‫ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‬ ‫ﻋﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ‬

‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬
‫ﻗﺪﻣﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻻ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﲣﺼﺺ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺒﻴﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﻟﺴﺒﻴﻌﻲ‬

‫ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ‬ ‫ﺑﺪﺭ ﺑﻦ ﺟﻮﻳﻌﺪ ﺍﻟﻌﺘﻴﱯ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﻟﺜﺎﱐ ٤٢٤١ ﻫـ / ٣٠٠٢ ﻡ‬

‫١‬

‫ﻣﺪﺧﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺍﳌـﻘﺪﻣـﺔ :‬
‫ﻳﻌﺪ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻟﻘﻄﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺣﻈﻴﺖ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺣﻜﻮﻣﺔ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ، ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻭﻣﻮﺍﻛﺒـﺔ ﺍﻟﺘﻄـﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ، ﺣﻴﺚ ﺃﻭﻟﺖ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺃﳘﻴﺔ ﻛﱪﻯ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺩﻋﻤﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻠﻨﻤﻮ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﺎﻓﺔ ﺃﻧﻮﺍﻋﻪ ﻭﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ ) ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ، ٠٢٤١ ﻫـ‬ ‫٧٨٢ ( . ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺍﻟﻘﻨﺎﻋﺔ ﺑﺄﳘﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﰲ ﺭﺃﺱ ﺍﳌﺎﻝ ﺍﻟﺒـﺸﺮﻱ ﺍﻟـﺬﻱ ﳝﺜـﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ، ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ . ﻓﻘﺪ ﻇﻬﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺟﻠﻴﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺧﺼﺺ ﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﺕ ﰲ ﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ، ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﳎﻤﻮﻉ ﻣـﺎ‬ ‫ﰎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﺧﻼﻝ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ٣٥١ ﺑﻠﻴﻮﻥ ﺭﻳﺎﻝ )ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ، ٥١٤١ ﻫـ ، ٥٩٢ - ٦٩٢ ( . ﺃﻣﺎ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻮﺟﻬﺎ ﳓﻮ ﲢﺴﲔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ، ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﻃﺎﻗﺘﻪ ﺍﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ، ﻓﺘﺤﻤﻠﺖ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺃﻋﺒـﺎﺀ‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺿﺨﻤﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﲡﺎﻭﺯ ﳎﻤﻮﻋﻬﺎ ٥٧١ ﺑﻠﻴﻮﻥ ﺭﻳﺎﻝ ﺧﻼﻝ ﺳـﻨﻮﺍﺕ ﺍﳋﻄـﺔ‬ ‫) ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ، ٠٢٤١ ﻫـ ، ٧٨٢ ( .‬ ‫ﻭﻟﻘﺪ ﻛﺎﻥ ﳍﺬﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﳕﻮ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ . ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺧﻄﻂ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﲢﺴﲔ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ، ﻭﺭﻏﻢ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲢﻘﻘﺖ ﺧـﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﳌﺎﺿﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﰲ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﺗﺼﺎﺣﺒﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﳌـﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮﻝ ﳍﺎ ، ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﻌـﺪﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ . ﻭﻫﻮ ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻛﺪﺗﻪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻹﺣـﺼﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺳﻴﺄﰐ ﺫﻛﺮﻫﺎ ﺗﻔﺼﻴﻼ ، ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜـﺎﻝ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﳊﻨـﺎﻭﻱ‬ ‫)٨١٤١ ﻫـ( .‬

