Informe Fida Listo

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO "LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA"

DEPARTAMENTO DE EDUCACION TECNICA
PROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL
FASE DE INTEGRACIÓN DOCENCIA ADMINISTRACIÓN

(FIDA)
Barquisimeto, Marzo del 2010

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO "LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA"
DEPARTAMENTO DE EDUCACION TECNICA
FASE DE INTEGRACIÓN DOCENCIA ADMINISTRACIÓN

(FIDA)
Autor: Daniel Pargas

Tutor Académico: Ana Tona
Barquisimeto, Marzo del 2010

AGRADECIMIENTOS
Primeramente a Dios por guiarme por el sendero correcto y darme

toda la fortaleza en este camino
A mis abuelos Blanca y Pedro por ser un ejemplo de perseverancia y

lucha por la vida
A mi madre Thivizahee por ser lo más especial, amorosa,

perseverante y por toda la ayuda económica, emocional e intelectual
para este logro
A mi padre Jesús por sus consejos a tiempo
A mis hermanos Jerig, Jerigka, Hely, Noe, Augusto, Rigoberto y

David por sus ejemplos de trabajo y ambición
A la familia Chavez y Sarmiento por todo su apoyo
A mi novia María milagros compartir sus sentimientos,

conocimientos y trasnochos en la construcción de esta meta
A mis sobrinos Jesús David, Hely Daniel, Yovana Maria, Gabriel

David, Carmela por darme muestras de ternura en todo momento
A mi compañera Zurisaday Virguez y Dulce Díaz por sus palabras

de aliento, por enseñarme a ser más tolerante a través de dios y por
compartir tantas rabias, alegrías y tristezas a lo largo de esta ruta
A mis amigos Yolimar, Eduardo, Raquel, Ana María, Franco,
Verónica, Delia, Freidy, José Luis, Floremy y Luís que de cierto modo
han contribuido en este logro
A mis tutores Prof.: Vidal Pereira, Miguel Pastran y Ana cristina

Tona por darme apoyo y reforzar mis conocimientos
A mis compañeros de trabajo del liceo nacional Albertina escalona

de suroz por su especial
MIS MÁS SINCEROS AGRADECIMIENTOS
V
INTRODUCCION
Para el ser humano la felicidad y la satisfacción de vivir se asocia a

menudo con una adecuada formación en valores, esta satisfacción
puede estar vinculada a la forma de relacionarse con las demás
personas, y más concretamente, hasta qué punto la gente es feliz y
puede vivir en armonía con sus semejantes.
Esta responsabilidad de la felicidad y satisfacción de un individuo

no recae solamente sobre el individuo; el Sistema Educativo también
tiene la responsabilidad de preparar y educar al recurso humano que en
el día de mañana deberá desempeñarse profesionalmente en las diversas
áreas del sector productivo del país y de esta forma lograr una plena
satisfacción en él.
Dicha preparación no deberá ser solamente a través de

conocimientos generales, sino que debe proporcionar los valores éticos
y morales que le permitirán al individuo reclamar sus derechos y
cumplir sus deberes sin interferir con el desenvolvimiento de las
personas que le rodean.
La educación siendo el pilar fundamental de esta sociedad, y es a

través de la excelencia educativa que se puede tener como resultado un
país desarrollado, es por ello que las Escuelas Técnicas industriales
Robinsonianas en su perfil, desarrollan individuos capaces de
desempeñar cualquier actividad laborar.
En tal sentido, la Fase de Integración Docencia Administrativa

(FIDA) ocupa un valor importante para el cursante de esta asignatura,
porque en este momento se brinda la oportunidad de conocer a través
de sus tres fases lo que encierra la carrera docente relacionada con
entorno educativo.
En tal sentido en las Escuelas Técnicas Industriales han asumido el

compromiso de dignificar la labor educativa ofreciendo un sin fin de
alternativas a los estudiantes que aspiran una formación profesional.
Los egresados de las E.T.I.R “Pedro León Torres” pueden
desempeñarse como Técnicos Medios dentro del campo de trabajo de
cualquier empresa, según la especialidad que haya escogido;
facilitando además la prosecución de estudios a nivel superior en áreas
industriales y afines, asegurando un futuro profesional y contribuyendo
con el desarrollo de Venezuela
Así mismo hay que destacar el rol del docente y la vocación de servicio para enseñar
siendo este un modelo a seguir de las nuevas generaciones, formar con bases sólidas,
que puedan hacer frente de manera crítica y responsable ante los continuos cambios
que se viven.
Desde esta perspectiva, este informe de pasantía muestra toda la

información oportuna de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana
“Pedro León Torres” en donde un grupo e pasantes de la UPEL – IPB
sector este de la especialidad de Educación Industrial realizaron su
pasantía abarcando tres fases: Administrativa, Docencia, y
Comunitaria.
Fase de Interacción Administrativa: En esta fase se pudo conocer el

funcionamiento, las actividades y las funciones de las coordinaciones y
departamentos, en cuanto a control, planificación, manejo de archivo y
documentación de la información entre otros.
Fase de interacción Docente: Para el desarrollo de esta fase le fue
asignado a cada pasante una asignatura, para la cual planifico por lapso
y por unidad de clase con la ayuda del profesor de la materia que a su
vez cumplió el rol de docente auxiliar. Esta fase permitió colocar en
práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera y a su
vez logro aflorar nuevas habilidades y destrezas para el buen
desenvolvimiento en las clases y consigo un buen desempeño
profesional.
Fase de Interacción comunitaria: Se inicio el diagnostico en el cual

se evidencio la necesidad de sensibilizar a padres y representantes a
trabajar en el proceso de integración Escuela-Comunidad y de esta
manera reforzar la responsabilidad de los mismos hacia sus hijos y
representados, ya que la labor de educar no es un trabajo solo de la
Institución sino también del hogar y comunidad. Por tal razón se
planteo realizar talleres de crecimiento personal a los padres de los
estudiantes del 5to año y hacer que reflexionaran en cuanto a la
necesidad de formar en valores a sus hijos y de esta manera poder
lograr el haber formado hombres y mujeres de bien.
Información General
DESCRIPCION GENERAL
Participante: Daniel Pargas
Tutor Docente: MSc. Ana Tona
Docente Auxiliar: Prof.: Miguel Pastrana.
Director del plantel: Prof.: Eduardo Freitez.
Sub-Director del plantel: Prof.: Cruz Alvarado
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
Nombre del Plantel: Escuela Técnica Industrial Robinsonianas

“Pedro León Torres”
Dirección: Avenida Las Palmas, final de la Avenida Vargas con

Avenida Libertador
Fecha de Inicio de pasantías: 12/11/2009
Fecha de Culminación de pasantías: 12/03/2010
Asignatura Administrada por los practicantes: Física Eléctrica
Grado Atendido: 5to Año. Sección: “U”

Reseña Histórica de la E.T.I. “Pedro León Torres”
El gobierno de Guzmán Blanco, en el año de 1884, propicia el

comienzo de lo que hoy es la Educación Técnica, con la creación de
las Escuelas de Artes y Oficios. Posteriormente, con el inicio e la
industrialización en Venezuela se transforman estas escuelas técnicas.
En el caso de la Escuela Técnica Industrial “Pedro León Torres” de
Barquisimeto, su génesis se remonta al año 1944 con la fundación de la
“Escuela Poliartesanal”, bajo la dirección del profesor Feijoo
Colomino Solar. En 1948 la Escuela Poliartesanal, cambió su nombre
por “Escuela Artesanal Lara”, siendo en esta oportunidad director el
profesor Manuel Vicente Morales. El 23 de Enero de 1958 nace en
Venezuela un régimen de libertad y se multiplica el presupuesto para
atender las necesidades de la educación; nace también una nueva
concepción de la educación industrial. El 16 de septiembre de 1958, la
Escuela Artesanal Lara cede ante las exigencias de una educación del
tipo formal y cambia de nuevo su nombre por el de “Escuela Industrial
Barquisimeto”; su primer director fue el profesor José Lino Salazar, su
ubicación física fue lo que actualmente es la Avenida Morán entre
carreras 28 y 29. El 29 de Julio de 1959, la Escuela se traslada para lo
que actualmente es la Avenida 20 entre calles 23 y 24. A partir del 16
de Septiembre de 1961, la Escuela sufre lo que podemos llamar su
último traslado, un moderno complejo educacional con un edificio
central para el área académica y otro edificio especialmente diseñado
para la práctica y tecnología de talleres de acuerdo a las especialidades
a impartir. Desde 1958 y hasta el año 1973, la duración de los estudios
eran de cuatro (4) años y los egresados recibían el titulo de “Peritos”
en las menciones de electricidad o mecánica de acuerdo a su elección.
En el lapso comprendido entre 1973 1975 la Escuela cambia
nuevamente de nombre, ya que los egresados de peritos pueden
continuar sus estudios a nivel de “técnicos”, realizando dos (2) años
más en la institución; y es por ello que el nuevo nombre es el de
“Escuela Técnica Industrial Barquisimeto”. En 1972 se inicia el Ciclo
Diversificado con el establecimiento de diferentes menciones en las
cuales se inscriben alumnos egresados del mismo Ciclo Básico Común.
Como consecuencia la Escuela Técnica Industrial” vuelve a cambiar su
nombre por “Ciclo Diversificado Pedro León Torres”. Los estudios
tendrán una duración máxima de tres (03) años y un mínimo de dos
(02) años. El título que se otorga es de “Bachiller Industrial” en las
diferentes menciones que se imparten, de acuerdo a lo señalado en la
resolución nº DT 9.380 del 20 de septiembre de 1968 y en el articulo
11 del decreto 120 de agosto del año 1969. a partir de 1980, comienza
otra etapa para la institución, ya que se implanta el “Ciclo Técnico
Profesional”, con la finalidad de que continúen sus estudios los
alumnos egresados de los Ciclos Básicos Industriales (Lara y Augusto
Malavé Villalba). Los estudios en las diferentes especialidades, tienen
una duración de dos (02) años y el egresado obtiene el título de
“Técnico Medio Industrial”. Con la nueva Ley de Educación
decretada para el año 1980, solo queda ya el nombre de E.T.I.R. “Pedro
León Torres” con el egreso del Técnico Medio y la modalidad de la
Tercera Etapa de la Educación Básica (7º, 8º, 9º grado). En 1997 se
implanta el nuevo diseño curricular de tres (03) de estudio a nivel de
Media Profesional cuyo titulo sigue siendo el de “Técnico Medio
Industrial” en su mención respectiva y como requisito para su ingreso
es tener aprobado el 9º grado de Educación Básica.
Objeto y Finalidad
El reglamento interno de la Escuela Técnica Industrial “Pedro León
Torres” (2002) plantea que dicha institución es un plantel educativo de
educación media y diversificada profesional, sostenida por el
Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República
Bolivariana de Venezuela, a través de la Dirección General Sectorial
de Educación del Estado Lara.
Por otra parte menciona que la escuela imparte la modalidad de
educación técnica industrial, en las especialidades de: Mecánica,
Electricidad y Construcción, establecidos en la Gaceta Oficial que le
otorgan el derecho a titulo de Técnico Medio, tanto en las menciones
existentes a la fecha de promulgación de este reglamento, como en
otras menciones que pudieran crearse en concordancia con las
necesidades regionales, disponibilidad de recursos físicos, humanos y
presupuestarios de la nación.
Misión
La Escuela Técnica Industrial “Pedro León Torres” tiene como

misión:
• Formar personal capacitado en las menciones de Electricidad,

Mecánica y Construcción Civil para que se integren al desarrollo
tecnológico.
• Desarrollar integralmente a los alumnos en cuanto a los valores
éticos y morales.
• Integrar los medios de producción de la región con la comunidad
educativa.
• Promover continuamente cursos de capacitación para el personal
docente y administrativo.
• Despertar en los alumnos una clara conciencia del sentido
patriótico de pertinencia.
• Despertar en los alumnos conductas y estrategias empresariales.
Visión
La Escuela Técnica Industrial Robinsoniana “Pedro León Torres”
Tiene como visión:
• Formar alumnos que estén acordes con el desarrollo tecnológico
de la región.
• Realizar convenios y alianzas interinstitucionales para
desarrollar los cursos de actualización del personal docente y
administrativo.
• Desarrollar el proceso de autogestión en las diferentes
especialidades.
Objetivo
Durante la carrera hemos visto materias que nos van formando para educar,
cada una de estas fases son piezas claves para nuestra continua formación como
docente. Cuando llegamos a la fase de integración docente-administrativa ponemos
en práctica toda la teoría y dominio de lo aprendido. Por lo tanto objeto que el
aspirante al titulo de profesor tiene es demostrar en un ambiente real el dominio y
destrezas de competencias alcanzadas para ser utilizadas en el desarrollo de un
programa didáctico, de investigación, apoyado en el proceso de diagnostico,
planificación desarrollo, y evaluación.
El pasante desarrolla en esta fase el perfil enmarcado que debe tener un
docente. Elabora y diseña a través de un programa didáctica ya elaborado por el
docente de la escuela, los planes de clases los cuales son los que van enmarcar el
proceso enseñanza-aprendizaje pues ellos reflejaran las competencias que en cada
contenido queremos alcanzar mediante estrategias.
Proceso Enseñanza – Aprendizaje
El modelo empleado para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje se

concibe en el constructivismo, que en líneas generales plantea que la enseñanza es un
proceso donde el docente guía al aprendiz a construir su propio conocimiento. Este
modelo es el que mejor se adapta a los actuales momentos, puesto que hay mayor
facilidad para acceder a la información, producto de los adelantos tecnológicos. Por
esta razón el alumno a través de la investigación puede encontrar información que
hasta cierto punto el docente puede desconocer; y es en la clase donde puede debatir y
expresar sus ideas de forma democrática. Cabe destacar que este modelo se
contrapone al llamado “modelo tradicionalista” donde se concibe al docente como un
poseedor del conocimiento que va al aula a transmitir sus conocimientos, postura que
Aún la conservan algunos docentes basados en el modelo conductista – positivista de
la enseñanza.
Por otra parte Fairstein y Gissels (2003) plantean que la enseñanza en el
modelo constructivista es una actividad orientada al futuro. Se hace algo para que
ocurra cierto cambio en el futuro, ya sea lejano o cercano. La enseñanza se guía por
intenciones que son previas al acto de enseñanza en si mismo. La enseñanza se
desarrolla para alcanzar ciertas intenciones que, en mayor o menor medida, están
definidas antes de comenzar a enseñar. Ya sea que el educador se proponga que el
alumno descubra el conocimiento, que lo construya, o que lo repita, las intenciones
son previas al acto de enseñar. Nadie enseña sin saber para qué, aunque algunas
intenciones se vayan definiendo durante el transcurso de la enseñanza.
Al guiarse por intenciones previas, el acto de enseñar debe ser planificado,
pensado de antemano. Las intenciones del educador definen una meta hacia la que
pretende conducir al alumno. Esto no significa que sabe a dónde va a llegar el alumno
pero sí tiene cabida tanto la responsabilidad del educador, de saber a dónde pretende
conducir a sus alumnos, como su humildad, al permitirles llegar más allá de lo
imaginado por el educador.
De lo anterior se deduce que la enseñanza es una actividad que se planifica
para alcanzar ciertas intenciones fijadas anteriormente (competencias). Por este
motivo, en consecuencia, es una actividad que precisa ser evaluada. Si nos
proponemos alcanzar unas intenciones, y desarrollamos una actividad (Estrategias)
especialmente para conseguirlo, no podemos dejar de evaluar lo que hemos logrado.
La evaluación de las intenciones iniciales así como la adecuación de las estrategias
diseñadas para alcanzarlas, es parte interna de la actividad de enseñar. La evaluación
no es un agregado externo a la enseñanza sino parte interna de la actividad.
La evaluación, como proceso interno de la actividad de enseñanza, se refiere
básicamente a dos aspectos.
• Si se consiguen las intenciones iniciales (que se refieren generalmente al
aprendizaje de los alumnos).
• Sí la estrategia diseñada para alcanzarlas fue adecuada (que se refiere a la
propia estrategia de enseñanza).
Esto permitirá, además, evaluar si las intenciones iniciales eran factibles y
adecuadas. En resumen la enseñanza es una actividad planeada y el educador diseña
una estrategia para que el alumno aprenda y recurre a la evaluación para constatar si
ha sido factible y adecuado lo previamente planeado.
Por esta razón una práctica docente debe ser planificada, y en dicho plan debe
estar reflejado las competencias que se desea que alcancen los alumnos, los
contenidos, las actividades para desarrollar dichos contenidos, los recursos a usar para
llevar a cabo dichas actividades y el anexo de una evaluación justa y democrática.
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
E.T.I.R. “PEDRO LEON TORRES”
CONVENIMIENTO DE EVALUACION Prof: MIGUEL ANGEL PASTRAN
PROGAMACION DIDACTICA
Competencias: El estudiante debe aprender a analizar e interpretar el comportamiento de un circuito eléctrico así como
reconocer sus elementos a partir del estudio de las propiedades del campo eléctrico y resistencia eléctrica como magnitudes
fundamentales de la corriente eléctrica.
Instrumentos de Fech Ponder

Contenidos Estrategias Evaluación a ación
C P A
Programáticos Didácticas Técnica / (Sem Valorac
Instrumento ana) ión
Discusión de Normas y Planificación Exposición – Interacción: Docente - Estudiante
1 ley de coulomb Y teoría atómica

1.1 Concepto 6
1.2 Unidades de campo eléctrico y cargas X
1.3 Líneas de fuerza entre las cargas. Propiedades X Método: Expositivo – Mixto Observación /
1.4 Magnitud del E creado por una carga puntual. X Técnica: Exposición – Pregunta, Demostrativo, Registro Diario
X Análisis de contenido
Resolución de problemas donde se involucre el estudio de la Recursos: Pizarrón, marcador, borrador.
magnitud del campo eléctrico creado por una carga puntual. 10 pts.
X a
Apreciación del estudio del campo eléctrico a través de
situaciones cotidianas. X Asignación N° 1 Análisis / Hoja
de Trabajo
7
Fec
Instrumentos de Ponder
ha
Contenidos Estrategias Evaluación ación
C P A (Se Valorac
Programáticos Didácticas Técnica /
ma ión
Instrumento
na)
Método: Expositivo – Mixto Observación /
2 Circuito Eléctrico Técnica: Exposición – Pregunta, Registro Diario 10
2.1 Concepto. Elementos X Demostrativo - Deductivo, Análisis de
2.2 Asociación de resistencias en serie X contenido.
2.3 Asociación de resistencias en paralelo X Recursos: Pizarrón, marcador, borrador,
2.4 Circuitos Mixtos lámparas, cables, interruptor, tomacorriente, a
enchufe, multitester, probador de tensión. Análisis / Guía de
Montaje y análisis de circuitos eléctricos serie-paralelo-mixto a Laboratorio 20 pts.
través de una práctica de laboratorio. X Practica de Laboratorio N° 2
Calculo de la resistencia eléctrica equivalente. Análisis / Hoja de 13 20 pts.

