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ANUAL
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016.
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MA
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Mapa conceptual, para el proceso de enseanzaaprendizaje

COLEGIO DE LA SALLE, HUEHUETENANGO

Planificacin Anual 2016

I.

IDENTIFICACIN

rea o sub rea:

Carrera:

Matemtica

Grado:
Responsable:

Secciones:

Primaria
Bachillerato
A y B

Cuarto
Erwin Danilo Crcamo Lpez

II.

NATURALEZA DEL CURSO

El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y smbolos necesarios
para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes comunidades del pas. Desarrolla en los alumnos y
las alumnas, habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin,
argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin y autoaprendizaje.

COMPETENCIAS
1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el
enunciado de proposiciones geomtricas, espaciales y
estadsticas.
2. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y
transformacin de medio natural, social y cultural.
3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de
hiptesis sobre hechos de la vida cotidiana basndose en
modelos estadsticos.
4. Sistematiza la informacin que obtiene de las formas
geomtricas para su utilizacin en la resolucin de
problemas.
5. Construye propuestas matemticas a partir de modelos
alternativos de la ciencia y la cultura.
6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia
utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y
trminos matemticos.
7. Establece relaciones entre los conocimientos y
tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas.

IV. INDICADORES DE LOGRO

Utiliza diferentes representaciones para nombrar un

conjunto.
Utiliza los nmeros naturales en el sistema decimal
hasta 100 000; en el sistema vigesimal maya, hasta la
cuarta posicin y en nmeros romanos hasta 100.
Realiza clculos de adicin y sustraccin en el
conjunto de los nmeros naturales en un mbito hasta
100 000.
Realiza clculos de multiplicacin y divisin en el
conjunto de los nmeros naturales en un mbito hasta
100 000.
Efecta divisiones con divisor de dos dgitos y
dividendo en cuatro dgitos.
Relaciona la multiplicacin con la potenciacin.
Realiza estimaciones de resultados de operaciones
de suma, resta, multiplicacin y divisin en el conjunto
de nmeros naturales y con nmeros fraccionarios.
Identifica problemas que tienen varias o ninguna
solucin y elige la operacin u operaciones que darn
los mejores resultados juzgando por su sentido real o
de utilidad.
Aplica estrategias de ensayo y error, modelaje,
diagramacin, elaboracin de tablas, seguimiento de
patrones,
consideracin
de
posibilidades,
simplificacin y la dramatizacin en la resolucin de
problemas que requieran de suma, resta,
multiplicacin o divisin.
Predice eventos, sucesos y problemas basndose en
la informacin obtenida de sus mayores y del
contexto inmediato.
Describe la modificacin de juegos a los que se
cambia el reglamento.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la
solucin de problemas matemticos.

V. CONTENIDOS

Conjuntos: Descripcin, elementos

Clases de conjuntos
Representacin de conjuntos
Operaciones entre conjuntos (unin, interseccin, diferencia, diferencia simtrica, producto cartesiano)
Atributos segn el nmero de elementos
Conjuntos Numricos y caractersticas
Nmeros naturales: El millar, de 0 a 999,999
Orden y la recta numrica.
Aproximacin a la centena de millar.
Series numricas: asociacin, agrupacin (unidades a centenas de millar)
Comparacin por medio de relaciones de orden (igual a, mayor que, menor que)
Redondeo a la centena de millar
Notacin maya: 0 a 8,000
Notacin maya: 0 a 160,000
Suma, resta, multiplicacin y divisin en el conjunto de nmeros naturales y decimales.
Propiedades asociativa y conmutativa de la suma y la multiplicacin
Propiedad del 0 y del 1 en la suma y en la multiplicacin
Multiplicacin como suma abreviada de sumandos iguales
Relacin inversa entre suma y resta
Relacin inversa entre multiplicacin y divisin.
Potenciacin.
Estrategias para realizar clculos mentales
Factores y divisores
Mnimo comn mltiplo, mximo comn divisor
Fracciones: propias, impropias, mixtas
Fracciones y decimales
Razones y proporciones
Numerador, denominador. Identificacin
Inters y tanto por ciento
Operaciones bsicas en el conjunto de fracciones
Operacin potenciacin en el conjunto de nmeros naturales
Operaciones combinadas y signos de agrupacin.
Elementos bsicos de la geometra.

