Psihologia vrstelor

Creterea i dezvoltarea psihic

a copilului anteprecolar (1an-3 ani)
1. ACHIZIII DOMINANTE
Dezvoltarea capacitii de autodeplasare. Este i motivul pentru
care unii psihologi apreciaz c este stadiul fiinei tropitoare;
Achiziia limbajului i plcerea comunicrii;
Dezvoltarea inteligenei simbolice sau preconceptuale;
Debutul contiinei de sine.

1.
2.
3.
4.

2. REGIMUL DE VIA
Se diminueaz numrul orelor de somn, copilului fiindu-i suficiente aproximativ
12 ore. Organismul are nevoie i de somnul de dup-amiaz (1 1 h). La 1 an
14/15 ore iar la 3 ani 11/12 ore.
Alimentaia suport modificri pentru c la nceputul vrstei se ntrerupe
hrana cu lapte matern. Este necesar s se asigure produse lactate, fructe,
legume.
nvarea mersului i a comunicrii verbale constituie baza experienei de
via a copilului care are urmtoarele particulariti:
- este dominat de trebuina de aciune (fac eu).
Peste planul aciunii efectuate se va suprapune treptat acela al aciunii
vorbite, povestite. Fiina ce tropiete (n limba englez to toddle = a merge cu
pai mruni) devine treptat fiina ce trncnete (Paul Osterrieth).
- are un pronunat rol formativ prin implicarea i autoimplicarea copilului n
mnuirea obiectelor (se dezvolt spiritul de observaie);
- un ncepute de independen n autoservire (igiena personal);
- ncepe s se familiarizeze cu permitiviti i interdicii n familie, n viaa de
leagn;
- organismul traverseaz bolile specifice primei copilrii (pojar, rujeol etc.),
care i vor asigura imunitatea;
- crete nervozitatea dac este neglijat de adult, dac i apar dinii sau dac
traverseaz anumite momente maladive.
I.
II.
III.

Substadiile anteprecolaritii (primei copilrii)

de la 12-18 luni consolidarea mersului, este pronunat tendina de
explorare prin vz i aciune a mediului (caut, trage faa de mas);
de la 18-28 luni pronunat dezvoltare a comunicrii verbale; diminuarea
nervozitii mersului i aciunii cu ncercri de subordonare a acestora,
mplinirii unor dorine;
de la 28-36 luni devine preocupat de joc, de aprecierea celorlali.
3. CRETEREA I DEZVOLTAREA FIZIC

Ritmul de cretere este foarte intens, puin ncetinit spre finalul etapei.
Dac la 1 an greutatea copilului este n medie de 9.300g, la 3 ani ajunge la
14.000g, iar talia crete de la 74cm la 92cm.
Ritmul de cretere al diferitelor pri, organe este inegal. Copilul,
disproporionat dezvoltat n raport cu corpul, n perioada anterioar, ncepe s se
proporioneze. Dac la 1 an capul reprezint 1/3 din statura corpului, la 3 ani este
a -a parte din corp i abia la 8 ani va deveni mai proporionat, ajungnd la 1/6.
este o adevrat explozie a micrilor (deschide sertare, rsfoiete cri etc.).
1