‫٥١‬

‫ﻭﲟﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﳓﻮ ﻣﺎ ﻳﻀﻤﻦ ﻟﻠﻄـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺴﲑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ، ﺍﻟﺬﻱ ﳝﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﻫـﻢ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﻓﺮ ﳍﻢ ﻗﺪﺭﹰﺍ ﻛﺒﲑﹰﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ، ، ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﺃﺩﻯ ﺇﱃ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ، ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﻨﻌﺎ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﳍـﺪﺭ‬ ‫ﻭﺳﻌﻴﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺮﺟﻮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ) ﺍﻟﺰﺭﺍﺩ ،٩٠٤١ ﻫـ، ٥- ٧ ( .‬ ‫ﻭﲢﺘﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺑﺎﺭﺯﺓ ﺑﲔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﺍﻷﻭﺳﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺩﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﱂ ، ﻛﻤﺎ ﲢﻈﻰ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓﺌﺎﺕ ﻭﻗﻄﺎﻋﺎﺕ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺗﺘـﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﲨﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﻈﻞ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﻭﻣﺎ ﻳﺘﺒﻌﻪ ﻣﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ ﻟﺼﻔﻮﻓﻬﻢ ﻭﺟﻬﺎ ﺭﺋﻴﺴﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﹰ ﹰ‬ ‫ﻭﺟﻮﻩ ﺍﳍﺪﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﻘﻒ ﻭﺭﺍﺀ ﺗﺒﺪﻳﺪ ﻭﺿﻴﺎﻉ ﻗﺴﻂ ﻣﻠﺤﻮﻅ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒـﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﰲ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ، ﻛﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻹﺧﻼﻝ ﺑﺎﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﺃﻥ ﻳﻘـﻮﻡ ﺑـﲔ‬ ‫ﻣﺪﺧﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﳐﺮﺟﺎﺗﻪ . ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺁﺛﺎﺭﻩ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺃﺳﺮﺗﻪ ﻭﳎﺘﻤﻌﻪ‬ ‫) ﺩﺭﻭﺯﺓ ،٣٩٩١ ﻡ ، ٥٩ - ٢٠١ ( .‬ ‫ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﰲ ﻏﺎﻟﺐ ﺍﻷﻣﺮ ﻻ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﻋﺎﻣﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﺇﳕﺎ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻴﻪ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭﺍﳌﺘﺪﺍﺧﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﲣﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﻭﺍﳌﻜﺎﻥ . ﻓﺒﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ‬ ‫ﻳﺮﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ، ﻭﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﺮﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ، ﻛﻤﺎ ﻳﻌـﻮﺩ ﺑﻌـﻀﻬﺎ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ . ﻭﻗﺪ ﺃﺟﺮﻳﺖ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺩﻳـﺔ‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﻣﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻠﻘﺎﱐ ) ٧٧٩١ ﻡ ( ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻨﻤـﺮ ﻭﺍﻟـﺸﺮﻳﺪﺓ ) ٩٨٩١ ﻡ (‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺑﺎﺳﻜﺮﺍﻥ ) ١١٤١ ﻫـ ( ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒ ) ٥٩٩١ ﻡ ( ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟـﺸﻬﺮﺍﱐ )‬ ‫٦٩٩١ ﻡ (‬ ‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻷﳘﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻠﺤﺔ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ، ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﻗﻤﺔ ﺍﳍﺮﻡ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺑﺎﳌﻤﻠﻜـﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ، ﻭﺍﻟﱵ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ " ‪‬ﻴﺌﺔ ﺳﺎﺋﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﻴﺎﺩﻳﻦ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﲟـﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﹰ ﹰ‬ ‫ﻻﺋﻖ . ﻭﲣﺮﻳﺞ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﺆﻫﻠﲔ ﻣﺴﻠﻜﻴﺎ ﻭﻓﻨﻴﺎ ﻟﺴﺪ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺒﻼﺩ " ) ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﻌـﺎﺭﻑ ،‬
‫٦١‬

‫٦١٤١ﻫـ ،٠٢ ( ، ﻭﻗﺪ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺼﻒ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻧﻈﺮﺍ ﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺭﺳﻮﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟـﺼﻒ ) ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ، ٠٢٤١ / ١٢٤١ ﻫـ ( ، ﻭﺫﻟﻚ ﰲ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻹﳚﺎﺩ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻭﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﳊﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ .‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ :‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﻋﺎﻧﺖ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﳌﺘﻘﺪﻣـﺔ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻋﺎﻧﺖ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮﺍﺀ ، ﻓﻬﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻋﺎﳌﻴﺔ ، ﻟﺬﻟﻚ ﺃﺛﺎﺭﺕ ﺍﻧﺘﺒـﺎﻩ‬ ‫ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﲔ ﻭﺍﳌﺨﻄﻄﲔ ، ﻷ‪‬ﺎ ﺫﺍﺕ ﺁﺛﺎﺭ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﻧﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ، ﻭﻷ‪‬ﺎ ﻧﺘﻴﺠـﺔ‬ ‫ﻟﺘﻄﻮﺭ ﻋﻠﻢ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺪ ﺩﺧﻠﺖ ﰲ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ، ﺣﻴﺚ ﺳﺒﺒﺖ ﻫﺪﺭﹰﺍ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻛﺒﲑﹰﺍ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﺜﻤﺮﺓ ﰲ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )ﺑﺪﻳﻮﻱ ، ٩٠٤١ ﻫـ ، ١١٣ ( .‬ ‫ﻭﺗﺆﻛﺪ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﻭﺍﻷﲝﺎﺙ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﻋﻘـﺪ ﺍﳌـﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟـﱵ‬ ‫ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﻟﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،ﻛﻤﺎ ﺗﺪﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﻓﺮﺓ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻫـﺬﻩ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻼﻳﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺃﳓﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﱂ ) ﺍﻟﻴﻮﻧـﺴﻴﻒ ، ٥٩٩١ ﻡ ،‬ ‫٤٠١ ( .‬ ‫ﻭﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ، ﻓﻘﺪ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﳌـﺸﻜﻠﺔ ، ﻭﻛـﺎﻥ ﺁﺧﺮﻫـﺎ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘﻪ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ، ﺣﻴﺚ ﺃﻛﺪﺕ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﻣﻌـﺪﻻﺕ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺏ ،‬ ‫ﻭﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻀﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺘﺨﺮﺝ ﺧـﻼﻝ ﻣﺮﺍﺣـﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ) ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ،٠٢٤١ ﻫـ ، ٨٨٢ ( .‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻛﺸﻔﺖ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺃﺟﺮﺍﻫﺎ ﻣﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﺪﻭﻝ ﺍﳋﻠﻴﺞ ، ﻭﺑﻌـﺾ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﻭﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ، ﻋﻦ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ ﺑﲔ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ، ﻓﻤﻌﺪﻝ ﻣﺎ ﻳﻘﻀﻴﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴـﺔ‬ ‫ﻳﺘﺠﺎﻭﺯ ﲦﺎﻥ ﺳﻨﻮﺍﺕ ، ﻭﻳﺘﺠﺎﻭﺯ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺘﲔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺃﺭﺑﻊ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻭﻧﺼﻒ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ) ﺍﻟﺮﺷﻴﺪ ، ٧١٤١ ﻫـ ، ٣٤ - ٤٤ ( .‬
‫٧١‬

