Producto Del Trabajo Por Mesas Normal Superior de Sincelejo Junio de 2014

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

DEL 24 AL 27 DE JUNIO DE 2014
APORTE A LA REFLEXIN DOCUMENTO FORMACIN DE MAESTROS
Sincelejo, mayo 22 de 2014
Doctora
Mara De Labrador
Saludo especial.
En primera instancia deseo compartirle mi profunda admiracin en
relacin con su preocupacin por la educacin colombiana, ms an con
la formacin inicial de maestros y el papel que desempeamos los
maestros(as) formadores, aspecto que le ha generado a usted, a la
Ministra de Educacin pensar en cules son las necesidades en este
mbito fundamental como lo es la formacin de maestros y a partir de
stas proponer rutas claras de accin.
Por lo anterior, de manera respetuosa quiero compartirle mi sentir en

algunos aspectos que de una u otra forma hacen parte de la realidad
que se vive en el campo educativo; reconozco que ustedes gozan de la
asesora de personas idneas para asumir retos, evidenciando en
acciones conjuntas, apuesta a proyectos, donacin de recursos
pedaggicos. Sin embargo, desde las instituciones y desde el quehacer
en el aula se presentan otras circunstancias que de pronto no avanzan
como se desea, por lo tanto quiero manifestarlo lo que ido observando a
travs de mi desempeo docente.
Soy Maritza Juliet Tenorio Troncoso, licenciada en Biologa y Qumica,
Magister en Educacin Especial, desde el ao 1994 me encuentro
1
vinculado en el sector oficial. Desde el ao 1994 al 2001 me desempe

como docente en la Institucin Educativa Simn Araujo de la Ciudad de
Sincelejo y desde 2002 hasta la fecha me desempeo como docente de
la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, mi asignacin
acadmica la desarrollo con los(as) jvenes del Programa de Formacin
Complementaria, por lo tanto tengo una visin tanto de los maestros
titulares y los maestros en formacin.
A continuacin le hablar de cada uno de ellos.
En relacin con los maestros titulares tenemos, para el caso del
municipio de Sincelejo los maestros(as) se desempean desde
preescolar y hasta 3 de primaria un nico docente con la responsabilidad
de asumir todas las disciplinas o reas fundamentales, situacin
preocupante porque acorde con su perfil es muy difcil que pueda poseer
todas las fortalezas en este campo; lo que amerita nuevas prcticas
puesto es inslito pensar qu un docente est realizando 10
planeaciones, lo que representara un asignaturismo alejado de la visin
formativa como son el desarrollo de habilidades de pensamiento,
operaciones mentales, competencias de tipo intelectual, personal,
intrapersonal y aquellas relacionadas como genricas fundamentales
para su desempeo como persona, profesional y ciudadano.
Si hablamos de calidad y no se hace un ajuste significativo estamos
garantizando que esos nias y nios sean durante 3 aos privados de
desarrollar componentes formativos bsicos y fundamentales. Pues en
su mayora los docentes que se desempean en esos grados no trabajan
la educacin fsica, la educacin artstica, la tecnologa entre otras.
Cuyos aportes son claves en relacin con la percepcin, atencin,
autorregulacin, desarrollo de la praxia gruesa, fina, movimiento,
orientacin espacial, temporal. Adems de aprender a trabajar en
equipo, reconocimiento de si mismo, mediacin, comunicacin, talentos
entre otros.
Aunque el MEN, ha realizado un esfuerzo para el trabajo con docentes de
Preescolar, bsica primaria, polticas para la infancia, el programa del
PTA ahora todos a aprender, adems de la dotacin de material y
recursos pedaggicos, llama mucho la atencin cmo estos docentes
hacen un trabajo interesante con estos programas pero cuando se revisa
al interior del aula de algunos docentes esas propuestas de aula no se
evidencian. Porque si el PTA o Todos a Aprender tiene unas metodologas
articuladas buscando un interdisciplinariedad, por qu se sigue
2
trabajando solo contenidos de cada rea y las habilidades que van a

permitir el desarrollo de las competencias transversales y genricas son
poco abordadas. Adems las propuestas de planeacin interdisciplinar
que propone el programa no son acogidas institucionalmente. La
pregunta es: Se planea para el proyecto de una forma y se planea para
la institucin de otra?
Considero que los asesores que contrata el Ministerio para el

acompaamiento a los diferentes proyectos se queda ms en la
presentacin de lo escrito, pero no se visitan los salones lo cual muchas
veces se disea una clase que observan pero que se debe revisar el
trabajo con los nios, los cuadernos de los nios, encuestas y entrevistas
para los nios y padres de familia para ir haciendo el seguimiento al
proceso desde todos los estamentos educativos.
Otro aspecto preocupante, radica en la convocatoria para el concurso
nacional donde profesionales de reas diferentes al mbito educativo
pueden participar despus de cumplir con unos requisitos relacionados
con el componente pedaggico. Encontrando en nuestras instituciones
docentes y directivos docentes que ganan el concurso incluso con un
puntaje alto (evidencia de una competencia personal al respecto) pero
que eso no garantiza ya in situ su desempeo. Tenemos el caso por
ejemplo de una psicloga qu nunca ha trabajado en educacin, gan el
concurso despus de cumplir con todos los requisitos y llega a un aula
desconocimiento de los procesos de aprendizaje, planeacin de
estrategias acorde con las necesidades de sus estudiantes y su
contexto. Al igual que directivos que llegan con ttulo de contadores,
abogados, administradores de empresas y van a liderar a un equipo de
docentes sobre qu base pedaggica, estratgica, qu tipo de
adecuaciones curriculares, formas de evaluacin, difcilmente podr
acompaar procesos e incluso sugerirlos.
En relacin con los maestros en formacin, concretamente a las

normales nos llegan jvenes con sueos de ser maestros en su gran
mayora, sin embargo encontramos varios obstculos, llegan a las
instituciones docentes y directivos docentes que concursaron, los
asignan a la normal y deben ser recibidos puesto que son directamente
enviados por la Secretara de Educacin Municipal, esto indica que los

perfiles del formador de formadores dnde queda?
Otro aspecto que se debe tener en cuenta es el tipo de convenios que se

establecen con las instituciones en convenio donde ellos realizan sus
prcticas, pues aunque encontramos instituciones con mucha
receptividad y valoracin para estos(as) maestros(as) en formacin al
momento de las prcticas de aula se encuentran con posiciones
contradictorias, formas de ver los procesos diferentes, especialmente en
la planeacin e intencionalidad del aprendizaje dejndose de lado la
ejercitacin de las habilidades, la formacin del pensamiento como un
hbito, planeacin de situaciones de aprendizaje contextualizadas qu
permitan moverse por los aprendizajes.
Comparto la necesidad de incursionar tanto los maestros(as) que