Psihologia vrstelor
Se intensific procesul de osificaie la nivelul coloanei vertebrale, al cutiei
craniene, al oaselor membrelor.
Pn la 3 ani se completeaz dentiia. Masticaia devine curent.
Sistemul
nervos
i
mbogete
ramificaiile
dendritelor
iar
circumvoluiunile se adncesc. Se intensific funcia analitico-sintetic,
integrativ i de stereotipizare a scoarei cerebrale.
Predomin excitaia n raport cu inhibiia.
Se constat posibiliti crescute de organizare i ierarhizare a conexiunilor
nervoase; se dezvolt forme de inhibiie condiionat (oprire, amnare a unui
comportament).
Oboseala se instaleaz uor. Este evident n jurul orei 11:30 i dup
amiaz dup ora 17:00.
Aceste caracteristici duc pe de o parte la creterea rezistenei organismului,
iar pe de alt parte la epuizarea fizic, nervoas, de unde i nevoia de sprijin (cer
s fie luai n brae).
4. PERCEPIA I REPREZENTAREA
Ctigul de mobilitate susine mbogirea repertoriului de cunoatere
senzorial exprimat n conduita de explorare a mediului prin implicarea minilor
n manipularea obiectelor, conduit coordonat de vz.
Implicarea vzului contribuie la claritatea i discriminarea imaginii
perceptive, mai ales fa de lucrurile din mediul familial.
Se dezvolt mecanismele constanei de mrime, de identificare a sunetelor.
Copilul triete anumite reuite privind localizarea sursei sonore i
identificarea vocii.
Apare un nceput al dezvoltrii auzului fonematic sprijinit de comunicarea
cu cei din jur.
Crete receptivitatea fa de sunetele muzicale, prefer liniile melodice
ritmate. Pe la 18 luni se semnaleaz chiar o conduit de cutare a unui mediu
stimulativ sonor.
Reprezentarea debuteaz n jurul vrstei de 1 - 1 an i 8 luni cnd are
loc o trecere de la tatonri bazate pe fel de fel de combinaii de micri concrete
la gsirea unor soluii care apar inventate naintea aciunii ca atare.
Trecerea de la planul motor i gestual la cel al reprezentrii este i mai
evident n imitaie, care este de fapt o reprezentare prin aciune pentru c
imaginea este jucat concret nainte de a fi gndit. Prin acestea copilul dezvolt
jocul simbolic dominat de caracteristica de a face ca i cum (simuleaz c
doarme pe un ziar care ine loc de pern etc). E un nceput de nvare social
(imit c citete cartea).
Reprezentarea l ajut s adapteze prin gest, realitatea la persoana sa,
practic o transform, face din ea ceva ce nu exist, de aceea lumea n care
triete este pentru anteprecolar o lume imaginar n care totul este posibil
(animalele gndesc, rd etc.).
Copilul i reprezint situaiile jucndu-le, sau retriete evenimentele deja
trite (culcat pe mas i lund o inut nemicat imit raa moart, imit
zgomotul motorului micnd pe covor o cutie de carton aa cum tatl conduce
maina).
Reprezentrile, dei au un grad sczut de generalitate, au un rol important
n construirea planului mintal intern.

Psihologia vrstelor
5. EXPANSIUNEA MOTRICITII
Dezvoltarea motricitii este att de spectaculoas nct s-a vorbit chiar de
dominarea ei asupra tuturor celorlalte tipuri de conduite ale copilului. Mersul se
automatizeaz i se stabilizeaz. La 20 de luni este stpn pe sine, trece de la
mersul normal la alergat, crat, srit. Dup 2 ani mersul devine o plcere. Pe
distane mai lungi obosete. Micrile prehensiunii i manipulrii obiectelor se
difereniaz, se coordoneaz, capt precizie. La 2 ani ncepe s ia parte la
propria echipare, s mnnce singur, devine un nestpnit n faa oricrei situaii
care poate deveni un joc motric. Prin repetarea micrilor i fixeaz experiena
perceptiv, are loc un nceput al nvrii senzorio-motorii, se descoper pe sine
ca agent al micrii, al reuitei ceea ce conduce la dezvoltarea ncrederii n sine.
Motricitatea devine o cale important de afimare, de exprimare a autonomiei prin
care dobndete sentimentul propriei valori.

1.

2.

3.

4.
5.

6. EVOLUIA VORBIRII
n evoluia limbajului se contureaz mai multe etape:
etapa cuvntului fraz (holofraza) (1 - 1 ani) cuvintele exprim o
mare ncrctur afectiv i informaional. Acelai cuvnt este folosit pentru
situaii diferite i nu are ntotdeauna aceeai valoare. Pa-pa nseamn mi este
foame, tai-tai nseamn vreau s mergem.
etapa pre-fraz reprezentat prin 2 i apoi 3 cuvinte, ordonate mai
ales dup importana lor afectiv; ncepe pe la 18 luni; se contureaz vrsta
ntrebrilor. Cnd ntreab asta ce este? numele i obiectul sunt totuna pentru
copil, este expresia nevoii de orientare. Indic mai mult aciuni posibile dect
obiecte.
etapa preconceptelor (2-4 ani) Cuvntul se situeaz la jumtatea
drumului ntre simbolul personal i conceptul generic la care va ajunge mai trziu.
Vznd n diferite rnduri mere diferite, el va spune de fiecare dat mrul ca i
cum ntotdeauna este acelai mr i nu de fiecare dat un mr pentru c este
un articol diferit din aceeai clas de obiecte. Preconceptul este un fel de
prototip care nu are nc valoarea general a unei clase dar nici nu este
individualizat pe deplin.
etapa frazei gramaticale n care exprim judeci, relaii, noiuni.
Apare la nceputul celui de al 3-lea an. Apoi ea se apropie de poveste. Copilul se
identific pe sine la persoana a III-a. Pe sine se privete din exterior.
etapa diferenierii formelor gramaticale ndeosebi a pronumelui
personal, persoana I dovad a apariiei contiinei de sine.
nsuirea limbajului este condiionat de:
componenta senzorio-motorie: n stadiul gnguritului deja se joac cu
vocea aa cum se joac cu minile, iar dup luna a opta de viat, imitaia
modelelor sonore este raportat nu numai la aciunea material ci i la
reprezentarea ei; spre sfritul perioadei, aciunile verbale se detaeaz de
cele materiale, se interiorizeaz i poart amprenta mental; apar
onomatopeele (cuvnte care, prin forma lor sonor, imit sunete sau
zgomote din natur).

