MISKONSEPSI YANG DIHADAPI OLEH PELAJAR DALAM

PEMBELAJARAN MATEMATIK DAN CARA MENGATASINYA

ISI KANDUNGAN

BIL

PERKARA

HALAMAN

1.0

PENGENALAN

2.0

DEFINISI MISKONSEPSI

3.0

MISKONSEPSI 1

3-4

CARA MENGATASI

4.0

MISKONSEPSI 2

4-8

MENGATASINYA

5.0

MISKONSEPSI 3

8 - 10

CARA MENGATASINYA

6.0

MISKONSEPSI 4

11 - 14

CARA MENGATASINYA

7.0

MISKONSEPSI 5

15 - 17

CARA MENGATASINYA

8.0

RUMUSAN

17 -18

1.0 PENGENALAN
Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda supaya berfikir secara
mantik dan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Sifat
matematik secara tabiinya menggalakkan pembelajaran yang bermakna dan
mencabar pemikiran.Matlamat Kurikulum Standard Sekolah Rendah bagi mata
Pendidikan Matematik adalah untuk membina pemahaman murid tentang konsep
nombor, kemahiran asas dalam pengiraan, memahami idea matematik yang mudah
dan berketrampilan mengaplikasikan pengetahuan serta kemahiran matematik
secara berkesan dan bertanggungjawab dalam kehidupan seharian.

Mengikut Bruner, untuk mempelajari konsep matematik dengan berkesan, bahasa

matematik harus diperkenalkan daripada mudah kepada kompleks, mengikut
peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak.
Walaubagaimanapun,terdapat miskonsepsi yang dihadapi oleh pelajar dalam
pembelajaran matematik khususnya dalam mempelajari asas nombor yang
merangkumi tajuk nombor bulat, pecahan,perpuluhan, peratus dan wang.Terdapat
beberapa kesukaran yang sering dihadapi oleh murid sehingga menimbulkan
miskonsepsi dalam mempelajari kemahiran tersebut. Miskonsepsi-miskonsepsi ini
juga saling berkait dari satu konsep ke konsep lain dalam tajuk yang berbeza.
Oleh itu, pengajaran matematik ini perlu dilaksanakan secara berhati-hati.
Seseorang guru seharusnya bukan hanya menganggap pengetahuan isi kandungan
atau konsep sahajalah yang penting untuk pembelajaran berkesan, malah sama
pentingnya ialah strategi atau kaedah pengajaran yang sesuai. Justeru itu sebagai
seorang guru haruslah mengambil kira konsep dan miskonsepsi dalam pengajaran
di samping pengetahuan isi kandungan pedagogi.

1
2.0 DEFINISI MISKONSEPSI
Miskonsepsi berasal daripada perkataan Inggeris misconception.Menurut Webster
Third New International Dictionary (1996) conception bermaksud kemampuan,fungsi
atau proses membentuk idea,absrak atau berkenaan pemahaman maksud simbol
yang mewakili idea atau abstrak.Mis bermaksud salah atau tidak.Gabungan
pengertian ke dua-dua suku kata tersebut membentuk idea,abstrak atau
pemahaman yang salah.
(Effandy Zakaria et all,Trend Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik,2007)
Dengan kata lain, miskonsepsi didefinisikan sebagai kekaburan dan tidak
kesempurnaan atau salah kefahaman tentang sesuatu. Miskonsepsi ini menjadi
masalah yang sering dihadapi oleh murid dalam pembelajaran matematik dan sering
menjadi penghalang kepada mereka untuk memahami konsep-konsep matematik
yang berkaitan dengan konsep yang mereka salah ertikan.
Miskonsepsi ini menjadi masalah yang sering dihadapi oleh murid dalam
pembelajaran matematik dan sering menjadi penghalang kepada mereka untuk
memahami konsep-konsep matematik yang berkaitan dengan konsep yang mereka
salah ertikan.
CIRI-CIRI MISKONSEPSI

Sukar diubah
Berasal dari pengalaman
Kurang kefahaman
Dipegang dengan kukuh, iaitu sukar dibetulkan atau ditukar
Agak stabil, iaitu berulang kali timbul atau digunakan dalam konteks yang
berbeza
Biasanya terhasil daripada pengalaman seharian (melalui deria)
Biasanya merupakan generalisasi melampau (overgeneralization) suatu
kefahaman yang betul
Menunjukkan kurang kefahaman berbanding kurang pengetahuan

3.0 MISKONSEPSI 1
Bagi kanak-kanak (umur 7 tahun) biasa mengalami miskonsepsi smaller-fromlarge. Kanak-kanak dilihat menolak digit kecil dalam setiap lajur daripada digit yang
lebih besar tanpa mengambil kira kedudukan digit tersebut. Miskonsepsi ini timbul
daripada kefahaman yang salah tentang operasi kira tolak iaitu operasi tolak hanya
boleh berlaku dengan nombor besar ditolak dengan nombor yang lebih kecil.
i.

