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BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA


LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
DOCENTE EN FORMACIN:
MARA DE GUADALUPE CASTILLO ESPINOSA #2
SANDRA PORTILLO MORALES #15
CURSO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA
DOCENTE: BERTHA LIMN VASQUZ
3 SEMESTRE GRUPO B
Fecha: 14/10/2015

CUESTIONARIO
CMPONENTES
DEL
DESARROLLO
LINGUSTICO
DE
LOS
NIOS:
FONOLOGICO, LEXICO SEMANTICO, MORGO-SINTACTICO Y PRAGMATICO
Qu son los fonemas?
Las unidades fonolgicas se hallan entre s en una constante relacin de oposicin,
pues presentan una seria de rasgos distintivos que permiten diferenciar a unas de
otras y ponerlas en funcin de estos rasgos contrastes. En ejemplo anterior p y
g resultan fonemas opuestos por que difieren en dos de sus rasgos
concretamente p es labial, oclusiva, sorda y g es velar, oclusiva y sonora.
Cmo se clasifican los fonemas?
A) La posicin de los rganos articulatorios: abiertas (a), medias (e, o) y
cerradas (i, u)
B) Su punto de articulacin centrales (a), anteriores o palatales (e, i) y
posteriores o velares (o, u)
Qu forman las vocales cuando se combinan perteneciendo a la misma
silaba?
Diptongos
Qu posicin ocupan las consonantes del espaol que constituyen el
ncleo silbico?
Explosiva-Prenuclear
Implosiva-Posnuclear
Clasificacin de consonantes en funcin a:
a)

Punto de articulacin: segn el lugar de articulacin ser:


Labial: /p/b/m/
Labiodental: /f/
Dental: /t/d/
Interdental: /z/s/
Alveolar: /s/n/l/r/rr/
Palatal: /y/ll/ch//
Velar: /k/g/j/

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DOCENTE: BERTHA LIMN VASQUZ
3 SEMESTRE GRUPO B
Fecha: 14/10/2015

Clasificacin de consonantes en funcin a:


b) Modo de articulacin: segn si los articuladores se cierran
totalmente (oclusiva) o si el aire escapa por alguna zona el fonema
ser:
Oclusivo: /p/t/k/b/d/g/
Fricativo: /f/s/z/j/
Africado: /ch/
Nasal: /m/n//
Lateral: /l/ll/
Vibrante: simple /r/
Mltiple /rr/
Clasificacin de consonante en funcin a:
c) Vibracin de las cuerdas vocales: si hay vibracin el fonema ser
sonoro y si no la hay ser sordo.
Sonoros: /b/d/g/m/n//l/ll/y/r/rr/
Sordos: /p/t/k/f/z/j/s/ch
Cmo ha sido interpretado el balbuceo?
El balbuceo ha sido interpretado desde muy diversas pticas:
Considerarse simplemente una actividad ldica, placentera
Ser una funcin de entrenamiento para el lenguaje posterior
Desde una perspectiva marcadamente piagetiana el balbuceo se ha
considera como una reaccin circular, pues con la repeticin del sonido el
nio asimila el efecto acstico que tienen ciertos movimientos del aparato
fono-articulador y descubre que puede repetir el resultado realizando la
misma e-Educa, Cibercultura para la accin vocal.
Cul es la posicin clsica de Jakobson (1971) sobre el balbuceo?
Para Jakobson (1971) balbuceo y habla son 2 periodos bien diferenciados y se
fundamenta para defender esto principalmente en el hecho de que, a medida que
el nio empieza a adquirir las palabras, desaparecen parte de los sonidos del
balbuceo, algunos de los cuales reaparecern solo despus de un gran esfuerzo.
Cul es la posicin clsica de Lenneberg (1967) sobre el balbuceo?

