You are on page 1of 3

Tema: Perioada abecedar

Plan:
1. Activiti specifice perioadei abecedare
2. Metode de predare-nvaare a citit-scrisului.
3. Metoda fonetic analitico-sintetic.
4. Etapele predrii-nvrii unui sunet nou i a literei.
Aceast perioad presupune predarea citirii i scrierii propriu-zise i are o importan
deosebit pentru ntreaga nsuire ulterioar a limbii, deoarece acum, pentru prima dat, limba
devine pentru copil obiect de studiu.
Activititile specifice acestei perioade vizeaz :
-

recunoaterea literelor mari i mici de tipar;


asocierea sunetului cu litera;
citirea corect a silabelor, cuvintelor;
citirea corect, contient i expresiv a propoziiilor i textelor de mic ntindere;
consolidarea deprinderii de exprimare n propoziii dezvoltate;
ordonarea alfabetic a literelor alfabetului, cuvintelor i a propoziiilor; respectarea
poziiei corecte la scris;
folosirea corect a instrumentului de scris i meninerea unei poziii adecvate a caietului
n timpul scrierii.

Istoria predrii-nvrii citit-scrisului cunoate mai multe etape:


- metoda literizrii,
- metoda silabisirii;
- metoda fonetic analitic;
- metoda fonetic sintetic;
- metoda scripto-leg;
- metoda cuvintelor normale;
- metoda fonomimic;
- metoda global;
- metoda fonetic analitico-sintetic (Vezi Ion Berca, Metodica predrii limbii romne
(citit-scris, citire).
Metoda fonetic analitico-sintetic este metoda de baz folosit n nvarea citit-scrisului,
metod care pune n eviden caracterul fonetic al limbii romne, corespondena ntre sunet i
liter.
Cuvntul care se va folosi pentru predarea unui sunet se separ din vorbire dup auz
analiza fonetic. Se pornete de la sunetele cuvintelor la literele corespunztoare lor, apoi se
arat litera corespunztoare noului sunet, dup care se compun silabe i cuvinte cu noua liter.
Prin folosirea alfabetarului, elevul desprinde fiecare sunet prin analiza fonetic - , alege litera
corespunztoare i reconstituie cuvntul citindu-l, unind sintetiznd fonetic sunetele n silabe
i pe acestea n cuvinte. Deci, drumul spre citire sinteza a sunetelor la vederea literelor trece
prin analiza, separarea i recunoaterea sunetelor corespunztoare literelor desprinse din cuvnt.
Un exerciiu frecvent folosit nc din etapa preabecedar, dar care joac un rol deosebit i
n primele lecii ale etapei abecedare, este cel al reprezentrii grafice a ennului-propoziie, a
cuvintelor care alctuiesc propoziia, a silabelor care alctuiesc cuvntul i a sunetelor care
compun silaba, exerciiu care contribuie la dezvoltarea auzului fonematic, n lipsa cruia elevul
nu ar putea citi sau scrie corect.
De exemplu, propoziia A venit iarna, poate fi reprezentat grafic astfel:
1

_____________________________
propoziie
_____
_________
________
cuvintele anunului
_____
____ ____ ____ ____
Silabele


Sunetele ( - vocale, - consoane)
n procesul desprinderii cititului, elevii parcurg dou etape:
- etapa nsuirii tehnicii cititului,
- etapa formrii i dezvoltrii capacitii de a se orienta ntr-un text citi, carea s devin
un izvor de informaie i de formare.
Algoritmul folosirii metodei fonetice analitico-sintetice este urmtorul:
- organizarea unei conversaii pornind de la ilustrai, diapozitive, fotografii, desene
animate, potrivite subiectului leciei;
- desprinderea unei propoziii din rspunsurile elevilor, propoziia n care a se regsete n
interiorul unui cuvnt sau al mai multor cuvinte, sunetul ce urmeaz a fi studiat;
- mprirea propoziiei n cuvinte;
- separarea cuvntului n care se afl sunetul nou;
- desprirea cuvntului n silabe;
- separarea silabei n care se afl sunetul nou;
- mprirea silabei n sunete;
- separarea sunetului nou;
- oferirea unor exemple de cuvinte cu sunetul nou n poziie iniial, final, median;
- observarea literei de tipar care corespune sunetului;
- recunoaterea literei n abecedar i alfabetar;
- alctuiri de cuvinte la alfabetar cu litera nou;
- observarea i organizarea unei conversaii despre ilustraia din abecedar;
- citirea cuvintelor din coloane n oapt i cu voce tare;
- citirea textului, individual n oapt i cu voce tare;
- citirea model a coloanelor i a textului de ctre nvtor;
- recitirea textului de ctre elevi,
- organizarea unei convorbiri despre coninutul i nelesul textului;
- citirea integral (sau povestirea),
- citirea selectiv sau pe roluri (dac este cazul).
Pentru nvarea citit-scrisului se mai poate folosi metoda global, o metod ca are la baz
ideea c elevul experimenteaz i comunic n contact cu faptelel i forele care provoac faptele
de limb. Metoda const n memorarea vocabularului, la vederea acestuia. nvtorul folosete
cartonae pe care sunt scrise cuvinte ce denumesc obiecte uzulae, care au legtur cu experiena
copiilor. Ori de cte ori se vorbete despre un obiecte este prezentat i cartonaul cu numele
respectiv, care este astfel repetat pn este reinut. n momentul n carea elevii au memorat mai
multe cuvinte, acestea sunt introduse n procesul de citire. Este nevoie de un material bogat
crticelele n care s se realizeze corespondena cuvnt-obiect, cu poveti interesante i atractive
pentru copii, cri colorate ca metrial demonstrativ pentru nvtor.
Metoda lingvistic integral sau metoda crilor uriae este o metod rspndit n
Occident, elevii nva s citeasc poveti, poezii, ghicitori, cntece din cri uriae, nvtorul
indicnd cu un arttor fiecare cuvnt citit/rostit/cntat, elevii urmrind cu privirea cuvintele
indicate. Citit-scrisul se predau integrat, elevii nvnd s scrie cuvintele pe care le-au citit
anterioar; accentul se pune pe dorina elevilor de a citi/scrie anumite cuvinte. Textele din textele
uriai servesc drept pretext pentru convorbiri pe diferite teme, pentru nvarea citirii, i
respectiv, scrierii unor cuvinte, chiar i enunuri.