X Resolución de Ejercicios N° 2 Trabajo
Valoración del montaje correcto de circuitos eléctricos.

X
Fec
Instrumentos de Ponder
ha
Contenidos Estrategias Evaluación ación
C P A (Se Valorac
Programáticos Didácticas Técnica /
ma ión
Instrumento
na)
3 Corriente Eléctrica X Método: Expositivo – Mixto 8

3.1 Concepto X Técnica: Exposición – Pregunta, Observación /
3.2 Efectos X Demostrativo, Análisis de contenido. Registro Diario
3.3 Fuentes X Recursos: Pizarrón, marcadores, papel
3.4 Tipos a
X
Realización de mapa mental usando laminas de papel bond. Mapa Mental
X Análisis / Hoja de
Trabajo
Apreciación de conocer la corriente eléctrica como fuente de X
energía presente en situaciones cotidianas.
9 10 pts.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESCUELA TÉCNICA ROBINSONIANA “PEDRO LEÓN TORRES”
NÚCLEO DE ELECTRICIDAD
BARQUISIMETO ESTADO LARA
PLAN DE CLASES
Mención: Electricidad
Año: 5to
Sección: A
Asignatura: Física Eléctrica
Lapso Académico: 1er Lapso
Profesor: Daniel Pargas

Semana Nº Competencias Conceptuales Procedimental Actitudinal Estrategias Recursos Evaluación
(Conocer) es (Hacer) es Metodológicas
(Convivir)
6, 7 •Apreciar la Estudiar la •Definir lo que •Acepta la •Inicio: •Humanos. •Formativa.
importancia del importancia de son los importancia Presentación del •Marcadores. •Sumativa.
estudio de los los vectores, la vectores y que tiene el practicante docente con •Pizarra. (20%).
vectores, la transformación tipos de estudio de el grupo de educandos.
transformación de unidades y vectores. estos tipos Realización de una
unidades y el el despeje de •Distingue las de evaluación diagnostica
despeje de ecuaciones características ejercicios, sobre el contenido.
ecuaciones de •Determinar fundamentales dentro de la Entre de una guía de
dentro de la las formas de de cada uno de física ejercicios elaborada por
física eléctrica. resolución de los circuitos. eléctrica. el docente.
ejercicios Resuelve •Se •Desarrollo:
correspondient ejercicios esfuerza Explicación de
es al correspondient por resolver ejercicios por parte del
contenido. es al contenido. ejercicios docente de los
de vectores, la
transformac transformación
ión de unidades y el despeje
unidades y de ecuaciones de
despejes de dentro de la física
ecuaciones eléctrica.
Selección de
estudiantes para la
resolución de ejercicios
en la pizarra
•Cierre:
Realización de
ejercicios de forma
grupal con defensa por
parte de uno de los
integrantes del equipo.
Semana Competencias Conceptuales Procedimentales Actitudinal Estrategias Recursos Evaluación
Nº (Conocer) (Hacer) es Metodológic
(Convivir) as
8y9 •Apreciar la •Estudiar el •Definir lo que •Acepta la •Inicio: •Humanos. •Formativa.
importancia del comportamiento son los circuitos importancia Presentación •Marcadores •Sumativa.
estudio de los de los parámetros series, paralelos y que tiene el del . (20%).
circuitos series, eléctricos en cada mixtos. estudio de practicante •Pizarra.
paralelos y una de las •Distingue las estos tipos docente con
mixtos, dentro modalidades de características de el grupo de
de la circuitos (series, fundamentales de ejercicios, educandos.
electrónica. paralelos y cada uno de los dentro de la Realización
mixtos). circuitos. electrónica. de una
•Determinar las • Se evaluación
formas de esfuerza diagnostica
resolución de por resolver sobre el
ejercicios ejercicios contenido.
correspondientes de circuitos Entre de una
al contenido. series, guía de
paralelos y ejercicios
mixtos. elaborada por
el docente.
•Desarrollo:
Explicación
de ejercicios
por parte del
docente de
circuitos
series,
paralelos y
mixtos.
Selección de
estudiantes
para la
resolución de
ejercicios en
la pizarra
•Cierre:
Realización
de ejercicios
de forma
grupal con
defensa por
parte de uno
de los
integrantes
del equipo.
SEM COMPETENCI CONCEPTUAL PROCEDIENTA ACTITUDINAL ESTRTEGIAS RECURSOS
ANA A L METODOLOGICA
10 a la Analiza los - -Construye -Respeta las Inicio: - Pizarra

13 diversos aspectos normas - Marcado
Define cada uno -Observa *Saludos
teóricos acerca de establecidas para res
de los tipos de
la corriente -Demuestra el desarrollo y *Actividad de rutina - Guía
corriente
eléctrica; así Los diversos ejecución de la * Dinámica de inicio didáctic
como las -Analiza Compara clase a
aspectos acerca de llamada “a mover la
características los diversos tipos la corriente. -Valora el colita con las vocales”
propias en los de
- elabora a través desarrollo de la *Proyección de videos
diversos circuitos corriente(alterna,
de un informe clase, el trabajo alusivos al tema
eléctricos continua y
escrito cada una de cooperativo e
pulsante)
las etapas de individual
-reconoce la Desarrollo:
generación, -Se interesa por
aplicabilidad de distribución y los proceso de la - Lluvia de idea para la
cada uno de estos transmisión de la electricidad construcción de
tipos en eventos corriente eléctrica; conceptos
reales -Interioriza
aportando sus
-Conoce conclusiones Los diversos
acerca del tema aspecto acerca de -Exposición por parte del
Los diversos
la corriente docente sobre todos los
aspectos acerca
de la corriente. tópicos de la corriente
-Comprende las
características de Cierre:
cada tipo de
corriente -Elaboración de
conclusiones
-yincana eléctrica de 4
estaciones
- Despedida
NOMINA DE ESTUDIANTES DE 5TO AÑO SECCION “A”
Nº C.I. APELLIDOS Y NOMBRES
01 21141806 DURAN GOMEZ CARLOS EDUARDO

02 21144619 ROJAS AMAYA JENNIFER DEL CARMEN
03 21296880 CORRALES CORDERO JOSE MANUEL
04 21299261 BARRETO ESPINOZA GENESIS YOHALY
05 21299872 DAVILA ALMAO AYME DE LOS ANGELES
06 21459058 FREITEZ DELGADO LEANDRO DANIEL
07 21502094 RIERA VALLE JUNIOR CESAR
08 21506385 GARCIA RAMOS ARALIS GISELA
09 21506386 PENA CUICAS EDGAR ALEJANDRO
10 22196543 MORENO FRANCO KENDER JEISON
11 22196792 BALDALLO PARRA MARYORIS GABRIELA
12 22200197 VALDERRAMA RODRIGUEZ ALEJANDRO DAVID
13 22322554 PEROZO PEROZO YOSMER NEOMAR
14 22322963 RAMOS ALVAREZ YESSICA ENDRIMAR
15 22323349 VARGAS RODRIGUEZ DAVID JOSE
16 22323643 FARFAN RIVERO LOLIMAR BEATRIZ
17 22323647 MONTERO PEREZ ENDRIBERTH ELIZABETH
18 22323705 ALVARADO PINA ROSBELIN PASTORA
19 22329209 PERDOMO DOMINGUEZ NELSON JUNIOR
20 23482131 AGUILAR LUKE ANAIS ANDREINA
21 23484887 ORTIZ CUICAS WERTERHOF GORLUKOVICH
22 23488380 ROMERO TORRES YOHANDER ANDRES
23 23488551 CANDEBILLA YATZIBY DIYANNIRI
24 23566336 CAMACHO ALVAREZ FRANCY FABIOLA
25 23918345 CARRASCO PERAZA FIRPPO NAIR
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTES
E.T.I.R PEDRO LEÓN TORRES
BARQUISIMETO-ESTADO LARA
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR A LOS

PARTICIPANTES DEL TALLER
Instrucciones: Marque con una X el renglón en que se manifieste el

aspecto a evaluar en cada indicador
INDICADORES Trabaja en Adecuación a Sigue Coherencia Manifiesta

grupo los Instrucciones al discutir disposición
contenidos los hacia el
contenidos trabajo
E B R D E B R D E B R D E B R D E B R D
NOMBRES Y
APELLIDOS
LEYENDA
E: B: R: D:
E XCE LE NT E B UE NO RE G UL AR DE FI CI E NT E
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR A LOS PARTICIPANTES

INDICADORES Identifica Sigue Es Acepta la Respeta y

los Instrucciones Ordenado opinión de elabora
Ejercicios los demás con el
docente
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
NOMBRES Y
APELLIDOS
LISRA DE COTEJO PARA EVALUAR A LOS PARTICIPANTES

DEL TALLER

INDICADORES Identifica Sigue Es Acepta la conclusiones

los términos Instrucciones Ordenado opinión de
relacionados los demás
con el tema
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
NOMBRES Y
APELLIDOS

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR A LOS

PARTICIPANTES DEL TALLER

INDICADOR Presentac Material Dominio Tono de Manifiesta

ión de apoyo del tema voz disposición
ES hacia el
trabajo
E B R D E B R D E B R D E B R D E B R D
NOMBRES Y
PELLIDOS
LEYENDA
E: B : B UE NO R: D:
E XCE LE NT E RE G UL AR DE FI CI E NT E
DINÁMICA
SOPA DE LETRAS
Según la Ley de Ohm los tres términos más importantes que se mencionan
son:
R):
1.
2.
3.
Una vez identificados los tres términos tienen 5min para ubicarlos en la sopa
de letras.
A G K U Z F T I P R W
B I M Ñ C H R I Q F Y
K J C P M M W L V R Q
T H R N G B D O M V R
E Y P J E U L J Y H S
L I N U J T T L D H K
E A J Ñ A G S T F V J
R C E J C T U I X B N
B T E X S G A W S C T
N C E Y W U X Z I E N
D A D I S N E T N I R
Si han culminado con éxito esta misión, debe ser entregado un premio por
parte del profesor, como ganadores a las mentes más ágiles del aula
Instrucciones: Detecta con exactitud y precisión los diferentes casos de instalaciones
eléctricas dentro de un área residencial
Ejercicios Propuestos
1.- Realice el cálculo de la resistencia total del siguiente circuito
2V 7V 5V
14V
0,8Amp
2.- Calcula la resistencia equivalente del siguiente circuito
I1 I2 I3
10V
R1=3 R2=5 R3= 2

3.- Calcular la resistencia total
2Ω 5Ω
12V I1 3Ω I2 4Ω
I1= 0.432
I2= 0,397
Busca Las Palabras que están en la parte inferior dentro de la sopa de letra
A D F H J K K O V B S S G K K O P
M Z N P O S I T I V O M Ñ K W W J
G H K O W E Q R T U O A S Z X J O
A G U R G H D E H E S A A G Q L L
B P J E G N A D M R T S C H F E E
S M K P R M O C I M O T A N G I Y
F P O U S L A P S D O T R C O O G
H O Ñ L A Ñ U E S H M Y G Z V G H
J I P S U P Ñ S S J S U A S I T J
O T P I O O I F T B S I S G T E K
U F I O I A C G U N T O S H A W L
T S D N U R I J O M U M O U G A A
Y A S A Y E U K P U Y S I I E Y E
R G R A V I T A C I O N U L N J O
P Ñ O U L L H A Z R E U F Ñ A H F
*Cargas
*Atómico
*Coulomb
*Ley
*Fuerza
*Positivo
*Negativo
*Gravitación
*Repulsión
Prof. Daniel Pargas

Ley de Coulomb (Ejercicios)
Ejercicio C-1
Determinar la fuerza que actúa sobre las cargas
eléctricas q1 = + 1 x 10-6 C. y q2 = + 2,5 x 10-6 C. que se
encuentran en reposo y en el vacío a una distancia de
5 cm.
Ejercicio C-2
Determinar la fuerza que actúa sobre las cargas
eléctricas q1 = -1,25 x 10-9 C. y q2 = +2 x 10-5 C. que se
encuentran en reposo y en el vacío a una distancia de
10 cm.
Ejercicio C-3
Sobre los extremos de un segmento AB de 1.00 m.
de longitud se fijan dos cargas. Una q1 =+4 x 10-
6
C. sobre el punto A y otra q2=+1 x 10-6C. sobre
el punto B .
a) Ubicar una tercera carga q=+2 x10-6C.
sobre AB de modo que quede en equilibrio bajo
la acción simultánea de las dos cargas dadas.
b) La ubicación correcta de q, ¿depende de
su valor y signo?
Ejercicio C-4
Dada la configuración de cargas que se

observan en el dibujo adjunto, calcular la fuerza
que actúa sobre cada una de las cargas.
q1= - 4 x 10-3 C. q2= - 2 x 10-4 C. q3=+5 x 10-4
C.
ientras más amo, más realizo el impacto de la
actitud en la vida.
Actitud es a menudo más importante que los

hechos.
Actitud es más importante que el dinero.
Actitud es más importante que el pasado.
Actitud es más importante que las circunstancias.
Actitud es más importante que los fracasos o los éxitos.
Actitud es más importante que lo que los demás piensan,

dicen o hacen.
Actitud es más importante que la habilidad física, o

capacidad mental.
Actitud destruirá una compañía... una iglesia... o un

hogar...
Lo notable es que tengo una opción todos los

días, con respecto a la actitud que abrazaré
para ese día.
No puedo cambiar el pasado.
No puedo controlar el futuro.
No puedo controlar como actuará otra persona.