745
-3 62
423

Miskonsepsi yang dihadapi oleh pelajar dalam penolakan nombor bulat di atas
ialah :
1. Menolak melibatkan nombor 4 dengan 6. Miskonsepsi ini disebut sebagai
smaller-from-large. Miskonsepsi ini seringkali berlaku apabila murid menolak digit
kecil dalam setiap lajur daripada digit yang lebih besar tanpa mengambil kira
kedudukan digit tersebut. Keadaan ini timbul akibat kefahaman yang salah tentang
operasi kira tolak iaitu operasi tolak hanya boleh berlaku dengan nombor besar
ditolak dengan nombor yang lebih kecil.
Merujuk soalan di atas, penolakan nilai tempat puluh iaitu digit (4 - 6) telah dianggap
sebagai (6 - 4) dan memberi jawapan sama dengan 2 telah dilakukan.
2. Miskonsepsi yang kedua ialah tidak melakukan pengurangan (decrementing)
nombor sebelah kiri daripada 4.Berdasarkan contoh di atas, murid tidak
mengurangkan 7 kepada 6 semasa menolak.
Cara Mengatasi:
Bagi mengatasi masalah konsepsi di atas, kaedah di bawah boleh digunakan:
Penyelesaian 1:
3

Menggunakan petak nilai tempat dan menggunakan gaya penceritaan

i.

Penolakan nilai tempat sa tidak ada masalah.

ii.

Semasa menolak nilai tempat puluh, guru mestilah menegaskan nombor

4 tidak cukup untuk menolak nombor 6. Tegaskan 6 = 60.

iii.

Jadi, perlu minta bantuan nilai tempat ratus sebanyak 1 ratus atau 100.

iv.

Minta murid menulis baki pada rumah ratus iaitu 6 ratus.

v.

Tolakkan 14 (10 + 4) di rumah puluh dengan 6 bersamaan 8.

vi.

Akhir sekali, tolakkan nombor pada nilai tempat ratus, 6 ratus dengan 3
ratus = 3 ratus.

vii.

Minta murid menulis jawapan akhir mengikut nilai tempat iaitu 383.

4.0 MISKONSEPSI 2
Mikonsepsi yang sering dihadapi murid-murid adalah melibatkan nombor pecahan.
Antara miskonsepsi yang sering dihadapi murid-murid adalah berpunca daripada
bentuk nombor pecahan itu sendiri yang berbeza daripada bentuk nombor bulat
yang sering ditemui dalam pelajaran sebelumnya. Sebagai suatu nombor pecahan,
terdapat murid yang mengandaikan secara kurang tepat bahawa melaksanakan
4

operasi nombor pecahan adalah sebagaimana nombor bulat juga.

ii.

2
3

1
3

3
6

1
2

Miskonsepsi yang dihadapi oleh pelajar dalam penambahan nombor pecahan di

atas ialah :
1.Pelaksanakan operasi tambah pecahan tidak bertepatan dengan alogaritma
sebenar kira tambah nombor pecahan.Murid menyelesaikan masalah pecahan ini
dengan cara menambah penyebutnya seperti pengangka.
Penyelesaian murid dengan menambah penyebut akan menghasilkan

3
6

1
2

2.Murid tidak memahami maksud pecahan terutamanya peranan

pengangka(numerator) dan penyebut(denomirator) yang mengakibatkan kesalahan
pengiraan operasi kira tambah pecahan walaupun penyebutnya sama.

Cara mengatasinya:
Penyelesaian 1
Menerangkan kepada murid dengan mengemukakan masalah iaitu:
Jika Sarah mempunyai

2
3

biji oren dan Adila mempunyai

1
3

biji oren,apakah

jumlah pecahan oren yang ada?

