Professional Documents
Culture Documents
1. Argument
Aceast disciplin presupune participarea i eforturile reunite ale mai multor factori
implicai n procesul de educaie i a fost elaborat ntr-un cadru de parteneriat ntre coal i
comunitate i se integreaz strategiei de descentralizare.
La elaborarea acestui curriculum s-au avut n vedere resursele locale pentru instruire, baza
material a colii i modul de colaborare cu agenii economici.
Motivaia propunerii acestui curriculum este lrgirea domeniului ocupaional, adncirea
competenelor cheie alturi de competenele personale i cele sociale: comunicarea, lucrul n
echip, gndirea critic, creativitatea i sprijinul antreprenorial precum i integrarea cu succes n
viaa social a elevilor cu cerine educative speciale. Aceasta disciplin este util, fiind o
activitate complex, specializat n cunoaterea de ctre elevi a activitii de producie
desfurat n societile productoare de elemente componente ale unor utilaje grele. Deoarece
coala noastr are un contract de parteneriat cu SC Stelite SRL pentru asigurarea desfurrii
orelor de instruire practic n atelierele de producie ale acestei uniti s-au stabilit competenele
necesare a fi dobndite de ctre elevii din clasa a X-a
Competenele profesionale propuse n acest curriculum sunt n concordan cu specificul
profilului de formare i contribuie la adaptarea pregtirii profesionale a elevilor la nevoile pieei
muncii la nivel local. Acesta are ca scop aprofundarea compentenelor cheie alturi de
competenele generale i specializate i contribuie la creterea flexibilitii ofertei educaionale.
Modulul Aplicaii de baz n lctuerie structure face parte din stagiile de pregtire
practic din aria curricular Tehnologii aferente domeniului de pregtire profesional general :
Lctuerie mecanic structuri - condiie de acces pentru calificarea profesional , Lctu
construcii metalice i utilaj tehnologic clasa a X-a,
60ore instruire practic = 2spt. x 5 zile x 6 ore /zi ( stagii de pregtire practic)
Acest modul vizeaz dobndirea de competene specifice domeniului de pregtire general, n
perspectiva folosirii tuturor achiziiilor n continuarea pregtirii ntr-o calificare din domeniul de
pregtire general i mai ales de deprinderi practice.
Scopul modulului este acela de a da posibilitatea elevilor s lucreze n echip (format din
profesori, ageni economici i colegi.), dobndind compenele necesare.
Modulul ajut elevii s participe alturi de agenii economici la problemele din producie i la
gsirea unor soluii de rezolvare a acestora, s lucreze cu resurse reale, cu parteneri reali,
realiznd n felul acesta tranziia de la coal la locul de munc.
1.Competene specifice
Unitile de competene/ rezultatele nvrii la care se refer modulul
2.Situaii de nvare
Cunotine
Situaii de nvare
Criterii de evaluare
C 1: i precizeaz poziia ntr-o echip de lucru pe baza activitilor desfurate
Sarcini de lucru
ndeplinirea sarcinii primit n
Identificarea propriilor
specifice
echip
sarcini n cadrul
activitilor echipei
Atribuiile membrilor
Colaborarea n cadrul echipei
Formularea de ntrebri
echipei
Recunoaterea ierarhiei n
pentru clarificarea
Ierarhia membrilor
echipa de lucru n ndeplinirea
sarcinilor de lucru
echipei
sarcinilor specifice
Explicarea relaiei dintre
sarcinile proprii i sarcinile
celorlali membri
C 2: i asum rolurile care i revin n echip
Structura echipei de
Respectarea ierarhiei n echipa
lucru
de lucru n ndeplinirea
sarcinilor specifice
Atitudinea n echip:
sprijin, interes, implicare Asumarea atitudinilor
constructive n grup
Raport de activitate:
Finalizarea de sarcini
sarcini de lucru, aciuni
ndeplinite, rezultate
Organizarea unor evenimente n
obinute (succes, eec)
grup
Perceperea poziiei
individuale fa de ceilali
Identificarea atitudinilor n
grupul de lucru
Efectuarea unor aciuni
iniiate n grup
Asumarea rezultatelor de
echip
Prezentarea raportului de
activitate
Corelarea
propriilor sarcini
Respectarea unui plan comun
echipei
cu cele ale echipei
Preluarea unor sarcini n caz de
Manifestarea spiritului de
urgen
ntrajutorare
C 4: Identific resursele necesare pentru atingerea obiectivelor
Obiective:
ndeplinirea obiectivelor
Identificarea obiectivelor
informaionale,
lucrului n echip
lucrului n echip
organizatorice
Alegerea resurselor necesare
Enumerarea resurselor
Resurse: informaii,
necesare atingerii
materiale, umane
obiectivelor
C 5: i evalueaz nivelul de pregtire n raport cu cerinele unui loc de munc
Cerinele locului de
Organizarea ergonomic a
Identificarea cerinelor
munc
locului de munc
locului de munc
Abiliti: sociale,
Identificarea de echipamente i
Compararea abilitilor
tehnice
utilaje noi
dobndite cu cerinele
locului de munc
Sarcini de lucru
Solicitarea instruirii
suplimentare
suplimentare n anumite
situaii.