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Fecha: 14/10/2015

Se muestra de acuerdo con esta tesis y se apoya en algunos datos clnicos para
defender que la prctica del balbuceo no es imprescindible para el desarrollo de
habla del nio. Basndose en el hecho de que hasta los cinco o seis meses los
nios sordos producen los mismos balbuceos que los nios oyentes, adems
Lenneberg define el balbuceo como un proceso de maduracin sin relacin
aparente con el lenguaje propiamente dicho.
Cmo se da el desarrollo fonolgico?
Es paulatino; el nio utiliza el lenguaje sin haber adquirido an una correcta
pronunciacin de todos los sonidos del mismo, esto tiene lugar gracias al
despliegue de unos procesos de simplificacin del habla
Cul son los aspectos en secuencia de adquisicin de los fonemas?
a) Los sonidos se adquieren gradualmente, y existen perodos en los que un sonido
se produce en ocasiones correctamente y en otras incorrectamente.
b) Existen unos sonidos ms difciles, o al menos, que se dominan ms
tardamente que otros: las fricativas, y en nuestro idioma, tambin las vibrantes.
Qu es lo que realiza la lnea de Trabajo desarrollada en la dcada de los
70`s?
Desde la que se analizan las producciones infantiles comparndolas con las adultas
a fin de describir las estrategias que emplean los nios en el proceso de
aprendizaje los fonemas de su lengua.
Cul es uno de los trabajos ms significativos de la lnea del tiempo?
Es el de Ingmar (1976) en el que se clasifican los procesos de simplificacin del
habla empleados por los nios en tres grupos relativos a la estructura silbica,
procesos asimilatorios y procesos sustitutorios.
En qu constituye el proceso relativo a la estructura de la silaba?
Es un proceso que obedece a la tendencia a reducir el esquema silbico de la
palabra a cadenas sencillas, compuestas por consonantes y vocal (C+V).
Cules son las diferentes formas que puede tener esta simplificacin?
1. Supresin de consonantes finales .Ejemplo. Tambor -Tamb. Tiende a
desaparecer entorno a los 6 aos. Aunque hemos de tener en cuenta que algunas

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Fecha: 14/10/2015

variables dialectales, como la del andaluz, pueden dar lugar a que sea un proceso
estable.
2. Supresin de silabas tonas. Para simplificar palabras polislabas el nio suprime
la/s slaba/s que preceden a las que recibe el golpe de voz (tnica). Ejemplo.
ventana: tana. Este proceso parece desaparecer hacia los 3 aos.
3. Reduccin de grupos consonnticos. El nio simplifica los grupos consonnticos
suprimiendo alguna consonante, o incluso todo el grupo. Ejemplo. plato: pato.
Este proceso, frecuente a los tres aos, tiende a desaparecer hacia los 7 aos.
4. Omisin de consonantes iniciales. Ejemplo: rosa: osa. Desaparecen en torno
a los 3 aos.
5. Reduccin de diptongos a un elemento. Ejemplo puente: pente. Proceso
frecuente a los 3 aos, que tiende a desaparecer a los 7 aos.
6. Mettesis o inversin de sonidos. Ejemplo. piedra: pierda. Desaparece hacia
los 3 aos.
7. Epntesis o inserciones de sonidos. Ejemplo. globo: golobo. Desaparece
hacia los 3 aos.
8. Reduccin de consonantes consientes pero que no forman grupo consonntico.
Ejemplo. lmpara: lpara. Desaparece hacia los 3 aos.
En qu consisten los Procesos Asimilatorios?
Son aquellos procesos por los que un fonema se ve influido por otro dentro de una
palabra, hacindose similar a ese otro fonema. Da cuenta de sustituciones
inusuales, especialmente cuando se trata de fonemas que ya se han consolidado.
Cules son los tipos de asimilacin?
1. Progresivas: cuando el primer segmento influye en el siguiente Ejemplo:
elefante: elefanfe.
2. Regresivas: cuando el segmento posterior influye en el que le precede. Ejemplo:
elefante: eletante.
En que consisten los Procesos Sustitutorios?

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Fecha: 14/10/2015

Los procesos de sustitucin tienen lugar cuando un sonido es reemplazado por otro
sin que esta sustitucin se deba a la influencia de un sonido prximo (pues en este
caso se clasificara como asimilacin).
Cules son los procesos de sustitucin ms frecuentes?
1. Frontalizacin: un fonema posterior (velar) es sustituido por uno
anterior (labial o dental). Ejemplo: tasa por kasa. Tiende a
desaparecer hacia los 4 aos.
2. Posteriorizacin: se trata del proceso contrario al anterior; un fonema
anterior es sustituido por uno posterior. Ejemplo: kasa por taza.
Muy poco frecuente hacia los 3 aos.
3. Ausencia de vibrante mltiple o simple. Las consonantes /r/y/rr/ que
como veamos en la figura 1 sol las ms tardas en adquirirse suelen
sustituirse por otras consonantes, por ejemplo: cado por carro.
Cuando la sustitucin la realiza una consonante lateral el proceso se
denomina la lateralizacin de vibrantes (ejemplo. pelo por perro).
Es un proceso que tiende a desaparecer en torno a los 5 aos pero que
puede prolongarse a los 7 aos.
4. Oclusivizacin de fricativas. Las fricativas se sustituyen por las
oclusivas (por ejemplo: ti por s). Tienden a desaparecer hacia los
tres aos.
5. Prdida de sonoridad. Una consonante sonora se sustituye por una
sorda. Por ejemplo pola por bola. Comienza a desaparecer en torno
a los 3 aos.
6. Seseo y ceceo. Se trata de sustituciones entre la fricativa estridente /s/
y la no estridente /z/. En el seseo se sustituye la /z/ por la /s/ (ejemplo:
sapato por zapato), y en el ceceo la /s/ por la /z/ (ejemplo: zol por
sol). Desaparece en torno a los 6 aos, pero de nuevo hemos de
tener en cuenta que en algunos contextos puede ser una variante
fonolgica estable.
Cul es la funcin de la intervencin de estos Procesos?
En general podemos decir que la funcin de la intervencin de estos procesos es la
de permitir la produccin de palabras antes de que el nio sea capaz de producir
todos los fonemas que las integran.
Cundo comienza la comprensin de las primeras palabras?