VI. METODOLOGA
Apuntes metodolgicos
1. Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de la matemtica.
- Crear en las y los estudiantes un ambiente de confianza donde ellos y ellas son capaces de resolver ejercicios y problemas
en forma individual o grupal, donde la matemtica no inspire temor.
- Generar actividades matemticas donde los estudiantes jueguen y realicen actividades ldicas con sentido de aprendizaje.
2. Fomentar el aprendizaje social
- Presentar trabajos de resolucin grupal o por parejas donde se d la posibilidad de revisar la solucin correcta o discutir los
posibles errores que se haya cometido.
- Crear la posibilidad de que los estudiantes conversen sus propios aprendizajes, los ejercicios silenciosos prolongados
limitan el intercambio de experiencias enriquecedoras.
3. Generar procesos lgicos y reflexivos como herramientas fundamentales
- Dirigir las actividades ejercicios y problemas de manera que los estudiantes razonen del porqu de sus respuestas tanto
acertadas como errneas que sean posible.
4. Promover una actitud de investigacin de la matemtica
- Crear en los nios y nias hbitos de averiguar qu conocimientos matemticos encuentra fuera del aula o la escuela, los
conocimientos matemticos de otras culturas y cmo puede aprovecharse esos conocimientos.
- Fomentar en las nias y nios la investigacin matemtica.
5. Fomentar una comunicacin comprensible en el aprendizaje de la matemtica
- Animar a los estudiantes a que utilicen su propio lenguaje para la discusin de sus resultados y para la comprensin de los
diferentes procesos.
- Promover el uso adecuado de trminos tcnicos y smbolos como lenguaje fundamental de la matemtica.

VII. EVALUACIN
Cuaderno del aula.
Solucin de problema.
Escalas de rango o de valoracin
Heterevaluacin.
Prueba objetiva.

VIII. BIBLIOGRAFA
1) Geraldina Camargo, Matemtica con sentido, Manual del Educador, Guatemala,
Guatemala, julio de 2 015. Editorial Norma
2) Lesbia Lorena Sandoval y Karol Morataya, Caleidoscopio, Matemtica, Guatemala 2
015, Editorial Santillana.
3) Berlnaga R., Bosch C. Rivaud J. Juan. Las Matemticas, Perejil de todas las Salsas.
Fondo de Cultura Econmica. Mxico D. F. 2001.
4) Burton M., Grace y Evan Maletsky Matemticas Mi ventaja. Harcort Brace &
Company. USA. 1999
5) Corts, S. M. Destreza matemtica, Edit. Santillana, Mxico, 2000
6) Cratty Bryant J. Juegos Didcticos Activos. Editorial Pax. Mxico D.F. 1974.
7) Flansburg, Scott. Math Magic. Harper Perennial. New York 1993
8) Hernndez Pina, F. y Encarnacin S. Ayala. Enseanza y aprendizaje de las
matemticas en Educacin Primaria. Editorial La Muralla, S.A. Madrid 1999
9) Lara Galo, Claudia Mara. La Matemtica en el Aula. EDISUR. Guatemala. S.F.
10)
Matemtica 4. Grado, Gua para el maestro, Honduras, 2004
11)
Segarra, Luis. Problemates. Editorial GRA Barcelona 2001.
12)
Yuste Hernndez Carlos et. al. Pienso, Programa integral de estimulacin de la
inteligencia. Editorial Trillas. Mxico D.F. 2002

F. ___________________________________
Docente
Pedaggico

F. _________________________________
Acompaante

COLEGIO DE LA SALLE, HUEHUETENANGO

Planificacin Anual 2016

I.

IDENTIFICACIN

rea o sub rea:

Carrera:

Ciencias Sociales

Grado:
Responsable:

Cuarto

Secciones:

Primaria
Bachillerato
A y B

Erwin Danilo Crcamo Lpez

II.

NATURALEZA DEL CURSO

El rea de Ciencias Sociales proporciona a las y a los estudiantes los elementos necesarios para comprender la realidad
como el resultado de todos los cambios que se han dado a travs del tiempo. Integra los aportes de las Ciencias Sociales e
interrelaciona los procesos del pas con los que ocurren fuera de l. Proporciona las herramientas que le permiten identificar
continuidad, cambio, multicausalidad e interdependencia en los procesos sociales, para que los nios y las nias adquieran y
exploren estas nociones. Desarrolla actitudes de identificacin y una visin de la Guatemala unitaria y diversa social y
geogrficamente que lleve a los y a las estudiantes a ubicarse como parte de una nacin pluricultural, multitnica y
multilinge. Estimula el manejo del mtodo cientfico y de los conceptos y herramientas bsicas de las Ciencias Sociales para
ser una y un participante activo, responsable, dotado de referentes y de una memoria histrica con capacidad para entender y
practicar una convivencia solidaria y con respeto a los y las dems.