Metoda Montessori pune accentul pe folosirea a ct mai multe canale de receptare a


informaiilor de ctre elevul implicat n procesul de nvare.
Demersul didactic poate fi rezumat astfel:
Pasul I: dezvoltarea mecanismului scrisului
- mecanismele motricitii / mnuirea instrumentului de scris
- exerciii indirecte: jocuri de mnuire a formelor geometrice, jocuri cu incastre (pipirea
unor contururi i potrivirea formelor n cadruri corespunztoare);
- exerciii de pregtire direct: desen cu abloane, exerciii de pipire a literelor ascunse
cu recunoaterea lor i pronunarea sunetului asociat.
- activitatea propriu-zis a inteligenei
- formarea de cuvinte cu literele alfabetarului;
- scrierea cuvintelor;
- perfecionarea formei (numai dup ce copii ncep s scrie spontan).
Pasul II: dezvoltarea mecanismelor cititului
- distribuirea de bileele pe care sunt scrise denumiri ale obiectelor comune;
- traducerea n sunete a cuvntului scris, n ritm lent;
- grbirea ritmului i ghicirea cuvntului scris;
- asocierea bileelului cu obiectul denumit.
Experiena bazat pe aceast metod a artat c citirea logic trebuie s fie precedat de
compunerea mesajelor n scris. Citirea n gnd a mesajelor ce conin ordine penru aciuni
concrete i ndeplinirea acestor aciuni i fac pe copii s neleag puterea limbajului.
Alte metode: metoda Freinet sau metoda natural, metoda funcional, metoda gestual i
metoda mixt de nvare a citi-scrisului.
Sarcin de lucru:
1. Prezentai istoricul metodelor de nvare-predare a citit-scrisului.
Demersul didactic de predare-nvare a unui sunet nou i a literei corespunztoare vezi n
erdean Ioan, Metodica predrii limbii romne n clasele I-IV i Nua, Metodica predrii limbii
romne n clasele primare, vol. I)
Modaliti de exersare a cititului ce pot duce, n timp, la precizie, rapiditatea i fluen: trei
atribute eseniale n procesul de nelegere i construcie a textelor:
- identificarea literelor i fuziunea, n pronunare , a sunetelor. Alturi de lectura unor
enunuri scurte, la acest nivel, se aeaz i citirea selectiv, un tip de exerciiu enunat anterior i
care const n descifrarea, ntr-un text nou, a cuvintelor ce cuprind litera sau literele nvate. Un
astfel de text poate fi textul de referin, dar i un articol de revist, un anun etc., iar maniera de
indicare a cuvintelor ce urmeaz a fi citite poate fi sublinierea sau colorarea.
- identificarea coninutului formal al cuvintelor i expresiilor. Dintre exerciiile ce urmresc
identificarea conturului formal al cuvintelor rein dou categorii. Prima cuprinde careurile de
litere i urmrete descoperirea n interiorul lor, a unui numr mare ct mai marea de cuvinte;
construcia careurilor i sarcinile de lucru vor urmri, mai nti, citirea pe orizontal i vertical,
apoi citirea unor cuvinte situate pe linii oblice, pentru ca, n cele din urm, s fie schimbat i
sensul lecturii. A doua categorie cuprinde exerciii de transcriere i citire a unor enunuri fr
distan ntre cuvinte sau de citire a unor enunuri n care cuvintele nu au coninut semantic.
Ambele tipuri de activiti se pot desfura sub form de competiie.
- mrirea preciziei i a ritmului lecturii. La acest nivel se situeaz exerciiile ce vizeaz
citirea unor enunuri pe grupuri de cuvinte i exerciiile de tipul lectura repetat.