APLICACIN DE GUIAS DE APRENDIZAJES PARA APOYAR EL TRABAJO

CON OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL EJE

CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACION PERSONAL EN LOS ALUMNOS DE
TERCER AO BASICO DEL COLEGIOS EN LA REGION SUR PERU

Investigacin Educacional de Herzkraft Per

TITULO
Aplicacin de guas de aprendizajes para apoyar el trabajo de los Objetivos
Fundamentales Transversales en el eje crecimiento y autoafirmacin personal
en los alumnos de nivel primario de
FORMULACION DEL PROBLEMA
En base a una realidad observable de los alumnos de sexto ao bsico del
Colegio Valentn Paniagua de Cusco, se percibe que el rea de crecimiento y
autoafirmacin personal de los alumnos se ve afectada, reflejada en un bajo
inters y desencantamiento con el sistema educativo. Es posible que una de las
razones por las cuales los alumnos de este colegio se desencantan del sistema
educativo, se deba a que no estn siendo motivados lo suficiente en esta rea.
Muchos colegios se ven enfrentados a esta realidad, en donde el docente no
cuenta con instrumentos especficos para el estudio y desarrollo de la UGEL
(Unidad de Gestin Educativa).
Para cambiar esta realidad, creemos necesario apoyar el trabajo del docente en
esta rea, desde tercer ao bsico, de tal manera que el alumno reciba una
base valrica slida, que le permita enfrentar con xito los desafos de los
niveles superiores, formando as personas capaces de integrarse a la sociedad,
transformndose cada vez ms en hombres de bien.
OBJETIVO GENERAL
Apoyar el trabajo de la UGEL en el eje del crecimiento y autoafirmacin
personal a travs de la elaboracin de guas de aprendizaje aplicadas a los
alumnos de nivel primario a partir del tercer ao en la Regin Cusco.
OBJETIVO ESPECFICO
Elaborar guas de aprendizaje que apoyen al docente en el trabajo del aula
para el desarrollo de objetivos en el rea de crecimiento y autoafirmacin
personal.

Aplicar guas de aprendizaje a alumnos de nivel primario en los Colegios

Tambohuacso Pisac y Valentn Paniagua Cusco.
Evaluar el impacto inmediato de la aplicacin de las guas de aprendizaje en los
alumnos y su aporte por medio de observacin entrevista y uso de una tabla de
cotejo.

ANALISIS.El Marco Curricular peruano define a los Objetivos Fundamentales

Transversales (OFT), como:
Aquellos objetivos que tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se
funda en el trabajo formativo del conjunto del currculum.
El trabajo con los OFT apunta a integrar el desarrollo de las capacidades
intelectuales con la internalizacin de los valores, formacin de actitudes y
expresin de sentimientos; adems se incorporan habilidades y valores que se
relacionan con la cultura democrtica, los derechos humanos, desarrollo
sustentable, tolerancia y la no discriminacin.
Los Objetivos Fundamentales Transversales se organizan en distintos mbitos
que dan cuenta de las dimensiones formativas en las cuales deben ser
desarrollados los estudiantes a lo largo de su experiencia escolar. En Educacin
Bsica estos mbitos son:
Crecimiento y autoafirmacin personal: apuntan al desarrollo de la identidad
personal y social y el fortalecimiento de la autoestima y la auto vala; auto
cuidado y mutuo cuidado, valoracin y respeto por el cuerpo, conocimiento y
comprensin de la realidad, desarrollo de capacidad de anlisis e investigacin
y desarrollo de la capacidad crtica y propositiva.
Formacin tica.
La persona y su entorno.
Objetivos Fundamentales Transversales en relacin al Crecimiento y
autoafirmacin Personal.
Si consideramos que, los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), fueron
concebidos como objetivos que refieren a las finalidades generales de la
enseanza, esto es, orientados al desarrollo personal y a la conducta moral y
social de los alumnos , en este sentido, puede asumirse que los OFT, deben
orientar el currculo por la va de contribuir a fortalecer la formacin tica de
la persona; a Orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacin personal, y