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Fecha: 14/10/2015

En la mayora de los nios en torno a los nueve o diez meses, a esta edad los nios
responden a su nombre atendiendo a la persona que los llama, o a la palabra no
interrumpiendo su actividad. Incluso antes de esta edad se observan respuestas de
los nios en situaciones rutinarias que aparentemente implican comprensin.
Qu opina MacShane (1979) sobre la pre-lxica?
Considera que el marcado avance en el aprendizaje de palabras se produce porque
ha tenido lugar el descubrimiento del nombre: los nios han descubierto que los
objetos y acciones pueden ser nombrados.
Qu marca la prueba de Punklett?
Prueba de que se ha desarrollado el acto de la referencia la encontramos cuando
observamos que los nios preguntan sobre los nombres de las cosas que les
rodean. El que los nios soliciten el nombre de un objeto puede considerarse como
un buen indicador de que dominan el acto de referencia, pues para ello el nio
debe tener una expectativa de que los objetos tienen nombres de que puede
utilizar palabras para referirse a ellos. Aunque la explosin en el vocabulario se
considera como un fenmeno evolutivo universal.
Qu sugieren Goldfiel y Reznick?
Sugieren que cuando los nios concentran sus esfuerzos lingsticos en una sola
estrategia, aprender nombres de cosas, asimilar las palabras ms rpidamente; los
nios que aprenden las palabras de forma ms gradual pueden estar manifestando
una estrategia alternativa; intentan codificar un espectro de la experiencia ms
amplio y por tanto aprenden un tipo de vocabulario ms variado.
Cul es la polmica que suscrita la comprensin y produccin del
lenguaje?
El sostener que la comprensin es ms precoz que la produccin del lenguaje se
fundamenta en la dificultad de estimar con precisin qu comprende el nio cuando
produce respuestas adecuadas a una emisin que se le ha dirigido.

A qu mecanismo se le ha denominado como sobreextensin o


supergeneralizacin?
Durante el proceso de adquisicin del lenguaje, el uso que los nios hacen de las
palabras es, en muchas ocasiones distinto del que hacen los adultos, llegando a
aplicarlas a un campo de referentes inadecuado. (Taine o Darwin se pona de

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Fecha: 14/10/2015

manifiesto que los nios se extendan el uso de las palabras adquiridas para
referirse a un objeto concreto a otros que no se designaban de la misma forma).
Cundo hacen sobreextensiones los nios?
Cuando superan el campo de referentes al que la palabra debe asignarse.
Qu aspectos fundamentan la construccin del significado de las
palabras?
Los sentimientos, el conocimiento y las acciones
Qu nos dice la teora semntica de Clark?
Clark parte de la teora semntica de que el significado de las palabras se
constituye a partir de rasgos (semas) y elabora a partir de ah una teora sobre el
desarrollo semntico denominada hiptesis de los rasgos semnticos. Desde
esta hiptesis se defiende que los nios van aprendiendo el significado exacto de
las palabras aadiendo, uno tras otro, rasgos semnticos especficos. Segn esta
autora los nios extraen algunas caractersticas de los referentes que pertenecen a
una clase (bsicamente aquellas que se perciben visualmente tales como forma,
tamao, movimiento), estas son las que constituyen los rasgos semnticos de tipo
perceptivo (ser redonda), dada la generalidad de este rasgo, el trmino luna se
sobre extenda a muchos ms referentes de los que realmente comprenden el
trmino; a medida que la nia integre en el nombre luna ms rasgos semnticos
(por ejemplo que ilumina por la noche, que est en el cielo) el uso del trmino se
ira restringiendo , hasta aplicarse correctamente.
Cul es la objecin a la teora de los rasgos semnticos?
Que las sobreextensiones que tienen lugar en las producciones de los nios no
siempre se observan en la comprensin de las palabras (si la sobreextensin
procede de la composicin semntica de la palabra, sta implicacin del
significado debe de tener lugar tanto en la produccin como en la comprensin de
la misma).
Segn Clark, qu aprenden los nios primero?
Aprendern primero aquellas palabras cuyos rasgos semnticos sean ms
generales
Cules son los tres niveles de categorizacin de la realidad?

