AZ VODAPEDAGGUS SZEREP

KIHVSAI

ETVS LORND TUDOMNYEGYETEM

TANT- S VKPZ FISKOLAI KAR

AZ VODAPEDAGGUS SZEREP
KIHVSAI

A 2003. szeptember 26-i

vodapedaggiai konferencia anyaga

Trezor Kiad
Budapest, 2004
3

SZERKESZTETTE:
JVORN KOLOZSVRY JUDIT

KZREADJA
AZ ETVS LORND TUDOMNYEGYETEM
TANT- S VKPZ FISKOLAI KARNAK
NEVELSTUDOMNYI TANSZKE

ISBN 963 9088 96 X

Kiadja a Trezor Knyv- s Lapkiad, Terjeszt Bt.

1149 Budapest, Egressy kz 6.
Telefon: 363-0276 Fax: 221-6337 E-mail: trezorkiado@trezor.t-online.hu
Internet: http://www.trezorkiado.fw.hu
Felels kiad: dr. Benczik Vilmosn
Nyomdai munkk: Text-Print Nyomda, Gyr
Felels vezet: Bozsoki Rudolf

TARTALOM

ELSZ (Jvorn Kolozsvry Judit) ...................................................... 117

VILLNYI GYRGYN
Helynk s lehetsgnk Eurpban a kisgyermeknevels terletn ....... 119
JVORN KOLOZSVRY JUDIT
Az vodapedaggus szemlyisge ............................................................ 139
NAGYN SZARKA JLIA
Az vodapedaggus szakmai elktelezettsge.......................................... 159
KRMCI KATALIN
A szemlyes bnsmd fontossga ........................................................... 176
PODRCZKY JUDIT
Az vodapedaggus mint rtelmisgi ....................................................... 108
WINDN BALOGH ZSUZSA
A pedaggusok kommunikcijrl a hibzsok
tkrben..................................................................................................... 114
PLFI SNDOR
Nevel-tmogat, vagy elkszt-fejleszt?............................................ 123
FERN KOMOLAY ANIK
A cigny gyermekek szleivel val egyttmkds mint szerepkihvs .. 132
MENCZEL SNDORN
Pedaggusdilemmk a cigny gyermekek nevelsvel kapcsolatban ....... 141

FEKETE GYULN SWEIGERT ANDREA

A gyakorl vodai minsg-biztosts tapasztalatai ................................. 155

ELSZ
A ktet, melyet kezben tart az Olvas, az vodapedaggia idszer, jelents
krdseirl szl.
Az egyes tanulmnyok eladsknt, illetve korrefertumknt 2003 szeptemberben hangzottak el az ELTE Tant- s vkpz Fiskolai Kar Nevelstudomnyi Tanszknek szervezsben megrendezsre kerlt vodapedaggiai konferencin.
A tmk reprezentljk napjaink vodapedaggijnak krdseit:
hol s merre tart az vodai nevels;
milyen a trsadalom s az vodapedaggus viszonya;
az vodai nevels egyik tnyezjeknt az vodapedaggus milyen
szemlyisgsajtossgok kimunklsra trekedjen;
mit jelent az vodapedaggus szakmai elktelezettsge;
hogyan valsthat meg az vodai letben a szemlyes bnsmd
irnti igny;
milyen problmkat vet fel az vodapedaggusszl kapcsolat, klns tekintettel a roma szlkre;
a roma gyermekek nevelsnek, fejlesztsnek feladatai s lehetsgei;
egy gyakorl voda minsgrtkelsi folyamatainak jellemzi.
A tanulmnyok mindegyikt titatja a kisgyermeknevels irnti felelssg, az optimlis lehetsgek, utak keressre val trekvs. Remnyeink szerint a ktet-tartalmazta gondolatok tovbbi gondolatokat, s tovbbi egyttgondolkodst indtanak el.
J szvvel ajnlom mindazoknak, akiknek feladatuk (s szvgyk) a kisgyermeknevels.
Budapest, 2004. prilis
A szerkeszt

HELYNK S LEHETSGNK EURPBAN

A KISGYERMEKNEVELS TERLETN
VILLNYI GYRGYN
(tudomnyos fmunkatrs, OKI)
Hol vagyunk, merre tartunk?
Kzeleg az az id, mely Magyarorszgnak mint leend EU tagorszgnak kihvsok sort jelenti. Ahhoz, hogy meg tudjunk felelni a vltoz vilg elvrsainak, legfontosabb teendnek tartom jelenlegi helyzetkpnk ismerett.
Hogyan ltjuk jelenlegi helyzetnket az iskolskor eltti nevels terletn?
A hazai vodakutats eredmnyei (OKVOIOKI kutatsok 20012002)
vals kpet lltottak az vodai nevelssel foglalkoz szakemberek el. Az
vodai nevels orszgos alapprogramja tartalmazza mindazokat a nevelsi
elveket, melyek fontosak a korszer kisgyermek-nevels megvalstsa
rdekben. A jl kialakult s megfelelen mkd vodai intzmnyhlzat
komoly rtket hordoz, melynek megrzse s a jelen kornak val megfeleltetse a kzoktats ltfontossg feladata.
A helyi nevelsi programok megerstettk az vodskor gyermekeknek megfelel nevelsi elveket, rtkeket. A helyi nevelsi programokban
lehetsg nylt a gyermekkzpont tendencik megerstsre, a loklis,
gyakran specilis ignyek kielgtsnek felvllalsra. A programkszts
sok neveltestlet letre pozitvan hatott: ez megjelent a szakmai aktivizldsban, a szakmai nbizalom megersdsben, a nyitott vl vodk
szmnak ugrsszer megnvekedsben, az innovcik kiteljesedsben.
Vezregynisgek emelkedtek ki a neveltestletekbl, s vettk t a szakmai vezetst az vodkban (plyzatokat rtak, publikltak, koordinltk a
minsgfejlesztst).
A vizsglat sorn kirajzoldtak azok a terletek is, amelyek tern szksg
van tovbbi feladatok meghatrozsra. Az vodai nevelmunka dokumentcijnak egymsra ptettsgt kell megteremteni az voda bels vilgnak
szablyozsa rdekben, a helyi ignyek s szksgletek fggvnyben. A
korszer nevelmunka elmleti s gyakorlati egysgnek kialaktsa rdek-

ben a kpessgfejleszts tovbbi erstsre van szksg a differencilt

egyni bnsmd eslyteremt lehetsgnek nagyobb kiaknzsval.
Az vodai nevels orszgos alapprogram alapjn rt helyi nevelsi programok teljes kr tvtelnek megllapthatsga a jelen idszakban, a
2003/2004-es nevelsi vben vlik igazn felmrhetv a helyi nevelsi
programok bevls-vizsglatnak idszakban. Most kerl majd megmretsre az vodk napi gyakorlatban a ktplus tartalmi szablyozs megvalsthatsga. A szakmai szemlletbeli vltozsok tkrzdse a helyi nevelsi programok trsban rmutat majd a vltozsok, az tlthatsg s a
stabilits sszefondsnak fontossgra. Csak vilgosan megfogalmazott
clok s feladatok ismeretben tudjuk meghatrozni helyzetnket s feladatainkat. A tartalmi szablyozs tern kiemelked jelentsge van a fejlesztsnek, a tervezsnek, az adaptciknak s innovciknak. A tuds- s informci szksglet kielgtsben egyre nagyobb szerepe van a korszer informcis s kommunikcis eszkzknek.
Nagy jelentsggel brnak e tevkenysgekben az vodavezetk, vodapedaggusok, szaktancsadk, szakrtk, pedaggusok. A humn erforrs
fejlesztse teht alapvet permanens folyamat. A tovbbkpzsi rendszer kiszolglknt segti a nevelsi programok megvalstst, a programok bevls-vizsglatt. A kpz s tovbbkpz intzet oktati grdja risi jelentsg szerepet tlt be a folyamatban. Az v sorn megszlet Minsgirnytsi Programok (MIP) is az voda mint szervezet tlthat s rendszerszer
mkdst biztostja.
A nevels nemzeti gy, az eurpai csatlakozs folyamatban szksg van
arra, hogy tisztn lssuk, hol vagyunk, merre tartunk?
Helyzetkpet teht nemcsak a nevelsi tartalmak vonatkozsban kell ismernnk, hanem az let minden terletn. Tgul trszemllettel kell rendelkeznnk. A hagyomnyok, az eurs rtkek s a jv kihvsai fontos
elemei a helyzetrtkelsnek. Meghatroz ervel rendelkeznek a helyi nemzeti hagyomnyok s az eurpai rtkrendek, melyek segtsgvel eljutunk a
globlis rtkrendekig. Haznk fejldsnek vonalban meghatroz ervel
br a rendszerszemllet, a trtnetisg s a fldrajzisg. Fontos tudnunk,
hogy a globalizci, a decentralizci s a tradci milyen ervel van jelen
letnk vltoz folyamataiban. 1990 ta ipari gazdasgtl val elmozduls a
tudsgazdasg fel halads folyamatban haladunk. Clknt ll elttnk a
tudsalap trsadalom megteremtse.
10

Feladataink ennek rdekben egy aktv oktatspolitika kialaktsa, mely

nem valsthat meg aktv vodapedaggusok nlkl. A kzssg szintjn
elfogadott kzs clok ersthetik az orszg bels oktatspolitikai cljainak
kiszmthatsgt s stabilitst.
Trendek az Eurpai Uniban
Az eurpai clok ismerete kulcsfontossg az Eurphoz val tartozsunk
rdekben. Megllapthat, hogy a gazdasgi folyamatokban, az zleti letben, a trsadalomban, tulajdonkppen az let minden terletn a krnyezet
llandan vltozik. A vltozsok nyomon kvetse, ismerete, a tendencik,
a fejldsi trendek felismerse elengedhetetlen felttele a sikeres letvitel
megteremtsnek, a fejldsnek s fejlesztsnek.
Mely terleteken milyen vltozsok tapasztalhatk?
A globalizci minden terleten jelentkezik.
A termkek s szolgltatsok vilgmretv, globliss vlnak. A legnpszerbb termkek, (pl. szemlyautk, ruhzat) sorozatgyrtsa olyan rugalmas technolgival egszl ki, amely lehetv teszi az egyes vevk specilis ignyeinek legteljesebb figyelembevtelt, vagyis egyedi gyrtst, sorozatban. A hatkony szmtgpes kommunikci megteremtette annak lehetsgt, hogy az egyes szervezetek (pl. vllalatok, iskolk, vodk stb.) fldrajzilag is gy tudjanak szervezdni, egyttmkdni, hogy az megfeleljen az
egyni s a trsadalmi csoportok rdekeinek, ignyeinek.. A kormnyzati,
kzigazgatsi szervek s szervezetek gyors s hatkony mkdse kulcskrdss vlt. A lass gyintzs a gazdasg fejldsnek kerkktje. Kialakulban vannak az n. non-stop szolgltatsok, ahol is az llampolgrok
s jogi szemlyek egy helyen mindent s brmikor elintzhetnek.
Az zleti szervezetek vlasz- s reakciideje egyre rvidebb, maga utn
vonva az egsz gazdasg hatkonysgnak nvekedst. A termkek letciklusa egyre rvidebb, alkalmazkodva a gyorsan vltoz ignyekhez. A termkek s szolgltatsok informatizldnak, vagyis az alapfunkcik mellett tovbbi informatikai jelleg funkcik is megjelennek. (pl. az aut bels szmtgpnek a kpernyje mutatja a trkpet amelyen lthat a jrm helye).
Megjelenik a lakossgi informatika, a lakossg egyre tbb PC-t vsrol
hztartsval kapcsolatos gazdasgi, tanulsi, szrakozsi, tjkozdsi ignyei kielgtsre. A szmtstechnika, a telekommunikci eszkzei mo11

biltelefon, vide, kbel TV, hitelkrtya stb. a mindennapi let rszv, fogyasztsi cikkekk vlnak.
Megllapthat, hogy jelen korunk kurrens cikke az informci, amely
nem csupn az zleti, gazdasgi, oktatsi s kulturlis hanem a htkznapi
letben is egyre kevsb nlklzhet. Az informcis technolgia (IT) tformlja mindennapi letnket, alapveten meghatrozza s alaktja trsadalmunk letnek kvetkez vtizedeit. Az IT a gazdasg mellett hatst gyakorol az emberek htkznapi letvitelre, szabadids tevkenysgre is,
alapveten javtva az let minsgt. Az emberek az j kommunikcis lehetsgek segtsgvel otthonrl tudnak vsrolni, az orvosukkal kapcsolatba
lpni, szrakozni, az otthonukban tudnak tanulni s dolgozni.
Az EU gyengesge az infrastruktra. Az elkvetkez idben jelents
forrsokat kell mozgstani annak rdekben, hogy a kzt, a vast, a lgi s
a vzi utak, az energetikai rendszerek eurpai szint korszer, sszehangolt
fejlesztsre s ezen bell a telekommunikcis informcis infrastruktra
fejlesztsre.
Az llami szerepvllals nvekedse az intzmnyes nevels rdekben
kiemelt szerepet kap. A nk munkavllalsa elengedhetetlen felttele a fejlesztsnek. A munka s a csaldi let sszehangolsa teht prioritst kell,
hogy lvezzen. Mindezen a feladatok nem kpzelhetk el a nk munkavllalsi lehetsgeinek alapos tgondolsa s fejlesztse nlkl. Az eslyteremts rdekben is fontos szerepet jtszanak a nevelsi, nevelsi oktatsi
intzmnyek. A kisgyermekkortl kezdve az intzmnyes nevels megteremtse kiemelt szerepet kap az OECD vizsglatok sorban is. Ez is mutatja az
llami szerepvltozs alakulsnak irnyait.
A munkavllals mobilitsnak a foglalkoztatsi rendszert hivatottak
javtani, pl. specilis intzkedsek szksgesek a kis s kzpvllalatokban
lv munkahely teremt lehetsgek kihasznlsval. Tmogatni szksges
az innovcis tevkenysgeket, kiemelten a krnyezeti hatsokat figyelembevtelvel. Meg kell ersteni a kutatsi koordincit, teljesen ki kell hasznlni az informatikai trsadalom nyjtotta lehetsgeket. Ezek kzl kiemelnm
a kpzsi programok s a munkafelttelek rtkelst.
A kpzs s tovbbkpzs, tapasztalattads tern is vltozsokra van
szksg. Az informcis trsadalomban radiklisan megnvekszik az informcival foglalkoz munkahelyek szma, a hlzatokkal sszekttt teleszolgltatsok teljesen j munkakrket hoznak ltre. E szles rtegek okta12

tsa hagyomnyos mdszerekkel (osztlytermi, kttt foglalkozs) mr nem

oldhat meg gazdasgosan, a felsoktats tszervezs szksges. Az informcis trsadalomban a kommunikcis idk lervidlse miatt felgyorsul
az innovci, a fejlds, ennek kvetkeztben gyorsan vltoznak a munkahelyi kvetelmnyek is. A mobilits egyre nagyobb fok, ipargak sznnek
meg, nnek fel, alakulnak t, ezrt folyamatosan az ismeret gyaraptsra,
vltsra lesz szksg. Az ifjkori kttt kpzs szerept egyre inkbb kiegszti a munka mellett is vgezhet, de egsz leten t folytatott tanuls
(life-long learning). Az idegen nyelvi tuds alapvet felttele a vltozsok
ltali ignyek kielgtsnek. Minden letkor szmra biztostani kell az
idegen nyelvi tanuls megteremtst. Persze ennek mdszertani megvalstsval is igazodni szksges az ignyekhez s a szksgletekhez. Az oktatsi
eszkzk s azok hatkonysga jelentsen kibvl az informci technolgia
lehetsgeivel:
a szmtgpes ntant tananyagokkal,
multimdia enciklopdikkal,
nvizsgztat tesztrendszerekkel.
Mindez egyttesen a tvtanuls (distance learning) elterjedst hozza,
amely
a helytl s idtl fggetlentett,
ntants-nellenrzs mdszern alapszik s
felhasznlja a modern oktats j eszkzeit.
Az oktatst thatja az informatika, de hangslyozottan nem a szmtgpes, ill. programozsi ismeretek, hanem az informatikai, informcielemzsi
s -feldolgozsi, szervezsi krdsek.
Teht elengedhetetlen, hogy megfelel intzkedsek trtnjenek s az
egyenl hozzfrs jogra garancik szlessenek. Az eslyteremts itt is kiemelt feladatot jelent. A tudstrsadalomban szksges kszsgek fejlesztse kiemelt feladata a pedagguskzssgeknek. Mindenekeltt az olvassi
s matematikai mveltsg, a kommunikcis kpessg fejlesztse jelenti a
legfontosabb feladatokat. Ugyanakkor ms alapkszsgek is fontos szerepet
kapnak, mint a tanulsra val kpessg, valamint a matematikai, tudomnyos
s technolgiai kompetencia, az idegen nyelvek, az informcis s kommunikcis technolgihoz kapcsold kszsgek, a szocilis kszsgek, a vllalkozsi kpessg s az ltalnos kultra. A kommunikci fejlesztse alapjt kpezi a mai korral val lpstartsnak. Megjelennek egyb alapkszs13

gek is, amelyekkel kapcsolatban fontos hangslyozni, hogy ezek fejlesztse

felnttkorban is folyik.
A Kutats+ fejleszts (K+F) koordincijval, valamint a K+F eredmnyek letbe val hatkony alkalmazsval minden terleten gazdasg, trsadalom, oktats s kpzs hatkonyan kell foglalkozni.
Szksg van a szellemi tulajdon jogvdelemre a globalizci s a multimdia j kihvsaihoz igazodva. Ez a munka hossz ideig priorits lesz
mind Eurpban, mind a vilgban. Lnyeges eleme a folyamatnak a szemlyhez fzd jogok, elektronikus vdelem, jogi vdelem s biztonsg, melyek hinya alssa az informcis trsadalom gyors fejldst. Az adatokkal
kapcsolatos eurpai szint elektronikus s jogi vdelemre, valamint a biztonsgra irnyul tevkenysgek kialaktsa vlik szksgess.
A verseny s a piaci szerep korunk fontos kulcseleme. A versenyszablyok alkalmazsnak temt a megjelen j globlis piacok realitshoz s a
krnyezet vltozsi sebessghez kell igaztani.
A trsadalmak elregedse jelenti azt a msik sarkalatos pontot, mely
meghatrozza a munkavllalsi lehetsgek talaktst, elfoglaltsgi terhek
megosztsi rendszernek kidolgozst. Az idsd trsadalmak eredmnyes
s fejld irnyvonala msfajta prioritst ignyel s ehhez alkalmazkodnia
kell a trsadalmaknak.
Mi az OECD?
Prizsban 1960-ban rtk al, s 1961-ben lpett letbe az a Nyilatkozat,
melynek rtelmben az OECD (Organisation for Economic Co-operation
and Development) elsegti s tervezi megvalstani tagorszgaiban irnyelvek alapjn a legmagasabb fenntarthat gazdasgi nvekedst s foglalkoztatst, valamint az emelked letsznvonalat, mialatt fenntartja a pnzgyi stabilitst s hozzjrul a gazdasgi nvekedshez.
Az OECD alapt orszgai: Ausztria, Belgium, Kanada, Dnia, Franciaorszg, Nmetorszg, Grgorszg, Izland, rorszg, Olaszorszg, Luxemburg, Hollandia, Norvgia, Portuglia, Spanyolorszg, Svdorszg, Svjc,
Trkorszg, az Egyeslt Kirlysg, s az Egyeslt llamok.
A kvetkez orszgok vltak az vek sorn tagokk: Japn, Finnorszg,
Ausztrlia, j-Zland, Mexik, Cseh kztrsasg, Magyarorszg (1996ban), Lengyelorszg, Korea, Szlovk Kztrsasg.
14