COMPETENCIAS
1. Compara la relacin dinmica de los procesos formadores
de la tierra en Guatemala y Centroamrica con la
configuracin de su superficie.
2. Relaciona la ubicacin geogrfica de los pases
centroamericanos con la distribucin, el desplazamiento y
las actividades productivas de la poblacin.
3. Relaciona hechos actuales de Centroamrica con
acontecimientos histricos.
4. Relaciona hechos actuales de Centroamrica con
acontecimientos histricos.
5. Relaciona hechos actuales de Centroamrica con
acontecimientos histricos.
Demuestra capacidad para crear distintas formas de
organizacin acordes a su contexto socio cultural y
geogrfico.
6. Identifica las interrelaciones que existen entre los
espacios culturales y el espacio geogrfico.
7. Aplica el pensamiento lgico y reflexivo en el anlisis de la
realidad socio cultural y econmico.
8. Identifica el mbito de accin de las instituciones que
responden a los aspectos sociopolticos de su entorno.
9. Utiliza la informacin histrica para interpretar su realidad
presente.
10. Practica valores de solidaridad y respeto a los dems
que permiten la convivencia responsable y pacfica en su
entorno.
11. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o
solucin a problemas en su vida cotidiana.

IV. INDICADORES DE LOGRO

Identifica la relacin dinmica de los procesos

formadores de la tierra en Guatemala y
Centroamrica con la configuracin de su superficie.
(Geografa)
Explica las relaciones que se dan entre diversas
formas de vida y el ambiente natural. (Ciencias
Ambientales)
Relaciona la distribucin de la poblacin con la
ubicacin geogrfica de los pases de Centroamrica.
(Demografa- Socioeconoma)
Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad
en su comunidad. (Antropologa)
Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los
saberes de su comunidad como mtodo de
aprendizaje. (Antropologa)
Relaciona hechos actuales de Centroamrica con
acontecimientos histricos. (Historia)
Practica valores, hbitos y actitudes que fomenten el
respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en
su vida diaria. (Sociologa-Etnologa)
Identifica distintas posibilidades y opciones de
solucin para dar respuesta o solucin a los
problemas en su vida cotidiana.

V. CONTENIDOS

Definicin de los componentes del sistema solar.

Definicin de los movimientos de la Tierra.

Enumeracin de las partes de la Tierra.

Reconocimiento de la diferencia entre paralelos, meridianos y hemisferios.

Descripcin del efecto de las fallas geolgicas y placas tectnicas: sismos, terremotos y
hundimientos.

Conocimiento de aspectos relevantes de la poblacin centroamericana.

Descripcin de los grupos indgenas, mestizos y afro descendientes.

Definicin de los indicadores de desarrollo en Centroamrica.

Descripcin de las actividades productivas: agrcolas, industriales, comerciales,

financieras y artesanales.

Explicacin de qu son los recursos naturales.

Enumeracin de las actividades econmicas y productivas de Centroamrica.

Descripcin de las relaciones comerciales, financieras e industriales de Guatemala

con los dems pases de la regin centroamericana.
Relacin de las historia con otras ciencias.

Identificacin de los periodos de la historia centroamericana.

Identificacin de los pueblos de Mesoamrica y Centroamrica.

Identificacin de los pueblos que viven actualmente en Guatemala y Centroamrica. (A)

Valoracin de la importancia de conocer la historia antigua de Centroamrica.

Sealamiento de las actividades productivas en el reino de Guatemala.

Explicacin de los conceptos de encomienda y repartimiento.

Reconocimiento de las principales instituciones polticas durante la Conquista.

Descripcin de las principales unidades productivas que durante la poca colonial se ubican
en la Capitana General de Guatemala.

Caracterizacin del primer perodo liberal, 1823-1839.

Caracterizacin de las Reformas Liberales en Centroamrica a partir de 1871.

Caracterizacin del perodo conservador de los 30 aos.

