11 RECOMENDACIONES Y MS DE 70 INDICACIONES

PARA EL PROFESORADO DE ENSEANZA SECUNDARIA

QUE ATIENDE A ALUMNADO CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Jornada sobre dislexia DISLEGI y MFPS UPV/EHU
29 de octubre de 2015
Juan C. Ripoll Salceda
Colegio Santa Mara la Real
juancruzripoll@maristaspamplona.es
clbe.wordpress.com | educaciontdah.wordpress.com

RECOMENDACIN 1: recuerda que t eres la clave

Ten una actitud positiva hacia el alumnado con dificultades de aprendizaje.
Ensearles forma parte de tu trabajo. Lamentarse por la falta de ayudas,
recursos, formacin o tiempo no produce mejoras. Buscar ayudas,
recursos, formacin o tiempo s puede producir un cambio positivo.

RECOMENDACIN 2: ten claras las normas y principios

Los principios de la educacin y las leyes fundamentales suelen estar a
favor de la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales
(NEE), incluyendo al alumnado con dificultades de aprendizaje.
Por ejemplo, la ley de educacin pide que se establezcan las medidas
ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con NEE.
Bastantes de las indicaciones que aprecern aqu han sido recomendadas
por los departamentos de educacin de distintas comunidades
autnomas. Varias, incluso, son obligatorias en algunos lugares para el
alumnado con dificultades de aprendizaje.
La mayora de los centros educativos incluye en sus proyectos educativos
referencias a una educacin individualizada, centrada en el alumno, que
promueve su desarrollo integral y respeta las diferencias individuales.

RECOMENDACIN 3: no olvides el objetivo principal

Tu misin es contribuir a que los alumnos alcancen los objetivos y
competencias que se les proponen. No se pretende que soluciones las
dificultades de aprendizaje de los alumnos sino que les ayudes a aprender
a pesar de esas dificultades.

RECOMENDACIN 4: ten una buena programacin, utilzala y

comuncala
Es clave que tu programacin establezca:
Qu tienen que aprender los alumnos (objetivos y contenidos).
Qu aprendizajes son los ms importantes (objetivos bsicos u
objetivos con mayor peso en la evaluacin).
Cmo se van a valorar esos aprendizajes (criterios y pruebas de
evaluacin).
Procura que la programacin tenga continuidad con las de otros cursos y
otras reas. Transmtela a los alumnos y a sus familias de una forma
sencilla y comprensible.

RECOMENDACIN 5: delimita lo que hay que aprender

Aunque tu programacin ya incluya objetivos y contenidos bsicos, facilita
al alumno el saber qu tiene que conocer y qu es lo que se va a valorar.
Para eso puedes utilizar estrategias como estas:
Prepara resmenes o guiones con los contenidos y
actividades clave.
Seala en los materiales del alumno los aspectos
ms importantes.
Facilita a los alumnos modelos de examen.
En reas impartidas en lengua extranjera, distingue
bien lo que el alumno tiene que aprender y el uso
que hace de la lengua. Si es necesario permite la
respuesta en espaol (o en otra lengua oficial) y
traduce las preguntas.
Si el alumno trabaja en una academia o con un
profesor particular, coordnate con ellos para que
sepan de qu se le va a evaluar y cmo.

RECOMENDACIN 6: individualiza la enseanza

Procura conocer el nivel y las necesidades del alumno con dificultades de
aprendizaje y utiliza estrategias sencillas para atenderle de forma
individualizada:
Sita al alumno donde puedas observar de cerca su
trabajo.
Aprovecha los momentos de trabajo personal para
observar qu ha aprendido y qu dificultades tiene.
Utiliza los desdoblamientos, refuerzos o grupos de
apoyo que puedan beneficiarle.
Si ests familiarizado con ellas, utiliza tcnicas
de aprendizaje cooperativo.
Prepara actividades con diferentes nivel de
dificultad sobre el mismo tema.
Elimina las actividades que estn fuera de su
alcance.
Corrige lo antes posible sus actividades.

RECOMENDACIN 7: ayuda con la organizacin

Es respetable pretender que el alumnado se comporte con autonoma y
responsabilidad, pero la actitud de dejar que fracase para que perciba que
tiene que ser responsable puede producir muchos problemas.
Muchos alumnos con dificultades de aprendizaje necesitan ayudas para
organizar el trabajo escolar, por ejemplo:
Promueve el uso de la agenda para apuntar tareas,
fechas de entrega de trabajo y fechas de exmenes.
Deja apuntadas en la pizarra las indicaciones
importantes.
Prepara un calendario (mejor si es de aula) con los
temas y fechas de examen y entrega de trabajos.
Hzselo llegar a los alumnos y a sus familias.
Recuerda con tiempo suficiente las fechas de
entrega. Insiste si es necesario.
Haz lo posible para que en las distintas
asignaturas se sigan unas pautas similares sobre el
uso de los cuadernos y la presentacin de los
trabajos.

Adems, algunas de estas ayudas promueven el aprendizaje de

habilidades que mejorarn la autonoma y la responsabilidad.