Bertanya kepada murid adakah mungkin suatu bahagian dalam bentuk pecahan
yang kuantitinya kecil daripada 1 biji buah oren ditambah ,boleh memberi jawapan

yang lebih kecil iaitu setengah atau

1
2

sahaja.Contoh ini dapat membantu murid

melihat bahawa penambahan penyebut dengan penyebut antara dua nombor bulat
adalah kurang wajar.

Penyelesaian 2
5
Menggunakan gambar rajah dalam mengukuhkan konsep penambahan nombor
pecahan dalam minda murid.

1
3

2
3

1
3

1
3

3
3

1
3

i.Terangkan kepada murid penambahan bagi operasi tambah yang mempunyai

penyebut yang sama haruslah mengekalkan penyebutnya.
ii.Tambahkan pengangka sahaja.

Penyelesaian 3
Menggunakan garis nombor.
2
3

1
3

=?

1
3

2
3

3
3
2
3

1
3

3
3

6
Penyelesaian 4
Penggunaan bahan maujud. Ini dapat mengukuhkan konsep nombor pecahan dalam
minda murid.

Fraction

2nd Qtr
3rd Qtr

1.Menggunakan kaedah penceritaan berdasarkan situasi.

Situasi 1

Ibu mengambil sebiji kek dari peti sejuk.Kemudian,ibu memotong kek kepada 3
bahagian yang sama.Mei Mei memakan 2 bahagian daripada kek tersebut dan
adiknya memakan 1 bahagian daripada kek itu.Berapakah jumlah bahagian kek
yang telah dimakan oleh Mei Mei dan adiknya?
2.Mengajak murid mengira bersama-sama berapa bahagiankah yang dimakan oleh
Mei Mei dan adiknya.

Mei Mei makan 2 daripada 3 bahagian kek =

2
3

Adik Mei Mei makan 1 daripada 3 bahagian kek =

1
3

Jadi ,jumlah bilangan bahagian kek yang telah dimakan ialah :

2
3

1
3

3
3

5.0 MISKONSEPSI 3
iii.

0.45 0.9 = 5.0

5.0
4.5

9
4 5

Terdapat dua miskonsepsi iaitu:

1.Pelajar terus menjalankan operasi bahagi persepuluh

2.Pelajar membuat anggapan titik perpuluhan tidak bermakna dalam memberi nilai
sesuatu nombor perpuluhan. Terdapat kekeliruan di mana sifat-sifat (properties)
nombor bulat yang diaplikasikan kepada nombor perpuluhan atau tidak boleh
diaplikasikan. Pelajar dilihat membuat generalisasi peraturan bagi nombor bulat
diguna pakai untuk nombor perpuluhan dan misuse peraturan nombor bulat bila
membuat penyelesaian bagi nombor perpuluhan.Pelajar mengalami kesukaran
untuk mengenal magnitud bagi nombor perpuluhan jika terdapat nombor digit di
sebelah kanan titik perpuluhan dan menganggapkan nombor perpuluhan sebagai
nombor bulat.
Cara mengatasinya

8
Penyelesaian 1
0.45 0.9 =

0.45
0.9

4.5
9

1.Tukarkan penyebut iaitu nombor yang dibahagi menjadi nombor bulat .Darabkan
pengangka dan penyebut dengan nombor 10 iaitu nombor yang sepadan untuk
menjadikan penyebut nombor bulat.

0.5
4.5

9
0
4 5
4 5

2..Seterusnya laksanakan melalui algoritma.

Bahagi sa: 4 sa 9 = 0 sa kerana 4 tidak terdapat dalam sifir 9

Nombor 4 ditolak dengan 0 = 4
Turunkan nombor 5 berdekatan dengan 4 menjadikan 45
Bahagi persepuluh: 45 9 = 5 persepuluh

5 persepuluh = 0.5

Penyelesaian 3
Penggunaan Blok Asas 10

9
Memberi penerangan tentang konsep perpuluhan
5 persepuluh = 0.5

Penyelesaian 3
Penggunaan kertas graf/grid
1.Tegaskan kepada pelajar 5 persepuluh = 0.5
2. Minta murid melorek 5 kotak kecil mewakili 0.5

(Keseluruhan grid bernilai =1)

Penyelesaian 4
1.Menukarkan pembahagi kepada nombor bulat terlebih dahulu.

0.45 0.9 = ?

