat diagnosis
maka dibutuhkan data perilaku dan respon emosi anak baik di rumah maupun di sekolah.
Untuk itu maka perlu dilakukan wawancara psikiatrik dengan berbagai sumber seperti orang
tua, guru, dan pengasuh serta kelompok teman sebayanya atau saudara kandung. Disamping itu
juga dilakukan observasi serta wawancara psikiatrik langsung pada anak, sehingga didapatkan
data yang akurat untuk membuat diagnosis. Hiperaktivitas mungkin ditemukan pada beberapa
situasi (sebagai contoh, sekolah) tetapi tidak dalam situasi lainnya. (sebagai contohnya,
wawancara berhadap-hadapan dan menonton televisi) dan mungkin tidak jelas pada situasi
yang terstruktur. Tetapi, hiperaktivitas tidak merupakan manifestasi perilaku yang tersendiri,
singkat, dan transien di bawah stress tapi ditemuakan selama waktu yang lama. Sampai saat ini
diagnosis dibuat berdasarkan kriteria dari DSM-IV Menurut DSM-IV, gejala harus ditemukan
pada sekurang-kuangnya dua keadaan (sebagai contoh, sekolah dan rumah) untuk memenuhi
kriteria diagnostik untuk gangguan defisit-atensi/hiperaktivitas.2
Ciri pembeda lain dari ADHD adalah rentang perhatian yang pendek dan distraktibilitas
yang mudah. Di sekolah, anak-anak dengan ADHD tidak dapat mengikuti instruksi dan sering
menuntut perhatian ekstra dari gurunya. Di rumah, mereka sering kali tidak mematuhi
permintaan orang tua. Mereka berkelakuan secara impulsif, menunjukkan labilitas emosional,
dan eksplosif dan iritabel.2
16

Diagnosis ADHD biasanya ditegakkan dengan menggunakan kriteria yang terdapat

dalam Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder IV (DSM -IV) dan American
Psychiatric Association berdasarkan Pedoman Penggolongan Diagnostik Gangguan Jiwa III
(PPDGJ III) yang sesuai dengan International Classification of Diseases X (ICD X).2,4
Berdasarkan PPDGJ III, gangguan hiperkinetik dimasukkan dalam satu kelompok besar yang
disebut sebagai Gangguan perilaku dan emosional dengan onset biasanya pada masa kanak dan
remaja. Gangguan ini terdiri atas beberapa jenis, yaitu:,2
- Gangguan aktivitas dan perhatian
- Gangguan tingkah laku hiperkinetik
- Gangguan hiperkinetik lainnya
- Gangguan hiperkinetik yang tak terinci
Pedoman diagnostik gangguan hiperkinetik berdasarkan PPDGJ III adalah:12,13
- Ciri ciri utama ialah berkurangnya perhatian dan aktivitas berlebihan. Kedua ciri ini
menjadi syarat mutlak untuk diagnosis dan haruslah nyata ada pada lebih dari satu situasi
-

(misalnya di rumah, di kelas, di klinik).

Berkurangnya perhatian tampak jelas dari terlalu dini dihentikannya tugas dan
ditinggalkannya suatu kegiatan sebelum tuntas selesai. Anak anak ini seringkali beralih
dari satu kegiatan ke kegiatan lain, rupanya kehilangan minatnya terhadap tugas yang satu
karena perhatiannya tertarik kepada kegiatan lainnya (sekalipun kajian laboratorium pada
umumnya tidak menunjukkan adanya derajat gangguan sensorik atau perseptual yang
biasa). Berkurangnya dalam ketekunan dan perhatian ini seharusnya hanya didiagnosis bila

sifatnya berlebihan bagi anak dengan usia atau IQ yang sama.

Hiperaktivitas dinyatakan dalam kegelisahan yang berlebihan, khususnya dalam situasi
yang menuntut keadan relatif tenang. Hal ini, tergantung dari situasinya, mencakup anak
itu berlari lari atau berlompat lompat sekeliling ruangan, ataupun bangun dari
duduk/kursi dalam situasi yang menghendaki anak itu tetap duduk, terlalu banyak
berbicara dan rebut, atau kegugupan/ kegelisahan dan berputar putar (berbelit - belit).
Tolok ukur untuk penilaiannya ialah bahwa suatu aktivitas disebut berlebihan dalam
konteks apa yang diharapkan pada suatu situasi dan dibandingkan dengan anak anak lain
yang sama umur dan nilai IQ nya. Ciri khas perilaku ini paling nyata di dalam suatu
situasi yang berstruktur dan diatur yang menuntut suatu tingkat sikap pengendalian diri

yang tinggi.
Gambaran penyerta tidaklah cukup bahkan tidak diperlukan bagi suatu diagnosis, namun
demikian ia dapat mendukung. Kecerobohan dalam hubungan hubungan social,
kesembronoan dalam situasi yang berbahaya dan sikap yang secara impulsive melanggar
tata tertib sosial (yang diperlihatkan dengan mencampuri urusan orang atau menganggu
kegiatan kegiatan orang lain, terlampau cepat menjawab pertanyaan yang belum lengkap
17

diucapkan orang atau tidak sabar menunggu gilirannya), kesemuanya merupakan cirri khas
-

dari anak anak dengan gangguan ini.

Gangguan belajar serta kekakuan motorik sangat sering terjadi dan haruslah dicatat secara
terpisah bila ada; namun demikian tidak boleh dijadikan bagian dari diagnosis aktual

mengenai gangguan hiperkinetik yang sesungguhnya.