‫ﻭﺗﺪﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻦ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ، ﻭﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ . ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺣﺼﺎﺀﺍﺕ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ :‬ ‫١- ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ٥٠٤١ / ٦٠٤١ ﻫــ‬ ‫٣٣ % ﻭﻫﻲ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺑﺎﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﻓﻴـﻪ‬ ‫٧١ % ) ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﱐ ، ٩٠٤١ ﻫـ ، ٧٥ ( .‬ ‫٢- ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﰲ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟـﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭﻳـﺔ ﻟﻠﻌـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ٤١٤١ / ٥١٤١ ﻫــ ٥٥، ٣٣ % )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﻌـﺎﺭﻑ ، ﺇﺣـﺼﺎﺋﻴﺔ ٤١٤١‬ ‫/٥١٤١ ﻫـ ( .‬ ‫٣- ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ٦١٤١ / ٧١٤١ ﻫـ‬ ‫٤٠، ٦٢ %، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺑﻠﻐﺖ ٩٧، ٩ % ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ، ﻭ ٥٨، ١١ % ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ) ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ، ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ٦١٤١ / ٧١٤١ ﻫـ ( .‬ ‫٤- ﺃﻛﺪﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺍﳊﻨﺎﻭﻱ ٨١٤١ ﻫـ ، ٠١ ( ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺏ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ .‬ ‫٥- ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺁﺧﺮ ﺍﻹﺣﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ٠٢٤١ / ١٢٤١ ﻫـ ﺑﻠﻐـﺖ‬ ‫١٦، ٢٢ % ، ﻭﻫﻲ ﻧﺴﺒﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ، ﺧﺎﺻﺔ ﺇﺫﺍ ﻋﺮﻓﻨﺎ ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ ﻗـﺪ ﺑﻠـﻎ‬ ‫٦٩٩٤٢ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ ﲨﻠﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳊﺎﺿﺮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺒـﺎﻟﻎ ﻋـﺪﺩﻫﻢ ٥٤٥٠١١ ﻃﺎﻟﺒـﺎ )ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ، ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ٠٢٤١ / ١٢٤١ ﻫـ( .‬ ‫ﻭﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﺗﺄﰐ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ، ﻓﻘﺪ ﻛـﺸﻔﺖ‬ ‫ﺁﺧﺮ ﺍﻹﺣﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻦ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ‬ ‫ﺑﲔ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ١٢٤١ / ٢٢٤١ ﻫــ ﺣﻴـﺚ ﺑﻠﻐـﺖ‬ ‫٥، ٧٢ % ، ﻭ ﺑﻠﻎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ ٠٤١٣ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ ﺑﲔ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟـﺬﻳﻦ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺣﻀﺮﻭﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪﺩﻫﻢ ٩٩٣١١ ﻃﺎﻟﺒﺎ ) ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟـﺸﺮﻗﻴﺔ ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ١٢٤١ / ٢٢٤١ ﻫـ ( .‬
‫٨١‬

