UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

EL COMENTARIO CRTICO DE TEXTOS

EXPRESIN ORAL Y ARGUMENTACIN

Comentar un texto es valorarlo, enjuiciarlo. Pero a la hora de enjuiciar un texto son dos los
aspectos que podemos distinguir: uno ms puramente textual y otro, centrado exclusivamente
en las ideas.
Desde el punto de vista textual, enjuiciaremos el texto a partir de las nociones de
adecuacin, sea externa o interna (se trata de valorar el modo de presentacin de los
contenidos del texto....)
El segundo tipo de juicio crtico se centra exclusivamente en el contenido del texto, y
est dedicado a valorar las ideas que en l se exponen. Para nada sirven aqu las
referencias al modo de estructuracin o al tipo textual, que ya han sido juzgadas. En
este momento interesan slo las ideas, y se produce la confrontacin del sistema de
creencias que el texto refleja con el sistema de creencias del comentarista.
De esa confrontacin puede surgir tanto la adhesin como el rechazo. Naturalmente, esta parte
del comentario se encontrar absolutamente condicionada por el sistema de creencias y por los
saberes generales de quien realiza el comentario. Adhesin y rechazo pueden afectar a alguna de
las ideas del texto o a todas. Lo importante es que comentarlas exige argumentar por qu se
siente ese rechazo o esa adhesin, lo que implica presentar las propias ideas. Si estamos de
acuerdo con una idea del texto es porque pensamos que refleja la realidad (desde nuestro punto
de vista), y podremos entonces corroborar lo dicho en el texto con nuevos argumentos o con
datos de nuestra propia experiencia. Si, por el contrario, rechazamos lo que el autor dice,
debemos decir por qu y oponer nuestra propia opinin, explicando por qu es mejor que la del
autor.

Repetir el texto no es comentar, y repetir los argumentos

IMPORTANTE
tampoco es argumentar.
Debemos justificar nuestro juicio y restablecer la verdad
(nuestra verdad) proponiendo la conclusin adecuada.
El comentario crtico es globalizador. Debe, pues, ser sobre
todo una presentacin justificada y argumentada de nuestra
valoracin global de las ideas del texto.

Esencialmente nuestro objetivo es encontrar qu es la

mxima que defiende el autor en el texto, de qu
argumentos se vale para ellos, cul es nuestra opinin
razonada a todo esto en conjunto y en menor medida, el
relacionar con la actualidad mientras se argumenta y hallar
toda la informacin relevante acerca del texto que nos
permita desarrollar el comentario crtico.

FASES
BUEN

PREESTABLECIDAS

PARA

LA

REDACCIN

DE

UN

COMENTARIO CRTICO
FASE PREVIA:
LECTURA, SUBRAYADO Y ESQUEMA
La lectura es la base de un buen Comentario Crtico de Texto, porque de ella
depende que comprendamos el texto en su totalidad.
Lectura Comprensiva: Conocer el significado de todas las palabras y
conceptos del texto.
Lectura Reflexiva: Subrayar todo lo que se considere importante y
distinguir lo esencial.
Lectura Analtica:
Extraer la idea fundamental de cada prrafo.
Extraer las ideas secundarias.
Extraer las formas de conexin entre ideas principales y secundarias.
Tambin resulta muy til emplear los mrgenes del texto para hacer
anotaciones y apuntar todo aquello que nos vaya sugiriendo el texto:
temas tratados, razonamientos que nos agraden, que nos molesten,
que nos emocionen
RESUMEN DEL CONTENIDO DEL TEXTO
Resumir un texto consiste en sintetizarlo sin emitir juicios valorativos ni
aadir informaciones de orden personal. Debe tener las siguientes
cualidades:
BREVEDAD
[Truco] Trata de sustituir frases enteras por sustantivos, adjetivos o verbos
que condensen su sentido.
OBJETIVIDAD
No incluyas valoraciones personales que distorsionen lo expresado en el
texto.
TU PROPIO ORDEN
Recuerda que al redactar el resumen no tienes obligacin de seguir el
mismo orden de exposicin del texto.
TUS PROPIAS PALABRAS
salas siempre, no copies el texto.
DELIMITACIN DEL TEMA
En este punto, debes indicar cul es la idea principal o tema del texto,
expresada de forma breve pero suficientemente clara. Ten en cuenta que el
tema principal suele ir acompaado de otros secundarios que lo apoyan, lo
desarrollan o lo complementan. Explica cules son esos temas o motivos
secundarios.
ESTRUCTURA Y CARACTERIZACIN