Gejala gejala dari gangguan tingkah laku bukan merupakan kriteria eksklusi ataupiun
kriteria inklusi untuk diagnosis utamanya, tetapi ada tidaknya gejala gejala itu dijadikan

dasar untuk subdivisi utama gangguan tersebut (lihat dibawah)

F90.0 Gangguan aktivitas dan perhatian. Kriteria umum mengenai gangguan hiperkinetik

(F90) telah terpenuhi, tetapi kriteria untuk gangguan tingkah laku (F91) tidak terpenuhi.
F90.1 Gangguan tingkah laku hiperkinetik. Memenuhi kriteria menyeluruh mengenai
gangguan hiperkinetik (F90) dan juga kriteria menyeluruh mengenai gangguan tingkah
laku (F91).

Kriteria Diagnostik ADHD berdasarkan DSM - IV adalah sebagai berikut 2

A. Salah satu (1) atau (2):
1. Inatensi enam (atau lebih) gejala inatensi berikut ini telah menetap selama
sekurangnya enam bulan sampai tingkat yang maladaptif dan tidak konsisten dengan
tingkat perkembangan:
a. Sering gagal memberikan perhatian terhadap perincian atau melakukan kesalahan yang
tidak berhati-hati dalam tugas sekolah, pekerjaan, atau aktivitas lain.
b. Sering mengalami kesulitan dalam mempertahankan atensi terhadap tugas atau
aktivitas permainan.
c. Sering tidak tampak mendengarkan jika berbicara langsung.
d. Sering tidak mengikuti instruksi dan gagal menyelesaikan tugas sekolah, pekerjaan,
atau kewajiban di tempat kerja (bukan karena perilaku oposisional atau tidak dapat
mengerti instruksi).
e. Sering mengalami kesulitan dalam menyusun tugas dan aktivitas.
f. Sering menghindari, membenci, atau enggan untuk terlibat dalam tugas yang
memerlukan usaha mental yang lama (seperti tugas sekolah atau pekerjaan rumah).
g. Sering menghindari hal-hal yang perlu untuk tugas atau aktivitas (misalnya: tugas
sekolah, pensil, buku, atau peralatan)
h. Sering mudah dialihkan perhatiannya oleh stimuli luar.
i. Sering lupa dalam aktivitas sehari-hari

18

2. Hiperaktivitas-impulsivitas enam (atau lebih) gejala hiperaktivitas-impulsivitas berikut

ini telah menetap sekurangnya enam bulan sampai tingkat yang maladaptif dan tidak
konsisten dengan tingkat perkembangan:
Hiperaktivitas
a. Sering gelisah dengan tangan dan kaki atau menggeliat-ngeliat di tempat duduk.
b. Sering meninggalkan tempat duduk di kelas atau dalam situasi lain di mana
diharapkan tetap duduk.
c. Sering berlari-lari atau memanjat secara berlebihan dalam situasi yang tidak tepat
(pada remaja atau dewasa, mungkin terbatas pada perasaan subyektif kegelisahan).
d. Sering mengalami kesulitan bermain atau terlibat dalam aktivitas waktu luang secara
tenang.
e. Sering siap-siap pergi atau bertindak seakan-akan didorong oleh sebuah motor.
f.

Sering berbicara berlebihan.

Impulsivitas
g. Sering menjawab tanpa pikir terhadap pertanyaan sebelum pertanyaan selesai.
h. Sering sulit menunggu gilirannya atau menganggu orang lain.
i.

Sering memutus atau mengganggu orang lain (misalnya: memotong masuk ke

percakapan atau permainan)

B. Beberapa gejala hiperaktif-impulsif atau inatentif yang menyebabkan gangguan telah ada
sebelum usia 7 tahun.
C. Beberapa gangguan akibat gejala ada selama dua atau lebih situasi (misalnya: di sekolah
atau pekerjaan dan di rumah).
D. Harus terdapat bukti jelas adanya gangguan yang bermakna secara klinis dalam fungsi
sosial, akademik, atau fungsi pekerjaan.
E. Gejala tidak terjadi semata-mata selama perjalanan gangguan perkembagan pervasif,
skizofrenia, atau gangguan psikotik lain, dan tidak diterangkan lebih baik oleh gangguan
mental lain (misalnya: gangguan mood, gangguan kecemasan, gangguan disosiatif, atau
gangguan kepribadian)
Gangguan yang mengenai membaca, aritmatika, dan koordinasi mungkin ditemukan
bersamaan dengan ADHD. Riwayat penyakit anak dapat memberikan petunjuk kepada faktor
pranatal (termasuk genetik), natal, dan pasca natal yang mungkin telah mempengaruhi struktur
atau fungsi sistem saraf pusat. Kecepatan perkembangan, penyimpangan perkembangan, dan
19