‫ﻭﳑﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﲟﺸﻜﻠﺔ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻧﺴﺒﺔ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺇﺩﺭﺍﺟﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺃﻭﻟﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﰲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﻌـﺎﺭﻑ ﻟﻌـﺎﻡ ١٢٤١ ﻫــ‬ ‫) ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ١٢٤١ ﻫـ ٣١ ( .‬ ‫ﻭﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﻧﻼﺣﻆ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﻟـﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜـﺎﻧﻮﻱ،‬ ‫ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳍﺪﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﳌﺎ ﻳﺴﺒﺒﻪ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﻣﻦ ﺇﻫـﺪﺍﺭ ﰲ ﻛﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ . ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻐﺖ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺍﳍﺪﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﲨﻴﻊ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﻣﻠﻴﺎﺭﹰﺍ ﻭﻧﺺ ﺍﳌﻠﻴﺎﺭ ﺳﻨﻮﻳﺎ ) ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ، ٧١٤١ ﻫـ ، ٢٩ (‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺎ ﺗﺘﺮﻛﻪ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﻣﻦ ﺁﺛﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺮﺍﺳـﺒﲔ ﻧﺘﻴﺠـﺔ‬ ‫ﺷﻌﻮﺭﻫﻢ ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ ﻓﻴﻌﻮﺿﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﲣﺎﺫ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﱐ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ، ﻛﻤﺎ ﲤﺘﺪ ﺍﻵﺛـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺮﺳﻮﺏ ﻟﺘﺘﻌﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﻭﻣﺪﻳﺮﻳﻬﻢ ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻣﻮﺭﻫﻢ ، ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺮﻗﺒﻮﻥ‬ ‫ﺑﻔﺎﺭﻍ ﺍﻟﺼﱪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﻬﻮﺩﻫﻢ ﻭﺣﺼﻴﻠﺔ ﺗﻌﺒﻬﻢ ) ﺍﻟﺒﺰﺍﺯ ، ٣٧٩١ ﻡ ، ٣٧ ( .‬ ‫ﻭﲟﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﳝﺜﻞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓـﺈﻥ ﺭﺳـﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﻒ ﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﺮﻙ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ ، ﳑﺎ ﻳﺘﺴﺒﺐ ﰲ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺴﺮﺏ ، ﺣﻴﺚ ﺃﻛﺪﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺑـﲔ ﺗـﺮﻙ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﻋﺎﺩﺓ، ﻭﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﻋﺪﺩﺍ ﻛﺒﲑﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﺴﺮﺑﲔ ﰲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻫﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ )ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ، ١١٤١ ﻫـ ، ٥٥ ( .‬ ‫ﻭﻧﻈﺮﹰﺍ ﻷﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻭﻟﻸﺳﺒﺎﺏ ﺍﳌﺸﺮﻭﺣﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ ، ﻭﺟﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ ﺗﺪﻋﻮ ﺇﱃ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺩﻳﺔ ﺇﱃ ﺭﺳﻮﺏ ﻃـﻼﺏ ﺍﻟـﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻭﻷﻥ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﻭﺗﺸﺘﺮﻙ ﰲ ﺇﺣﺪﺍﺛﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ، ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺃﺛﺒﺘﺖ ﺃﻥ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻨﺎﺷﺊ ﻭﺍﺳـﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺗﻪ ﺗﺘﻔﺘـﻖ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺗﺘﺒﻠﻮﺭ ﺣﻮﺍﱄ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ، ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳـﺔ ) ٥١ – ٨١ (‬
‫٩١‬

‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻛﻞ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺪﻡ ﺇﻟﻴﻪ ﰲ ﺍﳌﺆﺳـﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺧﺎﺭﺟﻬﺎ ) ﺍﻟﻔﺎﻟﻮﻗﻲ ، ٠٩٩١ ﻡ ، ٧٢١ ( . ﻭﲟﺎ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻦ ﻳﻘﺎﺑﻞ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﻳﺪﻋﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺇﱃ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﳓﻮ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﶈﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ. ﺇﺫ ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻣـﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ‬ ‫ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺍﻟﺘﺎﱄ : ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﺆﺩﻳﺔ ﺇﱃ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟـﺼﻒ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ؟‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ :‬
‫‪‬ﺪﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﺆﺩﻳﺔ ﺇﱃ ﺭﺳﻮﺏ ﻃـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ . ﻭﺫﻟـﻚ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ :‬ ‫١- ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ .‬ ‫٢- ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌـﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ .‬ ‫٣- ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ .‬ ‫٤- ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘـﺼﻠﺔ ﺑﺎﻻﻣﺘﺤﺎﻧـﺎﺕ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ .‬ ‫٥- ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻹﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻄﻼﰊ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ .‬