componenta intelectual: pe msura repetrii, cuvintele se raporteaz la

aciunile materiale i devin educative, reprezentative ca i gesturile. P.
Osterrieth afirm c sunetele obinuite devin reprezentative ca i gesturile,
ele sunt chiar gesturi de o natur special, ntruct de la 1-3 ani copilul are
o nelegere global, sincretic a realitii iar cuvintele rmn global
simbolice, puin difereniate;
3

Psihologia vrstelor
componenta afectiv: ncrctura afectiv a relaiilor cu mama, cu cei din
jur, atmosfera cu care particip la jocurile vrstei, sprijin pronunia,
nelegerea, fixarea cuvintelor.
n procesul comunicrii se exerseaz toate funciile limbajului, dar cea mai
expresiv este cea ludic. De la jocul vocal din perioada anterioar ajunge la jocul
verbal bazat pe repetiii de silabe, cuvinte, pe formarea unor cuvinte, pe
efectuarea unor asociaii. Achiziia limbajului nu se limiteaz la cunoaterea
structurilor, a regulilor, la mbogirea vocabularului care spre sfritul perioadei
ajunge, aproximativ la 1000 de cuvinte, unde predomin substantivele, verbele,
adjectivele; urmrete i nvarea funciilor sociale ale limbajului. Limbajul nu
poate fi separat de contextul n care este utilizat. Brunner (1983) vede n limbaj
un produs secundar i un vehicul al transmiterii culturii. Se ntlnesc urmtoarele
fenomene:
-integrarea limbajului n rezonanele psihice ale situaiei (chiar dac ncearc s
povesteasc o poveste tiut, introduce cuvinte din mediul lor, deci este situativ;
-reducerea i nlocuirea articulrilor complexe cu articulri mai simple.
n jurul vrstei de 3 ani debuteaz cea de a II-a vrst a ntrebrilor. Copilul
nu urmrete s cunoasc att numele obiectelor ct raiunea lor de a fi. Este
vrsta lui pentru ce?, de ce?, la ce e bun?. Apare i o perspectiv finalist
cu funcii intelectuale i afective.
Cuvntul exprim aciunea. Este un fel de umbr a ei, pe copil nu-l
intereseaz dac este ascultat, el vorbete chiar i atunci cnd este singur.
Treptat acest monolog se interiorizeaz, se desprinde de aciune, pe care o va
putea precede i chiar conduce, astfel el contribuie la structurarea gndirii.
Modul n care prinii i ajusteaz limbajul pentru a corespunde nivelului de
nelegere al copilului joac un rol deosebit n asimilarea acesteia. Din repetarea
unor silabe (ma-ma, pa-pa) i asocierea lor cu persoane, obiecte, aciuni iau
natere primele cuvinte utilizate de copil. Se nsuesc foarte uor cuvintele a
cror form se asociaz cu o nsuire caracteristic puternic a obiectelor: ham,
ham pentru cine. Se apreciaz c acestea, ntr-o anume msur, avantajeaz
rostirea cuvintelor-propoziii, care servesc nu numai la denumirea obiectelor,
fiinelor, ci exprim intenii, dorine.
Limbajul este, totodat i un element esenial de socializare prin noiunile
vehiculate i prin schimburile de intenii, gnduri, expresii.
7. DEZVOLTAREA GNDIRII
Prin conduitele acionale copilul caut noul, mijloace noi, soluii noi,
cutare care n plan mintal se realizeaz cu ajutorul reprezentrii. Aciunile,
obiectele precum i modul n care acestea pot fi manevrate ajung treptat s fie
interiorizate.
Dezvoltarea gandirii cuprinde urmatoarele momente:
- 1 1,6 ani conduitele inteligente achiziionate (a suportului, a bastonului
etc.) se consolideaz, se diversific, ceea ce denot un nceput de separare
dintre mijloc i scop; Conduita de tatonare (sondare), fr participarea
reprezentrii;
- 1 - 1,8 ani apare funcia semiotic (simbolic) pe baza nceputurilor
reprezentrii, ceea ce asigur trecerea spre gndirea simbolic. Funcia
semiotic se manifest prin 3 conduite acionale: imitaia amnat, jocul
simbolic, desen.
4