reaksi parenatal terhadap transisi perilaku yang bermakna atau menengangkan harus
dipastikan, karena dapat membantu klinis menentukan derajat mana orang tua karena merasa
tidak berdaya. Laporan tersebut mungkin juga mengungkapkan bagaimana anak telah
menangani masalah tersebut. Bagaimana mereka berhubungan dengan sanak saudara, dengan
teman sebaya, dan dengan aktivitas yang bebas dan terstruktur memberikan petunjuk
diagnostik yang berguna mengenai adanya ADHD dan membantu mengidentifikasi komplikasi
gangguan.2
Pemeriksaan status mental mungkin menunjukkan mood terdepresi sekunder tetapi
tidak terdapat gangguan pikiran, gangguan tes realitas, atau afek yang tidak sesuai. Anak
mungkin menunjukkan distraktibilitas yang besar, kekerasan hati, dan cara berpikir yang
konkrit, dan harafiah. Indikasi visual-perseptual, auditorik-diskriminatorik, bahasa, atau
kognisi mungkin ditemukan. Kadang-kadang, bukti-bukti menunjukkan kecemasan dasar,
meresap, dan dengan dasar organik, seringkali dinamakan sebagai kecemasan tubuh (body
anxiety).2
Pemeriksaan neurologis mungkin menemukan imaturasi atau gangguan visual-motorikperseptual atau auditoris-diskriminatorik tanpa tanda gangguan ketajaman visual atau auditorik
yang jelas. Anak-anak mungkin menunjukkan masalah pada koordinasi motorik dan kesulitan
mencontoh gambaran yang sesuai dengan usianya, gerakkan yang berubah dengan cepat,
diskriminasi kanan dan kiri, ambideksteritas, asimetris refleks, dan berbagai tanda neurologis
nonfokal samar-samar (tanda lunak). Klinis harus mendapatkan EEG untuk mengenali anak
dengan pelepasan yang sering dan serempak secara bilateral yang menyebabkan hilangnya
pembicaraan yang singkat. Anak tersebut mungkin bereaksi di sekolah dengan hiperaktivitas
untuk menyembunyikan frustasi. Anak dengan fokus kejang lobus temporalis yang tidak
diketahui dapat menunjukkan gangguan perilaku sekunder. Pada keadaan tersebut, beberapa
ciri ADHD sering ditemukan. Identifikasi fokus memerlukan EEG yang diambil selama
mengantuk dan selama tidur.2,10
2.8. Pemeriksaan Penunjang
a. Pemeriksaan laboratorium
Tidak ada pemeriksaan laboratorium yang patognomik untuk gangguan defisitatensi/hiperaktivitas. Hasil pemeriksaan laboratorium ADHD adalah sebagai berikut : 2,8

Skiring obat
Pertimbangkan skrining obat periodik acak melalui pengujian urin atau
pengujian serum (jika tes urin tidak mungkin) pada semua pasien dengan
20

riwayat penyalahgunaan bahan kimia atau penyalahgunaan bahan kimia yang

dicurigai. Setiap zat yang dicurigai harus diselidiki. 6
b. Pemeriksaan radiologi
Pemeriksaan tomografi emisi tomografi (PET) mungkin menunjukkan penurunan aliran
darah serebral di daerah frontalis. Selain itu bukti menunjukkan bahwa MRI dan
positron emisi tomografi (PET) dapat berguna sebagai metode diagnostik masa depan.
Saat ini digunakan hanya untuk tujuan penelitian saja. 8,11
c. Pemeriksaan lainnya
Pemeriksaan yang adekuat untuk ADHD diantara anak-anak membutuhkan skrining
guna mendokumentasi ada tidaknya gangguan psikiatrik lain. Seperti yang telah
disebutkan sebelumnya, individu dengan ADHD memiliki risiko 2 hingga 5 kali lipat
terkena 1 gangguan psikiatrik lain di suatu titik dalam kehidupan mereka, dengan
onset yang bervariasi. Rating berskala luas seperti misalnya Child Behaviour Check
List atau Behavior Assessment System for Children merupakan skala yang
terstandarisasi guna men-skrining kemungkinan adanya gangguan lain. Brown ADD
Diagnostic Form for Adolescents-Revised dan garis besar wawancara dalam buku
karangan Robin memberikan daftar pertanyaan penting yang dapat dijadikan indikator
untuk kemungkinan terjadinya gangguan lain. 14,15
Psikometri dan pengujian pendidikan sering penting untuk diagnosis ADHD. Riwayat
awal pasien mungkin menunjukkan kebutuhan untuk melakukan pemeriksaan
tambahan, sebagai berikut: 8

Anak diperiksa dengan menggunakan Conners' Parent and Teacher Rating

Scale and examine adolescents according to the Brown Attention Deficit
Disorder Scale (BADDS) for Adolescents and Adults.

Menilai impulsivitas dan inatensi dengan menggunakan pemeriksaan seperti

Conners Continuous Performance Test (CPT), Integrated Visual and Auditory
(IVA) CPT , atau keduanya.

Menggunakan Nadeau / Quinn / ADHD Littman Self-Rating Scale untuk

perempuan.

Menilai

fungsi

eksekutif

pasien

dengan

menggunakan

berbagai

tes

neuropsychologic.

Melakukan evaluasi ketidakmampuan belajar (kecerdasan [IQ] vs prestasi).