Caracterizacin de las dictaduras, represin e intervencin del capital estadounidense en la

regin.

Caracterizacin de los movimientos populares, revolucionarios y democrticos en

Centroamrica.

Caracterizacin de los movimientos contrarrevolucionarios y democrticos en

Centroamrica.
Descripcin de las funciones del Estado.
Descripcin de las responsabilidades ciudadanas: contribucin y obligaciones fiscales,
derechos y obligaciones laborales, otras.

VI. METODOLOGA
Apuntes metodolgicos
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y a los estudiantes a la seleccin de instrumentos y procedimientos
bsicos para que desde la investigacin social se resuelvan problemas y se construya el conocimiento. Vinculando,
as, la cultura y el idioma con la diversidad tnica, cultural, social y geogrfica del pas.
Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades que se dan en la interaccin que tiene lugar en el
mbito familiar, escolar, local, regional, nacional e internacional.

 Se establecen condiciones favorables para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Democracia y la Cultura de
Paz. Reconoce la importancia de la comunicacin en la resolucin de conflictos en la familia, la escuela y la
comunidad.
Incluye la participacin activa de la comunidad educativa en la creacin de distintas formas de organizacin en
respuesta a las necesidades personales y de grupo de acuerdo a sus particularidades culturales.
Estimula el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobe el conflicto armado de
Guatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la bsqueda de una mejor calidad de vida. Con estos
aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia emocional. Adems, se
consolidan y transforman esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.

VII. EVALUACIN

Escala de rango o de valoracin.

Preguntas abiertas y cerradas
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo.
Cuestionarios escritos
Cuadernos del aula.
Prueba objetiva.

VIII. BIBLIOGRAFA
1)
2)
3)
4)
5)
6)

7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)

Yela Silvia,, Viajeros, Ciencias sociales, Guatemala C.A. 2 015, Editorial Norma.
Aguilar Elizardi, Mario Tcnicas de Estudio e Investigacin Bibliogrfica. Instituto De Investigaciones y
Mejoramiento Educativo IIME. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1991
Cabezas, Horacio de Jess. Ayer y Hoy, Compendio de la Historia de Centro Amrica. Editorial Piedra Santa.
Guatemala, 1996.
Cdigo de la Niez y la juventud Guatemalteca
Derechos de la Mujer, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala
1992.
Derechos de las poblaciones indgenas, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema Escolar.
AIES. Guatemala 1992.
Derechos Humanos y Juventud, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES.
Guatemala 1992.
Escobar Medrano, Edgar Antologa Historia de la Cultura de Guatemala Facultad de Ciencias Econmicas,
Universidad de San Carlos de Guatemala. 1994
Figueroa Ibarra, Carlos. El Recurso Del Miedo, Ensayo Sobre El estado y El Terror en Guatemala.
Programa Centroamericano de Investigaciones. Editorial Universitaria Centroamericana. San Jos de Costa
Rica. 1991.
Gonzlez Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970, Reflexiones sobre su Desarrollo Histrico. Editorial
Universitaria. Volumen 13. Guatemala 1987.
Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Comisin Presidencial de
Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala.
La Democracia de Las Armas. Centro de Estudios de Guatemala. Nueva Imagen. Guatemala 1994.
Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Ao del Presidente de Len Carpio. Human Rights
Watch. Guatemala 1994.
Manual de Educacin en Derechos Humanos. Comisin Presidencial de Derechos Humanos. COPREDEH.
Guatemala.
Martnez Pelez, Severo La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. Mxico 1994
Ministerio de Educacin. Historia Sinptica de Guatemala. Edicin a cargo de la Asociacin de Amigos del Pas.
Guatemala 1999
Montenegro Gonzlez, Augusto Historia de Amrica. Editorial Norma Colombia 1984
Recinos, Adrin
Memorial de Solol. Ediciones Olimpia Mxico 1980
Sagastume, Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria. Universidad de San Carlos
de Guatemala. Guatemala 1999.
Samayoa Guevara, Hctor Humberto El Rgimen de Intendencias En El Reino de Guatemala. Editorial Piedra
Santa. Guatemala 1986
Solrzano Fernndez, Valentn. Evolucin Econmica de Guatemala. Ediciones Papiro. Guatemala
1997.
Torres Rivas, Edelberto Desarrollo Social Centroamericano.. Facultad de Ciencias Sociales

F. ___________________________________

F. _________________________________

Docente

Acompaante

Pedaggico

COLEGIO DE LA SALLE, HUEHUETENANGO

Planificacin Anual 2016

I.