= (0.45 x 10 ) (0.9 x 10)

= 4.5 9
2. Selesaikan menggunakan kaedah algoritma .Pengiraan sama seperti nombor
bulat tetapi pastikan titik perpuluhan berada sejajar dengan titik perpuluhan di
bawah.
0.5
9
0

4.5

4 5
4 5

10
6.0 MISKONSEPSI 4

iv.

RM 2. 3 5
+ RM
2.7
2. 5 1 2

Terdapat dua miskonsepsi iaitu :

1.Dilaksanakan seperti operasi tambah biasa bagi nombor bulat dan nilai tempat
perpuluhan telah diabaikan (berkait rapat dengan miskonsepsi yang berlaku dalam
operasi-operasi matematik tajuk nombor bulat dan nombor perpuluhan).
2.Kesukaran yang dihadapi pelajar yang ditunjukkan di atas dalam tajuk wang ini
adalah kesukaran pelajar dalam mempelajari pengajaran tentang wang berkait
secara langsung dengan pengetahuan tentang nombor bulat dan nombor
perpuluhan.Ini disebabkan perwakilan wang adalah ditulis dalam bentuk nombor
perpuluhan.Oleh yang demikian, sekiranya pelajar menghadapi masalah dalam
nombor perpuluhan, sudah tentu dia juga akan menghadapi masalah dalam kiraan
tentang wang. Justeru, miskonsepsi yang berlaku dalam pembelajaran tentang wang

amat berkait dengan miskonsepsi yang berlaku dalam operasi

operasi matematik tajuk nombor bulat dan nombor perpuluhan.
Tambahan pula, pelajar ini telah membuat kesilapan dalam menulis nilai mata wang
yang melibatkan ringgit dan sen iaitu RM2.7 yang menunjukkan nilai yang mewakili
sen selepas titik perpuluhan sebagai titik pengasingan bagi ringgit dan sen
sepatutnya ditulis dalam bentuk dua digit seperti RM2.70
3.Pelajar menambah tidak mengikut prosedur mengumpul semula.Pelajar
menambah 5 + 7 = 12
Cara Mengatasi
Ini bererti konsep nilai tempat yang dipelajari dalam pengajaran nombor bulat perlu
dikembangkan lagi kepada nilai tempat perpuluhan dan seterusnya
kepada pengajaran operasi tambah kira melibatkan nilai mata wang. Operasi kira
tambah melibatkan matawang boleh dilaksanakan sebagaimana nombor perpuluhan
11
dilakukan. Prasyarat untukmelaksanakan operasi kira tambah ialah dengan terlebih
dahulu menyusun kedua-dua nilai mata wang dengan meletakkan titik
perpuluhannya di dalam satu turus. Seterusnya dilaksanakan operasi kira tambah
bermula dengan nilai sen terlebih dahulu sehinggalah kepada nilai ringgit.
2. Nilai mata wang ditulis dengan salah iaitu di bahagian nilai sen
Tambahan lagi, semasa menulis nilai mata wang dalam bentuk angka, pelajar perlu
diingatkan bahawa titik perpuluhan merupakan titik pengasingan ringgit dan sen iaitu
sebagai perwakilan nilai ringgit dan sen. Malah di bahagian perwakilan sen
seharusnya ditulis dalam bentuk dua digit.
Penyelesaian 1 :
a..Guru perlu menerangkan kepada pelajar maksud nilai tempat setiap nilai mata
wang berserta dengan contohnya sekali seperti jadual berikut . Bersama ini guru
boleh menerangkan miskonsepsi yang kedua dilakukan oleh pelajar iaitu
menentukan nilai tempat bagi ringgit dan sen melalui jadual ini. Ini merupakan

pengulangan pembelajaran bagi konsep nilai tempat nombor bulat dan nombor
perpuluhan.
Nilai

ringgit

puluh sen

sen

2.35

2.70

tempat
RM

b. Meminta pelajar menuliskannya ke dalam kotak perpuluhan bagi operasi kira

tambah nilai mata wang yang mempunyai bahagian ringgit dan sen seperti di
bawah.Bersama ini , guru juga perlu menegaskan kepada pelajar bahawa semasa
melaksanakan operasi kira tambah melibatkan mata wang, susunan untuk kedua12
dua nilai mata wang perlu diletakkan titik perpuluhannya di dalam satu turus seperti
rajah di bawah.
Kotak perpuluhan:
Pastikan titik perpuluhan berada
dalam satu turus

ringgit

RM
RM
RM

2
2
5

sen

.
.
.