21

2.9. Diagnosis Banding

Beberapa gangguan dapat menyerupai atau menyertai ADHD, gangguan media atau
neurologis yang sering menyertai ADHD adalah epilepsi, sindroma Tourette, dan gangguan
pendengaran. Gangguan psikiatri yang menyerupai ADHD adalah gangguan penyesuaian,
gangguan depresi, Gangguan tingkah laku (anti sosial) serta retardasi mental.4
2.10. Penatalaksanaan
National Institute of Mental Health, dan juga organisasi profesional lainnya di dunia
seperti AACAP (American Academy of Child and Adolescent Psychiatry) sepakat bahwa
penatalaksanaan anak dengan ADHD membutuhkan pendekatan yang multimodal, yang
mencakup pemberian obat-obatan, terapi perilaku, serta pemberian edukasi pada orang tua dan
guru. Psikososial meliputi intervensi individu anak, orang tua, sekolah baik guru maupun
fasilitas tempat sekolah dan sosial. Melakukan pelatihan orang tua maupun guru dalam hal
gejala maupun pengelolaan ADHD. Untuk melakukan pengelolaan ADHD perlu dilakukan
identifikasi apakah di samping gejala pokok ADHD didapatkan komorbiditas. Pengobatan
tahap pertama dilakukan selama 14 bulan kemudian dilakukan evaluasi tingkah laku oleh orang
tua, guru dan lingkungan. Tujuan dari pengobatan pada anak dengan ADHD yaitu
meningkatkan hubungan anak dengan lingkungan, menurunkan tingkah laku yang terlalu aktif
dan tidak menyenangkan, memperbaiki kemampuan akademis dan dapat menyelesaikan tugas
dengan baik, meningkatkan perawatan diri dan percaya diri dalam pergaulan di
lingkungannya2,8,11,13
a. Farmakoterapi
Agen farmakologis untuk ADHD adalah stimulan sistem saraf pusat, terutama
dextroamphetamine (Dexedrine), Metylphenidate, dan pemoline (Cylert). Pemakaian
medikamentosa dapat mengontrol ADHD sekitar 70%. 2,15,16
Inisiasi terapi farmakologis anak ADHD harus di bawah kendali dokter spesialis, baik
psikiatrik anak dan remaja maupun pediatrik, yang telah menjalani pelatihan penggunaan dan
monitoring medikasi psikotropik. Harus dilakukan penilaian fisik dasar terlebih dahulu
sebelum terapi farmakologis dimulai, minimal meliputi : nadi, tekanan darah, berat dan tinggi
badan dengan grafik centile yang sesuai dalam ukuran parameter. EKG sebaiknya
dipertimbangkan pada kasus-kasus tertentu. Klinisi harus menginformasikan keuntungan
potensial dan efek samping medikasi. Keuntungan lanjutan dan kebutuhan untuk medikasi
dinilai minimal 1 tahun sekali.
22

1) Psikostimulan
Studi-studi metanalisis dengan kualitas yang tinggi (durasi minimal 2 minggu)
menggunakan psikostimulan (methylphenidate dan dexamphetamine) atau psikostimulant
(atomoxetine), menyimpulkan bahwa keduanya efektif untuk terapi ADHD, meskipun
psikostimulan memiliki pengaruh yang lebih besar. Psikostimulan yang biasa digunakan di
USA adalah methylphenidate (MPH) dan dexamphetamine (DEX). Methylphenidate
tersedia dalam bentuk immediate atau modified release untuk memfasilitasi medikasi
sepanjang hari. DEH digunakan untuk anak usia 3 tahun atau lebih, sedangkan MPH untuk
usia 6 tahun atau lebih. DEX efektif untuk mengatasi gejala inti ADHD/ gangguan
hiperkinetik. Psikostimulan merupakan terapi lini pertama untuk mengatasi gejala inti
ADHD atau gangguan hiperkinetik. Obat ini mempunyai pengaruh pada sistem
dopaminergik atau noradrenergik sirkuit korteks lobus frontalis-subkortikal, meningkatkan
kontrol inhibisi dan memperlambat potensiasi antara stimulasi dan respon, sehingga
mengurangi gejala impulsif dan tidak dapat mengerjakan tugas.2,17
Efek samping yang paling sering muncul : insomnia, nafsu makan berkurang, nyeri
perut, sakit kepala dan pening. Sebagian besar efek samping psikostimulan jangka pendek
sering berkaitan dengan dosis dan bersifat subyektif. Efek samping akan berkurang dalam
waktu 1-2 minggu dari awal terapi dan akan hilang jika terapi dihentikan atau dosisnya
diturunkan dan biasanya nampak pada anak usia pre-sekolah.2,16,17
Tabel 1 : Efek samping psikostimulan dan pilihan manajemen yang disarankan
Efek samping

Pilihan manajemen

Anoreksia,
nausea,
penurunan berat badan

Berikan obat bersama makanan

Pertimbangkan reduksi dosis atau penghentian obat
Monitor berat dan tinggi badan menggunakan grafik
persentil
Edukasi diet, tambahan kalori

Hal
yang
pertumbuhan

menyangkut Jika signifikan (jarang dalam jangka panjang) atau

menyebabkan kecemasan pada orang tuanya, upayakan
penghentian medikasi saat akhir minggu atau liburan.

Kesulitan tidur (bandingkan

dengan
kesulitan
tidur
sebelum terapi)
Pening dan sakit kepala

Berikan edukasi sleep hygiene

Kurangi atau hilangkan medikasi malam atau akhir sore
(namun catat bahwa beberapa pasien membaik dengan
medikasi malam tambahan).
Pertimbangkan penggantian ke atomoxetine
Bersifat sementara. Jika persisten, monitor teliti (cek
tekanan darah), turunkan dosis/hentikan medikasi, pastikan
obat dimakan dengan makanan dan edukasi intake cairan.
Jika persisten,
23

Pergerakan involunter, Tics Kurangi, atau jika persisten, hentikan medikasi. Monitoring
dan sindrom Tourette
pre dan post terapi tics. Pertimbangkan alternatif lainnya
(misal TCA) jika gejalanya berat.
Hilangnya
spontanitas, Turunkan atau hentikan medikasi (hentikan jika timbul
disforia, agitasi
gangguan piir atau suspek psikosis-jarang terjadi)
Iritabilitas,
rebound

behavioural

Monitor ketat, kurangi atau overlap dosis sore hari;

evaluasi komorbid (ODD/CD)

