PENGGUNAAN ALAT BANTU MENGAJAR (ABM) DI KALANGAN GURUGURU TEKNIKAL DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK

DAERAH JOHOR BAHRU, JOHOR

HAYAZI BIN MOHD YASIN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19:16(Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : PENGGUNAAN ALAT BANTU MENGAJAR (ABM) DI
KALANGAN GURU-GURU TEKNIKAL DI SEKOLAH
MENENGAH TEKNIK DAERAH JOHOR BAHRU, JOHOR
SESI PENGAJIAN : 2007/2008
Saya

HAYAZI BIN MOHD YASIN

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan

Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.

2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan
untuk tujuan pengajian sahaja
3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran
antara institusi pengajian tinggi.
4. ** Sila tandakan ( )

SULIT

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan

atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di
dalam (AKTA RAHSIA RASMI 1972).

TERHAD

(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

Oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).

TIDAK TERHAD
Disahkan oleh

(TANDATANGAN PENULIS)

(TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap :
NO 25 FELDA KEMAHANG 1,
17500 TANAH MERAH,
KELANTAN.

DR. ABDUL RAHIM BIN HAMDAN

Tarikh : 25 April 2008

Tarikh : 25 April 2008

CATATAN

* Potong yang tidak berkenaan

** Jenis tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi
berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai
SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan
atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana
Muda (PSM).

PENGGUNAAN ALAT BANTU MENGAJAR (ABM) DI KALANGAN GURUGURU TEKNIKAL DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK
DAERAH JOHOR BAHRU, JOHOR

HAYAZI BIN MOHD YASIN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

Sebahagian daripada syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2008

ii

PENGESAHAN PENYELIA

Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana
Muda Teknologi Serta Pendidikan ( Kemahiran Hidup ).

Tandatangan

: ...............................................................

Nama Penyelia

: DR. ABDUL RAHIM BIN HAMDAN

Tarikh

: ......................25.04.2008........................

iii

PENGAKUAN

Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan
ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan

: ..................................................

Nama Penulis

: HAYAZI BIN MOHD YASIN

Tarikh

: .................25.04.2008...............

iv

DEDIKASI

KHAS BUAT

Ayahanda dan Bonda

Mohd Yasin bin Taib
W. Napisah binti W. Daud

Yang Teristimewa
Faridah Hanom binti Ismail@Hamid
Isteri Tersayang

Sekalung Terima Kasih

Tn. Hj. Zainudin Bin Hassan
Pensyarah Penyelia 1

Dr. Abdul Rahim bin Hamdan

Pensyarah Penyelia 2

Pensyarah-pensyarah
Sahabat-sahabat
Semoga Allah S.W.T. meredhai kehidupan kita
Terima kasih, Amin.

PENGHARGAAN

Syukur alhamdulillah ke hadrat Ilahi, kerana dengan limpah kurnia-Nya

penyelidikan yang dijalankan ini dapat disiapkan sepenuhnya mengikut masa yang
telah ditetapkan.

Penyelidik ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih

kepada pensyarah pembimbing iaitu Tn. Hj. Zainudin bin Hassan dan Dr. Abdul
Rahim bin Hamdan yang telah banyak membantu dengan penuh komited dalam
membimbing, menasihat, memberi dorongan serta tunjuk ajar yang berguna di
sepanjang tempoh penyelidikan ini dijalankan. Penyelidik juga ingin merakamkan
sekalung budi buat Pensyarah Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia dan
rakan-rakan yang turut membantu dalam penyiapan penyelidikan ini.

Tidak lupa juga jutaan terima kasih disampaikan buat Pengetua dan semua
guru di SMT daearh Johor Bahru, Johor yang terlibat dalam memberikan kerjasama
yang tidak terhingga dalam memastikan penyelidikan ini berjalan dengan lancar
mengikut perancangan yang telah ditetapkan. Penghargaan juga ditujukan kepada
sesiapa sahaja yang terlibat dalam penyelidikan ini secara langsung mahupun tidak
langsung.

Akhir sekali, terima kasih kepada ayahanda dan bonda yang dikasihi, isteri
tersayang serta keluarga yang banyak

memberi dorongan dalam menjalankan

penyelidikan ini. Semoga Allah s.w.t. memberkati usaha dan pertolongan mereka.
Amin..

vi

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk melihat penggunaan alat bantu mengajar di

kalangan guru-guru teknikal sekolah menengah teknik di daerah Johor Bahru, Johor.
Instrumen kajian yang digunakan adalah soal selidik yang diedarkan kepada 103
orang guru teknikal dari empat buah sekolah menengah teknik di daerah Johor
Bahru. Segala data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian komputer
Statistical Package For Social Science (SPSS version 13.0) untuk mendapatkan
kekerapan, peratus dan min. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap penggunaan
alat bantu mengajar di kalangan guru-guru teknikal adalah sederhana. Selain itu,
penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah penting
menurut guru-guru teknikal. Dapatan kajian juga mendapati faktor sikap dan minat,
pengurusan dan pentadbiran, beban tugas, kewangan serta kemahiran dan
pengetahuan kurang mempengaruhi guru-guru teknikal dalam penggunaan ABM
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui analisis ujian t di dapati tidak
terdapat perbezaan yang signifikan mengenai tahap dan faktor yang mempengaruhi
penggunaan alat bantu mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran di antara
guru teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan tetapi terdapat perbezaan yang
signifikan mengenai kepentingan penggunaan alat bantu mengajar dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal
perempuan. Hasil kajian memerlukan tindakan dari pihak guru, pentadbir sekolah,
Jabatan Pelajaran Negeri dan Kementerian Pelajaran Malaysia bagi membantu
meningkatan lagi penggunaan alat bantu mengajar di kalangan guru-guru.

