LAS COMPETENCIAS Y EL

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Nidia Fernández Varela
EN ARAS DE UNA DEFINICIÓN…
 Dificultades para encontrar una definición.
 “Vías de construcción”
 Saberes, habilidades, destrezas y actitudes.

 En lo que si hay coincidencia es que el ser competente implica no sólo

 Conocimiento conceptos

 Sino también
 Dominio y aplicación de “saberes, habilidades, destrezas y actitudes”

 Que le conducirán
 Realización personal
 Ciudadano activo
 Aprender a lo largo de toda su vida
¿Cómo se consigue?
El currículum basado en competencias
 Es necesario aglutinar tres planos

3. La dimensión constructivista
4. Las interacciones sociales
5. Las interacciones con el medio.
 Compromisos del profesorado
 Transformar el currículo formativo en un
currículo basado en competencias.

 Identificación de las competencias a

desarrollar.
 La elección de metodologías activas que
flexibilicen la práctica docente.
 Establecer los criterios para la evaluación de
los aprendizajes.
 ¡¡¡ACCIÓN!!!

APRENDIZAJE COOPERATIVO
 Premisa básica….
 “Ningún conocimiento pertenece exclusivamente a
una competencia, puesto que aquél puede ser
movilizado por otras. Una gran cantidad de nuestros
conocimientos puede ser utilizada en numerosos
contextos y con diferentes intenciones. La necesidad
de un individuo de comprender y hacerse
comprender, contribuirá a la creación de
competencias y a la utilización de verdaderos
esquemas de movilización de conocimientos. A su
vez, todo propicia la construcción de competencias,
es decir, lo que los individuos deben dominar, más
allá del conocimiento.” (Sosa, 2006)
¿En qué medida contribuye el
aprendizaje cooperativo al
desarrollo de las competencias?
 ¿Qué capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes promueve el aprendizaje
cooperativo?
 1. Desarrollar la capacidad de autonomía del
alumno e iniciativa personal.

 Creación de espacios didácticos

 Alumno o alumna
 Investiga, crea, duda, dialoga, etc.
 Escucha y es escuchado (oral, escrito)

 Profesor o profesora
 Mediador
 1. Potenciar la capacidad de Aprender a
Aprender

 Gestionar y controlar su conocimiento.

 Utilizar distintas estratégias de aprendizaje
 Prácticar diferentes técnicas cooperativas
 Colaboración
 Investigación
 Actitud crítica
 Su desempeño
 Al de los demás
 1. Mejorar las habilidades sociales y el
desarrollo emocional y afectivo

 Tutorías, asambleas o debates

 Inclusividad, diversidad.
 Vinculos en el aula
 Ambiente positivo
 Motivación
 Autoestima
 Aprendizaje
 Confianza (profesor-alumno)
1. Generar confianza en su capacidad personal

 Roles
 Redes de evaluación
 Enriquecimiento grupal
 Aportes de cada uno de los miembros.
 Aún cuando sus intereses, destrezas, conocimientos
y habilidades puedan ser diferentes.

 Mejora de las emociones y conducta

 Práctica del liderazgo
 1. Mejorar la capacidad de organización y
planificación

 Aprendizaje basado en la práctica

 Se aleja de lo memorístico

 Se movilizan variedad de recursos cognitivos.

 Grupos heterogeneos, Roles, Autoevaluación

(individual y grupal)
 Generar, seleccionar y gestionar la información

 Mejorar la organización y autorregulación

 Pensamiento científico
 Interpretar la información
 Evaluar otras formas de pensamiento que le ayudarán
a la formación en valores y principios éticos.
 Aprendizaje
 Conducta
 1. Dimensión social del aprendizaje

 La interdependencia positiva
 aprendizaje no es solitario
 Contribuye a una mejor representación,
interpretación y comprensión de la realidad
circundante.
“La interacción social es fundamental para el desarrollo del
lenguaje y de la cognición, al permitir que se establezca una
relación en la que tiene lugar la comunicación(..) (que se
convierte en) el mecanismo de mediación (…) Sin ella, sería
imposible aprender, comprender, conocer o hablar; tampoco
sería posible implicarse en la propia interacción social ni
contribuir a ella” (Gartón, 1994, p.42)
 1. Aprender a trabajar en grupo

 Desarrollo de habilidades de convivencia y

cooperación
 Deberes y Obligaciones
 Constructiva, solidaria y responsable
 Interacción en la gestión
 Recursos, metas, etc.
 Fomenta la capacidad de coordinación, cohesión,
responsabilidad individual y grupal
 Aceptación y cuestionamiento de la realidad
circundante
 Juicio ético (conflictos y su resolución).
 “La investigación nos indica que una de las
razones más importantes por las cuales la
educación japonesa obtiene trabajadores tan
productivos no es el número de horas que los
estudiantes permanecen en clase, o la cantidad
de datos que memorizan, sino el hecho de que
en las escuelas se enseña a los niños cómo
trabajar eficazmente en grupos” (Giráldez, 2007, p. 53)
 1. Tomar conciencia de uno mismo y de los
demás

 La heterogeneidad de los grupos

 Distintas razas, creencias, religiones, etc.
 Respeto, aceptación, etc.

 Técnicas cooperativas
 Pertenencia al grupo
 Interdependencia
 Valorar las diferencias como elemento enriquecedor
 Hablar de “nosotros”

“el aprendizaje cooperativo mejora sustancialmente las actitudes y

las conductas interraciales y reduce significativamente el prejuicio,
todo lo cual es absolutamente crucial en una sociedad caracterizada
justamente por la coexistencia en su seno, y por tanto también en sus
escuelas y aulas, de diferentes grupos raciales y culturales”. (Ovejero,
2006)
 9. Desarrollar la capacidad de diálogo

 Interacción cara a cara

 Intercambio de ideas
 Resolución de conflictos
 Recursos, estrategias
 El lenguaje
 Reorganiza y re estructura experiencias,
conocimientos.
 Elaborar soluciones conjuntas
 1. Aprender de los errores y aciertos

 Puesta en práctica de “redes de evaluación”

 Basada en el proceso

 Retroalimentación
 Verificación
 Corrección
 Autocrítica
 reflexión
 FIN

nfernandezvarela@gmail.com