www.referat.

ro

Definiii ale adolescenei

Despre adolescen s-a scris foarte mult, fr a se gsi ns explicaii satisfctoare pentru
toate ntrebrile i problemele caracteristice acestei vrste. Adolescena este cu siguran o etap
a schimbrilor, iar parcurgerea multitudinii de lucrri care abordeaz aceast problematic
nepoate arta c nici o alt vrst nu a fost caracterizat prin attea atribute, epitete i metafore.
J.J.Rousseau, de ex., numete aceast etap vrsta raiunii dar i revoluie furtunoas,
a doua natere (1973, p.194); pentru Mihai Ralea este timpul n care lum Universul prea n
serios. Alte metafore care pot fi ntlnite sunt: vrsta integrrii sociale, vrsta ingrat,
vrsta crizelor, vrsta dramei, a anxietii, a nesiguranei, a insatisfaciei, vrsta
contestaiei, vrsta marginalitii, a subculturii vrsta de aur, etc.
Aadar, adolescena poate fi privit din unghiuri extrem de diverse, iar interpretrile
condiionrilor i transformrilor care intervin n aceast perioad sunt complexe. Adolescena
este privit de muli autori ca fiind o perioad foarte dificil a vieii, n care indivizii sunt
puternic stresai i instabili afectiv, datorit faptului c trebuie s fac fa unor schimbri
spectaculoase, att pe plan biologic, ct i pe plan psihologic i social. Unele dintre aceste
schimbri se refer la schimbri fizice i fiziologice importante care au loc pubertate i
modificrile consecutive acesteia care apar la nivelul comportamentului sexual.
Etimologic, termenul adolescen i are originea n verbul latin adolescere care nseamn
a crete, a se dezvolta, punnd accent n special pe maturizarea biologic i dezvoltarea
psihologic specific acestei vrste. Totodat, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de
schimbare a imaginii de sine, care intr n conjuncie cu tendina adolscentului de a se autodefini.
Aceast creare a unei noi identiti are loc, adesea, prin raportarea la imaginea adultului
sau prin opoziia fa de acesta i adoptarea n schimb, a unor norme sociale i de grup prezente
la ceilali tineri din aceiai generaie.
Schimbri majore apar i n plan social: adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte
persoane de aceiai vrst i mult mai puin timp cu prin ii i familia, dect atunci cnd erau
copii. n acelai timp, adolescena este perioada cnd se iau decizii importante pentru dezvoltarea
personal i se fac planuri cu privire la viitor. De ex., n perspectiva alegerii unui traseu
profesional, adolscenii trebuie s decid ce tip de liceu/facultate doresc s urmeze, ce examene
s susin, dac s urmeze studii universitare sau s-i gseasc un loc de munc etc. Chiar dac
adolescena este vrsta unor importante schimbri n viaa unei persoane, nu este obligatoriu s
fie nsoit, dup cum s-a menionat n doctrin, de conflicte i crize adaptiv dramatice.
1

Cercetrile rezlizate n ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate faptul c