Az OECD a hatvanas vek ta a nemzetkzi oktatsgynek az a szereplje, amely a fejlett llamok oktatspolitikai gondolkodsra taln a legnagyobb szellemi hatst gyakorolta. A hatvanas vekben egyike volt azoknak a
szervezeteknek, amelyek meggyz rveket adtak azoknak a kezbe, akik a
gazdasgi fejlds egyik motorjt lttk az oktatsban s ezrt expanzv oktatspolitikt javasoltak.
1968-ban jtt ltre az Oktatsi Kutatsi s Innovcis Kzpont, feladatai:
Elemzs s kutatsfejleszts a meglv s a fejld oktatsgy kulcsfontossg elemeinek feltrsa, ms szakterletekkel a kapcsolatok elemzse.
A tanuls jellemzinek feltrsa a nemzetkzi s a szocilis, gazdasgi
vltozsok sszefggseiben.
A gyakorlati egyttmkds segtse a tagllamok kztt, illetve vlemnycserk kialaktsnak segtse a kzs rdekek, a problmk vonatkozsban.
Ksbb, a hetvenes vek msodik felben, az olajvlsgokat kveten
szellemi blcsje lett annak az oktatspolitikai paradigmavltsnak, amelynek eredmnyekppen az ifjsgi munkanlklisg kezelse, a hatkonyabb
kltsggazdlkods s a decentralizci kerltek az oktatspolitika kzppontjba.
A kilencvenes vtizedben az OECD-n bell fogalmazdott meg a legtisztbban s a legkidolgozottabb formban annak a paradigmavltsnak az
ignye, amely a hangslyt az egsz leten t tart tanulsra helyezte, levonva
ennek valamennyi lnyeges trsadalmi, pnzgyi, intzmnyi s politikai
konzekvencijt.
Az egyik eszkz, amelyet az OECD vtizedek ta hasznl a tagllamok
politikinak nemcsak megismersre, de befolysolsra is, a policy review. Ennek sorn tfog szakrti elemzs s rtkels kszl az adott orszg politikjrl, majd a tagllamok kzssge megvitatja azt, megvalstva
a trsak ltali ellenrzs egyfajta formjt.
A kilencvenes vek vgre rtek be annak az oktats globlis fejldsben akr trtnelminek is nevezhet szellemi s anyagi vllalkozsnak az els gymlcsei, amelyre az n. indiktorprogram (INES) keretei kztt kerlt
sor. Ennek clja olyan mutatk megalkotsa s sszegyjtse volt, amelyek
segtsgvel sszehasonlthatv s rtkelhetv vlnak a nemzeti oktatsi
rendszerekben zajl bels folyamatok, s ami nemcsak j eszkzket ad a
15

nemzeti oktatspolitikt formlk kezbe, hanem egyttal a globlis hatsok

drmai felersdst is eredmnyezi. Ennek csupn egyik megnyilvnulsa a
tanulmnyi teljestmnyek nemzetkzi sszehasonltst vgz, mra vilgszerte kzismertt vlt PISA-program, amely nhny orszgban lavinaszer
folyamatokat indtott el a bels nemzeti oktatspolitikban. Az OECD tevkenysge jabban az eurpai integrci szempontjbl nagymrtkben felrtkeldtt. Azoknak az indiktoroknak a jelents rsze ugyanis, amelyeket az
EU a nemzeti oktatsi rendszerek eredmnyessgnek az rtkelshez felhasznl, az OECD-tl szrmazik.
Az OECD oktatsgyi szemlletnek meghatroz eleme az, hogy az
oktatspolitikt a kzpolitika rszeknt kezeli s gy szorosan kti ssze ms
politikaterletekkel. Gondolkodsban az oktats problmi elvlaszthatatlanul sszekapcsoldnak olyan problmkkal, mint a gazdasgi nvekeds, a
foglalkoztats, a szocilis gondoskods, a fenntarthatsg vagy a terletfejleszts. (Halsz Gbor, Imre Anna, Havas Pter 2002.)
Kisgyermeknevelsi vizsglatok az OECD orszgokban
Az 1996-os OECD Oktatsi Miniszteri tallkoz indtotta el a kisgyermekkori nevels kutat-feltr munklatait. A tallkoz tmja Az egsz leten t tart tanuls megvalstsa volt. A miniszteri kommnik elsdleges
clknt jellte meg a csaldokkal egyttmkdve a kisgyermeknevels sznvonalnak s hozzfrhetsgnek javtst. Nagy jelentsg, hogy a miniszterek elismertk a kisgyermekkorban kezdd, egsz leten t tart tanuls megerstsnek fontossgt. A kisgyermekellts irnyvonalnak elsdlegessgt megerstette a 2001-es Oktatsi Miniszteri tallkoz is, amelynek
tmja a Kszsgfejleszts tfog tmogatsa volt.
Az OECD Nevelsi Bizottsga 1998-ban indtotta tjra A kisgyermekkori nevels s gondozs irnyelveinek tematikus ttekintse elnevezs
vizsglatot, amely az OECD orszgok kisgyermek-nevelsi s -gondozsi
politikjnak javtsa cljbl tfog, nemzetkzi szint informcigyjtst
s elemzst vgzett. A vizsglatban tizenkt orszg vett rszt: Ausztrlia,
Belgium (a belga s a francia kzssg), a Cseh Kztrsasg, Dnia, Finnorszg, Olaszorszg, Hollandia, Norvgia, Portuglia, Svdorszg, az Egyeslt
llamok s az Egyeslt Kirlysg.

16

A tematikus ttekints szles ltkr megkzeltssel vizsglta a kora

gyermekkori fejldst s tanulst. Az egsz leten t tart tanuls modelljnek kereteit alkalmazva a vizsglat kitrt az iskolakteles letkornl fiatalabb
gyermekek szmra ltrehozott valamennyi nevelsi s gondozsi formra.
Megerstett azt a szakmai krkben egyre ersd megllaptst, amely a
gondozst s a nevelst a sznvonalas ellts nlklzhetetlen s egymstl
elvlaszthatatlan elemeinek tekinti. A vizsglat dokumentlta a kisgyermeknevels s -gondozs vltozatos megvalstst, elemzst vgzett a fontosabb
krdsekben, s javaslatokat tett az adott trsadalmi-gazdasgi kzeghez alakthat fejlesztsekre. A nemzetkzi sszehasonlt elemzssel tjkoztatst
nyjt a tanulmny a dntshozknak a kisgyermekellts minsgfejlesztsnek s a hozzfrs javtsnak lehetsges mdjairl.
A 2001 oktberben kinyilvntott igny alapjn munkacsoport alakult az
Orszgos Kzoktatsi Intzet Program- s Tantervfejlesztsi Kzpontjban.
A ktet lefordtsa Oktatsi Minisztrium tmogatssal az Orszgos Kzoktatsi Intzetben trtnt 2002-ben s BIZTOS ALAPOKON cmmel jelent
meg. A lefordtott OECD vizsglati jelents 215 oldalas tanulmny, a szveges elemzsek anyagt 17 tblzat s 10 grafikon egszti ki, melyek a szvegbe helyezetten jelennek meg. Az OECD CERI engedlyezte a lefordtott
jelents kiadst, de elrta, hogy formai s tartalmi megjelentse teljes mrtkig egyezzen meg az eredeti kiadvnnyal. A cl az volt, hogy az 1998-2000
kztt a 12 orszgban vgzett vizsglatrl kszlt kiadvny magyar nyelv
megjelentetse az OECD engedlye alapjn s kritriumainak megfelelen
valsuljon meg. Ez a feladat igen sokrt s tbboldal feldolgozsi munkt
ignyelt. Az angol szveg nyers fordtsa utn magyar, angol s vodapedaggiai szakmai lektorok nztk t az anyagot. Tbb terleten kellett a hazai
szaknyelv s szakmapolitikai nyelv tern az egyeztetsi, korrekcis feladatokat megszervezni. Mg problmt jelentett az is, hogy a tblzatok tmr
megfogalmazsai rtelmezhetek legyenek. A projekttervi temezshez kpest a fordtssal kapcsolatos munklatok elhzdtak. A tanulmny szvegrtelmezse gondot okozott a hazai kisgyermek-nevelsi szakemberek krben. Ezrt kerlt sor tbbszri elemzsre, javtsokra.
A magyar nyelven megjelent kiadvny 700 pldnya terveink szerint segtsget nyjt a hazai szakembereknek a kisgyermeknevels sszehasonltelemz vizsglatra. A kisgyermekkori gondozsra, nevelsre egyre nagyobb
politikai figyelem irnyul az OECD orszgokban. A kisgyermekek nappali
intzmnyes elltsa nem csak a ni munkavllals feltteleit teremthetik
17

meg, hanem az eslyegyenlsg rdekben is fontos lpcsfokot alkotnak. A

gyermekkori korai fejleszts egyre inkbb a teljes let sorn az lethosszig
tart tanuls megalapozsnak tekintend. A kisgyermekkori intzmnyhlzatok nemcsak csaldtmogatst jelentenek, hanem minden gyermek szmra
az letben val elinduls j eslyeit segtik, s hozzjrulnak a trsadalomba
trtn beilleszkedshez.
A kisgyermeknevels s gondozs fogalma mindazokat a szolgltatsokat
magba foglalja, amelyek az iskolskor eltti gyermekek nevelsvel s gondozsval foglalkozik, brmilyen intzmnyi, finanszrozsi, napirendi, tartalmi keretek kztt.
A 12 orszgban a vizsglat ngy lpsbl llt:
1) a rsztvev orszgok ltal elksztett httrtanulmny,
2) a vizsglatot vgz csoport ltogatsa a rsztvev orszgokban,
3) az orszgokrl szl beszmolk elksztse s
4) az sszehasonlt tanulmny elksztse.
A jelents nyolc olyan terletet fogalmazott meg, amelyek a sznvonalas
kisgyermekelltshoz val egyenl hozzfrst biztostjk. A felsorolt sszetevk szempontok lehetnek abban a folyamatban, amelynek sorn az elltsban rdekelt felek kzs erfesztseket tesznek a szegnysgben l gyermekek helyzetnek javtsra, a nemi egyenjogsg biztostsra, az oktatsi
rendszerek fejlesztsre, a szlk s gyermekek letminsgnek javtsra.
A kvetkez nyolc terlet kulcsfontossg tmkat emel ki (Biztos alapokon, OECD 2001)
1. A kisgyermeknevels s gondozs minsgi fejlesztshez s
gyakorlatba val megvalstshoz rendszerszer s integrlt megkzeltsre van szksg, amelynek felttele a 08 ves gyermekek
alapos ismerete, s koordinlt keretprogramok megalkotsa mind
kzponti, mind helyi szinten.
2. Az oktatsi rendszerrel fenntartott ers s egyenjog partnerkapcsolat hangslyozza az egsz leten t tart tanuls fontossgt, megknnyti az tmeneteket a gyermekek szmra egyik intzmnytpusbl a msikba; s a nevelsi folyamat egszbe gyazva
hangslyozza a kisgyermeknevels s gondozs jelentsgt.
3. Szleskr hozzfrhetsg megvalstsa, klnsen a specilis tmogatst ignyl gyermekek szmra. Klnsen fontos annak biztostsa, hogy minden gyermek egysgesen j sznvonal el18

ltsban rszesljn, fggetlenl a csald jvedelmtl, a szlk pozcijtl, a specilis nevelsi szksgletektl, az etnikai vagy nyelvi
kisebbsgi httrtl.
4. A szolgltatsok s az infrastruktra jelents llami tmogatst ignyel. Br a kisgyermekellts finanszrozsa tbb forrsbl
tpllkozik, a megfelel minsg fenntartsnak, a szolgltatsok
hozzfrhetsgnek alapfelttele a jelents llami tmogats.
5. Minl tbb rdekelt bevonsa szksges a minsgfejlesztsi
s minsgbiztostsi folyamatba. A minsg definilsnak, biztostsnak, s ellenrzsnek demokratikusnak kell lennie, s az elltsban rdekelt felek a dolgozk, szlk s gyermekek bevonsval kell trtnnie.
6. Megfelel kpzettsg s munkafelttelek az ellts valamennyi formjban dolgoz munkaer szmra alapvet igny. A
magas sznvonal kisgyermeknevels s gondozs felttele, hogy az
elltsban dolgozk magas szint kpzettsggel rendelkezzenek, s
megfelel munkakrlmnyek kztt dolgozzanak. Nagyon fontos,
hogy a plya vonzza s megtartsa a jl kpzett, vltozatos httrrel
rendelkez munkaert, valamint, hogy a frfiak nagyobb arnyban
jelenjenek meg e munkaterleten. Ehhez arra van szksg, hogy a
kisgyermekellts kielgt, erklcsileg s anyagilag egyarnt megbecslt karrierlehetsget knljon.
7. Szisztematikus folyamatellenrzs s adatgyjts: koherens
mdszerekre van szksg a gyermekek sttuszval, a kisgyermekelltssal s az elltsban dolgoz munkaervel kapcsolatos adatok
gyjtshez. Nemzetkzi egyttmkdsre van szksg a hinyz,
valamint a srgsen szksges adatok azonostshoz s megszerzshez, s a folyamatok figyelemmel ksrshez.
8. Szilrd keretek s hossz tv tervek a kutatsokhoz s rtkelshez: Az lland fejlesztsi folyamat rszeknt folyamatosan finanszrozni kell az irnyelvekben megfogalmazott clokhoz kapcsold kutatsokat. A kutatsi tervekben szerepelnik kellene a jelenleg alulreprezentlt terleteknek s tmknak is. R kellene tallni
tovbb azokra a mdszerekre is, amelyek a kutatsok eredmnyeit
minl szlesebb kznsghez eljuttatjk.
Azok az orszgok, amelyek ezeket az elemeket, vagy legalbbis egy rszket alkalmazzk, bizonysgot tesznek a csaldok s a kisgyermekek irnti
elktelezettsgrl. Eltr eszkzkkel br, de valamennyi orszg biztostani
19

igyekszik az elltsok hozzfrhetsgt minden gyermek szmra, s erfesztseket tesz a kln tmogatst ignylk megsegtsre.
A Biztos alapokon cm tematikus ttekints teht szles ltkr, holisztikus megkzeltssel vizsglta a kora gyermekkori fejldst s tanulst
12 orszgban. Az egsz leten t tart tanuls modelljnek kereteit alkalmazva a vizsglat kitrt az iskolakteles letkornl fiatalabb gyermekek szmra
ltrehozott valamennyi nevelsi s gondozsi formra, fggetlenl az intzmnyes, finanszrozsi, napirendi, tartalmi keretektl. Az ttekints vizsglta
a kisgyermekellts kapcsolatait a csaldsegt, az egszsggyi, munkagyi
s szocilis beilleszkedst elsegt szektorokkal is. A vizsglat kvette azt a
szakmai krkben egyre ersd konszenzust, amely a gondozst s a nevelst a sznvonalas ellts nlklzhetetlen s egymstl elvlaszthatatlan
elemeinek tekinti. A kisgyermeknevels s -gondozs fogalma is ezt az integrlt s egysges megkzeltst sugallja. Az 19982000-ben lezajlott vizsglat dokumentlta a kisgyermeknevels s -gondozs irnyvonalnak vltozatos megkzeltseit, elemezte a felmerl fontosabb krdseket s nehzsgeket, megvalsthat s az adott trsadalmi-gazdasgi kzeghez alakthat
javaslatokat tett, valamint kiemelte a kiemelkeden jszer irnyelveket s
gyakorlati kezdemnyezseket. Meghatrozta azokat az adattpusokat s mreszkzket is, amelyek a szakmapolitikai dntseket s ezek fejldst segtik. A nemzetkzi sszehasonlt elemzs tjkoztatst ad a dntshozknak a kisgyermekellts minsgfejlesztsnek s a hozzfrs javtsnak
lehetsges mdjairl.
A vizsglat eredmnyeknt az sszehasonlt elemzsen kvl ms dokumentumok is szlettek. Azonos szempontok alapjn minden orszg httrtanulmnyt ksztett az orszgra jellemz sajtos trsadalmi-gazdasgi
kzegrl, az orszg kisgyermek-elltsi politikjrl s gyakorlatrl s az
esetleges nehzsgekrl. A httrtanulmny ismeretben az OECD Titkrsg tagjaibl s nemzetkzi szakemberekbl ll csoportok ltogattak el
a vizsglatban rsztvev orszgokba, ahol tallkoztak az elltsban rdekelt
csoportokkal, s megtekintettk a kisgyermekellts jellemz formit. A ltogatsok alapjn kszltek el az orszgbeszmolk, amelyek a ltogat
csoport tapasztalatait s javaslatait sszegeztk. A dokumentumok megtallhatak az OECD Internet-oldaln, s alapot adhatnak orszgos s nemzetkzi
szint szakmai prbeszdhez.
Az sszehasonlt elemzs (Biztos alapokon OEC 2001. Elsz) a
httrtanulmnyok, az orszgbeszmolk s a ltogatsok sorn sszegyjttt
20

egyb anyagok alapjn elemzi a tizenkt orszg elltsnak jellemz tendenciit, s ltalnos javaslatokat fogalmaz meg, amelyek rugalmasan alkalmazhatk a helyi sajtossgoknak s kzegnek megfelelen. A jelents a tematikus ttekints vgs dokumentumaknt tbb mint hrom ves munka
eredmnyeit foglalja ssze. A kutats sorn sokan ldoztk idejket s
energijukat a vizsglat sikere rdekben. A bizottsgi ltogatsok megszervezst valamint a httrtanulmny elksztst az orszgos koordintorok
s az irnyt bizottsgok tettk lehetv. Az orszgos koordintorok szaktudsukkal s lelkesedskkel a vizsglat irnytsban is segdkeztek a folyamat sorn. A ltogatsokba bevont szemlyek szaktudsa alapvet eleme
volt a vizsglat sikernek. Az OECD Titkrsgon bell Michelle Neuman s
John Bennett voltak felelsek a tanulmnyrt s az sszehasonlt jelents
elksztsrt. A tanulmny megersti a vilg legifjabb llampolgrainak
rdekben tett erfesztseiket. A vizsglatot Abrar Hasan felgyelete alatt
az Oktatsi s Kpzsi Rszleg vgezte. Deborah Fernandez s Sabrina
Leonarduzzi adminisztratv segtsget nyjtott a vizsglathoz. A jelents publiklsrt az OECD ftitkra felels.
Az sszehasonlt elemzs sszefoglalja kpet ad a 12 orszgban foly
kisgyermekkori nevelsrl, gondozsrl. A kvetkez rszek tartalmazzk
az sszegz megllaptsokat a tanulmnybl (Biztos alapokon Kisgyermekkori nevels s gondozs OECD 2001.).
Az elltsi hozzfrs lehetsgeirl
Az alapfok iskolba lps kezdete a 4. s a 7. letv kz esik. Az iskolakezds idpontja meghatrozza a kisgyermekelltsban tlttt id tartamt
s jellegt. Szmos orszgban a napkzbeni kisgyermekellts elrhetsge
trvnyileg biztostott jog 3 ves kortl (vagy mg korbbtl). A trekvs
minden orszgban az, hogy a 36 ves korosztly minden tagja rszt vegyen
az elltsban, pontosabban, hogy minden gyermek legalbb kt ven t llamilag finanszrozott elltsban rszesljn a ktelez iskolztatst megelzen. A dolgoz szlk gyermekeinek iskoln kvli elltsa nem tartozik a
fbb trekvsek kz a vizsglatban rsztvev orszgokban. Azonban van
igny erre az elltsi formra, ami arra utal, hogy szksg volna az iskoln
kvli ellts konceptulis, finanszrozsi, szervezsi s szemlyi feltteleinek kidolgozsra. A 3 ven aluliak elltsa szorosan sszefgg a rendelkezsre ll gyermekgondozsi tmogatsokkal s a gondoskodsrl kialakult
trsadalmi szemllettel. Jllehet trtntek kormnyzati erfesztsek az ellts kiterjesztsre s a nevelsi clok hangslyozsra, ennek az elltsi for21

mnak a hozzfrhetsge s minsge tekintetben jelents klnbsgek

vannak az egyes orszgok kztt. A vizsglt orszgokban megfigyelhet az a
trekvs, hogy a) a helyi s regionlis sajtossgokat szem eltt tartva rugalmasabb s soksznbb elltsi formkat hozzanak ltre; valamint, hogy b)
az elltsba minl nagyobb mrtkben bevonjk a specilis elltst ignyl
gyermekeket (pl. az alacsony jvedelm csaldok gyermekeit, a specilis nevelsi szksglet gyermekeket, az etnikai, kulturlis s nyelvi kisebbsgi
krnyezetben nevelked gyermekeket).
Az ellts minsgnek javtsrl
A minsg meghatrozsban nagyok a klnbsgek orszgok kztt s
adott orszgon bell a klnbz rdek csoportok kztt is. Br szksgesek a minsg orszgosan egysges mutati, ezeknek kellen ltalnosaknak
kell lennik, hogy a gyerekek egyni fejldsi szksgleteihez s tanulsi
kpessgeihez igazthatak legyenek. A minsg meghatrozsban szmos
kzs elem tallhat, klnsen a 3 ven felli gyermekek elltsnak vonatkozsban. A legtbb orszgban a minsg megllaptsakor azonos
strukturlis szempontokat alkalmaznak (pl. gyermekfelntt arny; csoportmret, fizikai krlmnyek, szemlyzet kpzettsge), amelyek ltalban alacsonyabb szintek a hrom ven aluliak elltsban. A minsg mrsre
nhny orszgban standardizlt megfigyelsi sklkat s gyermek-megfigyelsi eszkzket alkalmaznak. Ms orszgok ehelyett inkbb a program cljainak s feladatainak helyi szint megfogalmazst gyakoroljk, amelyben az
elltsban rdekelt csoportok kpviseli vesznek rszt. A minsgbiztosts
felelssge megoszlik a kls rtkelk, a pedaggiai szakrtk, az elltsban dolgozk s a szlk (st idnknt a gyerekek) kztt. Egyre inkbb jellemz a kls fl ltal hitelestett nrtkels, amely elsegti a folyamatos
ellenrzst s minsgfejlesztst. A vizsglatban fny derlt nhny minsggel kapcsolatos nehzsgre: az irnyelvek s az ellts sszhangjnak s
egyttmkdse nem valsul meg tkletesen; a szocilis terleten dolgozk
sttusza s iskolai vgzettsge alacsony; a specilis finanszrozst nem megfelelen hasznljk fel; a 3 ven aluliak elltsa alacsonyabb sznvonal; a
rosszabb anyagi helyzetben l csaldok alacsonyabb sznvonal szolgltatst kapnak. A kormnyok a kvetkez mdokon tmogatjk a minsgfejlesztst: alapprogramok s clvezrelt irnyts; nkntes normk s
akkreditci; a helyi irnyts technikai tmogatsa; a munkaer iskolzottsgnak s sttusznak javtsa; az nrtkels s a bels folyamatra irnyul

22

vizsglatok; demokratikus ellenrzsi rendszer kidolgozsa a szlk bevonsval.