La única cosa que puedo hacer es controlar mi propia
actitud.
Estoy convencido de que la vida es diez por ciento

lo que me sucede, y noventa por ciento cómo
reacciono a ello.
Todo depende de mí, porque yo estoy a cargo de mi

.
Ley de Coulomb
El físico francés Charles A. Coulomb (1736-1804)
es famoso por la ley física que relaciona su
nombre. Es así como la ley de Coulomb describe
la relación entre fuerza, carga y distancia. En
1785, Coulomb estableció la ley fundamental de
la fuerza eléctrica entre dos partículas cargadas
estáticamente. Dos cargas eléctricas ejercen
entre sí una fuerza de atracción o repulsión.
Coulomb demostró que la fuerza que ejercen
entre sí dos cuerpos eléctricamente, es
directamente proporcional al producto de sus
masas eléctricas o cargas, e inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia que los
separa.
Tal fuerza se aplica en los respectivos centros de las cargas y están dirigidos a lo largo
de la línea que las une. Estas afirmaciones constituyen la ley de Coulomb que se
representa por una expresión análoga a la ley gravitacional de Newton.
La carga eléctrica: al igual que la masa, constituye una propiedad fundamental de la materia. El
desarrollo de la Teoría atómica moderna permitió aclarar el origen de la naturaleza de los
fenómenos eléctricos. Un átomo de cualquier sustancia está constituido en esencia, por una región
central o núcleo y una envoltura externa formada por electrones. El núcleo está formado por dos
tipos de partículas, los protones, dotados de carga eléctrica positiva, y los neutrones sin carga
eléctrica aunque con una masa semejante a la del Protón.
Los electrones son partículas mucho más ligeros que los protones y tienen carga
eléctrica negativa. La carga de un electrón es igual en magnitud, aunque de signo
contrario, a la de un protón. Las fuerzas eléctricas que experimentan los electrones
respecto del núcleo hacen que éstos se muevan en torno a él. La carga del electrón (o
protón) constituye el valor mínimo e indivisible de cantidad de electricidad.
La ley de Coulomb es la ley fundamental de la electrostática que determina la fuerza con
la que se atraen o se repelen dos cargas eléctricas. Las primeras medidas cuantitativas
relacionadas con las atracciones y repulsiones eléctricas se deben al físico francés
Charles Agustín Coulomb (1736-1806) en el siglo XVIII. Para efectuar sus mediciones
utilizó una balanza de torsión de su propia invención y encontró que la fuerza de
atracción o repulsión entre dos cargas eléctricas puntuales es inversamente proporcional
al cuadrado de la distancia que las separa.
La parte fundamental de este dispositivo consiste en una varilla liviana de material

aislante, suspendida de una fibra aisladora que lleva en un extremo una esfera A de
material liviano recubierta de grafito. Una segunda esfera B, idéntica a la anterior, se
coloca en posición fija, próxima a la esfera A. Si ambas esferas se cargan con
electricidades del mismo signo, se repelen, dando origen a una rotación de la varilla y,
por consiguiente, a una torsión de la fibra de suspensión en un ángulo q. Coulomb tenía
conocimiento de que el ángulo de torsión q de la fibra es directamente proporcional a la
fuerza que produce dicha torsión, por lo que utilizó dicho ángulo como una medida
indirecta de la fuerza de repulsión entre las esferas.
Después de realizar numerosas mediciones haciendo variar las cargas de las esferas y la
separación entre ellas, Coulomb llegó a las siguientes conclusiones:
Si se mantiene constante la separación entre las cargas, la fuerza de atracción o de

repulsión es, en valor absoluto, proporcional al producto de los valores absolutos de las
cargas. Es decir, si la fuerza de atracción o de repulsión es , y los valores absolutos de
las cargas q1 y q2se tiene que:
Si las cargas eléctricas se mantienen constantes, la fuerza de atracción o de repulsión

entre ellas es, en valor absoluto, inversamente proporcional al cuadrado de la distancia
que las separa. Es decir, si la separación entre las cargas es r
Todo lo anterior se puede expresar matemáticamente en la forma siguiente:
Unidades de Carga Eléctrica

Coulomb (C). Es la unidad de carga eléctrica en el sistema MKS y se define como la carga
eléctrica capaz de atraer o repeler a otra igual situada en el vacío y a la distancia de un
metro y con la fuerza de 9x109 Newtons.
StatCoulomb. Es la unidad de carga del sistema C.G.S y se define como la carga eléctrica
capaz de atraer o repeler a otra igual en el vacío y a la distancia de un centímetro con la
fuerza de una DINA.
Se tiene: El valor de la constante K depende de las unidades en las cuales se expresan F,

q y r. También depende del medio que separa a las cargas. Esta ecuación se llama Ley de
Coulomb y puede enunciarse como sigue: La fuerza de atracción o de repulsión entre dos
cargas eléctricas es, directamente proporcional al producto de los valores absolutos de
las cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa.
Si ambas cargas tienen el mismo signo, es decir, si ambas son positivas o ambas
negativas, la fuerza es repulsiva. Si las dos cargas tienen signos opuestos la fuerza es
atractiva. La ley de Coulomb es válida únicamente para objetos cargados cuyas
dimensiones sean pequeñas comparadas con la distancia que las separa. Esto se expresa
diciendo que dicha ley es válida para cargas puntuales, es decir, cargas eléctricas que se
suponen concentradas en un punto. En el Sistema Internacional la unidad de fuerza es el
Newton (New), la unidad de distancia es el metro (m), la unidad de intensidad de
corriente es el Amperio (A) y la unidad de carga se llama Coulomb (C). Por razones de
precisión en las medidas la unidad de carga no se define en función de la ley de Coulomb,
o sea utilizando la balanza de torsión, sino que se define en función de la unidad de
intensidad de corriente en la forma siguiente: Un Coulomb (C) es la cantidad de carga
eléctrica que pasa por la sección transversal de un conductor en un segundo, cuando por
el conductor circula una corriente de Amperio.
Como las unidades de fuerza, carga y distancia en el sistema SI se han definido

independientemente de la Ley de Coulomb, el valor numérico de la constante de
proporcionalidad K debe medirse experimentalmente. El valor de la constante K depende
de la naturaleza del medio. El valor numérico de la constante K depende de la opción de
unidades. Si la fuerza está en Newton, la distancia en metros (m), y la carga en coulomb
(C), entonces K tiene un valor de 9 x 109 New. m2 /C2.
K = 9 x 109 New. m2 /C2
La constante eléctrica K viene a ser 1020 veces mayor que la constante

gravitacional G. Lo que indica que el campo gravitatorio es muy débil comparado con
el eléctrico. Esta diferencia tiene una consecuencia muy útil: en el estudio de los
fenómenos eléctricos los efectos gravitatorios son despreciables.
La constante K se escribe como
Donde eo �epsilon-zero� es
• y es conocida como el coeficiente de permitividad F Es la fuerza con que se

accionan las cargas.
• K Es la constante de proporcionalidad o de Coulomb
• q 1 La cantidad de la carga 1 expresadas en Coulombs
• q 2 La cantidad de carga 2 expresadas en Coulombs
• r es la distancia de separación desde el centro de una carga al centro de la
• Unidades de Carga Eléctrica
Coulomb (C). Es la unidad de carga eléctrica en el sistema MKS y se define como
la carga eléctrica capaz de atraer o repeler a otra igual situada en el vacío y a la
distancia de un metro y con la fuerza de 9x109 Newtons.
Se tiene que:
Unidades de Carga Eléctrica

Coulomb (C). Es la unidad de carga eléctrica en el sistema MKS y se define como la carga
eléctrica capaz de atraer o repeler a otra igual situada en el vacío y a la distancia de un
metro y con la fuerza de 9x109 Newtons.
StatCoulomb. Es la unidad de carga del sistema C.G.S y se define como la carga eléctrica
capaz de atraer o repeler a otra igual en el vacío y a la distancia de un centímetro con la
fuerza de una DINA.
1 coulomb = 3x109 statcoulomb
1 coulomb = 6X1018 electrones
Submúltiplos:
milicoulomb mC = 10-3 C
nanocoulomb nC = 10-9 C
picocoulomb pC = 10-12 C
microcoulomb m C = 10-6 C
La carga eléctrica elemental o unidad natural de carga se designa con el símbolo e y

corresponde a la carga de un electrón. Véase tabla de carga y masa del electrón, protón
y neutrón.
Ley de Coulomb y la Ley de Gravitación Universal
Semejanzas:
1. Ambas fuerzas son directamente proporcionales al producto de las materias que
obran recíprocamente (masa y carga).
2. Ambas fuerzas son inversamente proporcionales al cuadrado de la distancia de la
separación.
Ley de Coulomb
Ley de
Gravitación
Universal
Diferencias:
1. La fuerza eléctrica de Coulomb puede ser de atracción o de repulsión mientras que la
fuerza gravitacional es de atracción solamente.
2. La magnitud de la fuerza eléctrica de Coulomb depende del medio que separa las
cargas mientras que la fuerza gravitacional es independiente del medio
Limitaciones de la Ley de Coulomb

-La expresión es aplicable para las cargas puntuales solamente.
-La fuerza es indefinida para r = 0
Fuerza neta debido al sistema de cargas.
El principio de superposición de fuerzas se cumple para un sistema discreto de cargas: la
fuerza neta ejercida sobre una carga por un sistema de cargas se determina por la suma
de las fuerzas separadas ejercidas por cada carga del sistema. La fuerza resultante en
una carga q debido a un sistema de cargas es obtenida agregando vectorialmente todas
las fuerzas individuales que actúan en ella
Aplicaciones de la Ley de Coulomb

Ejemplo 1.
Esferas en contacto.
Dos esferas A y B están en el vacío separadas por una distancia de 10 cm. Tienen cargas
eléctricas de qa= +3x10-6C y qb= - 8x10-6C. Una esfera C en estado neutro, primero toca a
la esfera A y después a B. Si la esfera C después de tocar a B se separa del sistema,
Calcular la fuerza con que se accionan las cargas de Ay
Como las cargas tienen signos contrarios se atraen
Ejemplo 2.
El átomo de hidrógeno.
El electrón y el protón de un átomo de hidrógeno están separados en promedio por una distancia
aproximada de 5,3X10¯¹¹m. Calcúlese la magnitud de la fuerza eléctrica y de la fuerza
gravitacional entre las dos partículas
Solución.
De la ley de Coulomb, podemos determinar que la fuerza de atracción eléctrica tiene una magnitud
de
F = 8,2 x 10-8 New
Usando la ley de la gravitación universal de Newton se encuentra que la fuerza gravitacional tiene
una magnitud de:
F = 3,6 x 10-47 New
La mejor forma de comparar las fuerzas es determinando su cociente:
La fuerza eléctrica es más de 1039 veces mayor que la fuerza gravitacional. En otras palabras, las
fuerzas eléctricas que se ejercen entre las partículas atómicas son tan superiores a las fuerzas
gravitacionales que éstas pueden ser totalmente despreciadas.
Si las cargas eléctricas se mantienen constantes, la fuerza de atracción o de repulsión

entre ellas es, en valor absoluto, inversamente proporcional al cuadrado de la distancia
que las separa. Es decir, si la separación entre las cargas es r , se tiene que
Todo lo anterior se puede expresar matemáticamente en la forma siguiente
Para expresar este resultado en forma de igualdad, el segundo miembro viene

multiplicado por una constante K
Se tiene: El valor de la constante K depende de las unidades en las

cuales
q y r. También depende del medio que separa a las cargas. Esta ecuación se llama Ley de
Coulomb y puede enunciarse como sigue:
La fuerza de atracción o de repulsión entre dos cargas eléctricas es,

directamente proporcional al producto de los valores absolutos de las cargas
e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa
Si ambas cargas tienen el mismo signo, es decir, si ambas son positivas o ambas
negativas, la fuerza es repulsiva. Si las dos cargas tienen signos opuestos la fuerza es
atractiva
La ley de Coulomb es válida únicamente para objetos cargados cuyas dimensiones sean
pequeñas comparadas con la distancia que las separa. Esto se expresa diciendo que dicha
ley es válida para cargas puntuales, es decir, cargas eléctricas que se suponen
concentradas en un punto. En el Sistema Internacional la unidad de fuerza es el Newton
(New), la unidad de distancia es el metro (m), la unidad de intensidad de corriente es el
Amperio (A) y la unidad de carga se llama Coulomb
Por razones de precisión en las medidas la unidad de carga no se define en función de la

ley de Coulomb, o sea utilizando la balanza de torsión, sino que se define en función de la
unidad de intensidad de corriente en la forma siguiente
Un Coulomb (C) es la cantidad de carga eléctrica que pasa por la sección transversal de
un conductor en un segundo, cuando por el conductor circula una corriente de Amperio
Como las unidades de fuerza, carga y distancia en el sistema SI se han definido

independientemente de la Ley de Coulomb, el valor numérico de la constante de
proporcionalidad K debe medirse experimentalmente. El valor de la constante K depende
de la naturaleza del medio. El valor numérico de la constante K depende de la opción de
unidades. Si la fuerza está en Newton, la distancia en metros (m), y la carga en coulomb
(C ), entonces K tiene un valor de 9 x 109 New. m2 /C2
K = 9 x 109 New. m2 /C2
La constante eléctrica K viene a ser 1020 veces mayor que la constante gravitacional G.
Lo que indica que el campo gravitatorio es muy débil comparado con el eléctrico. Esta
diferencia tiene una consecuencia muy útil: en el estudio de los fenómenos eléctricos los
efectos gravitatorios son despreciables.
La constante K se escribe como:
Donde eo epsilon-zero es:
y es conocida como el coeficiente de permitividad.

• F Es la fuerza con que se accionan las cargas.
• K Es la constante de proporcionalidad o de Coulomb
• q 1 La cantidad de la carga 1 expresadas en Coulombs
• q 2 La cantidad de carga 2 expresadas en Coulombs
• r es la distancia de separación desde el centro de una carga al centro de la otra.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE aut
la corriente alterna el s
En los sistemas de potencia la mayoría má
de los cuales son sistemas de corriente que
alterna.la razón de esto es que com
económicamente es factible transmitir un
Energía agrandes distancias únicamente apr
si los voltajes involucrados son muy nec
altos, y se hace más fácil elevar o que
reducir voltajes usando transformadores vir
de AC que los de DC en
Los transformadores no tienen partes Hz
hilo de línea y el hilo neutro se conoce
con el nombre de fase o tensión simple Aho
(Vf). Esta tensión compuesta o de línea pued
en un sistema bifásico a tres hilos se valo
hallara por la suma geométrica por las apar
tensiones generadas en cada una de las
fases.
VL = √V2f1 + V2f2 = √2 x V2f = √2x Vf
Ya que Vf 1 = Vf 2 = Vf
CORRIENTES DEL SISTEMA

BIFASICO.
Corriente
MOV IMI ENTO M AT E R I A L E S
DE ELECTRON ES C O N D U C TO RE S
CD ó CC Circuito el polo
cargas Eléctrico positivo
eléctricas cerrado
Fluyen Polo
mismo negativo
sentido
Corriente continua que sufre cambios regulares de
magnitud a partir de un valor constante
Los cambios pueden ser en intensidad o en tensión
Pulsos son siempre en el mismo sentido de la

corriente.
E l ca mb io con s t an t e d e
p ol ari d ad que e f e c tú a por
cada ciclo de tiempo.
A=Amplituddeonda
P=Picoocresta
N=Nodoovalorcero
V=Valleovientre
T=Período
ORGANIZACIÓN
La estructura organizativa de la Escuela Técnica Industrial “Pedro

León Torres” el personal directivo de la institución está integrado por
el Director y los dos Subdirectores (Académico y Administrativo).
También cita todos los departamentos que intervienen para poder llevar
con éxito la misión de la Escuela y se desencadena de la siguiente
forma:
La Dirección: Está a cargo del Profesor Eduardo Freite y por ende
es la autoridad máxima de la institución, dentro de sus atribuciones
está la de supervisar que se cumpla el ordenamiento jurídico
aplicable en el sector educativo, así como la normativa interna del
plantel, fijar directrices para que se cumplan las actividades
académicas y administrativas a cabalidad, para garantizar el normal
funcionamiento de la institución a su cargo, impartir las directrices y
orientaciones pedagógicas, administrativas y disciplinarias dictadas
por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, así como
representar al plantel en todos los actos públicos y privados.
El Consejo Directivo: Este consejo está conformado por el Director

y los Subdirectores Académico y administrativo de la institución. El
mismo tiene como función, servir de órgano permanente, deliberante,
normativo y asesor de la Comunidad Educativa en general. Entre las
atribuciones se encuentran la de asesorar técnicamente al Director en
lo relacionado en la toma de decisiones a nivel institucional, proponer
soluciones a los problemas técnico – docentes y administrativos.
Consejo Técnico – Asesor: Tiene por objeto asesorar a la Dirección

en todo lo relativo al gobierno y al régimen Docente del plantel. Está
integrado por el Director, quien lo preside, Subdirectores, y los
Docentes Coordinadores, que ejerzan funciones administrativas. Estos
tienen por función coordinar, Evaluar, controlar, y asesorar el
desarrollo de las diferentes acciones a tomar en cuanto a las distintas
dependencias de la institución.
El Consejo de Docentes: Está integrado tanto por el personal

directivo y toda la nomina del personal docente de la institución; entre
sus deberes se encuentran las siguientes; estudiar, analizar y resolver
la problemática relacionada con la marcha de la institución, entre otros
El Consejo General: Este consejo está integrado por el personal

directivo, la totalidad del personal docente, dos (02) miembros
designados por la Junta Directiva de la Sociedad de Padres y
Representantes y dos (02) alumnos cursantes del último año. Entre sus
deberes se encuentran; Aprobar el reglamento interno de la institución
y someterlo a consideración del Ministerio del Poder Popular para la
Educación. Estudiar y resolver los problemas que presenten a su
consideración la Dirección, el Consejo Técnico Docente, el Consejo de
Docentes o las otras organizaciones integrantes de la Comunidad
Educativa.
La Asociación Civil – Sociedad de Padres y Representantes: Está

conformada por los padres y representantes de la Escuela Técnica
Industrial Robinsoniana “Pedro León Torres”, tiene como objeto
colaborar con el logro de los objetivos consagrados en la Ley Orgánica
de Educación y en su Reglamento, la asistencia en todas sus formas
para promover la convivencia social, incluyendo aquella asistencia que
proporcione alimentación, vestido, útiles y cualquier otro programa de
bienestar estudiantil para los alumnos. Así como también para celebrar
todos los actos y operaciones lícitas que fueren necesarios para lograr
los objetivos que señale el Régimen Complementario sobre
organizaciones y funcionamiento de la Comunidad Educativa.
Organización Estudiantil: En la ETIR “Pedro León Torres”:

Funciona la organización estudiantil representada por un Colectivo de
Voceros, este lo integra un representante denominado vocero de cada
sección que es elegido por ella y entre sus funciones esta la
participación organizada por parte de los estudiantes dentro y fuera de
la institución, velar por que se cumplan los derechos de los
estudiantes, entre otras. Equipo Coordinador de Proyecto. Este equipo
esta a cargo del profesor Luís Yustis, quien con ayuda de los docentes
del área de talleres, su objetivo es desarrollar proyectos productivos
dentro de la institución, Por otro lado en los proyectos también tiene
participación estudiantil, en donde estos pueden practicar y mejorar sus
habilidades técnicas, siempre relacionado con su perfil profesional de
la especialidad a la cual pertenece.
Subdirección Académica: Representado por la Profesora