aceste caracteristici depind mai ales de aspectul i calitatea (autenticitatea) relaiilor cu familia,
coala i grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural i social n care adolescentul se
dezvolt.
Adolescena i postadolescena ncheie, aadar, primul ciclu al dezvoltrii umane. Spre
deosebire de copilrie, adolescena ocup un loc aparte n istoria persoanl a fiecrui individ.
Intrarea n aceast faz accentuiaz contientizarea multiplelor schimbri i transformri care-i
sunt caracteristice. Adolescena rmne n amintirea tuturor ca un fel de revela ie, de trezire, ca o
trecere de la existena oarecum calm din copilrie caracterizat de relaii simple cu ambian a
i cu sine, la o deschidere deosebit fa de lume i univers, la nelegerea locului ocupat n lume,
a rostului vieii, la preocuparea constant pentru viitor i la efortul personal de a deveni adult.
Aspecte generale ale dezvoltrii n adolescen
Fenomenologia adolescenei, conform opiniilor multor autori n domeniu, se centreaz n
jurul reorganizrii vieii interioare. O prim reorganizare privete nsi reprezentarea
experienelor corporale i sexuale. Iniial, foarte devreme n pubertate, adolescentul resimte
aceste experiene noi ca fiind externe siei; treptat, el va nva s le integreze n corpul matur
sexual ca surs de mndrie i plcere.
Concomitent cu reorganizarea reprezentrii corpului n jurul maturitii sexuale, au loc o
serie de reorganizri care privesc aa numitele porniri (n special, este vorba despre modularea
agresivitii i fuziunea dintre agresivitate i tandree), valorile (n special asumarea valorilor
personale care difer de cele ale prinilor), conceptele despre timp (sentimentul de a avea o
istorie personal i un viitor care se poate planifica i influena), modul n care se vede pe sine n
relaiile cu ceilali (n special posibilitatea de a tri experiene emoionale intime n afara
familiei).
Aceste reorganizri apar pe fondul elementelor psiho-afective achiziionate n etapele
anterioare ale dezvoltrii, ale unei funcionri fizice i cognitive (care in de intelect)
corespunztoare, a suportului permanent din partea familiei i a altor aduli semnificativi, n
special profesorii, dar i a influenei grupului de egali i a prietenilor, inclusiv a ansei de a fi
evitat accidente care pot avea uneori consecine ireparabile.
Multiplele transformri care au loc n perioada adolescenei pot fi grupate n cinci
categorii majore: este vorba n principal despre transformri fizice; cognitive; emoionale;
sociale i comportamentale. Trebuie subliniat c transformrile corporale, strns legate de
2

atingerea maturitii sexuale, au un impactul major asupra ntregii personaliti a adolescentului

(incluznd aici sfera intelectual, motivaional-afectiv i cea a relaiilor interpersonale).
n ceia ce privete dezvoltarea cognitiv a adolescentului aceasta este caracterizat prin
trecerea de la gndirea concret la gndirea abstract. El dispune acum de un nou set de
instrumente mentale i, ca urmare, devine astfel capabil s analizeze situaiile logic, n termii de
cauz i efect; s aprecieze situaii ipotetice; s anticipeze, sa planifice, s imagineze cum va
arta viitorul, s evalueze alternative, s i fixeze obiective personale; devine capabil de
introspecie, poate s abordeze cu maturitate sarcini de luare de decizie. Progresul intelectual n
adolescen este acompaniat, ntr-o msur considerabil, de trecerea de la memorarea mecanic
la aceea logic, susinut de perfecionarea percepiei senzoriale i a criteriilor de observare, de
acutizarea simului critic, de algoritmi asimilai, dar i de efortul voluntar depus atunci cnd
persoana are contiina mai clar a unor scopuri i idealuri.
Pe msur ce adolescentul ncepe s i exerseze noile abiliti i deprinderi de
raionament, uneori comportamentul su poate s fie greu de neles pentru adult, provocnd
confuzie: este momentul n care adolescentul argumenteaz de dragul argumentaiei, sare direct
la concluzii, este extrem de centrat pe sine, dar pe de alt parte ncearc s gseasc ntotdeauna
o vin sau un defect n ceea ce spune adultul, s dramatizeze. Ca rezultat al dezvoltrii
abilitilor cognitive, adolescentul devine din ce n ce mai independent i autonom.
Adolescena i criza de identitate
A avea o identitate nseamn a fi cineva, a ocupa o anumit poziie ntrun context social
dat, a juca un anumit rol, a dispune de un anumit statut.
Practic, identitatea unei persoane reprezint un rspuns explicit sau implicit la ntrebarea
Cine sunt eu?.
Transformrile care se produc n ntreaga structur a personalitii adolescentului au
implicaii deosebit de importante: maturizarea fiziologic, dezvoltarea capacitii de cunoatere,
apariia de noi dorine i sentimente dau adolescentului impresia c este o persoan cu totul nou,
diferit de copilul care era pn de curnd. Abandonarea vechii identiti creeaz uneori
sentimentul de vid, lips de repere i dezorientare. Pentru a se echilibra i a se redescoperi pe
sine nsi el caut noi identificri, noi modele de personalitate la care s se raporteze.Astfel,
adolescentul devine treptat contient nu doar de ceea ce este, ci i de ceea ce poate deveni.
nc din primii ani de via copilul devine capabil s nving cel puin n plan imaginar,
n gnd, cu anticipaie , obstacole reale sau imaginare cu care se confrunta. n imaginaia
3