trabajan en la formacin de maestros como los que se estn formando
en este campo de incursionar en procesos investigativos que permitan
realizar prcticas con sentido, que se logran transformaciones reales
para los nios, nias, jvenes y adolescentes. Sin embargo, el Ministerio
exige la misma asignacin acadmica para los docentes de clase, con
horarios que aunque se trabaje con el sistema de crditos siguen siendo
aislados entre los saberes. Los esquemas de trabajo deben ser conjuntos
de solo en espacios fsicos reales, es necesario planeaciones conjuntas
encaminadas a aspectos reales que permitan implementar propuestas
innovadoras producto de la lectura de contexto, debilidades en la
enseanza y los aprendizajes.
La pregunta entonces que me asalta es la siguiente, la seora Ministra

considera oportuno extender en un ao ms la formacin de los
estudiantes, pero solo ampliarla un ao ms, con estas mismas
debilidades, sin un trabajo con esos mismos docentes, con las mismas
polticas de los concursos, pareciera entonces que el problema est solo
en los estudiantes y entonces las polticas desde el MEN y nosotros
4
como corresponsables como agentes educativos qu retos tenemos que

asumir?
SUGERENCIAS
1. Revisar la poltica de concurso para docentes y directivos

docentes.
2. Conformacin de equipos regionales y/o municipales encargados
del acompaamiento de las propuestas inte o transversales que
ejecutarn los docentes.
3. Aprovechar la capacidad instaladas en algunas de las Normales
Superiores.
4. Disear documentos por parte de las instituciones que puedan
contar o presentar sus experiencias a partir de su real
implementacin.
PREGUNTAS
ANLISIS
DEL
DOCUMENTO: SISTEMA DE FORMACIN DE EDUCADORES 2014,
CON
EL
ORIENTADORAS
PROPSITO
DE
RECOGER
PARA
LAS
REFLEXIN
IMPRESIONES,
REACCIONES
REFLEXIONES. ADEMS DE ESCUCHAR LAS DISTINTAS POSICIONES Y
FINALMENTE LAS ELABORACIONES CRTICAS Y CREATIVAS SOBRE LOS

4 EJES DE TRABAJO:
EJE 1: CONTEXTUALIZACIN INTERNACIONAL Y NACIONAL DE LA
FORMACIN DE EDUCADORES
-
Antecedentes de la formacin de educadores en Colombia

Marco histrico de las escuelas Normales Superiores y las
Facultades de Educacin.
Los educadores y sus
problemas
Los sistemas y las experiencias de formacin de educadores
Las polticas de formacin de educadores
Hacia una poltica de formacin de educadores en Colombia
organizaciones,
caractersticas
EJE 2: SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIN DE EDUCADORES

-
Referentes conceptuales del Sistema Colombiano de Formacin
de Educadores
Principios del Sistema Colombiano de Formacin de Educadores
Objetivos del Sistema Colombiano de Formacin de Educadores
Estructura y organizacin del Sistema Colombiano de Formacin
de Educadores.
Ejes Transversales del Sistema Colombiano de Formacin de
Educadores
EJE 3: SUBSISTEMAS DE FORMACIN DE EDUCADORES:

-
INICIAL
Definicin y comprensin del subsistema de formacin inicial
Unidades del subsistema de formacin inicial
Ejes transversales en el subsistema de formacin inicial
Resumen normativo del subsistema de formacin inicial
EN SERVICIO
Definicin y comprensin del subsistema de formacin en
servicio
Unidades del subsistema de formacin en servicio
Ejes transversales en el subsistema de formacin en servicio
6
Resumen normativo del subsistema de formacin inicial
EJE 4: LINEAMIENTOS DE LA POLTICA COLOMBIANA DE FORMACIN DE

EDUCADORES:
-
Transformaciones como retos para la formulacin de la poltica
colombiana de formacin de educadores.

Escenario para definir una poltica pblica de formacin de
educadores
Lineamientos generales del sistema de formacin de educadores
Lineamientos para el subsistema de formacin inicial
Lineamientos para el subsistema de formacin en servicio
METODOLOGA
DE
TRABAJO:
CONFORMACIN
DE
17
MESAS,
INTEGRADAS POR DOCENTES DE PREESCOLAR, BSICA PRIMARIA

JORNADA MATINAL Y VESPERTINA; BSICA SECUNDARIA JORNADA
MATINAL
VESPERTINA;
MEDIA,
PROGRAMA
DE
FORMACIN
COMPLEMENTARIA; DIRECTIVOS DOCENTES Y EQUIPO DE BIENESTAR.
AS:
EJES
MESAS RESPONSABLES
EJE
1:
CONTEXTUALIZACIN
INTERNACIONAL Y NACIONAL DE
Fuente de consulta.
LA FORMACIN DE EDUCADORES
Eje 2: SISTEMA COLOMBIANO DE

FORMACIN DE EDUCADORES.
MESAS: : No.1 y No. 6

Saln N 1
Pginas 58-67 Documento
Responsables: Hilda Rincn
Napolen Garrido.
MESAS: No. 2, No. 3 y No. 5
Saln N 2-3
Componente inicial
Responsables: Hilda Rincn
Napolen Garrido.
EJE
3:
SUBSISTEMAS
DE
FORMACIN DE EDUCADORES:
INICIAL,
EN
SERVICIO
Y
AVANZADA.
MESAS: No. 11 y No 13
Saln N 3-4
Ejes transversales
Responsables:
Flix
Parra
y
Wilfrido Muoz.
MESAS: No. 7, No 10, , No. 14 y
No. 15
Saln N 5-6
Pgina 90-107
En servicio
Responsables:
Flix
Parra
y
Wilfrido Muoz.
MESAS: No. 4, No. 8, No. 9, No.
12 , No. 16 y No 17
Saln N 7-8-9
Pginas 128-142
Responsables: Mary Sanjuanelo y
David Mendoza.
Eje No. 4: LINEAMIENTOS DE LA

POLTICA
COLOMBIANA
DE
FORMACIN DE EDUCADORES.
Responsables:
EJE No. 1: CONTEXTUALIZACIN

FORMACIN DE EDUCADORES
INTERNACIONAL
PREGUNTA ORIENTADORA 1:
NACIONAL
DE
LA
Cules son las polticas, lineamientos, tensiones a nivel

internacional y nacional, que repercuten e influyen en la
configuracin de la formacin de docentes?
Describa de manera reflexiva las polticas y lineamientos que a nivel
nacional e internacional en la implementacin de la formacin de
maestros?
CONCLUSIONES
PROPUESTA
PUNTO DE DIVERGENCIA:
PUNTO DE CONVERGENCIA:
LECTURA DE DOCUMENTO: SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIN DE

EDUCADORES
EJE: SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIN DE EDUCADORES
Aportantes: MESAS DE TRABAJO No. 1 y No. 6
MESA no. 1
MARY LUZ SEQUEDA
LESLY SALGADO
BEATRIZ ELENA ROMERO
JORGE LUIS VERGARA
PATRICIA PALENCIA
EFRAIN JIMENEZ
FELIX JOSE PARRA
ROSA MARTINEZ
Mesa No. 6
NOMBRES Y APELLIDOS DOCENTES
No
.
41
FERNANDO MEZA
42
PIEDAD TAFUR
43
CARMELA ISABEL GALINDO
44
EDER RANGEL
45
JORGE VELASCO
46
LILIANA BARRIOS
47
ALBEIDA PUENTES
48
ESTEBANA CONTRERAS
10
Eje 2: SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIN DE EDUCADORES