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Fecha: 14/10/2015

Supraordenado: los ms generales y comparten entre s pocos atributos


(mobiliario).
Bsico: comparten un mayor nmero de atributos (silla).
Subordinados: comparten atributos ms especficos (mecedora).

Qu palabras se denominan no de objeto concreto?


Las que hacen referencia a las localizaciones, sucesos, trminos abstractos
Qu palabras se denominan de objeto concreto?
Referidas a objetos e incluso a acciones concretas
Cul es la etapa de referencia?
En la etapa de referencia el nio asocia una palabra a un objeto particular. El
primer paso en el acceso al significado tiene lugar cuando los nios aprenden que
es posible emplear palabras para compartir con otras experiencias de objetos y
acontecimientos del mundo real. Aceptando la teora de Vygotsky, Nelson apunta
que en los inicios de adquisicin del leguaje, el significado del lenguaje va de
afuera hacia adentro mediante la referencia del mundo real. Las formas del
lenguaje van tambin desde lo externo, donde se las experimenta, hacia lo interno,
donde van asumiendo una significacin personal.
Cul es la etapa de la denotacin?
En esta etapa las palabras ya no refieren cosas, si no que denotan conceptos, la
palabra entonces se relaciona con sus posibles referentes y se comprenden los
usos potenciales de los trminos. Durante los aos preescolares el desarrollo
conceptual avanza notablemente y a ello contribuyen no solo la experiencia
personal del propio nio, sino tambin el uso del lenguaje en la interaccin con los
dems porque permite ajustar el sistema conceptual individual al sistema de la
unidad cultural a la que el nio pertenece.
A qu se refiere la etapa del sentido?
El dominio del sentido implica el desarrollo de las relaciones lxicas, es decir, el
establecimiento de relaciones entre las palabras tales como la sinonimia, la
antonimia y las taxonomas. Cuando se comprenden las relaciones de sinonimia
entre dos palabras se reconoce que ambas tienen los mismos componentes lxicos
y por ello significan los mismo. En la antonimia se establecen las relaciones de
contraste, de oposicin entre los significados de las palabras. En las taxonomas las

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relaciones entre las palabras son jerrquicas, unas palabras incluyen a otras de
jerarqua inferior (eje: alimento, fruta, manzana, Golden).
Entre los 4 y los 7 aos el nio va desarrollando este ltimo aspecto del desarrollo
semntico que Nelson denomina el sentido; y esto puede observarse en su
ejecucin en tareas que ya hemos comentado al hablar de la denotacin. As, por
ejemplo en las tareas de asociacin de las palabras los nios establecen relaciones
en trminos de contraste (por Ejem. Perro- gato, noche- luna) y en las definiciones
aparecen trminos taxonmicos (p. Ejem. Pltano, es una fruta) mientras que en la
etapa anterior empleaban trminos bsicos (pltano: para comer), lo cual da lugar
a definiciones ms abstractas y aproximadas a las adultas.
Cules son los morfemas segn el anlisis morfolgico que componen el
anlisis morfolgico?
Artculo, verbo, sustantivo, adjetivo
Cules son las etapas en el desarrollo morfosintctico infantil?
1- Estadio de las emisiones de una sola palabra y la transicin hacia las
combinaciones de elementos (12- 18 meses): la repeticin de palabras y la
imitacin de frases hechas pueden considerarse como algunas de las vas
que utiliza el nio en su acceso a las construcciones morfosintcticas.
2- Las frases de dos palabras (18-24 meses): en el desarrollo lingstico, el
lenguaje infantil se conceba como un sistema autnomo: los nios producen
frases de dos palabras, a menudo incompletas, no por imitacin y reduccin
del lenguaje que oyen, sino porque forman parte de su propio sistema de
estructuracin lingstica. En los primeros momentos del desarrollo,
defienden los autores mencionados, el lenguaje de todos los nios ser
similar, independientemente de la comunidad lingstica a la que
pertenezcan, porque an no han aprendido mucho sobre las caractersticas
concretas de su lengua.

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