X Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria

Educar para transformar

CMO PLANIFICAMOS UNA TUTORA ENTRE

IGUALES?: ELEMENTOS GENERALES EN EL CASO
DE LA UNIVERSITAT JAUME I
Aguirre Garca-Carpintero, Arecia1, Moliner Miravet, Lidn2 Traver Mart,
Joan3
1: Departamento de Educacin
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Universitat Jaume I
Avd. Sos Baynat s/n, 12071 Castelln de la Plana
e-mail: aaguirre@uji.es, web: http://meicri.uji.es/
2: Departamento de Educacin
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Universitat Jaume I
Avd. Sos Baynat s/n, 12071 Castelln de la Plana
e-mail: mmoliner@uji.es, web: http://meicri.uji.es/
3: Departamento de Educacin
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Universitat Jaume I
Avd. Sos Baynat s/n, 12071 Castelln de la Plana
e-mail: jtraver@uji.es, web: http://meicri.uji.es/

Resumen. A continuacin, presentamos una serie de aspectos bsicos a la hora de

poner en prctica una experiencia de tutora entre iguales en la universidad. A travs
de la prctica llevada a cabo en la Universitat Jaume I de Castelln, a raz del trabajo
en el SPIEU (Seminario Permanente de Innovacin Educativa en la Universidad)
obtenemos los datos sobre la utilizacin de dicho mtodo de trabajo en la asignatura
de Didctica General con el alumnado de la Diplomatura de Maestro en Educacin
Primaria.
Palabras clave: tutora entre iguales, diversidad, aprendizaje cooperativo, educacin
superior, metodologa.
1. INTRODUCCIN
En este artculo abordamos los elementos necesarios para llevar a cabo la tutora entre
iguales en Educacin Superior. Esta experiencia se presenta a partir del estudio de un
caso que se llev a cabo en la Universitat Jaume I, especficamente en la Diplomatura
de Maestro en la asignatura de Didctica General. Nuestro trabajo surge del Seminario
SPIEU (Seminario Permanente de Innovacin Educativa en la Universidad), en l un
grupo de profesores de diferentes disciplinas y reas trabaja alrededor de la mejora y la
innovacin educativa. Concretamente a raz del proyecto Compartiendo experiencias
docentes: una fuente de enriquecimiento para la comunidad universitaria financiado
por la Unidad de Apoyo Educativo de la Universitat Jaume I. A partir de este espacio
surge la necesidad de trabajar la tutora entre iguales en el mbito universitario.
Este mtodo de aprendizaje cooperativo se basa en la creacin de parejas de iguales, que
poseen una relacin asimtrica, derivada de las tareas de los respectivos roles, tutor y

X Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria

Educar para transformar

tutorado, y donde ambos tienen un objetivo comn y compartido (Duran y Vidal, 2004).
Dicha iniciativa es una adaptacin del trabajo previo de Duran y otros (2009) y del
GRAI (Grupo de investigacin de aprendizaje entre iguales de la Universitat Autnoma
de Barcelona) denominada Llegim en parella (Leemos en pareja).
En este caso los elementos que se revisarn son los siguientes: curso, rea, objetivos,
contenidos, competencias; temporalizacin; seleccin de parejas; entrenamiento y
formacin; materiales y recursos; antes y durante las sesiones; monitorizacin y
evaluacin. Cuestiones bsicas a tener en cuenta a la hora de planificar una tutora entre
iguales.
2. LA TUTORA ENTRE IGUALES Y LA UNIVERSIDAD
El contexto educativo actual en el que estamos inmersos est en continuo cambio y
acoge una gran diversidad de alumnado. La diversidad se concibe como un rasgo
enriquecedor caracterstico de los seres humanos y un elemento que permite un mayor
aprendizaje entre el estudiantado. Adems, la sociedad de la informacin y la
comunicacin se debe de nutrir de habilidades comunicativas y colaborativas que
faciliten una construccin conjunta del mundo en el que vivimos (Garca y Traver,
2008).
Una buena propuesta que responde a este tipo de demandas sociales puede ser la tutora
entre iguales. Tal y como la cita Duran y otros (2009). Un mtodo de aprendizaje
cooperativo basado en la creacin de parejas de alumnos, con una relacin asimtrica
(uno de ellos hace de tutor y el otro de tutorado), con un objetivo comn, conocido y
compartido (como la enseanza y aprendizaje de una materia curricular), que tiene lugar
a travs de una relacin entre ambos alumnos planificada por el profesorado. As, se
trabaja desde una metodologa en la que, ambas partes aprenden, el tutorado por la
ayuda permanente y personalizada que recibe y el tutor porque enseando es la mejor
forma de aprender. Adems se ofrece un aprendizaje directo que permite promover y
conseguir objetivos como actitudes y valores haca una ciudadana crtica, conseguir
que la diversidad sea una oportunidad de aprendizaje o impulsar la prctica hacia un
aprendizaje ms significativo. Sin olvidarnos del incremento en el rendimiento
acadmico y la creacin de actitudes positivas hacia las tareas escolares.
De este modo, la universidad se convierte en un contexto ideal para trabajar este mtodo
al focalizarse en la formacin de ciudadanos y ciudadanas crticas. El desarrollo del tipo
de habilidades y actitudes que se pueden trabajar mediante la tutora entre iguales puede
hacer de esta una herramienta esencial en este mbito. Se generan valiosos ambientes
para el alumnado y el profesorado que ms tarde pueda transferirse al da a da
enriquecindolo con los valores trabajados en el aula.
En el desarrollo de la siguiente comunicacin acercamos aquellos elementos que se
convierten en fundamentales a la hora de organizar una prctica educativa mediante la
tutora entre iguales. El profesorado puede disponer de una gua con los puntos a tener
en cuenta a la hora de ponerse a maniobrar para planificarla con sus alumnos y alumnas.
3. ELEMENTOS ESENCIALES EN UNA PRCTICA UNIVERSITARIA DE
TUTORA ENTRE IGUALES
A continuacin presentamos los diferentes elementos que, de forma general, el
profesorado ha de tomar en consideracin a la hora de iniciar con la tutora entre iguales
y aquellos aspectos concretos que caracterizan al caso objeto de estudio.
Curso, rea, Objetivos, Contenidos y Competencias. En este punto se determina
1.

X Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria

Educar para transformar

el curso y el rea concreta a trabajar, adems de los objetivos, los contenidos y las
competencias especficas del currculum que se pretenden alcanzar con la tutora entre
iguales. Este mtodo puede convertirse en un complemento eficaz que refuerce y
enriquezca el trabajo de los objetivos generales planteados en la materia. Se han de
considerar y tener en cuenta los objetivos de tipo cognitivo, pero tambin las ganancias
afectivas, actitudinales, sociales y emocionales (Topping, 2001). Concretando en
nuestro estudio presentamos los 5 elementos de la propuesta universitaria desarrollada
(tabla 1):
UNIVERSIDAD (curso, rea, objetivos, contenidos y competencias)
Curso: Segundo de Maestro Especialidad Educacin Primaria; Materia: Didctica General
Contenidos1:
Bloque I. La didctica como ciencia de la enseanza
- Didctica y currculum
- Teoras de la enseanza
- La educacin personalizada
Bloque III. La comprensin de la enseanza desde la prctica
- El aprendizaje significativo
- Las actividades
- Dinmicas de grupo. Mtodos y tcnicas de enseanza para atender a la diversidad
- Medios y recursos materiales
- Estrategias de motivacin
Objetivos:
- Identificar las principales teoras de la enseanza
- Asociar las relaciones existentes entre el acto educativo y la actividad didctica
- Distinguir los principios metodolgicos que guan la accin docente
- Exponer las propias ideas de manera clara y coherente
- Reflexionar sobre el estilo docente y los rasgos del profesor ideal
- Colaborar activamente en las tareas propuestas en la asignatura
- Valorar la diversidad como fuente de riqueza
- Desarrollar un espritu crtico y reflexivo
- Compartir con los compaeros experiencias, pensamientos, sentimientos
- Dialogar con el mximo respeto
- Cumplir los compromisos adquiridos.
Competencias:
En cuanto a las competencias bsicas que pretendemos que el estudiantado adquiera a partir
de la tutora entre iguales encontramos: la competencia en comunicacin lingstica, la
competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender y la autonoma e
iniciativa personal.
Tabla 1. Los cinco elementos de la experiencia en Didctica General

2.
Temporalizacin. Mantener la tutora entre iguales en el tiempo es un factor
fundamental que va a posibilitar el xito de la misma. En esta temporalizacin se han de
tener en cuenta las propias sesiones del alumnado en clase, las sesiones de formacin y
otras actividades cmo la administracin de pruebas. El ofrecer la temporalizacin
Esta informacin se ha elaborado a partir del programa de la asignatura, el cul puede
consultarse

X Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria

Educar para transformar

completa al estudiantado en las sesiones iniciales del programa facilita su mejor

organizacin y el conocimiento explcito de aquello que se espera de ellos.
La formacin const de una sesin para el profesorado y otra para el estudiantado,
siendo esta ltima de dos horas de duracin. A su vez, se realizaron 11 sesiones de
frecuencia semanal (concretamente los jueves). Se llev a cabo a lo largo de un
semestre, que en nuestro caso, fue el segundo del curso acadmico. La duracin de estas
sesiones fue de 60 minutos.
3.
Seleccin de las parejas. Existen una serie de pautas a seguir a la hora de realizar
la unin de las parejas. En la same-age tutoring recproca, se ordena al alumnado a
partir de su nivel de competencias y se empareja el primero con el segundo, el tercer
con el cuarto, y as sucesivamente hasta agotar la lista de clase. Los roles se
intercambiarn en cada una de las sesiones. En todos los casos es desaconsejable que las
parejas sean muy buenas amigas o por el contrario, que no se lleven bien. A pesar de
ello, puede ocurrir que, a travs de la tutora entre iguales, se generen lazos ms fuertes
entre ambos participantes y se cree una nueva amistad. Tambin hay que tener en cuenta
las caractersticas personales y psicolgicas del alumnado. En este caso las parejas las
ha formado el propio estudiantado, juntndose por su amistad o afinidad. En ningn
caso se tuvo que cambiar a las parejas. Eligiendo la modalidad recproca, se dispuso de
dieciocho dadas y un trio (contando aqu nicamente las que participaron en el
estudio).
Entrenamiento/Formacin. La tutora entre iguales puede ser una aproximacin
4.
poco familiar para los agentes implicados en el proceso educativo. Es necesaria la
formacin de cada uno de ellos: alumnado, profesorado y, en su caso, familias
(Topping, 2001). Para ello, se deben delimitar el nmero de sesiones que se dedicarn a
esta actividad y los objetivos que se pretenden con ella. En el caso del alumnado,
siguiendo a Duran y otros (2009), los objetivos a conseguir en estas sesiones seran las
siguientes: conocer las bases de la tutora entre iguales (definicin, roles, caractersticas
y beneficios de los dos papeles...), aprender las diferentes actividades que se
desarrollarn en las sesiones, familiarizarse con los materiales y recursos que se
utilizarn durante el programa y adquirir un compromiso explcito con la metodologa.
Boud, Cohen y Sampson (2001) apuntan algunas orientaciones o aspectos clave a tener
en cuenta en el mbito universitario: introducir nociones bsicas sobre el aprendizaje
entre iguales, ilustrar cmo se llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje,
demostrar cmo aprovechar la experiencia del estudiantado y utilizarla como recurso de
aprendizaje, compartir con el estudiantado que diferentes perspectivas son vlidas y
promueven el debate y la discusin, promover las dudas y cuestiones en el seno de las
parejas, informar sobre los desarrollos y logros adquiridos y llevar a cabo una sesin
prctica. Algunos de los ejercicios y anotaciones que se pueden realizar en las sesiones
de formacin con el alumnado pueden ser las siguientes: dinmicas de trabajo donde se
valoren las caractersticas de un buen tutor y tutorado, role-playings o alertar de la
importancia de ofrecer refuerzos positivos de forma frecuente e inmediatamente cuando
se d una respuesta correcta. Tambin resulta muy revelador resear los beneficios que
conseguirn a travs de la tutora. Al finalizar la formacin con el alumnado es
conveniente que se firme un contrato donde los participantes se comprometan a
desarrollar sus papeles de forma correcta. Se recomienda que estas sesiones las realicen
conjuntamente los tutores y los tutorados. Respecto al profesorado, es interesante
presentarles diferentes experiencias exitosas para que comprueben el potencial de la
tutora entre iguales, adems de brindarles las bases tericas sobre el mtodo y la forma

X Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria

Educar para transformar

de planificar todas las sesiones. Se debe prestar especial atencin a los resultados que se
esperan obtener como consecuencia de esta forma de organizar el aula. Estos
aprendizajes harn que los docentes tengan una mayor confianza con el mtodo y se
sentirn ms cmodos a la hora de implementarlo (Boud y otros, 2001). En el caso que
nos ocupa, para el alumnado se cont con una sesin de 120 minutos en la que se
realiz una reflexin acerca del trabajo por parejas y se hizo una revisin del contenido
y la estructura de las fichas y de la dinmica en general. Por la parte del profesorado, se
realiz un sesin de 90 minutos sobre las bases tericas y la planificacin de la tutora
entre iguales.
5.
Materiales y recursos. Previo a la formacin del alumnado y de las familias, en su
caso, es necesario tener preparado todo el material que se utilizar en la tutora entre
iguales. Existen evidencias que apuntan que la tutora entre iguales es ms efectiva si
los materiales estn estructurados paso a paso, ya que de este modo, es mucho ms
sencillo para los tutores seguir los ejercicios. Ello no quiere decir que los materiales
tengan que ser rgidos y mecnicos ya que pueden reducir la iniciativa del tutor y la
creatividad del tutorado. Los recursos han de ser apropiados para la edad cronolgica y
de desarrollo del estudiantado. A continuacin presentamos aquellos materiales que se
han utilizado en la universidad. El material del estudiantado constaba de fichas de
trabajo que con una elaboracin investigadora se estructura de la siguiente forma. En
una pestaa superior se indican los nombres de los tutores y tutorados. Seguidamente
existe un bloque con las lecturas recomendadas que ha de utilizar el tutor para elaborar
las fichas en sus casas. Seguidamente, y al final de la sesin, el tutor y el tutorado han
de pensar conjuntamente el ttulo que ms se ajusta a la ficha de trabajo. Los objetivos y
los contenidos son elaborados por el tutor a partir de la confeccin de la hoja de
actividades, pero su compaero puede aportar algunos ms una vez finalizada la sesin.
El siguiente apartado consta de una serie de preguntas para la reflexin, en las que las
parejas han de dialogar sobre temas relativos a la ficha, y en las que han de compartir
sus experiencias y vivencias relacionadas con la docencia. A continuacin se platean
actividades configuradas por ejercicios de diferentes tipologas: lecturas, cuestiones de
verdadero y falso, imgenes a comentar, etc. La ficha concluye con la valoracin de la
sesin donde, en una escala del 1 al 10, se contesta sobre el grado de preparacin de la
ficha por parte del tutor y el inters mostrado por el tutorado. Dos de las fichas de la
tutora las confecciona el propio estudiantado.
Un ejemplo de ficha podra ser la que sigue a continuacin (ficha 1):

TTULO DE LA FICHA (reflexionar conjuntamente entre tutor/a y tutorado/a

al finalizar la ficha):

OBJETIVOS DE LA FICHA (los plantea el tutor/a previa a la sesin por

parejas en clase y el tutorado/a puede aportar ms en ese momento)

CONTENIDOS DE LA FICHA (los plantea el tutor/a previa a la sesin por

parejas en clase y el tutorado/a puede aportar ms en ese momento)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

X Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria

Educar para transformar

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________

1) PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN

-Comenta
algunas
de
las
tcnicas/
acciones/actividades/metodologas/dinmicas/recursos que recuerdes te hayan
motivado a lo largo de tu escolaridad.
-Comenta esta vieta:

Ficha 1. Ejemplo de Ficha de trabajo

Los materiales utilizados fueron: pster con las caractersticas de un buen tutor y
tutorado; beneficios de los tutores y tutorados; diccionario de elogios y contrato de
participacin. Adems, se dispuso de un material complementario que constaba de
instrucciones para preparar la ficha en casa e instrucciones durante las sesiones.
Con los profesores se dio uso de materiales como algunas cuestiones clave sobre la
tutora entre iguales, una plantilla de planificacin y algunos artculos, adems de un
protocolo a seguir para las sesiones
6.
Antes y durante las sesiones. Una vez realizadas las sesiones de formacin de
todos los participantes es necesario que los docentes entreguen dos o tres das antes de
la tutora y en clase, las fichas a los tutores para que las preparen en sus casas. Tambin
resulta muy til disponer de protocolos de actuacin antes y durante las sesiones de
tutora. Es interesante que todos los agentes dispongan de una serie de instrucciones a
seguir para que el programa sea efectivo.
7.
Monitorizacin y Evaluacin. La evaluacin de los resultados de la tutora entre
iguales es una parte muy importante por muchas razones. Puede convertirse en un factor
motivador para el estudiantado, familias y docentes, lo cual dar lugar a que se siga
colaborando y apoyando la iniciativa. El profesorado puede utilizar distintas
herramientas, tanto formales e informales, para evaluar y monitorear la tutora entre
iguales. Se puede administrar una prueba inicial y una final para comprobar la
evolucin acadmica y las habilidades adquiridas por parte del alumnado. Tambin ha
de disponer de materiales que le permitan ir monitoreando el comportamiento de las
parejas, el desempeo de los roles, y en definitiva, registrar el proceso de la dinmica.

X Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria

Educar para transformar

El papel de los docentes durante las sesiones debe ser activo, y ha de observar todo
aquello que ocurre en el seno de las parejas. Al final de cada una de las sesiones, a
travs del diario, el alumnado ha de evaluar el progreso y las cuestiones a mejorar por
parte del tutorado. La co-evaluacin es un elemento muy importante que lleva a la
reflexin sobre los propios aprendizajes que ha desarrollado el alumnado.
El estudiantado realiza una evaluacin de cada sesin a travs del diario, y una
evaluacin del programa a travs de un cuestionario de satisfaccin final y de los grupos
de discusin realizados. En la tabla 2 podemos ver un ejemplo de valoracin de la
sesin.

Tabla 2. Valorando las sesiones

El profesor evala al alumnado a travs de la recopilacin de las fichas de actividades y

del examen final, adems de las observaciones e interacciones diarias mantenidas con el
estudiantado. El programa final es evaluado mediante una entrevista final.
4. CONCLUSIONES
Con todos estos se pudo llevar a cabo la experiencia de tutora entre iguales recproca
organizando cada uno de estos elementos para poder desarrollar una prctica cuanto
ms eficaz. El tener en cuenta los mismos para las diferentes prcticas que se quieran
llevar a cabo no significa que sean inamovibles y que no se puedan alterar ni modificar,
al contrario, el aprendizaje cooperativo ha de nutrirse de la adaptacin a la realidad en la
que vive y es fundamental la adaptacin de los elementos a la diversidad existente.
La tutora entre iguales se erige como uno de los mtodos ms eficaces que permiten la
transformacin de las aulas en espacios de participacin para todos y todas,
independientemente de las caractersticas personales de cada uno. Al basarnos en
procesos dialgicos y cooperativos de aprendizaje se superan estas desigualdades
(Traver y otros, 2010). Y gracias a esta diversidad de caractersticas disfrutamos de una
gran oportunidad de aprendizaje. Esta participacin activa del estudiantado en el
proceso de enseanza-aprendizaje constituye uno de los aspectos ms relevantes que
facilita y establece un compromiso real del estudiantado en todo este proceso, y
consecuentemente con la materia que se trabaja. As pues, el profesorado podr generar
ricos entornos para promover el aprendizaje de los estudiantes mediante procesos que
estimulan la participacin activa y el trabajo autnomo (Duran y Huerta, 2008). Y en
este sentido, disponer de una herramienta de trabajo ms que le permitir aprovechar el
potencial de todo su alumnado, incluyndolos a todos y a todas en el aula ordinaria,
fomentando su autonoma y responsabilidad en cada sesin.

X Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria

Educar para transformar

REFERENCIAS
DURAN, D. y VIDAL, V. (2004). Tutora entre iguales. De la teora a prctica.
Barcelona: Gra.
DURAN, D.; BLANCH, S.; CORCELLES, M.; FLORES, M.; MERINO, E.; OLLER,
M. y VIDAL, A. (2009). Llegim en parella. Tutora entre iguals, a laula i a casa per a
la millora de la comprensi lectora. Universidad: Institut de Cincies de lEducaci.
GARCA, A Y TRAVER, J.A. (2008). Aprendre a cooperar per a coeducar ensenyant:
Una experincia amb estudiantat universitari. Quaderns deducaci contnua n 20, P.
83-89. Xtiva: Ediciones el CReC.
TOPPING, K. (2001). Peer assisted learning: A practical guide for teachers. Newton,
MA: Brookline Books.
BOUD, D.; COHEN, R., y SAMPSON, J. (2001). Peer learning in higher education.
Sterling: Kogan Page.
TRAVER, J.A.; SALES, A.; MOLINER, O. (2010): Ampliando el territorio: algunas
claves sobre la participacin de la comunidad educativa. Red Iberoamericana de
Investigacin sobre Cambio y Eficacia Escolar.
DURAN, D. y HUERTA, V. (2008). Una experincia de tutoria entre iguales en la
Universidad mexicana de Oaxaca. Revista Iberoamericana de Educacin, n 48/1.
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(OIEI).