IDENTIFICACIN

rea o sub rea:

Carrera:

Formacin Ciudadana

Grado:
Responsable:

Secciones:

Primaria
Bachillerato
A y B

Cuarto
Erwin Danilo Crcamo Lpez

II.

NATURALEZA DEL CURSO

El rea de Formacin Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participacin individual y grupal para el
fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Est orientada a propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que
concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los
conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.
El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, la autoestima, el conocimiento y la
interiorizacin de los valores y los principios democrticos; la solidaridad, la autogestin y la autodeterminacin de los
Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos.
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su
entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar comn. Asimismo,
contribuye al reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia
pacfica, democrtica e intercultural.

COMPETENCIAS
1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz,
los derechos humanos y la democracia para fortalecer las
relaciones de calidad en diversos espacios.
2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que
conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la
convivencia intercultural.
3. Participa en diferentes espacios de organizacin
reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones
sociales en la construccin de la democracia.
4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro
(a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y
solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional.
5. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del
presente al planificar un futuro mejor en el mbito local,
regional y nacional.

IV. INDICADORES DE LOGRO

Comparte experiencias en el marco de la cultura de

paz en diferentes espacios
Rechaza
las
expresiones,
actitudes
y
comportamientos de la cultura de violencia
Promueve acciones y actitudes a favor de vivir los
derechos humanos colectivos.
Identifica la importancia de vivir los derechos
humanos de poblaciones especficas
Formula perfiles del ciudadano (a) que fortalecen la
convivencia democrtica y la cultura de paz.
Emite juicios acerca de los efectos de las situaciones
donde no se respetan los derechos humanos
Participa solidariamente en el trabajo con grupos
heterogneos.
Evala situaciones para construir soluciones justas y
solidarias.
Propicia una relacin armoniosa en contextos
plurales.
Practica normas de conducta y de convivencia social
sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia
social y en el marco de la cultura de paz.
Practica procesos que favorecen las relaciones
simtricas.
Redacta ensayos sobre las consecuencias negativas
de la exclusin y la discriminacin en diversos

espacios sociales.
Comenta el papel de las entidades y ciudadanos(as)
que han aportado a la construccin de la democracia
en Guatemala.
Debate sobre las diferentes formas de organizacin y
liderazgo.
Revisa el desempeo de dirigentes democrticos y
autoritarios en la historia del pas y sus
consecuencias.
Valora la equidad y solidaridad presentes en la
familia, en la escuela y la comunidad local.
Comenta en forma crtica el papel de diferentes
instituciones y organizaciones.
Examina el estilo del poder local como elemento que
puede favorecer la democracia o el autoritarismo.
Propone soluciones a conflictos cotidianos
Argumenta el papel de las relaciones desiguales en
los conflictos
Propone soluciones cooperativas para afrontar
conflictos
Comenta las actitudes y comportamientos que
agudizan los conflictos
Aborda problemas y conflictos por medio del dilogo y
la cooperacin
Comparte las lecciones aprendidas en la guerra y el
proceso de paz
Comenta los principales hechos de la guerra e
identifica a los sectores ms afectados por la misma
Compara la sociedad actual con la sociedad que se
plantea en los Acuerdos de Paz
Comenta los efectos de hechos histricos en la
construccin social de la localidad y de la nacin.
Describe el papel de organizaciones y movimientos
sociales en la construccin de una sociedad
democrtica y pacfica.
Comenta las influencias culturales presentes en
Guatemala.
Explica las consecuencias culturales del colonialismo.
Practica la interculturalidad como forma de vida en
sus relaciones cotidianas.