‫٠٢‬

‫ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ :‬
‫ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﳘﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :‬ ‫١- ﺧﻄﻮﺭﺓ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﳌﺎ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺁﺛﺎﺭ ﺿﺎﺭﺓ ﺑﺎﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤـﻊ .‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻳﺪﻱ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺍﳌﺪﺭﺑﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ.‬ ‫٢- ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﲔ ﰲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﲟﻌﺮﻓﺔ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺏ ﻟـﺪﻯ‬ ‫ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ .‬ ‫٣- ﻗﻠﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲝﺜﺖ ﰲ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ، ﻭﺍﻟﺮﺳـﻮﺏ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ .‬ ‫٤- ﺃ‪‬ﺎ ﺳﻮﻑ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﺆﺩﻳﺔ ﺇﱃ ﺭﺳﻮﺏ ﻃـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ، ﺧﺎﺻﺔ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺒﺤﺚ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﺘﺼﺎﻗﺎ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ .‬ ‫ﹰ‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ :‬
‫ﺗﺴﻌﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺍﻟﺘﺎﱄ : ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﺆﺩﻳﺔ ﺇﱃ ﺭﺳﻮﺏ‬ ‫ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ؟‬ ‫ﻭﳝﻜﻦ ﲡﺰﺋﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺇﱃ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ :‬ ‫١- ﻣﺎ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﰲ ﺍﳌـﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ؟‬ ‫٢- ﻣﺎ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ؟‬ ‫٣- ﻣﺎ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ؟‬
‫١٢‬

‫٤- ﻣﺎ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘـﺼﻠﺔ ﺑﺎﻻﻣﺘﺤﺎﻧـﺎﺕ ﰲ ﺍﳌـﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ؟‬ ‫٥- ﻣﺎ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻹﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻄﻼﰊ ﰲ ﺍﳌـﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ؟‬

‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ :‬
‫ﺃ – ﺍﳊﺪ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻲ : ﲢﺪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ ﺑﺎﻗﺘﺼﺎﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ : ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ : ) ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ، ﺍﳌﻌﻠﻢ ، ﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ، ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ، ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻄﻼﰊ (‬ ‫ﺏ – ﺍﳊﺪ ﺍﳌﻜﺎﱐ : ﺗﻘﺘﺼﺮ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬ ‫ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ .‬ ‫ﺟـ – ﺍﳊﺪ ﺍﻟﺰﻣﺎﱐ : ﺗﻘﺘﺼﺮ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻲ ٢٢٤١ /‬ ‫٣٢٤١ ﻫـ .‬

‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ :‬

‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ :‬

‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﶈﻴﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑـﻮﻱ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ " ) ﺍﳊﺮﰊ ، ٤١٤١ ﻫـ ، ٠١ ( .‬ ‫ﻭﻳﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗـﺆﺛﺮ ﰲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، ﻭﺗﺸﻤﻞ ) ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ، ﺍﳌﻌﻠﻢ ، ﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ ، ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧـﺎﺕ ،‬ ‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻄﻼﰊ (‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ) ﺍﻹﻋﺎﺩﺓ ( :‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ )ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ، ١١٤١ ﻫـ ، ٧١ ( ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﺑﺄﻧﻪ " ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﰲ ﻧﻔـﺲ ﺍﻟـﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻌﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ "‬ ‫ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﻨﺔ ﺃﻭ ﺳﻨﺘﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟـﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ، ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻌﺪﻡ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ .‬
‫٢٢‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﳛﻈﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻛﻐﲑﻩ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﻜﻮﻣـﺔ ﺍﳌﻤﻠﻜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ، ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺃﻥ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻷﻛﱪ ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟـﺸﺒﺎﺏ ﻟﻠﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﻨﺘﺠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﻫﻠﻬﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻌﻰ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬـﺎ . ﻭﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﻳﺰﺍﻟﻮﻥ ﻋﺎﺟﺰﻳﻦ ﻋﻦ ﲢﻘﻴﻖ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﺸﻮﺩﺓ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻌﺮﺿﻬﻢ ﻟﻠﺮﺳﻮﺏ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠـﺔ .‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﺘﻮﺟﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ، ﻭﻗﺪ ﰎ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺍﻟﺘﺎﱄ : ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﺆﺩﻳﺔ ﺇﱃ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ؟‬ ‫ﻭﻫﺪﻓﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﺆﺩﻳﺔ ﺇﱃ ﺭﺳـﻮﺏ ﻃـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ، ﻭﺫﻟـﻚ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ :‬ ‫١- ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ .‬ ‫٢- ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌـﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ .‬ ‫٣- ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ .‬ ‫٤- ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘـﺼﻠﺔ ﺑﺎﻻﻣﺘﺤﺎﻧـﺎﺕ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ .‬ ‫٥- ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻹﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻄﻼﰊ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ .‬
‫٤‬