RECOMENDACIN 8: marca un ritmo de trabajo asequible

Los alumnos con dificultades de aprendizaje tienden a ser ms lentos en
la realizacin de actividades en las que tienen que poner en juego
habilidades en las que son poco eficientes, como la lectura o el clculo.
Adems, al necesitar ms concentracin para realizar esos procesos
bsicos, se pueden cansar antes que otros alumnos. As que conviene
proponerles un ritmo de trabajo ms pausado en el que se d importancia
a hacer bien las actividades importantes en lugar de a la cantidad de
actividades realizadas.
Algunos recursos para ponerlo en prctica son:
Selecciona las actividades y tareas ms
importantes, tanto para el trabajo en clase como
para casa.
No aadas al trabajo de casa lo que no se haya
acabado en clase.
Evita mandar una nueva actividad antes de que est
acabada la anterior. Si el trabajo se prolonga
demasiado, observa cul es la causa y pon la
solucin oportuna.
Si mandas varias actividades, procura que las que
ms contribuyan al aprendizaje estn en primer
lugar.
Oferta distintas posibilidades de tarea (uno de
estos tres ejercicios) para que el alumno pueda
elegir el que le parezca ms sencillo.
Haz lo posible para evitar que haya ms de un
examen cada da.
Programa los exmenes con antelacin.
Asesora al alumno y a su familia para que no elija
asignaturas optativas que le supongan una sobrecarga
de trabajo.

RECOMENDACIN 9: reduce el impacto de los problemas del

alumno
Las dificultades de aprendizaje afectan a reas concretas como la lectura,
la escritura, el clculo o el razonamiento matemtico. Estas dificultades no
impiden que el alumno aprenda, entienda o recuerde, pero s que
dificultan la lectura de los temas, la comprensin de las preguntas en los
exmenes escritos o la redaccin de las respuestas.
Existen numerosas formas de reducir el impacto de estos problemas.
Algunas son tan generales que pueden producir beneficios a toda la clase,
mientras que otras slo servirn para algunos alumnos.
Complementa el material escrito con explicaciones
orales y materiales audiovisuales.
Facilita el acceso a los materiales audiovisuales.
Haz grabaciones de las explicaciones.
Procura que los materiales escritos tengan letra
clara (arial, helvtica, courier) de un tamao
grande (14 puntos o mayor).
Escribe los nmeros con cifras.
Evita utilizar pginas web con mucho texto, mal
diseadas o confusas.
Evita que el alumno copie grandes cantidades de
informacin. Si es necesario facilita apuntes
impresos.
Promueve el uso de procesadores de texto para la
presentacin de trabajos.
Promueve el uso de la calculadora para la
resolucin de problemas o actividades complejas.
Limita la penalizacin por errores de escritura o
clculo cuando no se evalan estas destrezas.
Limita la valoracin de la ortografa a las reglas
que se estn trabajando en la unidad.
Acuerda con el alumno las lecturas obligatorias.
Facilita el uso de audiolibros o las funciones de
voz que ofrecen algunos programas informticos,
libros electrnicos o tabletas.
Considera la posibilidad de sustituir algunas
lecturas obligatorias por audiovisuales (pelculas
basadas en el libro que se debe leer).

 Facilita apoyos para la expresin escrita: modelos

de redaccin, guiones con la estructura de la
composicin, recordatorios con algunas reglas
ortogrficas o con palabras clave bien escritas...
Facilita apoyos para la expresin escrita en ingls
(tarjetas con conectores y estructuras comunes y
ejemplos).

RECOMENDACIN 10: evala lo que el alumno ha aprendido, no

cules son sus dificultades de aprendizaje
Para el alumno con dificultades de aprendizaje y su familia resulta muy
frustrante que de forma reiterada se ponga de manifiesto en las
evaluaciones que tiene dificultades de aprendizaje y que se le sugiera que
para obtener unos resultados satisfactorios debe dejar de tener
dificultades de aprendizaje.
Para el alumno con dificultades de aprendizaje de la lectura los exmenes
escritos tienen una doble carga: la evaluacin de los aprendizajes y la
evaluacin de su eficiencia para leer correctamente las preguntas y textos,
comprenderlas y redactar las respuestas en un tiempo limitado.
Existen distintas formas para paliar estas dificultades de forma que puedas
elegir las que te resulten ms tiles:
Utiliza exmenes orales o pruebas mixtas (parte
escrita, parte oral).
Si la situacin lo permite, pide que el alumno te
aclare oralmente cuestiones que hayan quedado
incompletas o poco desarrolladas. Considera esas
aclaraciones como parte de la respuesta.
No dictes las preguntas. Entrgalas ya escritas.
Lee en voz alta las preguntas del examen.
Evita exmenes largos o hazlos en varias sesiones.
Proporciona tiempo extra para terminar el examen.
Evita volver a examinar al alumno de lo que ya ha
sido evaluado de otra forma, salvo si es para
recuperar una mala calificacin.
Incluye partes en las que el alumno pueda elegir el
tema que quiere desarrollar.
Simplifica los enunciados o instrucciones escritas.

 Si es posible, incluye ejemplos de respuesta.