Marlene Hernández, y entre sus funciones se destacan; Compartir con
el Director las funciones que a este le señale la Ley y sus Reglamentos,
dirigir coordinar y supervisar los núcleos de cada mención y la labor
cumplida por los docentes a ellos adscritos, llevar el debido control
docente, procurar la dotación necesaria para el normal funcionamiento
de las distintas cátedras, laboratorios, talleres y otros de la institución
y los demás que señale el Reglamento Interno de la institución,
Controlar la distribución del pago del personal, del manejo de los
fondos del plantel provenientes de la partida del material y suministros
de servicios básicos, controlar el inventario de bienes nacionales, entre
otros.
El Núcleo de Servicios Estudiantiles y Orientación: Este núcleo
está comprendido por el Departamento de Orientación, Servicio
Médico – Odontológico, Servicio de Enfermería, Servicio de
Biblioteca, Servicio de Comedor. Este departamento vela para
contribuir mediante acciones preventivas y asistenciales a solucionar
los problemas sociales y económicos que inciden en la incorporación,
permanencia y rendimiento de un porcentaje de la población escolar.
El Departamento Médico Odontológico: Este departamento tiene

el deber de de brindar asistencia Médico – Odontológica a la población
estudiantil de la ETIR “Pedro León Torres” a fin de disminuir y evitar
los problemas de salud.
El Servicio de Biblioteca: Este servicio es constituye pieza

fundamental en las actividades académicas de la institución, por que
sirve de apoyo mediante el prestamos y consultas de sus recursos
bibliográfico a los estudiantes, puedan emplearlos en su aprendizaje.
El Servicio de Comedor: Mediante este servicio se atienden a los

alumnos previamente seleccionados, autorizados por el
Departamento de Bienestar Estudiantil. Este servicio es
fundamental y beneficioso para las actividades académicas del
plantel por que permite que los estudiantes que tengan doble jornada
(mañana y tarde), le sea más fácil permanecer en las institución, que el
difícil desplazamiento hacías sus hogares para almorzar y luego
retornar a sus clase en la institución, si los estudiantes viven muy
retirados del plantel.
El Comité de Sustentación: Esta representado por dos (02) docentes
quienes colaboran con la subdirectora administrativo en lo que respecta
a la revisión de los documentos del personal docente de la institución.
El Núcleo de Coordinación de Talleres: Este núcleo se encarga de

establecer relaciones con organismos oficiales y privados, a fin de
ofrecer los bienes y servicios producidos en el plantel o en su defecto
que los mismos sirvan de canal para la colocación en el mercado de
estos bienes y servicios, establecer las relaciones con los núcleos,
ambientes y áreas del plantel que permitan desarrollar los planes
autogestionarios de producción de bienes y servicios, y todas las demás
que le indique el reglamento interno de la institución. De este núcleo
se derivan el Departamento de Pasantías, la Coordinación de
Menciones y el Departamento de Producción y Servicios.
El Departamento de Pasantías: Este departamento actualmente bajo

la responsabilidad del profesor Alirio Díaz, se encarga de evaluar
constantemente a los con los profesores tutores de los pasantes en el
desarrollo del programa de pasantías e informar al director, acerca de
cómo se desarrollan tan importante actividad para los estudiantes de la
institución, el departamento de pasantía debe realizar visitas a
empresas e instituciones para promover que los estudiantes sean
aceptados por empresas relacionadas con su perfil técnico profesional.
La Coordinación de Núcleo de especialidad: La ETIR “Pedro León

Torres”: Tiene núcleos por especialidad y un coordinadores que la
dirigen, cada coordinador tiene como funciones; coordinar la ejecución
del plan general de trabajo de la mención: planes de lapso, uso de
controles, plan anual y otros. También deben orientar a los profesores
acerca de la aplicación de los planes y supervisar para que le den el
uso adecuado del material preparado. Y todas las demás que indique el
reglamento interno de la institución.
Coordinación de Personal Obrero y Administrativo: En la ETIR

“Pedro León Torres”. El personal administrativo y/o secretaría tiene
como función: la Redacción, tipiado y despacho de la correspondencia
de la institución. Por otro lado el personal obrero tiene el deber: la
conservación, aseo y vigilancia de las instalaciones físicas del plantel
El Núcleo de Evaluación y Control de Estudio : Este núcleo esta

dirigido por la Profesora Eloisa González quien coordina, asesora y
controla. Este núcleo es el rector en lo relacionado a las actividades
con la matricula, ingresos, egresos, registro de información,
certificaciones, equivalencias y constancias relacionadas con los
estudios que se realicen en la institución.
El Departamento de Promoción de Cultura y Deportes: Este

departamento tiene como función la promoción de actividades
deportivas y recreativas de la institución, dirigido a contribuir con el
desarrollo integral de los estudiantes, también promueve las relaciones
con otras instituciones educativas, deportivas, gremiales, oficiales y
privadas. La Escuela Técnica Industrial Robinsoniana “Pedro León
Torres” cuenta con 63 profesores encargados de todas las
especialidades. Los cuales 10 de de los docentes son fijos y 53 laboran
en condición de contratados.
Organización del personal directivo, docente, administrativo y obrero
Personal Directivo: está bajo la responsabilidad del Prof. Eduardo Freitez
Personal docente: existen 5 coordinaciones que supervisan el trabajo del personal

docente.
Coordinación de básica o Robinsoniana
Coordinación de electricidad
Coordinación de electomedicina
Coordinación de construcción
Coordinación de mecánica
Personal administrativo
07 Secretarias
04 Auxiliares
01 Psicólogo
Personal Obrero
23 obreros
Departamento de Control y evaluación

01 Coordinador
01 Secretaria
Características de los docentes: graduados, no graduados, cargos académicos-

administrativos, etc.
Directivo: 1
Coordinador docente: 5
Profesores por hora 50
Administrativos: 11
Secretarias: 7
Psicólogo: 1
Obreros: 23
Alumnos: 460
Coordinaciones y/o departamentos, su funcionamiento según las asignaturas
administradas
Son organismos creados en los institutos educacionales con el objeto de
atender de forma eficaz a las necesidades e intereses de los alumnos, docentes y en
general a la comunidad educativa, en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se
refiere a programa, evaluación y otras actividades que coadyuven a dicho proceso. La
concepción de los departamentos responde a principios que orientan a la educación de
nuestros estudiantes “convertirlos en individuos críticos, participantes de la sociedad
y miembros responsables de la comunidad”.
Funciones del coordinador:
 Orientar y coordinar el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje de los programas respectivos.
 Elaborar la planificación anual conjuntamente con los docentes
adscritos.
 Orientar al personal docente acerca de la elaboración y aplicación
de la planificación anual y trimestral.
 Elaborar el horario de reuniones de departamentos y de
supervisión de clases.
 Convocar y presidir las reuniones de departamentos.
 Orientar a los docentes acerca de la aplicación de la planificación
y del material didáctico y audiovisual requerido.
 Coordinar las actividades complementarias (periódicos y
publicaciones).
 Evaluar el rendimiento cualitativo y cuantitativo del proceso
educativo.
 Llevar el inventario de los bienes del departamento.
 Elaborar el informe trimestral acerca de las actividades realizadas
y entregar a la respectiva dirección.
Funcionamiento de las dependencias

Según el Reglamento de la Ley Orgánica de la Educación.
Toma de decisiones, manejo de conflictos y/o situaciones no previstas, resolución

de problemas y planes de contingencia.
Primero se canaliza la situación con los profesores guías, si el conflicto
persiste el caso es llevado a la coordinación que corresponda, agotada esta instancia
la Dirección pasa a tomar el caso y de no resolverse se remite a sistema de protección,
tomando en cuenta la gravedad del caso, y además si se trata de un caso individual ó
colectivo.
Ubicación geográfica de la comunidad

Final Av. Las Palmas prolongación de la Av. Vargas con la Av. Libertador
Características socioeconómicas, socio-educativas de la comunidad

Socioeconómicas: se brinda el servicio educativo a niños y adolescentes de
bajos recursos
Socioeducativas: la comunidad donde funciona este plantel está representada
por un sector de bajos recursos y en muchos casos de pobreza extrema, se brinda el
servicio educativo a estudiantes de sectores deprimidos. La mayoría de los
representantes son personas que trabajan como obreros, domésticas, buhoneros, etc.
Principales problemas sociales, económicos, educacionales, etc que afectan a la

comunidad
1. Analfabetismo
2. Desempleo
3. Maltrato Intrafamiliar
4. Desnutrición
5. Deterioro en la mayoría de las plantas físicas donde funcionan los planteles
educativos de las Zonas rurales
6. Deserción Escolar
7. Consumo de estupefacientes (Chimo, alcohol, Cigarrillos y Drogas)
8. Embarazo en adolescente
9. Niños Abandonados
10. Hogares Destriangulados
Rol del plantel en la problemática de la comunidad

Contribuye a la educación y formación de los niños, niñas y adolescentes ,
involucrando al Estado, Familia y Sociedad
Asociaciones Civiles
1. Asociaciones de Padres y Representantes
Participación del alumno en las actividades de coordinación tales como: clubes,

bibliotecas, exposiciones, actividades culturales, actividades deportivas y otras.
o Se realizan los Juegos Intercursos cada año escolar
o Actos culturales
o Festivales de Voz y Teatro
o Coral
o Manualidades
o Convivencias
o Encuentros Deportivos
o Exposiciones entre otras
Reglamento interno para padres y representantes y la LOPNA
Se aplica la normativa de convivencia escolar
Infraestructura, ambientación, recursos, otros.

• Infraestructura física aun en buen estado y de gran envergadura.
• Alta población estudiantil.
• Buena cantidad de docentes y personal directivo administrativo.
• Nueva dotación de equipos, instrumentos y herramientas.
• Infraestructura de los talleres es bien amplia.
• La mayoría de la población estudiantil es muy joven (no sobrepasa los 18
años).
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL PASANTE
Para el cumplimiento de la Fase Administrativa, el pasante participa de forma

activa en los departamentos de la institución con la finalidad de conocer las
actividades inherentes a la administración y gerencia educativa.
El departamento en el cual se desarrolló la intervención administrativa por

parte del pasante fue en la coordinación de educación robinsoniana el cual es
coordinado por el Prof. Vidal Pereira y tiene a su cargo7mo, 8vo y 9no; dentro de las
actividades en el mismo fue de colaborar con la distribución de horas docente en el
aula de clase y también las de los talleres. Cabe destacar que en el tiempo que se llego
a la escuela los trabajos administrativos no eran muchos, sin embargo si se tuvo la
oportunidad de conocer la función del área administrativa, todo el enlace que tiene
que haber con los docentes y alumnos para que así se pueda llevar acabo una buena
administración.
Otra actividad que se puede señalar, se refiere a la observación de las
conversaciones del Prof. Vidal representantes de alumnos los cuales fueron citados
por las conductas agresivas de estos hacia profesores y compañeros de clase, en
búsqueda de solucionar este tipo de problemas.
Esta observación permitió al docente en formación (pasante) conocer las
actividades administrativas de un plantel educativo, conocer el reglamento interno,
conversar acerca de la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento y la Ley de
Carrera Administrativa. Los cuales son instrumentos legales que todo docente debe
manejar y conocer.
Registro escritas de las actividades realizadas

 Se tomo nota de los acuerdos y planteamientos en la reunión de voceros y
coordinadores para el inicio de actividades
 Se revisaron las nominas de los estudiantes cursantes de 1 año y se verifico si

tenían completos los recaudos los recaudos solicitados por el plantel

 Charla de formación acerca de LOPNA y con personal de CEDNA, Lugar:

Ciudad de los Muchachos
 Organización del archivo y de sus tarjeteros
 Ordenar las constancias, enviadas y recibidas, y archivarlas
 Atención al público, dar información, recibir solicitudes, otros.
 Revisión minuciosa de los registros estudiantiles con las respectivas

observaciones.
 Elaboración de Inasistencias
 Incidencias e Inasistencias Diarias de los estudiantes.
 Elaboración de pases de entrada y de salida
 Trascripción de constancia y Memorándum para la Dotación de la Misma.
 Organización de los diarios de clases
 Verificación de los datos individual, por nombres, apellidos, cédula de

identidad de alumno y cédula de identidad del representante
 Ordenar las constancias, enviadas y recibidas, y archivarlas
 Organización de los diarios de clases

 Aprendimos como se realiza una cuadratura según la disponibilidad de
horarios para los docentes de la etapa robinsoniana
 Elaboración de carpetas con Fotografía de los Estudiantes y cada uno de

sus expedientes

 Se continuo realizando cuadratura según la disponibilidad de horarios para

los docentes de la etapa robinsoniana

Registro fotográfico de la Interacción administrativa
MATRIZ FODA
FORTALEZA DEBILIDADES
• Temperamento violento de los estudiantes.
• Buena ubicación geográfica. Final Av. Las Palmas • No se hace ejercer una autoridad por parte del
prolongación de la Av. Vargas con la Av. departamento directivo.
Libertador. • Alto numero de profesores en la postrimería de su
• Infraestructura física aun en buen estado y de gran carera docente.
envergadura. • Falta de seguridad en las instalaciones incluyendo
• Alta población estudiantil. los talleres.
• Buena cantidad de docentes y personal directivo • Aunque la dotación es nueva y bien equipada, aun
administrativo. no ha sido organizada y si esta organizada, las
• Nueva dotación de equipos, instrumentos y condiciones no son apropiadas, poca iluminación,
herramientas. cuarto de herramientas no esta bien diseñado.
• Infraestructura de los talleres es bien amplia. • No hay respeto por parte de los alumnos hacia las
• La mayoría de la población estudiantil es muy joven normas de las normas de la institución (entran con
(no sobrepasa los 18 años). gorra, zarcillos, sin el uniforme adecuado), los
profesores tampoco las hacen cumplir.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
• Se puede aprovechar su ubicación geográfica para
realizar actividades de promoción y proyección de
la escuela técnica, tales como: feria de • Escasez del servicio de agua.
exposiciones de proyectos industriales. • Los estudiantes son provocados a realizar actos
• El departamento de pasantías puede estimular a violentos, por parte de los estudiantes de institución
que la institución realice convenios con empresas educativas adyacentes.
públicas y privadas, apara así mejorar la calidad • Son admitidos alumnos con problemas de conducta y
del egresado y la imagen de la institución. también sus familiares cuentan con antecedentes
• Restaurando las relaciones con el Pedagógico de penales.
Educación Técnica, le puede dar mejor proyección • Peligro latente de allanamiento por parte de las
tanto a la institución como a los estudiantes de la autoridades militares, producto del comportamiento
misma. violento de los estudiantes.
• Existe una cantidad considerable de jóvenes • La gran mayoría de docentes desea retirarse, no
egresando especialista en Educación Técnica, soportan el ambiente hostil de trabajo.
darle la oportunidad puesto que estos están
preparados con nuevas técnicas y estrategias.
Problemáticas Detectadas
Por medio de un diagnostico realizado en la E.T.I.R “Pedro León Torres”, se

pudo determinar que existen varias situaciones que afectan tanto a la institución
como a la población en general, entre las que se encuentran:
- La desvinculación de la institución con los padre y representaste
- Rebeldía y desacato a reglamento interno de la institución
- La delincuencia
- La falta de valores
Propuestas Posibles
♦ Proponer un ciclo de talleres sobre integración. Familiar e institucional.

♦ Encuentros deortivos con el fin de crear un ambiente favor
♦ Able y disminuir alto nivel de rebeldía P
♦ Propiciar el enlace entre la institución y los entes gubernamentales,
específicamente con la Fuerza Armada Policial del Estado Lara.
♦ Dar continuidad al ciclo de talleres.
Denominación de la actividad
Se realizó un proyecto relacionado con la promoción de talleres de concienciación

dirigido a los padres y representantes de la E.T.I.R “Pedro León Torres”, creando
canales de comunicación entre la institución y los mismos
Introducción
La Escuela Venezolana, ha sufrido grandes conflictos debido a la

apatía que se ha demostrado en años anteriores por parte de padres y
representantes para con las actividades escolares, estudios realizados
por diversos autores como Arráez, e Hidalgo (2004), entre otros, se
puede evidenciar que la integración de la escuela-comunidad, es de
vital importancia para el desarrollo evolutivo de las instituciones, ya
que en la creación de proyectos pedagógicos y comunitarios se eleva la
calidad educativa. En las escuelas enseñan actividades y valores
generales en las que el adulto juega un rol de gran importancia para la
educación del niño. Esta integración debe tener un propósito bien
definido donde el docente conozca a fondo para comprender y realizar
un trabajo adecuado, así mismo los educandos deben participar en
todos los eventos y en ocasiones ser centro de promoción de la misma.
En términos generales se puede expresar que el mejor camino

para la superación del proceso educativo, gira en torno a la integración
y la participación, ya que sin esto no se hace posible alcanzar el éxito
y el crecimiento progresivo de la gestión educativa, pero esto es un
trabajo que debe desempeñar tanto el gerente educativo como el
docente y para ello se hace estrictamente necesario que se tomen como
base para codificar la nombrada "integración"; dos impulsos para esto;
como lo son la motivación y la comunicación. No es un trabajo fácil
lograr incorporar a los representantes a la actividad escolar.
En este sentido, es necesario satisfacer la necesidad que existe a

nivel nacional de socialización para que el fenómeno educativo se
desarrolle al máximo en una determinada comunidad y para lograrlo se
requiere integrar las acciones de sus miembros.
Entre las relaciones sociales que definen la integración se

encuentran la participación y la cooperación. No es posible integrar
esfuerzos de un grupo hacia cualquier objetivo, sin antes convencer a
sus componentes de la necesidad de su participación directa y
sistemática.
Bajo esta perspectiva, es necesaria una toma de conciencia por

parte de la comunidad en tal sentido de entender que la labor educativa
es de todo el cuerpo social y no de un sector limitado del mismo, que
cada sujeto debe participar de tal manera que pueda hacer el más
efectivo aporte posible.
Por esto el docente debe incentivar a padres y representantes con