la forma en que la persona se relaciona con otras y su entorno, y contribuir al

desarrollo del pensamiento crtico- reflexivo.
De lo anterior se puede inferir que los OFT cumplen el rol de orientar la
formacin que deben recibir todos los nios, las nias y jvenes que acceden y
transitan por el sistema escolar, garantizando as, una cierta unidad de sentido
en la educacin peruana gracias a valores que son nacionalmente
compartidos, pero si hacemos un anlisis crtico y comprensivo de las actitudes
humanas, en el marco del proceso educativo y de la formacin integral de la
persona, encontramos que existe una desarticulacin entre lo terico
propiamente tal y lo prctico, es en su prctica en la que percibimos una
dicotoma. Puede que una de las razones de peso sea el desconocimiento por
parte de los docentes, sobre tcnicas y estrategias de cmo desarrollar estos
OFT en el aula, incluso podemos afirmar que muchos desconocen el origen de
estos y como llegaron a formar parte del currculo oficial de nuestra educacin
peruano. Por otro lado, podemos agregar que se han desarrollado instancias a
nivel nacional e internacional, las que se constituyen en una fuente de
inspiracin y de fundamentacin para comprender la envergadura y el impacto,
a nivel curricular y social, que tiene la transversalidad, es decir, la relacin que
se da entre la dimensin formativa del currculo (valores, habilidades y
actitudes) y su dimensin cognoscitiva (conocimientos de las reas
disciplinarias).
La transversalidad se debe entender como un componente fundamental en el
proceso escolar, que aporta valiosos elementos al desarrollo personal, y en
diferentes dimensiones, al nuevo enfoque que se pretende dar a la educacin
en Per.
La transversalidad es una nueva mirada sobre cuestiones esenciales de la
educacin, es una respuesta eficaz a las demandas de la sociedad. La
transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa
y asegurar la equidad de la educacin. Se vincula bsicamente con una nueva
manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visin
sistmica-holstica, unificando los contenidos curriculares, y reforzando la
adquisicin de valores y formacin de actitudes. La transversalidad no solo
juega un papel en la sala de clases sino que adems permea e interpela toda la
cultura institucional de la escuela, y a la sociedad en su conjunto.
El propsito de la educacin peruana, a travs de los objetivos fundamentales
transversales (OFT) busca estimular el desarrollo pleno de todas las personas,
procurando fomentar el respeto a la diversidad y, sobre esta base, formarlas
tanto en valores que revisten de sentido tico a la existencia personal, como en
la disposicin para participar y aportar, conforme a su edad y madurez, en una
convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz

Dada la concepcin de las personas y del desarrollo humano que se ha

expuesto, los objetivos transversales deben contribuir a fortalecer la formacin
tica de la persona; a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacin
personal; y a orientar la forma en que la persona se relaciona con sus pares y
su entorno.
El nfasis en nuestro trabajo estar en el rea de crecimiento y auto afirmacin
personal del nio, proveyendo al docente, Guas de Aprendizaje, las que
buscan estimular los rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes, que
conformen y afirmen su identidad personal, que favorezcan su equilibrio
personal y estimulen su inters por la educacin permanente. Entre estos
rasgos y cualidades estn:
Promover y ejercitar el desarrollo fsico y personal en un contexto de respeto y
de valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de
higiene personal y social y de cumplimientos de normas de seguridad
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y
autocrtica.

Promover el inters y capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento

y seleccionar informacin relevante.
Ejercitar la habilidad e expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos
y convicciones propias con claridad y eficacia.
Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en Aula?
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las
capacidades de autoaprendizajes.

Promover una adecuada autoestima, confianza en s mismo y un sentido

positivo ante la vida.

Los Objetivos Transversales son una curiosa paradoja en la vida profesional

de los docentes, ya que por un lado estn siempre presentes y en forma
inherente en nuestro trabajo. De una u otra forma en nuestro quehacer diario
estamos transmitiendo valores, queriendo desarrollar valores, clamando y
abogando por una sociedad mejor que debe cambiar muchas cosas,
denunciando a un envolvente materialismo, un consumismo y superficialidad
abismaste, en donde el poder del dinero consume todo, y deja indefensos a
quienes no tienen posibilidad de trabajar, acarreando de la mano a una cruel
violencia que es rechazada por todos, pero atacada por pocos.

