Analiza SWOT

Prin analiza SWOT (Strenghts - puncte tari, Weaknesses - puncte slabe, Opportunities oportuniti i Threats - ameninri) se studiaz caracteristicile unui subiect/fenomen: puncte tari i
puncte slabe, alturi de oportuniti i ameninri care l pot influena, ajutnd la definirea unor
strategii i direcii corespunztoare de activitate. Punctele tari i punctele slabe se refer la aspecte din
interiorul problemei analizate, iar oportunitile i ameninrile se refer la factori externi, la aspecte
n afara problemei analizate.
n domeniul educaional, SWOT este o modalitate de analiz care ne ajut s sistematizm
punctele tari, slbiciunile, oportunitile i ameninrile caracteristice unei lecii, unei strategii
didactice, unui proiect, unei tehnologii folosite, unui sistem de perfecionare a personalului din
nvmnt, sau anumitor elemente din cadrul acestora, n scopul msurrii profitabilitii i eficienei
lor, etc. n general, exista dou moduri n care poate fi utilizat o analiza SWOT:
n scop profesional, pentru monitorizarea sistemului de perfecionare a cadrelor didactice, prin
gsirea celor mai eficiente strategii de formare a acestora;
ntr-un demers didactic, pentru a msura profitabilitatea unei strategii,a unei metode, a unei
lecii, a unui proiect sau a unui stil de nvare.

Proiect de seminar:
Realizai o analiz SWOT a primei voastre sesiuni de examene din cadrul Academiei Forelor
Terestre utiliznd urmtoarele criterii pentru analiz:
strategii de nvare
abiliti metacognitive
motivaie
gestionarea timpului
managementul eficient al mediului fizic i social
gestionarea eficient a strilor afective

Reglarea motivaional a nvrii

Reglarea motivaional a nvrii include atitudinile, abilitile i strategiile care faciliteaz
nvarea, susin efortul i atenia necesare desfurrii activitii de nvare, inclusiv ncrederea n
sine i credinele epistemice ale celui care nva. Implic dou componente:
a. controlul motivaiei: creeaz starea experienial pozitiv i intenia de a nva;
b. controlul aciunii motivate: contribuie la realizarea inteniei de a nva i la protejarea ei de
alte tendine competitive de aciune.
Reglarea motivaional cuprinde activiti pe care individul le iniiaz, menine i
suplimenteaz contient pentru pstrarea voinei de a ndeplini anumite sarcini: reflecii, aciuni i
comportamente prin care sunt influenate opiunea, efortul i persistena n sarcinile de nvare.
Motivaia pentru nvare este intensificat atunci cnd:
sursa motivaiei este intrinsec,
scopurile au relevan personal,
individul este centrat pe sarcin, atribuie succesul i eecul unor cauze controlabile, este
orientat spre perfeciune i crede c abilitile lui pot fi perfecionate.
Motivaia pentru nvare este diminuat de factori precum:
recompensele sau pedepsele nepotrivite,
presiunea social,
dorina de a fi aprobat (implicarea excesiv a ego-ului)

tendina de a alege sarcini foarte simple sau foarte grele,

tendina de a evita eecul,
predispoziia ctre anxietate,
tendina de a atribui eecul i succesul unor factori incontrolabili,
credina c aptitudinea este stabil i incontrolabil.

Controlul motivaiei se realizeaz prin i se exprim n:

abilitate, claritate i pregnan n mplinirea scopurilor (pp. autocunoatere, cunoaterea
sarcinii, vizualizarea unor scenarii cu mai multe scopuri posibile)
claritatea i pregnana valorilor personale i a intereselor proprii
formularea unor scopuri personale relevante, realiste, structurate, orientate, specifice i
proximale, cu suport extern bine precizat
contientizarea propriilor credine cu privire la cauzele care susin reuita/ eecul n nvare
construirea unor atribuiri cauzale corecte
contientizarea propriilor expectaii cu privire la rezultatele activitii de nvare
construirea unor ateptri pozitive cu privire la rezultatele nvrii
gradarea sarcinilor (pai mici la nceput)
meninerea motivaiei pe tot parcursul activitii se poate face prin:
identificarea propriilor surse ale motivaiei
analiza scopurilor cu persoane semnificative pentru individ
adoptarea unui model existenial care a depit obstacolele n nvare
memorarea micilor succese zilnice
explicarea realist a eecurilor
meninerea unei imagini realiste de sine, dar pozitive
meninerea stimei de sine
concentrarea pe punctele forte ale propriei personaliti
identificarea punctelor slabe i nclinarea balanei ctre cele forte
aplicarea de msuri concrete pentru contracararea punctelor slabe
controlul cauzelor care pot fi controlate de individ
autorecompensarea
Tehnici de susinere a scopurilor nvrii
vizualizarea unor scenarii de atingere a elului (visul cu ochii deschii, imaginarea)
transformarea visului n cuvinte cu valoare de scop
alctuirea unei liste cu scopuri personale
analizarea resurselor necesare atingerii scopului
alctuirea unei liste de aciuni necesare pentru atingerea fiecrui scop, cu etape i termene
pentru fiecare etap
nregistrarea progresului n realizarea scopului
comunicarea i analiza mpreun cu persoanele semnificative a succeselor i eecurilor