vii

ABSTRACT

This research was carried out to identify of using teaching aids among
technical teachers in Technical school in Johor Bahru, Johor. The instruments of this
research were questionnaires and distributed to the 103 technical teachers from four
Technical School in Johor Bahru. The collected data were analyzed by using
Statistical Package For Social Science (SPSS version 13.0) computer software in
order to determined the frequency, percentage and mean. The findings had shown
that the level of teaching aids usage by technical teachers are medium. The usage of
teaching aids are important in the enthuse and the attitude, management and
administration, work overload, finance, knowledge and skill factors are not
influencing the technical teachers in the usage of teaching aids. From the analysis via
t test it show, there is no significant differences based on level and factors
influences between male and female technical teachers but is a the differences about
the importance of usage teaching aids for teaching and learning process. This study
show that teachers, school administration, JPN and Ministry of Educational need to
take part and have to increase the using of teaching aids among teachers.

viii

KANDUNGAN

BAB

BAB I

PERKARA

MUKA SURAT

JUDUL

PENGESAHAN PENYELIA

ii

PENGAKUAN

iii

DEDIKASI

iv

PENGHARGAAN

ABSTRAK

vi

ABSTRACT

vii

KANDUNGAN

viii

SENARAI JADUAL

xii

SENARAI SINGKATAN

xiv

SENARAI LAMPIRAN

xv

PENDAHULUAN

1.1

Pengenalan

1.2

Latar Belakang Masalah

1.3

Pernyataan Masalah

1.4

Objektif Kajian

1.5

Persoalan Kajian

10

1.6

Hipotesis

11

1.7

Kepentingan Kajian

12

1.7.1

Guru

12

1.7.2

Pentadbir sekolah

12

1.7.3

JPN dan KPM

13

1.8

1.7.4 Pelajar

13

Batasan Kajian

13

ix
1.9

BAB II

Definisi

14

1.9.1

Tahap

14

1.9.2

Penggunaan

14

1.9.3 Alat Bantu Mengajar

14

1.9.4 Guru Teknikal

15

1.9.5 Pengajaran

15

1.9.6 Pembelajaran

16

1.9.7

16

Sekolah Menengah Teknik

SOROTAN KAJIAN

2.1

Pengenalan

17

2.2

Alat Bantu Mengajar

18

2.2.1

20

2.3

Jenis-jenis ABM

Kajian-kajian lepas
2.3.1

Tahap Penggunaan ABM Dalam Proses

Pengajaran Dan Pembelajaran

2.3.2

21

Kepentingan Penggunaan ABM Dalam

Proses Pengajaran Dan Pembelajaran

2.3.3

21

22

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi

Penggunaan ABM Dalam Proses
Pengajaran Dan Pembelajaran

2.4

BAB III

Rumusan Kajian Lepas

24
27

METODOLOGI

3.1

Pengenalan

29

3.2

Reka Bentuk Kajian

30

3.3

Persampelan Dan Responden

31

3.4

Tempat Kajian

32

3.5

Instrumen Kajian

32

3.6

Kajian Rintis

34

BAB IV

3.7

Prosedur Kajian

35

3.8

Analisis Data

35

ANALISIS DAN DAPATAN KAJIAN

4.1

Pengenalan

4.2

Keputusan dan Analisis Latar Belakang

37

Responden

39

4.2.1 Analisis Data Berdasarkan Jantina

39

4.2.2

40

Analisis Data Berdasarkan Umur

4.2.3 Analisis Data Berdasrkan Pengalaman

Mengajar
4.3

41

Keputusan dan Analisis Persoalan Kajian 1

41

4.3.1

Kekerapan Penggunaan Bahan Bercetak

42

4.3.2

Kekerapan Penggunaan Model

43

4.3.3

Kekerapan Penggunaan Poster/Carta

44

4.3.4

Kekerapan Penggunaan Gambar Foto

45

4.3.5

Kekerapan Penggunaan Papan Gulung

46

4.3.6

Kekerapan Penggunaan Peralatan Sebenar

47

4.3.7

Kekerapan Penggunaan OHP

dan Transparensi

4.3.8

Kekerapan Penggunaan Komputer dan

LCD

4.3.9

48

49

Kekerapan Penggunaan Televisyen

dan Video

50

4.3.10 Kekerapan Penggunaan Radio dan Kaset

51

4.3.11 Tahap Penggunaan ABM

52

4.4

Keputusan dan Analisis Persoalan Kajian 2

53

4.5

Keputusan dan Analisis Persoalan Kajian 3

57

4.5.1 Faktor Sikap dan Minat

57

4.5.2

Faktor Pengurusan dan Pentadbiran

60

4.5.3

Faktor Beban Tugas

64

4.5.4

Faktor Kewangan

67

xi
4.5.5

Faktor Kemahiran dan Pengetahuan

4.5.6

Faktor yang Mempengaruhi

Penggunaan ABM

BAB V

70

73

4.6

Keputusan dan Analisis Persoalan Kajian 4

74

4.7

Keputusan dan Analisis Persoalan Kajian 5

74

4.8

Keputusan dan Analisis Persoalan Kajian 6

75

4.9

Penutup

76

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1

Pengenalan

77

5.2

Perbincangan dan Rumusan

77

5.2.1 Tahap Penggunaan ABM

78

5.2.2 Kepentingan Penggunaan ABM

79

5.2.3

Faktor Yang Mempengaruhi

Penggunaan ABM

81

5.2.3.1 Faktor Sikap dan Minat

81

5.2.3.2 Faktor Pengurusan dan

Pentadbiran

82

5.2.3.3 Faktor Beban Tugas

83

5.2.3.4 Faktor Kewangan

83

5.2.3.5 Faktor Kemahiran dan

Pengetahuan