diferentes estrategias y mantener una clara comunicación tomando en
cuenta estos aspectos la educación venezolana se encamina a la
superación y podrá escalar poco a poco que la conduzcan a la
estabilización de un sistema educativo a la luz de visiones compartidas
con la participación activa de los individuos grupos o comunidades en
la búsqueda de soluciones locales y nacionales en el ámbito educativo.
Es importante resaltar que los padres y representantes son actores
fundamentales en el proceso de integración ya que estos son
conocedores de las inquietudes, necesidades y fortalezas que
manifiesta la comunidad; además de ser orientadores de los estudiantes
en el hogar.
Planteamiento del Problema
Hoy en día la educación, es concebida desde diferentes puntos de

vista, debido a que no solamente es una acción pedagógica sino de
integración de los diferentes agentes que participan en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje, como lo son docentes, estudiantes, personal
administrativo, obrero y comunidad, los cuales son la base fundamental
para la integración y dar paso a la creación del hombre nuevo,
haciendo énfasis en el buen desarrollo del individuo. No obstante la
realidad de las instituciones en el país es otra; donde se puede
evidenciar diferentes problemáticas en los institutos educativos,
partiendo desde el decaimiento de interés participativo en pro de
solventar los obstáculos que influyen en la labor pedagógica; en vez de
estos agentes unan fuerzas y consoliden una colaboración mutua
independientemente si se benefician directamente el uno del otro ya
que si pensamos en trabajar por un bien colectivo se lograra optimizar
y radicar una cultura de colaboración.
Por otra parte se encuentra la comunidad como un factor importante

donde se desarrolla la sociedad, esta es considerada por Alvares
(2001), como “conjunto de personas que conviven bajo ciertas reglas o
que tiene intereses comunes”, en tal sentido se puede afirmar que la
comunidad es otro agente socializador y que por lo tanto debe ir
relacionado con la escuela para trabajar conjuntamente en la
construcción de una nueva sociedad.
En lo que respecta a la participación de padres y representantes se

busca que todos los componentes de la comunidad social se
compenetren en forma activa y permanente en el proceso educativo
para que mediante su integración puedan llegar a la toma de decisiones
para la elaboración y ejecución de las programaciones necesarias, que
permita a la población su formación integral.
En relación a lo antes mencionado, cabe acotar que en el mundo

actual existe desinterés y falta de sentido de pertenencia haciendo
énfasis en la participación y quehacer pedagógico por lo cual se debe
trabajar en función de erradicar los anti valores que se ven reflejados
en la realidad del entorno escolar, tales como el facilismo, el
individualismo, egoísmo, entre otros. Por lo tanto los esfuerzos
estarían dirigidos a difundir e incentivar por medio de los valores a la
participación responsable de manera que coadyuve a la mejora de la
sociedad.
En innumerables ocasiones, la Escuela Técnica Industrial

Robinsoniana “Pedro león Torres” graves problemas de
enfrentamientos estudiantiles; haciendo énfasis en conductas
vandálicas que afectan a la institución, cabe acotar que esta
problemática no solo la debe afrontar miembros del instituto sino
también miembros de la comunidad, ya que si se trabaja en conjunto
los resultados serian más efectivos y a corto plazo.
En las comunidades se ve reflejada la necesidad de trabajar

mancomunadamente ya que de esta manera se podrían solventar las
deficiencias escolares permitiendo así dejar a un lado la apatía de los
miembros comunitarios.
En este sentido, Mendoza (2004), manifiesta:

El docente como gerente se convierte en un promotor social dentro
y fuera del área escolar y actuando de manera directa sobre el medio
familiar, en la búsqueda de mejores condiciones que redunden en
beneficio del estudiante de la institución educativa y de la misma
comunidad. (p.11)
Es preciso mencionar que la escuela es la base fundamental de la

sociedad, a esto se infiere que el docente juega un papel protagónico
dentro de la escuela como mediador y promotor de un cambio social.
En relación con lo antes mencionado, la institución ha venido

trabajando de una manera aislada ya que los consejos comunales y la
sociedad civil organizada no se avocan a solucionar las problemáticas
que presenta la institución; Considerando lo antes planteado, la
comunidad actúa como un factor importante donde se desarrolla la
sociedad, en tal sentido se puede afirmar que la comunidad es otro
agente socializador y que por lo tanto debe estar relacionado con la
escuela y de esta manera trabajar conjuntamente en la construcción de
una nueva sociedad. Para ello, se plantea integrar a padres y
representantes a ser participes del desarrollo integral del estudiante, lo
cual solo se dará si la complementa con la escuela.
La realización de este estudio implica abordar lo que contempla la

Ley Orgánica de Educación con respecto a dicha integración, para que
de esa manera se pueda buscar las soluciones factibles que
posteriormente serán ejecutadas.
Por consiguiente surgen las interrogantes que constituyen una guía
para el desarrollo de este trabajo:
¿Cómo ha sido la actuación de los padres y representantes para
integrarse a la escuela?
¿Cómo la integración de los padres y representantes contribuye al
proceso de integración de la escuela- comunidad?
Objetivos del Estudio
Objetivo general:
Describir la participación de los padres y representantes en la
integración escuela- comunidad en la Escuela Técnica Industrial
Robinsoniana “Pedro Leon Torres”
Objetivos específicos:
1- Identificar la participación de los padres y representantes en el

proceso de integración escuela–comunidad en la Escuela Técnica
Industrial Robinsoniana “Pedro León Torres”
2- Determinar qué tipos de actividades se pueden realizar para

propiciar la participación de los padres y representantes en el
proceso de integración escuela- comunidad en la Escuela Técnica
Industrial Robinsoniana “Pedro León Torres”
Justificación
Al transcurrir de los años las instituciones educativas han estado

actuando en el proceso enseñanza – aprendizaje de una forma aislada
de los demás agentes socializadores, esto se debe a la gran apatía que
existe en las comunidades, es por eso que en la actualidad se requiere
lograr alcanzar altos grados de participación en la construcción de la
sociedad. El vinculo escuela y comunidad, constituye uno de los
propósitos que ha sido considerado en el sistema educativo venezolano
como alternativas para enfrentar los múltiples inconvenientes y
dificultades educativas desde el punto de vista académico educativo y
presupuestario.
No obstante, lo pautado por la ley se aleja mucho más de la realidad

detectada en la escuela, observándose en las mismas poca integración
de la escuela comunidad afectando los intereses y propósitos que
persigue el proceso de enseñanza aprendizaje.
Dentro de los factores incidentes, se denota la poca presencia de los

representantes en las reuniones, apatía en la resolución de problemas
de infraestructura, poco sentido de pertenencia, conflictos laborales
internos y en fin, una gama de agentes que influyen de manera negativa
en la interacción comunicativa de la escuela con el entorno.
Ante tal planteamiento, la integración escuela- comunidad
pudiese permitir el conocimiento de las necesidades y problemas que
confronta la participación, por ello, es importante la participación de
sus miembros en la planificación, ejecución y evaluación de los
programas y proyectos que tienden a mejorar los resultados académicos
perseguidos y por consiguiente, la reinserción del individuo en
actividades útiles para la comunidad. Esto puede lograrse con la unión
de intereses comunes en un solo propósito como lo es el de interactuar
en la satisfacción de necesidades afines.
Cabe señalar, la importancia que un educador cuente con una

proyección social en su comunidad y de esta manera ampliar su función
como promotor social. Es necesario, que como docentes se trascienda
en el quehacer educativo, donde la actividad comunitaria amplíe la
visión del educador como un simple dador de clases para favorecer el
proceso de integración escuela- comunidad.
Finalmente, es importante resaltar, que esta investigación está

basada en la necesidad de la Institución-Comunidad, en función de
propiciar y fomentar los valores para así poder contribuir en la
formación colectiva respetando acciones orientadas a optimizar el
proceso educativo y de esta manera a todos los implicados en el
proceso de integración.
Alcances
- Llegar a sensibilizar a padres y representantes en relación a la

importancia que se le debe dar a trabajar en función de propiciar la
participación en el proceso de integración Escuela-Comunidad.
Haciendo énfasis en que los padres y representantes tomen conciencia
sobre que el trabajo o labor educativa no es un trabajo aislado de la
institución sino que esa labor comience en el hogar y se refuerza en la
escuela.
Limitaciones
- Gran apatía demostrada en años anteriores por parte de padres y

representantes para con las actividades escolares.
- Apoyo de entes gubernamentales en función de incentivar la
participación de la comunidad para con las instituciones educativas.
- Representación y participación de los Consejos comunales en
las actividades escolares.
Bases Teórica
La escuela es la que enseña destrezas cognitivas como los

valores democráticos, esenciales para el funcionamiento de una
sociedad compleja. En este sentido, Pearson, citado por la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (2000), plantea que las escuelas
son instituciones que enseñan actividades y valores generales, en los
que descansan un desempeño efectivo de los roles de los adultos en la
sociedad moderna. Estas enseñan a los estudiantes con las mismas
reglas, las cuales se aplican a todos los que están dentro de una
categoría, sin considerar ningún criterio de selección adscrito, tales
como la amistad, el afecto y la honestidad. La escuela está relacionada
con la enseñanza de manera universal. Asimismo, se puede considerar
que la escuela es el ambiente institucionalizado de la educación donde
confluyen miembros de la comunidad para dar y recibir enseñanza
formal o escolaridad para transmitir las normas que propician el
trabajo creador y el desarrollo de la inteligencia.
Este autor brinda una noción bien compleja del significado de la
escuela dentro de la sociedad, lo que constituye una base para la
investigación realizada.
Por otra parte, Arellano (2004), expresa que “la escuela reside en
un espacio público por excelencia, un ámbito de acogida y
socialización que relaciona la enseñanza, el aprendizaje y la formación
con el espíritu de la época...” (p. 235). Se entiende como uno de los
espacios para construir el valor de lo público en educación, como una
conquista de la convivencia democrática y que como espacio común,
permite integrar los derechos de libertad, igualdad, seguridad y
solidaridad.
Además, considera que esta institución es un lugar de encuentro
para construir las autonomías, para debatir y compartir libertades como
alternativas a la uniformidad y la homogenización, para hacer
comunidad y sociedad.
Este autor brinda una definición de la escuela bajo el enfoque de

la Sociología, el cual sirve para realizar el presente estudio.
Desde esta perspectiva, la escuela se puede definir como la más

alta institución social que se encarga de administrar el proceso
educativo del ser humano en cualquier lugar o región.
Estrategias
Chandler jr.ñ (s/f), Define a la estrategia como la determinación de

metas y objetivos básicos de largo plazo, la adición de los cursos de
acción y la asignación de recursos necesarios para lograr dichas metas.
Para él, la estructura sigue a la estrategia. Su interés estaba puesto en
el estudio de la relación entre la forma que seguían en su crecimiento
(sus estrategias) y el diseño de la organización (su estructura) planeado
para poder ser administrada en su crecimiento.
Kenneth (s/f), En su definición la estrategia es el patrón de los
objetivos, propósitos o metas y las políticas y planes esenciales para
conseguir dichas metas, establecida de tal modo que definan quiere
estar y qué clase de quiere ser.
Mintzberg (s/f), es quien brinda la definición más completa de
estrategia, ya que identifica cinco definiciones de estrategia, a partir
de variadas representaciones del término.
-La estrategia como plan: es un curso de acción que funciona como
guía para el abordaje de situaciones. Este plan precede a la acción y se
desarrolla de manera consciente.
- La estrategia como pauta de acción: funciona como una maniobra
para ganar a un oponente.
- La estrategia como patrón: Funciona como modelo en un flujo de
acciones. Se refiere al comportamiento deseado, y por lo tanto la
estrategia debe ser consistente con el comportamiento, sea ésta
intencional o no.
- La estrategia como posición: La estrategia es una posición con

respecto a un medio ambiente organizacional. Funciona como
mediadora entre la organización y su medio ambiente.
-La estrategia como perspectiva: la estrategia como perspectiva
corresponde a una visión más amplia, implica que no solo es una
posición, sino, que también es, una forma de percibir el mundo. La
estrategia es un concepto, una abstracción en la mente de los actores.
Lo importante es que la perspectiva es compartida.
Participación
Se concibe como algo positivo en sí misma, sin analizar a fondo con
qué intención se promueva, que se busca con ella y que tipos de
participación puede darse. A fin de aclarar estos aspectos, se considera
importante y necesario plantear algunas ideas acerca de este concepto.
Para los gobiernos democráticos, satisfacer las múltiples necesidades
y aspiraciones que exigen cada uno de los ciudadanos, bien a contribuir
un desafío, derivado por el hecho, de que solo así, es posible garantizar
la supervivencia de la democracia como modelo político acompañado
de un estado de bienestar y progreso para todos.
En esta perspectiva, Castillo (2007) manifiesta que “La principal
forma de participación es aquella donde los individuos, grupos y/o
comunidades se involucran en el proceso de toma de decisiones que le
afecten e involucren a otros, así como en el control. Mantenimiento y
ejecución de las medidas propuestas” (p.15)
Es por ello que la participación es una exigencia fundamental en el

desarrollo de la comunidad e involucra la presencia activa y real de
todos los grupos y sectores sociales en la definición de los objetivos y
en la realización de las metas planeadas en planes y programas.
Según Álvarez (2004) en el encuentro sobre “Papel de la Escuela y
comunidad” este aprendizaje debe ser fermentado en el centro escolar
llevando a cabo proyectos de participación que superan el marco
estricto de la comunidad escolar y establece como prioritario, que la
escuela se constituya en la institución.
Evidentemente, activar a uno o varios ciudadanos para la
participación en la solución de sus problemas, supone un proceso, que
solo es posible a partir de una toma de conciencia de la realidad, de
acuerdo a sus posibles, lograr la solución de los mismos. Para el
cumplimiento de esta pretensión, la escuela deberá crear espacios que
permitan cualquier grupo o colectividad definir sus mecanismos de
participación y sus roles en la producción de esos cambios. Claro está,
este proceso es lento, pero los cambios producidos son más duraderos,
que los que se imponen desde el exterior.
De allí pues, se comprende que cada escuela debe elaborar proyectos
construidos a la luz de visión es compartidas, donde se hace
imprescindible la participación efectiva de cada uno de los individuos,
grupos o comunidades en la búsqueda de soluciones a los problemas
locales o nacionales junto a otras instancias de la sociedad civil y
poder político.
Tipos de Participación
Por medio de las organizaciones comunales se puede lograr la

participación de las personas en el desarrollo de las comunidades, la
cual debe obedecer a un análisis y estudio de las acciones a tomar en
beneficio del colectivo; es importante a partir de un diagnostico donde
participen el mayor número de personas que, involucre no solo
aspectos de la realidad, que pueden ser objetivamente captables, sino
que también debe incluir los que se expresan como necesidades.
La participación de las personas, grupos o comunidades en el
proceso de diagnostico, ejecución y evaluación de problema y
necesidades, es posible concebir 3 tipos:
Responsable con lleva asumir la responsabilidad por las propias
acciones y responsabilidades con una o varias personas en la toma de
daciones, además por el respeto mutuo, la solidaridad y la colaboración
que sostendrán las bases de la organización grupal.
Consultiva, se concreta a un intento de acercamiento hacia la
verdadera participación. Es decir, trata de crear las condiciones para
expresar opiniones y sugerencias, pero estas no pueden ser comparadas
con la de la participación responsable.
Pasiva, a cual corresponde al nivel en que los componentes de un
conglomerado social son informados sobre acuerdo en que están
involucrados, pero sin haber participado en la solución grupal.
De allí es fundamental mantener informada a la comunidad sobre las
actividades planificadas en su provecho, como también darle
importancia a los planteamientos que formulan sobre los problemas que
los agobian, ya que de esta manera todos se incorporar activamente a la
solución de sus problemas fortaleciendo los lazos de integración
escuela-comunidad.
Integración y Participación de Escuela– Comunidad y su Papel en

el Proceso Educativo
Al respecto, Urbina (2003), considera que “Un centro educativo debe

entenderse como una empresa de prestación de servicio y las relaciones
interpersonales constituye la interacción docente y comunidad”. (p.65)
Además, un buen vehículo de comunicación entre los miembros de la
comunidad educativa son las relaciones que se efectúan para el
bienestar mancomunado de todo el entorno social en el cual están
inmersos. De esta manera, el ámbito natural y espontáneo de la
participación y las relaciones interpersonales docente y comunidad
(padres y representantes), son aquellas donde se mueve el educando, es
ese espacio de interés, de problemas, y de personas en que está
realmente inmerso el alumno durante su estadía en la escuela.
En este sentido, García (2004), sostiene que “El docente como
gerente es el líder efectivo para lograr credibilidad como comunicador
honesto”, (p.39) pues los grandes dilemas y proyecciones sociales
están fusionadas al interés que poseen para ampliar sus campos del
conocimiento en aras de la excelencia educativa.
De igual manera, la educación debe ser coherente si se quiere educar
para la democracia, es imprescindible que alumnos, maestros,
directivos y comunidad (padres y representantes), mantengan buenas
relaciones interpersonales y vivan relaciones democráticas y
participativas diariamente; si se busca educar para la producción, la
escuela tiene que ser productiva e incorporar los saberes de la gente, y
al mismo tiempo esto permita que exista la integración escuela-
comunidad, siendo la última los padres y representantes.
En tal sentido, si se quiere establecer un vínculo entre la escuela y
la comunidad se debe empezar por establecer relaciones y actitudes
escolares, alcanzando con esto una auténtica promoción comunitaria
que fomente el diálogo, la cooperación, la ayuda organizada de los
diferentes sectores comunitarios, creando así principios sólidos para el
progreso y avance de la dialéctica social y pedagógica.
En este aspecto Coleman (2003), expone razones de peso para que