PREGUNTA ORIENTADORA 2: Cules son las situaciones que repercuten
en el contexto colombiano para considerar la formacin de los

educadores como sistema?
Argumente de manera crtica y reflexiva, la importancia que reviste
la Pedagoga, la investigacin y la evaluacin como ejes transversales
en la formacin inicial de maestros?
CONCLUSIONES
RESPUESTAS
Cules
son
las
situaciones
que
repercuten
en
el
contexto
colombiano
para
considerar
la
formacin de los
educadores
como
sistema?
El
sistema
Nacional
de
Formacin
de
Educadores est formado por: EL MINISTERIO
DE EDUCACIN, LA SECRETARA DE EDUCACIN
Y LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Adems
por 3 unidades internas vinculadas ente s por
mltiples vas:
El Subsistema de Formacin Inicial
El Subsistema de Formacin en servicio
Subsistema de formacin Avanzada
Argumente
de
manera
crtica
y
reflexiva,
la
importancia
que
reviste
la
Pedagoga,
la
investigacin y la
evaluacin
como
ejes
transversales
en
la
formacin
inicial de maestros?
La pedagoga es el principal eje del proceso de

formacin inicial de maestros, pues es a partir
de ella que se pone en juego la dualidad:
ensear
aprender,
donde
no
existe
discriminacin de quin aprende y quin
ensean. La pedagoga debe ser la razn de
SER, no solo del maestro inicial, sino del
maestro en servicio, quienes son protagonistas
en un escenario, el cual se articula teora
prctica y solo as cobran sentido
en
ambientes propios de aprendizaje significativo.
El individuo que hace parte del proceso de
aprender, debe tener claro su rol, como ente
creador, propositivo, integral y apasionado por
el dar y recibir MAESTRO.
11
Un maestro que no tiene claro su perfil en la

praxis como futuro pedagogo, tiene asegurado
el fracaso y as mismo sesgar el futuro de
aquellos estudiantes que en sus manos estn.
De igual forma es importante destacar el papel
del maestro de avanzada,
busca mejorar
desde su ser, hacer, quehacer las mejoras en
sus estudiantes de tal manera que se vea
reflejado
donde
desarrolla
su
praxis
pedaggica logrando las transformaciones
acorde a los contextos.
De lo anterior, se destaca la contradiccin del
Ministerio de Educacin Nacional al sustentar
la importancia de los componentes arriba
tratados y sin embargo permite el ingreso a la
docencia a diversos profesionales sin tener la
formacin
pedaggica
e
investigativa
requerida. No se niega que ganen el concurso
pero las competencias del maestro o directivo
docente no se miden en el examen, es
necesario en el contexto donde adolecen de
elementos puntuales y precisos para liderar los
procesos.
La investigacin: Es el complemento perfecto a
la pedagoga, por cuanto de ella se vale para
reconocer sus contextos. La investigacin
promueve desde todos los mbitos educativos:
Construccin de conocimiento, alternativas
didcticas, cuestionamiento para potenciar el
desarrollo del pensamiento, adaptaciones
curriculares coherentes con la poblacin
atendida
y
diversas
formas
de
lograr
transformaciones en la vida de los estudiantes
y comunidades que los representan.
La evaluacin. Componente importante pero
que debe ser debatida y recontextualizada en
los escenarios educativos. Se debe superar la
evaluacin que se realiza al final cada perodo
o
semestre,
midiendo
un
cmulo
de
12
conocimientos
pero
no
como
proceso
encaminada a evaluar los avances, dificultades
y propuestas de intervencin.
La mirada optimizadora de la evaluacin es la
de brindar oportunidades de aprendizaje, ms
que
medir
conocimientos
aislados
de
momentos,
sin
contextualizacin
y
seguimiento.

EDUCADORES
EJE 3: Subsistema de Formacin de Educadores:
Avanzada
Inicial, en Servicio y
EL SENTIDO DE LA FORMACIN INICIAL Y EL SUJETO EN LA FORMACIN

INICIAL
Aportantes: MESAS DE TRABAJO No. 2, No. 3, No. 5 y No. 16
Mesa No. 2
No.
13
JAIRENY LUCIA MORENO
10
MARCELIANO PEREZ
11
MIRTHA ROBLES ANAYA
12
JANET PAVA
13
ANASTACIA ALDANA
14
MARIA CECILIA RAMIREZ
15
OCTAVIO RODRIGUEZ
16
CLARETH MONTES
Mesa No. 3
No.
17
KATHERINE BENITEZ
18
EMILIA ROMERO
19
OMAIRA MENESES
20
DIANA LUZ MEZA
21
TATIANA MONTERROZA
22
BEATRIZ TORRES
23
JESS ARROYO
24
CARMEN LUCIA MARTINEZ
Mesa No. 5
No.
33
BETTY VALDERRAMA
34
MARIELA MARTINEZ
35
LEVIN PEA CORONADO
36
TULIO PINEDA
14
37
NASLY ROMERO
38
MARY SANJUANELO
39
VICTOR BARRAGAN
40
ALFONSO TORRES
Mesa No. 16
No.
12
1
ELDUBINA ISABEL AGUAS
12
2
MATILDE URZOLA
12
3
CARLOS VELEZ
12
4
ALBEIRO LOPEZ
12
5
MERCEDES SOTO
12
6
MARTN MARTNEZ
12
7
NOHRA SALGADO
12
8
LEDIS BELLO
EJE 3: SUBSISTEMAS DE FORMACIN DE EDUCADORES: INICIAL, EN SERVICIO

Y AVANZADA
15
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
TENIENDO EN CUENTA EL SENTIDO DE LA FORMACIN INICIAL, SUJETOS EN
FORMACIN INICIAL, EL PERFIL DEL EDUCADOR EN FORMACIN INICIAL,
SUJETOS E INSTITUCIONES FORMADORAS DEL SUBSISTEMA DE FORMACIN
INICIAL Y LOS PROGRAMAS DE FORMACIN INICIAL, PROPUESTOS EN EL
DOCUMENTO.
Cules
crees se deben priorizar en nuestra Institucin?
Argumente su respuesta y sustente aquellos que considere que
hacen falta.
EL SENTIDO DE LA FORMACIN INICIAL Y EL SUJETO EN LA FORMACIN