Strategii ale autoreglrii n nvare

Strategiile sunt activiti prin care subiectul i organizeaz i administreaz aciunile n
vederea ndeplinirii unei sarcini sau atingerii unui scop (J.J. Ducret de Duron, 1999)
activitate mintal contient care poate fi deliberat folosit pentru a atinge un el cognitiv
Strategii ale autoreglrii n nvare sunt:
Strategii cognitive
Strategii autoreglatorii de control al cogniiei (strategiile metacognitive)
Strategii de management al resurselor
Strategiile cognitive includ:
Strategii pentru reglarea modalitilor de procesare a informaiei (memorare,
transformare i elaborare)
Strategii metacognitive (planificare, monitorizare, evaluare i optimizare a procesului
nvrii)
Cele mai frecvente strategii cognitive sunt:
Strategii de memorare, de reactualizare (fixarea de repere), de elaborare (schematizarea,
parafrazarea), de organizare (realizarea de hri conceptuale i diagrame), eficientizarea
lecturii, rezolvare de probleme i raionamentul (deductiv, inductiv)
Strategii cognitive utilizate n mod curent n nvarea colar (n mediul academic):
Strategii de nelegere a textului
Strategii de rezolvare de probleme
Strategii de reamintire (includ strategiile repetiiei ca subvocalizarea, repetiia de
ntreinere etc,)
Strategiile elaborrii (de legare a materialului nou de o informaie deja existent, de
utilizare a mnemoschemelor)
Strategii de organizare (divizarea materialului n subseturi, marcarea relaiilor dintre
subseturi prin conturare, schiare, realizarea unei hri, realizarea unui plan, organizarea
spaial a ideilor etc.)
Tehnici de tratare a informaiilor:
Repetiia
Asocierea (organizarea datelor dup atribute comune)
Deducia (aplicarea regulilor cunoscute pentru a nelege sau a produce recombinarea
elementelor cunoscute n forme noi)
Formarea de imagini mentale vizuale
Stabilirea de cuvinte cheie (memorarea cuvintelor prin asociere cu alte cuvinte sau cu
imagini semnificative)
Contextualizarea (amplasarea cuvntului ntr-un text coerent)
Elaborarea (legarea datelor noi de alte concepte existente n memorie)
Transferul (folosirea cunotinelor anterioare pentru abordarea unor sarcini noi)
Inferena (folosirea datelor disponibile pentru a desprinde sensul sau a prevedea
rezultatul)
Strategii ale activitii cognitive n general:
a. Strategii de receptare (percepie)
b. Strategii de conceptualizare

