ESQUEMA DE PROYECTO DE TESIS

A. DATOS GENERALES
1. Titulo
Desempeo docente en instituciones educativas del Porvenir, 2015.
2. Autor
3. Unidad ejecutora
Escuela de postgrado de la Universidad Catlica.
4. rea de investigacin.
Investigacin educativa.
5. Personas y/o entidades con las que se coordina
Directores de las instituciones educativas Leoncio prado y J.C. Maritegui
del Porvenir
6. Estimacin temporal
04 meses.

B. PLAN DE INVESTIGACION
1. PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
En el contexto internacional la problemtica en el campo educativo ha
devenido en profundizar en el estudio de los factores que inciden en los
pobres niveles de calidad educativa, determinndose que el desempeo
docente es uno de los factores fundamentales para explicarlo..
Allport (2013) en una revisin de investigaciones realizadas en el periodo
2010 2013 ha caracterizado mediante un modelo de regresin que la
variable de gestin institucional y de Desempeo Docente, explican en

un 73% los niveles de calidad educativa, de all la necesidad de aplicar

programas de intervencin para mejorar la performance.
En Latinoamrica, Mndez y
desempeo docente

Jurez (2009) establecieron

en 6 pases

evaluados

que

el

era medio-bajo,

destacando el hecho que los modelos de gestin institucional eran

obsoletos y no respondan

a los retos de una educacin moderna.

En el contexto nacional, Gozalo (2007) estableci que no existen en

nuestro pas un verdadero diagnstico del desempeo docente, puesto
que los procesos de supervisin institucional son muy informales y poco
confiables. Germana (2010) report en base a un estudio piloto en
instituciones educativas de la Regin Cajamarca, que en lo concerniente
al desempeo docente slo se meda la gestin pedaggica de los
docentes, relegndose otras dimensiones como la gestin institucional,
administrativa, etc. Es decir se desnaturalizaba el desempeo docente al
desvincularlo de las actividades de gestin institucional.
Revoredo (2011)

report en

una

investigacin

comparativa del

desempeo docente en los conos norte y sur de la ciudad de Lima

que este era deficiente puesto que las 2 terceras partes de los docentes
evaluados no superaban los 40 puntos, de una escala valorativa puntuada
en base a 120 puntos.
-

La problemtica apreciada en las instituciones educativas Leoncio

Prado y J.C. Maritegui del Porvenir, se caracteriz por:

No existe un sistema de evaluacin por competencias referido al
desempeo docente, de all que no se conozca objetivamente el

real nivel de la labor docente en dichas instituciones educativas.

No se dispone de un instrumento validado cientficamente para

evaluar el desempeo docente en ambas instituciones educativas.

El clima institucional es ms favorable en la institucin educativa
Leoncio Prado, puesto que se aprecia un mayor nivel de cohesin
por el estamento docente.

En la institucin educativa J.C. Maritegui

proporcin de docentes con maestra.

El estilo de gestin en ambas instituciones educativas es diferente;

existe una mayor

sin embargo en ninguno se ha asumido el modelo de liderazgo

-

pedaggico.
La priorizacin de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes
es diferente en ambas instituciones educativas.

1.2 Formulacin del problema

1.2.1 Problema general
Cul es el desempeo docente en las I.E. Leoncio Prado y J.C.
Maritegui del Porvenir, 2015?
1.2.2

Problema especficos
Cul es el dominio de Preparacin para el aprendizaje de los
docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Maritegui del Porvenir,
2015?
Cul es el dominio de Enseanza para el aprendizaje de los
docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Maritegui del Porvenir,
2015?

Cul

es

el dominio

de

Participacin

en la gestin escolar-

comunitaria de los docentes de las I.E. Leoncio Prado y

J.C.

Maritegui del Porvenir, 2015?

Cul es el dominio de Desarrollo de la profesionalidad e identidad
docente de los docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Maritegui
del Porvenir, 2015?
1.3 Formulacin de objetivos
1.3.1 Objetivo general
Identificar el desempeo docente en las I.E. Leoncio Prado y J.C.
Maritegui del Porvenir, 2015.
1.3.2

Objetivos especficos
- Identificar el dominio de Preparacin para el aprendizaje de los
docentes de las I.E. Leoncio Prado y
Porvenir, 2015.