35
70
05

c. Selepas itu, guru perlu menerangkan bahawa melaksanakan operasi kira tambah
melibatkan mata wang juga serupa dengan cara seperti mematuhi prosedur kira
tambah nombor perpuluhan. Penerangan dilaksanakan secara langkah demi
langkah.

Langkah 1

RM
RM
RM

2
2

.
.
.

3
7

5
0
5

Tambahkan nombor di bahagian kanan terlebih dahulu.

Langkah 2

13
1+
+

RM
RM

2
2

RM

.
.

3
7

5
0

Tegaskan kepada pelajar tentang konsep mengumpul semula yang telah dipelajari
dalam operasi tambah nombor bulat. Penambahan dilaksanakan secara menambah
digit, 3 + 7 = 10. Oleh itu 0 akan ditulis dahulu pada lajur puluh. Seterusnya dilihat
pula bahawa, 10 puluh adalah dalam kumpulan ratus, maka akan ditulis 1 di atas
digit ratus.
Langkah 3
1+
+

RM
RM
RM

2
2
5

.
.
.

3
7
0

5
0
5

Seterusnya digit ratus pula ditambah, iaitu 1 + 2 + 2 = 5. Ini memberikan turus

jawapan sebagai RM5.05
Untuk mengatasi masalah miskonsepsi pelajar, selepas sesi pengajaran
dan pembelajaran yang dilaksanakan semula terhadap konsep matematik operasi
tambah mata wang. Guru harus peka cara memperkukuhkan konsep yang diajar
semula dengan menyediakan beberapa soalan latihan yang sesuai dan ianya juga
boleh digunakan sebagai bahan penguji kefahaman konsep di kalangan pelajar.

14
7.0 MISKONSEPSI 5
v.

2.4 = 24%

Murid tidak memahami konsep perpuluhan berkait rapat dengan konsep pecahan
dan peratus.
Sehubungan ini kita harus mengimbas kembali bahawa secara umumnya
pengajaran peratus merupakan aplikasi kepada pembelajaran yang dilaksanakan ter
dahulu, iaitu nombor bulat, pecahan dan perpuluhan. Kesukaran atau miskonsepsi
yang dilakukan oleh pelajar ini dalam pengajaran peratus adalah kesukaran
memahami masalah berkait dengan konsep peratus dan hubungan antara peratus
dengan perpuluhan. Konsep perpuluhan merupakan konsep asas yang perlu
dikuasai dan difahami oleh pelajar sebelum mempelajari konsep peratus. Oleh itu,
guru perlu menggalakkan pelajar mengingat kembali konsep perpuluhan kerana ia
amat berkait rapat dengan pembelajaran konsep peratus iaitu ia adalah nombor
perpuluhan yang mempunyai dua nilai tempat perpuluhan.
Cara Mengatasi
Penyelesaian 1
Konsep peratus merujuk kepada sebilangan bahagian daripada seratus bahagian
atau juga boleh diwakilkan dalam bentuk pecahan dengan penyebutnya ialah 100.
Oleh yang demikian, sebarang nombor perpuluhan perlu diubah bentuk agar
denominatornya bernilai100. Bersama ini guru juga boleh menggunakan petak

seratus sebagai bahan bantu mengajar supaya mudah untuk menerapkan

kefahaman pelajar dalam konsep peratus.
1.Minta pelajar menukarkan nombor perpuluhan kepada nombor pecahan yang telah
dipelajari sebelum ini dan disertakan juga penggunaan petak sepuluh

15
4
10

2.4 = 2

24
10

2. Guru menegaskan konsep peratus iaitu sebarang nombor pecahan

bahagian penyebutnya perlu ditukar menjadi nilai 100 dan kemudian ditunjukkannya
dalam petak seratus
4
2.4 = 2 10

24
10

24 10
10 10

240
100

= 240 %

16
Petak seratus

3. Selepas itu, guru menerangkan bahawa sebagaimana konsep peratus,

sebarang pecahan yang mempunyai penyebutnya bernilai 100 boleh terus ditulis dal
am bentuk peratus ( atau % ).