A rendszer finanszrozsrl
A vizsglatban rsztvev csaknem valamennyi orszgban az llam biztostja a kltsgek tetemes rszt, amelyet kiegszt a szlk 25-30%-os hozzjrulsa. A gyermek iskolakezdst megelz kt vagy hrom vben a kisgyermekellts gyakran ingyenes. Az llami tmogats ltalban kzvetlenl
a szolgltatkhoz s iskolkhoz kerl. A szolgltatsok nagy rsze mg ott is
kzvetlen vagy kzvetett llami tmogatst kap, ahol a kzpontilag finanszrozott intzmnyek mellett viszonylag sok a magnfinanszrozs szolgltats. Az ellts megfizethetsgnek biztostsra vltozatos megoldsokat tallunk: a kzvetlen anyagi tmogatst, a trtsi djak tmogatst, az adkedvezmnyeket, a munkltati hozzjrulsokat. A megfizethetsg hinya
azonban tovbbra is megakadlyozza, hogy a szolgltatsokhoz mindenki
hozzjusson, klnsen azokban a rendszerekben, ahol a kltsgek nagy rsze a szlket terheli.
A dolgozk kpzettsgrl, kpzsrl, tovbbkpzsrl, munkakrlmnyekrl
A munkaervel kapcsolatban ktfle gyakorlat alakult ki: az egyik a hrom ven felli gyermekekkel pedaggusok (vnk) foglalkoznak, a hrom
ven aluli gyermekeket pedig alacsonyabban kpzett szemlyek ltjk el; a
msik megkzeltsben a 06 ves (nha ennl is idsebb) korosztllyal azonos vgzettsg pedaggusok foglalkoznak klnbz intzmnyes keretek
kztt. ltalnosan jellemz az a trekvs, hogy a kisgyermekelltsban
dolgoz, a gyerekekkel iskolba lpskig foglalkoz szemlyek legalbb
hrom ves fiskolai vgzettsggel rendelkezzenek. Az orszgok nagyon eltrnek a tekintetben, hogy a kpzs mennyire specializldik a korai gyermekkorra, s a tekintetben is, hogy az elmlet s gyakorlat sszehangolsa
milyen mrtk. A tovbbkpzseken val rszvtel, a szakmai fejlds lehetsgei egyenetlenek. Minl alacsonyabb a dolgoz eredeti vgzettsge, annl kevesebb lehetsge nylik a szakmai fejldsre. Gondot okoznak az alacsony brek, az alacsony sttusz, a kedveztlen munkafelttelek, a rossz tovbbkpzsi lehetsgek s a behatrolt karrierlehetsgek, klnsen a 3
ven aluli gyerekekkel foglalkozk, az iskola utni elltst vgzk s a csaldi napkzi elltsban dolgozk esetben. A kisgyermekellts bvlse
miatt komoly problmt jelent a megfelel munkaer alkalmazsa s megtar23

tsa. Tbb helytt ksrletet tesznek arra, hogy minl vltozatosabb htter
dolgozkat alkalmazzanak, ezzel is tkrzve az elltst ignybe vev gyermekek htternek sokflesgt. Fontos krds az is, hogy kvnatos lenne-e a
frfiak jelenleginl nagyobb arny alkalmazsa, s ha igen, akkor ezt hogyan lehetne elrni.
Jelents klnbsg van teht a napkzbeni gyermekellts tern az intzmnyi szervezettsgben, a dolgozk kpzettsgben s a korosztlyi megoszts szerinti intzmnyrendszerek szervezeti s tartalmi mkdtetsben, irnytsban.
3 modell jellemzi az egyes orszgokban:

Osztott rendszer: a 03 ves korosztly blcsdbe jr, a

szocilis s egszsggy irnytsa al tartozik, a 36 ves korosztly vodba jr, s az oktatsirnyts gisze alatt tevkenykedik.
(Olaszorszg, Hollandia, Franciaorszg) s ide tartozik haznk is.

Egysges oktatsi szfra irnyts alatt mkdnek az intzmnyek (Svdorszg, Spanyolorszg)

Egysges szocilis szfra hatrozza meg a gyermekek elltst, nevelst (Dnia)

A kisgyermeknevels pedaggiai kereteirl
Legtbb orszgban pedaggiai keretterveket hoztak ltre az letkortl s
elltsi formtl fggetlen egyenletes minsg biztostsra, a pedaggusok
gyakorlati munkjnak tmogatsra, a szlk, pedaggusok s gyermekek
kztti kommunikci elsegtsre. A gyermeki fejlds folyamatossgt
szem eltt tartva a keretprogramok egyre inkbb arra trekednek, hogy szles
letkori svot s az elltsok minl tbb formjt lefedjk. A keretprogramok
tbbnyire a gyermek egszsges fejldsre irnyulnak, nem pedig az rsolvass s szmols elsajttshoz vezet clokat fogalmazzk meg. A szlk, a nevelk s a gyermekek kzremkdsvel kialaktott rugalmas program biztostja a nevelk mdszertani s pedaggiai szabadsgt, valamint
azt, hogy a kisgyermekellts ltalnosan megfogalmazott cljait a helyi ignyeknek s krlmnyeknek megfelelen adaptljk. A keretprogramok sikeres adaptlshoz egyarnt szksg van a dolgozk tmogatsra (tbbek kztt a tovbbkpzsekre s pedaggiai tancsadsra) s a kedvez strukturlis felttelekre (pl. felntt-gyermek arnyok, csoportmretek stb.)

24

Egyttmkds a szlkkel, csaldokkal, kzssgekkel

A szlkkel, csaldokkal s kzssgekkel val egyttmkds gyakorlata orszgonknt eltr. A szli rszvtel biztostsa rdekben a kapcsolattartsnak szmos hivatalos s informlis formja ltezik. A szlkkel val
egyttmkdst kulturlis, attitdbeli, nyelvi s szervezsi akadlyok (pl.
idhiny) neheztik. Klnsen nehz azt elrni, hogy a klnbz szociokulturlis htter csaldok egyttmkdst egyarnt elnyerjk.
A szlkkel val egyttmkds tbb szempontbl is fontos: a) a szlk
egyedlll ismeretekkel rendelkeznek gyermekkrl, amelyekre alapozva
sszehangolhat az otthoni s az intzmnyes nevels; b) a szlkben pozitv
attitdk s viselkeds alakthat ki a gyermek tanulsa, fejldse irnt; c) a
szlk gy tjkoztatst kaphatnak ms segt szolgltatsokrl; d) a szlk
s helyi kzssgek tmogatst nyjthatnak az elltsok szmra.
Az OECD jelents lefordtsval a magyarorszgi feldolgozs hozzjrul
a magyar kisgyermeknevels s ellts fejlesztshez. A rgikban szervezend szimpziumok, az sszehasonlt elemzsek lehetv teszik a helyi
fejlesztsi irnyvonalak meghatrozst, megerstst. A konkrt sszehasonltsi tevkenysgek sorn kiderl, hogy mely terleten jr a magyar kisgyermeknevels len, s mely terleten lehet/kell fejleszteni. Ez az Eurpai
Unihoz val csatlakozs rdekben fontos feladatunk.
Az OECD delegci vizsglata haznkban
Az Orszgos Kzoktatsi Intzet s a Nemzeti Csald- s Szocilpolitikai Intzet kzs kezdemnyezse indult meg mr 2000-ben az elkszleti munka
az OECD vizsglatokba val bekapcsolds rdekben. Ezt tmogattk a
kisgyermeknevelssel foglalkoz szakemberek, kutatk s szakmai szervezetek kpviseli is.
Az OECD jelents lefordtsval a magyarorszgi feldolgozs s a vizsglatba val bekapcsolds is biztostott vlt. A magyar nyelven megjelen
kiadvny segtsget nyjtott a hazai szakembereknek a kisgyermeknevels
sszehasonlt-elemz vizsglatra.
Az Oktatsi Minisztrium s az Orszgos Kzoktatsi Intzet, valamint a
Szocilis s Csaldgyi Minisztrium s a Nemzeti Csald- s Szocilpolitikai Intzet kzs szervezsben 2001 oktberben s 2002 mrciusban John
Bennett OECD koordintor ltogatott haznkba azzal a cllal, hogy elksztse a kisgyermeknevels terletn az OECD vizsglat hazai munklatait.
25

Az intzmnyltogatsokon s pr rs beszlgetseken bepillantsra volt lehetsge vendgnknek a magyarorszgi kisgyermeknevels s ellts jellemz sajtossgaiba.
A tallkozkon, rendezvnyeken a szakma kpviseli megllaptsaikkal
megerstettk az OECD vizsglatba val bekapcsolds irnti ignyket a
kisgyermeknevels terletn.
Mindkt minisztriumban a trgyalsok sorn az egyttmunklkodsi
szndk s az egyeztetsi tevkenysgek fontossga kapott hangslyt. gy kerlt sor haznk bekapcsoldsra a 2002-ben indult jabb kisgyermek-nevelsi vizsglatokba.
Magyarorszg teht 2001 decemberben belpett az jabb OECD szervezs kisgyermeknevelsi vizsglatba. A 2002-ben indult vizsglat 8 orszgban folyik jelenleg: rorszg, Magyarorszg, Korea, Kanada, Franciaorszg,
Mexik, Spanyolorszg, Nmetorszg.
Magyarorszg s az OECD kztti kapcsolatokat a prizsi magyar OECD
kirendeltsg gondozza.
Az Oktatsi Minisztrium s a Szocilis s Csaldgyi Minisztrium befizette az sszeget a vizsglatban val rszvtelre s vente ktszer megrendezsre kerl kisgyermeknevelsi nemzetkzi tallkozkon val aktv kzremkdsre. Az els idszakban Tota Pter Benedek kpviselte haznkat, s
2003 nyartl kezdve Jvorn dr. Kolozsvry Judit vesz rszt a nemzetkzi
kisgyermek-nevelsi szakmai frumon.
Az Oktatsi Minisztrium s a Szocilis s Csaldgyi Minisztrium
megbzsa alapjn a kt httrintzmny, az Orszgos Kzoktatsi Intzet
(OKI) s a Nemzeti Csald- s Szocilpolitikai Intzet (NCsSzI) kapta meg a
feladatot az orszg-httrtanulmny megrsra, a vizsglatot vgz nemzetkzi delegci programjnak sszelltsra, s a vizsglat koordinlsra.
A 2002-ben indult vizsglat rdekben az OECD koordintora John
Bennett elkszt ltogatson volt haznkban. A szakmai megbeszlseken
a vizsglat f fkuszelemeirl, haznk sajtossgairl volt sz. Egy-egy intzmnyben tett ltogatsra is sor kerlt. Megllapods szletett arrl, hogy a
vizsglati terv igazodjk az orszg specilis helyzethez. A rszletes megbeszls sorn a vizsglathoz tartoz feladatok szervezsi s tartalmi krdsei is
tisztzdtak.

26

A vizsglattal kapcsolatos munklatok munkatrsainak feladat s felelsi

megbzatsai:
Az Oktatsi Minisztrium rszrl a koordintor Tta Pter Benedek volt
2003 nyarig.
A program vezetje Korintus Mihlyn. Az Irnyt Testlet vezetje: E.
Vmos gnes. Az Irnyt Testlet tagjai: Brassi Sndor, Cskai Lszl,
Bencze Ptern, Jvorn dr. Kolozsvry Judit, Tokaji Krolyn, Salomvri
Gyrgy, Villnyi Gyrgyn.
Munkacsoport alakult az orszg-httrtanulmny megrsra. Vezetje:
Korintus Mihlyn, Tagjai: Mtay Katalin, Badics Tiborn, Villnyi Gyrgyn.
Az vodai rszanyag sszelltshoz httranyagot ksztett szakemberek nvsora: Badics Tiborn, Fbin Katalin, Jvorn dr. Kolozsvry Judit,
Makr Barnabsn, Marekn Dr. Pintr Aranka, Trencsnyi Lszl, Tokaji
Krolyn, Trk Balzs, Srdi Zoltnn, Salomvri Gyrgy, Vg Irn, a
PTMIK s a Comenius Programigazgatsg munkatrsai.
Az orszg-httrtanulmny elksztshez 11 oldalas szempontsort kapott a munkabizottsg. Ezen krdssorokbl rvilgtanak arra, hogy az
orszghttr-tanulmnyban milyen krdsekkel, milyen mlysgben s hogyan kell foglalkoznia a munkacsoport tagjainak. A teljes tanulmny a 07
ves korosztly elltst, nevelst mutatja be. A szempontsorbl azokat a
legfontosabb terleteket ismertetem, melyek meghatroztk a hazai szakemberek munkjt. gy vlik vilgoss az orszghttr-tanulmny szerkezeti s
tartalmi jellemzinek hangslyossga s specilis jellege.
A httrtanulmny elksztshez az irnyad krdsek ktfle krdscsoportot tartalmaznak:

a kzs krdseket, amelyekre valamennyi rsztvev orszg vlaszol; s

a kiegszt krdseket, amelyek a szban forg orszg

specilis krlmnyeihez s szksgleteihez igazodnak.
A krdseknek kt fajtjuk van: egyrszt az orszgos szervek ltal azonostott s az orszg szmra nagy jelentsg, ugyanakkor a kzs krdsek
kztt meg nem jelen szakmapolitikai krdsek; msrszt a Titkrsg szmra hozzfrhet anyagok alapjn feltett krdsek tartoznak kzjk.

27

Mivel a rszt vev orszgok trsadalmi-gazdasgi jellemzi s krlmnyei eltrek, az egyes krdsek ms-ms jelentsget nyernek a klnbz
orszgokban. Vannak fontosabb s kevsb fontos krdsek, s az is elfordul, hogy a krdseket az orszgok eltren rtelmezik. Fontos, hogy a rsztvev orszgok munkacsoportjnak tagjai a httrtanulmnyban utaljanak
ezekre a hangslybeli eltrsekre, hiszen ezek az sszehasonlt tanulmny
szmra jelentsek lehetnek.
Az sszegyjttt adatok s informci sszehasonlthatsga rdekben
valamennyi orszg vlaszol egy kzs krdssorra. Az albbiakban felsorolt krdseket t rszbl llnak. Fontos, hogy valamennyi orszg a httrtanulmnyban kvesse ezt a szerkezetet. A rszeken bell szabad sszevonni,
tfogalmazni, illetve kiterjeszteni bizonyos krdseket, az adott orszg krlmnyeihez illeszkedve. Elengedhetetlen azonban, hogy a httrtanulmny
valamennyi felsorolt krdsre kitrjen. Az sszehasonlt tanulmny s az
orszgos szervek szmra akkor lesz igazn hasznlhat a httrtanulmny,
ha nem felsorolsszeren vlaszol a krdsekre, hanem integrlja, egysges
dokumentumm rendezi a vlaszokat.
Lesznek olyan krdsek, amelyekre kezdetben rvid vlasz is elegend,
amelynek pontostsra a Titkrsg esetleg a ksbbiekben krheti. Az orszgoknak lehetsgk lesz arra, hogy tgondoljk vagy kibvtsk a vlaszaikat a bizottsg ltogatsa alatt vagy ezt kveten. A krdsekre adott vlaszokat ki lehet egszteni mr ltez jelentsekbl kiemelt rszekkel, illetve
adattblzatokkal. Amikor lehetsges, a krdseket adattblzatokkal, brkkal is lehet vlaszolni. Az ECEC ltal hasznlt terminolgia zavar lehet, hiszen hasonl fogalmak ms-ms jelentsek az egyes orszgokban. A flrertsek elkerlse vgett a kisgyermekellts kulcsfogalmait, elltsi formit,
illetve a dolgozk megnevezst az eredeti nyelven ajnlott kzlni.
A szakmai tjkoztats rdekben a kvetkezkben a 11 oldalas krdvbl kerlnek kiemelsre sznt gondolatok s f alkot elemek.
Meghatrozsok, krnyezet, a jelenlegi ellts.
Ennek a rsznek az a clja, hogy a kisgyermeknevels s -gondozs politikai krnyezetrl tjkoztasson. Minden olyan informci hasznos lehet,
ami segti az olvast abban, hogy a trtnelmi vltozsok s a jelenlegi krlmnyek kontextusba helyezze a kisgyermekelltst. A kisgyermekellts
jelenlegi irnyelveinek s gyakorlatnak ttekintse a cl.