V. CONTENIDOS
1. Interacciones sociales y calidad de vida: los espacios en que se construye la convivencia solidaria y tolerante.
2. El valor de los derechos humanos civiles; polticos; econmicos; culturales; de la niez y la juventud; de la mujer; de los
Pueblos Indgenas en las interacciones sociales.
3. La ciudadana fundada en la cultura de paz
4. La participacin en la vida grupal: participacin y liderazgo democrtico.
5. El ejercicio de la ciudadana participativa en la vida poltica del pas.
6. Instituciones que velan por el ejercicio democrtico en Guatemala
7. Ciudadana y estado
8. Relaciones democrticas y autoritarias
9. Formas de organizacin social
10. Democracia, participacin y liderazgo
11. Cultura de paz y cultura de violencia
12. El mapa del conflicto: causas, actores, intereses, puntos en comn, consecuencias y alternativas
13. Conflictos cotidianos locales, nacionales, familiares y escolares: Tipos de conflicto: agrarios, polticos
14. El conflicto armado interno: causas, procesos y consecuencias.
15. Proceso de paz, acuerdos de paz y reconciliacin
17. Identidad, diferencia, diversidad, desigualdad e inequidad.
18. La desigualdad y discriminacin en las relaciones sociales: machismo, racismo, etnocentrismo etc.

19. Estereotipos y falacias que argumentan la desigualdad y la discriminacin.

20. Formas de practicar la igualdad y equidad.
21. La gestin democrtica de procesos sociales y formulacin de proyectos participativos
22. Indicadores y situacin del Desarrollo Humano
23. Situacin de diferentes grupos y sectores sociales con respecto al Desarrollo Humano.
24. El papel del estado ante el desarrollo humano.
25. El desarrollo humano como participacin social y ciudadana.
26. Hechos histricos locales y nacionales
27. Las revoluciones en Amrica Latina: idearios, realizaciones y situacin de los procesos polticos.
28. Fechas importantes que aportan a la construccin de la paz y la democracia.
29. Los intercambios culturales a travs de la historia.
30. Los medios de comunicacin e intercambio cultural actual
31. La influencia poltica y econmica en Guatemala.
32 Procesos y modalidades de integracin

VI. METODOLOGA
Apuntes metodolgicos.
a) La FC no se ensea sino que se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas. El
civismo y la tica profundas necesitan estrategias profundas. De manera que la educacin en FC necesita menos exposicin
magistral, menos teora y ms dilogo y vivencia de la solidaridad. Ms auto convencimiento que acatamiento mecnico de
normas externas. De manera que la ternura, la capacidad de expresin de los sentimientos, la mirada franca, la expresin
corporal y lingstica, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene el discurso moralista y ms eficacia el castigo.
b) El aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana. La FC demanda articular acciones de la familia y la
comunidad con la escuela. Esto facilita la comunicacin interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido
vital a la educacin moral, desformaliza la enseanza y multiplica las posibilidades de aprendizaje.
c) La FC demanda propiciar ambientes y actividades que expresen la alegra de vivir en familia, la escuela, la comunidad. y
en el pas. Los nios y las nias valoran la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita
la solidaridad. En el desarrollo tico de los nios, las nias y las y los jvenes, tienen alta significacin los amigos y las
amigas, el grupo de clase, el equipo, la asociacin deportiva, estudiantil y artstica y los valores que en cada caso se cultivan.
d) La FC cree en los hombres y las mujeres de este pas. Asume el desarrollo de la democracia participativa guarda estrecha
asociacin con la cultura de paz y la autorrealizacin humana, el desarrollo comunitario y nacional.
e) La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando favorece condiciones que ayudan a
la conduccin de procesos y al manejo de situaciones y problemas.
f) Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espacios educativos que permitan desarrollar
actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters pueden mencionarse la familia, la comunidad, mi pas,
etc. Los centros de inters constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los maestros,
dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas. La FC propicia espacios de
participacin para trabajar actividades cvicas, culturales y religiosas donde conviven lderes, autoridades y organizaciones.
g) Se trabaja en grupos heterogneos para que interacten en espacios donde se asumen responsablemente las funciones y
actividades distribuidas, teniendo en cuenta los objetivos comunes y reconociendo con ello la importancia de la organizacin.
h) La organizacin y administracin escolar. La FC necesita de un ambiente humano favorable en lo que se refiere a las
relaciones entre los diversos actores de la comunidad educativa. Y en tal sentido son importantes las relaciones entre los y
las docentes, los y las estudiantes, los y las docentes, los padres y las madres de familia, los y las docentes, las y los
directores, las y los supervisores educativos. La FC necesita que las relaciones entre estos actores estn impregnadas por un
alto sentido de solidaridad, respeto y equidad. Los peores enemigos de la FC dentro del aula, en la escuela como en la
comunidad, son el burocratismo de los funcionarios, la sumisin de los estudiantes y docentes. La organizacin de las y los
docentes como de los nios, las nias, las y los jvenes deben ser coherente con el proyecto democrtico de la comunidad
educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, la negociacin, la prevencin, resolucin y
transformacin de conflictos.