84

5.3

Cadangan

85

5.4

Cadangan Kajian Lanjutan

87

5.5

Penutup

88

BIBLIOGRAFI

89

LAMPIRAN

94

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL

TAJUK

MUKASURAT

3.1

Bilangan responden mengikut sekolah

32

3.2

Skala Likert 5 Mata

34

3.3

Nilai Penskoran Item

34

3.4

Tahap Penilaian Responden Berdasarkan Peratus

36

3.5

Tahap Penilaian Responden Berdasarkan Min

36

4.1

Taburan Responden Berdasarkan Sekolah

37

4.2

Tahap Penilaian Responden Berdasarkan Min

38

4.3

Nilai Penskoran Item

39

4.4

Nilai Pentafsiran Aras Signifikan

39

4.5

Taburan Responden Berdasarkan Jantina

39

4.6

Taburan Responden Berdasarkan Umur

40

4.7

Taburan Responden Mengikut Pengalaman

Mengajar

41

4.8

Taburan Penggunaan Bahan Bercetak

42

4.9

Taburan Penggunaan Model

43

4.10

Taburan Penggunaan Poster/Carta

44

4.11

Taburan Penggunaan Gambar Foto

45

4.12

Taburan Penggunaan Papan Gulung

46

4.13

Taburan Penggunaan Peralatan Sebenar

47

4.14

Taburan Penggunaan OHP dan Transparensi

48

4.15

Taburan Penggunaan Komputer dan LCD

49

4.16

Taburan Penggunaan Televisyen dan Video

50

4.17

Taburan Penggunaan Radio dan Kaset

51

4.18

Tahap Penggunaan ABM

52

4.19

Taburan Responden Mengenai Kepentingan

Penggunaan ABM Dalam Pengajaran

53

xiii
4.20

Taburan Responden Mengenai Faktor Sikap

dan Minat Yang Mempengaruhi Penggunaan
ABM

4.21

57

Taburan Responden Mengenai Faktor

Pengurusan dan Pentadbiran Yang
Mempengaruhi Penggunaa ABM

4.22

Taburan Responden Mengenai Faktor Beban

Tugas Yang Mempengaruhi Penggunaa ABM

4.23

60

64

Taburan Responden Mengenai Faktor

Kewangan Yang Mempengaruhi Penggunaa
ABM

4.24

67

Taburan Responden Mengenai Faktor

Kemahiran dan Pengetahuan Yang
Mempengaruhi Penggunaa ABM

70

4.25

Faktor Yang Mempengaruhi Penggunaa ABM

73

4.26

Analisis Perbezaan Tahap Penggunaan ABM

Berdasarkan Jantina

4.27

Analisis Perbezaan Kepentingan Penggunaan

ABM Berdasarkan Jantina

4.28

74

75

Analisis Perbezaan Faktor Yang Mempengaruhi

Penggunaan ABM Berdasarkan Jantina

75

xiv

SENARAI SINGKATAN

ABM

Alat Bantu Mengajar

SMT

Sekolah Menengah Teknik

KBSR

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

KBSM

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

PSS

Pusat Sumber Sekolah

PSPN

Pusat Sumber Pendidikan Negeri

KPM

Kementerian Pelajaran Malaysia

JPN

Jabatan Pendidikan Negeri

Frekunsi/Kekerapan

Peratus

SPSS

Statistical Pakage for Social Science

OHP

Overhead Projector

LCD

Liquid Crystal Display

Setuju

TP

Tidak Pasti

AS

Amat Setuju

UTM

Universiti Teknologi Malaysia

xv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN

TAJUK

Set Soal Selidik

Surat Kebenaran Bahagian Perancangan

dan Penyelidikan Dasar (EPRD)

MUKASURAT
95

101

Surat Kebenaran Pejabat Pelajaran Negeri

Johor

103

Surat Pengesahan Fakulti

104

Pengesahan Item Soal Selidik

105

Bilangan Guru SMT di Daerah Johor Bahru

107

BAB I

PENDAHULUAN

1.1

Pengenalan

Kepentingan bidang teknik dan vokasional disedari seawal tahun 1961

apabila sekolah menengah teknik dan vokasional diasaskan. Ini diikuti dengan
penubuhan Maktab Perguruan Teknik pada tahun 1962. Di peringkat lanjutan,
Politeknik Ungku Omar telah bermula pada tahun 1962. Pada amnya, institut-institut
ini diwujudkan untuk menyediakan pekerja-pekerja kolar biru di sektor
perindustrian. Sekolah menengah teknik diberi mandat untuk melahirkan tenaga
separuh mahir dengan memberi penekanan kepada pendidikan akademik dan
pendidikan asas (sains dan teknologi). Menurut Jomo (1991), yang terpengaruh
dengan analisis Bowles dan Gintis menyatakan di Malaysia, peranan pelajaran dalam
menyediakan tenaga kerja dan berdisiplin amat penting.

Malaysia hari ini adalah sebuah negara yang kian pesat membangun dalam
menuju sebuah negara maju menjelang Wawasan 2020. Setelah 50 tahun negara
mencapai merdeka, terdapat berbagai-bagai usaha dilakukan dalam sistem
pendidikan negara ke arah yang lebih maju dengan menerapkan unsur-unsur sains
dan teknologi dalam pendidikan. Menurut Zaidy Zakarya (2001), satu tindakan yang
bijak oleh barisan pemimpin negara dalam perubahan negara dari pengguna
teknologi kepada penyumbang teknologi agar mampu bersaing dengan negara-negara

2
maju yang lain. Walau bagaimanapun, tanpa pelaksananya (guru), nescaya matlamat
sebenar disebalik perubahan itu tidak mungkin akan dicapai dengan jayanya.