c. Strategii de rezolvare de probleme

d. Strategii de nelegere
e. Strategii decizionale
f. Strategii de memorare stocare - reactualizare
a. Strategiile de receptare (percepie) sunt de fapt strategii de explorare a cmpului perceptiv
Presupun detectarea, discriminarea i identificarea imediat a semnalelor din mediu
Strategiile de explorare i investigare a cmpului perceptiv funcioneaz dup criteriul
relevanei
Cmpul stimulilor trebuie mprit ntr-o serie de zone sau puncte cu valori informaionale
diferite
Unele zone sau puncte vor fi considerate nodale sau critice = zonele cu cea mai mare
ncrctur informaional
Tipuri de explorare vizual a cmpului perceptiv (pentru identificarea stimulilor vizuali i mai
ales a formelor):
Scanri (baleiaj al cmpului) pe vertical, pe orizontal, n spiral, radial-circular, de
urmrire
Scanri (baleiaj al cmpului) pe coordonate cu desfurare topologic (fixare a punctelor
de ntrerupere i a ramificaiilor)
Explorri simple (se pun n legtur elemente independente spaio-temporal)
Explorri polarizate (centrarea pe un element semnificativ al stimulului)
b. Strategii de formare a conceptelor (conceptualizarea)
Un concept este o idee general despre o clas de obiecte sau de fenomene; deci este o
reprezentare mental a unei categorii.
Conceptul are dou funcii importante pentru mentalul individual:
grupeaz entitile asemntoare n clase i
permite realizarea de operaii mentale complexe intra- sau inter-clase.
Categoriile ne permit s selectm i s prelucrm un numr restrns de informaii din
cantitatea uria care ne bombardeaz n fiecare clip.
Categorizarea este un proces ce presupune gruparea stimulilor din mediu pe categorii n funcie
de anumite criterii de asemnare, n scopul unei prelucrri mai facile a informaiei. Acest proces ne
asigur accesul la informaia esenial legat de categoria respectiv i ne permite s facem predicii.
O categorie poate fi definit ca fiind:
1. o noiune fundamental i de maxim generalitate care exprim proprietile i relaiile
eseniale i generale ale obiectelor i fenomenelor realitii
2. un grup de obiecte, evenimente sau idei care au anumite caracteristici n comun
Exist trei mari tipuri de atribute relevante pentru definirea unei categorii:
Atribute perceptuale: informaii relevante percepute cu ajutorul simurilor (stimuli) cu
ajutorul crora se definesc, n principal, categoriile naturale (animale, plante fenomene ale
naturii etc);
Atribute funcionale: operaii realizate cu obiectele sau de ctre obiecte cu ajutorul crora
se pot defini categoriile de artefacte cum sunt uneltele sau vehicule (tehnologii n general);
Atribute relaionale care precizeaz relaia dintre elemente sau dintre elemente i un
criteriu exterior (spre exemplu, gradele de rudenie ntr-o familie).
O alt clasificare a categoriilor le mparte n:
categorii naturale (corespunztoare obiectelor din natur i accesibile organelor de sim)
categorii artificiale (artefactele - obiectele construite de om).
Fiecare categorie face parte dintr-o reea complex de categorii aflate n raporturi ierarhice de
subordonare sau supraordonare.
Strategii de formare a conceptelor.
Strategia explorrii simultane (explorarea simultan a tuturor atributelor obiectelor dintr-o
clas, n vederea respingerii unora i a reinerii celor definitorii /prototipale)

Strategia explorrii succesive (explorarea secvenial a atributelor obiectelor n vederea

reinerii celor care justific ncadrarea acestora n clasa de obiecte reprezentate de concept)
Strategia centrrii moderate (reinerea succesiv a unor atribute considerate centrale
pentru clasa de obiecte)
Strategia centrrii riscante (reinerea unui singur atribut considerat drept central)
Strategia exemplar (raportarea obiectului la un exemplu considerat tipic)
Strategia testrii ipotezelor (ipoteze cu privire la atributele definitorii ale obiectului)

c. Strategii de rezolvare de probleme

Definiie: o activitate mult mai laborioas, care const n elaborarea ipotezelor, stabilirea
strategiilor de cutare i elaborare a informaiilor, acestea din urm referindu-se nu numai la datele
actuale prezente n cmpul perceptiv, ci i la datele absente (Zlate, 1999)
Tipuri de probleme:
Probleme bine definite/slab definite
Probleme simple/probleme complexe
Probleme situaional-intuitive/simbolic-abstracte
Tipuri de strategii de rezolvare de probleme:
Strategii algoritmice
Strategii euristice
Algoritmii sunt proceduri standardizate care garanteaz obinerea soluiei corecte printr-un
numr finit de pai
Euristicile sunt proceduri care limiteaz numrul de cutri n spaiul problemei i care nu
garanteaz obinerea soluiei i nici nu certific faptul c soluia obinut este optim
Algoritmul se aplic ntr-un context euristica este independent de context
Algoritmul este eficient n probleme bine definite , euristica n probleme slab definite
Algoritmul este eficient la nivele mai sczute de instruire, euristica la nivel ridicat de
instruire
Strategiile euristice:
Analiza finalurilor semnificative: problema este mprit n subprobleme, apoi fiecare
subproblem este analizat sub aspectul scopului i procedeului prin care acesta poate fi
atins, foarte important fiind diferena dintre stadiul iniial i cel atins deja
Strategia simplificrii planificate: neglijarea acelor aspecte ale problemei care pot
produce dificulti n rezolvarea ei. Dup rezolvare se revine la aspectele omise. Strategiile
de simplificare includ analogiile i problemele izomorfe.
Cutarea invers: pornete de la starea final spre starea iniial
Tehnici de rezolvare de probleme (Deep i Sussman, 1997):
Formularea clar a problemei
Evaluarea distanei dintre datele iniiale i finale ale problemei
Descrierea factorilor care determin aceast distan
Cutarea tuturor cauzelor posibile
Evaluarea logicii fiecrei cauze posibile
Verificarea constatrilor
Atitudini eficiente n rezolvarea de probleme:
Autoncurajarea cu privire la posibilitatea rezolvrii problemei
Rbdarea
mprirea n subprobleme i rezolvarea fiecrei secvene
Limitarea tendinei de a ghici soluia atunci cnd cutarea ei implic un efort mai mare
Crearea unei imagini mentale a problemei
Reprezentarea grafic a datelor problemei