C 6: i asum responsabilitatea fa de sarcina primit
Fia postului
Respectarea cerinelor din
Identificarea cerinelor din
sarcina primit
fia postului
Instruciuni de
Acceptarea responsabilitilor
Enumerarea instruciunilor
exploatare a utilajelor
pentru operaii simple,
din fia postului
de exploatare a utilajelor
dispoziiile
ncadrarea n cerine de timp i
Aplicarea normelor interne
organizatorului de
calitate
de ndeplinire a sarcinii
proces (superiorul
primite
ierarhic)
Norme interne de
ndeplinire a sarcinii
Sisteme de asigurare a
calitii
C 7: Se instruiete continuu n vederea mbuntirii propriei performane
Surse de informare:
Selectarea informaiilor privind
Enumerarea surselor de
informale (efi, colegi
necesitatea autoinstruirii
informare necesare
de echip), aviziere,
obinerii unui nou loc de
Obinerea de informaii despre
mentor
munc
noutile de la locul de munc
4
Programe de formare
Identificarea nevoilor de
formare prin studiu
individual i prin
participare la programe de
formare continu
Recunoaterea nivelului
ierarhic.
Precizarea propriei poziii
n cadrul ierarhiei
4. Coninuturi:
Temele alese reprezint rezolvarea unor probleme practice prin desfurarea de lucrri de
instruire practic din domeniul pregtirii generale Lacatuserie mecanica structuri.
1.Tipuri de structuri metalice
- domenii de utilizare a structurilor metalice
- elementele componente ale structurilor metalice
- simbolizarea laminatelor utilizate in realizarea structurilor metalice
- simbolizarea asamblurilor utilizate in santier
2. Documentatie tehnologica pentru executia structurilor metalice
- scheme de asamblare
- desene de ansamblu
- fise tehnologice
3. Structuri metalice realizate prin asamblari nedemontabile
- operatii de prelucrare a reperelor
- asamblari nedemontabile realizate prin nituire, sudare
- operatii de asamblare nedemontabila a structurilor metalice
4. Structuri metalice realizate prin asamblari demontabile
- pregatirea reperelor pentru asamblare
- asigurarea organelor de asamblare necesare
- asamblarea propriu-zis
5. Metode standardizate de asigurare a calitatii in activitatea proprie
- respectarea cerintelor de calitate impuse prin normative pentru propriul loc de
6
munca
- eliminarea factori;lor de risc la locul de munca
Resurse materiale minime necesare parcurgerii modulului:
Pentru realizarea instruirii practice la acest modul sunt necesare urmtoarele resurse
materiale minime:
- Colecii de imagini pentru ilustrarea aferent a unor procese tehnologice
- Panoplii i seturi de piese, subansambluri, produse i materiale specifice domeniului
pregtirii generale Lacatuserie mecanica structuri
- Scule i dispozitive, instrumente de msurare, verificatoare
- Aparate de msur i control, surse de energie
- Documentaie tehnic
- Cataloage, ghiduri, normative specifice
- Calculator; acces la internet;
- Materiale promoionale (prospecte i fie de prezentare);
- Elemente de identificare : coduri , simboluri
Lista poate fi completat/adaptat cu resursele materale specifice domeniului de pregtire.
Sugestii metodologice:
Coninuturile programei modulului - trebuie s fie abordate ntr-o manier flexibil,
difereniat, innd cont de particularitile colectivului cu care se lucreaz i de nivelul iniial
de pregtire.
Modulul are o structur elastic, fiind un modul aplicativ, el poate folosi noi mijloace sau
resurse didactice innd cont de baza material din coal.