J.C. Maritegui del

Identificar el dominio de Enseanza para el aprendizaje de los

docentes de las I.E. Leoncio Prado y

J.C. Maritegui del

Porvenir, 2015.
Identificar el dominio de Participacin en la gestin escolarcomunitaria de los docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C.

Maritegui del Porvenir, 2015.

Identificar el dominio de Desarrollo de la profesionalidad e
identidad docente de los docentes de las I.E. Leoncio Prado y
J.C. Maritegui del Porvenir, 2015?

1.4 Justificacin de la investigacin

La presente investigacin se justifica tericamente

porque se

pretende

comparar el desempeo docente de 2 instituciones educativas pero que se

diferencian

por su tipo de

gestin institucional, con la finalidad

establecer

cientficamente cul de ellas

es la ms

conveniente.

de
La

justificacin metodolgica se sustenta en el hecho que se va a utilizar el

mtodo cientfico para acceder a un conocimiento objetivo del desempeo
docente en nuestro contexto.
La

justificacin prctica estriba en la deteccin de las debilidades que

puedan identificarse en lo referente al desempeo docente evaluados en la

poblacin objeto de estudio. La justificacin social radica en que no solo se
beneficiaran los docentes de las instituciones educativas contempladas en el
estudio con los resultados de la investigacin, sino tambin los estudiantes,
padres de familia y la comunidad. La importancia de esta investigacin
radica en que los

resultados de la investigacin

permitan establecer

cientficamente las propuestas de intervencin ms apropiadas para producir

las transformaciones educativas que demanda la sociedad actual.
La relevancia social de la investigacin est orientada a que los centros
educativos pblicos dejen de ser entidades homogneas, rgidas y verticales,
para transformarse en instituciones sociales, autnomas participativas, en
espacios de aprendizajes atractivos, estimulantes, pertinentes a las necesidades
de alumnos y comunidad.
2. MARCO TEORICO

2.1.

Antecedentes del estudio

Efectuada la revisin de antecedentes se han encontrado los siguientes que
guardan relacin con el presente estudio:
Blzquez, C (2010) en su investigacin El desempeo docente en el marco
de una educacin por competencias en centros de educacin de Madrid
arrib a las siguientes conclusiones: 1) Los marcos paradigmticos de los
docentes de educacin media mantienen prcticas desfasadas para ejercer un
efectico

trabajo

por

competencias,

implicando

resultados

no muy

alentadores. 2) La funcin del docente slo se circunscribe a su rol en el

aula, descuidando acciones inmanentes de promotor, gestor del cambio e
investigador de su problemtica, perfilando un desempeo docente con una
performance deficitaria.
Tambin se ha considerado a Aguilera Y. y Naranjo, U. (2012), en su trabajo
Evaluacin del desempeo docente en colegios del cantn de HuayasEcuador. En esta investigacin se determin que 1) El desempeo docente
presenta indicadores no logrados, especialmente los que respectan al currculo
en su concepcin y ejecucin. A nivel organizacional en 3 de cada 4
centros de enseanza el desempeo docente es deficitario por descuido o
indiferencia de los docentes para capacitarse continuamente.
2.2.

Bases terico cientficas

a. Definicin de desempeo docente
Segn Martins (2012) define como el conjunto de desempeo observable del
docente en su ejercicio profesional, adems Montenegro (2003), coincide al
sealar que es el cumplimiento de las funciones docentes observables a travs
de las competencias, las cuales activan conocimientos, procedimientos y
actitudes.
Asimismo Progr (2006) sostiene que el desempeo docente es una prctica
social compleja. Su define a partir del microespacio en el que se articulan
docente-alumno-conocimiento, desencadenando modos de relacin segn los
cuales la posicin de cada uno de estos elementos determina el valor y el lugar
de cada uno de los otros,

b. Condiciones para el desempeo docente

Existen tres condiciones que determinan el desempeo docente en su ejercicio
profesional, las cuales son: (Puyol 2010)
a) Actuacin, es el comportamiento observable, que puede ser descrito y/o
medido mediante

estndares

criterios de desempeo del ejercicio

profesional, en forma objetiva.