...tugas mengajar bukan profesion untuk dijual tetapi ia adalah merupakan

peranan yang wajib dilaksanakan dengan serba sempurna. (Zaki Badawi,
1990)

Kepentingan pendidikan terbukti melalui potongan ayat suci Al-Quran yang

dipetik dari Surah Az-Zumar ayat 9:

=t79F{$# (#9'& .xtGt $y) 3 tn=t t%!$#u ts>t t%!$# tGo y %

Katakan tiada serupa orang-orang yang berilmu pengetahuan dengan

orang yang tidak berilmu pengetahuan (Tafsir Mahmud Yunus, 2007).

Guru haruslah memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran kepada pelajarnya sebagai menyahut hasrat negara untuk menjadi
negara maju menjelang 2020. Sewajarnya guru mestilah memainkan peranan yang
penting bagi merealisasikannya dengan menjalankan tanggungjawab mereka dengan
mendidik pelajar-pelajar dengan sebaiknya agar menjamin pelajarnya menguasai apa
yang diajar. Antaranya, penggunaan alat bantu mengajar (ABM) dalam proses
pengajaran dan pembelajaran mereka terutamanya di sekolah-sekolah menengah
teknik oleh guru-guru teknikal. Ini kerana sekolah-sekolah menengah teknik banyak
menerapkan unsur sains dan teknologi dalam pembelajarannya. Dengan penggunaan
ABM dapat membantu guru-guru teknikal menerangkan sesuatu perkara dan konsep
isi kandungan pembelajaran dengan lebih tepat berbanding penerangan secara lisan.

Menurut Mohd Fazreen (2003), pembelajaran yang dijalankan oleh guru

dengan hanya menggunakan buku teks sebagai bahan pelajaran boleh menimbulkan
suasana hambar dan seterusnya menimbulkan kebosanan di kalangan pelajar.

Berbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran digunakan pada zaman

sekarang sehinggalah penggunaan sumber berkomputer dan berteknologi diguna

3
pakai dalam proses pengajaran dan pembelajaran berbanding zaman dahulu yang
hanya menggunakan papan batu dan kapur. Dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, ransangan dari pelbagai sumber penting bagi membina daya kreativiti
dan inovasi pelajar. Bahan-bahan terkini perlu disediakan agar dapat membantu
pelajar memahami konsep yang diajar dan sebagai menyokong pengajaran guru itu
sendiri.

Menurut Amir Hasan (2002), dalam sebuah bilik darjah, setiap individu
mempunyai psikologi dan kebolehan intelek yang berbeza antara satu sama lain.
Lantaran itu pengajaran yang dirancang perlu sesuai, disusun (mengikut tahap
pelajar) dan disokong (dengan alat bantu mengajar) bagi meransang perkembangan
potensi individu ke tahap yang maksimum. Lantaran itu guru-guru teknikal haruslah
bijak dan kreatif dalam pengajarannya dengan memperbanyakkan penggunaan ABM
dalam pengajaran mereka. ABM adalah penting dalam pengajaran dan pendidikan
kerana ianya dapat meransang minat yang tinggi kepada pelajar untuk belajar.

Menurut Ng Ying (2004), semua jenis pembelajaran dan pengalaman yang

diperolehi adalah melalui deria kita sendiri seperti penglihatan, pendengaran,
sentuhan, rasa dan bau. Penggunaan ABM tidak dapat dielakkan dalam pengajaran
guru kerana penggunaan alat-alat ini dapat membantu pelajar menajamkan deria
mereka bagi membantu mereka mencapai pembelajaran yang berkesan.

Dengan

itu,

guru-guru

teknikal

hendaklah

sentiasa

peka

terhadap

perkembangan semasa tentang teknik mengajar dan kesannya ke atas proses

pembelajaran pelajar. Guru-guru teknikal juga perlu sentiasa berusaha ke arah
pengajaran yang dapat memberikan kesan positif kepada pelajarnya. Ini bukan sahaja
dapat meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran di sekolah, malahan dapat
melahirkan pelajar yang dapat menyumbang tenaga kepada pembangunan negara.

1.2

Latar Belakang Masalah

Kaedah pengajaran yang memusatkan pelajar, bahan dan berasaskan aktiviti

telah menjadi fokus utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kurikulum

4
latihan perguruan di universiti-universiti dan maktab-maktab perguruan (kini institut
perguruan) memberi penekanan dengan melatih bakal guru-guru yang bukan sahaja
mempunyai pengetahuan isi kandungan yang tinggi malah dapat menguasai berbagai
kemahiran dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran mereka.

Guru-guru telah diberi latihan yang secukupnya semasa menuntut di

universiti-universiti ataupun di institut-institut perguruan. Mereka didedahkan
dengan berbagai ilmu pendidikan di antaranya Pedagogi, Psikologi Pendidikan,
Teknologi Pendidikan, Sosiologi dan Profesionalisme Dalam Pendidikan, Mikro
Teaching dan sebagainya. Tidak cukup dengan latihan yang diberikan di tempat
pengajian, mereka dihantar pula ke sekolah-sekolah untuk menjalani latihan
mengajar sebelum bergelar seorang guru. Mereka didedahkan dengan pelbagai
kaedah mengajar, sumber-sumber pengajaran dan pembelajaran dan juga bagaimana
menggunakan ABM dengan berkesan. Kaedah-kaedah yang dipelajari itu diharapkan
dapat dicuba dan diterokai apabila mereka bertugas sebagai guru di sekolah kelak.
Persoalannya, sejauhmanakah ilmu yang diperolehi sepanjang pengajian itu
dipraktikkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka di sekolah
terutamanya dalam penggunaan ABM.