Orele se desfoar n ateliere coal, dotate conform recomandrilor precizate anterior sau la
agentul economic, n msura n care se poate acest lucru.
Pentru achiziionarea competenelor vizate de parcurgerea modului , prin formare
specializat se recomand cteva exemple de activiti de nvare.
- exerciii aplicative i practice de identificare i grupare pe tipuri i categorii a diverselor
subansambluri indicate;
- exerciii aplicative de comparare a proprietilor caracteristice i a utilizrilor specifice
pentru diverse tipuri i categorii de materiale electrotehnice indicate etc.
- exerciii de identificare a materialelor folosite efectiv la construcia componentelor sau/i
subansamblurilor ori produselor electrotehnice existente n spaiul de lucru ori puse la
dispoziie pentru studiu sau/i diverse lucrri etc.
- exerciii practice de execuie a unor repere i subansambluri
- exerciii practice de montare a unor aparate conform unei fie tehnologice date de maistrul
instructor.
Numrul de ore alocat fiecrei lucrri rmne la latitudinea cadrelor didactice care
realizeaz instruirea practic, n funcie de dificultatea lucrrii i de importana ei, de nivelul de
cunotine anterioare ale colectivului cu care lucreaz i de ritmul de lucru al colectivul instruit.
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de
nvare variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui
elev.
Munca n echip este o cerin, iar elevii sunt ncurajai s joace roluri diferite n situaiile
cerute de echip.
Manifestarea unui comportament potrivit n contextul rezolvrii unei probleme (de
exemplu: abordarea problemei, maniere, limbaj, mbrcminte, punctualitate etc.)
Se consider c nivelul de pregtire este realizat corespunztor, dac problema propus
a fost rezolvat n ntregime de echip.
Profesorii pot folosi informaii relevante despre stilul de nvare al elevilor ( auditiv,
vizual, practic ) i despre tipul de inteligen al acestora, n scopul asigurrii unei game variate
de activiti la lecii, care s garanteze asimilarea cunotinelor i formarea deprinderilor,
indiferent de stilul de nvare caracteristic.
Selecia metodelor didactice adecvate competenelor care urmeaz a fi formate ofer o
serie de avantaje, cum ar fi : centrarea procesului de nvare pe elev, pe nevoile i
disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizarea nvrii,
lrgirea orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierea sarcinilor i a timpului alocat .a.
n context, lucrul n grup, simularea, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i
electronice, temele i proiectele integrate, etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea
abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin
reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor .
7. Sugestii cu privire la evaluare:
Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul
dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceste calificri. Din acest motiv, se
impune att asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i
eficienei procesului de evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele
naionale definite n cadrul fiecrei calificri.
Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: validitatea, fidelitatea,
aplicabilitatea practic i rentabilitatea, credibilitatea, compatibilitatea cu nvarea eficient i
flexibilitatea.
Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ.
O competen se evalueaz o singur dat, iar elevii trebuie evaluai numai n ceea ce
privete dobndirea competenelor specificate n tabelele de corelare a competenelor i
coninuturilor. n cazul unei evaluri, este esenial transmiterea unui feedback clar i
constructiv. Acesta trebuie s includ discuii cu elevul n legtur cu motivele care au dus la
insucces, identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum i sprijinul suplimentar de care
elevul are nevoie. Reevaluarea trebuie s utilizeze acelai instrument (fia de observaie), chiar
dac locul de desfurare a evalurii se poate modifica. Planificarea evalurii competenelor
trebuie s evite suprapuneri cu perioadele de evaluare de la celelalte module.
Evaluarea implic observarea, evaluarea produsului i chestionarea, toate metodele de
evaluare ncadrndu-se n una sau mai multe din aceste categorii.
Observarea nseamn urmrirea elevului n timp ce efectueaz o activitate real sau simulat.
Evaluarea produsului nseamn verificarea vizual a unui lucru realizat sau produs de elev,
dup ce activitatea acestuia s-a ncheiat.
Chestionarea nseamn punerea de ntrebri elevului, la care acesta poate rspunde fie verbal,
fie n scris. ntrebrile pot s fie legate de activitile descrise n coninuturile unitii ( pentru
a verifica dac elevul nelege de ce au fost efectuate activitile ), sau pot s testeze
Data:
Ct de mult va dura ndeplinirea sarcinii?
Data: ...........................
8. Bibliografia:
10