exista una verdadera y esencial relación entre la integración escuela y
comunidad, estas son “Conducta de entrada a las necesidades de las
comunidades e interés por sus problemas, mayor vinculación con la
comunidad y los procesos escolares”. (p.128). Todas estas
caracterizaciones hacen ver el despliegue de funciones que deben
hacerse para el bien mancomunado de todos y cada uno dentro del
mundo escolar y que las relaciones escuela y comunidad (padres y
representantes) sirven para adecuar los aprendizajes de los educandos
por cambios de la calidad y del perfeccionamiento, logrando así el
equilibrio y satisfacción personal de cada estudiante en la confortación
de sus ideales más elocuentes y precisos.
Con base a lo tratado anteriormente, Álvarez (2004), señala los
principios de la integración escuelas y comunidad en la educación: “La
educación es un proceso social en el que deben participar activamente
todos los sujetos que intervienen en él; alumnos, educadores y
comunidad”. (p.100) Cada sujeto debe participar en el proceso
educativo en condiciones igualitarias a fin de que pueda hacer más
efectiva su aportación al medio educativo debe responder a la
necesidad de los sujetos y de la sociedad a la que pertenece.
La integración escuela y comunidad debe integrarse con propósitos
definidos, donde el docente conozca bien la comunidad para
comprender y realizar un trabajo educativo adecuado, asimismo, los
educandos deben participar en todos los eventos y en ocasiones ser
centro de promoción de la misma.
De esta forma, la dinamización de la relación escuela y comunidad
conduce a mejorar los procesos organizativos del contexto escolar,
donde la comunidad debe aportar ideas y soluciones que sistematicen y
difundan el conocimiento y la experiencia.
En lo que respecta a la participación escuela – comunidad, se pueden
señalar lo expuesto por Cádiz (2004), “La integración y participación
términos de gran importancia en las relaciones sociales”. (p.94) La
integración debe y la participación, viene dada por la acción de cada
uno de los miembros u organizaciones que conforman una comunidad,
para la obtención de un fin o fines determinados.
Con lo antes expuesto, se puede decir que para que exista la
integración, debe producirse la participación, siguiendo tales
condiciones de conciencia, Voluntad y democráticos; cabe destacar
que para darse la participación debe existir organización para que
exista organización debe existir motivación y para que ésta se dé, debe
existir liderazgo.
Elementos Internos y Externos Que Intervienen en la
Participación
Según Romero (2003), plantea que “La motivación se refiere y

dirigen la conducta hacia metas específicas”, (p.62) se puede explicar,
que motivación es el deseo que impulsa a realizar una acción, para
satisfacer alguna necesidad.
La motivación conlleva a la prioridad que las necesidades del
individuo sean compatibles, acorde a las metas. Teniendo en cuenta lo
antes mencionado se puede decir que el docente juega un papel
protagónico al respecto, puesto que tiene el deber de motivar a los
padres y representantes como parte de la comunidad a que se integran
como complemento de la escuela y que a través de eso se dé el
resultado de lo que se busca la integración para el desarrollo de la
sociedad.
Existen diversas tendencias para definir la comunicación, unos
autores la asumen como un conjunto de conductas, otros como un
medio y un proceso. Desde la definición como medio, se tiene que el
centro de capacitación Sivensa (2003), expresa que “la comunicación
es el medio que se utiliza para establecer una relación, intercambiar
ideas, exponer sentimientos internos y suministrar información que
permite hacer algunas inferencias de estos sentimientos” (p.12).
Demóstenes (2003) asume que “la comunicación es un proceso
psicofisiológico inherente a la naturaleza humana, que está presente
cada vez que el hombre busca intercambiar sus ideas o pensamientos”
(p.45).
La comunicación puede ser verbal o no verbal. Según los
investigadores que se han dedicado a estudiar la comunicación, como
Lamat (2003), se ha llegado a la conclusión de que muchas personas
dedican el ochenta por ciento (80%) de su tiempo a la comunicación
verbal y más de la mitad de ese tiempo lo ocupa en escuchar a otros.
De esta manera se puede decir que la comunicación es importante
dentro del proceso de integración escuela – comunidad, siendo la
última integrada por los padres y representantes y que al mismo tiempo
promueven el eje fundamental para que pueda existir esa interacción
con los padres y representantes y que da como resultado la integración
absoluta entre la escuela – comunidad para el desarrollo de la sociedad.
Escuela Técnica Robinsoniana
La escuela Técnica Robinsoniana, constituye un proyecto del

Ministerio de Educación y Deportes de Educación Media Profesional
para los jóvenes. Tiene como base fundamental la diversificación de la
Educación del joven y la joven con incidencia en el sector productivo y
con prioridad en el desarrollo de las Escuelas granjas y Escuelas
Técnicas Comerciales, Industriales y Agropecuarias. En este sentido
las Escuelas Técnicas ya mencionadas tienen como fin último
garantizar el ingreso, permanencia y egreso exitoso de Técnicos
Medios como recurso humano especializado.
Según Lauterin (2003) “El proyecto de La Escuela Técnica

Robinsoniana, se sintetiza en cuatro (4) objetivos fundamentales:
1. El mejoramiento de la infraestructura de las Escuelas, mediante
el acondicionamiento, adecuación, refacción, ampliación o
mantenimiento de sus plantas físicas.
2. La transformación curricular de la Educación Media
Diversificada y Profesional que debe tomar en cuenta las tendencias
actuales de la formación profesional.
3. La dotación y modernización de los laboratorios y talleres para
las áreas científicas a través del reemplazo de equipos de acuerdo con
los requerimientos curriculares y avances tecnológicos.
4. El establecimiento de mecanismos de formación permanente para
el continuo desarrollo profesional de los docentes que laboran en las
Escuelas Técnicas y el consecuente impacto en la calidad de la
educación. (p. 47)
Bases Legales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Capítulo VI
De los Derechos Culturales y Educativos
Artículo 99. Los valores de la cultura constituyen un bien

irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el
Estado fomentará y garantizará, procurando las condiciones,
instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. Se reconoce la
autonomía de la administración cultural pública en los términos que
establezca la ley. El Estado garantizará la protección y preservación,
enriquecimiento, conservación y restauración del patrimonio cultural,
tangible e intangible, y la memoria histórica de la Nación. Los bienes
que constituyen el patrimonio cultural de la Nación son inalienables,
imprescriptibles e inembargables. La Ley establecerá las penas y
sanciones para los daños causados a estos bienes.
Ley Orgánica de Educación

Artículo 3º. La educación tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto,
critico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre
basada en la familia como célula
fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar
activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación
social, consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vínculos de integración y solidaridad latinoamericana.
La educación fomentara el desarrollo de una conciencia ciudadana
para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de
vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuirá a la
formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el
desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del
pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e
independiente.
Artículo 7º. El proceso educativo estará estrechamente vinculado al
trabajo, con el fin de armonizar la educación con las actividades
productivas propias del desarrollo nacional y regional y deberá crear
hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y la
distribución equitativa de sus resultados.
Justificación de la Propuesta
Incentivar a padres y representantes con diferentes estrategias y

mantener una clara comunicación tomando en cuenta estos aspectos la
educación venezolana se encamina a la superación y podrá escalar poco
a poco que la conduzcan a la estabilización de un sistema educativo a
la luz de visiones compartidas con la participación activa de los
individuos grupos o comunidades en la búsqueda de soluciones locales
y nacionales en el ámbito educativo. Es importante resaltar que los
padres y representantes son actores fundamentales en el proceso de
integración ya que estos son conocedores de las inquietudes,
necesidades y fortalezas que manifiesta la comunidad; además de ser
orientadores de los estudiantes en el hogar.
Finalidad
Sensibilizar a los Padres y Representantes sobre la importancia de la
integración Escuela-Comunidad
Objetivos:
• Concientizar a los padres como guiadores en la formación de sus

representados.
• Brindar las herramientas necesarias para la educación de sus
hijos.
• Involucrar a padres y representantes en la labor educativa.
Ejecución de la Propuesta
Para la ejecución de la fase de extensión se plantearon diferentes

aspectos y objetivos con la misión de poder llegar a crear conciencia
y sensibilizar a padres y representantes a participar activamente en
el proceso de integración escuela-comunidad.
Primeramente, para llevar a cabo dicha ejecución, los pasantes de
la especialidad de “Educación Comercial” gestionaron ante la
dependencia respectiva en la E.T.I.R “Pedro León Torres” todo lo
relacionado a utilizar sus instalaciones y el permiso respectivo para
trabajar con los padres y representantes de los estudiantes que allí
están inscritos. Así mismo, después de tener los permisos
correspondientes se procedió a solicitar ante diferentes Fundaciones
la colaboración de algún profesional de la docencia, trabajo social o
Psicología y de esta manera poder llevar una información más
precisa a toda la población invitada.
En relación a lo antes mencionado, también la organización del
evento se trabajo por comisiones, las cuales hicieron su labor con
excelencia. Se realizo el taller con un horario desde 2.00 a 5.00 pm
respectivamente. Cabe resaltar que las invitaciones al taller no solo
se hicieron solamente a los padres y representantes de los
estudiantes sino también miembros del consejo comunal.
Para finalizar, es importante destacar que la asistencia al taller se
desarrollo de una manera fluida y receptiva tanto al evento como a la
información que se manejo en el, siendo muy dinámica las estrategia
utilizadas a lo largo del taller.
Culminando dicho taller se evidencio el logro de los objetivos
propuestos.
Instrumento de Evaluación
El presente cuestionario tiene como finalidad evaluar la actividad realizada

por los pasantes de Electricidad Industrial de la UPEL-IPB en la E.T.I. “Pedro León
Torres”
Fecha: _________________
Ponderación:____________
Lista de Cotejo
1. ¿La actividad realizada cumplió con las expectativas esperadas?
SI ( ) NO ( )
2. ¿El tiempo para la ejecución fue el pautado?

SI ( ) NO ( )
3. ¿Se utilizaron los recursos adecuados?

SI ( ) NO ( )
4. ¿Hubo receptividad por parte de los alumnos participantes?

SI ( ) NO ( )
5. ¿El desempeño de los organizadores fue satisfactorio?

SI ( ) NO ( )
Plan de Acción
Acción ¿Qué? Meta ¿Para Actividades/ Lugar Día/ Fecha Recursos Responsables
qué? Estrategias ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Con qué? ¿Quiénes?
¿Cómo?
Participación de Llegar a -Gestionar ante Recurso Practicante
los padres y sensibilizar a la dependencia Humano: Docente: Br.
representantes padres y respectiva en la Practicantes Daniel Pargas
en la representantes Docentes.
E.T.I.R. “Pedro
integración en relación a la Padres y
escuela- importancia que León Torres” representante
comunidad en se le debe dar a todo lo
la Escuela trabajar en relacionado a
Técnica función de utilizar sus Comunidad de
Robinsoniana propiciar la instalaciones y Barrio Ajuro
Pedro León participación en el permiso
Torres el proceso de
respectivo para
integración
Escuela- trabajar con los
Comunidad. padres y
Haciendo representantes
énfasis en que de los
los padres y estudiantes que
representantes allí están
tomen
inscritos.
conciencia
sobre que el -Realización de
trabajo o labor talleres de
educativa no es conciencia
un trabajo dirigidos a los
aislado de la representantes
institución sino
que esa labor
comience en el
hogar y se
refuerza en la
escuela.
“Ya la familia no ve a la escuela como un
sino como un ente que imparte educación
Concepto de Comunidad.
Grupo o conjunto de individuos que
comparten elementos culturales y
sociales comunes, tales
como lenguaje , historia , ubicación
geográfica, actividades, etc.
Concepto de comunidad educativa.
Son instituciones conformadas p or los educadores, lo
representantes, y los alumnos de cada plantel; adem
formar parte de ella, los organismos, entes y personas q
vinculación con el desarrollo de la comunidad en genera
Registro fotográfico de la interacción comunitaria
Conclusiones
La fase docente tiene por objeto que el aspirante al título de docente demuestre en ambiente real, dominio de las
competencias adquiridas para el desarrollo y administración de un programa de intervención didáctica, mediante una
metodología hermenéutica basada en los procesos de diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación.
A su vez dicha integración docente está enmarcada en el diagnóstico educativo, que se evidencia en el conocimiento del
grupo, número de alumnos, promedio de edades, entre otros.
El diseño del proceso enseñanza - aprendizaje a utilizar que señala las competencias laborales de la especialidad,
evidenciada en los planes de clases que ejecuta tanto el docente tutor como el pasante.
Otra actividad enmarcada en esta fase se refiere al diseño y elaboración de materiales didácticos para la enseñanza de la
especialidad, esto representa los recursos didácticos empleados para desarrollar el proceso de enseñanza.
Así mismo demostrar el dominio de los contenidos, estrategias, recursos e innovaciones pedagógicas adecuadas para el
avance de la enseñanza en la especialidad de electricidad, todo ésto en el propio ambiente real con el desarrollo de clases teórico
- prácticas sugeridas por el docente tutor de la institución.
Todas estas actividades forman parte del quehacer diario de un buen docente que en resumen son: la planificación,
creación de recursos didácticos, empleo de estrategias didácticas, dominio de los contenidos propios de la especialidad, la
dirección del proceso de evaluación, entre otras fueron tomadas en cuenta en el lapso de las pasantías.
El modelo empleado para el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje se concibe en el constructivismo, que en
líneas generales plantea que la enseñanza es un proceso donde el docente guía al aprendiz a construir su propio conocimiento.
Este modelo es el que mejor se adapta a los actuales momentos, puesto que hay mayor facilidad para acceder a la información,
producto de los adelantos tecnológicos. Por esta razón el alumno a través de la investigación encuentra información que hasta
cierto punto el docente puede desconocer; y es en la clase donde puede debatir y expresar sus ideas de forma democrática. Cabe
destacar que este modelo se contrapone al llamado “modelo tradicionalista” donde se concibe al docente como un poseedor del
conocimiento que va al aula a transmitir sus conocimientos, postura que
Aún la conservan algunos docentes basados en el modelo conductista - positivista de la enseñanza.
Por otra parte Fairstein y Gissels (2003) plantean que la enseñanza en el modelo constructivista es una actividad
orientada al futuro. Se hace algo para que ocurra cierto cambio en el futuro, ya sea lejano o cercano. La enseñanza se guía por
intenciones que son previas al acto de enseñanza en sí mismo. La enseñanza se desarrolla para alcanzar ciertas intenciones que,
en mayor o menor medida, están definidas antes de comenzar a enseñar. Ya sea que el educador se proponga que el alumno
descubra el conocimiento, que lo construya, o que lo repita, las intenciones son previas al acto de enseñar. Nadie enseña sin saber
para qué, aunque algunas intenciones se vayan definiendo durante el transcurso de la enseñanza.
Al guiarse por intenciones previas, el acto de enseñar debe ser planificado, pensado de antemano. Las intenciones del
educador definen una meta hacia la que pretende conducir al alumno. Esto no significa que sabe a dónde va a llegar el alumno
pero sí tiene cabida tanto la responsabilidad del educador, de saber a dónde pretende conducir a sus alumnos, como su humildad,
al permitirles llegar más allá de lo imaginado por el educador.
De lo anterior se deduce que la enseñanza es una actividad que se planifica para alcanzar ciertas intenciones fijadas
anteriormente (competencias). Por este motivo, en consecuencia, es una actividad que precisa ser evaluada. Si nos proponemos
alcanzar unas intenciones, y desarrollamos una actividad (Estrategias) especialmente para conseguirlo, no podemos dejar de
evaluar lo que hemos logrado. La evaluación de las intenciones iniciales así como la adecuación de las estrategias diseñadas
para alcanzarlas, es parte interna de la actividad de enseñar. La evaluación no es un agregado externo a la enseñanza sino parte
interna de la actividad.
La evaluación, como proceso interno de la actividad de enseñanza, se refiere básicamente a dos aspectos.
1 Si se consiguen las intenciones iniciales (que se refieren generalmente al aprendizaje de los alumnos).
2 Sí la estrategia diseñada para alcanzarlas fue adecuada (que se refiere a la propia estrategia de enseñanza).
Esto permitirá, además, evaluar si las intenciones iniciales eran factibles y adecuadas. En resumen la enseñanza es una
actividad planeada y el educador diseña una estrategia para que el alumno aprenda y recurre a la evaluación para constatar si ha
sido factible y adecuado lo previamente planeado.
Por esta razón una práctica docente debe ser planificada, y en dicho plan debe estar reflejado las competencias que se desea que
alcancen los alumnos, los contenidos, las actividades para desarrollar dichos contenidos, los recursos a usar para llevar a cabo
dichas actividades y el anexo de una evaluación justa y democrática.
Cabe destacar que la experiencia vivida en la Escuela Técnica Industrial Robisoniana “Pedro León Torres” de Barquisimeto
fue bastante productiva en lo que respecta a aprendizaje, sirvió para poner en práctica muchas estrategias didácticas y también
para aprender otras que aplican los docentes de esa institución.
El principio fundamental de este informe es que la fase de pasantía sirve para que el alumno constate la realidad de la
educación técnica en Venezuela, y es cierto, puesto que la actividad permite insertarse y descubrir lo que ronda a la educación
técnica. Y en cuanto esto puedo afirmar que estoy totalmente seguro de que la Escuela Técnica Industrial ha sido, es y seguirá
siendo la mejor casa de estudio en lo que a educación técnica industrial se refiere del Estado Lara.
La Escuela Técnica Industrial marcha bajo una dirección que tiene bien planteada sus directrices y que actúa apegada a los
lineamientos de la Ley Orgánica de Educación, en cuanto a los talleres hace poco recibió una dotación proveniente del Gobierno
Español y se acondicionó un taller (máquinas herramientas) donde estas máquinas trabajan en “puesta a punto”. Además fue
dotada de máquinas de control numérico, máquinas herramientas y equipos con tecnología de punta.
Sin embargo no se pueden dejar de lado los problemas de conducta y violencia juvenil los cuales son dificultades
solucionables ya que según el diagnostico realizado para la interacción comunitaria se pudo evidenciar que la raíz de todas estos
inconvenientes es la falta de de integración escuela-comunidad. Por esta razón se dictaron talleres que acerquen a todos los que
interactúan y de esta manera solventar la situación; con el fin de que los padres, representantes y responsables sirvan como entes
rectores y contralores de las conductas no deseadas en las que incurren dichos estudiantes
La Universidad Pedagógica, a través del Departamento de Educación Técnica, puede ser un ente de apoyo, en lo que
respecta a la actualización pedagógica y así mismo la Escuela Técnica Industrial Robisoniana “Pedro León Torres” podría
facilitar el estudio así mismo la E.T.I.R ayudaría tecnológicamente a la U.P.E.L en cuanto a los equipos modernos que tienen en
sus instalaciones
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctora, Universidad Pedagógica Experimental Libertado
(Enero 2004)
Maldonado, I (1998). Recopilación para el Taller de Elaboración de Instrumentos para Educación Técnica. Barquisimeto UPEL-
IPB.
Reyes, C. Programa Estratégico de seguimiento a los Egresados del Programa Electricidad Industrial de la UPEL-IPLBPF. 2002.
Arias, F (1999) El proyecto de Investigación, Guía Para su Elaboración. Editorial Episteme, Caracas.
Fairstein, A y Gyssels, S (2003) ¿Cómo se enseña? Federación Internacional de Fe y Alegría. Caracas.
Reglamento Interno de la Escuela Técnica Industrial “Pedro León Torres” (2002), Consejo General de Profesores, Junio, 13,
2002. Barquisimeto Estado Lara.
López, O (2008) Manual del supervisor y docente vol. 4, Caracas