copilului se desprinde i se impune un personaj care aduce soluii pentru toate marile lui
necazuri. Acest personaj n care se transpune copilul i cu ajutorul cruia el cucerete
anticipativ lumea este eroul.
La nceput eroul este un om concret: unul dintre prini, un frate, pentru ca mai trziu
printre acetia s fie inclus i eu cnd am s fiu mare. Pe msura naintrii n vrst, a
dezvoltrii imaginaiei, varietatea personajelor crora li se ofer calitatea de a fi erou crete la
rndul su. Constituirea eroului rspunde unei profunde cerine interioare: marcheaz nceputul
dedublrii individului: eroul este el nsui, dar un alt Eu investit cu caliti i fore nebnuite.
Conversaia cu eroul este de fapt o conversaie mascat cu sine.
Dedublarea n erou semnific astfel nceputul gndirii despre sine i n cele din urm al
contiinei de sine. Odat cu trecerea anilor, nsuirile eroului se modific treptat dobndind
trsturi de ordin superior, care afirm tot mai mult influena aspiraiilor: setea de cunoatere,
nevoia de a construi, de a crea noi valori spirituale i materiale. Datorit dezvoltrii contiinei de
sine eroul nceteaz de a mai fi un alter ego, un alt-eu, un partener pentru conversaia mascat cu
sine nsui. El devine un model, ncepem s avem de-a face cu alt om, cu care individul n
cretere nu se identific total. n acest caz, conversaia individului cu sine nsi nu nceteaz, ci
se amplific, devenind totodat mai direct. Ea are ca rezultat creterea contiinei de sine n care
intensificarea sentimentului propriilor fore se mbin cu cunoaterea mai larg a lumii i a vieii.
Formarea imaginii de sine i complexele de inferioritate
Adolescena este vrsta oglinzii, vrsta la care adolescentul caut s coincid cu sine1, mai
ales atunci cnd resimte o lips de concordan ntre ceea ce ar dori s fie, ceea ce crede c este
la un moment dat i ceea ce este de fapt. Aceasta relaie sintetizeaz practic problematica
imaginii de sine pe care individul i-o construiete de-a
lungul existenei sale. Neconcordanele care apar n structura imaginii de sine se refer de fapt la
conflictul dintre Eul real i Eul ideal, conflict care poate duce la frustrare, stress i o sczut
stim de sine. Pentru unii oameni acest conflictul este copleitor i conduce la depresie i
dezndejde; pentru alii un asemenea conflict constitue impulsul care conduce la mobilizarea
resurselor necesare compensrii i atingerii idealurilor propuse.

1 Golu Pantelimon, Psihologia copilului, Editura didactic i Pedagoci, Bucure ti, 1994, pag. 159.
4

O bun cunoatere a propriului Eu, a modului n care acesta se organizeaz, reprezint un aspect
important pentru viaa fiecrei persoane i, n acelai timp, o condiie indispensabil n procesul
de formare i dezvoltare a individului.
Multe opinii despre sine, extrem de diferite n multiplicitatea lor, se pot
opune de cele mai multe ori realitii i certitudinilor sociale. Opinia eronat
a unei persoane cu privire la sine i la problemele vieii se lovete, mai
devreme sau mai trziu, de opoziia ferm a realitii.
Opinia care st la baza imaginii despre lume a unui persoane, care i determin ideile,
sentimentele, voina i actele sale, este opinia, sau mai bine zis, imaginea de sine. Dei frecvent
considerat ca avnd o natur eminamente subiectiv, imaginea de sine ntrunete totui
caracteristicile unui dat obiectiv dat fiind influena sa asupra cursului ntregii activiti a
omului. ntr-o viziune sintetic i unitar asupra dezvoltrii personalitii, rolul imaginii de sine
n cadrul adaptrii sociale, al autocunoaterii i autoechilibrrii nu poate fi neglijat. Imaginea de
sine este expresia concretizat a modului n care o persoan se vede sau se reprezint pe sine,
perspectiva individual asupra propriei personaliti. Formarea imaginii de sine nseamn n
primul rnd o construcie subiectiv care subliniaz trei aspecte:
Eul reprezint imaginea pe care noi o considerm definitorie pentru personalitatea
noastr. Odat cu acest construcie a propriei imagini de sine se formeaz i aprecierea asupra
acesteia: pozitiv sau negativ, respectiv modul n care aceasta imagine arat n viziunea
persoanei care i realizeaz autoportretul.
Cellalt, contientizarea faptului c acesta realizeaz asupra noastr judecata bazat pe
modul n care persoana noastr este perceput. Imaginea de sine nu corespunde ntotdeauna cu
imaginea pe care cei din jur i-o formeaz despre o anumit persoan.
Reflecia eului asupra imaginii de sine din perspectiva corespondenei sau lipsei de
coresponden ntre aceasta i judecata celuilalt. Aceasta apreciere sau opinie despre sine poate
declana sentimente pozitive sau negative i are consecine importante n privina integrrii
sociale a persoanei2.
Fiecare dintre noi recunoatem intuitiv importana stimei de sine n ceea ce privete eficiena
comportamental i sntatea mintal. De aceea ncercm s ne meninem stima de sine la un
anumit nivel ct mai ridicat i s o ridicm prin strategii diferite. Se pare ca pentru stima de sine
este mai important cum te crezi dect cum eti n realitate!
2 Moldovan Olga, Bla-Timar Dana, Psihologia adolescenei i a vrstei adulte, Editura Universitii
Aurel Vlaicu, Arad, 2010, pag. 32-34.
5