28

Milyen trtnelmi gykerei vannak a kisgyermekgondozsnak s -nevelsnek? Hogyan rtelmezik, s miknt vlekednek a kisgyermekekrl s a
korai gyermekkorrl? Hogyan szemlli a trsadalom a kisgyermekeket? Ki a
felels a kisgyermekelltsrt? A kisgyermekellts politikja milyen felelssget tulajdont az anyknak, az apknak s a trsadalom ms tagjainak a
kisgyermekek gondozsban s nevelsben? Az utbbi vekben milyen fontosabb politikai, gazdasgi, munkaer-piaci, trsadalmi s demogrfiai vltozsok alaktottk a kisgyermekelltst? Rendelkezik az orszg megfogalmazott gyermek- vagy csaldpolitikval?
Az irnyelvekkel kapcsolatos krdsek
Ez a rsz a kisgyermekellts irnyelveivel kapcsolatos problmkkal
foglalkozik. A minsg s a hozzfrhetsg krdseit kiemelten kezeli.
Ezen kvl a rsztvev orszgok felvethetnek tovbbi problms terleteket,
kvalitatv s kvantitatv adatokkal altmasztva ezeket. Fontos az is, hogy
azonostsra kerljenek azok a gyermekcsoportok s csaldok, amelyekkel
problmk vannak. Ez a rsz alapot ad a kisgyermekellts megkzeltseirl
s specilis krdseirl szl vithoz.
Minsg
Hogyan rtelmezik a minsget az elltsokban rdekelt csoportok (pl. a
kormny, a szlk, a gyermekek, a kutatk, a kisgyermekelltsban dolgozk)? Ezek az elkpzelsek hogyan fggnek ssze a trsadalom kisgyermekelltssal kapcsolatos cljaival? A minsgnek milyen konkrt clkitzsei
vannak? A klnbz kormnyzati szintek minsggel kapcsolatos trekvsei klnbznek-e tartalmukban s konkrtsgukban? Vltoztak a minsgi
trekvsek az idk sorn? Ha igen, hogyan? A kisgyermekellts minsgnek biztostsa bizonyos letkorok vagy bizonyos gyermekcsoportok esetn
klnsen nehz? A minsg vltozik rgik s llamok kztt? Hogyan trtnik a minsgi clok megfogalmazsa s fontossgi sorrendjnek meghatrozsa? Kik vesznek rszt a minsg meghatrozsban? Tnylegesen menynyire vesznek rszt ezek az rdekeltek a folyamatban? Milyen szakmapolitikai dntsek foglalkoznak kifejezetten a minsgfejleszts krdsvel? A kutatsok szerint milyen hatsa van ezeknek a trekvseknek? Hogyan rtkelik a minsget? Milyen bemenetet, kimenetet mrnek a minsgi mutatk?
Kik vesznek rszt az rtkelsben? Melye az rtkels cljai?

29

Hozzfrs
Alkotmnyos jog-e a kisgyermekelltsban val rszvtel, s ha igen, milyen letkortl s kiknek szmra? A trvny adta jogokat biztostani is tudja
az llam? Ha nem, mirt nem? Kszlt arrl valamilyen idterv, hogy mikorra tudjk biztostani a trvny adta jogokat? Kik jogosultak a kzfinanszrozs elltsokra (pl. mindenki, a szegny rtegek, a specilis nevelsi szksglet gyermekek, a dolgoz szlk gyermekei)? Mennyire okoz nehzsget
a kisgyermekelltshoz val hozzfrs biztostsa a) bizonyos letkor
gyermekek szmra; b) bizonyos terleteken l csaldok szmra; c) a specilis nevelsi szksglet gyermekek szmra (azaz a tanulsi nehzsggel
kzd s/vagy fogyatkos gyermekek); ms szempontbl specilis helyzet
csaldok vagy gyermekek szmra? Mi a legfbb gtja annak, hogy ezeknek
a csaldoknak s gyermekeknek is biztostani tudjk az egyenl hozzfrst?
Milyen adatok llnak rendelkezsre a kisgyermekellts klnbz formi
irnti keresletrl s knlatrl? Krjk, az ide vonatkoz adatokat tblzatban
kzljk. Van-e eltrs a kereslet s knlat kztt az elltsok brmelyik tpusban? A gyakorlatban mennyire van a szlknek az alacsony jvedelm szlket is belertve lehetsgk arra, hogy tbbfle elltsi forma
kzl vlasszanak? A politika inkbb a szli vlaszts lehetsgt tmogatja, vagy egyfle elltst knl? A jelenlegi szablyozsok mennyire knnytettk vagy neheztettk meg az elltsokhoz val hozzfrst?
A kvetkez a rsz a kisgyermekellts irnyelveinek kivitelezst tekinti
t s elemzi.
Szablyozs
Mennyire szablyozott a kisgyermekelltsok mkdse? A vltozsok
inkbb a szablyozsok ersdse vagy gyenglse fel mutatnak? Vannak
olyan mechanizmusok, amelyek biztostjk az alapvet egszsggyi, biztonsgi s fejldst elsegt normk betartst? Ki hozza meg a kisgyermekelltst szablyoz dntseket? A szablyoz testlet fggetlen szerv? Megoszlanak-e a funkcik a klnbz kormnyzati szervek s a kormnyzati
szintek kztt? Az elltsok mely tpusaira vonatkoznak a szablyozsok?
Mely tpusokra nem vonatkoznak? Hogyan biztostjk a szablyozsok betartst? Milyen gyakran ellenrzik az intzmnyeket? Hogyan biztostjk,
hogy az egyes elltk/intzmnyek ltal elrt sznvonalrl tjkoztatst adjanak? A kisgyermekellts szablyozsa milyen kapcsolatban van a tbbi szocilis szolgltats szablyozsval?
30

Nevelk, gondozk
Milyen munkakrk vannak a kisgyermekellts klnbz formiban
(belertve a csaldi napkziket is)? Milyen alapvgzettsghez ktik ezeknek
a munkakrknek a betltst (pl. az alapkpzs szintje s idtartama)? A
kpzs milyen letkor gyermekekkel val foglalkozsra kpesti a hallgatkat (pl. 03, 36, 06, 018 stb.)? A kisgyermekellts s az elltsban dolgozk szmra milyen clokat s elvrsokat fogalmaznak meg? Minek tekintik a dolgozkat: tantknak, kisgyermekkorra specializldott szakembereknek, szocilis elltsban otthonos szakembereknek stb.? A hallgatk a
kpzs sorn a kisgyermekkorra szakosodnak vagy tfogbb szakmai szerepre ksztik fel ket? A kisgyermekelltsokban dolgoz munkaer szerkezete
s kpzse mennyire kveti az elltsok szerkezett? Tisztzott a kisegt
szemlyzet szerepe a jelenlegi foglalkoztatsi rendszerben? Mennyi s milyen jelleg folyamatos kpzst s tovbbkpzst kapnak a kisgyermekellts
dolgozi? Milyenek a kisgyermekelltsban dolgozk karrierlehetsgei?
Milyen lehetsg van a horizontlis/vertiklis plya-mobilitsra? Ki fizeti az
alap- s tovbbkpzsek kltsgeit? Milyen a kisgyermekelltsban dolgozk
szakmai s trsadalmi sttusza? A kisgyermekellts munkakreit, kpzsi
kvetelmnyeit, minimlis vgzettsgi kvetelmnyeit s jvedelmezst
rgzti-e valamilyen dokumentum? Mennyi a plyaelhagyk arnya? Trtnnek lpsek a dolgozk sttusznak, jvedelmnek s munkafeltteleinek javtsra? Milyen szerepk van a szakszervezeteknek s a szakmai szervezeteknek?
Programtartalmak s megvalstsuk
Milyen filozfik s clok vezrlik a kisgyermekellts programjait? Van
orszgos alapprogram? Ha igen, hogyan trtnik a megvalstsa? Milyen
mrtkben tudjk a programok az orszgos programot a helyi szksgletekhez s krlmnyekhez igaztani? Melyek a kisgyermekellts legjellemzbb
tantervi/pedaggiai megkzeltsei? Hogyan viszonyulnak ezek a kisgyermekellts f cljaihoz s trekvseihez? Milyen innovatv stratgik vannak
a programok minsgnek javtsra? A specilis nevelsi szksglet gyermekek elltsra? A mssg (kulturlis, etnikai, nyelvi, vallsi, nemi s kpessgbeli klnbsgek) elfogadsra s tiszteletre? Milyen irnyelvek s
gyakorlat segti az tmenetek grdlkenny ttelt? Trtnnek erfesztsek a kisgyermekellts s az iskolai oktats kezdeti veire rvnyes tantervi s pedaggiai folytonossg biztostsra?

31

Csaldok bevonsa s tmogatsa

Mi a szlk s csaldok szerepe a kisgyermekelltsban? Hogyan s milyen mrtkben vonjk be a szlket s a csaldokat a kisgyermekellts
munkjba? Fontos krdsnek tartjk a szlk bevonst, s ha igen, mirt?
A szlk s a csaldok szmra milyen tjkoztats ll rendelkezsre a kisgyermekelltsok trtsi djairl, sznvonalrl s elrhetsgrl? A szlknek mik az elvrsaik a kisgyermekelltssal kapcsolatban? A magn- s
kzszfra munkltati mennyire tmogatjk a szlket a munkahelyi s csaldi feladatok sszehangolsban (pl. csaldi s szlszabadsggal, rugalmas
munkaidvel)? Van arra lehetsg, hogy a szlk hat hnapnl hosszabb idre otthon neveljk a gyermekket (pl. hossz tv, fizetett, a munkahely
megtartst biztost gyermekgondozsi szabadsg stb.)? Milyen szolgltatsok vannak (szlk kpzse, felnttoktats, munka melletti tovbbkpzs,
csaldsegts), amelyek a szlk s ms csaldtagok szksgleteit elgtik ki?
Finanszrozs
A kisgyermekellts mely formit finanszrozza a kormnyzat brmilyen
szinten? Milyen szolgltatsokat vagy a szolgltatsok mely rszeit fedezi ez
a tmogats? A kisgyermekellts kltsgei milyen arnyban oszlanak meg a
kvetkezk kztt: orszgos kormnyzat, helyi nkormnyzat vagy ms alkotmnyos testletek, szlk, non profit/nem kormnyzati/trsadalmi szervezetek, zleti szfra? Ez az eloszts hogyan vltozott az utbbi vekben? Milyen rfordtsokat kap a kisgyermekellts ezekbl a forrsokbl? Milyen
arnyban tudjk biztostani az elltst az ezt ignyl csaldoknak? Milyen
adkedvezmnyek llnak a szlk rendelkezsre a kisgyermekellts kltsgeinek tmogatsra? A trtsi djakat s juttatsokat a csald jvedelmnek megfelelen llaptjk meg? Az tlagos csaldi jvedelemnek mekkora
rszt kltik a szlk a kisgyermekelltsra? A finanszrozsi lehetsgek
milyen tnyleges vagy potencilis hatssal vannak a) az elltsok minsgnek; b) az elltsok hozzfrhetsgnek s c) az egyenl felttelek javtsra? Van arra vonatkoz bizonytk, hogy a kisgyermekellts tmogatsnak
nvelse segti a szlk munkavllalst, s a jobban fizetett munkahelyek
megszerzst?
Kln fejezett foglalkozik az rtkels s kutats terleteivel.
Milyen mdon rtkelik a szakmapolitikai dntseket s a programokat?
Milyen testletek segtik az adatgyjtst s rtkelst a kisgyermekellts terletn? Milyen kztmogatsok llnak rendelkezsre ilyen clokra? Rutin32

szeren milyen adatokat gyjtenek a kisgyermekellts rsztvevirl, a szolgltatsokrl, a munkaerrl s a rendszerekrl? Hogyan s milyen gyakran
gyjtik ezeket az adatokat? Milyen tanulsgokat vonnak le bellk? Milyen
longitudinlis vizsglatok vannak folyamatban a kisgyermekellts hatsai
kapcsn? Az eddigi kutatsok milyen kapcsolatot llaptottak meg a kisgyermekellts kltsgeinek s hasznnak kapcsolatrl?
Befejez rsz feladata a zr megjegyzsek s rtkelsek megttele.
Ebben az utols rszben a httrtanulmny kszti tfog rtkelst adhatnak az adott orszg kisgyermek-elltsi politikjrl, kommentlhatjk a
vltozsi tendencikat s a fejldst. A jvbeli tervekrl is emltst tehetnek.
Ezen szempontok alapjn kszlt el az orszg-httrtanulmny nyers
vltozata 2002-ben. Kevs id llt rendelkezsre, mert a 2002 nyarn kezddtt meg a munka, s mr 2002 novemberben angol nyelv anyagot kellett az OECD delegci rszre eljuttatni. Mg mindig tart a nyers
orszghttr-tanulmny lervidtse, s lektorlsa, melynek knyvben val
megjelentetse 2003 nyarra vrhat. Komoly nehzsget okozott az
orszghttr-tanulmny ksztsnek folyamatban, hogy bizonyos terleteken nem rendelkeznk konkrt adatokkal. Nem tudjuk pl., hogy hny vodai
dolgoz tagja a Pedaggus Szakszervezetnek, hnyan vgeztek vodai akkreditlt tovbbkpzseket s milyen tmakrk dominltak a tovbbkpzseken, stb. Az oktberi statisztika tartalmaz csak adatokat, de tbb terleten
lenne szksg indiktorokra az elemzsek elksztse rdekben.
A delegci tagjai a rszletes, tbb mint 150 oldalt tartalmaz
orszghttr-tanulmnyi munkaanyagot kaptak. Ezen anyag jelentette a helyszni vizsglatok alapjt. A kt hetes helyszni vizsglat sorn krdsek zne alapjn kerlt sor a tanulmny megvitatsra a munkabizottsg tagjai, az
orszg szakemberei s a delegci tagjai kztt.
A OECD delegci tagjai felkszltsgkben teljes mrtkig jl tudtak
azonosulni a helyi ignyekhez. Mindegyikk szakmai tekintly sajt szakterletn. John Bennett az elkszt ltogatsai alapjn felmrt specialitsok
szerint lltotta ssze a delegci stbjt.
A delegci tagjainak bemutatsa

33

John Bennett M.Ed. PhD, a gyermekllektan s felnttoktats terletnek alapos ismerje. Az UNESCO-ban kisgyermekkori s csaldnevelsi
gyeivel foglalkozik 15 ve. A fejld orszgok gyermekvdelmi, csaldtervezsi s oktatspolitikai projektjt vezette. Az OECD munkatrsaknt a kisgyermekkori programokat koordinlta Ausztriban, Belgiumban, Csehorszgban, Dniban, Finnorszgban, Olaszorszgban, Hollandiban, Norvgiban, Portugliban, Svdorszgban, Angliban, USA-ban. Az elz kisgyermekkori program sszehasonlt elemzsnek trsszerzje. Az OECD
kisgyermekkori programigazgatsg igazgatja.
Richard M. Clifford, PhD, USA, oktatsirnytssal s politolgival
foglalkozik. Dolgozott iskolaigazgatknt is. Tbb mint 25 ven t a gyermekeket s csaldokat rint krdsekben oktatspolitikai tancsadknt
mkdtt. F munkaterletei: kisgyermekkori programok finanszrozsa, a
megfelel kisgyermekkori nevelsi-oktatsi krnyezet biztostsa.
Milada Rabusicov, Cseh Kztrsasg, oktatsszociolgival, s
sszehasonlt pedaggival foglalkozik. Pedagguskpzsben dolgozik. Kutatsokat is vgez.. Az OECD kisgyermeknevelsi programjban 2000 mjusban Finnorszgban rszt vett a vizsglatban.
Peter Jorna, Hollandia Szociolgiai s trsadalom-antropolgiai szszefggsekben a roma oktatsi krdsek szakrtje. Kormnyzati s nkormnyzati szervek, npjlti intzmnyek, oktatsi s foglalkoztatsi, illetve
npi kezdemnyezs szervezete kztti hlzatot mkdtet. Tbbszr jrt
Magyarorszgon.
Heino Schonfeld, Nmetorszg, Egszsggyi, szocil-pedaggiai,
gyermekvdelmi s a fogyatkosok nevelsnek krdseivel foglalkozik.
Ezek a tmk jellemeztk munkjt Nmetorszgban, az USA-ban s jelenleg is ezekkel a tmakrkkel foglalkozik rorszgban.
A delegci kt hetet tlttt haznkban 2002. december 2-tl december
11-ig.
A delegci tagjai tallkoztak a kt minisztrium vezet tisztsgviselivel, a vizsglatot szervez kt httrintzmny figazgatjval, az alapkpzst ad fiskolk igazgatival, kpzst, tovbbkpzst vgz vezet szakemberekkel, oktatkkal, kutatst s fejlesztst vgz szakemberekkel, a tovbbkpzsek tern dolgoz szakemberekkel, kisgyermekkori nevelst vgz
intzmnyek vezetivel, dolgozival. A specilis, sajtos, nemzetisgi s et34

nikai nevelst vgz szakemberekkel s az ezzel kapcsolatos irnytst, szablyozst vgz vezetkkel. A szakmai szervezetek kpviselivel. Budapesten s vidken tett ltogatsok bepillantst adtak a hazai kisgyermeknevels
heterogn rendszerbe. A vizsglat sorn ltogatst tettek blcsdei s vodai csoportokban, tallkoztak s beszlgettek szlkkel is.
Mint lthat minden terlet s tma rintsre kerlt a kisgyermeknevelssel kapcsolatban.
A szakma kpviselivel trtnt tallkozsok sorn felsznre kerltek az
adatok, az informcik elemzsi oldalai, a szablyozs, az irnyts s a
vezets sarkalatos krdsei, a tervezett utak s fejlesztsek irnyvonalainak
jellemz jegyei, a minsgi s hatkonysgi mutatk megvalstsi lehetsgei, valamint a jelenlegi helyzet eredmnyei s kudarcai s a tovbblps
irnyvonalai.
Kiemelten foglalkozott a delegci a kisgyermekkori intzmnyes nevels rdekben a hozzfrs lehetsgeinek tjaival vrosban s vidken egyarnt. A kisgyermekellts fontossga s az idszer fejlesztsek megteremtse a teljes hozzfrs biztostsa rdekben s az ezzel prhuzamosan kiemelten kezelt integrci kapott nagy hangslyt a vizsglatban. Az elltottsg kiptse s szintje, valamint minsge kiemelt tmaknt szerepelt.
Tbb terleten is tma volt az intzmnyes nevelsi krnyezet jellemzinek, a kisgyermekkori tanulsi krnyezet fejlesztsnek irnyvonalai. A kutats s fejleszts tmakrt is kiemelten vizsgltk.
Hogyan tovbb?
A vizsglat vgn 2002 decemberben az els benyomsok s megllaptsok kerltek megbeszlsre a munkabizottsg tagjai s a minisztriumi kpviselk, valamint a vizsglatot koordinl httrintzmnyek vezeti eltt.
A kvetkezkben ezekrl az elsnek megfogalmazott gondolatokbl idzek, melyek egy rszt azonnal elfogadst jelenthetnek, msok elgondolkozsra s elemzsre inspirlhatjk a hallgatt. De mindegyik a kisgyermeknevels rdekben fontos megllaptsnak tekinthet.
Ezek alapjn bszkn mondhatjuk, hogy az vodai nevels orszgos
alapprogramja mint tartalmi szablyoz egyrtelmen teljes elfogadst s
elismerst kapott a szakmai megmrettetsen. Az elvek alapjn megfogalmazott orszgos tartalmi szablyoz pldartk vilgszerte a kisgyermekneve35

lssel foglalkoz szakemberek szmra. A kisgyermeknevels egsz terletn rzdik a tradcikra ptettsg, a mlt gykereinek hatsa. Ez adja meg a
magyar kisgyermeknevels sajtosan gyermekkzpont, nevelskzpont
tartalmt.
A hozzfrs fejlesztsre tovbbra is szksg van, mert a Magyarorszgon l gyermekek ignynek megfelel intzmnyes nevelse rdekben hinyoznak a megfelel infrastruktrval rendelkez s megfelel ltszmot ellt intzmnyek. Blcsdei szinten nem is beszlhetnk intzmnyhlzatrl s vodai terleten is vannak fehr foltok. Nem beszlve az egyformasgot mutat intzmnykppel, mely mg mindig uralja a kisgyermeknevelst vgz intzmnyek krnyezeti adottsgait. (Csoportszobk berendezse,
udvarok jtkai, felszereltsg, pletek beosztsa s dsztse stb.) Az llami
szerepvllals nvelsre is szksg lenne az eslyteremts rdekben, kiemelten a htrnyos helyzet kisgyermekek alapelltsnak biztostsa, nevelse rdekben.
A szegregcis mlt ers hatsai rzdnek az intzmnyes nevelsben.
Ezen a tren trtntek vltozsok, elbbre lpsek, br az ers beidegzdsek
neheztik a vltoztatsokat. A trsadalmi megtls is nehezti ezt a munkt.
Adathinyossgok neheztik az nrtkels teljes kr megvalstst s
az sszehasonlt elemzsek megteremtst a kls szakrt szmra. Ez a
megllapts szintn azt ersti, hogy vannak tennivalink ezen a terleten.
Gondos s szisztematikus adatgyjtsre van szksg, intzmny-specifikus
indiktorok kidolgozsval.
A humn erforrs erssgei jl rzkelhetk, s ezt a rendelkezsre ll adatok is jl altmasztjk. A kisgyermeknevelssel foglalkoz szakemberek kpzettsge megfelel, st tbbsznsget s tbb esetben kt-hrom diplomt is jelentenek. A tovbbkpzsre jelentkezs magas aktivitst igazol. A
blcsdei gondoznk s az vodapedaggusok alapkpzsi szintje kztt
nagy a klnbsg.
A kapcsolatrendszer erssgei s gyengesgei igen ersen tapasztalhatk az orszgban. Intzmnyi szinten kzel llnak egymshoz az vodk,
blcsdk, iskolk. Egyni kiptett kapcsolataik jl segtik az egyttmunklkodst, a helyi ignyek s szksgletek megvalstst a gyermekek rdekben, ugyanakkor ers differencildst is mutat ez a terlet. A szinteken feljebb haladva tvolodnak a kapcsolatok, s a legfels szinten igen tvol van
egymstl a kt minisztrium.
36