COMUNICADO
Código: CRS1-09/07/09
De: Coordinación Robinsoniana Seccional 1
Para: Control de Estudio y Evaluación
Asunto: En el Texto
Fecha: 09-07-09
Por medio del presente se hace de su conocimiento, las irregularidades presentes en los boletines emitidos por su
departamento
IRREGULARIDAD OBSERVACIÓN GRADO Y
PRESENTADA SECCIÓN
V- 25.923.168; Cabeza S. Simón V- 25.923.296; Cabeza S. Simón 7º “A”
Antonio Antonio
V- 23.918.000; Valera Daniel No tiene Boletín del 2º Lapso, pero si 7º “A”
del 1er Lapso.
23.917526: Mendoza Méndez Esta repitiendo 7º “A” y su Boletín
Edison R salió en 8º
V-23.484.445 Torrealba Rodríguez, Esta repitiendo por articulo 109 de 9º “A”
Carlos LOE
V- 22.180578; Daza Zambrano, V- 22.805578; Daza Zambrano, 9º “B”
Anthony Josseph Anthony Josseph
V-25.133.248; Dobobuto Mujica V-24.433.248; Dobobuto Mujica 9º “B”
Emily Caroní Emily Caroní
Atentamente;
Prof. Vidal Pereira
V-7.435535
Coordinador Robinsoniano Seccional 1
ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL ROBINSONIANA
“PEDRO LEÓN TORRES”
BARQUISIMETO – LARA.
COMUNICADO
Código: 10-02-17 M 01
De: Coordinación de Ed. Básica
Para: Personal Adscrito al Núcleo
Asunto: En el Texto
Fecha: 17-02-10
Distinguido y apreciados colegas, reciban un cordial saludo revolucionario y socialista, sirva la presente para hacer de
su conocimiento, en virtud de los hechos acaecidos el miércoles 10 del mes de Febrero a las trece (13) horas y tomando en
consideración el desarrollo integral de los educandos y el estado de emergencia que presenta la institución, la hora de entrada del
personal docente administrativo y obrero que laboran en el turno de la tarde será a las doce (12) meridiana en punto, quien
llegara quince (15) minutos después de la hora antes mencionada se le realizara el respectivo acompañamiento, sin mas nada que
comunicar quedo de ustedes.
. Atentamente;
Prof. VIDAL MARTIN PEREIRA PEREZ

C/I: # 7.435.535
COORDINADOR ROBINSONIANO
NIVEL BÁSICO.
Personal adscrito al núcleo.
ÁREA CONTENIDO PERSONAL FIRMA

LENGUA CASTELLANO LENNY RIVERO
AUTOCTONAS E INGLES MARIA ARANGUREN
IDIOMA CULTURA PEDRO LARA
BI -SA LUZ MARINA VASQUEZ
CIENCIAS MARY LUZ
Q
NATURALES CASTAÑEDA
F CRISTINA CASTAÑEDA
Y BI-CN MARIA ALVARADO
M FLORANYELI NAVAS
MATEMATICA M MARIELYS MARTINEZ
HV - GG – CAT- AR DANIEL CARDENAS
HV - HU - FA -GG MARIA CONSUELO
SOCIO IDENTIDAD
CAT-AR BLANCO
EDUCACIÓN FISICA, DEPOSTE LUIS PEREZ
CONSTRUCCIÓN YEMNA MACHADO
DIBUJO ALBERTO SISIRUCA
DESARROLLO ELECTRICIDAD JOSE VELIZ
TECNOLOGICO ELECT / MED. DOUGLAS CACERES
ENDOGENO ELCTRONICA LUIS DURAN
MECANICA ERIKA DIAZ
MECANICA RAFAEL SUAREZ
MECANICA ROLANDO PEREZ
ADMINISTRATIVA SECRETARIA MAIRA MARTINES
ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL ROBINSONIANA
“PEDRO LEÓN TORRES”
BARQUISIMETO – LARA.
COMUNICADO
Código: 09-09-16 J 1
De: Coordinación de Ed. Básica
Para: Sr. Tomas Domínguez
Deposito
Asunto: En el Texto
Fecha: 17-09-09
Distinguido y apreciado colega, reciba un cordial saludo revolucionario y socialista, sirva la presente para hace de su
conocimiento, que el día Viernes 18 de Septiembre del año en corso se llevara a cabo un taller de formación para el personal
adscrito al núcleo de Básica, por tal motivo se necesita de una resma de papel bond blanco para impresora, para imprimir
material de apoyo necesario para la realización de dicho taller, sin mas nada que comunicar quedo de usted.
. Atentamente;
Prof. VIDAL MARTIN PEREIRA PEREZ

C/I: # 7.435.535
COORDINADOR ROBINSONIANO
NIVEL BÁSICO.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
ETRI “PEDRO LEÓN TORRES”
BARQUISIMETO – LARA
INGLES
MATEMATICA
CIUD.EDUC.FAM. Y
EDUC. FISICA
CULTURA
OBSERVACIO
CAST. Y LIT.
GEOG. DE VZLA.
EDUC. P/ TRABAJ.
EST. DE LA NAT.
EDUC. ARTIS.
SECCIONAL I
Coordinador: VIDAL PEREIRA
7no. “A” Básica
2009 – 2010
Prof. GUIA Luz Marina - Luis
CL IN MA EFC EN GV EA EF ET CU OBS
Nº CÉD. Apellidos y Nombres
IDENT
1 23.484.348 Yepez O. Emerson J.
2 23.495.899 Medina R. wilberlys Y.
3 23.566.622 Oviedo R. Carlos Jesús
4 23.813.592 Escalona C. Reiber José
5 23.815.467 Horta A. Yuleisy Carolina
6 23.815.469 Horta A. Yulimar Carolina
7 23.903.361 Parra P. Eddie Josué
8 24.325.721 Palencia D. Edison A.
9 24.326.154 Silva R. Nilkarf A. Ret. 30.11.09
10 24.326.349 Martínez L. Keiber D.

11 24.399.003 Suarez S. Franklin José
12 25.137.197 Barco G. Kilver R.
13 25.293.626 Pinto A. Claudia P.
14 25.421.407 Luque E. Jefferson José
15 25.433.682 Ojeda P. Yehiser Antonio
16 25.469.681 Gallardo V. José G.
17 25.627.584 Olivar R. Arisbelys del C
18 25.649.007 Rodríguez M. Eliezer I.
19 25.649.011 Marchan F. Ana Kristina
20 25.688.891 Vargas S. Ricky Josué
21 25.842.478 Bucarello Q. Paola Isabel
22 26.049.571 León B. Nélida D.
23 25.989.030 Cabrera Z. Winny Tulieth
24 26.136.603 Montes R. Carlos E.
25 26.187.098 Salas B. José Miguel
26 26.398.897 Soto R. Diego José
27 26.399.635 Arrieta R. Renzo A. Ret. 30.11.09
28 27.209.43 Pineda U. Kelwin E.

29 27.250.757 Sivira G. Helen R.
30
31
32
INGLES
MATEMATICA
EDUC, FISICA
CULTURA
CAST. Y LIT.
EST. DE LA NAT.
0GOEG. DE VZLA.
EDUC. P/ TRAB.
EDUC.FOR.CIUD.
EDUC. ARTIST.
SECCIONAL I
Observación
7no. “B” Básica
2009 – 2010
PROF. GUIA María C. Blanco
CL IN MA EFC EN GV EA EF EPT CU OBS

Nº CÉD. IDEN. Apellidos y Nombres
1 23.484.348 Yepez O. Emerson J.
2 23.918.366 Bermúdez Y. Yonder Z.
3 24.155.050 Colina G. Keisber M.
4 24.340.589 Márquez F. Anthony J.
5 24.760.971 Atacho Moisés Christopher
6 25.145.948 Ponte S. Katherine A.
7 25.340.351 Carmona C. Eliezer J.
8 25.390.836 Álvarez G. Kender Josibe
9 25.400.599 Gutiérrez C. Aliomar A.
10 25.401.343 Rojas V. Ismael Alfonso
11 25.401.404 Tona G. Alberth A.
12 25.403.596 Colmenarez M. José A.
13 25.403.604 Larreal Q. Mary C.
14 25.433.492 Alvarado P. Eduardo A.
15 25.433.782 Rivero P. Alfredo J.
16 25.627.057 Camacho M. Isaac D.
17 25.630.698 Giménez S. Moisés J.
18 25.649.086 Peraza Y. Francisco A.
19 25.649.141 Camacaro S. Margley Y.
20 25.814.767 González S. Ben Israel
21 25.834.169 Suarez L. Luis Alberto
22 25.857.540 Brizuela G. Ariannys C.
23 25.961.020 Hernández G. Héctor A.
24 26.187.750 Catari A. Yoselyn O.
25 26.540.630 Suarez P. Moisés D.
26 26.686.489 Contreras A. Ivon M.
27 26.831.192 Briceño G. Orlando J.
28 27.250.919 Mendoza H. Stefany C. RET. 14.12.09
29 Medina R. Adolfo A. No tiene Doc. ojo
30

SECCIONAL I
Observación
7no. “C” Básica
2009 – 2010
Prof. GUIA Douglas Martínez – María
Alvarado
OBS
Nº CÉD. Apellidos y Nombres
IDENT
1 21.726.888 Bermúdez A. Juan C.
2 21.127.311 Montilla H. Wilfredo A.
3 21.726.888 Bermúdez A. Juan C.
4 23.903.538 García A. Julián José
5 24.160.595 Flores M. Nick A.
6 24.394.315 Vivas G. Richard A
7 24.680.704 Morillo C. Francismar A
8 25.146.127 Rivas M. Yelienner A.
9 25.147.633 Moncayo F. María de los A.
10 25.149.403 Bermúdez A. Thanifel de los A.
11 25.390.498 Rivero P. Oscar B.
12 25.400.360 Rodríguez R. Miguel E.
13 25.474.217 Riera V. José M.
14 25.541.288 Escalona P. Willian J. Ret. 02.12.09
15 25.748.076 Barrios A. Ángel Javier

16 25.747.908 Rojas M. Argenis J.
17 25.814.822 Gutiérrez F. Winny J.
18 25.814.885 Yánez G. José A. Ret. 08.12.09
19 25.854.496 Hernández H. Luis M.

20 25.961.284 Zarraga B. Orlimar E.
21 26.007.149 Pacheco A. José E.
22 26.049.286 Pinto A. Leonor Ali
23 26.049.571 León B. Nélida D.
24 26.182.615 Galeando G. Derlix Ruhs
25 26.399.063 Herrera S. Marcos M.
26 26.797.357 Ramirez S. Jorge Jesus I.
27 27.025.127 González M. Jesús D.
28 E- Pinto M. Juan D.
940991933041
29
30
31
32

castell y literat
Ingles
Edu Para el trabajo

Matematica
Est de la naturañeza
Geografia
Edu Fisica
Cultura
Edu fam y ciu
Edu artistica
SECCIONAL I
Observación
8vo. “A” Básica
2009 – 2010
PROF. GUIA Yemna Machado
CL IN MA EF EN GEO EA EF EPT C OBS

Nº CÉD. IDENT Apellidos y Nombres
1 20.925.033 Aguilar M. Noraiana A.
2 22.180.577 Pérez S. Ronald J.
3 22.325.276 Torrearla M. Stephanie P
4 23.566.377 Duran A. José M.
5 23.566.583 Zambrano R. Darbelis F.
6 23.566.624 Oviedo R. Yeferson J.
7 24.340.662 Velásquez A. Yhonaiker A.
8 24.354.685 Mendoza P. Ivan F.
9 24.354.834 Fernández C. Anthony A. RET.27.10.09
10 24.393.456 Riera G. Fermín José
11 24.679.887 Sánchez A. Ario Andrés
12 25.403.682 Montes R. Alexander M.
13 25.433.477 Mujica L. Jesús Daniel
14 25.433.683 Salas S. Ana Rossy
15 25.814.489 Rojas F. Yesica C.
16 25.834.466 Parra N. Weilber José
17 25.923.296 Cabeza S. Simon Antonio
18 25.989.137 Rodríguez M. Walter M.
19 26.005.752 Aranguren A. Nairobi N.
20 26.142.253 Valera L. Mariela S.
21 26.187.299 Mejías S. Marlene A.
22 26.238.096 Pinto L. Yinmer A.
23 26.555.382 Timaure G. Jaiser L.
24
25
26
27
28
29

castell y literat
Ingles
Edu fam y ciu
Edu Para el trabajo

Geografia
Edu Fisica
Cultura
Matematica
Edu artistica
SECCIONAL I
Observación
8vo. “B” Básica
2009 – 2010
Prof. GUIA José Veliz – Alberto Sisiruca
CL IN MA EF EN GEO EA EF EPT C OBS

1 V- 21.143.987 López G. Marcos A.
2 V- 23.815.470 Horta A. Eduar E.
3 V- 23.852.961 Larrazas B. Misael E.
4 V- 24.155.038 Hernández L. Merlis L.
5 V- 24.156.154 Fonseca B. Victoria N.
6 V- 24.156.895 Falcón del V. Tania Y.
7 V- 24.157.694 Escobar G. Luis David
8 V- 24.326.570 Pérez P. Anthony A.
9 V- 24.326.587 Silva L. Inay Alexander
10 V- 24.326.569 Crespo P. Pedro Luis
11 V- 24.339.937 Quintero S. Gabriel A.
12 V- 24.394.696 Alvarado S. Julio C.
13 V- 24.400.793 Rodríguez C. José M.
14 V- 24.680.254 Leal R. Nairlin J.
15 V- 25.145.819 Arteaga S. Mirgelis Thais
16 V- 25.143.653 Rivero V. Cesar A.
17 V- 25.390.436 Guerrero R. Leiber O.
18 V- 25.627.720 Rivera C. José A.
19 V- 25.648.244 López Ch. Wilker José
20 V- 25.814.364 González C. Jesús D.
21 V- 25.814.698 Suarez B. Jonathan M.
22 V- 25.814.716 Romero U. Ronald E.
23 V- 25.961.642 Caruci A. Guillermo J.
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30

Ingles
Matematica
Historia Vzla.
Historia Univ.
Educ. Artist.
Edu . Fisica y Dep.

castell y literat
Edu fam y ciu

SECCIONAL I
Observación
8vo. “C” Básica
2009 – 2010
PROF. GUIA Vidal Pereira
CL IN MA EF EN HV HU EA EF E. OBS
Nº CÉD. IDENT Apellidos y Nombres Rep.
1 V- 22.180.833 RIVAS P. MILEYDIS GUIMAR
2 V-22.272.384 RIOS G. DANIELA A.
3 V-22.272.482 RODRIGUZ E. AIRAN A.
4 V-22.359.208 MORENO I. EGLIS Y.
5 V-23.852.868 VILLANUEVA R. YOSELIMAR M.
6 V-23.917.518 PACHECO M. DENNIS B.
7 V-23.917.526 MENDOZA M. EDISON R.
8 V-23.918.000 VALERA R. DANIEL A.
9 V-23.946.600 ROMERO A. JESUS R.
10 V-24.326.090 PEÑA J. DARWIN E.
11 V-24.326.595 CORDERO A. BIURKY D.
12 V-24.384.689 RAMON H. LUIS G. Rep.
13 V-24.399.794 ARANGUREN P. DAVID F. Rep.
14 V-24.680.841 LOPEZ L. JOSEPH J. Rep.
15 V-25.526.313 GONZALEZ S. ENGLEMBER J.