d. Strategii de nelegere
nelegerea este un proces i un produs al rezolvrii de probleme, dar utilizeaz totui strategii
diferite; este o activitate a gndirii care desemneaz:
a) A sesiza existena unei legturi ntre setul de cunotine vechi, gata elaborate i setul de
cunotine noi
b) A stabili efectiv, uneori i rapid, natura i semnificaia acestor legturi
c) A ncadra i ncorpora noile cunotine n cele vechi, care n felul acesta se modific i se
mbogesc
Tipuri de relaii care se pot crea ntre noul material i cunotinele deja deinute:
Relaii de subordonare
Relaii de supraordonare
Relaii combinatorii
Tehnici de nelegere-reinere a informaiilor:
Imageria mintal (figurarea mintal a ideilor sau informaiilor)
Imaginarea de exemple
Raportarea informaiilor din material la propria experien
Raportarea informaiilor din material la credinele sau atitudinile personale
Contientizarea propriilor reacii emoionale la material
Reflecia asupra implicaiilor ideilor vehiculate de material
Construirea modelului mintal al situaiilor din mediul academic
Discutarea materialului cu ali oameni
e. Strategii decizionale
Definiie: procesul cognitiv (intelectual) de gestionare a comportamentelor n situaii
alternative, subiectul trebuind s efectueze o alegere sau alegeri succesive ale variantei optime sau
cel puin convenabile.(Golu, 2002)
Etape ale procesului decizional:
Analiza datelor
Stabilirea obiectivului deciziei
Culegerea informaiilor disponibile
Depistarea resurselor
Stabilirea condiiilor pe care trebuie s le ndeplineasc decizia
Stabilirea caracteristicilor oportune ale deciziilor
Ierarhizarea n funcie de importan a caracteristicilor oportune
Identificarea ct mai multor variante de decizii
Testarea variantelor
Evaluarea variantelor
Compararea variantelor
Testarea consecinelor opiunii pentru variant
f. Strategii mnezice = o serie de strategii avnd drept obiectiv ameliorarea performanelor de
memorare i de recuperare
Tehnici:
a. Tehnica primei litere sau a acronimelor (ex. ROGVAIV)
b. Tehnica cuvintelor ancor
c. Metoda localizrii (plasarea informaiei n locuri familiare subiectului)
d. Formarea de propoziii din cuvinte care se in minte mai uor i care ncep cu aceeai silab
a cuvintelor ce trebuie memorate
e. Asociere noii informaii cu o informaie cunoscut, familiar
f. Repetarea periodic a informaiilor
g. Structurarea materialului n scheme sau pattern-uri semnificative
h. Raportarea informaiei relevante la evenimentele personale

Tehnici de automanagement al metacogniiei:

Aprecierea realist a propriei memorii de lucru;
Aprecierea gradului n care au fost nelese instruciunile de rezolvare a sarcinilor;
Sensibilizarea pentru diferii indicatori ai semnificaiei informaiilor sau ai sursei de
informaii (vocea profesorului, gesturile profesorilor sau ale colegilor);
Instruirea n sfera monitorizrii eficienei strategiilor (rememorarea a ct de bine a fost
rezolvat o anumit sarcin la un moment anterior de timp i a ct de bine a fost neles un
anumit material la o nvare anterioar);
Aprecierea eficienei unei soluii n rezolvarea de unei probleme;
Autoevaluarea progresului n achiziia unor deprinderi (precum scrierea corect i
inteligibil) sau n gestionarea timpului de lucru;
Evaluarea propriei performane (prin calificative de genul: foarte bine, bine, aa i aa,
slab etc.)
Accentuarea ncrederii n propria capacitate de a nva (prin judeci de genul este greu,
dar pot; acest lucru nu pot nc s-l fac, dar ncerc)
Autosugestia pozitiv pentru creterea concentrrii ateniei i a efortului voluntar;
Gndirea pozitiv, asertiv, despre sine i despre capacitatea de a face fa sarcinilor de
nvare;
Autoaprecierea gradului de implicare n sarcina de nvat (contientizarea necesitii de a
controla sentimentele de team, vinovie, frustrare care pot apare n cazul unor sarcini de
nvare, a detarii excesive, a nepsrii)
Controlul emoional se exprim prin:
Evitarea sanciunilor care creeaz emoii puternice;
Contientizarea strategiilor de protecie adoptate pentru concepiile anterioare noii situaii
de nvare;
Evitarea ignorrii, compartimentalizrii i a tendinei spre schimbarea minim n raport cu
sarcina de nvare perceput ca dificil;
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de nvare;
Diminuarea intensitii tririi conflictuale a situaiilor de nvare;
Contracararea sentimentului insecuritii, a ngrijorrilor a temerilor de pedepse, ridicol
sau stigmatizare;
Contientizarea raportului dintre dorina de a nva o tem pentru c tema este necesar i
dezirabil i trirea unor emoii ca anxietatea, teama, vinovia, frustrarea relativ la tema
respectiv;
Raportarea obiectului nvrii la istoria personal;
Recunoaterea stresului (diferenierea stresului bun de cel ru, receptivitate la semnele
care indic stresul: nevoia de a njura sau de a scrni din dini, frecatul minilor, strnsul
pumnilor, transpiraie, dureri de cap, tulburri de concentrare, respiraie rapid i
superficial)
Modificarea gndurilor automate mai ales n cadrul interpretrilor i anticiprilor
catastrofice (analizarea argumentelor pro i contra respectivelor gnduri; analizarea altor
interpretri ale situaiei ce ar crede altcineva despre asemenea situaii; configurarea unor

modaliti de a face fa n cazul n care lucrul cel mai ru care se poate ntmpla nu poate
fi evitat expunerea imaginar sau real, controlat, la situaii stresante)

Stiluri de nvare modele explicative

(pentru refacerea eseului cu titlul Stilul meu de nvare)
A. Modelul lui Jackson (Jackson Learning Styles Profiler - 2002) este aplicabil mai ales n
lumea afacerilor i n educaie. n acest model, stilurile de nvare sunt subseturi ale personalitii
constituind ceea ce autorul numete baza nvat a personalitii. Sunt propuse patru stiluri de
nvare:
1. Iniiatorul: este impulsiv, extravert, n cutarea senzaiilor (sensation seeking), nu se gndete