VII. EVALUACIN

Escala de rango o de valoracin.

Preguntas abiertas y cerradas
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo.
Cuestionarios escritos
Cuadernos del aula.
Prueba objetiva.

VIII. BIBLIOGRAFA
1.
Aguilar Umaa, Isabel, La mesa de Alta Verapaz, una alternativa de solucin a los conflictos de tierra en Guatemala.
OEA-PROPAZ. Guatemala, 2001. p. 170.
2.
Aguilar Umaa, Isabel, Un camino hacia la tolerancia y la reconciliacin comunitaria. OEA-PROPAZ. Guatemala,
2000.
3.
Aldana, Carlos, Desafos pedaggicos de la paz. Editorial Universitaria/ Oficina de Derechos Humanos del
Arzobispado ODAH. Guatemala, 1995.
4.
AMANI, Educacin intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos. Madrid, 1994.
5.
Ardn, Patricia. La paz y los conflictos en Centroamrica. Oxfam/CIDECA. Guatemala 1998.
6.
AVANCSO, Los contenidos de los cursos de estudios sociales en el contexto de la reforma educativa, aportes para
el debate. AVACSO. 1999.
7.
Azmitia, Oscar et al. Hagamos educacin para construir la paz. Editorial Saqil Tzij PRODESA. Guatemala, 1997.
8.
Balcrcel, Miguel Angel. Cultura de paz. Universidad para la Paz. Guatemala 1998.
9.
Barahona Riera, Francisco. Educando para una Cultura de Paz. San Jos, UPAZ, 1999.
10.
Barilas, Edgar. La reforma educativa en Guatemala. MINEDUC. Guatemala, 2001.
11.
Betty A. Reardon, (compiladora). TOLERANCIA: UMBRAL DE LA PAZ Publicacin conjunta de UNESCO y
Editorial SANTILLA, Francia 1999.
12.
Casaus, Marta Elena. Guatemala, linaje y racismo. FLACSO. San Jos, Costa Rica 1992.
13.
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Meyer Bisch, Patrice et. al. Cultura democrtica : un desafo para las escuelas. UNESCO. Francia. 1

F. ___________________________________
Docente
Pedaggico

F. _________________________________
Acompaante

COLEGIO DE LA SALLE, HUEHUETENANGO

Planificacin Anual 2016

I.

IDENTIFICACIN

rea o sub rea:

Carrera:

Expresin Artstica

Grado:
Responsable:

Cuarto

Secciones:

Primaria
Bachillerato
A y B

Erwin Danilo Crcamo Lpez

II.

NATURALEZA DEL CURSO

El rea de Expresin Artstica se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas de nios y nias.
Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar, soar, jugar, sentir y ser feliz. Permite el
descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y el rompimiento de estereotipos culturales para
apreciarla.
Ofrece una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que fomenta, en
los y las estudiantes, la habilidad para experimentar emociones estticas que facilitan un mayor conocimiento de s
mismos y mismas y del mundo en que viven, con lo que fortalece su autoestima y la inteligencia emocional.

COMPETENCIAS

1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes

tradicionales en la creacin y produccin esttica.
2. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales,
grfico plsticos, teatrales, kinestsicas y audiovisuales
en la prctica cotidiana.
3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e
interpretaciones de la realidad por medio de los
lenguajes artsticos.
4. Participa en la promocin y gestin de proyectos
artsticos, individuales o integrados.

V. CONTENIDOS

1. Expresin se diversas emociones y estado de nimo.

2. Valorizacin del sonido y la imagen
3. Investigacin sobre manifestaciones culturales
4. Audicin e interpretacin de canciones
5. Apreciacin esttica de material literario y audiovisual
6. Cuidado de los materiales
7. Determinacin de similitudes, diferencias de las culturas
8. Diferenciacin entre los cdigos naturales y artificiales

IV. INDICADORES DE LOGRO

1. Aplica los principios rectores de las disciplinas

artsticas en sus tareas cotidianas.
2. Utiliza los diversos lenguajes artsticos para
expresar sus emociones, sentimientos y
pensamientos.
3. Manifiesta
inters
por
descubrir
los
conocimientos y tcnicas de las diferentes artes y
los saberes tradicionales de su comunidad.
4. Promueve, creativamente, proyectos artsticos
colectivos de acuerdo con su nivel de
desempeo.