Las ideas de un texto aparecen con una determinada ordenacin. Es

conveniente que expliques cmo ha procedido el autor y cmo ha
jerarquizado esas ideas, cmo las ha enlazado (partiendo de lo concreto
para acabar en lo general o viceversa; girando siempre en torno a una idea
principal, etc.). Es lo que se denomina tipo de estructura. Las ms
frecuentes son:
DEDUCTIVA: de lo general a lo particular.
INDUCTIVA: de lo particular a lo general
ENCUADRADA: comienza por una idea principal y, tras mostrar otras ideas
secundarias, finaliza volviendo de nuevo a la idea principal.
PARALELA: todas las ideas son igual de importantes y se desarrollan al
mismo tiempo.
TIPOLOGA DEL TEXTO:
Criterio I
La modalidad textual:
Narracin.
Descripcin.
Dilogo.
Exposicin
Argumentacin.
Criterio II
El objetivo comunicativo:
Informativo.
Prescriptivo.
Persuasivo.
Esttico.
Criterio III
El tema o la disciplina a la que pertenece:
Cientfico-humanstico.
Periodstico.
Literario.
Publicitario.
Jurdico-administrativo.
Etc
No est de ms sealar quin es el autor del texto, en qu mbito ha
aparecido (periodstico, literario, cientfico) y cules son sus destinatarios
COMENTARIO CRTICO
Un adecuado comentario crtico implica partir de las ideas expresadas por
el autor en el texto para desarrollar el propio punto de vista sobre los temas
planteados. Para ello debemos seguir una serie de pasos:
Interpretacin de las ideas del texto. Qu ha querido decir el autor?
Estamos de acuerdo? Por qu?

Anlisis de los argumentos empleados. De qu manera ha intentado

convencernos el autor? Lo ha conseguido? Qu otros argumentos podra
haber empleado? Qu contraargumentos podemos aportar nosotros?
En cualquier caso, los juicios de valor o tus opiniones han de fundamentarse
en argumentos convincentes. No digas las cosas porque s.
Es bueno abrir la mente y no cerrarse a una sola opinin. Procura adoptar
diversas perspectivas y trata de relacionar las ideas expuestas con otros
elementos de la realidad (lecturas, pelculas, acontecimientos histricos)
CONCLUSIN
Consiste en la recapitulacin de los ms significativos. Conviene concluir el
anlisis con una valoracin personal de todo lo expuesto.
EJEMPLO:
Recuerdo que cuando yo estudiaba sexto de bachillerato, la clase de literatura consista
en una ceremonia entre tediosa y macabra. Un profesor de cara avinagrada suba
cansinamente a la tarima con una carpeta bajo el brazo, tomaba asiento con lentitud y
desgana, abra la carpeta y comenzaba a dictarnos una retahla de fechas de
nacimientos, ttulos de obras, caractersticas de diversa ndole y fechas de defuncin
que era preciso copiar al pie de la letra, porque en caso de que no supiramos el ao de
la muerte de Caldern de la Barca corramos el peligro de suspender el examen.
Afortunadamente para m, a esa edad yo ya estaba enfermo sin remedio de la literatura
y haba tenido ocasiones esplndidas de disfrutarla, pero comprendo que para mis
compaeros de clase, cuyas nicas noticias sobre la materia eran las que nos daba aquel
lgubre profesor, la literatura sera ya para siempre odiosa.
Y del mismo modo que la educacin religiosa del franquismo fue una esplndida
cantera de libre pensadores precoces, la educacin literaria era, y en ocasiones sigue
siendo, una manera rpida y barata de lograr que los adolescentes se mantuvieran
obstinadamente lejos de los libros.
MUOZ MOLINA, A. (1991): La disciplina de la imaginacin. Madrid, Asociacin de
Profesores de Espaol.
COMENTARIO CRTICO:
En el texto propuesto, el autor Antonio Muoz Molina aborda el tema de la influencia
del profesorado en los estudios de los jvenes.
Para ello, se sirve de una estructura descriptiva en el primer prrafo, que a su vez sirve
como introduccin, cuyo principal punto de inters es la clase de literatura que el autor
tuvo que sufrir durante sus aos de bachiller. Esta descripcin de la clase est plagada
de connotaciones negativas: la clase consista en una ceremonia entre tediosa y

macabra (l. 1), un profesor de cara avinagrada () tomaba asiento con lentitud y
desgana (l. 2 y 3), retahla de fechas (l. 4); de modo que el lector comprende
inmediatamente lo aburrido de aquellas sesiones.
En los dos prrafos siguientes se utiliza una estructura argumentativa de tipo
inductivo: En el primero de ellos, el autor utiliza un argumento de conocimiento
general, utilizando su propia experiencia vital: a l, que ya haba disfrutado de la
literatura, aquel profesor desmotivado no pudo hacerle perder el gusto por la literatura,
pero a quien no haba tenido ocasin de acercarse a los libros aquellas clases les hacan
alejarse de ellos. En el segundo, el autor enuncia su tesis, que es que la educacin
literaria del franquismo hizo que la literatura perdiese gran nmero de seguidores.
Desde mi punto de vista, el autor tiene razn al decir que los profesores aburridos y
desmotivados contagian su hasto a los alumnos a los que imparten clase, pues a lo
largo de mi vida como estudiante he tenido que sufrir las lecciones de muchos
profesores as, y, al igual que los compaeros de clase de Muoz Molina, acab
cogindole rabia a muchas materias. Lo que a los compaeros del autor les sucedi con
la literatura a m me sucedi, en mi etapa de Bachillerato, con la filosofa, pues en esta
asignatura tena un profesor casi igual al que se describe en el texto, al cual, adems, no
se le entenda cuando hablaba.
De todas maneras, tambin es verdad que de todo se puede sacar algo positivo, pues el
haber sufrido aquellas clases, que en ocasiones eran autnticas torturas, me ha hecho
ver claramente lo que yo, como profesor, no quiero ser.