Por otro lado los objetivos transversales se presentan como un desafo y un

problema, no sabemos cmo trabajarlos eficazmente en el aula, como
evaluarlos, como hacerlos explcitos dentro de nuestras planificaciones. Puede
que un primer problema que se debe superar en los objetivos transversales, es
reflexionar sobre ellos, unificar criterios sobre lo que entendemos por cada uno
de los valores que queremos desarrollar al interior de la escuela, tratar de
identificar los indicadores lo ms preciso posible de los valores a trabajar, esto
es porque no todos entendemos o tenemos una visin distinta sobre temas y
disciplinas aplicables, temas como por ejemplo; las diferencias sexuales, el
aborto, el respeto y valores en general.
Sealamos pues que debemos tener plena conciencia que la sociedad actual
requiere de una trasformacin urgente, donde no es posible lograrla sin la
participacin de toda la comunidad educativa, de todos los agentes que
participan en este proceso, y en ese aspecto nuestros estudiantes son y deben
ser agentes importantes de cambio social, donde no se adapten, sino ms bien
sean transformadores de lo que hoy estn recibiendo como legado negativo, es
ms, debemos tener conciencia que los valores se estn desarrollando ms por
actitudes y acciones que por palabras, en cada relacin que se establece entre
alumnos, profesores, estudiantes, auxiliares, administrativos, se estn
reflejando valores, por lo tanto, nuestra palabra debe ser respaldada por
nuestro ejemplo de vida. Y por ltimo, el desafo en nuestras clases, es
desarrollar actividades determinadas, con un trabajo concreto en lo que a
Objetivos Fundamentales Transversales se refiere.
Cul es el desafo a lograr con nuestros alumnos?, esta es una pregunta
que cada docente o integrante del proceso educativo, debe hacerse
constantemente, sobre todo al momento de planificar y desarrollar la clase.
Algunos de estos desafos pueden ser, cmo lograr que nuestros alumnos
puedan:
-Asumir responsabilidades
- Lograr una integracin y aporte a la sociedad.
- Tener una capacidad de juicio y de reflexin.
- Conservar lo propio, lo cultural en un mundo cada da ms globalizado.
- Adquirir un compromiso con la ciudadana y la democracia.
- Cultivar la interioridad en un mundo cada da ms consumista y de estmulos
externos.

Teora Psicolgica que sustenta la Reforma Educativa.

(Constructivismo)
La transversalidad es un tema muy discutido en nuestro pas en estos ltimos
aos, post aplicacin de la Reforma Educacional, ya sea en su primera etapa en
la educacin bsica, como en la actualidad, en la educacin media, hasta
alcanzar la educacin superior. Esta Reforma Educacional Peruana se sustenta
sobre la base de una teora Psicolgica llamada constructivismo, la cual se
nutre bsicamente del aporte de tres conocidos psiclogos del rea
educacional. En esta oportunidad haremos una sntesis general del aporte de
cada uno de ellos.
Segn Jean Piaget, la inteligencia atraviesa por varios estadios o periodos
cuantitativa y cualitativamente distintos. En cada uno de esos estadios el
individuo debe realizar una serie de tareas, antes de pasar al otro estadio. Para
Piaget el aprendizaje es una cuestin individual, en que el individuo ira
aprendiendo de acuerdo a lo que su desarrollo cognitivo le permita. Su teora
fundamental es el constructivismo, que afirma que el aprendizaje de un nio se
construye desde dentro a partir de la propia actividad, apoyado en la
experiencia fsica o sensorial.
Con relacin a lo expresado por este autor, podemos ver la importancia que
tienen los OFT en el proceso educativo de los alumnos, debido a que estos no
pueden pasar de un estadio de aprendizaje a otro, si su desarrollo cognitivo se
ve bloqueado por alguna falta de estmulo o motivacin por parte de su
profesor.
El psiclogo ruso Lev Vigotzki, sostiene que el conocimiento es producto de la
interaccin social y la cultura tanto as, porque l plantea que los procesos
psicolgicos superiores, como el lenguaje, razonamiento, comunicacin, etc.,
se adquieren en la interrelacin con los dems, es decir, que para este
psiclogo lo que el individuo puede aprender, varia ostensiblemente si recibe la
gua de un adulto o puede trabajar en conjunto con otros compaeros. Vigotzki
le da importancia a la actividad imitativa o guiada por un adulto y a la
participacin en grupos, en la bsqueda de aprendizajes, por lo que en esto
encontramos una fuerza en la aplicacin de los objetivos transversales que
permiten potenciar el crecimiento y autoafirmacin personal del nio, a travs
de estas actividades.
Los principales aportes a las Reformas Educativas Actuales por parte de
Vygostky se concretan en la concepcin que posee del desarrollo y aprendizaje,
la socializacin como forma de desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores, el aprendizaje entre iguales, la funcin mediadora del profesor y la
Zona de Desarrollo Potencial .