Psihologia vrstelor
Indiciile unor aciuni mentale sunt situate foarte aproape de cele ale
aciunii practice, dar odat asimilate n plan mintal, conduc la asimilri care vor
avea un caracter structurant.
Acionnd pe baza asimilrilor structurante, acestea l vor ajuta s
gseasc un rspuns inteligent printr-o combinare mental. Din exterior soluia
pare c s-a realizat brusc, dintr-o dat.
Reprezentrile devin elemente ale acestor asimilri structurante cu rolul
unor simboluri figurative i ajung s dobndeasc statutul de elemente ale
gndirii. Aceast activitate mental este vehiculat cu ajutorul semnelor verbale,
sub form de preconcepte, care semnific o experien de cunoatere a copilului,
reprezentnd un fel de generalizare.
Schemele mentale la 2 ani sunt nc rigide, nu au caracter reversibil. De
ex.: Un copil este ntrebat: Ai un frate? Da. Cum l cheam? Laureniu.
Dar Laureniu are un frate? Nu.
Combinarea schemelor mentale se realizeaz ntr-un mod asemntor
aciunilor practice fiind legate de plcerile, dorinele copilului, ntruct acesta
este centrat pe sine.
Principalele caracteristici ale gndirii
- La 2 ani surprinde caracterul magic const n asimilarea lumii la puterea
magic a propriilor ipete, cuvinte. Prin acestea vrea s obin totul.
- Caracterul egocentric copilul se afl n centrul mediului. Totul se nvrte n
jurul su. Reduce totul la Eu. Este firesc pentru c nu are alt experien
dect a sa. Nu concepe dect punctul su de vedere;
- Caracterul precauzal ntrebrile de ce? sau la ce folosete? (de tip
finalist) i jocul simbolic;
- Caracterul animist exprimat n tendina de a atribui obiectelor din jur ceea
ce i este lui specific ca fiin vie (s vorbeasc, s simt etc.); Dup Jean
Piaget precauzalitatea, alturi de jocul simbolic l descrie pe copil n stadiul
inteligenei preoperatorii ce continu pn n jurul vrstei de 7-8 ani.
- Caracter operativ (dup H, Wallon) primeaz satisfacia, nu raiunea,
adic ceea ce satisface dorinele sale.
8. DEZVOLTAREA AFECTIVITII
Starea de confort psihic este cel mai important suport pentru dezvoltarea
afectivitii care este prezent n maturizarea motorie, n apariia reprezentrii,
simbolismului, n evoluia limbajului.
La 1 ani i exprim puternic impresionabilitatea, intuiete bucuria sau
tristeea mamei. Reacioneaz la o melodie vesel prin gestic.
La 2 ani ataamentul fa de mam este foarte puternic, gesticuleaz
bogat, att la apropierea ct i la deprtarea de mam. Este mult mai temperat
fa de tat.
Se mbogete gama emoiilor pozitive i negative. ncepe o oarecare
organizare a lor, adic s aib o numit cauz, o orientare anume spre persoane,
jucrii, alte obiecte.
ncep tririle afective s se desprind de momentan i s capete un
caracter generalizat.
Apare o nevoie evident de a fi iubit de cei di jur, ncearc s se alinte i s
se fac plcut, mai ales prin imitaie.