8.0 RUMUSAN
Miskonsepsi adalah satu daripada masalah dan kesukaran yang sering dihadapi
oleh pelajar dalam mempelajari pembelajaran matematik dan sering menjadi
penghalang kepada mereka untuk memahami konsep-konsep matematik yang
berkaitan dengan konsep yang disalah tafsirkan oleh mereka.
Masalah berpunca daripada miskonsepsi sukar diatasi oleh guru berbanding
masalah berpunca daripada kecuaian. Ini kerana setiap pelajar secara amnya
mempunyai latar belakang yang tersendiri iaitu dari segi latar belakang keluarga dan
pergaulan. Guru berdepan dengan pelajar yang membawa ilmu dan pengalaman
tersendiri yang dipelajari dari ruang lingkup kehidupan mereka yang kemungkinan
bercanggah dengan apa yang guru sampaikan semasa sesi pengajaran. Sekiranya
ilmu yang bercanggah ini tidak diperbetulkan maka ia akan membentuk miskonsepsi
dalam ilmu yang ingin disampaikan.
17
Guru-guru perlu peka kepada miskonsepsi yang dialami oleh murid dan
memperbetulkannya sebelum mereka menganggap yang konsep mereka adalah
betul memandangkan pendidikan bersifat berterusan. Dikhuatiri miskonsepsi yang
berlaku akan berterusan dan menjejaskan penguasaan ilmu matematik murid.
Miskonsepsi yang telah dibincangkan di atas merupakan perkara yang serius dan
sering dilakukan oleh pelajar. Pengetahuan pelajar yang terbatas dalam mempelajari
matematik perlulah dipulih dan diperbaiki. Miskonsepsi pelajar boleh diatasi dengan
mengemukakan contoh masalah konsep matematik yang dihadapi oleh pelajar agar
ia lebih bermakna dan sertakan beberapa kaedah atau pendekatan yang sesuai
dengan tahap pemahaman pelajar bagi mengatasi miskosnsepsi pelajar. Pelajar
mempunyai kefahaman konseptual yang sangat rendah dalam bahasa yang
digunakan dalam soalan yang diberi.Kelemahan ini mungkin berasal daripada
kelemahan pelajar itu sendiri dan pendekatan pengajaran guru yang
kurang menekankan pembinaan konsep (Dr. Jamil Ahmad,2008).
Sebagai guru, pengajaran yang disampaikandalam sesi pengajaran dan
pembelajaran haruslah dilaksanakan secara berhati-hati, malah perlu peka
dengan miskonsepsi yang sering dilakukan oleh murid agar tidak mengabaikan
kefahaman konsep,khususnya dalam melaksanakan operasi matematik. Seseorang

guru seharusnya bukan hanya menganggap pengetahuan isi kandungan atau

konsep sahajalah yang penting untuk pembelajaran yang berkesan, malah sama
pentingnya ialah strategi atau kaedah pengajaranyang sesuai.Guru yang berjaya
memulihkan pelajar daripada berlakunya miskonsepsi secara berterusan bukan
sahaja membantu pelajar dalam pembelajaran tetapi mereka juga memudahkan
urusan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Guru seharusnya
berhenti seketika dan reflek semula tentang apa yang berlaku dalam sesi
pengajaran mereka.Setiap miskonsepsi atau apa kesilapan pelajar akan dapat
diperbetulkan bersama guru dan pelajar (Dr. Jamil Ahmad, 2008).

18
RUJUKAN

Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Matematik Tahun 4.(2013) Putra

Jaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
http://cikgusari74.blogspot.com/2013/05/krm3013-asas-nombor.html
http://norazlinrusdin.blogspot.com/2012_12_01_archive.html
http://shirleyjong0316.blogspot.com/
http://warsppg.blogspot.com/2012/09/pecahan-tahun-4_11.html
http://www.academia.edu/5046528/CHU_JU_AIK_D20112052708_KRM3013_
http://www.slideshare.net/salinalina77/miskonsepsi-mte-3111
Jamil A, Norlia G, Norhashimah S. (11- 12 Oktober 2008). Seminar Pendidikan
Sains dan Matematik : Miskonsepsi Matematik Satu Refleksi. Open Universiti
Malaysia

Matematik Tahun 2 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2.Dewan Bahasa Dan
Pustaka.Kuala Lumpur(2012)
Matematik Tahun 4 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Dewan Bahasa Dan Pustaka
(2013)
Noor Shah Bin Saad,Mohd Uzi Bin Dollah.(2012) Modul KRM3013 Asas
Nombor . Tanjong Malim:Universiti Perguruan Sultan Idris
Yati Norhayati http://www.scribd.com/doc/164796251/MiskonsepsiPecahanhttp://nasipapriksodap.blogspot.com/2011/11/apa-itu-miskonsepsi.html