‫ﺃﻣﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻘﺪ ﺍﻧﺒﺜﻘﺖ ﻣﻦ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﳝﺜﻞ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﳋﻄﲑﺓ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﻣﻦ ﺁﺛﺎﺭ ﺿﺎﺭﺓ ﺑﺎﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ، ﺧﺎﺻﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻳﺪﻱ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺍﳌﺪﺭﺑﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺧﻄـﻂ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ . ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﲔ ﰲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﲟﻌﺮﻓﺔ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ‬ ‫ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ .‬ ‫ﻭﺍﻗﺘﺼﺮﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ٢٢٤١ / ٣٢٤١ ﻫـ ، ﻛﻤﺎ ﺍﻗﺘﺼﺮﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﲬﺴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻫﻲ : ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳـﻴﺔ ، ﺍﳌﻌﻠـﻢ ، ﺍﳌﻘـﺮﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ، ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ، ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻄﻼﰊ .‬ ‫ﻭﺍﺷﺘﻤﻞ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﳏﺎﻭﺭ ﺭﺋﻴﺴﺔ ﻫﻲ : ﻣﻔﻬـﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ، ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺩﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ، ﻭﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﳌﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ، ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ .‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺍﳌﻴﺪﺍﱐ . ﻭﺗﻜﻮﻥ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺑﺎﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ٢٢٤١ ﻫـ / ٣٢٤١ ﻫـ ، ﻭﺍﻟﺒـﺎﻟﻎ ﻋـﺪﺩﻫﻢ )‬ ‫٥٤١٣ ( ﻃﺎﻟﺒﺎ . ﻭﻃﺒﻘﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﺇﱃ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋـﺪﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ٩٢٦ ﻃﺎﻟﺒﺎ ، ﳝﺜﻠﻮﻥ ﻧﺴﺒﺔ ٠٢% ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰎ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ : ﺍﻟﺘﻜـﺮﺍﺭﺍﺕ ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ، ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﳊﺴﺎﺑﻴﺔ ، ﻭﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﲑﺳـﻮﻥ ، ﻭﻣﻌﺎﻣـﻞ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻛﺮﻭﻧﺒﺎﺥ .‬

‫٥‬

‫ﻭﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :‬ ‫ﻳﺮﻯ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻥ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﺆﺩﻳﺔ ﺇﱃ ﺭﺳـﻮﺏ ﻃـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ :‬ ‫١- ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﻣﻦ ﺃﳘﻬﺎ : ﺷـﺪﺓ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﻭﻛﺜـﺮﺓ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﻠﻌﻘﺎﺏ ، ﻭﻛﺜﺮﺓ ﺗﻨﻘﻼﺕ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ، ﻭﻗﻠـﺔ ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ، ﻭﺍﺯﺩﺣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﻼﺏ .‬ ‫٢- ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻣﻦ ﺃﳘﻬﺎ : ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺘﻔﻮﻗﲔ ﻭﻋﺪﻡ‬ ‫ﺇﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮﺹ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ، ﻭﻗﺴﻮﺓ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ، ﻭﺿـﻌﻒ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﻋﺪﻡ ﻗﺪﺭ‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﺼﻒ ، ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻌـﺾ ﺍﳌﻌﻠﻤـﲔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ .‬ ‫٣- ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﻣﻦ ﺃﳘﻬﺎ : ﻛﺜﺮﺓ ﺍﳌﻘـﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ، ﻭﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ، ﻭﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘـﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺯﺩﺣﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻭﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ، ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﺑﲔ ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﳌﺮﺣﻠـﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳـﻄﺔ‬ ‫ﻭﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ .‬ ‫٤- ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﻣﻦ ﺃﳘﻬﺎ : ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ، ﻭﺗـﺸﺪﺩ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻼﺣﻈﲔ ﻭﻛﺜﺮﺓ ‪‬ﺪﻳﺪﻫﻢ ﺑﺎﳊﺮﻣﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ، ﻭﻛﺜﺮﺓ ﺃﻳﺎﻡ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﳑﺎ ﻳﺴﺒﺐ‬ ‫ﺍﳌﻠﻞ ﻟﻠﻄﻼﺏ ، ﻭﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ .‬ ‫٥- ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻄﻼﰊ ﻭﻣﻦ ﺃﳘﻬـﺎ : ﻋـﺪﻡ ﺗـﻮﻓﺮ ﺍﳉـﻮ ﺍﻟﻨﻔـﺴﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﳌﺮﻳﺢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ، ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺍﻟﻄﻼﰊ ﺑﺎﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ، ﻭﻗﻠﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺍﻟﻄﻼﰊ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﳌﻘﺼﺮﻳﻦ ﰲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍ‪‬ﻢ ﺍﻟـﺸﻬﺮﻳﺔ ، ﻭﻗﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ .‬
‫٦‬