16 V-25.526.660 SALAS B. CRISTIAN A.
17 V- 25.557.487 ROJAS D. RUTMINI D.
18 V-25.664.889 REQUENA R. JULIANNYS M.
19 V-26.007.290 PEROZO G. YILMARYS C.
20 V-26.280.388 ARRAEZ H. YORMELYS C.
21 V-26.380.422 REVERON C. YEISON A.
22 V-26.846.028 COLMENAREZ A. ALEXMARYZ
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castell y literat
Ingles
Fisica
Quimica
Cienc. Biolog.
Matematica
Geog. De Vzla.
SECCIONAL I
Educ. Fisica
Observación
Hist. de Vzla.
9no. “A” Básica
2008 – 2009
Prof. GUIA María Aranguren
CL IN MA CB FI QI HV GV EF

1 V-21.299.150 PARADA N. ORNELIN J.
2 V-22.203.268 ROMERO O. HECTOR J.
3 V-22.270.183 GODOY F. EDWIN D.
4 V-22.275.200 TERAN A. JAVIER O.
5 V-22.326.523 LOPEZ S. UNAIMAR H.
6 V-23.310.323 YAJURE M. YHONNYS DE J.
7 V-23.481.968 GIMENEZ R. YUTNEY Y.
8 V-23.484.445 TORREALBA R CARLO J. Rep.
9 V-23.484.704 VILORIA O. EYDER G.
10 V-23.566.670 PALMERA Q. FELIX A.
11 V-23.811.907 ARAMGUREN G. CARLOS E.
12 V-23.852.718 RIVERO R. GELEN G.
13 V-23.904.130 PEREZ G. MARIANNY Y.
14 V-23.852.770 CAPRILES A. YORFRE I.
15 V-23.904.130 P0EREZ J. MARIANNY YANIBETH
16 V-23.904.472 AGÜERO N. DOUGLAS A.
17 V-23.917.513 PACHECO M. MARISELA M.
18 V-24.156.174 GONZALEZ DEL V. ANDERSON D.
19 V-24.156.489 SOSA R. DANYER R.
20 V-24.163.752 MUJICA G. IVAN D.
21 V-24.340.749 AMARO L. JORKSDAN R.
22 V-24.550.304 JIMENEZ V. JULIO C.
23 V-25.142.884 SUAREZ B. YORMAN M.
24 V-25.293.678 PEREZ G. NATASHA W.
25 V-25.390.995 LUCENA T. CESAR RAUL Mp Mat
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castell y literat
Ingles
Educ. p Trabajo
Matematica
Fisica
Quimica
Edu Fisica
Geograf. Vzla.
Cienc. Biolog.
Hist. Vzla.
SECCIONAL I
Observación
9no. “B” Básica
2009 – 2010
Prof. GUIA
CL IN MA CB FI QU HV GV EF EPT OBS
1 21.297.783 RODRIGUEZ P. KRISELYS
2 21.534.304 VIERAS U. ROY E.
3 22.272.970 CASTELLANO S. GENESIS C.
4 22.326.880 MELENDEZ P. CRISTPHER A.
5 23.307.094 IRIBARREN C. LINOSER J.
6 23.482.119 SOTO C. YONATHAN J.
7 23.484.765 DAVILA A. JONI A.
8 23.487.110 ALVAREZ P. KEIBER A.
9 23.487.810 ESCOBAR G. ANZONY G.
10 23.815.307 MENDEZ G. KERWIN N. Rep. (Dif.)
11 23.835.525 CHAVEZ C. GANEYDI DE J.
12 23.852.376 GUERE C. DIEGO A.
13 23.852.876 CARREÑO M. ENDERBER R.
14 23.852.960 ZARRAGA B. EDWIN O.
15 24.155.040 HERNANDEZ L. MARIA A.
16 24.156.453 GONZALEZ P. MARIA DE LOS A.
17 24.166.127 PEREIRA S. GREINNYS V.
18 24.400.284 CATARI A. JOSE ANTONIO
19 24.394.107 MELENDEZ C. ISAAC D.
20 25.145.730 QURO G. PAULA E.
21 25.140.722 DUDAMEL G. HILLARY N.
22 25.627.286 MONCAYO F. HELUGO A.
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castell y literat
Ingles
Matematica
Fisica
Quimica
Educ. Fisica
Cienc. Biolog.
Hist. De Vzla.
Geog. De Vzla.
Educ. para trab.

SECCIONAL I
Observación
9no. “C” Básica
2009 – 2010
PROF. GUIA
CL IN MA CB FI QU HV GV EF EPT OBS
1 20.921.330 COLMENAREZ C. ALEJANDRO A. X X X X Rep.
2 22.196.315 FIGUEROA A. OMAR G.

3 23.364.370 SILVA C. ROUNALD R.
4 23.495.928 RIVERO T. ROSANGELA DEL C.
5 24.326.341 ARRIETA R. ENMANUEL A. RET.30.11.09
6 24.340984 VALERO T. HENRRY A.

7 24.679.888 SANCHEZ A. GERSON A.
8 24.680.683 SUAREZ P. ABIMAEL J.
9 25.137.011 VASQUEZ V. DANIEL A.
10 25.137.012 VASQUEZ V. FRANLLY D.
11 25.145.056 MENDOZA R. JOEL E.
12 25.145.056 MENDOZA R. JOEL E.
13 25.145.815 MONTERO D. YONDER A.
14 25.340.696 MORALES G. DANIELA Z.
15 25.401.695 CASTILLO M. MANUEL A. MP (Mat.)
16 25.433.475 YEPEZ Q. YOSELYN E.
17 25.469.680 GALLARDO V. CARLOS E.
18 25.627.306 SANCHEZ A. JAVIER J.
19 25.630.697 GIMENEZ S. ELIAS J.
20 25.646.408 RIVAS C. WILLIEMMER J.
21 25.814.051 CASTILLO P. ANNEIDY M. MP (Mat.)
22 25.842.501 BUCARELLO Q. PEDRO M.

23 26.005.002 RAMIREZ S. JOSE R.
24 26.568.590 ALVARADO P. ALEXIS JOSE
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA
BITÁCORA FIDA
Reporte de Actividades semanales
NOMBRES Y APELLIDOS: Daniel Isaac Pargas Jiménez CI: 17.035.989

FECHA: 12/11/2009-13/11/2009 SEMANA: 1 HOJA N°: 1
ACTIVIDAD HORA TOTAL DE HORAS COMENTARIOS/EVENTUALIDAD

TIPO INICIO CULMINACIÓN CUMPLIDAS
D Se elaboro un diagnostico en el aula de clases para 12/11/09 13/11/09 10 horas Mediante el diagnostico realizado
recabar información de los estudiantes, tanto física, se pudo observar cierto grado de
socioeconómica, familiar rebeldía por parte de los
estudiantes ya que la mayoría
poseen problemas de orden
socioeconómico
Docente Auxiliar: Tutor Docente: Firma Practicante Docente: Sello

Firma: Firma: centro
Fecha: Fecha: de aplicación
Nota. La presente bitácora debe firmarse bajo las siguientes orientaciones: a) el formato debe pertenecer al estudiante practicante y ser correspondiente al horario
y actividad asignada o planificada; b) el formato debe estar completo y debidamente lleno; c) la actividad haya sido cumplida plenamente. En caso de no
cumplirse plenamente, esta se avalará al culminarse la misma
BITÁCORA FIDA

ACTIVIDAD HORA TOTAL DE COMENTARIOS/EVENTUALIDAD

TIPO INICIO CULMINACIÓN HORAS
CUMPLIDAS
*Se pudo observar que los
D Se realizo un diagnostico a los estudiantes de manera 16/11/09 20/11/09 10 horas estudiantes tiene fallas en la
que se pudieran verificar sus conocimientos sobre la transformación de unidades,
física eléctrica y así como también revisar sus modelos despejes de ecuaciones y
de aprendizaje deficiencia en la habilidad
numérica. Se sugiere al docente
empezar el lapso por un repaso
*la mayoría de los estudiantes
son visuales y auditivos algunos
kinestesicos
El docente auxiliar empezó por dar las pautas de cómo
A se trabaja en la coordinación robinsonianas 5 horas

cumplirse plenamente, esta se avalará al culminarse la misma.
BITÁCORA FIDA


CUMPLIDAS
23/11/09 27/11/09 5 horas
A Se tomo nota de los acuerdos y planteamientos en la
reunión de voceros y coordinadores para el inicio de
actividades
A Se revisaron las nominas de los estudiantes cursantes de 10 horas

1 año y se verifico si tenían completos los recaudos los
recaudos solicitados por el plantel
D Repaso de vectores y despejes de ecuaciones 10 horas

Nota. La presente bitácora debe firmarse bajo las siguientes orientaciones: a) el formato debe pertenecer al estudiante practicante y ser correspondiente al horario y
actividad asignada o planificada; b) el formato debe estar completo y debidamente lleno; c) la actividad haya sido cumplida plenamente. En caso de no cumplirse
plenamente, esta se avalará al culminarse la misma.
BITÁCORA FIDA


CUMPLIDAS
A Se revisaron las nominas de los estudiantes cursantes de 30/11/09 04/12/09 15 horas

D Continuación del repaso de vectores y despejes de 10 horas

ecuaciones
C Diagnostico de la problemática comunitaria 5 horas


BITÁCORA FIDA


CUMPLIDAS
07/12/09 11/12/09
A Charla de formación acerca de LOPNA y con personal 10 horas
de CEDNA, Lugar: Ciudad de los Muchachos
10 horas
D Repaso de transformación de unidades
A Organización del archivo y de sus tarjeteros 2 horas
A Ordenar las constancias, enviadas y recibidas, y 3 horas

archivarlas
C Diagnostico de la problemática comunitaria 5 horas


BITÁCORA FIDA


CUMPLIDAS
Cabe destacar que este
A Atención al público, dar información, recibir solicitudes, 14/12/09 18/12/09 5 horas departamento carece de personal
otros. para la realización de las
actividades, por lo que en
A Revisión minuciosa de los registros estudiantiles con las 5 horas ocasiones se les dificulta cumplir
respectivas observaciones. con las tareas establecidas.
A Elaboración de Inasistencias 5 horas
D Clase de ley de coulomb y teoría atómica 10 horas Se desarrollo de forma normal

cabe destacar que la planificación
C Recopilación de la información 5 horas está diseñada para 2 secciones

BITÁCORA FIDA

FECHA: 11/01/2010 al 15/01/2010 SEMANA: 7 HOJA N°: 7

CUMPLIDAS
-Buena comunicación en el área
A Incidencias e Inasistencias Diarias de los estudiantes. 11/01/2010 15/01/2010 5 horas
de trabajo.
A Elaboración de pases de entrada y de salida 5 horas
-Motivación y ayuda en tareas al
A Trascripción de constancia y Memorándum para la
Dotación de la Misma. 5 horas pasante.
A
Organización de los diarios de clases
5 horas
A Atención al público, dar información, recibir
solicitudes, otros.
C Reunión de padres y representantes Donde se les invito

a formar parte de la formación integral y toma de 5 Horas
2:00 pm Los participantes padres y
decisiones en actividades ,se plantearon necesidades 5:55pm
representantes Hubo poca
asistencia

BITÁCORA FIDA

FECHA: 18/01/2010 al 22/01/2010 SEMANA: 8 HOJA N°: 8

CUMPLIDAS
A Verificación de los datos individual, por nombres, 18/01/2010 22/01/2010 5 horas
apellidos, cédula de identidad de alumno y cédula de
identidad del representante
D Montaje y análisis de circuitos eléctricos serie-paralelo- 10 horas El contenido del tema iniciado el
mixto a través de una teoría y práctica de laboratorio día de hoy estará ejecutándose en
la semana 8 y 9
A Ordenar las constancias, enviadas y recibidas, y 5 horas
archivarlas
A Organización de los diarios de clases 5 horas
A Atención al público, dar información, recibir solicitudes, En la primera actividad no se

otros presentaron todos los padres y se
evidencio la presencia de antis
C Taller de valores y Motivación 2:00 pm 6:00pm 5 Horas valores en la realidad del entorno
escolar

BITÁCORA FIDA


CUMPLIDAS
A Aprendimos como se realiza una cuadratura según la 25/01/10 29/01/10 7,5 horas
disponibilidad de horarios para los docentes de la etapa
robinsoniana
A Elaboración de carpetas con Fotografía de los 7,5 horas

Estudiantes y cada uno de sus expedientes.
D Continuación Montaje y análisis de circuitos eléctricos 10 horas

serie-paralelo-mixto a través de una teoría y práctica de
laboratorio
La actividad fue grata se cumplió
C Taller Facilitado por la psicóloga 2:00 pm 6:00pm 5 horas con el objetivo


BITÁCORA FIDA


CUMPLIDAS

Clase va ser impartida durante

D Continuación de corriente eléctrica como fuente de 10 horas tres semanas continuas para el
energía presente en situaciones cotidianas. logro del aprendizaje
significativo semana 10, 11,12
C Taller Facilitado por la psicóloga 2:00 pm 6:00pm 5 Horas La actividad fue grata se
cumplió con el objetivo

BITÁCORA FIDA


CUMPLIDAS
08/02/10 12/02/10
A Se continuo realizando cuadratura según la 15 horas
disponibilidad de horarios para los docentes de la etapa
robinsoniana
D Continuación de corriente eléctrica como fuente de

C Actividad cultural Participación de la escuela de mimos 2:00 pm 6:00pm 5 Horas La actividad fue grata se cumplió
con el objetivo se realizo
despedida por parte del grupo

BITÁCORA FIDA


CUMPLIDAS

D Continuación de corriente eléctrica como fuente de 10 horas


Informe Fida Listo

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO "LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA"

FASE DE INTEGRACIÓN DOCENCIA ADMINISTRACIÓN

Barquisimeto, Marzo del 2010

FASE DE INTEGRACIÓN DOCENCIA ADMINISTRACIÓN

Autor: Daniel Pargas

Barquisimeto, Marzo del 2010

Primeramente a Dios por guiarme por el sendero correcto y darme

A mis abuelos Blanca y Pedro por ser un ejemplo de perseverancia y

A mi madre Thivizahee por ser lo más especial, amorosa,

A mi padre Jesús por sus consejos a tiempo

A mis hermanos Jerig, Jerigka, Hely, Noe, Augusto, Rigoberto y

A la familia Chavez y Sarmiento por todo su apoyo

A mi novia María milagros compartir sus sentimientos,

A mis sobrinos Jesús David, Hely Daniel, Yovana Maria, Gabriel

A mi compañera Zurisaday Virguez y Dulce Díaz por sus palabras

A mis tutores Prof.: Vidal Pereira, Miguel Pastran y Ana cristina

A mis compañeros de trabajo del liceo nacional Albertina escalona

MIS MÁS SINCEROS AGRADECIMIENTOS

Para el ser humano la felicidad y la satisfacción de vivir se asocia a

Esta responsabilidad de la felicidad y satisfacción de un individuo

Dicha preparación no deberá ser solamente a través de

La educación siendo el pilar fundamental de esta sociedad, y es a

En tal sentido, la Fase de Integración Docencia Administrativa

En tal sentido en las Escuelas Técnicas Industriales han asumido el

Desde esta perspectiva, este informe de pasantía muestra toda la

Fase de Interacción Administrativa: En esta fase se pudo conocer el

Fase de Interacción comunitaria: Se inicio el diagnostico en el cual

Participante: Daniel Pargas

Tutor Docente: MSc. Ana Tona

Docente Auxiliar: Prof.: Miguel Pastrana.

Director del plantel: Prof.: Eduardo Freitez.

Sub-Director del plantel: Prof.: Cruz Alvarado

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

Nombre del Plantel: Escuela Técnica Industrial Robinsonianas

Dirección: Avenida Las Palmas, final de la Avenida Vargas con

Fecha de Inicio de pasantías: 12/11/2009

Fecha de Culminación de pasantías: 12/03/2010

Asignatura Administrada por los practicantes: Física Eléctrica

Grado Atendido: 5to Año. Sección: “U”

El gobierno de Guzmán Blanco, en el año de 1884, propicia el

La Escuela Técnica Industrial “Pedro León Torres” tiene como

• Formar personal capacitado en las menciones de Electricidad,

Proceso Enseñanza – Aprendizaje

El modelo empleado para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje se

Instrumentos de Fech Ponder

Discusión de Normas y Planificación Exposición – Interacción: Docente - Estudiante

1 ley de coulomb Y teoría atómica

Calculo de la resistencia eléctrica equivalente. Análisis / Hoja de 13 20 pts.

Valoración del montaje correcto de circuitos eléctricos.

3 Corriente Eléctrica X Método: Expositivo – Mixto 8

Asignatura: Física Eléctrica

Lapso Académico: 1er Lapso

Profesor: Daniel Pargas

10 a la Analiza los - -Construye -Respeta las Inicio: - Pizarra

Nº C.I. APELLIDOS Y NOMBRES

01 21141806 DURAN GOMEZ CARLOS EDUARDO

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR A LOS

Instrucciones: Marque con una X el renglón en que se manifieste el

INDICADORES Trabaja en Adecuación a Sigue Coherencia Manifiesta

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR A LOS PARTICIPANTES

Instrucciones: Marque con una X el renglón en que se manifieste el

INDICADORES Identifica Sigue Es Acepta la Respeta y