9. Ejercitacin visual y auditiva de los signos

10. Realizacin de movimientos
11. Apreciacin musical y audiovisual
12. Utilizacin de la danza para expresar creatividad y sentimientos
13. Apreciacin de las expresiones teatral
14. Apreciacin y anlisis de un cuadro de autor guatemalteco
15. Audiciones de msica vocal
16. Investigacin sobre instrumentos musicales
17. Investigacin sobre artistas guatemaltecos
18. Saberes tradicionales
19. Creacin escnica
20. Origen de la danza
21. Identificacin de material audiovisual
22. Significado de cdigos para graficar msica.
23. Ideas iconogrficas en la realizacin de afiches, carteles y letreros
24. Realizacin de ejercicios de oratoria, lectura y de poesa
25. Descripcin del significado de las danzas
26. Reproduccin de videos
27. Escritura y dramatizacin de obras teatrales, leyendas y cuentos
28. Escritura y lectura de msica sencilla.
29. Desempeo eficiente de movimiento escnico.
30. Ejecucin de instrumentos musicales.
31. Creacin de obras musicales
32. Seguimiento de instrucciones
33. Interpretacin esttica
34. Participa en actividades escnicas de la escuela
35. Participacin en festividades de la comunidad
36. Elaboracin de un mural escolar
37. Organizacin de grupos de danza y su clasificacin
38. Sistematizacin de las manifestaciones culturales
39. Percepcin rtmica por medio del tacto
40. Clasificacin de las artes plsticas
41. Origen y desarrollo de la plstica maya
42. Aplicacin del claroscuro, collage y mosaico.
43. Observacin de composiciones plsticas
44. Educacin vial
45. Origen y desarrollo de las culturas indgenas y sus rasgos.
46. Exposiciones de arte
47. La voz como un instrumento musical
48. Socializacin de los conocimientos de danzas
49. Clasificacin de imgenes
50. Crea montajes musicales
51. Produccin de armonas musicales.
52. Conocimiento y utilizacin de instrumentos de la comunidad
53. Aplicacin las distintas tcnicas de diseo plstico
54. Utilizacin de texturas presentes en el entorno inmediato.
55. Creacin de texturas utilizando distintos materiales
56. Utilizacin de tcnicas mixtas de materiales y soportes
57. Realizacin de proyectos personales
58. Utilizacin de la proporcin y el movimiento en sus diseos
59. Elaboracin de recursos musicales
60. Utilizacin del espacio grfico
61. Elaboracin de proyectos de arte escolar
62. Contribucin a la conservacin de la naturaleza
63. Emite opiniones sobre la historia de la Marimba
64. Organizacin de producciones sonoras
65. Participacin en grupos de conservacin del patrimonio cultural
66. Identificacin de la msica de su comunidad
67. Clasificacin de imgenes
68. Composiciones figurativas y composiciones abstractas
69. Tcnicas tridimensionales: modelado y construccin

VI. METODOLOGA

Con esta rea se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Permite el
descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales para
apreciarlos.
Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo
en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico, el de la danza, el del teatro y el de
las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva particular de cada uno, como desde el mbito de
convergencia de las artes en montajes integrados, globales enunciados con preferencia, desde su propio contexto
sociocultural.
Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza
ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas que facilitan un mayor conocimiento de
s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada
estudiante. Adems, seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere,
comenta y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.

VII. EVALUACIN

Escala de rango o de valoracin.

Preguntas abiertas y cerradas
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo.
Cuestionarios escritos
Cuadernos del aula.
Prueba objetiva.

VIII. BIBLIOGRAFA

1. Batres, Ethel Coleccin Viva la msica Guatemala 1996, Editorial Avanti.

2. Batres, Ethel y Piedra Santa, Irene Antologa de la Literatura para Nios de Guatemala,
Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2000.
3. ESEDIR- EDITORIAL: SAQIL TZIJ. Del pensamiento a la palabra, De la palabra al desarrollo.
4. Grupo Editorial Norma Antologa comunicativa N0.2.
5. UNESCO-PROMEM, La cultura Maya en la educacin nacional
6. UNICEF, Manual para educadores II. Valores para vivir una iniciativa educativa.

F. ___________________________________
Docente
Pedaggico

F. _________________________________
Acompaante