Dalam beberapa tahun yang akan datang, semua sekolah di negara akan
dibestarikan (Lai, Khaw dan Seah, 2002). Sekolah-sekolah bestari ini akan
dilengkapi dengan pelbagai sumber pelajaran dan ABM yang merangkumi pelbagai
media.

Guru-guru

di

sekolah

harus

menguasai

kemahiran

memilih

dan

mengoptimumkan penggunaanya untuk mencapai dengan jayanya objektif pelajaran

yang telah dirancang. Dengan itu, guru-guru perlu bersedia menghadapi cabarancabaran dan perubahan-perubahan yang dijangkakan dari segi amalan pengurusan
pembelajaran di bilik darjah khususnya dalam menguasai kemahiran menggunakan
ABM dengan berkesan dan juga perubahan 'mindset'nya tentang kepentingan dan
peranan bahan-bahan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Selaras dengan era sains dan teknologi, sekolah-sekolah di negara kita telah
dibekalkan dengan pelbagai ABM berteraskan teknologi khususnya di sekolahsekolah menengah teknik. Menurut Amir Hasan (2002), bidang pendidikan tidak
dapat lari daripada menggunakannya sebagai ABM kepada guru-guru dalam proses

5
pengajaran dan pembelajaran mereka. Teknologi yang digunakan dalam pendidikan
berubah daripada yang tradisional kepada apa yang ada pada hari ini. Teknologi pada
zaman awal persekolahan telah dianggap tradisional pada masa kini. Antara alatan
yang dianggap tradisional ialah penggunaan kapur dan papan hitam. Pada hari ini
teknologi semakin berkembang bila mana terdapat alat-alat seperti komputer, cakera
liut dan cakera padat, imager, alat tayang, internet dan sebagainya. Adalah tidak
wajar bagi guru-guru yang berada dalam era sains dan teknologi kini masih
meneruskan pengajaran mereka dengan cara lama yang hanya bersandarkan buku
teks atau chalk and talk semata-mata.

Dalam kajian Baharuddin & Shariff (1995), ada menyelitkan peribahasa Cina
yang berbunyi saya dengar dan saya lupa, saya lihat dan saya ingat, saya buat dan
saya faham. Kata-kata itu memberi masej yang jelas kepada guru-guru teknikal agar
tidak menggunakan cara chalk and talk atau memberi kuliah semata-mata kerana
bahan yang disampaikan akan mudah dilupai. Menurut Dywer (1978) pula, pelajar
yang membaca sambil melihat gambar boleh ingat dengan baik daripada hanya
membaca teks sahaja. Ini dapat dibuktikan melalui kajian yang dijalankan oleh ahliahli psikologi dalam kajian Ng Ying (2004) bahawa, pancaindera penglihatan
berupaya memproses 4 300 000 maklumat manakala pancaindera pendengaran
berupaya menerima 50 000 maklumat.

Dalam kajian Wan Nur Azyyati (2007), semakin banyak pancaindera yang
digunakan semakin berkesan pembelajaran itu. Ini kerana pancaindera yang
berlainan menghasilkan keadaan penanggapan yang berlainan. Setiap pancaindera
melengkapi kekurangan dan mengukuhkan penanggapan sesuatu pancaindera yang
lain. Dengan sebab itu, pengajaran yang menggunakan alat-alat yang berbagai
pancaindera akan lebih mendatangkan kesan. Alat yang menggunakan warna dan
bentuk yang menarik akan lebih menarik perhatian. Demikian juga alat-alat yang
dapat dipandang, didengar dan dirasa akan lebih mendatangkan kesan (Atan, 1990).

Dalam kajian Muhamad Sobri (2000), guru-guru yang mengajar dengan

hanya menggunakan buku teks sebagai pelajaran, hanya membuktikan yang dia tidak
kreatif untuk menimbulkan suasana yang gembira dan akhirnya menjadikan kelas

6
mereka bosan serta pelajar-pelajar tidak mendapat idea baru. Natijahnya, fikiran
pelajar menjadi beku dan tidak kreatif.

Ada guru yang membosankan pelajar kerana cara pengajaran yang tidak
berubah dari hari demi hari, minggu demi minggu dan tahun demi tahun. Sepatutnya
yang perlu digunakan adalah sedikit imaginasi bagi mengubah cara penyampaian,
mencari pendapat baru atau mencuba kaedah baru dan menggunakan bantuan
peralatan bagi menyokong pengajarannya. Guru harus memahami citarasa pelajarnya
yang berusia muda dan cuba menyesuaikan pengajarannya (Pusat Perkembangan
Kurikulum, 1990).

Menurut Brophy (1998) dalam Ng Ying (2004) mengatakan bahawa proses

pembelajaran merupakan sesuatu yang menyeronokkan sekiranya kurikulum yang
digubal dan guru yang melaksanakan aktiviti yang selari dengan kehendak dan minat
pelajar.

Dalam dapatan kajian Indrawati (2003), beliau mendapati bahawa faktor

pengajaran guru mempunyai pengaruh yang kuat terhadap prestasi pelajar. Dapatan
kajian beliau menyamai laporan yang telah dikeluarkan oleh Majlis Peperiksaan
Malaysia (MPM) pada tahun 1992, antara faktor yang mempengaruhi pencapaian
prestasi pelajar ialah kaedah pengajaran yang dipraktikkan oleh guru dalam bilik
darjah.