INICIAL
PREGUNTA
RESPUESTAS
TENIENDO EN CUENTA EL
SENTIDO
DE
LA
FORMACIN
INICIAL,
SUJETOS EN FORMACIN
INICIAL, EL PERFIL DEL
EDUCADOR
EN
FORMACIN
INICIAL,
SUJETOS
E
INSTITUCIONES
FORMADORAS
DEL
SUBSISTEMA
DE
FORMACIN INICIAL Y
LOS
PROGRAMAS
DE
FORMACIN
INICIAL,
PROPUESTOS
EN
EL
DOCUMENTO.
Utilizar criterios de seleccin de tipo

vocacional y actitudinal para los estudiantes
que desean ingresar al Programa de
Formacin
Complementaria
con
la
intencionalidad de garantizar la formacin
de un maestro de calidad acadmica y
pedaggica.
Cules
crees se
deben
priorizar
en
nuestra
Institucin?
Argumente
su
respuesta y sustente
aquellos
que
considere que hacen
falta.
Realizar la induccin a estudiantes que

aspiren a ingresar al Programa de Formacin
Complementaria que provengan de otras
instituciones
acadmicas
o
con
otra
modalidad y extender a 6 semestres su
formacin.
Resignificar la prctica pedaggica en el
mbito de la realidad contextual.
No es posible hablar de calidad de la
educacin sin tener en cuenta los mltiples
factores que la determinan. En este sentido
pese que se tiene claro que la formacin
inicial y permanente de docentes es un
componente de calidad de primer orden del
sistema educativo; no existe claridad en
cuanto al futuro de las escuelas normales,
16
debido a que la continuidad de ellas depende

en cierta medida de criterios y estndares
aplicables a las universidades; existiendo
para ellos como nos seala Vasco (2006)una
apertura legal y un precedente digno de
estudio e investigacin en las Escuelas
Normales Superiores y su articulacin.
Adems de lo anterior el gobierno con sus
polticas mercantilistas de la educacin y
que se replican en las Escuelas Normales
Superiores le debe apostar que todo el que
quiere ser docente debe cumplir con unos
criterios de seleccin como ocurre en pases
que
son
reconocidos
con
modelos
innovadores a nivel internacional.
El sentido de la formacin inicial se
considera prioritaria dentro de las polticas a
largo plazo en aras de avanzar hacia una
educacin con calidad y equidad.
El Ministerio considera fundamental la
formacin investigativa del maestro sin
embargo las fuentes de financiacin por su
parte son limitadas y para hacer parte de
semilleros exigen muchos requisitos la
pregunta es si est formando en este
campo cmo va a tener publicaciones,
investigaciones ya realizadas entre otras?
Diversificar la prctica pedaggica en los
mbitos especficos disciplinares.
Los estudiantes de 10 y 11 deben
familiarizarse con los alumnos de transicin
y primaria, asumiendo el rol de maestros
(as)
vinculndose
activamente
en
los
proyectos transversales de la institucin,
observaciones y pasantas.
Establecer mecanismos que garanticen el
acompaamiento real de los maestros(as) en
formacin al interior del aula coherentes con
17
las exigencias formativas y educativas.

Y AVANZADA
FORMACIN INICIAL, EL PERFIL DEL EDUCADOR EN FORMACIN INICIAL, SUJETOS E
INSTITUCIONES FORMADORAS DEL SUBSISTEMA DE FORMACIN INICIAL Y LOS
PROGRAMAS DE FORMACIN INICIAL, PROPUESTOS EN EL DOCUMENTO.
Cules crees se deben priorizar en nuestra Institucin? Argumente su respuesta

y sustente aquellos que considere que hacen falta.
EL PERFIL DEL EDUCADOR EN FORMACIN INICIAL
PREGUNTAS
RESPUESTAS
SENTIDO
DE
LA
FORMACIN
INICIAL,
SUJETOS EN FORMACIN
INICIAL, EL PERFIL DEL
EDUCADOR EN FORMACIN
INICIAL,
SUJETOS
E
INSTITUCIONES
FORMADORAS
DEL
SUBSISTEMA
DE
El perfil del educador en formacin inicial debe

ser el mismo para todos los educadores de las
Escuelas Normales Superiores e Instituciones
de Educacin Superior.
El educador en formacin debe ser capaza de:
Practicar formas de gestin que fortalezcan el
ejercicio de la cultura innovadora, incluyendo
la gestin de la informacin (TICS) y la
18
FORMACIN INICIAL Y LOS

PROGRAMAS
DE
FORMACIN
INICIAL,
PROPUESTOS
EN
EL
DOCUMENTO.
Cules crees se deben

priorizar
en
nuestra
Institucin? Argumente
su respuesta y sustente
aquellos que considere
que hacen falta.
comunicacin en ingls.
Demostrar competencias para participar en la
vida pblica, lo cual implica conservar su
imagen, teniendo en cuenta la prctica de
valores.
Impulsar la innovacin mediante mecanismos
para establecer relaciones entre la enseanza,
la ciencia, la tecnologa y transferirlos en sus
prcticas de trabajo.
Asumir actitudes democrticas, conviccin de
libertad, responsabilidad, respeto por todas
las personas y grupos humanos.
Tener autonoma personal y profesional.
Poseer amplia formacin cultural que
permita enfrentar los desafos culturales.
le
Poseer formacin en investigacin educativa

para
la
realizacin
de
lectura
crtica
propositiva sobre su contexto que generen
propuestas educativas para la solucin de

problemas.

Y AVANZADA
DOCUMENTO.
Cules
19
hacen falta.
INICIAL
PREGUNTAS
SENTIDO DE LA FORMACIN
INICIAL,
SUJETOS
EN
FORMACIN
INICIAL,
EL
PERFIL DEL EDUCADOR EN
FORMACIN
INICIAL,
SUJETOS E INSTITUCIONES
FORMADORAS
DEL
SUBSISTEMA DE FORMACIN
INICIAL Y LOS PROGRAMAS
DE
FORMACIN
INICIAL,
PROPUESTOS
EN
EL
DOCUMENTO.

priorizar
en
nuestra
Institucin?
Argumente
que hacen falta.
PROPUESTA
El pilar cobertura impulsado por el
gobierno no es el nico, deben atenderse
otros de tal manera que se garantice
eficiencia y calidad de los sujetos e
instituciones formadores de docentes.
Los sujetos e instituciones formadores de
docentes tienen responsabilidades en el
desarrollo profesional y son algunos de
los
factores
determinantes
de
la
educacin.
Invertir ms recursos
educacin
(mantener
investigacin).
econmicos
proyectos
en
de
Dignificacin de los sujetos y su funcin

en los lugares de prctica.
Incentivar el posicionando de la labor
docente como esencialmente importante
impregnando de optimismo al sujeto;
para que se tenga la conviccin que los
cambios son posibles y que hay opciones
positivas para generar propuestas de
transformacin factibles y exitosas.
Fomentar el espritu investigativo.
20

EDUCADORES
Avanzada
LOS
PROGRAMAS
DE
FORMACIN
INICIAL,
PEDAGOGA,
INVESTIGACIN Y EVALUACIN EN LA FORMACIN INICIAL,
Aportantes: MESAS DE TRABAJO No. 11 Y No. 13
Mesa No. 11
No.
81
GREGORIA TATIS BENITEZ
82
CANDELARIA ROMERO
83
LIN MARTINEZ
84
WILLIAN CORENA
85
DORA HERNANDEZ
86
VIVIANA MONTERROZA
87
JAIME MONTERO
88
JOSEFINA LLANOS
Mesa No. 13
No.
97
LUIS FERNANDO GONZALEZ PINTO
98
MIGUEL HOYOS
99
LILIANA ESPINOSA
10
0
JUDTIH BERTEL
10
1
MARIA CONSUELO VILLADIEGO
10
SONIA LUZ SOLAR
21
2
10
3
EUGENIO JIMENEZ
10
4
SIXTA MONTES