nainte de a face ceva, n timp ce face i spune anumite lucruri continu s se gndeasc la altele, ia n
consideraie toate avantajele i dezavantajele nainte de a se rzgndi. Punctele sale forte sunt
angajarea fa de probleme, focalizarea ateniei, capacitatea de a aciona concret. Punctele slabe sunt
tendina de a risca, orientarea spre sine mai mult dect spre alii, predispoziia de a face greeli.
2. Logicianul: este obiectiv, raional, intelectualist, nu-i permite sentimente inutile pentru
scopurile sale, foarte rar simte c nu are suficient control asupra direciilor vieii sale, nu are dificulti
prea mari de adaptare. Punctele lui tari sunt capacitatea de a-i limita iniiativa de aciune pn la o
nelegere deplin a lucrurilor, de a identifica premisele aciunilor, de a oferi modele, independena,
autonomia, intuiia i ncrederea n sine. Ca puncte slabe, i se descriu interesul mai accentuat pentru
teorie dect pentru aciune i dificultatea de a nelege substratul real al problemelor.
3. Analistul este introvert, nelept, metodic, intuitiv, responsabil precaut, consistent i coerent n
toate activitile, foarte rar i rezolv problemele n ultimul minut, nu las lucrurile nesupravegheate
i este de ncredere. Ca puncte tari i se recunosc cunotinele solide despre majoritatea problemelor,
capacitatea de a sesiza att cauzele ct i consecinele, constana n comportament. Ca puncte slabe i
se poate reproa faptul c nu vede ansamblul din cauza elementelor individuale (nu vede pdure de
copaci) faptul c amn luarea unor decizii i nceperea unei activiti.
4. Implementatorul este practic, realist, expeditiv, nu filozofeaz asupra scopurilor existenei
umane, nu este preocupat de cauzele i posibilele soluii ale problemelor sociale, foarte rar i permite
momente n care s reflecteze asupra lucrurilor n general. Ca puncte tari i se recunosc nelegerea
realitii i pragmatismul iar ca puncte slabe insuficiena imaginaiei.
B. Modelul lui Kolb (1976) ia n considerare dou dimensiuni ale procesului nvrii:
perceperea informaiilor (descrie gndirea concret sau abstract) i procesarea informaiilor (activ
i reflexiv). n funcie de aceste dou dimensiuni sunt inventariate patru stiluri de nvare:
1. Stilul divergent: persoanele sunt reflexive, eficiente n experiena concret i n observaia
reflexiv, sunt imaginative i contiente de semnificaia i valoarea lucrurilor, vd situaiile concrete
din mai multe perspective, se adapteaz mai degrab prin observaie dect prin aciune, sunt orientate
mai degrab nspre sentimente i relaii interpersonale dect nspre probleme.
2. Stilul convergent: persoanele sunt active, nclinate spre abstracte, eficiente n rezolvarea
problemelor, luarea deciziilor i aplicaiile practice ale ideilor, se descurc cel mai bine n situaii cum
sunt testele convenionale de inteligen, prefer s rezolve probleme tehnice dect probleme de relaii
interpersonale.
3. Stilul asimilator: persoanele sunt reflexive, eficiente n conceptualizarea abstract i
observarea reflexiv, prefer raionamentul inductiv pentru crearea modelelor teoretice, sunt mai
interesate de idei i concepte abstracte dect de oameni, pentru ele lucrurile sunt mai importante dect
ideile, a fi practic este mai important dect a fi logic.