Ng Ying (2004) pula menyatakan dalam kajiannya, kajian-kajian pendidikan

yang terdahulu mendapati bahawa antara sebab pelajar tidak berminat untuk
mengikuti pelajaran dalam kelas adalah kerana corak dan pola pengajaran yang
membosankan mereka. Selain itu, penurunan motivasi belajar di kalangan para
pelajar juga disebabkan oleh sifat pengajaran yang homogen dan berbentuk sehala
(guru-pelajar) di kalangan kebanyakan guru.

Penggunaan ABM perlu dipelbagaikan dengan kaedah dan teknik mengajar

agar pengajaran dijalankan dengan berkesan, menarik perhatian, menjimatkan masa
dan tenaga serta menghasilkan pembelajaran yang lebih menarik dan menyeronokkan
(Mok Soon Sang, 2001).

7
Ini menjelaskan kepada kita betapa pentingnya penggunaan ABM kepada
guru-guru dalam menyampaikan pelajaran kepada pelajar-pelajarnya. Seseorang guru
harus mahir mengenal pasti, membuat keputusan untuk memilih ABM yang berkesan
dan mengoptimumkan sumber untuk mencapai objektif pengajaran yang dirancang.
Ini kerana penggunaan ABM amat penting kepada guru bagi membantu mereka
menyampaikan pelajaran dan memastikan pelajar dapat menguasai ilmu yang
disampaikan. Di antara kepentingan ABM yang dapat disebutkan di sini adalah
seperti berikut:

i.

Membantu guru-guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ianya

memainkan peranan sebagai membantu tugas guru di dalam menerangkan
isi pelajaran.

ii.

Mengawal disiplin pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran

sedang berlangsung.

iii.

Mengurangkan kebosanan pelajar semasa berlakunya proses pengajaran

dan pembelajaran.
(Pusat Perkembangan Kurikulum, 1990)

Dalam pendidikan banyak inovasi diperkenalkan bagi memudahkan proses

pengajaran dan pembelajaran guru. ABM memudahkan para guru mentransmisikan
ilmu pengetahuan kepada pelajarnya. Ia juga membantu interaksi sosial antara guru
dan pelajarnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru sepatutnya dapat
menggunakan sebarang bahan yang ada dan sesuai dalam proses interaksinya dengan
pelajar-pelajarnya.

Kualiti sesuatu pelajaran yang memusatkan pelajar amat bergantung kepada

keberkesanan guru memilih dan menggunakan ABM yang sesuai. Di sekolah, Pusat
Sumber Sekolah merupakan tempat yang boleh menjadi rujukan kepada guru-guru
dalam mendapatkan sumber pengajaran. Walau bagaimanapun, sesebuah sekolah
yang mempunyai Pusat Sumber yang dilengkapi ABM tidak dapat membantu pelajar
dalam pembelajarannya jika gurunya tidak menggunakan bahan itu dalam
pengajarannya.

8
Sememangnya ABM memainkan peranan yang penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran guru termasuklah guru-guru teknikal. Adalah menjadi
tanggugjawab guru untuk menggunakannya dengan sebaik mungkin bagi membantu
kefahaman pelajar-pelajarnya tentang konsep dan ilmu pelajaran yang hendak
disampaikan.

1.3

Pernyataan Masalah

Cabaran pendidikan kini mengalami gelombang perubahan yang semakin

ketara dengan wujudnya kurikulum dan mata pelajaran yang baru diperkenalkan oleh
Kementerian Pendidikan. Ini termasuklah kewujudan sekolah menengah teknik yang
menjuruskan ke arah bidang sains dan teknologi. Justeru itu, penggunaan ABM
perlulah dititik beratkan dalam pengajaran guru-guru teknikal agar pelajar-pelajar ini
mampu menjadikan mata pelajaran tersebut sebagai asas untuk melibatkan diri dalam
dunia pekerjaan atau meneruskan pengajian ke peringkat yang lebih tinggi.

ABM bukanlah perkara baru dalam dunia pendidikan kini. Oleh itu, guru
perlu bijak memilih kaedah pengajaran yang paling sesuai untuk para pelajarnya
kerana ia membantu guru tersebut menyediakan bahan-bahan pengajaran yang
bermakna dan menarik serta mampu memperkembangkan bakat dan potensi pelajar
dalam mencapai objektif Falsafah Pendidikan Negara (Ee Ah Meng, 1997). Guru
haruslah melakukan anjakan paradigma dalam pengajaran mereka dan tidak sematamata menggunakan kaedah chalk and talk dalam pengajaran. Ini kerana kaedah ini
membosankan dan menurunkan motivasi pelajar untuk belajar. Guru perlu
mempertingkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran mereka sejajar dengan
cabaran pendidikan masa kini dengan mendedahkan kepada pelajarnya dengan ABM
yang mampu membantu kefahaman dan menolong pelajar ke arah pembelajaran yang
lebih bermakna.

Persoalannya, sejauhmanakah penggunaan ABM di kalangan guru-guru

teknikal di sekolah menengah teknik di daerah Johor Bahru dalam proses pengajaran
dan pembelajarannya?

9
1.4

Objektif Kajian

Berpandukan kepada persoalan kajian di atas, objektif kajian ini adalah

untuk:

1.4.1

Mengenalpasti tahap penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di kalangan guru-guru teknikal sekolah menengah teknik
daerah Johor Bahru.

1.4.2

Mengetahui kepentingan penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di kalangan guru-guru teknikal sekolah menengah teknik
daerah Johor Bahru.

1.4.3

Mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru-guru teknikal sekolah
menengah teknik daerah Johor Bahru.

1.4.4

Melihat perbezaan tahap penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan di
sekolah menengah teknik daerah Johor Bahru.

1.4.5

Melihat perbezaan kepentingan penggunaan ABM dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan
di sekolah menengah teknik daerah Johor Bahru.