Y AVANZADA
DOCUMENTO.
Cules
hacen falta.
LOS PROGRAMAS DE FORMACIN INICIAL
CONCLUSIONES
PROPUESTA
PUNTO DE DIVERGENCIA:
PUNTO DE CONVERGENCIA:
22

Y AVANZADA
TENIENDO EN CUENTA EL SENTIDO DE LOS EJES TRANSVERSALES EN EL
SUBSISTEMA DE FORMACIN INICIAL PROPUESTOS EN EL DOCUMENTO.
Cules
hacen falta.
PEDAGOGIA EN LA FORMACIN INICIAL
PREGUNTAS
SENTIDO DE LOS EJES
TRANSVERSALES EN EL
SUBSISTEMA
DE
FORMACIN
INICIAL
PROPUESTOS
EN
EL
DOCUMENTO.
Cules
crees se
deben
priorizar
en
nuestra
Institucin?
Argumente
su
aquellos
que
considere que hacen
falta.
RESPUESTAS
Es fundamental el liderazgo del ncleo de
pedagoga y/o un equipo interdisciplinar que
se encargue de direccionar los lineamientos
y/o estrategias pedaggicas para desarrollar
pensamiento crtico y una formacin integral
a la luz del enfoque institucional.
Seguimiento y control
pedaggicos en el aula.
los
procesos
Encuentros dialgicos entre las maestras en

formacin y maestras titulares.
El maestro debe evidenciar en su praxis la
implementacin
de
estrategias
que
conduzcan a la investigacin.
23
Resurgimiento o creacin del comit de

prctica
docente
para
que
organice,
planifique y evalu la prctica pedaggica
del maestro en formacin en consonancia
con la prctica de la maestra (o) titular.
Los maestros deben hablar el mismo idioma
en su praxis.

Y AVANZADA
Cules
hacen falta.
INVESTIGACIN EN LA FORMACIN INICIAL
PREGUNTAS
RESPUESTAS
TENIENDO EN CUENTA
EL SENTIDO DE LOS
EJES
TRANSVERSALES
EN EL SUBSISTEMA DE
FORMACIN
INICIAL
PROPUESTOS
EN
EL
DOCUMENTO.
No hay polticas investigativas coherentes con

el enfoque institucional.
Cules
crees
se
El educador en educacin inicial, se les

proporcionan los elementos estratgicos para
hacer investigacin dentro de las distintas
teoras y conceptos que existen sobre
24
deben priorizar en
nuestra Institucin?
Argumente
su
aquellos
que
considere que hacen
falta.
investigacin, pero esta no se aplica como eje

transversal desde cada uno de los procesos
de aula y de las reas del saber.
Crear
un
comit
interdisciplinar
de
investigacin que lidere, acompae y evale
el proceso investigativo.
El Ministerio quieres estudiantes y maestros
investigadores de sus prcticas pedaggicas
sin embargo exige los mismos tiempos y
espacios para el Programa de Formacin
Complementaria, en qu momento entonces
se investiga? Le exigen la misma asignacin
acadmica de aula y no tienen claridad al
respecto. Existe en el macro eje experiencias
significativas y no ofrecen los espacios,
financiacin y
ajustes
curriculares
que
permitan tal fin. Se habla an de reas
fundamentales separadas y aisladas pero
invitan a formar colectivos docentes y
comunidades acadmicas.

Y AVANZADA
Cules
hacen falta.
EVALUACIN EN EL SUBSISTEMA DE FORMACIN INICIAL
PREGUNTAS
RESPUESTAS
25
SENTIDO DE LOS EJES
TRANSVERSALES EN EL
SUBSISTEMA
DE
FORMACIN
INICIAL
PROPUESTOS
EN
EL
DOCUMENTO.

priorizar
en
nuestra
que hacen falta.
Desde el proceso de evaluacin no se est

formando estudiantes reflexivos-crticos de
su propio proceso de formacin y se est
utilizando la evaluacin como resultado y
no como resultado.
Se hacen intentos a travs de las reas de
gestin
y
planes
de
mejoramiento
realizados a partir de las diferentes reas,
pero quedan slo en propuestas porque no
hay quien jalone y haga seguimiento de
estos procesos.
La evaluacin debe ser concebida como un
proceso y debe ser permanente y en
concordancia con el enfoque institucional
de tal manera que se logre la reflexin,
autoregulacin del estudiante en formacin
inicial parar lograr que sea consciente de
las debilidades, fortalezas, que permita
asumir con criticidad y postura propositiva
su
quehacer
y
se
proponga
metas
encaminadas a mejorar.

EDUCADORES
Avanzada
26
EL SENTIDO DE LA FORMACIN EN SERVICIO, SUJETOS EN FORMACIN EN

SERVICIO, EL PERFIL DEL EDUCADOR EN FORMACIN EN SERVICIO,
Aportantes: MESAS DE TRABAJO No. 10, Mesa No. 14 y Mesa No. 15

Mesa No. 10
No.
73
PATRICIA DVILA
74
AMN RUIZ
75
NIDIA PABN
76
ALEJANDRINA OLIVEROS
77
HILDA RINCN
78
DAVID MENDOZA
79
ANA REBECA VERGARA
80
CECILIA VERGRA
Mesa No. 14
No.
10
5
NANCY DEMOYA
10
6
LACIDES ACOSTA
10
7
EVERLIS ARROYO
10
8
NOEL ALDANA
10
9
REINALDO HERAZO
11
0
KATIA ALMANZA
11
1
JUDITH ZAPATA
27
11
2
ELSA LUCIA DE LA OSSA
Mesa No. 15

No.
11
3
ZULLY ARRIETA
11
4
MERY POLO
11
5
CIELO TAMAYO
11
6
NSTOR ROMERO
11
7
ASTRID MANJARREZ
11
8
MARUJA URZOLA
11
9
LUZ CELYS BLANCO
12
0
ALEJANDRO DARIO MERLANO
28

Y AVANZADA
TENIENDO EN CUENTA EL SENTIDO DE LA FORMACIN EN SERVICIO, SUJETOS
EN FORMACIN EN SERVICIO, EL PERFIL DEL EDUCADOR EN FORMACIN EN
SERVICIO, SUJETOS E INSTITUCIONES FORMADORAS DEL SUBSISTEMA DE
FORMACIN EN SERVICIO Y LOS PROGRAMAS DE FORMACIN EN SERVICIO,
PROPUESTOS EN EL DOCUMENTO.
Cules
hacen falta.
EL SENTIDO DE LA FORMACIN EN SERVICIO Y EL SUJETO EN LA FORMACIN

EN SERVICIO
PREGUNTAS
RESPUESTAS
SENTIDO
DE
LA
FORMACIN EN SERVICIO,
SUJETOS EN FORMACIN
EN SERVICIO, EL PERFIL
DEL
EDUCADOR
EN
SUJETOS
E
INSTITUCIONES
FORMADORAS
DEL
SUBSISTEMA
DE
FORMACIN EN SERVICIO
Y LOS PROGRAMAS DE
PROPUESTOS
EN
EL
DOCUMENTO.
El plan de formacin docente debe ser el

resultado de un diagnstico claro y objetivo
de las necesidades del educador y del
contexto educativo donde se desempea.

priorizar
en
nuestra
La cualificacin del docente a su vez, debe

reflejarse en un incentivo econmico.
El maestro debe ser un comprometido con
lo acadmico, moral y desprenderse de su
estado de confort.
Es importante apartar el componente
poltico en la presencia de los maestros(as)
en formacin puesto que atenta con el
componente vocacional.
29
que hacen falta.
Aplicacin
de
un
test
vocacional
y
acadmico para el ingreso al programa de
formacin complementaria.