b) La Responsabilidad, hace Referencia a las funciones generales de la
profesin.
c) Logro de Resultados, se refiere a la determinacin de logros generales y
especficos comprometidos en la actuacin.

c. Caractersticas del desempeo docente

De acuerdo a lo postulado
complejidad

del

acto

por

Baudier (2009),

como expresin de la

educativo, la docencia exhibe un conjunto

de

caractersticas que demandan una actuacin reflexiva, esto es, una relacin
autnoma y crtica respecto del saber necesario para actuar, y una capacidad de
decidir en cada contexto.
Estas

caractersticas exigen una actuacin colectiva con sus pares para el

planeamiento, evaluacin y reflexin pedaggica.

Sus principales caractersticas son:
a) Comprende un conjunto de dominios que constituyen la macroestructura
que evidencia la calidad de su ejercicio profesional.
b) Integra competencias vinculadas estrechamente con el logro de los
aprendizajes fundamentales de los estudiantes.
c) Es evaluable cualitativa y cuantitativamente en indicadores que se
desprende de los dominios de desempeo docented) Su concrecin en el ejercicio profesional se entiende a partir de la
integracin del paradigma de la complejidad, teora de sistemas y enfoque
por competencias.
d. Factores que inciden en el desempeo docente
Segn lo postulado por De la Hoz (2004), los factores que inciden en el
desempeo docente son:
a) La gestin escolar. El director y el consejo escolar ejercen liderazgo

pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la

calidad de los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la
que participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes,
padres y madres de familia y lderes comunitarios), que funciona
democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.
b) La convivencia. Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y
colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la
escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las
diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin
incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se
confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de
aprender por encima de cualquier adversidad.
c) La relacin escuela-familia-comunidad. Hay un nuevo pacto escuelacomunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. La
experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus
diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el
aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de
los procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden
los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la
orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros que consideran
necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedaggicos. Se aprende a travs de la indagacin. Los
docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica
y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y
estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se
propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos,
intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se
atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las
caractersticas individuales, socioculturales

y lingsticas de sus

estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan

competencias, capacidades creativas y resolutivas. (De la Hoz, 2004).
e. Dimensiones del desempeo docente

Las dimensiones del desempeo docente estn constituidas por los dominios, y
las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que
son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye
un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a
las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas,
en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el
aprendizaje de todos los estudiantes.
h) Evaluacin del desempeo docente
Chvez (2007) asegura que la evaluacin del desempeo es un sistema de
apreciacin del desenvolvimiento del individuo en su cargo, y de su potencial de
desarrollo. Toda evaluacin es un proceso para estimar o juzgar el valor, la
excelencia, las cualidades o el estatus de algn objeto o persona. Este autor
aporta un nuevo elemento muy importante: la necesidad de evaluar no solo la
actuacin del individuo en el ejercicio de su cargo, sino tambin estimar su
potencial de desarrollo.
La evaluacin, quirase o no, orienta la actividad educativa y determina el
comportamiento de los sujetos, no slo por los resultados que pueda ofrecer sino
porque ella preestablece qu es lo deseable, qu es lo valioso, qu es lo que debe
ser. La evaluacin del desempeo docente debe concebirse, entonces, como un
proceso, formativo y sumativo a la vez, de construccin de conocimientos a
partir de los desempeos docentes reales, con el objetivo de provocar cambios en
ellos, desde la consideracin axiolgica de lo deseable, lo valioso y el deber ser
del desempeo docente.
2.3.

Marco conceptual
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes; el docente asume la
planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa
curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de
un enfoque intercultural e inclusivo.

Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes; comprende la conduccin del

proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la
diversidad en todas sus expresiones. (Germana, 2002).
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad; comprende
la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente; Comprende el proceso
y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad
profesional de docentes.
3. HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1 Formulacin de hiptesis
3.1.1 Hiptesis general
El desempeo docente de las I.E Leoncio Prado y J.C. Maritegui del
Porvenir, 2015, es deficiente
3.1.2 Hiptesis especificas
- El dominio de Preparacin para el aprendizaje de los docentes de las
I.E. Leoncio Prado y
-

J.C. Maritegui del Porvenir, 2015, es

deficiente.
El dominio de Enseanza para el aprendizaje de los docentes de las
I.E. Leoncio Prado y

J.C. Maritegui del Porvenir, 2015, es

deficiente.
El dominio de Participacin en la gestin escolar-comunitaria de los
docentes de las I.E. Leoncio Prado y J.C. Maritegui del Porvenir,

2015, es deficiente.
El dominio de Profesionalidad e identidad docente de los docentes de
las I.E. Leoncio Prado y J.C. Maritegui del Porvenir, 2015.