4. Stilul acomodator: este concret, activ, este eficient n experiena concret i experimentarea
activ, prefer s se implice n ct mai multe experiene, se adapteaz la circumstane variabile,
rezolv problemele prin ncercare i eroare, inter-relaioneaz uor cu oamenii dei uneori este
nerbdtor i presant.
C. Modelul lui Honey i Mumford (1992, 2000) i are rdcinile n modelul lui Kolb; aceti
doi autori definesc stilul de nvare ca fiind expresia atitudinilor i comportamentelor care determin
o modalitate preferenial de nvare. Modelul lor descrie patru stiluri de nvare:
1. Activii sunt flexibili, deschii la nou, pregtii pentru aciune, deschii experimentrii de
situaii noi, au tendina de a aciona nainte de a evalua toate consecinele, de a-i asuma riscuri inutile,
de a se angaja n aciune fr o pregtire suficient i de a se dezangaja din consolidarea i
monitorizarea aciunilor. Ei reacioneaz pozitiv la nvarea prin aciune i la jocurile de simulare.
Prefer rotaia n activitate sau profesie i discuiile n grupurile mici, jocurile de rol, activitile
extracurriculare i le place s i antreneze pe ceilali.
2. Reflexivii sunt grijulii, metodici, buni asculttori ai celorlali, buni procesori de informaie, nu
se grbesc s formuleze concluzii pripite. Ca puncte slabe, au tendina de a evita participarea direct,
de a tergiversa traducerea n practic a ideilor i deciziilor, de a fi prea precaui, reacioneaz pozitiv la
e-learning i la sinteze teoretice, prefer s nvee din prezentri i conferine i din observarea
jocurilor de rol. Sunt focalizai pe lectur i studiu individual.
3. Teoreticienii au gndire vertical, logic, sunt raionali i obiectivi, eficieni n a formula
ntrebri de verificare, disciplinai, predispui la a privi lucrurile n ansamblu. Ca puncte slabe: sunt
limitai n ceea ce privete gndirea lateral, au toleran sczut la incertitudine, ambiguitate i
dezordine, sunt intolerani fa de subiectivism i intuiiei, sunt direcionai de principiul lui trebuie.
Reacioneaz pozitiv la sintezele teoretice analitice i la exerciiile cu feed-back. Prefer s nvee prin
audierea unor cursuri dar i prin studiu individual, prefer exerciiile individuale, solitare sau
materialele cu suport video.
4. Pragmaticii sunt dornici de noi experiene practice, realiti, direci, orientai spre tehnic. Ca
puncte slabe au tendina de a respinge tot ce nu presupune aplicaie practic, sunt puin interesai de
teorie i de principiile fundamentale ale aciunilor, au tendina de a recurge la prima soluie a unei
probleme, sunt nerbdtori i indecii, orientai mai mult spre sarcin dect spre relaii interumane.
Reacioneaz pozitiv la nvarea prin aciune i la discuiile de grup asupra problemelor activitii.
Prefer s nvee din discuii n grupuri mici i workshop-uri de rezolvare de probleme, aleg
activitile de grup cu sarcini n care sunt aplicate cunotinele nvate i activitile pe baz de
proiecte.
D. Modelul lui Entwistle (1998) difereniaz trei stiluri de nvare:
1. Stilul centrat pe semnificaie (meaning) implic motivaie intrinsec i abordare profund a
nvrii. Este caracterizat de urmtoarele: nelegerea n sine i pentru sine a ideilor, relaionarea
ideilor noi cu experienele i cunotinele vechi, cutarea de pattern-uri i principii de relaionare,
cutarea de probe i raportarea acestora la concluzii, examinarea logic i argumentarea critic i
precaut a situaiilor, contientizarea nivelului de nelegere i nvare, interes pentru coninutul
informaional, asocierea cu cutarea de semnificaii.
2. Stilul centrat pe reproducere (reproducing) implic motivaie extrinsec, legat de teama de
insucces, bazat pe memorare i pe abordarea superficial a nvrii. Este caracterizat de urmtoarele:
tendina de adaptare la solicitrile cursurilor i profesorilor, tratarea informaiilor ca uniti
nerelaionate de semnificaii, memorarea informaiilor i focalizarea pe proceduri de rutin, neglijarea
semnificaiilor noilor idei, limitarea valorii sau semnificaiei cunotinelor la cele precizate la curs sau
sarcin, studiul fr reflecie ca scop sau strategie, sentimentul presiunii permanente a exigenelor
sarcinii, reproducerea informaiilor.
3. Stilul centrat pe realizare (achieving) implic motivare extrinsec legat de sperana de
succes i confer o abordare a nvrii n termeni de succes. Este caracterizat de: intenia de a obine
cele mai bune rezultate exprimate prin note, efort consistent pentru studiu, eficien n managementul
timpului i efortului, identificarea condiiilor i materialelor optime pentru studiu, monitorizarea