Psihologia vrstelor
i face loc fenomenul de compensare afectiv (n loc s ipe, se poate
descrca lovind cu furie scaunul, sau se ceart cu ppua preferat spunndu-i
necazul su, adresndu-i epitete care n alte ocazii le-a primit el).
Dup unii autori anxietatea este un fenomen dominant, resimit din cauza
aciunii stimulilor externi, de teama de a pierde sprijinul matern, de interdicii,
obligaii, de unele aprecieri sau experiene devalorizate, de unele contradicii
care apar n comportamentul adultului.
La sfritul perioadei, anxietatea poate lua forma unei crize afective n faa
constrngerilor adultului.
Se manifest prin plns violent, ipt, btut din picioare. Este i expresia
dorinei de a face ceva, de a se autoafirma.
Adultul, fa de asemenea reacii nu trebuie s insiste impunndu-i punctul
de vedere ci s-i distrag atenia i s-l orienteze spre altceva. Altfel degenereaz
n care pe care dominator pentru amndoi, adult i copil.
Strile afective tensionate pot mbolnvi copilul, i creeaz vom, insomnie.
Opus negativismului, apare cooperarea cu adultul, bazat pe o oarecare
nelegere, disciplinare i chiar interiorizare a unor reacii (dac se apropie de
aragaz, de priz, spune singur nu, nu).
Afectivitatea este implicat i n dezvoltarea ncrederii n sine.
Pentru a dobndi ncredere n el sunt periculoase 2 tipuri de atitudini ale
adultului fa de copil:
- retragerea iubirii (dac nu taci, mama nu te mai iubete);
- tolerana excesiv sau lipsa de interes.
9. DEZVOLTAREA PERSONALITII PRECOLARULUI
Dac n primul an copilul i realitatea formeaz un tot nedifereniat, odat
cu intrarea n anteprecolaritate, treptat ncepe o desprindere de obiecte,
verbalizarea aciunilor, folosirea pronumelui personal Eu, ceea ce nseamn un
nceput de generalizare relativ la propria fiin.
Treptat i d seama c de fapt, el, copilul, este cauz a aciunii, este
subiect al activitii.
Are loc, astfel, intuirea propriei persoane, reprezentarea de sine. Apariia
identitii de sine a fost legat de momentul recunoaterii n oglind (Gessel o
situeaz la 2 ani, Rene Zazzo la 3 ani).
Apariia identitii de sine cunoate 2 etape:
- identificarea primar (bucurie, team, mirare);
- identitatea autentic atunci cnd i d seama c cel din oglind este el
nsui.
Se formeaz i imaginea de sine care la aceast vrst este o copie fidel
a imaginii propuse de adult. Chiar cele mai ascunse nuane ale atitudinii propuse
de adult copilul le percepe cu o uimitoare sensibilitate (ex. Eti o feti
frumoas? Da, aa zice mama).
Pe fondul identitii i al imaginii de sine ncep s se contureze primele
trsturi ale personalitii. Copiii foarte alintai, dependeni de aduli devin
capricioi, geloi, iar cei care triesc ntr-un regim prea restrictiv pot deveni
inhibai, timizi.
Personalitatea copiilor evolueaz n mare msur n funcie de controlul
prinilor.
Cerine psihopedagogice:
6

Psihologia vrstelor
-mbogirea mediului prin jucrii pentru a satisface cerina de explorare i
de fixare a experienei n micri, aciuni ce presupun eforturi, antrenare;
-crearea unui univers situaional ct mai favorabil pentru implicarea direct
i independent a copilului n aciune, n formarea deprinderilor de autoservire;
-denumit stadiul nmuguririi verbale, al fiinei ce opie, educaia trebuie s
aib n vedere c mersul, vorbirea i simbolismul sunt conduitele ce cunosc o
dezvoltare impetuoas, iar celelalte se formeaz n cadrul lor;
-la nivelul conduitelor socio-afective, adultul trebuie s stimuleze
ncrederea, evitnd retragerea iubirii n formule amenintoare ,,dac nu eti
asculttor, mama nu te mai iubete, ca i tolerana excesiv;
-pentru c anteprecolaritatea este perioada unei receptiviti puternice
fat de situaii i atitudini sociale, modul de comportare al adulilor, relaiile
dintre ei, atmosfera cooperant, sistemic, reprezint cele mai favorabile modele
n vederea unei educaii i dezvoltri psihice echilibrate a copilului.