Jika telah diberikan dosis efektif, maka perlu dilakukan review secara teratur untuk
mengecek tingkat perilaku dan efek sampingnya, tinggi/berat badan dan tekanan darah.
Keadaan berat badan ideal serta pengukuran tinggi badan dan penghitungan centil velocity
memungkinkan untuk deteksi dini masalah pertumbuhan yang signifikan, meskipun ini
jarang terjadi. Tes darah sebaiknya dilakukan berdasarkan kebijakan klinisis dan hanya jika
diindikasikan secara klinis.17
Pemberian resep psikostimulan dimulai dengan dosis sekecil mungkin dan titrasi
dengan jadwal 2-3 kali sehari, tingkatkan dosis dengan interval per minggu sampai
didapatkan respon yang memuaskan atau efek samping yang mengganggu. Perlu diingat
bahwa efek samping psikostimulan berkaitan dengan dosis, maka tentukan dosis efektif
terendah yang menghasilkan efek terapeutik maksimum dan efek samping minimum.
Rekomendasi dosis terutama dosis harian maksimum yang disarankan, belum ditentukan
oleh penelitian. Secara tradisional pendekatan pada jadwal obat yang teliti telah dianjurkan
dengan regimen yang ditentukan secara empiris. Respon terhadap MPH dan DEX bervariasi
dan tidak dapat diprediksi dengan dasar suatu dosis atau berat badan. Keduanya merupakan
obat polar yang diekskresikan dengan cepat dan tidak terakumulasi di lemak tubuh.17
Frekuensi dosis sebaiknya ditentukan berdasarkan masing-masing individu.
Pemberian 3 x sehari dan bukannya 2 x sehari memberikan keuntungan pencapaian efek
terapi di malam hari, yang mungkin diinginkan untuk proyek PR atau kegiatan malam hari
yang sudah direncanakan.17
Jika terjadi gangguan tidur, maka dosis akhir petang dapat diturunkan atau dihentikan.
Pada sebagian besar kasus, medikasi diteruskan selama 7 hari per minggu untuk
memperoleh keuntungan maksimum dengan memperhatikan masalah kontrol perilaku yang
terjadi di rumah, sekolah dan masyarakat. Drug holidays selama akhir minggu atau liburan
mungkin diperlukan jika terjadi hal serius yang menyangkut pertumbuhan anak.17
Jika terdapat gangguan hiperkinetik/ADHD persisten sampai pada usia dewasa atau
pada kasus-kasus dimana gejala inti cepat timbul kembali bila psikostimulan dihentikan,
maka diperlukan terapi jangka panjang. Jika tidak ada perbedaan berarti pada perilaku anak
24

saat ia menjalani/ tidak menjalani pengobatan, maka terapi bisa dihentikan untk periode
yang lama. Jika tak ada perbedaan yang besar pada anak yang menjalani terapi dan
kesukaran perilaku tetap berlanjut, maka perlu untuk mengevaluasi kembali dosisnya,
mengganti dengan medikasi lain, atau mengevaluasi ulang strategi psikologis dan
behavioralnya. Psikostimulan tak perlu dihentikan pada onset pubertas karena
keefektifannya baik pada remaja dan dewasa. 17
2) Atomoxetine
Peresepan atomoxetine untuk individu dibawah 70 kg didasarkan pada berat
badannya. Atomoxetine dimulai dengan dosis awal rendah 0,5 mg/kg/hari minimal 7
hari sebelum ditingkatkan ke dosis maintanance 1,2 mg/kg/hari. 17
Atomoxetine direkomendasikan untuk terapi gejala inti ADHD/ gangguan
hiperkinetik pada anak yang tidak cocok, intoleransi atau inefektif dengan medikasi
psikostimulan. Pada pemberian atomoxetin, klinisi harus mereview minimal selama 6
bulan, meliputi penilaian keefektifan, efek samping dan pengaruhnya terhadap
pertumbuhan, nadi, tekanan darah menggunakan grafik persentil. Monitoring tambahan
diperlukan pada penderita yang memiliki resiko kardiovaskuler, hepatobilier, kejang
dan resiko bunuh diri besar.17
3) Antidepresan trisiklik (TCAs)
Merupakan obat yang paling banyak ditemukan dan medikasi nonstimulan yang
banyak dipelajari untuk terapi ADHD/ gangguan hiperkinetik. TCAs meliputi : imipramine,
desipramine, amitriptyline, nortriptyline and clomipramine.2,17
TCAs dipetimbangkan untuk terapi gejala behavioral ADHD/ gangguan hiperkinetik.
Kelompok obat ini lebih berpengaruh pada gejala behavioralnya daripada terhadapa gejala
kognitifnya. TCAs memiliki batas keamana yang lebih sempit daripada psikostimulan,
disertai dengan rentang efek samping potensial yang lebih lebar. 17
Antidepresan trisiklik tidak boleh digunakan rutin untuk terapi ADHD/ gangguan
hiperkinetik pada anak dan hanya digunakan pada anak yang tidak respon terhadap medikasi
yang dianjurkan.17
Efek samping yang biasanya muncul meliputi anoreksia, mulut kering ( dengan rasa
logam dan asam), pening, ngantuk, letargi dan insomnia, disertai dengan gejala
antikolinergik lainnya. Iritabilitas, mania, mudah lupa, dan bingung merupakan tanda-tanda
toksisitas sistem saraf pusat. TCAs khususnya desipramine, memiliki potensi kardiotoksik.
Belum ada konsensus maupun penelitian yang menentukan rekomendasi terapi TCAs dan
regimen dosis optimumnya. Dosis harian total rata-rata berdasarkan trial klinis 2,2
mg.kg/hari, dengan rentang 0,7-6,3 mg/kg.hari untuk imipramine, desipramine, amitriptilin
dan klormipramin, sedang 0,4-4,5 mg/kg/ hari untuk nortriptilin.17
25