A civil szakmai szervezetek erssgei abban vannak, hogy cljaikat, feladataikat jl megfogalmazzk s ezek segtik a szakma ersdst, a szakmai
let sznestst. Felvllalnk a harcokat is, de sztszabdaltsguk s ertlensgk kvetkeztben nem tudnak elg hatkonyan fellpni a szakma rdekben. Ezen gyengesgk oka sok esetben a nem megfelel finanszrozsuk is.
A kutats s fejleszts tern nagyon kevs sszeget fordt a magyar llam a kisgyermeknevelsre.
Az itt felsorolt vlemnyek csak kiragadott pldk, s nem teljesek.
A vizsglatrl az OECD delegci orszgbeszmolt kszt, amit megvitatsra s elfogadsra elkld az orszg minisztriumainak. A vgleges anyag
megjelenik angol nyelven is s a nyolc orszg sszehasonlt vizsglati jelentsben is helyet kap.
Zr-konferencival tervezzk ezen szakasz mlt lezrst.
A hogyan tovbb sorba azt is be kell iktatnunk, hogy a rlunk rt orszg-beszmol magyar nyelven megjelenjen a magyar vodapedaggusok
a kisgyermeknevelssel foglalkoz szakemberek szmra a megfelel hozzfrs biztostsval. Ezen anyag feldolgozsval kapunk teljes kpet
kisgyermeknevelsi politiknk hogyanjrl, a fejleszts lehetsges tjairl.
Az eredmnyessg s hatkonysg rdekben szksg van olyan rgis konferencikra is, ahol md nylik a megllaptsok megvitatsra s fejleszt
lpsek kidolgozsra.
Minden szinten szksges az orszghttr-tanulmny s az orszgbeszmol alapos feldolgozsa, mert csak gy van md a hatkony s clszer fejlesztsek megvalstsra. gy llapthatk meg a fejlesztsek irnyvonalai. Az sszehasonlt elemzsek jl rvilgthatnak arra, hogy a tbbi orszghoz viszonytva a kisgyermeknevels terletn hol s hogyan van szksg fejlesztsekre, vltoztatsokra. Mi az, ami megrizend s mi az ami elvetend.
A jvben fel kell kszlnnk arra, hogy egy-egy orszg vagy az orszgok egy csoportjban egy eurpai szakrti testlet rtkeli a pedaggusok
munkafeltteleit, a kzoktats tartalmi jellemzit. Az orszg gy visszajelzseket kap sajt helyzetrl. Ez a nemzetkzieseds egyik llomsa, amit valsznleg kvetnek msok is. Tudomsul kell vennnk, hogy az Eurpai
Unihoz val tartozs kiszlesti a hatrokat. Nemzetkzi kzssg szerepe
alakul ki, melynek aktv tagjai lesznk s ennek rdekben van szksg
37

szemlletvltsunkra. Az OECD-n bell fogalmazdott meg a legtisztbban

s a legkidolgozottabb formban annak a paradigmavltsnak az ignye,
amely a hangslyt az egsz leten t tart tanulsra helyezte. Ehhez nyitott,
befogad s llandan vltozsra ksz pedaggusokra van szksg kzoktatsunkban. Vrhat, hogy az Eurpai Uninak az indiktorok kialaktsban
is kiemelked szerepe lesz. Erre is fel kell kszlnnk.
Az OECD tevkenysge az eurpai integrci szempontjbl is nagymrtkben felrtkeldtt. Nagyon j, hogy most mr mi is a kisgyermeknevels
terletn benne vagyunk az OECD vizsglatban, az OECD ltal szervezett
tevkenysgekben.
Navigare necesse est Mozogni, tevkenykedni, hajzni kell mondtk
az korban.
Ez igaz napjainkban is. A vltozsokkal lpst kell tartani a mai kornak
megfelel eszkzk felhasznlsval.
Felhasznlt irodalom
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Biztos alapokon. A kisgyermekkori nevels s gondozs irnyelveinek tematikus

ttekintse. OECD. 2001.
Halsz Gbor, Imre Anna, Havas Pter: Globalizci, eurpai integrci s kzoktats
Intzeti Szakmai Nap, Orszgos Kzoktatsi Intzet. 2002. szeptember
Halsz Gbor: Nemzetkzi hatsok a kzoktatsban. A nemzeti oktatspolitikk kzssgi
harmonizlsa az Eurpai Uniban
Orszghttr-tanulmny nyers vltozata. Korintus Mihlyn dr. s Villnyi Gyrgyn
2002.
Az oktatsi s kpzsi rendszerek clkitzseinek megvalstsra irnyul EU munkaprogram megvitatsa s vgrehajtsnak elksztse. Konferencia, 2003. februr 2425.
Budapest
Eurpai egyttmkds az oktats terletn c. vitafrum jegyzetei
2003. mrcius, Budapest
Komenci Bertalan: Elektronikus Eurpa ICT-hez val hozzfrhetsg biztostsa (elads jegyzete) 2003.
Consultation Meeting on Family Support Policy in Central and Eastern Europe. UNESCO, 2003. szeptember, Budapest

AZ VODAPEDAGGUS SZEMLYISGE
JVORN KOLOZSVRY JUDIT
38

(Figazgat-helyettes fiskolai docens, ELTE Tant- s vkpz Fiskolai

Kar, Nevelstudomnyi Tanszk)
Bizonyos tulajdonsgokrl/kpessgekrl a trsadalom gy vlekedik, hogy
azok jk, szpek, hasznosak, szksgesek, de hordozik egyni rvnyeslse szempontjbl nem elgg clratrek. E krbe tartozik a legtbb olyan
tulajdonsg, amelyet a trsadalom elvr az vodapedaggustl:

legyen empatikus, kedves, simulkony, korrekt,

rendelkezzen nagyfok
beltssal,
tolerancival,
nmagt rendelje al a gyermekek/a csaldok rdekeinek,
szeresse a gyermekeket.

A pedaggusplyn lvk s klnskppen ll ez a kisgyermekekkel

professzionlisan foglalkoz vodapedaggusra erklcsi szintje kvnatosan a kohlbergi szakaszos morlis fejlds hatodik egyben legmagasabb
fokn ll. Elvrhatan e fejldsfolyamatnak legalbb a harmadik szakaszban kell tartania ahhoz, hogy nmaga cselekvseivel megfelel modellt
legyen kpes nyjtani a gyerekeknek; illetve az egyes megnyilvnulsokat
rtelmezi legyen kpes a gyermekek szmra.
Kohlberg szerint az els szakasz: a heteronm erklcs szintje.
A heteronm erklcs szemlletmdja az n. naiv erklcsi
realizmus. Ez azt felttelezi, hogy egy-egy cselekedet j,
vagy rossz volta megvltoztathatatlan; nmagban hordja minstst, pl. elvenni valaki msnak a tulajdont rossz dolog,
mert nem szabad lopni. Ezrt termszetes az is, hogy a maguktl
rtetden rossz dolgokat bntetni kell, spedig azrt, mert a
rossz tettet meg kell torolni de nem azrt, hogy azt az illet
a jvben elkerlje.
E szakasz msik f jellemzje, hogy az emberek tekintlyt,
hatalmt, erklcsi rtkt meghatroz tulajdonsgokat fizikai
sajtossgaik, vagy beosztsuk kpezi.
Vagyis, hogy mi szmt jnak, vagy rossznak, az a tekintly
alapjn jelldik meg.

39

Ez a szemllet lehetv teszi pl. az vodskor gyermek

megbntetst a felborult kakart, de elnzst kvetel az vn szmra ugyanezrt.
Msodik szakasz: individualisztikus (instrumentlis) erklcs.
A szakasz f jellemzje: elismeri, hogy minden embernek lteznek rdekei, s mindenkinek joga van ezeket vdenie.
E szerint a vgyak, ignyek kielgtsnek maximlis, mg
az egynt ennek kvetkeztben r kvetkezmnyek minimlis
volta igazsgos s helyes. Ha ezt az elvet valaki gy kvnja fejleszteni, hogy nmaga rdekeit s ignyeit msok rdekei s
ignyei fl helyezi e morlis fejldsi szakasz elvei szerint
megteheti. Itt nincsenek prioritsok pl. cigarettzhat-e valaki
msok nemdohnyzk kztt, e fejlettsgi szinten a jobb
rdekrvnyests dnt, nem a tett helyes-helytelen volta, s
nem a felek rdekeinek mrlegelse.
A Kohlberg-i morlis fejlds harmadik szakasza: az erklcs szemlykzi
normi.
A szakaszban az egyes, egymstl fggetlen egynek szempontjai az emberek kztti klcsns bizalomra pl kapcsolatokknt jelennek meg. Az
embereknek kzs erklcsi normarendszerk van, amely meghatrozza az
emberek letvitelvel kapcsolatos elvrsokat.
Ezek az erklcsi normk magasabb rendek s ltalnosabbak az egyes
szemlyek s az egyedi helyzetek szempontjainl.
Ebben a fejlettsgi szakaszban az erklcsi normk a klnbz nzpontok sszehangolst mutatjk: a trsadalmilag elvrt szerepmegvalstsrl
val ltalnos vlekedst tkrzik. (Pl. az vnnek szeretnie kell a gyerekeket, mg akkor is, ha egy-egy gyerek nem elgg vonz a szmra.)
Itt trsadalmi kzmegegyezsrl van sz, melynek kvetkeztben tarthat
fenn az emberek kztti bizalom s a trsadalmi elismertsg. Szably: gy
bnj msokkal, ahogyan tlk is elvrod, hogy veled bnjanak.
Pl.: Add oda a kisautt Tamsnak, neked is jl esik, ha odaadjk, amikor
kred!
Negyedik szakasz: a trsadalom rendszerre hivatkoz erklcs
Ez az elv arra az elkpzelsre pl, hogy a trsadalom rendszere szablyok s eljrsok sszefgg rendszere, amelyben az egyn rdekeinek rvnyestse csak akkor fogadhat el, ha az nem tkzik a trsadalmi rdekekkel. Prtatlansg s kvetkezetessg jellemzi: a trsadalmi kzrdek minde40

nek felett. Ily mdon teht az elvrhat viselkedst tanst emberek kztt
is keletkezhet konfliktus, melynek rendezsre szablyokat llt a trsadalom.
Ugyanakkor azonban lehetsgesnek tartja az egyni lelkiismeret tkzst
a trsadalmi intzmnyekkel.
tdik szakasz: az emberi jogok s a trsadalmi jlt erklcse.
E szakaszban jelennek meg az egyetemes rtkek, s az ezekre pl erklcsi rvels. A f krds: mennyire s mennyiben vdelmezik a trvnyek
az emberi jogokat s rtkeket, mennyiben szolgljk ezek fennmaradst. Itt
jelenik meg a kisebbsgi jogok vdelmnek elve: a jog az egyenl elbrlshoz, a tanulshoz.
Ugyancsak fontos, hogy a jogrend vdelmezze az egyni jogokat, s rvnyre juttassa a mltnyossgot, azon esetekben, ha a normk, trvnyek
nem rzkenyek az alapvet emberi jogokra, az emberi let rtkeire, vagy
nem juttatjk rvnyre azokat.
Kisebbsgek vdelmnek gyakorlata jelenik meg az vodban, amikor kisebbsgi npcsoporthoz tartoz, vagy sajtos nevelsi igny gyermekeket
befogad az voda, s velk az intzmnytl mint szervezettl elvrhat legnagyobb krltekintssel bnik. Mltnyossg jelenik meg, amikor az vodai
szablyokat, hzirendet be nem tart szlt s gyermekt nem sjtjk szankcikkal, beltva, hogy a gyermek fejldshez val jogt vennk el jogszer
szankcionls esetn. (Pl. az vnt durvn megsrt s esetleg tettlegesen
bntalmaz szl 3 ves gyermekt nem tancsoljk el az vodbl.)
Hatodik szakasz: az egyetemess tehet, megfordthat s megkvetelhet ltalnos etikai elvekhez ragaszkod erklcs.
E szakaszban a morlis szempont olyan dntsekben nyilvnul meg, amelyeket az sszes rintett szemly szempontjainak figyelembevtelvel s ezek
mrlegelsvel hoztak meg. Ez az erklcsi szint az embert, az emberi letet
abszolt rtkknt kezeli, az egyes embert, az emberi let mltsgt s az
egyes emberek egyenlsgt lltja kzppontba. Krdse: elvrhatom-e,
hogy egy msik ember az n helyzetemben ugyanazt tegye, amit n?
Elvei: az emberi szemlyisg mltsga irnti tisztelet; az igazsg elve; a
hasznossg s jakarat elve, amely az emberek irnti ltalnos gondoskods
attitdjt jelenti. Ide tartozik az letminsg elve, az emberi szabadsg kvetelmnye; a javak mltnyos elosztsnak elve.
vodban megmutatkozik ez az elvrendszer a gyermekek egyni fejldshez val jognak elismersben; az egyni zlshez, temperamentumhoz,

41

fejldsi temphoz, sajtossgokhoz val jog elismersben s e jog rvnyestsben.

Az emberi mltsg tisztelett szolglja pl. a vccsszket egymstl elvlaszt, s a mosdtl elkert fggny felszerelse; a sajtosan szervezd
szemlyisg gyermek szemlyes boldogsghoz s sajtos szemlyisgszervezdshez val jognak tiszteletben tartsa akknt, hogy is gyermek,
ily mdon megilleti t is a mltnyos, gondoskod, szeretetteljes, szemlyes
bnsmd.
s vgl: ide tartozik az vn kimondatlan grete: a legnagyobb gondossggal, szeretettel s tisztelettel kezelem a gyermekeket minden rm
bzott gyermeket; segtem s tmogatom fejldst.
Az effajta gret megszegse a szl-gyermek egysg s az vn kztti
kapcsolat slyos megsrtse.
Vajon lehetsges-e szert tenni ezen tulajdonsgok mindegyikre az erklcsi fejlds megfelel szintjeire oly mdon, hogy gyakorlsuk az egyn szmra is elgedettsget, boldogsgot, sikerlmnyt jelentsen?
Az vodapedaggus legfbb eszkze: nn szemlyisge.
Plyja sorn tbb letszakaszon megy keresztl: fiatal felnttknt, rett
felnttknt dolgozik, l. gy ezen letszakaszok tipikus jellemzit, trtnseit
li meg.
A fiatal felnttkor az emberi let azon szakasza, amikor a gyermekkor vilgt fenntart feltevsek de mg a tapasztalatok rvnyessge is vgkpp megdlnek.
A fiatal felnttkor els szakaszban (1622 ves kor kztt) zajlik a szltl val elszakads egyik peridusa. A msodik szakaszban (2327 ves
kor kztt) a fiatal ember tli azt a tnyt, hogy mr senkinek nem lesz a
kicsi gyermeke. Kvetkezskppen nllsgot kell tanulnia, ami felelssget jelent nmaga s krnyezete irnt.
A harmadik szakaszban (2834 ves kor kztt) tekint nmagba: vgyainak, ignyeinek, kpessgeinek, lehetsgeinek vilgba; msrszt a felntt
vilgba, a felntt szerepekbe.
Az rett felnttkor els szakaszban (3545 ves kor kztt) jellemzen
gy rzi a legtbb ember: alig van id mindarra, amit meg kell tennie. A legtbb ember fradtnak, kimerltnek rzi magt; a nk krben gyakori a szereptkzs; a hivats/munka s az anyasg, a ni szerepek kztt.
Megvltozik a szl-gyermek kapcsolat; az rett felnttnek tbbnyire lnek mg a szlei, de lassacskn nem tmaszt s biztonsgot nyjt, hanem

42

elltand, tmaszkod szemlyekknt jtszanak szerepet az letben, akiket el

kell ksrni regkorukon keresztl a hallig.
Az emberek tbbsge 4045 ves kora krl szmol le azzal a kisgyerekes illzival, hogy neki s szeretteinek nem trtnhet baja, nem lehetnek betegek, nem halhatnak meg, hiszen a bajok s nehzsgek msokat, s fknt
a rossz embereket sjtjk.
Nknek ebben az letszakaszban gyakran kell szembenznik azzal a
tnnyel, hogy valsznleg/esetleg egyedl fognak lni. Akr azrt, mert ez
idig nem talltak megfelel trsat, akr mert elvesztettk azt.
E flelmein akkor tud rr lenni legeredmnyesebben, ha hivatsban/munkjban s magnletben sikerlt kiteljesednie, sok s sokfle rzelemmel l.
Ez esetben is bekvetkezik azonban a gyermekek kireplse, ami akkor is
kritikus helyzet, ha az emberek elmletben felkszlnek erre.
Ennek az letszakasznak a vltozsai szembestik a felnttet azzal a felismerssel, hogy sem hibtlan. A legtbb ember tudja, hogy vannak hibi, de csak ltalnossgban tud tluk; ha azutn meg kell lnie azokat az rzelmeket, melyeket ltalban nem tartanak kvnatosnak az emberek (gyllet, irigysg, fltkenysg) mrpedig az let problmival val szembesls manifesztlja ezeket , komoly nrtkelsi vlsgba kerlhet.
Ez az letszakasz hordozza a feladatot: megismerni valdi indulatainkat,
rzelmeinket, s ezeket a trsadalom, krnyezetnk szmra is elfogadhat
mdon fejezni ki.
Mindezek miatt az rett felnttkor nem nevezhet teljes egszben stabil,
kiegyenslyozott, de mg boldog idszaknak sem, mert az letet, annak legvltozatosabb variciit, legmlyebb s legdinamikusabb rzelmeit, indulatait, rmeit, fjdalmait lhetjk t.
Az rett felnttkor vge fel konszolidldik az let; a fjdalom, a csalds, az elgedetlensg csendesebb s rtelmezhetbb lesz; az emberek tbbsge lehiggad; munkjban s magnletben tbb rmt kpes meglni.
Ugyanakkor az emberek egy rsze aggdni kezd egszsgrt; s eszbe jut:
most mr valban kevs id maradt mindazon dolgokra, amelyeket eddig
nem tett meg. Ezrt szoktak hobbit keresni az emberek; olvasni s utazni,
jfajta tevkenysgeket tallni, amik gazdagtjk a szemlyisget.
Kln kell szlnunk a felnttkort jellemz intimits-izolci, valamint a
hivatsvlaszts/gyakorls folyamatrl.
A fiatal s az rett felnttkor legfontosabb alkotelemei ezek.
Intimits (szeretet, szerelem, bartsg)
43

A szeretet alapelemei kz sorolhatk: trds, felelssg, tiszteletads.