Y AVANZADA
Cules
hacen falta.
EL PERFIL DEL EDUCADOR EN FORMACIN EN SERVICIO
PREGUNTAS
TENIENDO EN CUENTA
EL SENTIDO DE LA
FORMACIN
EN
SERVICIO, SUJETOS EN
FORMACIN
EN
SERVICIO, EL PERFIL
DEL EDUCADOR EN
RESPUESTAS
El cuerpo docente que se desempee en el
programa de formacin complementaria debe
tener como requisito fundamental experiencia
en investigacin dentro y fuera del aula.
La asignacin acadmica de los docentes del
programa de formacin complementaria debe
30
FORMACIN
EN
SERVICIO, SUJETOS E
INSTITUCIONES
FORMADORAS
DEL
SUBSISTEMA
DE
FORMACIN
EN
SERVICIO
Y
LOS
PROGRAMAS
DE
FORMACIN
EN
SERVICIO,
PROPUESTOS EN EL
DOCUMENTO.
Cules
crees se
deben priorizar en
nuestra Institucin?
Argumente
su
respuesta
y
sustente
aquellos
que considere que
hacen falta.
ser coherente con los perfiles requeridos.

El educador debe ser reflexivo de su prctica
pedaggica
fomentando
la
investigacin
dentro y fuera del aula.
Brindar capacitacin al docente en: tics,
proyectos de investigacin, apropiacin de una
segunda lengua, solucin de conflictos para la
convivencia
y
paz,
ampliacin
del
departamento de sicologa, trabajo social y
bienestar institucional para la atencin de
casos especiales.
Realizacin de especializaciones afines a las
reas y perfiles de los docentes.
Fundamentales los diplomados como formacin
integral de los docentes, los cuales deben ser
contextualizados acorde con las necesidades
pedaggicas de las regiones en cada regin.
Crear y reglamentar el estatuto nico docente.
Gratuidad en las cualificaciones
especializaciones y maestras.
docentes,
Reflexionar
permanentemente
sobre
su
prctica pedaggica y su responsabilidad
social. Aportar al currculo metas comunes
acorde con los contextos.

Y AVANZADA
Cules
31
hacen falta.
Sujetos e instituciones formadoras del subsistema de formacin en servicio
PREGUNTAS
TENIENDO EN CUENTA
EL SENTIDO DE LA
FORMACIN
EN
FORMACIN
EN
SERVICIO, EL PERFIL
DEL EDUCADOR EN
FORMACIN
EN
SERVICIO, SUJETOS E
INSTITUCIONES
FORMADORAS
DEL
SUBSISTEMA
DE
FORMACIN
EN
SERVICIO
Y
LOS
PROGRAMAS
DE
FORMACIN
EN
SERVICIO,
PROPUESTOS EN EL
DOCUMENTO.
Cules
crees se
deben priorizar en
nuestra Institucin?
Argumente
su
respuesta
y
sustente
aquellos
que considere que
hacen falta.
RESPUESTAS
El educador antes de ser ubicado debe conocer
la caracterizacin del entorno en cuanto a la
ubicacin geogrfica, parte socioeconmica,
cultural y componente socioafectivo.
El MEN y las Secretaras de Educacin, no
estn dirigidas en la mayora de las veces por
personas
conocedoras
de
los
procesos
educativos.
Las polticas de formacin, actualizacin no
responden con los intereses y necesidades de
los docentes y de las instituciones educativas.
El sujeto en formacin y en servicio debe ser

un educador comprometido con su profesin,
que piense y reflexiona permanentemente en
el convencimiento que la educacin es la nica
va para construir pensamiento pedaggico y
teora educativa, que promueva sujetos
autnomos y autodeterminados.
Darle la verdadera funcionalidad a los comits
territoriales porque son de vital importancia
para
fomentar
verdaderas
comunidades
acadmicas que fortalezcan los procesos
pedaggicos,
metodolgicos, didcticos y
cientficos.
32

Y AVANZADA
Cules
hacen falta.
LOS PROGRAMAS DE FORMACIN EN SERVICIO
PREGUNTAS
TENIENDO EN CUENTA
EL SENTIDO DE LA
FORMACIN
EN
FORMACIN
EN
SERVICIO, EL PERFIL
DEL EDUCADOR EN
FORMACIN
EN
SERVICIO, SUJETOS E
INSTITUCIONES
FORMADORAS
DEL
SUBSISTEMA
DE
FORMACIN
EN
SERVICIO
Y
LOS
PROGRAMAS
DE
FORMACIN
EN
SERVICIO,
PROPUESTOS EN EL
DOCUMENTO.
Cules
crees se
deben priorizar en
nuestra Institucin?
Argumente
su
respuesta
y
sustente
aquellos
que considere que
hacen falta.
RESPUESTAS
Seguir fortaleciendo las capacitaciones por
parte del Ministerio de Educacin Nacional y
las Secretaras de Educacin.
Es importante la unificacin del estatuto
docente para acabar con la divisin dentro del
magisterio.
La bonificacin a los maestros que orientan la
prctica pedaggica en la bsica primaria y
preescolar.
Gratuidad en diplomados y especializaciones;
y cofinanciacin en las maestras y doctorados.
Los
diplomados
ofrecidos
deben
ser
contextualizados acorde con las necesidades
pedaggicas en cada regin.
Disear programas de capacitacin y de
actualizacin permanente que respondan a las
falencias detectadas en las pruebas internas y
externas; y a las necesidades de los docentes
en su desempeo diario.
33
INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL - JUNIO DE 2014
LECTURA DE DOCUMENTO SISTEMA COLOMBIANO DE
FORMACION DE EDUCADORES
EJE 4: LINEAMIENTOS DE LA POLITICA COLOMBIANA DE
FORMACION DE EDUCADORES
PRODUCTO DE UNIFICACION DE CRITERIOS ENTRE LAS MESAS #
4, 8, 9, 12 Y 17
APORTANTES:
Ingri Pjaro
Yaris Santos
Filomena Flrez
Rafael
Solrzano
Rosa Salgado
Luzmila Martnez Yasmn Garca
Elvira Chim
Javier Salas
Alfredo Gonzlez Jorge Domnguez
Esther
Fuentes
Lineth Diaz
Yesit Paternina
Amaury Arrieta
Jorge Medrano
Wilfrido Muoz Mary Anaya
Yamile Beleo
Patricia Peroza
Yulieth Tangarife Samir Sierra
Ivonne Hernndez
Juan C. Orozco
Rafael Feria
Nstor Guevara Martha Gmez
Amparo
De la Osa
Ledy Llanos
Nadin Hoyos
ACOMPAAMIENTO:
Mary Sanjuanelo
34
PREGUNTAS ORIENTADORAS Y SUS RESPUESTAS:
#1
Qu
cambios
permitiran
retos en la
transformac
in de la
formacin
docente
desde las
polticas
colombiana
s?
En lo relacionado con las transformaciones culturales, el