Procura que los enunciados sean claros y directos,
que el alumno sepa lo que tiene que hacer.
Procura utilizar preguntas o items similares a las
actividades realizadas en clase.
En las preguntas de desarrollo incluye un guin de
respuesta (lista de los temas que se deberan
tratar).
Destaca las palabras clave que indican lo que se
debe hacer.
Trata de averiguar si el alumno rinde mejor con
preguntas cortas o con preguntas de eleccin
mltiple. Considera tambin otras posibilidades como
preguntas de verdadero o falso, de relacionar, o
creacin de esquemas.
En las preguntas de eleccin mltiple evita
utilizar items formulados en negativo.
Revisa las respuestas al examen en el momento en
que el alumno lo entrega para detectar preguntas mal
respondidas por una interpretacin errnea del
enunciado (no por desconocimiento de la respuesta).
Si es posible, es mejor hacer esto durante el
examen.
En pruebas de exposicin oral en las que no se
pueden utilizar guiones escritos, permite el uso de
un guin basado en imgenes o dibujos.
En los exmenes basados en textos, utiliza una
versin simplificada (marca bien la estructura del
textos, destaca palabras clave, sustituye palabras
poco frecuentes por sinnimos ms habituales, aade
subttulos, elimina informacin irrelevante...).
Prueba a poner las preguntas tras la seccin del
texto para la que sean pertinentes. Si esto no es
habitual, destaca bien las preguntas para que no
pasen desapercibidas.
Si no se est evaluando el conocimiento de
frmulas, permite que el alumno las pueda consultar.
Acompaa los problemas matemticos de imgenes
pertinentes, grficos o esquemas.
En los exmenes de recuperacin cntrate en las
partes que el alumno no ha superado (y enfoca el
trabajo de preparacin del alumno al estilo de la

recomendacin 5).
Oferta distintas modalidades para presentar
trabajos (informe escrito, presentacin oral,
infografa...).
En la evaluacin de la expresin escrita en ingls
aumenta el valor que concedes al contenido y
disminuye el valor de la correccin en la escritura.
RECOMENDACIN 11: cuida la imagen del alumno ante s mismo y
ante sus compaeros
Hay muchos factores que pueden hacer que el alumno con dificultades de
aprendizaje tenga una pobre imagen de s mismo, entre ellos el fracaso
repetido y pblico en habilidades bsicas que se consideran elementales y
vinculadas a la inteligencia o a la cultura (lectura, ortografa, clculo).
Por si fuera poco, algunos compaeros, incluso algunos profesores
podran considerar que las medidas que se estn adoptando con l son
injustas y un trato de favor.
Algunas ideas para evitar estos problemas son:
Evita exponer ante la clase sus dificultades
(hacerle leer en pblico sin preparacin, sacarle a
la pizarra sin asegurarse de que ha entendido el
ejercicio).
Plantea las adaptaciones como una necesidad, no
como un privilegio.
Procura llevar a cabo las adaptaciones de forma
discreta, sin sealar al alumno.
Utiliza las adaptaciones con otros alumnos de la
clase que tengan mal rendimiento.
Valora el contenido de sus trabajos. En cuanto a la
correccin de la escritura, cntrate en los aspectos
ms importantes o que coincidan con los objetivos
del curso.
Corrige sus errores de forma privada, no
comentndolos ante toda la clase.
Plantea y organiza los trabajos en grupos de tal
forma que todos los alumnos puedan hacer una
aportacin y el alumno con dificultades de

aprendizaje no sea una carga para sus compaeros.

Evita que sean los propios alumnos los que creen
los grupos de trabajo.
Valora sus aportaciones a la clase.
Valora las mejoras respecto a su nivel inicial.
Intersate por su dificultad de aprendizaje, los
problemas que le origina y las estrategias que
utiliza para solucionarlos (es posible aprender
cosas muy tiles haciendo esto).
Comenta tus propios errores y limitaciones y tu
actitud hacia ellos.
No utilices el suspenso como herramienta para que
espabile o vea las orejas al lobo y se ponga las
pilas.

MATERIAL COMPLEMENTARIO
Es mucho lo que se ha escrito sobre la dislexia. Me centro aqu en algunas
guas con pautas prcticas para el aula que puedan complementar las que
aparecen en estas recomendaciones:
El profesorado ante la enseanza de la lectura y la escritura. Gua de
buenas prcticas.
https://docs.google.com/document/d/1HSczHxwd4IWbarGzv2FY1p2Sp2FdI9ZOnuGvcI6yjlE/
edit

Gua de intervencin educativa para el alumnado con TDAH y trastornos

de aprendizaje.
https://educaciontdah.wordpress.com/nuestra-guia-para-colegios/

Entender y atender al alumnado con trastornos de aprendizaje (TA) en

las aulas.
http://creena.educacion.navarra.es/recursos/guiastatdah/pdfs/guia_ta.pdf

Criterios a tener en cuenta con el alumnado con DEA en centros

ordinarios.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/necesidades_apoyo_educativo/o
tras_neae/dificultades_aprendizaje/criterios/

Dificultades especficas de aprendizaje: dislexia.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/www/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionya
tenciondiversidad/educacionespecial/guiadislexia/1328017760576_dislexia.pdf