Rencana terapi didasarkan pada kondisi masing-masing individu, namun sebaiknya

tetap dilakukan pengukuran berikut :17
Vital sign, pemeriksaan kardiovaskuler, dan EKG (nb. EKG belum berarti bebas dari
efek kardiotoksik). Monitoring EKG sebaiknya dilakukan sebelum dan sesudah terapi.
Dan hati-hati pada pasien yang memiliki riwayat penyakit jantung personal dan

keluarga.
Mulai dengan dosis terbagi yang rendah dari imipramine atau amitriptiline (10-25
mg/hari) atau nortriptiline (5-10 mg/hari) dan peringatkan akan efek samping yang

mungkin timbul.
Titrasi dosis sedikit demi sedikit dengan interval beberapa hari sambil dimonitor efek
sampingnya sampai target kira-kira 1-2 mg/kg/hari untuk imipramin dan amitriptilin

serta 0,5-1 mg/kg/ hari untuk nortriptilin.

Jika tingkat dosis telah ditentukan, nilai ulang dan tanyakan mengenai efek samping
dan perilakunya secara klinis.
Disarankan mengecek EKG dan serum level jika menggunakan dosis di luar batas.
Pemakaian jangka panjang memerlukan re-evaluasi periodik berkaitan dengan
perumbuhan dan perkembangan anak.
Reaksi withdrawal TCAs yang cepat perlu dihindari untuk mencegah influenza like

symptoms karena cholinergic rebound. Hal ini meliputi malaise, menggigil, gejala coryzal,
sakit kepala, muntah dan nyeri otot. Social withdrawal, hiperaktivitas, depresi, agitasi, dan
insomnia juga dapat terjadi. Pasien dengan compliance yang rendah dapat mengalami
periodic self-induced acute withdrawal yang dapat disalahartikan sebagai efek samping
obat, dosis yang tidah adekuat, gangguan psikiatrik yang memburuk. Dan hal ini membuat
manajemen menjadi sukar.17
4) Obat lainnya
Pemakaian sejumlah obat alternatif lain dalam manajemen ADHD/ gangguan
hiperkinetik harus di bawah pengawasan dokter spesialis. Obat alternatif tersebut meliputi :
klonidin, guanfacine, buproprion, venlafaxine, SSRIs dan neuroleptik. Pemakaian obat
alternatif dipertimbangkan jika terdapat gangguan komorbid (misal anxietas, depresi, tics,
respon kurang atau efek samping psikostimulan atau TCA).17
Klonidin
Klonidin merupakan agonis alpha-2 adrenergik, dikenal sebagai antihipertensi.
Obat ini dapat mengurangi gejala ADHD, dan terdapat penurunan yang besar saat
dikombinasikan dengan methylphenidate dibandingkan jika diberikan sendiri.
Diberikan 3 kali sehari dengan dosis maksimum 0,6 mg per hari tergantung respon dan
efek samping yang muncul, atau 2 kali sehari dengan dosis total 0,10-0,20 mg/kg/ hari.

26

Dalam sebuah studi,individu yang menerima klonidin mengalami penurunan tekanan

sistolik yang lebih besar dibanding kontrol dan mengalami sedasi transien serta pening.
Klonidin dipertimbangkan untuk anak yang tak responsif atau tidak toleransi
terhadap psikostimulan atau atomoxetine. Dapat digunakan sendiri maupun
dikombinasikan dengan methylphenidate disesuaikan dengan kasus masing-masing
individu. Klinisi harus memonitor tekanan darah dan nadi serta tanda-tanda oversedasi.
Penghentian

klonidin

harus

bertahap

untuk

menghindari

adanya

rebound

phenomenon.17
Guanfacine
Efek samping mayor dari guanfacine adalah sedasi dan fatigue. Makin
ditingkatkan dosisnya, tekanan darah dan nadi akan makin rendah. Belum ada cukup
data untuk merekomendasikan obat ini.17