eficienei nvrii, sensibilitate la criteriile i cerinele evalurilor externe, activitate jalonat de

preferinele examinatorilor.
E. Modelul lui Vermunt (1996) definete stilul de nvare ca fiind orientarea n nvare i
modelul mintal al nvrii specifice celui care nva, fiind un rezultat al interaciunii dintre
influenele personale i contextuale. Vermunt difereniaz patru tipuri de nvare n funcie de
focalizare:
1. Stilul de nvare focalizat pe semnificaie caut relaiile ntre concepte i teorii, construiete
perspective de ansamblu asupra cunotinelor (procesare cognitiv), caut autodezvoltarea, este
motivat intrinsec i nva cu plcere, este preocupat de dialogul cu experii care le stimuleaz
gndirea i implicarea n problem, i pune ntrebri, i diagnosticheaz i corecteaz problemele de
nelegere (autoreglarea).
2. Stilul de nvare focalizat pe aplicaie raporteaz subiectul nvat la experiena de zi cu zi,
caut exemple concrete ale conceptelor i teoriilor (procesele cognitive), este orientat spre rezultate
care se pot aplica n munc sau n activiti concrete, este interesat de detaliile concrete ale sarcinii,
nva ca s i poat utiliza cunotinele, i testeaz nelegerea, mai ales a conceptelor abstracte.
3. Stilul de nvare focalizat pe reproducere selecteaz elementele principale pentru a le reine
(procesare cognitiv), este interesat de dovedirea competenei i obinerea de note sau calificative
bune, investete timp i efort n nvare de teama de a nu uita, caut structura corpului de informaii
pentru a reine informaiile i nu valorizeaz evaluarea critic sau discuiile cu colegii, i verific
periodic nelegerea i se autotesteaz.
4. Stilul nefocalizat apreciaz studiul ca fiind dificil, citete i recitete (procesare cognitiv),
este ambivalent i nesigur, nu are ncredere n capacitatea lui de nvare i este dominat de teama de
eec, ateapt mai mult de la profesor i caut suportul colegilor, are un nivel sczut de autoreglare.
Cei mai muli autori sunt de acord c stilul de nvare reflect urmtoarele preferine pentru
nvare i studiu, cu direciile lor principale de manifestare:
- Preferinele pentru momentul de timp n care nva cel mai bine: ziua/noaptea sau preferine
pentru anumite intervale orare;
- Preferinele cu privire la modul de utilizare a timpului n rezolvarea sarcinii (probleme de
ritm): unitar (cu concentrarea pe o singur activitate n unitatea de timp) sau secvenial
(variaia sarcinilor n timp, cu pauze ntre sarcini);
- Preferinele pentru instana care coordoneaz nvarea: gndirea sau afectivitatea;
- Preferine estetice: nevoi estetice nalte (grija pentru locul de studiu, nevoia de ordine,
confort, etc.) sau nevoi estetice joase (lipsa de preocupare pentru aparene i mediul
ambiant);
- Preferinele tactile: nevoia de a manipula lucrurile, de a aciona n timpul nvrii (a scrie,a
concretiza informaia) sau absena nevoii de a aciona n timpul nvrii;
- Preferina pentru relaiile cu grupul (introversie/extraversie): preferina pentru activitate
solitar/preferina pentru lucrul n grup;
- Preferinele pentru atitudinea fa de evenimente (relativismul): relativism redus (tendina de
a judeca lucrurile n termeni strici bun sau ru) sau relativism ridicat (tendina de a judeca
lucrurile n termeni relativi, de a accepta opinii diferite i de a agrea schimbrile survenite n
desfurarea evenimentelor);
- Preferinele n legtur cu raionamentul: deductiv (cu orientare iniial spre ideile principale
ale sarcinii apoi spre detaliile ei) sau inductiv (cu orientare de la particular spre general)
- Preferinele n legtur cu modalitatea senzorial activat n receptarea i codificare
informaiilor: vizual, auditiv, tactil-kinestezic.
Personalitatea proactiv nva strategic i cu stil astfel:
Se cunoate pe sine
- i cunoate stilul preferat de nvare
- i contientizeaz punctele forte i punctele slabe

i cunoate i i afirm interesele i talentele

i nelege motivaia i este contient de efectele acesteia asupra rezultatelor nvrii
Are multe cunotine despre subiectul pe care l abordeaz (i cu ct tie mai multe cu att
mai uor nva i mai multe)
- Este contient de ceea ce tie, ceea ce crede c tie i de diferena dintre aceste dou
tipuri de informaii implicate n abordarea sarcinii de nvare
- Reflecteaz asupra contextelor viitoare n care urmeaz s utilizeze cunotinele acumulate
- nelege c sarcini diferite de nvare solicit modaliti diferite de abordare (o sarcin de
memorare necesit strategii mnezice, pe cnd o sarcin de nelegere complex trebuie
abordat prin intermediul unei scheme conceptuale sau a ideilor principale)
Se autodetermin:
- Aciunile i opiunile sale sunt generate i controlate de i prin sine, nu de factori externi
- i construiete propriile instrumente cognitive i motivaionale pentru a-i crete eficiena
nvrii
- i propune scopuri realiste, adecvate propriilor abiliti i cerinelor mediului
- Ia n serios sarcinile de nvare
- Combin ateptrile pozitive cu motivaia adecvat i cu diverse strategii de rezolvare de
probleme
- Caut provocrile i depete, cu perseveren i inventivitate, obstacolele
- Valorizeaz nvarea n sine, nu doar pentru a face impresie bun n ochii celorlali
tie:
- tie s-i utilizeze punctele forte i s-i neutralizeze punctele slabe
- tie s activeze strategia adecvat sarcinii de nvare
- tie cum s fac fa sarcinilor grele
- tie s fac fa distragerilor, anxietii, strilor de moleeal, de dezangajare
- Delibereaz cu privire la cele mai mici tactici i la strategiile generale, le selecteaz pe
baza unor predicii pe care le face cu privire la capacitatea lor de a-i susine progresul spre
scopurile stabilite
Acioneaz:
- i autosugestioneaz interaciunile dintre factorii implicai n nvare
- Abordeaz sarcinile academice cu ncredere i intenionalitate
- Se preocup s-i formeze i controleze un repertoriu ct mai bogat i flexibil de strategii
i tactici de nvare
- i stabilete ca obiectiv al studiului extinderea cunotinelor
- i racordeaz munca actual la obiectivul acumulrii de cunotine ulterioare