documento hace unos planteamientos de manera
generalizada cuando afirma que estamos frente a una
sociedad que experimenta un presente sin historia como
parte significativa del discurso de la postmodernidad,
pues son ciertas generaciones jvenes quienes no tienen
referentes sociales colectivos debido a la poca conciencia
frente a las transformaciones culturales. Es entonces
necesario desarrollar acciones que propicien la
recuperacin de la memoria histrica de tal forma que
nios y jvenes identifiquen, conserven y promuevan sus
races culturales, a travs por ejemplo de trabajos de
carcter investigativo que involucren a toda la comunidad
educativa, no an grupo reducido de sus miembros, de tal
manera que esa misma comunidad redescubra su
herencia y legado, haciendo indagaciones, lectura de
contextos y anlisis crticos. Resaltamos tambin la
importancia de prepararnos cada vez ms y mejor para lo
global, pero sin perder de vista la identidad y la realidad
individual y local.
En
cuanto
a
las
transformaciones
tecnolgicas
nuevamente hay una generalizacin en el documento al
considerar como un hecho que el impacto de lo cientfico
y tecnolgico ha sido a gran escala y en todos los
escenarios, pues no todos ni en todo lugar hay aplicacin
de ello; sin embargo, un sector de la poblacin docente
conoce, utiliza y domina este tipo de herramientas. Frente
a lo anterior se propone la promocin y la capacitacin en
todos los miembros de las comunidades educativas para
el manejo de las nuevas tecnologas de manera
contextualizada. Esto acompaado de la gestin e
inversin para lograr que el dominio de una segunda
lengua sea una realidad y con ello aportar a la necesidad
de hacer frente al fenmeno de la globalizacin.
En lo que tiene que ver con la desagregacin social
35
producto de la violencia interna del pas, el grupo se

encuentra de acuerdo en que tal como lo expresa el
documento esto es un punto de afectacin importante en
la formacin docente y el ejercicio de esta labor. La
propuesta de accin frente a esa situacin es clara en el
mismo texto: trabajar de manera integrada EstadoFamilia-Escuela-Sociedad, de manera que abordar
problemticas como pandillismo, acoso, descomposicin
familiar, etc., no sean vistos como responsabilidad de un
sector sino de todos.
Adems de los anteriores, otro cambio que sera
trascendental y bsico para apoyar lo anteriormente
planteado sera el logro de:
1. El bienestar integral del maestro
2. El diseo y funcionamiento eficaz de programas que
estn articulados con la realidad
3. La eliminacin de las prcticas politiqueras en la
educacin, abriendo paso a la presencia de una
verdadera poltica de estado en funcin de un
proyecto de nacin.
#2
Qu
acciones
deben
promoverse
para que
exista una
articulacin
entre los
subsistema
s de
formacin
inicial, en
servicio y
avanzada?
Las acciones estn claras en el mismo documento, sin

embargo hacemos especial nfasis en:
1. Fortalecimiento de la operatividad y funcionalidad
de los Comits Territoriales de Formacin Docente.
2. Diseo, ejecucin, seguimiento, evaluacin y
retroalimentacin de planes a corto, mediano y
largo plazo, para una verdadera y contextualizada
capacitacin docente en los tres subsistemas.
3. Generacin de espacios para el intercambio de
saberes y experiencias entre pares.
4. Formalizacin de convenios realmente funcionales
de las Normales entre s y con otro tipo de
instituciones formadoras de educadores.
5. Elevar el estatus de la docencia, empezando por un
reconocimiento mucho ms alto de la remuneracin
que merece el profesional de la educacin.
6. Estimular el desarrollo de investigaciones que
involucren docentes que pertenezcan a los tres
36
subsistemas.
Ahora bien, es necesario aclarar que en cuanto a los CTFD
se desconoce si en nuestra localidad por ejemplo existen,
si existen de manera incipiente, si su conformacin
realmente incluye todos los sectores que deben estar all,
cul es su nivel de operatividad real y sobre todo cules
son los criterios que tienen en cuenta para estructurar las
propuestas de cualificacin que ofrecen a los docentes.
En cuanto a instancias de orden nacional, se propone que
aunque las entidades territoriales gocen de cierta
autonoma, el MEN sea ms vigilante de la labor que
realizan las Secretaras de Educacin, pues lo que
planean y ponen en marcha no siempre se hace visible en
cuanto al impacto que deben tener sus acciones como
entes lderes de lo educativo.
#3
Qu
lineamiento
s deben
tenerse en
cuenta para
vincular la
Pedagoga,
la
Investigaci
n y la
Evaluacin
como ejes
transversal
es en la
formacin
de
educadores
?
El grupo en general ve con buenos ojos las iniciativas

planteadas en el documento en torno a los lineamientos
para vincular y articular la pedagoga, la investigacin y
la evaluacin. Hacemos nfasis especial en tres puntos
bsicos:
1. Se hace un llamado a reconocer, valorar y asumir la
pedagoga como disciplina reflexiva, que representa
la columna vertebral de la formacin docente, pero
en la realidad el mismo Estado con ciertas
polticas contradice la importancia de sta, pues
la norma que regula el ingreso a la carrera docente
abre demasiado las puertas para que cualquier tipo
de profesional inicie su labor docente sin contar con
esta base, y le exige slo la realizacin de unos
estudios generalmente cortos para que se apropie
del saber pedaggico, siendo ello contradictorio e
incluso discriminatorio comparado con el largo y
necesario
proceso
que
han
llevado
tanto
normalistas como licenciados en educacin.
2. Es sabida la importancia de promover y fortalecer la
37
cultura investigativa en todos los estamentos de