1.4.6

Melihat perbezaan faktor yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru
teknikal perempuan di sekolah menengah teknik daerah Johor Bahru.

10
1.5

Persoalan Kajian

Menurut Azizi (2007), persoalan kajian adalah saranan sementara yang

menjelaskan sesuatu fenomena yang dikaji sebagai penyelesaian masalah. Dalam
kajian ini penyelidik mengemukakan beberapa persoalan kajian bagi menentukan
objektif kajian tercapai di antaranya ialah:

1.5.1

Apakah tahap penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran

di kalangan guru-guru teknikal sekolah menengah teknik daerah Johor
Bahru?

1.5.2

Apakah kepentingan penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di kalangan guru-guru teknikal sekolah menengah teknik
daerah Johor Bahru?

1.5.3

Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru-guru teknikal sekolah
menengah teknik daerah Johor Bahru?

1.5.4

Adakah terdapat perbezaan tahap penggunaan ABM dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan
di sekolah menengah teknik daerah Johor Bahru?

1.5.5

Adakah terdapat perbezaan mengenai kepentingan penggunaan ABM dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru
teknikal perempuan di sekolah menengah teknik daerah Johor Bahru?

1.5.6

Adakah terdapat perbezaan tentang faktor yang mempengaruhi penggunaan

ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru teknikal
lelaki dan guru teknikal perempuan di sekolah menengah teknik daerah Johor
Bahru?

11
1.6

Hipotesis

Hipotesis kajian adalah berdasarkan persoalan-persoalan berikut:

1.6.1

Adakah terdapat perbezaan tahap penggunaan ABM dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan
di sekolah menengah teknik daerah Johor Bahru?
Ho1 : Tidak terdapat perbezaan di antara tahap penggunaan ABM dalam
proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan
guru teknikal perempuan di sekolah menengah teknik daerah Johor
Bahru.

1.6.2

Adakah terdapat perbezaan mengenai kepentingan penggunaan ABM dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru teknikal lelaki dan guru
teknikal perempuan di sekolah menengah teknik daerah Johor Bahru?
Ho2 : Tidak terdapat perbezaan mengenai kepentingan penggunaan ABM
dalam proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru teknikal
lelaki dan guru teknikal perempuan di sekolah menengah teknik
daerah Johor Bahru.

1.6.3

Adakah terdapat perbezaan tentang faktor yang mempengaruhi penggunaan

ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru teknikal
lelaki dan guru teknikal perempuan di sekolah menengah teknik daerah Johor
Bahru?
Ho3 : Tidak terdapat perbezaan tentang faktor yang mempengaruhi
penggunaan ABM dalam proses pengajaran dan pembelajaran di
antara guru teknikal lelaki dan guru teknikal perempuan di sekolah
menengah teknik daerah Johor Bahru.

12
1.7

Kepentingan Kajian

Kajian yang dilakukan ini akan memberi faedah kepada pihak-pihak yang
terlibat dalam pendidikan khususnya yang melibatkan ABM dalam mata pelajaran
teknikal. Antara pihak-pihak yang boleh mendapat faedah dari kajian ini ialah seperti
berikut :

1.7.1

Guru

Menjadi panduan kepada guru-guru teknikal di sekolah-sekolah lain yang

mengajar mata pelajaran kejuruteraan dalam melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran. Hasil daripada kajian ini akan membolehkan mereka menilai semula
pengajaran mereka. Seterusnya ini akan meningkatkan lagi mutu pengajaran guruguru ke tahap yang lebih membanggakan. Di samping itu guru teknikal juga dapat
mengetahui tahap penggunaan ABM dalam pengajaran mereka.

Penyelidikan ini juga mampu membantu guru-guru teknikal agar dapat

menggunakan pendekatan pengajaran yang bersesuaian dengan mata pelajaran yang
diajar.

1.7.2

Pentadbir sekolah

Membantu pihak pentadbir sekolah bagi menyusun teknik pengajaran guru

melalui pemilihan ABM serta menyediakan kemudahan peralatan mengajar kepada
guru agar proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan.

Di samping itu juga pihak sekolah dapat memberi fokus kepada Pusat Sumber
sekolah dengan memperlengkapkan ABM dan menyediakan bilik khas untuk
penyimpanan, baik pulih dan pembinaan ABM.

13
1.7.3

Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dan Kementerian Pendidikan Malaysia

(KPM)

Kajian ini juga dapat membantu KPM dalam mengenalpasti jenis ABM yang
bersesuaian dengan mata pelajaran yang ada di sekolah menengah teknik masa kini.
Dengan itu, KPM dapat merangka dan membekalkan ABM yang sesuai ke sekolah
teknik seluruh negara melalui terus ke sekolah atau pun melalui JPN.

Di samping itu, JPN juga dapat menyediakan dan melengkapkan Pusat

Kegiatan Guru (PKG) di kawasan mereka bagi memudahkan guru-guru mendapatkan
dan meminjam ABM bagi kegunaan di sekolah masing-masing.

1.7.4

Pelajar

Membantu pelajar agar lebih memahami pelajaran yang diajar serta

menghindarkan mereka dari rasa bosan semasa proses pengajaran dan pembelajaran
berlaku. Dengan itu, diharapkan dapat mencungkil potensi individu pelajar dengan
pendedahan sumber pengajaran yang berbagai bentuk.