Valakivel trdni akkor lehet legmegfelelbben, ha ez a szndk bellrl fakad, s felelssgrzettel trsul.
A felelssgrzet azonban nem jelenthet bekebelez birtoklst: meg kell
hagyni/vagy: adni a msik embernek a szabadsgt a trsas kapcsolaton bell, ez pedig akkor biztosthat, ha tiszteljk a msik embert.
Mit adhat egyik ember a msiknak?
Voltakppen a legfontosabbakat: szeretetet, elfogadst, gondoskodst, figyelmet, bizalmat, gyengdsget, tmaszt.
A fiatal s az rett felnttkor sajtja az intimitsra val kpessg kialakulsa.
Az intimits elfelttele a szemlyes s a csoportidentits elrse a serdlkorban (nmaga definilsa, azonossgnak meghatrozsa s meglse).
Az intimits a bizalom magas szintje: nyltsg, megbzhatsg, hsg tartoznak ide. Mivel az intimits a legmlyebb rzelmekhez val hozzfrhetsget is jelenti, ezrt az intim kapcsolatban lv felek szmra ez kiszolgltatottsgot, sebezhetsget, vdtelensget is jelent. Ezrt (is) olyan fjdalmas a
hzastrs rulsa, cserbenhagy magatartsa.
A szemlyes/intim kapcsolatok idignyesek: ezeket nem lehet felletesen, fl kzzel csinlni, idt s energit kell fordtani fenntartsukra. Ezrt
vannak nagy veszlyben azok a prkapcsolatok, amelyekben egyik vagy
mindkt fl risi energit, idt fektet a hivatsba, a munkba, a pnzkeressbe, mert emellett sem id, sem kedv, sem energia nem marad/jut a szemlyes kapcsolat ptsre, polsra.
Ugyanakkor azonban a harmonikus, kielgt intim kapcsolat energit
kpez a hivats gyakorlshoz, kiegyenslyozott, nmagt elfogadv kpes tenni az egynt, ami minden olyan munkban, amelyben emberekkel/gyerekekkel foglalkozik valaki, olyan nagyon fontos.

A hivats
Gyakori jelensg a hivatsvlaszts elodzsa, vagy tl korai lezrsa.
A hivatsvlaszts: elktelezettsg.
Aki ezt nem vllalja, szmos egyb dolgot sem vllal.
44

Elfordulhat, hogy motivci nlkli, foglalkozst z: azt fogadja el,

ami gyors sikert, nagy pnzt gr de semmi kze hozz.
Az elktelezettsg nem vllalsnak egy msik kvetkezmnye lehet az
identits-diffuzi. Jellemzi: az rk dik magatarts: llandan tanul, lehetleg nagyon klnbz dolgokat, de nem hasznlja a megszerzett kpestseket. Ez klnbz mdon jelenthet meg: vannak tpeldk, tprengk,
akik komolyan mrlegelik, mirt nem megfelel a mr megtanult szakma;
vannak bohm, infantilis szemlyisg emberek, akik rkk keresnek, de
nem tallnak megfelel munkt.
A httrben komoly szemlyisgfejldsi problmk, krzisfolyamatok
llhatnak.
A plyavlaszts jellemz szakaszai kzl fiatal felnttkorban a realisztikus szakasz lp fel, szoros sszefggsben az nkp kialaktsval, illetve
fenntartsval.
A plya vlasztsa annak kivettse, amit az ember nmagrl vl, illetve,
amiv lenni szeretne: az ember nkpvel egyez szereplehetsget keres plyjn.
A fiatal felntt, aki munkba ll, tbbnyire ignyli egy idsebb, tapasztaltabb munkatrs segtsgt, aki azutn nagymrtkben meghatrozza a plyakezd tovbbi plyaidentifikcijt.
Mivel az vodapedaggusi plyn tbbsgkben nk dolgoznak, rdemes
megemlteni, hogy a nk esetben a megfelel plyakezdsi segtsg a plyasiker biztostka, de a megfelel segtsg hinya nem jelenti a plyasikertelensget. (Frfiaknl ez nem ilyen szablyok szerint zajlik.)
Az emberekre klnbz letszakaszaikban ltalnosan rvnyes pszichs folyamatokon, reakcimdon, tulajdonsgon, egynileg jellemz sajtossgokon kvl van nhny jellemzen szksges kpessg az vodapedaggus plyn.
Elengedhetetlenl fontos az albbi kpessgek magas szint fejlettsge:
kitarts,
szervezkpessg,
nmaga rendezsre val kpessg,
konstruktivits,
kommunikci, szocilis intelligencia, szocilis rzelmek
konfliktuskezels.
Kitarts
= az egsz pedaggiai tevkenysget tszv kpessg.

45

Cltudat, akarater, a siker s a kudarc elviselsre s ezek tanulsgainak

felhasznlsra val kpessgre s kszsgekre pl.
A cltudat (a cl tudsa) az voda pedaggiai programjban, illetve annak
csoportra s egynre trtn lebontsban rejl clokat jelenti, ami termszetszeren adekvt az egyes gyermekek egyni, differencilt, sajtos nevelsi ignyeivel. Szksges az vodapedaggus tudatossga, kreativitsa s
akarati tevkenysgnek sszpontostsa, mozgstsa.
Hogy egy ember felntt korban sikerorientlt-e vagy kudarckerl-e, az
gyermekkori lmnyeitl, s fknt az anyval val hajdani kapcsolattl
fgg. Az anya btort, sztnz, a gyermeket jrakezdsre sarkall magatartsa, amelyhez trsul a tveds lehetsgnek teljes termszetessggel trtn kezelse, a pszicholgiai kutatsok tansga szerint tbbnyire sikerorientltt, kockzatot vllalv alaktja a szemlyisgt. Ezt a kpessget elindtja az anya, a csald, ennek tkletestse, tovbbi fejlesztse az egynen mlik.
Az vodapedaggus abban a szerencss helyzetben van, hogy ismeretei
kz tartozik e trvnyszersg tudsa is, mdjban ll teht nmagt tudatosan trningezni, fejleszteni ez irnyban. E kpessg kifejlesztse s mkdtetse azrt jelents, mert a pedaggus a r bzott gyerekek szemlyisgnek
alaktst gy megfelelbben tudja vgezni.
A sikerorientlt szemlyisg vn kell nismeret s kockzatvllals
birtokban kpessgeit, szemlyisgnek minden sajtossgt hatkonyabban
kpes kiprblni, kibontani, fejleszteni ugyanakkor hatkonyan kpes erre
sztnzni az vods gyermekeket.
Nem szksges annak bvebb kifejtse, hogy az egyes kpessgeit klnbz tevkenysgekben kitartan prblgat gyermek fejlettebb lesz, mint
szorong, tevkenykedni alig mer trsa.
Kudarctl fl, ezrt azt kerl szemlyisgv is nevelhet egy gyermek, ha azt tapasztalja, hogy nem bznak benne, hogy a vilg megismersre
val trekvse kzben elkvetett tvedsei eltlssel, elmarasztalssal,
bntetssel tallkoznak, rtheten kevesebb tevkenysggel fog prblkozni,
ezrt fejldse is ms mdon trtnik, mint szerencssebb trsai.

Szervezkpessg
= az vodapedaggus nap mint nap szembesl a knyszerrel: szerveznie kell
az vodai csoportot, a gyermekek tevkenysgeit, gondozsukat, levegz46

sket, alvsukat s tkezsket, szerveznie kell a szlkkel val kapcsolatot,

egyttmkdst, ssze kell hangolni sajt s kollgjuk munkjt, a dajka
segt tevkenysgt az vodai nevelsi feladatokat stb.
Ez nagyfok ttekintkpessget, strukturlt, fegyelmezett gondolkodst
felttelez.
Szksges, hogy az vn bizonyos esetekben prioritsokat legyen kpes
megllaptani s rvnyesteni. A j szervezkpessg fgg az vn nrtkelsnek adekvcijtl s eddigi tapasztalataitl. Termszetesen e kpessgre nzve is rvnyes a gyakorls, a tapasztals jelentsge. Az vnnek
j idi, tri tjkozd kpessggel kell rendelkeznie ahhoz, hogy feladatait
idben s trben koordinlni legyen kpes.
nmaga rendezsre val kpessg
= ez voltakppen kpessgcsoport, mely magba foglalja:
az impulzivits s az rzelmek nfegyelmezsre val kpessget,
a nagy- s finommozgsok koordinltsgt,
a helyzetfelismer kpessget,
az analgis s a helyzetmegold gondolkods kpessgt s
kszsgt,
bizonyos fajta blcsessget, mellyel klnbsget tud tenni fontos, az let s letvitel szempontjbl jelents s jelentktelen
dolgok kztt,
humorrzket, mellyel fell emelkedhet az let mindennapos,
apr esemnyein, s melynek segtsgvel a trtnseknek nemcsak sznt, de fonkjt is lthatja.
Az nrendezsbe belertend az vn klseje, megjelense is. Jelentsgk van azoknak az zeneteknek, amelyeket a ruha, a cip, a hajviselet, a
smink hordoz.
Az ltzkds, a frizura, a smink harmnija nyugalmat, dert, biztonsgot sugroz. A rendetlen haj, a tl hangslyos arcfests, a nagyon rvid vagy
nagyon feszes, szoros az vn tevkenysghez fontos mozgsokat,
mozdulatokat akadlyoz ruha olyan zeneteket kzvett, amelyek nyugtalantjk a gyerekeket: zilltsg, rendezetlensg, a biztonsg s a megllapodottsg hinya radhat az vnbl.
Az arc festse fontos: az vn szpsge jelentsen befolysolja a gyerekeket. A festssel vatosan ajnlott lni: az ers alapozs, sminkels elfedi,
akadlyozza a mimika rvnyeslst; a harsog, ersen kontrozott szjfes47

ts flelmet kelthet a dominns orlis fejldsi szakaszhoz mg kzel lv

gyermekben, a felfalats kpzett bresztve benne. Ugyanez a szjfests szexulis izgalmat vlthat ki az diplis, nemi identits fejldsi szakaszban
lv idsebb vods gyermekben.
A mrtktart, diszkrt arcfests viszont poltsgot, nyugalmat, biztonsgrzetet sugroz, illetve eredmnyez.
A sznek harmnija is fontos: a termszet sznei tbbnyire kellemes rzelmeket keltenek; a kk, a srga, a barna, a fekete, a zld sznek alkalmazsa, ezek kombinlsa akr a sznre sznt elv rvnyestsvel is kedvezen hat a gyerekekre. Termszetesen a pirosnak, a fehrnek vagy rzsasznnek stb. is helye van az vn ltzkdsben, az arnyokra ajnlatos
odafigyelni.
Konstruktivits
= felttele az originlis gondolkods; jfajta sszefggsek felfedezse ismert dolgok, jelensgek, folyamatok kztt.
Ezzel a kpessggel vratlanul felmerl, elre nem ltott helyzetek felismerse s megoldsa trtnhet; hirtelen elll nevelsi helyzetek adekvt
megoldshoz segtheti az vnt. Ez a kpessg tmogatja az egyni, differencilt nevelsi eljrsok tervnek kidolgozst/megvalstst is; j, vagy
jszer nevelsi/fejlesztsi tletek, stratgik szlethetnek.
Kommunikci, szocilis intelligencia, szocilis rzelmek
A kt utbbi kpessg/kszsg kimunkltsga/kimunklatlansga, mrtke
befolysolja a kommunikci sznvonalt, minsgt, technikit. Minden
idevonatkoz kpessg/kszsg bonyolult, sszetett; fejldskhz hosszas
gyakorls, tapasztalatszerzs s elemzs szksges.
A szocilis rzelmek s a szocilis intelligencia krbe tartoznak a rszvt, egyttrzs (s ezek ellenttei); az emptia, a msok lelki trtnseibe,
pszichs folyamataiba trtn belehelyezkeds, a msik ember/gyermek sajtosan r jellemz lmny-feldolgozsi stratgiira val rrzs, msok
szemlyisgnek mindenki mstl eltr fejldsnek megrtse. E kpessgekhez nagyfok szocilis rzkenysg szksges: ha nem rtem is azonnal a msik embert, megrzem az enymtl eltr lelkillapott, rzseit,
viszonyulsi mdjait.
Mindez befolysolja/meghatrozza a kommunikcis irnyokat, mdokat,
eljrsokat.
A kommunikci szerves tartozka a metakommunikci, a non-verblis
kommunikci. Metakommunikcival ksrjk sokszor akaratunkon k48

vl, vagy nem is tudva verblis kzlseinket. Ezek az eszkzk kiegsztik, mdostjk vagy fellrjk a verblis kommunikcis tartalmakat (elg ha
csak arra az egyszer megszltsra gondolunk: des fiam; hnyfle kommunikcis tartalmat hordozhat e kt sz, a hangsly, a hangerssg, a hangszn, a hanglejts eszkzeivel gazdagtva!)
Milyen gondolatokat, rzseket sugall s kelt a sz/mondat kzi
sznet, vagy a tl gyors, felprgetett beszd vagy akr a dadogs, a
beszd sznes vagy monoton volta stb.
Az vn msik nagy lehetsge a non-verblis, a szavak nlkli kzls. Ide sorolhatk:
a mimika,
a pantomimika:
a testtarts,
a gesztusok,
a jrs,
az ls,
a proxmika.
A mimikai kzlsekre a fiatal gyermekek igen rzkenyek (a beszd rtst kezdetben a helyzet, a mimika, a gesztusok rtse helyettesti!), ezrt az
arckifejezs igen jelents eszkze az vnnek. A kzhittel ellenttben nem
a szem az arc legkifejezbb rsze, hanem az idegvgzdsekkel dsan elltott, mozgkony szj. Ugyanakkor a szem s a szj kifejezsnek egyeznie
kell ahhoz, hogy a partner kongruensnek, hitelesnek rezze az arc zenett.
(Az kori grg szoborarcok jellegzetes arckifejezst, a mosolyg szj s a
mosolytalan szem egyttese eredmnyezi, e sajtossgot nevezik archaikus
mosolynak.)
A mosoly rendkvl fontos informcikat hordoz: rlk neked, j, hogy
ltlak; kedves vagy nekem; megfelel vagy; j vagy olyannak, amilyen vagy;
boldog vagyok, ha tallkozunk stb.
Ilyenformn a mosoly gazdja azzal a j rzssel ajndkozza meg a msikat, hogy az letben a legfontosabb dolgok/kapcsolatok/trvnyek rendben
vannak; az let harmnijhoz a msik ember is hozztesz, hozzjrul az let
szpsgeinek kiteljesedshez. J ajndk. Rendszerint mosoly-vlaszt vlt
ki, gy nveli a kt ember kztti kellemes aktivcis feszltsget, ami segti
az egyttmkdst.
Mivel ennyire fontos, jelents a mosoly az emberi kapcsolatokban, ezrt
nyilvnval a szksgessge.
Az vn kommunikcijt/non-verblis kommunikcijt klnsen
kell jellemeznie! /Az vn nyilvnvalan nem kpes lland mosolyra, hi49

szen lete nem csak rmbl ll. De mosolyt mgis be kell vinnie az vodai
csoportba hogyan varzsolhatja el? Segtsgre van a facilis feed-back
trvnyszersge: a szj krli emelizmok (a facilis izmok) mosolyra hzsa olyan folyamatokat indt el az agyban, amelyek kvetkeztben a kvetkez facilis vltozs mr valdi mosoly lesz/
Az arc egyb gyakori kifejezseit (bnat, szomorsg, ktsgbeess, harag, gyllet stb.) szintn rzkenyen olvassk le a gyerekek, ezrt az vnnek meg kell tanulnia impulzivitsnak fegyelmezst, arcnak rendezst.
A gyermek rzelmi fejldst, nrtkelst krosan befolysoljk a gyakori
negatv mimikai informcik.
A pantomimika is igen kifejez eszkz: testnkkel bnatot, ktsgbeesst, remnytelensget; rdekldst, btortst; flelmet, rmt stb. fejezhetnk ki, szavak nlkl. (A gyermekek testbeszde igen kifejez; testilelki egszsgi llapotukat, rzelmeiket jelzi.)
A pantomimika egyik lehetsgeknt rtelmezhet az rints (ugyanakkor
t is vezet a proxmikai trvnyszersgekhez.) Az rints szksglete vltoz erssg az emberekben, de mg ugyanazon embernl is klnbz, a
partner szemlye, a lelkillapot, a helyzet stb. fggvnyben.
Az n. rintkez tpus emberek rints irnti szksglete jval ersebb, mint a nem-rintkezk. Utbbiaknl a simogats, tlels stb. rints komoly feszltsget okozhat.
A proxmika /trkzszablyozs/ sajtossgai a msik emberhez val
viszonyunkat, tarts, vagy aktulis rzelmi belltdsunkat fejezi ki.
Intim znnk (060 cm) hatrnak msik szemly ltali tlpse ltalban
akkor rinti kellemesen az embereket, ha a msik emberrel bizalmas kapcsolatban vannak. Gyermekeknl a megkapaszkodsi sztn ereje nveli az rints, az tlels irnti vgyat. Ez nem azt jelenti, hogy a gyerekre vratlanul
rrontva, tevkenysgben megzavarva, abbl kiragadva kellene (vagy lehetne) t megrinteni, felkapni, rzni, ringatni stb.! Az vn nem elgtheti ki sajt rints irnti szksglett a gyermek hozzjrulsa, rszvtele
nlkl.
Szemlyes znnk (60120 cm) megfelel a leggyakoribb trszksgletnek, rintkezsi ignynek. Egyttjtsz, egytt tevkenyked gyermekek kztt leggyakoribb az intim s a szemlyes zna fenntartsa.
Trsas konzultatv zna (120330 cm), nyilvnos zna 330 cm ) kevsb szoros, rzelmekkel kevsb titatott, objektvebb kapcsolatot, helyzetet felttelez. vods gyermekeknl, vodai csoportnl az vn igen ritkn
50

alkalmazhatja a nyilvnos znt a kommunikci eszkzeknt. Ez szemlytelen, voltakppen kapcsolattalan helyzet, ami nehezen felttelezhet az vodai
letben.
Ugyanakkor az vn szemlyes szksglete lehet a trsas konzultatv, illetve a nyilvnos zna megteremtse munkatrsaival. Ennek jelentsge van
az vn autonmijnak megrzsben, aminek figyelmen kvl hagysa
stressz, feszltsg, munkahelyi konfliktusok forrsa lehet.
Konfliktuskezels
Konfliktus minden funkcionl kzssgben van. Tbb vagy kevesebb, de
ltezik, s ppen a kzssg letkpessgnek egyik jele. Nem a konfliktusok
szma, hanem azok kezelse jelenthet minsgi klnbsget egyes kzssgek kztt.
Az vodban jellemzen:
vezet beosztott
vn vn
vn szl
vn gyermek
vn egyb dolgoz kztt lehet konfliktus.
E sorbl kiemelend az vngyermek konfliktus, ez inkbb nevelsi
helyzetknt rtelmezend.
Egzisztencilis szempontbl helyzettl s szemlyektl fggen a
beosztott szmra veszlyt jelenthet a vezetvel val gyakori konfliktus, mg
optimlis konfliktuskezelsi technika esetn is.
Az vodai nevelmunkt veszlyezteti a rosszul megoldott
vn vn,
vn dajka s
vn szl
konfliktus.
A megoldatlan, sznyeg-techniks konfliktushelyzetek risira duzzasztjk a munkahelyi feszltsget okoz helyzeteket, kapcsolatokat.
A j konfliktuskezels rdekben meg kell ersteni a kommunikcis
technikkat:
a passzv hallgats,
az rt figyelem,
az n-kzls
technikit.
Passzv hallgats
A passzv hallgats jellemzi: csendes, ber s lnk figyelem.
51