b. Terapi Perilaku
Sebuah penelitian terbaru menyimpulkan bahwa bukti-bukti kuat untuk efektivitas
terapi perilaku GDAH. Terapi psikologis yang digunakan untuk mengobati GDAH termasuk
psychoeducational input, terapi perilaku, terapi perilaku kognitif (CBT), psikoterapi
interpersonal (IPT), terapi keluarga, intervensi berbasis sekolah, pelatihan ketrampilan sosial
dan orangtua pelatihan manajemen. 8,14
Terapi perilaku bertujuan untuk mengidentifikasi gangguan tingkah laku anak
kemudian berusaha melakukan perubahan tingkah laku sesuai dengan target yang dikehendaki.
Perubahan ini dilakukan pada anak oleh orang tua dan gurunya, dilakukan di lingkungan
keluarga di rumah, di sekolah dan di lingkungan anak bergaul. Di dalam melakukan terapi
perilaku perlu dilakukan perencanaan, mengorganisir setiap perencanaan dan menggunakan
pekerjaan rumah dan catatan organisasi setiap perencanaan. Untuk keperluan ini perlu
dilakukan pelatihan kepada orang tua, guru dan ketrampilan sosial. Orang tua penderita GDAH
juga dibekali pengetahuan tentang pengelolaan stres seperti meditasi, tehnik relaksasi, olahraga
untuk meningkatkan toleransi terhadap frustasi, sehingga dapat merespon gangguan tingkah
laku anaknya dengan sabar dan tenang. Terapi perilaku termasuk terapi perilaku kognitif yaitu
membantu anak-anak melakukan adaptasi terhadap skill dan memperbaiki kemampuan
pemecahan masalah. 7,11,15,16
Terdapat lima modul materi latihan terapi perilaku, yaitu : 15
1. Feedback positive. Digunakan apabila target perilaku positif tercapai.

27

2. Ignore-attend-praise. Digunakan ketika terungkap satu atau lebih adanya perilaku yang
tidak cocok.
3. Teaching interaction. Digunakan untuk koreksi terhadap perilaku yang tidak sesuai dan
anak belum mempelajari suatu ketrampilan. Ini berguna untuk memberikan alternatif
yang cocok dan praktis bagi anak untuk suatu ketrampilan.
4. Penanganan langsung. Cara ini digunakan untuk menghentikan tingkah laku yang tidak
sesuai apabila dengan cara Ignore attend praise tidak berhasil.
Cara duduk dan memperhatikan. Cara ini digunakan untuk menghentikan tingkah laku
agresif dan merusak.
2.11. Pencegahan
Tidak ada cara mencegah ADHD. Tetapi ada cara untuk mencegah masalah yang mungkin
ditimbulkannya, serta untuk memastikan bahwa anak anda akan sesehat mungkin. Baik itu
sehat secara fisik, mental, ataupun emosional, yaitu:2

Hindari penggunaan apapun yang dapat mengganggu pertumbuhan fetus selama

kehamilan. Jangan merokok, minum alkohol, ataupun menggunakan narkoba atau obatobat yang dapat merusak janin.

Lindungi anak dari paparan polutan dan toksin, termasuk asap rokok, bahan kimia untuk
pertanian (pestisida, pupuk kimia) atau industri, dan cat yang mengandung Pb.

Selalu konsisten. Buat batasan dan hukuman yang jelas untuk perilaku anak.

Susun jadwal kegiatan rutin anak dengan tujuan yang jelas yang termasuk waktu tidur,
kegiatan pagi hari, waktu makan, tugas-tugas sederhana dirumah dan waktu menontoh TV.

Hindari multitasking ketika berbicara dengan anak, lakukan kontak mata saat memberikan
instruksi, dan berikan pujian pada anak setiap hari.

Bekerjasama dengan guru dan pengasuh untuk mengidentifikasi masalah sedini mungkin.
Jika anak anda memang memiliki ADHD atau kondisi lainnya yang mengganggu
pembelajaran atau interaksi sosial, pengobatan dini dapat mengurangi efek dari
kondisinya.

2.12. Perjalanan Penyakit dan Prognosis

Perjalanan ADHD itu bervariasi, ada yang mengalami remisi, ada yan menetap.
1. Persisten atau menetap. Pada 40-50% kasus, gejala akan persisten hingga masa remaja atau
dewasa.1,2 Gejala akan lebih cenderung menetap jika terdapat riwayat keluarga, peristiwa
negatif dalam hidupnya, komobiditas dengan gejala-gejala perilaku, depresi dan gangguan
28

cemas. Dalam beberapa kasus, hiperaktivitasnya akan menghilang, tetapi tetap mengalami
inatensi dan kesulitan mengontrol impuls (tidak hiperaktif, tetapi impulsif dan ceroboh).
Anak ini rentan dengan penyalahgunaan alkohol dan narkoba, kegagalan disekolah, sulit
mempertahankan pekerjaan, serta pelanggaran hukum.1
2. Remisi. Pada 50% kasus, gejalanya akan meringan atau menghilang pada masa remaja
atau dewasa muda. Biasanya remisi terjadi antara usia 12 hingga 20 tahun. Gejala yang
pertama kali memudar adalah hiperaktivitas dan yang paling terakhir adalah distractibility.1
a. Remisi total. Anak yang mengalami remisi total akan memiliki masa remaja dan
dewasa yang produktif, hubungan interpersonal yang memuaskan, dan memiliki
gejala sisa yang sedikit.1
b. Remisi parsial. Pada masa dewasanya, anak dengan remisi parsial mudah menjadi
antisosial, mengalami gangguan mood, sulit mempertahankan pekerjaan, mengalami
kegagalan disekolah, melanggar hukum, dan menyalahgunakan alkohol dan
narkoba.1

Dampak dari ADHD terhadap tumbuh kembang seorang anak yaitu:4

Gangguan Kesulitan akademik

Kegagalan dalam pekerjaan
perilaku Sosialisasi buruk
Problem dalam mebina hubungan interpersonal
Terdapat problem citra diri
Resiko mendapat cedera atau kecelakaan
Berurusan dengan hokum
Merokok
Resiko untuk mendapat trauma atau cedera

Usia Pra sekolah

Usia
sekolah

Usia saat di Perguruan Tinggi

Remaja
Dewasa

Gangguan Perilaku
Kegagalan akademik
Terganggunya hubungan dengan teman
Terdapatnya problem citra diri