1.8

Batasan Kajian

Kajian ini hanya melibatkan guru-guru teknikal di sekolah-sekolah menengah

teknik yang berada di daerah Johor Bahru, Johor sahaja. Terdapat empat buah
sekolah yang telah dikenalpasti oleh penyelidik iaitu:

a. Sekolah Menengah Teknik Johor Bahru

b. Sekolah Menengah Teknik Perdagangan Johor Bahru
c. Sekolah Menengah Teknik Tanjung Puteri.
d. Sekolah Menengah Teknik (ERT) Azizah, Johor Bahru

Segala keputusan yang diperolehi nanti hanyalah melibatkan sekolah-sekolah

menengah teknik di atas sahaja dan keputusannya tidak boleh disamakan dengan
sekolah-sekolah di luar kawasan tersebut.

14
1.9

Definisi

Sebelum menjalankan kajian, kefahaman tentang istilah atau perkataan dalam

satu-satu tajuk kajian adalah mustahak supaya kajian yang dijalankan tidak terpesong
dan menyimpang dari matlamat asal. Berikut adalah istilah-istilah penting yang
digunakan dalam kajian ini.

1.9.1

Tahap

Kamus Dewan (2002), tahap didefinisikan sebagai peringkat atau tingkat.

Dalam kajian ini, tahap merujuk kepada kekerapan guru-guru teknikal SMT di
daerah Johor Bahru dalam menggunakan ABM dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.

1.9.2

Penggunaan

Kamus Dewan (2002), perihal (perbuatan/kegiatan) menggunakan sesuatu

(menggunakan alat bantu mengajar).

Dalam kajian ini penyelidik hendak mengenalpasti ABM yang digunakan,

kepentingan ABM dan faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan ABM dalam
proses pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru-guru teknikal sekolah
menengah teknik daerah Johor Bahru.

1.9.3

Alat Bantu Mengajar (ABM)

Abd. Rahman (1995), sebarang bentuk benda, bahan, alat, perkakas sama ada
konkrit atau abstrak (alat audio, APD) yang dapat digunakan atau dieksploitasikan
oleh seseorang secara sistematik untuk membantu dalam proses menyampaikan
pengajaran. Ia melibatkan sebarang alat atau bahan yang digunakan semasa proses
pengajaran dan pembelajaran dalam kelas yang melibatkan bahan bercetak dan bukan
bercetak yang boleh mendatangkan pengajaran dan membantu guru semasa proses
pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan.

15
Menurut Kamarudin (1990), alat batu mengajar merupakan segala
kelengkapan yang digunakan oleh guru-guru untuk membantu dalam menyampaikan
sesuatu pelajaran dalam bilik darjah. ABM juga merangkumi segala benda yang
digunakan dalam pengajaran yang boleh dilihat, didengar, dipandang, dirasa, dihidu,
dibaca, dikisah dan digunakan.

ABM merupakan bahan yang digunakan oleh guru semasa mengajar. Bahanbahan ini terdiri daripada kapur dan papan tulis, carta, radas, spesimen, benda
maujud, gambar, peta dan glob, rakaman kaset dan video, transperansi dan projektor
(Mok Soon Sang, 2001). Alat bantu mengajar memudahkan pengajaran guru kerana
tidak memerlukan penerangan yang panjang tentang pengajaran yang diajar di
samping menjimatkan masa guru serta dapat meransang minat pelajar ketika proses
pengajaran dan pembelajaran berlaku.

1.9.4

Guru Teknikal

Menurut Kamus Dewan (2002), orang yang mengajar, pendidik, pengajar,

pengasuh.

Dalam kajian ini, guru-guru teknikal ialah golongan pendidik yang terlibat
secara langsung atau mengajar mata pelajaran teknikal (termasuk mata pelajaran
vokasional) di sekolah menengah teknik di daerah Johor Bahru. Mereka yang
berkenaan merupakan guru yang sedang berkhidmat di sekolah-sekolah menengah
teknik di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia.

1.9.5

Pengajaran

Menurut Ee Ah Meng (1997), pengajaran ialah proses penyampaian

kemahiran, ilmu pengetahuan, sikap dan nilai.

Proses atau aktiviti yang dilakukan bagi membolehkan murid-murid

menghasilkan sesuatu yang berfaedah untuk diri mereka dan menghargai apa yang
mereka lakukan (Kamarudin, 1990).

16
Pengajaran merupakan suatu aktiviti yang ditujukan kepada pelajar-palajar
dengan tujuan membawa perubahan tingkah laku di kalangan mereka. Guru-guru
perlulah merancang satu siri aktiviti pembelajaran yang akan membawa kepada
perubahan-perubahan yang diingini.

1.9.6

Pembelajaran

Menurut Ee Ah Meng (1997), proses perubahan tingkah laku yang agak tetap
dan berlaku kerana pengalaman atau latihan yang diteguhkan. Pembelajaran berlaku
apabila ransangan diproses oleh otak seseorang untuk dijadikan pengalaman.
Pengalaman ini pula akan digunakan untuk tindakan seterusnya.

1.9.7

Sekolah Menengah Teknik

Menurut Kamus Dewan (2002), sekolah memberi maksud tempat untuk

belajar dan mengajar, tempat menerima dan memberi pengajaran.

Sekolah Menengah Teknik adalah satu pusat atau instituti pendidikan

(tingkatan empat dan lima) yang menjalankan serta menawarkan berbagai jenis
kursus pendidikan formal yang terancang dalam bidang teknik, vokasional serta
akademik. Tujuan sekolah ini adalah untuk melatih pelajar-pelajar supaya menjadi
seorang yang berjaya dalam akademik, pekerja separuh mahir serta memberi peluang
kepada mereka untuk melanjutkan pengajian mengikut jurusan masing-masing ke
peringkat yang lebih tinggi.

Dalam kajian ini, sekolah yang di maksudkan adalah sekolah menengah

teknik yang terletak di daerah Johor Bahru iaitu SMT Johor Bahru, SMT
Perdagangan, SMT Tanjung Puteri dan SMT (ERT) Azizah.