‫ﻭﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻗ ‪‬ﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :‬ ‫ﺪ‬ ‫١- ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺘﲔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ، ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻣﻮﺟﻬﺎ ﳓﻮ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻜﻤﻴﺘﻬﺎ .‬ ‫٢- ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺪﻣﻦ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﻟﱵ ﺗﺼﺎﺣﺐ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ، ﻭﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻖ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﻋﺪﻡ ﺍﳌﺒﺎﻟﻐﺔ ﻭﺍﻟﺘﻬﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﺷﺄﻥ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻋﻨﺪ ﺍﳊﺪﻳﺚ‬ ‫ﻋﻨﻪ ، ﻭﺇﺷﻌﺎﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﻥ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺃﻣﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﳝﻜﻦ ﺍﺟﺘﻴﺎﺯﻩ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ، ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ ﺍﱃ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺣﺪﺓ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲢﻴﻂ ﺑﺎﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﲤﺜﻞ ﻋﺎﻣﻼ ﻣﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭﺍﻟﺮﻫﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ .‬ ‫٣- ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺘﻬﻴﺌﺔ ﻣﻨﺎﺥ ﺇﻧﺴﺎﱐ ﻭﺗﺮﺑﻮﻱ ﻣﻼﺋﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ، ﺗﺴﻮﺩﻩ ﺭﻭﺡ ﺍﶈﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻭﻳﺸﻌﺮ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﺘﻘﺒﻞ ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻭﺍﻻﻧﺘﻤﺎﺀ ﺇﱃ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺴﻦ ﻣﻌﺎﻣﻠﺘـﻬﻢ‬ ‫ﻭﳛﺘﺮﻡ ﺷﺨﺼﻴﺎ‪‬ﻢ ﻭﻳﺘﻔﻬﻢ ﻣﺸﻜﻼ‪‬ﻢ ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﳚﺎﺩ ﺍﳊﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳍﺎ .‬ ‫٤- ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﻭﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ، ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠىﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻏﲑ ﺍﳌﺆﻫﻠﲔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺈﻳﻘﺎﻑ ﺗﻌﻴﲔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﱂ ﻳﺆﻫﻠﻮﺍ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ، ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﰎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﻌﻴﻴﻨﻬﻢ .‬ ‫٥- ﺗﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﺪﻳﺮﻳﻦ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺑﺄﳘﻴﺔ ﺩﻭﺭﻫﻢ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻣـﻮﺍ ﺑـﻪ ﲡـﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺘﺄﺧﺮﻳﻦ ﺩﺭﺍﺳﻴﺎ ، ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠىﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪ‪‬ﻢ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼ‪‬ﻢ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻴـﻖ‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﻬﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ .‬

‫٧‬

‫٦- ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻭﺗﺄﻫﻴﻠﻪ ﺗﺄﻫﻴﻼ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ﻣﻜﺜﻔﺎ ﳝﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺃﺩﺍﺀ ﻣﻬﺎﻣـﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ ﹰ‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻗﺘﺪﺍﺭ ، ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﳚﺎﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﳊﻮﺍﻓﺰ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻹﻗﺒﺎﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ ﻇﻞ ﺍﻟﻌﺰﻭﻑ ﺍﳌﻠﺤﻮﻅ ﻋﻦ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ، ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻠﲔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ .‬ ‫٧- ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﻣﺮﺷﺪﻱ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ، ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻨﺎﺳﺒﺎ ﺑﲔ ﻋـﺪﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﲟﻬﻤﺔ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ . ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳـﺔ ﺑﺈﻋـﺪﺍﺩ ﺍﳌﺮﺷـﺪ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﰊ ﻭﺗﺄﻫﻴﻠﻪ ﺗﺄﻫﻴﻼ ﳝﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﰲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ، ﻭﺍﳌﺴﺎﳘﺔ‬ ‫ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼ‪‬ﻢ .‬ ‫٨- ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺇﺭﺷﺎﺩﻫﻢ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺒﻖ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ‬ ‫ﺑﻨﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﻭﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍ‪‬ﻢ ﻣﺜﻞ : ﺍﳌﻌﺎﻫﺪ ﺍﻟـﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ، ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳـﺔ ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴﺔ ، ﻭﻏﲑﻫﺎ ، ﻷﻥ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﳝﻜﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﺗﻔﺎﺩﻱ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺏ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ، ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﻋﺪﻡ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﻟﻘـﺪﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ .‬