n practic, se observ cu uurin faptul c elevii cu un nivel ridicat al stimei de sine sunt
mai persevereni la coal, se simt mai competeni i n consecin au rezultate colare mai bune.
Astfel, chiar dac au un aspect fizic plcut, adolescenii cu stima de sine sczut nu par s
observe acest lucru, sunt pesimiti i negativiti. Scderea motivaiei colare, din diferite cauze,
conduce la scderea stimei de sine cutarea unor modaliti de corectare, care de multe nseamn
consumul de igari, alcool sau droguri. Experienele sexuale negative, sau chiar sarcini nedorite,
apar n multe cazuri la adolesceni sau adolescente cu stim de sine destul de sczut. ns nu
doar acetia sunt predispui s se implice n activiti sexuale precoce sau n relaii sexuale
multiple, ci i adolescenii cu o stima de sine pozitiv. De asemenea, consumul de alcool sau de
droguri este ntlnit la ambele categorii de adolesceni motivele fiind diverse: curiozitate,
distracie, sau pus i simplu ncercarea de a uita de problemele cu care se confrunt3.
Adolescentul i complexele de inferioritate
Conceptul de complex psihic
Cel mai adesea se atribuie termenului de complex psihic o semnificaie negativ. De fapt,
el desemneaz o asociere de impulsuri: este o organizare de care avem nevoie pentru aciunea
noastr cotidian (Jus, 1998, apud Albu, 2002). n terminologie psihanalitic, complexul
psihic desemneaz o combinaie de trsturi de personale, de dorine, emoii, sentimente, de
atitudini afective contradictorii, practic ntotdeauna incontiente, totul organizat ntr-un ansamblu
indisolubil, facnd parte integrant din personalitate. Pe scurt, este vorba de un ansamblu de
elemente cu o mare ncrctur emoional, adunate n jurul unui nucleu organizator incontient
Complexele se formeaz n primii ani de via, avnd la baza lor ntotdeauna cuplul
dragoste-ur; ele nu au valene patologice, dar pot s se dezvolte n aceast direcie ca urmare a
unor modificri care apar n timp, sau a unor hipertrofii secundare. Atunci cnd acestea nu se
rezolv n mod normal, ele antreneaz tulburri caracteriale la copil i se prelungesc prin
dezordini nervoase la adult.
Complexele psihice fundamentale
Complexele psihice i mecanismele de compensare a lor au fost studiate de ctre Alfred
Adler (1870 1937). El arat c fiecare eveniment din viaa copilului este susceptibil s conduc
la declanarea formrii unui complex psihic. Principalele complexe pe care le parcurg cele mai
3 Idem
6