Segn los conceptos bsicos de la psicologa de Vygostky el aprendizaje como

principal motor del desarrollo, el cual surge en un contexto social determinado
y a travs de la interaccin con el medio y las personas que conviven con el
nio, por lo que es fundamental la relacin de los alumnos con los profesores y
sus padres, ms an si consideramos a estos actores como parte trascendental
en el desarrollo de la autoestima de los educandos.
Otro aporte es la del psiclogo Ausubel, quien sostiene que el individuo no solo
aprende cuando realiza una actividad fsica, (manipular, interpretar, etc.), sino
que aprende cuando el contenido tiene un real significado para el alumno, es
decir aprendizaje significativo. Para que esto sea una realidad, se requiere que
el individuo posea en su mente informacin previa al nuevo conocimiento. Para
este autor es clave que el alumno, pueda relacionar lo que ya sabe con los
nuevos conocimientos que el profesor le presentar. En definitiva lo que este
autor presenta es que aprender es comprender.
Uno de los planteamientos de Ausubel est relacionado con lo que define como
ayuda pedaggica que la vincula al constructivismo al hacer referencia a la
ayuda que debe dar el profesor a los aprendices a la hora de construir sus
propios aprendizajes, al contraponer hechos con conceptos y conceptos con
hechos.
A travs del OFT, podemos hacer que un aprendizaje instrumental cognitivo, se
afiance en la vida del alumno, de tal manera que este sea significativo.
Como se puede apreciar en esta breve sntesis de las fuentes del
constructivismo, encontramos ideas claves que estn insertas en nuestra
reforma educacional, tales como aprendizaje significativo, aprendizaje por
descubrimiento, aprender a aprender, etc., y en las que los OFT, deben tener
una importancia relevante en el proceso educativo.
Sealamos pues, que se hace necesario que los objetivos transversales deben
contemplarse, en los respectivos planes y programas en forma explcita,
ubicndose en ellos, a modo de insistencia, entre el conjunto de los Objetivos
Fundamentales que se plantean, favoreciendo as al educador, en la seleccin
de contenidos y de estrategias de aprendizaje, en consonancia con la
formacin valrica que se pretende desarrollar.

Puntualizamos pues que los aprendizajes implicados con los objetivos

transversales no se refieren exclusivamente a los valores, actitudes y hbitos
de comportamiento, como podra falsamente entenderse, sino que se refieren
adems a los conceptos e ideas que se requieren para comprender al mundo
que nos rodea, al prjimo, y hasta, para conocernos a nosotros mismos,
vinculndose as, con habilidades y destrezas, tales como las relativas al

comunicarse, al razonar, al resolver situaciones y otras de semejante

naturaleza.
El desarrollo valrico y actitudinal que caracteriza a los objetivos
fundamentales transversales tendr su valor, mientras ofrezcamos y
participemos como actores en un ambiente de sensibilizacin, apertura,
confianza y respeto por la propia persona, por los otros y por el mundo, y no
simplemente como espectadores y promotores de la transversalidad, de lo
contrario esto se convertir simplemente en una utopa del currculo.
Aporte de Gabriel Castillo en relacin a las guas de aprendizaje.
Gabriel Castillo Insulza, reconocido a nivel mundial como una autoridad en
materia de Educacin, destaca la importancia que tiene el estudio y desarrollo
de los valores en la escuela, de tal manera de anticiparnos a la sociedad que
queremos vivir, no basta con solo desear una sociedad ms humana que la
vigente, sino que debemos traspasar a los alumnos los conocimientos y las
destrezas para que aprendan a construir una sociedad mejor. Una de las
maneras de apoyar la puesta en prctica de una escuela de anticipacin es
contar con materiales que la signifiquen, como por ejemplo guas de
aprendizaje. Estas Guas de Aprendizaje son recursos que, puestos en las
manos de los alumnos, les permiten realizar, por s mismos, un determinado
aprendizaje, estn particularmente indicadas para alumnos que sepan leer y
escribir; pero sirven igualmente para alumnos que no tengan todava esas
competencias, si cuentan con un lector que lea los textos y las instrucciones.
Esto ocurre por ejemplo, en las clases de educacin parvularia en las que la
educadora asume la tarea de leer y los nios la de realizar las actividades. Las
Guas no traen indicacin de cursos o grados especficos, sus autores las han
producido pensando en niveles determinados de una secuencia hacia un
objetivo fundamental, pero creen que ha de ser el profesor de aula quien, en
conocimiento de la realidad de sus alumnos, decida en qu curso va a usar un
material. Al asumir el alumno el protagonismo en su aprendizaje, el maestro
puede tomar el rol que le es ms propio, el de conductor del plan de
aprendizaje al que ha convocado a los alumnos.
Las Guas no son instrumentos definitivos. Son recursos provisionales que el
profesor puede modificar cuando la realidad de su curso as lo aconseje. Cada
vez que el profesor advierta que una actividad o una instruccin no son
pertinentes a las necesidades de sus alumnos, no ha de vacilar en introducir
las adaptaciones necesarias.
La caracterstica principal de estas guas de aprendizaje, es que unen el
aprendizaje de los saberes y los aprendizajes de la vocacin humana. Intentan
mostrar que el aprendizaje de los saberes forma parte del aprendizaje de ser
hombre. Por esto, ligan accin, conocimiento y valoracin. En cada gua, y en