formacin docente, pues ello contribuye a la
produccin y resignificacin de saber pedaggico, y
por tanto al mejoramiento de las prcticas de aula e
institucionales. Definir lneas claras de investigacin
y todo lo dems que se requiere tambin ha sido
reconocido, pero exige que para ponerse en marcha
se hagan inversiones y se modifiquen estructuras
relacionadas con el manejo de los tiempos de los
docentes y su cualificacin.
3. La evaluacin requiere ser integral, participativa,
clara
y
tica,
fundamentada,
intencionada,
organizada pero flexible, y ante todo, formativa, no
sancionatoria o castigadora, pues como es evidente
en el caso de la evaluacin de competencias para
efectos de reubicacin salarial y ascenso a quienes
estn regidos por el decreto 1278, slo se hace
entrega de puntajes que no sealan dnde estn
las debilidades de quienes no aprueban un examen,
y sin el conocimiento de esas debilidades pues
menos
se
pueden
construir
planes
de
mejoramiento. Adems, es contradictorio que a los
docentes se les exija asumir que la evaluacin de
los estudiantes es un proceso, y la de los docentes
sea slo una accin marcada por la idea de premio
o
castigo
y
no
de
reconocimiento
y
acompaamiento, que termina aumentando los
niveles de frustracin.
#4
Cul es la
pertinencia
de los
lineamiento
s en la
formacin
inicial de
De manera general hay un alto nivel de convergencia con

los lineamientos para el subsistema de formacin inicial
de educadores, pero ms all de acuerdos o desacuerdos
al grupo le inquieta la contradiccin entre lo que se
plantea en el documento y que es una realidad, pero no
se cumple porque el mismo estado con su falta de
polticas y un marco jurdico claro deja sin herramientas a
docentes, instituciones y entidades para que lo escrito se
38
docentes?
cumpla.
Aunque todos son importantes, hay un lineamiento que
llama poderosamente nuestra atencin ya que se
relaciona con una realidad tanto institucional como local e
incluso nacional, y es el nmero exagerado de maestros
en formacin sin ningn proceso de seleccin, por ello
coincidimos en la necesidad de revisar las condiciones
de ingreso de los aspirantes a los programas de
formacin inicial y los perfiles de ingreso de los
aspirantes a docentes, pues un maestro de calidad
amerita los ms altos niveles acadmicos y ticos.
Proponemos entonces:
1. Definir perfiles claros del tipo de educadores que
requiere la nacin.
2. Establecer criterios claros, pblicos, serios y
respetables para la seleccin de aspirantes a
educadores, segn los perfiles definidos, donde se
tengan en cuenta aspectos de tipo acadmico,
vocacional, comportamental, etc.
3. Garantizar un acompaamiento
formativo a los nuevos docentes.
permanente
4. Dignificar la profesin docente desde lo econmico,

social, poltico y cultural.
5. Lograr verdaderos grupos y redes de investigacin
interinstitucionales, que trasciendan las paredes o
lmites de sus centros para convertirse en
colectivos que ayuden a disear currculos
pertinentes,
producir
y
resignificar
saber
pedaggico, fortalecer el saber disciplinar y
proyectarse a nivel comunitario.
Merece especial atencin una parte del lineamiento que
se ha sealado como pilar fundamental pues si bien es
claro en la mayor parte de su contenido, hay un
39
fragmento que a juicio del grupo genera ambigedad

pues desde hace cierto tiempo se viene insinuando la
posibilidad de una diversificacin de los programas en
las propias escuelas normales superiores.. Lo anterior
nos lleva a preguntarnos:
a. qu quieren
programas?
decir
con
diversificacin
de
b. a qu tipo de programas se refieren?

c. en caso de referirse a programas diferentes a lo
pedaggico, no representara ello poner en riesgo
o debilitar la naturaleza y esencia de las normales
superiores?
40

Producto Del Trabajo Por Mesas Normal Superior de Sincelejo Junio de 2014

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INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

Sincelejo, mayo 22 de 2014

Por lo anterior, de manera respetuosa quiero compartirle mi sentir en

vinculado en el sector oficial. Desde el ao 1994 al 2001 me desempe

trabajando solo contenidos de cada rea y las habilidades que van a

Considero que los asesores que contrata el Ministerio para el

En relacin con los maestros en formacin, concretamente a las

enviados por la Secretara de Educacin Municipal, esto indica que los

Otro aspecto que se debe tener en cuenta es el tipo de convenios que se

Comparto la necesidad de incursionar tanto los maestros(as) que

La pregunta entonces que me asalta es la siguiente, la seora Ministra

como corresponsables como agentes educativos qu retos tenemos que

1. Revisar la poltica de concurso para docentes y directivos

DOCUMENTO: SISTEMA DE FORMACIN DE EDUCADORES 2014,

REFLEXIONES. ADEMS DE ESCUCHAR LAS DISTINTAS POSICIONES Y

FINALMENTE LAS ELABORACIONES CRTICAS Y CREATIVAS SOBRE LOS

Antecedentes de la formacin de educadores en Colombia

EJE 2: SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIN DE EDUCADORES

Referentes conceptuales del Sistema Colombiano de Formacin

EJE 3: SUBSISTEMAS DE FORMACIN DE EDUCADORES:

Resumen normativo del subsistema de formacin inicial

EJE 4: LINEAMIENTOS DE LA POLTICA COLOMBIANA DE FORMACIN DE

Transformaciones como retos para la formulacin de la poltica

colombiana de formacin de educadores.

INTEGRADAS POR DOCENTES DE PREESCOLAR, BSICA PRIMARIA

COMPLEMENTARIA; DIRECTIVOS DOCENTES Y EQUIPO DE BIENESTAR.

Eje 2: SISTEMA COLOMBIANO DE

MESAS: : No.1 y No. 6

Eje No. 4: LINEAMIENTOS DE LA

EJE No. 1: CONTEXTUALIZACIN

Cules son las polticas, lineamientos, tensiones a nivel

LECTURA DE DOCUMENTO: SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIN DE

MARY LUZ SEQUEDA

BEATRIZ ELENA ROMERO

JORGE LUIS VERGARA

FELIX JOSE PARRA

CARMELA ISABEL GALINDO

Eje 2: SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIN DE EDUCADORES

en el contexto colombiano para considerar la formacin de los

La pedagoga es el principal eje del proceso de

Un maestro que no tiene claro su perfil en la

LECTURA DE DOCUMENTO: SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIN DE

EL SENTIDO DE LA FORMACIN INICIAL Y EL SUJETO EN LA FORMACIN

JAIRENY LUCIA MORENO

MIRTHA ROBLES ANAYA

MARIA CECILIA RAMIREZ

DIANA LUZ MEZA

CARMEN LUCIA MARTINEZ

LEVIN PEA CORONADO

ELDUBINA ISABEL AGUAS

EJE 3: SUBSISTEMAS DE FORMACIN DE EDUCADORES: INICIAL, EN SERVICIO

EL SENTIDO DE LA FORMACIN INICIAL Y EL SUJETO EN LA FORMACIN

Utilizar criterios de seleccin de tipo

Realizar la induccin a estudiantes que

debido a que la continuidad de ellas depende

las exigencias formativas y educativas.

EJE 3: SUBSISTEMAS DE FORMACIN DE EDUCADORES: INICIAL, EN SERVICIO

Cules crees se deben priorizar en nuestra Institucin? Argumente su respuesta

El perfil del educador en formacin inicial debe

FORMACIN INICIAL Y LOS

Cules crees se deben

Poseer formacin en investigacin educativa