multe persoane sunt: complexul lui Oedip i complexul Electra, complexul de abandon,
complexul de culpabilitate i complexul de inferioritate etc.4 .
De exemplu, apariia unui frate mai mic ntr-o familie determin o serie de modificri n
atitudinile fiecruia dintre membrii acestuia. Prin fora lucrurilor, mama este acaparat de de
ngrijirile pe care trebuie s le dea noului nscut i nu se mai poate acorda aceai atenie primului
nscut. Acesta este frustrat, devine gelos i agresiv la adresa fratelului mai mic, ar vrea ca acesta
s dispar i mama s se ocupe numai de el. Copilul mai mare este astfel animat de sentimente
contradictorii, de dragoste i ur, de dorina de reconciliere i cea de agresiune. Pentru copil
aceasta este o experien dureroas, traumatizant care determin formarea unui complex de
intruziune, avnd manifestri de intensiti diferite. Ulterior acestui eveniment totul poate reintra
n normal dar n psihismul copilului amintirea acestor triri angoasante rmne, nu se terge i
ele pot fi reactivate de noi experiene similare. Protestul incontient mpotriva intrusului se
poate transpune ulterior n domeniul social sau profesional manifestndu-se, de exemplu, prin
aa-numita incompatibilitate relaional cu persoanele resimite ca rivale5.
Sentimentul de inferioritate este profund resimit nc din primii ani de via, atunci cnd
copilul i d seama c este constrns s fac ceea ce nu dorete sau este mpiedicat s fac ceea
ce ar dori la un moment dat. n raport cu adultul, el se gsete ntr-o situaie de inferioritate care,
uneori l copleeete. Atunci cnd prinii sau educatorii i cer copilului s fac ceva dincolo de
posibilitile sale actuale, sentimentul de incapacitate este confirmat i el se consolideaz, cu
toate efectele negative care rezult de aici: copilul se nchide n sine, se retrage din aciune, sau
se refugiaz n reverie. La fel se simte ns i elevul n faa profesorului su sau novicele n faa
maestrului.
Copilul devenit tnr i apoi adult s-a obinuit s se considere inferior i mai ales s se
comporte, s acioneze ca i cum ar fi inferior. Astfel, sentimentul de inferioritate se
consolideaz treptat i se transform n complex de inferioritate. n acest caz, persoana
generalizez o inferioritate parial (real sau imaginar) la ansamblul posibilitilor i
capacitilor sale, convins fiind c este o persoan lipsit de valoare.
Uneori complexul de inferioritate se cristalizeaz n jurul unei infirmiti reale (tulburare
de limbaj), defecte fizice (statur mic, pete pe epiderm etc.) sau caracteristici personale
considerate nedezirabile.
4 Albu Emilia, Psihologia educaiei, Editura Aramis, Bucureti, 2002.
5 Moldovan Olga, Bla-Timar Dana, op. cit., pag. 35-36.
7

Compensarea sau aciunea de contrabalansare a unei deficiene este un proces adesea

incontient care const n a compensa un deficit sau o infirmitate, reale sau presupuse, printr-un
comportament secundar, uneori bine adaptat la realitate.6 Potrivit teoriei lui Adler, mari
conductori precum Napoleon sau Rooswelt ar fi cutat gloria pentru a compensa sentimentele
de inferioritate provocate de o statur mic sau o stare de sntate precar. Compensarea se poate
manifesta numai pe plan imaginar situaia compensrii nevrotice a persoanelor care triesc pe
plan imaginar o via minunat sau se imagineaz personaje extraordinare pentru a-i masca
eecul din viaa social. Exist ns i fenomenul supracompensrii: individului nu i mai este
suficient s fie superior ntr-un (anumit) domeniu, el vrea s fie cel mai bun, cel mai puternic, s
strneasc permanent admiraia anturajului su.
Ca urmare, apare ceea ce ce n general este denumit complex de superioritate7.
Bibliografie
1. Golu Pantelimon, Psihologia copilului, Editura didactic i Pedagoci, Bucureti, 1994.
2. Albu Emilia, Psihologia educaiei, Editura Aramis, Bucureti, 2002.

3. Moldovan Olga, Bla-Timar Dana, Psihologia adolescenei i a vrstei adulte, Editura

Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2010.

4. chiopu Ursula, Verza Emil,

Adolescena. Personalitate i limbaj, Editura Albatros

Bucureti, 1998.

6 Idem
7 Ibidem
8