3.2 Variables: Operacionalizacin

Variable de estudio: Desempeo docente.
Conjunto de capacidades de un docente, para optimizar su desempeo
en aula en el proceso de enseanza

aprendizaje,

mediante

las

dimensiones de Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes,

Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes, Participacin en la

gestin de la escuela articulada la comunidad

y Desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente. Se medir con un Cuestionario

de desempeo docente.

CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Variabl
e

Definicin
Conceptual

Definicin
Operaciona
l

Dimensiones

Indicadores

DESEM
PEO
DOCEN
TE

Segn Martins
(2012) define
como
el
conjunto
de
desempeo
observable del
docente en su
ejercicio
profesional,
adems
Montenegro
(2003),
coincide
al
sealar que es
el
cumplimiento
de
las
funciones
docentes
observables a
travs de las
competencias,
las
cuales
activan
conocimientos,
procedimiento
s y actitudes.

Conjunto de
capacidades
de
un
docente,
para
optimizar su
desempeo
en aula en el
proceso
de
enseanza
aprendizaje,
mediante
las
dimensiones
de
Preparacin
para el
aprendizaje
de
los
estudiantes
y
Enseanza
para
el
aprendizaje
de los
estudiantes.

Preparacin
Para el
Aprendizaje

Enseanza
para
el aprendizaje

Conoce y comprende
los procesos
pedaggicos de su
contexto
Planifica la
enseanza de forma
colegiada
Crea un clima propicio
para el aprendizaje, la
convivencia
democrtica y la
vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones, con miras
a formar ciudadanos
crticos e
interculturales.
Conduce el proceso de
enseanza con dominio
de los contenidos
disciplinares y el uso de
estrategias y recursos
pertinentes, para que
todos los estudiantes
aprendan de manera
reflexiva y crtica lo que
concierne a la solucin
de problemas
relacionados con sus
experiencias, intereses
y contextos culturales.
Evala
permanentemente el
aprendizaje de
acuerdo con los
objetivos
institucionales
previstos, para tomar
decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias

Escala de
Medicin

ORDINAL
Se medir
con una
escala que
contempla
los
siguientes
niveles
BAJO: 0 -60
MEDIO:61 90
ALTO:91 120

individuales y los
contextos culturales.

Participacin
en la gestin
escolarcomunitaria

Profesionalida
d e identidad
Docente

Participa activamente,
con actitud
democrtica, crtica y
colaborativa, en la
gestin de la escuela
Establece relaciones
de respeto,
colaboracin y
corresponsabilidad
con las familias, la
comunidad y
otras instituciones del
Estado y la sociedad
civil
Reflexiona sobre su
prctica y experiencia
institucional
Ejerce su profesin
desde una tica de
respeto de los
derechos
fundamentales de las
personas

4. METODOLOGIA
4.1 Tipo de investigacin
El presente estudio corresponde a una investigacin bsica y de carcter
transversal. Por otro lado atendiendo a su nivel de profundad el estudio
se tipifica como descriptivo y por su diseo de investigacin corresponde
a una investigacin descriptivo comparativo.
4.2. Poblacin y muestra
4.2.1 Poblacin
La poblacin estar conformada por 94 docentes de las institucin
Educativas Leoncio Prado y J.C. Maritegui del Porvenir, que laboren
en el ao 2015, quienes se desempean en los niveles de educacin
primaria y secundaria.

Cuadro N 01
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE DOCENTES
Docentes
Nivel

Porcentaje

Hombres

Mujeres

Total

(%)

Leoncio Prado

18

32

50

53%

J. C. Maritegui

16

28

44

47%

Total

34

60

94

100

Fuente: Padrn de docentes integrantes de la I. E. Leoncio Prado y J.C. Maritegui del

Porvenir, 2015.