Non-verblis kommunikcival megersthet az odafigyels jelzse. Ezek

biztat zenetek a msik ember szmra.
Eszkzei:
szemkontaktus
Nem jelenti azt, hogy lland farkasszemezst hozzunk ltre, de amikor
valamilyen okbl jelezni akarjuk klnleges figyelmnket, hatsosan fejezhetjk ki szndkunkat fokozott szemkontaktus kiptsvel.
Passzv hallgats kzben ez knnyebben megvalsthat, mint lnk prbeszd kzben. Ez utbbinl a beszl felek gyakran megszakthatjk a szemkontaktust, pl. amikor valamilyen kzlsket nagyon pontosan, rnyaltan
akarjk megfogalmazni, rendszerint elfordtjk a tekintetket, oldalra, tvolabbra, befel nznek. Ezeket a kitrket nem tancsos az szinttlensg
jeleknt rtelmezni, mert az elhamarkodott vlemnyalkots gtolhatja a tovbbi kommunikcit.
blints
zenettartalma: rtem; tnyleg gy van; egyetrtek stb.
Vigyzni kell az adagolssal. Tl gyakori blintgats hiteltelenti az zenettartalmat. Knnyen keltheti a beszlben azt az rzst, hogy tulajdonkppen mindegy, mit mond; a msik mindennel egyetrtst jelez. Taln azrt,
mert nem figyel elgg, vagy mert rvidre akarja zrni a beszlgetst.
a test elre dntse
A beszl szmra a msik fl ers rdekldst, esetleg bevondst jelzi.
Amikor a beszl izgalmas, rdekes rszlethez r, a meghallgat feszltsget
fejezhet ki a testtarts vltoztatsval.
Ha elre dl testhelyzetbl kimozdul, htradl, ez a mozdulat is hordoz zeneteket. A hirtelen htradls az rdeklds elvesztst, flnyhelyzetet, unalmat fejezhet ki.
A lass htradls az rdeklds, a kzls kvetkeztben fellp
aktivcis feszltsg lass kialvst jelentheti.
Ha az elredls az asztalon tenyrrel val megtmaszkodssal
egytt trtnik, akkor az nem a figyelem, hanem a befejezsre val ksztets jele!
a beszl megrintse
Az rints fontos jelzs: szmtalan tartalmat hordozhat.
Jelentse attl is fgg, milyen viszonyban vannak egymssal a beszlk.
52

A hivatali viszony ltalban az alkar megrintst engedi. Jelentse:

egyttrzs, rszvt, megrts, biztats a folytatsra.
Ennl sokkal bizalmasabb a vllak tkarolsa. Jelezhet prtfogst, a hatalom, a flny enyhe reztetsvel; gymoltst; birtoklst. Ez utbbit fleg
frfi tkarol mozdulata jelzi, nvel val beszlgetsben. Jelezhet jakarat,
barti rzelmeket is. Ha beszlgets kzben a felek jrklnak s a passzvan
hallgat fl tkarolja a msik ember vllt, ez valamifle gretknt is rtelmezhet gesztus: segtek, megkeresem a megoldst stb.
A combok megrintse bizalmi helyzetben fordul el jellemzen: biztatst, egyttrzst, alkalmasint intimitst, vagy arra trtn felhvst is jelenthet.
A trd knnyed rintse tbbnyire biztatst, btortst jelez (a msik ember trdnek csapkodsa msfle zeneteket hordoz!).
A ht rintse: prtfog, biztat zenet lehet, de frfi s n kztt a frfi
rszrl ms termszet rdekldst is kifejezhet.
Passzv hallgats kzben a beszl fl szmra zavar lehet az arc megrintse (ez fknt felntt-gyermek meghallgat-beszl helyzetben fordul
el), mert a beszl fl intim znjba trtn belps megzavarhatja t.
rt figyelem
Az rt figyelem jelzsei a kzls tartalmnak pontostst, rtst fejezik
ki. Itt mr nem csak rdekldsrl van sz, hanem rtsrl is. Ennek rdekben idnknt rvid sszegz krdseket, megllaptsokat lehet tenni.
Jl rtettem, arra gondolt, hogy
Azt hiszem, rtem, mit mond
gy is mondhatnm, amit elmondott, hogy stb.
Fontos, hogy az sszegzs ne ellentmondst nem tr kijelents legyen;
clja az, hogy a kzl fl nmaga s a beszlget partner szmra is sszegezhesse, finomtsa, pontostsa, mdostsa, bvtse vagy szktse addigi kzlseit.
Ez nem a vita helye:
de hiszen az elbb mg az mondta, hogy stb.
Nincs szksg a meghallgat fl j memrijnak bizonygatsra; nem
ekkor kell meggyzni a msik embert tvedsrl; nem kell t jobb beltsra brni csupn hagyni kell beszlni, s kzben tbbfle mdon kell figyelni:
mit mond
hogyan mondja
53

milyen rzseket, rzelmeket kommunikl

megfelel mdon hallgatom-e stb.

n-kzls
Az n-kzls clja az esemnyek kvetkezmnyeknt s a kzben kialakul rzelmek kzlse a msik emberrel.
A legtbb ember gy tartja, hogy gyakran l az n-kzls eszkzvel,
hiszen naponta tbb alkalommal is elmondja gondolatait, vlemnyt.
Az n-kzls nem a gondolatok, vlemnyek, dntsek kzlse, hanem a
feltmad harag, flelem, aggodalom, szeretet, rm, boldogsg stb. elmondsa, verblis kifejezse.
A j n-kzls megtanulhat. Tartalmaznia kell az esemnyt, melynek
kapcsn rzseink keletkezek; a szban forg rzseket s hvst, a msik
ember szmra: oldjuk meg!.
Balesetveszlyesen jtsz gyereknek azt mondani, hogy amikor gy rohansz a talicskval, mindig flek, hogy megtd magad. Hogy lehetne gy
jtszani vele, hogy ne kelljen flnem jobb, eredmnyesebb, mint azt
mondani: nem brom, hogy llandan rohansz, te vagy itt a f-rohan, lj
csak le a padra s gondolkozz, szabad-e a talicskval szaladni.
Elbbi: n-kzls: az esemnyt, esemnnyel kapcsolatban fellp rzst,
s a lehetsges megoldsra-felhvst tartalmazz, de nem marasztal el, nem
tartalmaz tletet.
Utbbi: te-kzls: a gyerekrl mond el valamit, valami elmarasztalt.
Nem ksztet egyttesen megbeszlhet megoldsra, hanem eldntend krdst tesz fel, amin voltakppen nem kell gondolkodni
Az n-kzls legfbb rtkei:
konkrt (azonnal tudhatja a msik fl, hogy mirl van sz)
tudatostja az rzelmeket az rintett felekben (nem szksges elfojtani indulatunkat, rzelmnket, dagasztani a haragot, a flelmet stb.)
megnyitja az utat a megoldskeress fel, jelzi, hogy a megolds kzs rdek; lehetv teszi a tovbbi j viszonyt a felek kztt.
rdemes szmba venni a leggyakrabban alkalmazott kommunikcis gtak trhzt is, azrt, hogy ezeket elkerlhessk:
Fenyegets, figyelmeztets;
Jobb ha nem szlsz senkinek, nagyobb bajod lehet belle!
54

Azt akarja, hogy a vezetnek szljak?!

Utasts, irnyts;
Na most azt kell csinlni
Mondja el a pszicholgusnak, hogy milyen a gyerek az vodban,
de nehogy mst mondjon, mint amit le is rtam!
Prdikls, nyomsgyakorls;
Ha akkor hallgatott volna rm, akkor most nem lenne
n csak akkor tudok segteni, ha anyuka szintn elmondja a csaldi letket!
Azonnali tancsads, gyors megoldsi javaslatok;
Egyszer ez, el kell vinni a gyereket orvoshoz.
Legyen szigorbb s nem lesz baj!
Mondja meg a nagymamnak, hogy az az id mr elmlt!
Logikai rvek, rbeszls;
Tisztn ltszik, hogy ez az egyetlen rtelmes megolds!
Hallgasson rm, szabaduljon meg attl a rszeges alaktl!
Kritizls, hibztats, tlkezs;
Csak magadnak ksznheted, n elre lttam!
Naht ez nagy hiba volt!
Dicsret, hzelgs, elismers, egyetrts;
Ne is folytassa, mr ltom, hogy jl tette!
De ht te intelligens ember vagy, majd kitallod
Nagyon helyes, meg kell mondani, aztn majd lp, ha akar!
rtelmezs, elemzs;
Ezt azrt ltod gy, mert esik az es.
Ez pofonegyszer: a frje a hibs.
Bagatellizls, vigasztals;
Ugyan, ez csak nem problma!
rlj neki, hogy csak ennyi a bajod!
n is voltam mr gy, mgis itt vagyok!
Cmkzs, kategorizls, megszgyents;
n nem dicsekednk azzal, hogy mg nem tud olvasni az a gyerek.
n a maga helyben elkltznk, gy szgyellnm, hogy
55

Ez csak srlt gyerekeknl fordul el: ez a gyerek srlt, az biztos.

Faggats, kikrdezs;
s mit rzett, amikor azt mondtk nnek, hogy
Na s ez rossz rzs volt?
Figyelemelterels, humorizls.
R se rnts, igyunk egy kvt, majd elmlik!
Erre mondjk, hogy gondolkozz pozitvan!
Majd ha a fld alatt leszel, nem fj!
A j kommunikcis stratgik kz tartozik az n. szerzdskts. Kthet szban, rsban, rajzban stb., a szerzd felektl fggen.
Kik kztt trtnhet?
vodapedaggus fknt szlvel s gyermekkel kthet.
A szablyos szerzds tartalmazza a szerzds trgyt, tartalmt, idtartamt, eszkzeit, mdszereit stb.
Milyen esetben kthet szerzds?
Brmilyen kzsen megoldand feladat esetn.
A pedaggus vatosan s relisan mrje fl, mit gr, mit ad, s mit vrhat. vakodjon minden olyan grettl, ami lthatan nem teljesthet, de
ne is krjen ilyen greteket a szltl vagy a gyerektl. Nem korrekt az akkor, ha jelleg szerzdskts, mert voltakppen feltteles mdba helyezi az egsz folyamatot.
Tartalmazzon tendencikat, s azokhoz rendezett mdszereket, eszkzket.
Pl.: ne grje, hogy a gyerek v vgn jl fog viselkedni mert ez nemcsak rajta mlik.
Olyan gretet tehet, ami t ktelezi, s aminek teljestsre maga kpes. Pl.: grheti/vllalhatja, hogy minden lehetsget felhasznl a gyerek
szkincsnek bvtsre. De nem grheti, hogy minden nap 15 percet foglakozik a gyerekkel. Ugyangy azt sem grheti, hogy ha ezt s ezt tesszk, a
gyereknek nem lesznek nehzsgei az iskolban mert ez soktnyezs folyamat.
A j szerzds megvja a feleket az irrelis vrakozsoktl, megvja ket
a csaldstl, az elgedetlensgtl; s megtantja ket arra a fontos dologra,
hogy minden apr eredmnynek lehet rlni.
A helyes kommunikcis technikk alkalmazsval s az akadlyoz
technikk elhrtsval elrkezhetnk a konfliktuskezels alapjaihoz:
problma meghatrozs, azonosts;
56

alternatv megoldsok kidolgozsa, rtkelse;

dntshozs: a megolds kivlasztsa;
a megolds figyelemmel ksrse;
rtkelse.

A konfliktusok megoldsban, a kommunikciban felttlenl szem eltt

kell tartani az ember, a msik ember szemlyisgnek tisztelett, megbecslst. Akkor is, ha nem rtnk egyet, akkor is, ha meg vagyunk gyzdve sajt igazunkrl.
***
Rviden ttekintettk azoknak a sajtossgoknak, kpessgeknek jelents
rszt, amelyek klnsen fontosak az vodapedaggus hivatsnak gyakorlsa, szemlyisgnek psge, mentlis higinje szempontjbl.
Vgezetl ajnlst trunk az Olvas el, hogyan fejlesztheti s rizheti meg
szemlyisgnek psgt, lelki egszsgt.
rizze meg hidegvrt s humorrzkt a kritikus helyzetekben!
Keressen partnereket munkjhoz!
Fejlessze nismerett (nismereti, szupervzis, esetmegbeszl
csoportokban)!
Ha csak lehet, vegyen rszt szervezett mozgs-programban.
Legalbb egy rmt okoz tevkenysget szervezzen minden napra! 1520 percen keresztl tegye azt, amit legjobban szeret (zenehallgats, sta, tezs/kvzs/stemnyezs lelve, nyugodtan!)
Amikor hazar a munkbl, szervezzen nmagnak 10 olyan percet,
ami alatt egyedl van, tltzik, felfrissl nyerjen idt a szerepvltsra.
Estnknt (pl. frds kzben) gondosan tekintse t a napjt. Idzze
fel, mi trtnt, mivel elgedett, mivel nem, mit kell kijavtania.
A tanulmny elejn feltett krdsre rnyalt igen lehet a vlasz, klnskppen, ha a kvetkez intelmet is kpesek vagyunk megszvlelni:
Istenem, adj nekem dert s nyugalmat, hogy tudomsul
vegyem mindazt, amin gysem vltoztathatok, btorsgot, hogy
vltoztassak azon, aminek megvltoztatsra kpes vagyok,
s blcsessget, hogy mindig megmondhassam, mi a klnbsg a kett kztt.
(Ezkiel prfta)
57

Irodalom
Atkinson, R. L. Atkinson, R. C. Smith, E. E.: Pszicholgia. Osiris. Bp. 2000.
Cole, M. Cole, S. R.: Fejldsllektan. Osiris. Bp. 1997.
Fromm, E.: A szeretet mvszete. Helikon. Bp. 1984.
Hall, E. T.: Rejtett dimenzik. Gondolat. Bp.. 1987.
Mrei F. V. Bint gnes: Gyermekllektan. Integra Projekt. 1994.
Morlis fejlds, emptia s altruizmus (szerk.: Kulcsr Zsuzsanna). ELTE Etvs Kiad. Bp. 1999.
Pszicholgia s nevels (szerk.: Vajda Zsuzsanna). Akadmiai Kiad. Bp. 2002. (Vltozatlan utnynyoms, 1999.)
Rudas Lszl: Delfi rksei. Kairosz Kiad. Bp. 1990.

58

AZ VODAPEDAGGUS
SZAKMAI ELKTELEZETTSGE
NAGYN SZARKA JLIA
(fiskolai docens, ELTE Tant- s vkpz Fiskolai Kar,
nek-zenei Tanszk)
A tisztelet s ksznet szavaival szban s rsban egyarnt szeretnk lni,
amikor tisztelettel kszntm a hallgatsgot s az olvaskat a konferencit
szervez intzmny oktatjaknt is. Ksznm, hogy itt is, s jra elmondhatom egy szemlyes kutats jabb s jabb tapasztalatait, amely azoknak, akik
zenepedaggiai oldalamrl ismernek jobban, meglepetsknt is hathat, mivel
most az elktelezdst nem zene-mdszertani, hanem tgabb, pedaggiai,
idnknt pszicholgiai s szociolgiai megkzeltsben prblom feltrni.
vek ta foglalkozom azzal a jelensggel, amit az vni elktelezettsg
fogalmval jelltem, 2000 ta hasonl cmekkel beszlhettem s rhattam
tbb helyen is egy 3 ve foly kutats eredmnyeirl.
Szndkosan hasznltam fentebb a jelensg szt a divatosabb problma helyett, mert ez utbbi semmikpp nem lenne megfelel a cmben is jelzett fogalomhoz: akr intzmnynkben, de orszgos szinten is kialakult egy olyan
taln j kp az vnk szakma-szeretetrl, aktivitsrl, lelkesedsrl, tbbszrs tljelentkezsrl az alap- s tovbbkpzsekre, konferencikra, szakmai trsasgokba, amit akkor az elktelezettsg szval foglaltunk
ssze. A ksbbiekben kiderl, hogy taln az involvlt vn jobban kifejezte volna ezt a jelensget, de nem szp magyar szknt felcserltk az elktelezettsg-fogalommal.
Nem vletlenl hasznlom most a tbbes szmot, hiszen a tma felvetst elssorban a budai kpz Nevelstudomnyi Tanszke vezetjnek, rgi tanraimnak, jelen kollegimnak is ksznhetem, akik a pedaggiai tanulmnyaim alatt erre a terletre irnytottk figyelmem.
Bevezetm vgn ezton krek elnzst azrt, hogy ez a kutats nem
rinti azt a nhny frfit, aki volt, van s lesz a plyn, ezrt hasznlom az
vn, idnknt a pedaggus fogalmat, s kvnom, valaki mielbb tudjon
majd ezzel a problmval is foglalkozni.
AZ ELMLET

59

Az intellektulis elktelezds felelssgteljes dnts....A remny aktusa

ez, igyekezet egy ktelessg teljestsre egy szemlyes helyzeten bell, amelyrt nem n vagyok a felels, amely ennl fogva meghatrozza hivatsomat... (Polnyi, 1994, I. 121.o.)
Az elktelezettsg az odaads paradoxona, engedelmeskeds a sajt lelkiismerete parancsainak, melyeket nmaga lltott maga el (Luther: Itt llok, s nem tehetek msknt) (i.m. II. 109.o.)
Mg szmtalan idzetbl vlogathattam volna, de vgl is azrt kezdem
Polnyi Mihly izgalmas, a szemlyes tudst elemz gondolataival, mert
ez a knyv fordulpont volt az elktelezettsg-fogalom meghatrozsnak
nem knny folyamatban. A szban forg knyv szerzje segt a hivatstudat s az elktelezettsg viszonyt meghatroz krdsekre a vlaszokat
megtallni. lltsaival lehet vitba szllni, de olyan meggyzdst s egyben elktelezettsget tkrz egy gy (adott esetben filozfiai-etikai kategrik meghatrozsa) irnt, amely felttlen szimptit breszt az olvasban.
Ezen rsm alkotja a fenti mondatok hatsra vli gy, hogy az elktelezettsg szksges a hivatstudat kialakulshoz, s nem a hivatshoz val viszonyuls egy alkoteleme, amely gyakoribb megkzelts a kvetkezkben
elemzett szakirodalomban.
A 2000-ben vgzett kutats arra vilgtott r, hogy szksges lenne a
szakmai elktelezettsg fogalmnak meghatrozsra s valamilyen rendszerben, modellben trtn brzolsra, melyet az eddig is szp szmmal
vgzett, pedaggushivatst elemz vizsglatok csak rszben tettek meg, ill.
inkbb a szociolgiai httrrel, a pedaggusi munkra hat tnyezkkel foglakoztak. Sok kvantitatv eredmny szletett a 2000-ben vgzett krdves
kutats alapjn (Nagyn Sz.J., 2000), jelenleg folyik a 2003-as vltozat feldolgozsa s az adatok kiegsztse fenomenolgiai interjk s sklk segtsgvel. Ezek eredmnyeirl most csak tredkben szmolhatok be, de felttlenl szksg van olyan kvalitatv mdszerekre is, melyek kzelebb vihetnek az elktelezettsg alkotelemeinek s hatsrendszernek mlyebb elemzshez.
Fontos ezt azrt is megtenni, mert igen elgondolkodtatak a kvetkez
gondolatok egy amerikai kutat tollbl:
A tanri elktelezettsg irnti rdeklds egyre nvekszik, br az erre
irnyul kutatsok mg mindig elmaradnak azoktl, amit ms szakmkban
szintn az elktelezettsgre vonatkozlag ksztettek. (Reyes, 1990)