un mismo proceso, el alumno acta, conoce y valora. Por lo mismo, las guas,
si bien vinculan los saberes a exigencias inmediatas de los alumnos,
preferentemente establecen esa vinculacin con necesidades ms profundas y
ms permanentes como son las de encontrar sentido a la vida, la de descubrir
y desarrollar los propios talentos, la de entender la importancia de vivir con
Otros y para otros, la de advertir que han nacido para cuidar y promover la
vida y para construir una sociedad en la que toda vida pueda realizar su
dignidad.
La promocin y desarrollo de los objetivos fundamentales transversales en la
escuela apunta a incorporar en la educacin de nios y nias, elementos
valricos de carcter personal, social y del medio ambiente en que estos se
desarrollan.
La participacin e interrelacin permanente de los nios y nias constituye una
de las bases para el xito de los aprendizajes, por lo que es un deber de la
escuela aportar al logro de un encuentro satisfactorio con las nuevas
experiencias, las que con el correr del tiempo, se transformaran en saberes,
que permitirn lograr el desarrollo integral de cada uno de los nios.
La propuesta del profesor Gabriel Castillo, plantea que para la sociedad, la
nica vez que tiene a todos los nios en un encuentro exitoso con la educacin,
es la escuela, en donde el crecimiento humano y cognitivo se encuentran,
unifican y refuerzan. Por otra parte, los nios que no reciben en sus hogares un
crecimiento humano y un desarrollo cognitivo adecuado, descubren que en la
escuela est el mundo que buscaban, que no todo es inhospitalidad. Sin
embargo, al salir de su hogar, y enfrentarse a la escuela, se encuentran en un
nivel de conocimiento inferior, los cuales no puede seguir el ritmo impuesto por
la sociedad, por lo tanto reprueba curso y lentamente son aislados y
etiquetados por sus pares e incluso por los profesores como perdedores.
La meta como educador es que los alumnos descubran que en la escuela est
el mundo que buscaban, que la vida y el conocimiento que no hallaron en su
hogar, se encontraba esperndolo en la escuela. En este camino, la escuela
desempea un papel fundamental, donde debe existir igualdad de
oportunidades de desarrollo a todos los nios y nias, no importando su
condicin social y cultural, destacando la importancia de conocer por parte de
los profesores las realidades sociales y culturales y a la vez los ritmos de
aprendizajes de cada uno de sus alumnos, creando una instancia de desarrollo
valrico, de compaerismo y solidaridad entre ellos, no dando cabida a la
discriminacin por parte de los alumnos y alumnas y por sobretodo de los
profesores, las que influyen directamente en el crecimiento de los educandos.
Como objetivo principal al educar, sera poder lograr un cambio en la
educacin actual, reforzando el autoestima de los nios perdedores,

recibiendo apoyo de sus mismos pares, los que son considerados como
ganadores, reforzando los contenidos entre ellos y a la vez se cultivando una
educacin transversal ptima, donde se destaquen los valores ticos- morales
de los alumnos, tendramos nios con un sentido de compaerismo, vocacin
de servicio, solidarios, y con un gran sentido de ser cada vez ms humanos.

CONCLUSIN
La aplicacin de la transversalidad, no solo ha de ser parte del proyecto
Educativo Institucional, sino que ha de trascender a la propuesta curricular de
la unidad educativa, transformndose as en un sello que identifique no solo a
la institucin, sino que se refleje en el impacto que ha tenido esta educacin en
cada uno de sus alumnos.
Por ltimo, creemos que todo intento que se lleve a cabo en virtud de mejorar
y fortalecer el crecimiento y autoafirmacin personal de los alumnos, no es en
vano, pues todos en alguna medida necesitamos que estos valores no se
pierdan en el tiempo ni se guarden en el bal de los recuerdos, lo que nos
llevar a convertirnos en una sociedad materialista e indiferente a las
necesidades del otro. Luchemos pues por la propagacin y trascendencia de lo
valrico, construyendo as una sociedad cada vez ms humana.