Kegagalan akademik
Kesulitan dalam pekerjaan
Terdapatnya problem citra diri
Penggunaan zat/ obat obatan
Resiko mendapat cidera/ kecelakaan

29

Prognosa anak dengan ADHD tergantung dari derajat persistensi psikopatologi

komorbidnya, terutama gangguan perilaku, disabilitas sosial, serta faktor-faktor keluarga.
Prognosa yang optimal dapat didukung dengan cara memperbaiki fungsi sosial anak,
mengurangi agresivitas anak, dan memperbaiki keadaan keluarganya secepat mungkin.1

30

BAB III
PENUTUP
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) atau Gangguan Pemusatan Perhatian
dan Hiperaktivitas (GPPH) menunjukkan perilaku yang hiperaktif, impulsif, sulit memusatkan
perhatian. Gambaran klinis utama untuk ADHD adalah gangguan daya perhatian, impulsivitas
dan aktivitas berlebih yang terjadi lebih dari satu lingkungan yaitu tidak hanya dirumah dan
disekolah, biasanya diawali pada usia muda dibawah 6 tahun dan untuk jangka panjang.
Penyebab ADHD masih belum diketahui. Banyak faktoryang dianggap sebagai penyebab
gangguan ini, diantaranya adalah faktor genetik,perkembangan otak saat kehamilan,
perkembangan otak saat perinatal, terjadinya disfungsi metabolisme, ketidakteraturan
hormonal, lingkungan fisik, sosial danpola pengasuhan anak oleh orang tua, guru dan orangorang yang berpengaruh di sekitarnya. Pada Penelitian dengan menggunakan tomografi emisi
positron (PET; positron emission tomography) ditemukan penurunan aliran darah serebral dan
kecepatan metabolisme di daerah lobus frontal pada anak dengan ADHD.
Kondisi ini tentunya menimbulkan penderitaan dan hambatan bagi anak dalam
menjalankan fungsinya sehari hari seperti berinteraksi dengan teman sebaya, keluarga dan
yang terpenting menganggu kesiapan anak untuk belajar.
Penatalaksanaan ADHD yang terbaik adalah dengan pendekatan komprehensif meliputi
terapi dengan obat dan terapi psikososial meliputi, terapi perilaku, terapi kognitif perilaku, dan
latihan keterampilan sosial.

31

DAFTAR PUSTAKA
1. Wiguna T. Gejala, Latar belakang Permasalahan dan Kebutuhan Anak dengan GPPH dan
Spektrum Autistik. Dalam : Buku Prosiding Simposium Sehari Kesehatan Jiwa. Jakarta.
IDI. 2007; h 68-71.
2. Kaplan, Harold I, Benjamin J. Sadock dan Jack A. Grebb. Gangguan Defisit - Atensi.
Sinopsis psikiatri. Jilid dua. Jakarta: Binapura Aksara; 2010. h.744-53.
3. Maramis.W.F. Gangguan Perilaku Masa Anak dan Remaja. Dalam : Ilmu Kedokteran Jiwa.
Ed 2, Vol 2, Jakarta. Airlangga University Press. 2009; h 507-17.
4. Wiguna T. Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas. Buku Ajar Psikiatri.
Jakarta: Fakultas Kedoteran Universitas Indonesia; 2010.h.441-54.
5. Attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) in Children by MayoClinic Staff,
diunduh dari http://www.mayoclinic.com/health/adhd/DS00275.
6. Hartanto F. Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas (GPPH). Semarang. FK
Undip. 2009.
7. Montauk

SL.

Attention

Deficit

Hyperactivity

Disorder.

Diunduh

dari

http://eMedicine.com.
8. Anonim.

Attention

Deficit

Hyperactivity

Disorder

(ADHD).

Diunduh

dari

http://www.nimh.nih.gov/health/topics/attention-deficit-hyperactivity-disorderadhd/index.shtml.
9. Faraone SV, Sergent J, Gillberg C, Biederman J. The worldwide prevalence of ADHD : is
it an American condition?. World Psychiatry. 2003; p 104-13.
10. Mark L. Wolraich et al. Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Among Adolescents. In :
a Review of the Diagnosis, Treatment, and Clinical Implications.

Pediatrics.

2005.p.115,1734-74
11. Sandberg S. ADHD, DAMP, Hyperkinetic Disorder. In : Hyperactivity and Attention
Disorders of Childhood. 2nd Ed. UK. Cambridge University Press. 2002; p 246-62.
12. ADHD: Clinical Practice Guideline for the Diagnosis, Evaluation, and Teratment of
Attention-Deficit/ Hyperactivity Disorder in Children and Adolescent. American Academy
of Pediatrics. 2011 Oct 16:1-2.
13. Maslim R. Buku Saku Diagnosis Gangguan Jiwa Rujukan Ringkas dari PPDGJ III. Jakarta
: PT.Nuh Raya; 2001.h.136-7.

32

14. Ciri-ciri

Anak

Hiperaktivitas.

Dunduh

dari

http://www.pendidikankita.com/?

content=article.
15. Baird P. Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. In : Current Diagnosis & Treatment in
Psychiatry. 2nd Ed. McGraw-Hills. 2007; p 321-32.
16. American Academy of Pediatrics. ADHD Unproven treatments.
17. SIGN. Management of attention deficit and hyperkinetic disorders in children and young

people. Edinburgh: Scottish Intercollegiate Guidelines Network. 2009

33