4.2.2. Muestra
Para el desarrollo de la presente investigacin, se ha considerado seleccionar
una muestra conformada por 50 docentes de la Institucin Educativa J.C.
Maritegui y Leoncio Prado del Porvenir, que laboran en el presente ao
lectivo.
La muestra ser obtenida mediante el muestreo aleatorio estratificado
con afijacin proporcional, tal como se detalla a continuacin
Cuadro N 02
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA DE DOCENTES
Docentes
Nivel

Porcentaje

Hombres

Mujeres

Total

(%)

Leoncio Prado

10

17

27

54%

J. C. Maritegui

15

23

46%

Total

18

32

50

100

Fuente: Padrn de docentes integrantes de la I. E. Leoncio Prado y J.C. Maritegui del

Porvenir, 2015.

4.3. Diseo de la investigacin

El diseo contemplado en el presente estudio es el denominado descriptivo
comparativo con dos grupos, cuyo esquema es
M1-------------------O1
M2-------------------O2

O1 O2

Dnde:
M1 y M2: Muestras
O1 y O2: Observaciones
4.4 Tcnicas e instrumentos de medicin
Tcnica
Se ha contemplado utilizar la tcnica de entrevista, en este caso a los
docentes de ambas instituciones educativas.
Instrumento
Se aplicar un cuestionario de desempeo docente el cual consta de 40
tems distribuidos en cuatro dimensiones.
El cuestionario se validara respecto a su validez mediante la tcnica de
juicio de expertos y el clculo de la V de Aitken, mientras que la
confiabilidad se determinara mediante un estudio piloto aplicado a 10
docentes y se calculara el coeficiente alfa de Cronbach.
4.5 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
Codificacin de datos.
Consistenciamiento de datos.
Tablas de distribucin de frecuencias
Representaciones graficas
Medidas de tendencia central
Medidas de dispersin
Medidas de posicionamiento
Pruebas de hiptesis de diferencia de medias
5. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1.1 Inversiones
Partidas
Apoyo especializado
Apoyo secretarial
Otros
TOTAL

Total
$1000
$300
$100
$1400

5.1.2 Bienes
Partidas
Material de escritorio
Material de impresin
Otros
TOTAL

Total
$200
$300
$100
$600

5.1.3 Servicios
Partidas
Movilidad
Digitado y empastado
Otros

Total
$200
$300
$100
$600

5.2 Cronograma de actividades

N
1

Tiempo
Actividades

1
2
3

Elaboracin del proyecto

Presentacin y aprobacin del proyecto
Elaboracin y validacin de instrumentos de

4
5
6
7
8
9
10
11

medicin
Recoleccin inicial de datos
Trabajo de campo
Recoleccin final de datos
Procesamiento y tabulacin de datos
Anlisis e interpretacin de datos
Redaccin del informe
Presentacin y aprobacin del informe
Sustentacin del informe

2015
O N

2016
E F

X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

5.3 financiamiento
El proyecto ser financiado en su totalidad con recursos propios del autor.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Allport, H. (2013). El desempeo profesional del docente. Editorial Columbia.
Mxico.

X
X

Baudier, S. (2009).Teora de aprendizaje para maestro. Caracas: Pirmides.

Benavides, M. y Fernndez, R. (2007). La evaluacin del desempeo docente y su
impacto en el mejoramiento de la calidad de la educacin. Programa de magister
en educacin mencin curriculum y evaluacin. Universidad La Repblica. San
Fernando.
Chvez, F. (2007). Evaluacin de desempeos docentes. Lima. Informe 45 IPP
De la Hoz, W.(2004). Formacin de formadores. Madrid. Paraninfo.
Germana, C. (2010). Las competencias docentes. Educacin XXI. Lima
Gozalo, H. (2001). Supervisin y evaluacin educativa. Editorial San Marcos. Lima
Martins, I. (2012). La gestin educativa y la prctica docente. Buenos Aires.
Granica.
Mndez, J. y Jurez, A. (2009). Evaluacin

del desarrollo

docente. Madrid:

Pearson educacin.
Progre, H. (2006): Evaluacin del Desempeo. Editorial Trillas. Mxico.