‫٨‬

‫ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫א‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺡ‬ ‫ﻱ‬ ‫ﻝ‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٤‬ ‫٧‬ ‫٨‬ ‫٨‬ ‫٩‬ ‫٩‬ ‫٠١‬ ‫١١‬ ‫٢١‬ ‫٠٣‬ ‫٥٣‬ ‫٣٤‬ ‫٤٤‬ ‫٤٦‬ ‫٨٦‬
‫٩‬

‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺇﻫـﺪﺍﺀ‬ ‫ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ : ﻣﺪﺧﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ : ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﻣﻔـﻬﻮﻡ ﺍﻟـﺮﺳﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺩﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﺳﻮﺏ‬ ‫ﺁﺛـﺎﺭ ﺍﻟـﺮﺳـﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﰲ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ : ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫א‬ ‫٠٧‬ ‫١٧‬ ‫١٧‬ ‫١٧‬ ‫٥٧‬ ‫٩٧‬ ‫٠٨‬ ‫١٨‬ ‫٢٨‬ ‫٥٨‬ ‫٩٨‬ ‫٢٩‬ ‫٦٩‬ ‫٥٠١‬ ‫٦٠١‬ ‫٨٠١‬ ‫٠١١‬ ‫٢١١‬
‫٠١‬

‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ : ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺇﺟﺮﺍﺀﺍ‪‬ﺎ‬

‫ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ : ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑـﺎﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳـﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬ ‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘـﺼﻠﺔ ﺑـﺎﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌـﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬ ‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬ ‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬ ‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻹﺭﺷـﺎﺩ ﺍﻟﻄـﻼﰊ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ : ﺧﻼﺻﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺗﻮﺻﻴﺎ‪‬ﺎ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ‬
‫ـﻢ‬ ‫ﺭﻗـــ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫٩٣‬ ‫٢٧‬ ‫٣٧‬ ‫٤٧‬ ‫٥٧‬ ‫٧٧‬ ‫٨٧‬ ‫٣٨‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﳌﻌﺪﻟﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﳌﻄﺒﻘﺔ ﻣﻨﺬ ﻋﺎﻡ ٢١٤١ﻫـ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳌﺨﺘﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﺴﺘﺔ‬ ‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﺴﺐ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻹﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻌﻤﺮ‬ ‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﺴﺐ ﺍﳉﻨﺴﻴﺔ‬ ‫ﺻﺪﻕ ﺍﻻﺗﺴﺎﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ) ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﲔ ﻛـﻞ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻭﺑﲔ ﳎﻤﻮﻉ ﻋﺒﺎﺭﺍ‪‬ﺎ (‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳊﺴﺎﰊ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ ﳓﻮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘـﺼﻠﺔ‬ ‫ﺑﺎﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳊﺴﺎﰊ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ ﳓﻮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘـﺼﻠﺔ‬ ‫ﺑﺎﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳊﺴﺎﰊ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ ﳓﻮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘـﺼﻠﺔ‬ ‫ﺑﺎﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌـﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬ ‫ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳊﺴﺎﰊ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ ﳓﻮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘـﺼﻠﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬
‫١١‬

‫ﺭﻗﻢ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫٥‬ ‫٦‬ ‫٧‬ ‫٨‬

‫٦٨‬

‫٩‬

‫٩٨‬

‫٠١‬

‫٣٩‬

‫١١‬

‫ـﻢ‬ ‫ﺭﻗـــ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫٧٩‬

‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳊﺴﺎﰊ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ ﳓﻮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﺳﻮﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﳌﺘـﺼﻠﺔ‬ ‫ﺑﺎﻹﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻄﻼﰊ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﱄ ﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﳎﺘﻤﻌﺔ ، ﻭﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺘﻤﻲ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‬

‫ﺭﻗﻢ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬ ‫٢١‬

‫٩٩‬ ‫٣٠١‬

‫٣١‬ ‫٤١‬

‫٢١‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻼﺣﻖ‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫٦٢١‬ ‫٣٣١‬ ‫٥٣١‬ ‫٤٤١‬ ‫٦٤١‬ ‫א‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﺻﻮﺭ‪‬ﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺄﲰﺎﺀ ﺍﶈﻜﻤﲔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﺻﻮﺭ‪‬ﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺧﻄﺎﺏ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ‬ ‫ﺧﻄﺎﺏ ﻣﺪﻳﺮ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺑﺈﺩﺍﺭﺓ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻨﻄﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﺇﱃ ﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﳌﻠﺤﻖ‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫٥‬

‫٣١‬