60

A 80-as vek hazai kutatsai is rvilgtottak nhny izgalmas krdsre, melyekrl Nagy Mria klnbz rsaiban szmolt be. Br ezek a tanulmnyok
a szakmai flkszltsget (Nagy M., 1994), az oktatspolitikai sszefggseket, a trsadalmi s szakmai mobilitst, az letkrlmnyeket (szerk. Nagy
M., 1998) elssorban a tanrok szempontjbl elemeztk, sok rdekes gondolatot vetettek fel az vodra vonatkozan is.
A hazai szakirodalomnak is rdemes megemlteni nhny rgebbi, de
napjainkban is rvnyes gondolatt:
A pedaggus letmd, letlehetsgek egyes elemeinek feltrsval
olyan lnyeges specifikumokat ismerhetnk meg, amelyek a pedaggiai tevkenysgek sorn is hatnak, hiszen a munkhoz, hivatshoz val viszony az
letmd leglnyegesebb eleme (SalamonSzphalmi, 1988, 68. o.)
Pedagguss vlni s annak megmaradni sajtos letformt s annak
megfelel letvezetst, elktelezettsget jelent. Akik ma e plyn dolgoznak,
pontosan tudjk ezt, s tbbsgkben ragaszkodnak munkjukhoz, de szem
eltt kell tartani, hogy a hivatstudat nem konstans, hanem a krlmnyektl
fggen pozitv, illetve negatv irnyba is vltozhat. (i.m. 89. o.)
A fenti idzetekben megjelennek a hivatshoz val viszony, a hivatstudat s az elktelezettsg kifejezsek. Tartalmi meghatrozst azonban
a Pedaggiai lexikonban Vajda Zsuzsanntl csak a hivatstudatrl kapunk:
A hivatstudat foglalkozshoz, munkhoz ktd bels elktelezettsg,
odaads, a javadalmazstl viszonylag fggetlen motivci (Vajda, 1997,
in: Pedaggiai lexikon II. 672. o.)
Szintn a hivatstudat elemnek vli az elktelezettsget Bagdy Emke a
pedaggusplya szintjeinek meghatrozsa sorn:
A hivatsban a szakmbl mestersgg nemeslt tevkenysg a szolglat
szintjre emelkedik (Bagdy, 1994, 3. o.) A szerz a kvetkez fokozatokat hatrozza meg: foglalkozs szakma mestersg elhivats = lelki
megszltottsg. Ebbl alakul ki a hivatsszemlyisg, melynek jellemzi:
nazonossg hitelessg elktelezettsg vllalt identits. (uo.)
A szakirodalmi ttekints mintegy sszegzshez ismt Polnyi Mihly
gondolataihoz rdemes visszatrni, amelyekben rszletesebb elemzst is ad
az elktelezettsg jellemzirl.
Minden kockzata ellenre az a hivatsom, hogy, az igazsgot kutassam. Ha elfogadjuk az elktelezettsget olyan smaknt, melyen bell igaz61

nak hihetnk valamit, korltozzuk a hit kockzatt. A kompetencia fogalmnak megalapozsa ez, amely felhatalmaz egy szemlyt, hogy bizalmi dntst
hozzon A kompetens szellemi aktusban nem tetszsnk szerint cseleksznk,
hanem arra knyszerlnk, hitnk szerint cselekedjnk. Tbbet nem tehet, ha
pedig kevesebbet tenne, nem tlten be hivatst. (Polnyi, 1994, II. 120.
o.)
A MODELL
Az egyik alapvet elktelezettsg-meghatrozs mr elbbre vitte a modellezs folyamatt: Az elktelezett szemly hatrozottan hisz a feladat cljaiban
s rtkeiben, nknt tesz eleget kvetelmnyeknek s elvrsoknak, st a
minimlis elvrsokon tl is jelents erfesztseket tesz, valamint ers vgy
fzi, hogy feladatval kapcsolatban maradjon (Kanter, 1968; Mowday,
1982).
A meghatrozs nhny elemt clszer kln rtelmezni, s itt fontos jfent
megjegyeznem, hogy az angol fordtsbl ered, gyakorta elfordul iskolatanrtantrgy szavak a pedaggusokra ltalban rvnyes gondolatokat
fejtenek ki:
Az elktelezettsg nkntessge olyan gondolatokhoz fzdik, mint
a valdi motivci, ahol az elismers inkbb magbl a cselekvsbl, illetve annak sikeres voltbl, semmint a msok ltali ellenrzsbl fakad.
Az elktelezettsg trgya jelentsen vltoz lehet. A hagyomnyos megkzeltsek a szervezettel kapcsolatos elktelezettsget
vizsgljk. Mivel azonban a szervezeti s szakmai elktelezettsgek
tkzhetnek egymssal, a kutatk azt vetettk fel, hogy egy tanr elktelezett lehet a tants, az iskola, avagy a dik irnt, s attl fggen, hogy melyik az ppen hangslyos elktelezettsge, viselkedsi
formi eszerint vltoznak. Ennek megfelelen a viselkedsi formk
az elktelezettsg trgytl fggen jelentkeny mrtkben klnbzhetnek is (pl. a dikok fel val elktelezettsg hozzjrul a meleg, sztnz lgkr megteremtshez).
A tanuli teljestmnyre hat tanri elktelezettsg vizsglata megersti a kett sszefggsnek fontossgt. Kutatk csak nhny
ilyen vizsglatot ksztettek, azok is a konvencionlis mrsek szerint behatroltak, de ezek a vizsglatok kimutattk, hogy a fenti kap-

62

csolat igenis ltezik (pl. azok a tanrok, akik tehetsebb tanulkkal

foglalkoznak, jobban elktelezettek).
Az elemzs mg kitr az elktelezettsg tartalmtl rdemben el nem vlaszthat, de azt befolysol tnyezkre, melyekbl a pedaggus-plyra jellemzket kell emlteni:
A munka kivitelezsnek jellemzit, amelyben a jelentssel br
munka valsgosan motivl s sokkal valsznbb, hogy elktelezettsghez vezet, mint az olyan, amely tartalmatlan s elidegent. A
tanrok az tlagnl nagyobb jelentsget tulajdontanak munkjuknak, ms hasonl szint vgzettsggel rendelkez hivatsokszakmk kpviselivel szemben.
A visszajelzs, vagyis az elemz rtkels, ami az egyn munkjrl
s szereplsnek hatkonysgrl kzvetlenl levont informcik
sszessgt jelenti. nllsg s elemz rtkels kz a kzben jrnak, hiszen az eredmnyek ismerete csak akkor kaphat rtelmet, ha a
pedaggusok hozzjrulnak mindazon tevkenysgekhez, amelyek
sajt munkjuk eredmnyeit produkljk, illetve azokat hiteless teszik. A legtbb tanr a munkjukrl szerezhet hasznos informcik
forrsaknt a tanulkkal val interakcit jelli meg.
Az nllsgot gy hatrozhatjuk meg, mint a munkavgz szabadsgt, amellyel munkjt tervezi s ennek elvgzshez munkafolyamatait maga hatrozza meg. Mindkett kapcsolatban ll a pedaggusnak a dntseket befolysol szerepvel, ilyen rtelemben a
rszvtel mibenltnek meghatrozsval is sszefggsbe hozhatk.
Rszvtelen a pedaggusoknak azon tevkenysgt rtjk, amellyel
stratgiai s munkjukkal kapcsolatos egyb dntsek meghozatalhoz hozzjrulnak. A dntsekben jelentkez tanri beleszls a
harmadik legersebb befolysolja az elktelezettsgnek (a rendezett iskolakrnyezet s a kzssgrzet utn). Ahol a vezetsi struktrt decentralizltk s a tanri rszvtelt jelents mrtkben nveltk, ott a pedaggusok nrtkelse jval magasabb, iskoljukat
jobban maguknak rzik, s dikjaikkal sokkal hatkonyabbnak rzik magukat, mint a hagyomnyos struktrj iskolk tanrai. A
rszvteli kszsgessgre legkvetkezetesebben az elljrtanr
kapcsolat hatott. Ahol az elljr nyitott, sztnz, egyttmkd s
segtksz, ott a tanrok rszt fognak venni kzs dntsekben.

63

Az egyttmkdst az iskolai keretek kztt ltalban gy rtelmezzk, hogy a tantervfejlesztsben rsztvev tanrok egyttes erfesztseire, az oktatsi programok kzs tervezsre vagy tdolgozsra, a gyakorlati felkszls kzs vgrehajtsra, vagy kzs tantsra gondolunk. Ennek mind szociokognitv, mind hatkonysgi tnyezi is vannak. A kollegilis lgkr jobban nvelheti az elktelezettsget, mint a tanrok kzti rdemi megbeszlsek, mert arra kevs id van. Ahol a pedaggusok a sajt munkjuktl tlterheltek,
ott kevs az id az egymssal val interakcira. Megfelel temezssel s tr-id kihasznlssal, mint pl. tantrgyak vagy trgykrk
tanulmnyi csoportjainak fellltsval, ezek mkdshez megfelel helyek kialaktsval az elktelezettsg hatkonyan nvelhet.
A tanulsi lehetsgek gy jrulnak hozz az elktelezettsghez,
hogy a nevelk-oktatk tudst termszetszerleg szlestik. A tovbbkpzs lehetsget biztost jabb trgykrk s oktatsi eljrsok megismersre, amelyek a munka hatkonysgnak fejldst
segtik el, a dikoktl rkez visszajelzseket gazdagtjk, s biztostjk a tanrok kompetencia-rzett is. Nvelhetik egyben a sokoldalsgot is gy, hogy lehetsget nyjtanak j technikk s eljrsok kiprblsra, valamint az j clok s tartalmak kitzsre. Az
egyttmkds egyik nyeresge ppen az, hogy lehetsget nyjt a
munkatrsaktl val tanulsra. A tanulsi lehetsgek azon kevs
vltozk kz tartoznak, amelyek kzvetlen hatssal vannak az elktelezettsgre. Szakmai tovbbkpz programok vizsglatt clz kutatsok szerint a tanrok elktelezettebb vlnak azltal, hogy olyan
tantsi mdszereket, eljrsokat sajttanak el, amelyek ket a munkjukban kompetensebb s hatkonyabb teszi.
A munkaeszkzk alatt azon felhasznlhat akr fizikai akr anyagi
eszkzket rtjk, amelyek ignybevtelvel a tanrok munkjukat
vgrehajtjk s a jutalmazst is megtapasztaljk. Eszkzforrsok: a
rendezett krnyezet fontossga, adminisztratv tmogats (ha nem
vlik brokratikuss), megfelel fizikai felttelek (pl. tanterem),
megfelel oktatsi eszkzk (pl. tanknyv), elfogadhat mennyisg
munka (pl. osztlyltszm).

Tovbbi hattnyezknek tartja egy izraeli kutats modellje:

a neveli tapasztalatot s felkszltsget;
a szakmai elmenetelt;
64

a kognitv kpessgeket;
a gyerekek letkori szintjt;
a pedaggus elgedettsgt;
szakmai n-kpt. (FreskoKfirNasser, 1997)

Az elzekben kiemelt fogalmak is megtallhatk lesznek abban a modellben, amelyek vzolni prbljk az elktelezettsg alkotelemeit s hatsrendszert, s amely alapjn a kutats szeretn igazolni ennek megltt az
vnkre / pedaggusokra vonatkozan.

A GYAKORLAT
Kpzeljk el a fenti bra kzepn elhelyezked alkotelemek rendszert egy
elktelezettsg-nap-nak s sugaraknak a kvetkez fogalmakat:

65

Akr valamilyen virg is lehetett volna a jelkpe ennek az brnak, ahol a

szirmok alkotjk az alkot elemeket, de nem tallom ennyire rzssnak a
helyzetet napjaink vodjra nzve.
2000-ben az akkori miniszter egy fura trtnettel kezdte egy konferencit,
amelyben a taln kiss kihv ltzet, csaldltogatson alkoholt elfogad,
de leginkbb az adott gyermeket nem ismer vnrl meslt, ill. bzott abban, hogy valjban nem ilyenek az vnk.
Ez a nyr sem tett jt az vni presztzsnek, hiszen a paksi robbants hre is vodbl indult ki, az udvarokon, strandokon trtnt balesetek kapcsn
is felmerlt az vnk felelssge, ugyanakkor a kzvlemny a bezzeg a
100 000 Ft. fizetsrt sem trdik a gyerekkel hangulata sem a szakma
presztzst nvelte.
Sajnlattal tapasztaltuk a pesti vkpzs pletben megjelen hirdetseket, ahol az eddigi vekkel ellenttben nem az vodk kerestek akr
mg vgzs eltt ll vodapedaggust, hanem munkjukat veszt vnk
keresnek llst, s gy tnik a vidki helyzet sem rzssabb.
Mindettl fggetlenl taln nem omlik ssze az az sszkp, ami mgis az
igazi-j v nni pldt lltja elnk, akinek valban az lett tlti ki a gyerekre-szlre, feladatra val lland odafigyels. A nap sugarai is azt a remnyem jelkpezik, hogy a hipotziseimmel s a kutatssal sikerl igazolnom, hogy a plyn lv vnk nagy rszre jellemzk a kvetkezkben
felsoroland elktelezettsg-elemek s feladataikat ezek jegyben vgzik.
Az elemek egymsutnisga nem rangsorols, inkbb a hipotzisek fellltsbl add sorrend, mivel egyforma rtkek s fontossgk. Nem
knny feladat a kategrik, sklk fellltsa, hiszen ezek a fogalmak sok66

szor egymssal magyarzhatk, nem mereven elklnthetk s nehezen

mrhetk statisztikai mdszerekkel.
A kutats egyik hipotzisnek vlem a kvetkez gondolatmenetet:
A szakmjnak elktelezett vn:
1. Hisz a feladat cljaiban s rtkeiben, erfesztst tesz a minimlis
elvrsokon tl, vgyat rez a feladattal val kapcsolatban maradsra;
2. Felelssget vllal, a feladat cljai erklcsileg interiorizldnak
benne;
3. Ktds fzi a foglalkozshoz pszicholgiai rtelemben, melynek
trgya lehet az vodja, a rbzott gyermek s a szakmja egyarnt;
4. Elfogadja a plybl add feladatokat, bels ksztetst, ragaszkodst rez valamely eszme kpviselethez;
5. Kitartst a feladattal val kapcsolatban marads vgya tkrzi;
6. nllan vgzett feladatok jellemzik, szabadsgot kr a tervezsben, a munkafolyamat meghatrozsban, dntsekben s azok befolysolsban;
7. Azonosul a feladattal, eredmnyekkel s azok felelssgvel, magasabb minsg a kapcsolata a munka trgyval, a krlmnyeivel s
a vgz szemlyekkel.
A 2003 sztl foly kutats az vnknek sznt igen terjedelmes
krdvre adott vlaszokat prblja meg a hipotziseknek megfelelen csoportostani.
Ehhez hasznltam fel Nagy Mria klnbz, korbban is emltett rsait,
ahol fleg a tanrok szempontjbl vgzett kutatsok rdekes tleteket, krdseket adtak szmomra, vodstva a problmkat.
A msik, alaposan nagyt al vett szakirodalom Vrin Szilgyi Ibolya
rtelmisgkutatsainak egyik knyve, amely fiatal orvos s ptsz rtelmisgiek rtegvizsglatainak tapasztalatairl szmol be (Vrin, 1981). Ebbl
klcsnztem az idelis tulajdonsgok listjt s egy foglalkozsi vlemnysklt, melynek vnstse szintn feladatom volt.
Jelenleg ezek feldolgozsa s sszevetse trtnik, melybl nhny rdekesnek szmt jelensgre szeretnk rvilgtani a kvetkezkben, ezekkel
mintegy megfogalmazva a kutats hipotziseit.

67

1. Hit
Az vn hisz a feladat cljaiban s rtkeiben, erfesztst tesz a
minimlis elvrsokon tl, vgyat rez a feladattal val kapcsolatban
maradsra. Itt llok, s nem tehetek msknt (Luther)
Vlemnyem szerint a lutheri szveg is kevsb a vallsos lnyeget, hanem a hitnek azon belsbl eredst, azt az involvltsgot akarja kifejezni,
amit gy fogalmaznak meg sokan a krdvre adott vlaszokban, hogy vallsos vagyok a magam mdjn, nem felttlenl az egyhz tantst kvetve.
Az idelis vn kpben ez a kvetkez tulajdonsgokkal hozhat ssze,
vagyis a skln majd sokan rtkelik magas szmmal a kvetkezk fontossgt:
hatrozottsg,
nyugodtsg,
tekintlytisztelet,
megbzhatsg.
A foglalkozsi vlemnysklbl ezekre helyezdik a hangsly:
Az vni hivats a leghumnusabb.
Az vn nem nlklzheti a gyermek hitt s bizalmt.
Az vn az rtelmisg legkevsb megbecslt rtege.
Az vnk munkjuk elfogadsba vetett hitre vonatkoztatva fl, hogy
ez az utbbi negatv plda fog gyzni a rangsorolsban.
2. Felelssg
Az vn felelssget vllal, a feladat clja erklcsileg interiorizldik benne.
A felelssg kategria minden foglalkozsban elkerl, az elktelezettsg morlis tnyezinek alappillreknt, gy nem fog meglepetst kelteni, ha:
Az idelis vnt jellemz tulajdonsgnak tartott felelssg vlheten
magas osztlyzattal fog kiemelkedni.
A foglalkozsi vlemnysklbl is felttelezheten relis kpet alkotnak a sajt felelssgkrl, s br fontosnak vlik, de nem emelik ms
szakmk fl a kvetkez lltsok jelentsgt:
Az vn egyni felelssge nyomasztbb, mint msok.
Az vn felelssge nagyobb, mint ms rtelmisgi.
3. Ktds
Az vnt ktds fzi a foglalkozshoz pszicholgiai rtelemben,
melynek trgya lehet az voda, mint intzmny, a rbzott gyermek s a
szakmja egyarnt.
68

A ktds a pszicholgiban olyan viszonyulst is jelent, amely elssorban emocionlis, s csak msodsorban olykor egyltaln nem mentlis/spekulatv jelleg. Ktdsnek nevezzk emellett a beltsunktl s vlasztsunktl fggetlen, azaz nem akaratlagos viszonyulst is (szmos faj
esetben pldul ilyen ktds fzi az llatfikt az els llnyhez, melyet
szletse utn megpillant). Ez egybevg a szakirodalom azon kittelvel,
mely szerint az elktelezettsgben kifejezd ragaszkods fggetlen az
anyagi vagy egzisztencilis elnyktl. Ktds, amely a kiszmthatsgon,
tervezhetsgen tl az erklcsi bensv vlsig emelkedik. Olyan kapcsolds, amely az anyagitl, az rdekeltsgen alapulstl az erklcsi szintig
emelkedst jelent.
Az idelis vnt a kvetkez tulajdonsgok rangsorolsval jellemezhetjk: mveltsg,
szaktuds,
npszersg,
elnys kls,
politikai rdeklds.
A foglalkozsi vlemnysklbl a kvetkezk jelenthetik a szakmai ktds megltt:
Az vn szleskr ltalnos mveltsggel rendelkezik.
Az vn bizalomkelt, j kapcsolatteremt.
Az vni hivats jellemzje az lland szakmai tovbbkpzs.
Az vnt a hivats rtalmaitl az lnk trsadalmi let menti meg.
Az vnt leginkbb a sikeres munka vdi meg az elfsulstl.
Az vn tudatosan tjkozdik a kor s a trsadalom problmiban.
4. Elfogads
Az vn elfogadja a plybl add feladatokat, bels ksztetst, ragaszkodst rez valamely eszme kpviselethez.
Az idelis vnt maximlisan jellemzi a
segtkszsg,
s remlhetleg nem kiemelt tulajdonsga az
nzs,
trelmetlensg.
A foglalkozsi vlemnysklbl egyetrts vrhat a kvetkezkkel:
Az vn a privt letben ugyanolyan, mint brki ms.
Remlhetleg nem fog magas osztlyzatokat kapni az az llts, mely szerint:
69

Az vn megelgszik a szakmai ismeretek fejlesztsvel.

Ma tbb trelmetlen, agresszv vn van, mint 50 ve.
5. Kitarts
Az vnt a kitarts, a feladattal val kapcsolatban marads vgya
jellemzi.
Az idelis vnt a kvetkez jelzk illetik, ill. nem illetik meg:
ambicizus,
hatrozott,
trelmetlen.
A foglalkozsi vlemnysklbl egyetrts vrhat a kvetkezkkel:
Az vn lelkileg kiegyenslyozott, stabil, llkpes.
A gyermekkel szembeni trelmetlensg sszeegyeztethetetlen az vni
hivatssal.
Az vni hivats fizikailag kimert.
Az vni hivats lelkileg nagyon megterhel.
Az vnt az emberekkel val foglalkozs rdekessge menti meg az elfsulstl.
6. nllsg
Az vnt nllan vgzett feladatok jellemzik, szabadsgot kr a
tervezsben, a munkafolyamat meghatrozsban, dntsekben s azok
befolysolsban.
Napjainkban egyre jobban szksg van erre az nllsgra, hiszen az
utbbi vek kzoktats-politikja ersen tmaszkodik r. Jelezheti ezt a Helyi vodai Programok ltrejtte, a sajt minsgbiztostsi rendszerek kidolgozsa, de taln az vni nllsg leginkbb abban a helyzetben kell ersdjn, amit sokan gy fogalmaznak meg: akkor a legjobb, amikor becsukhatom a csoportszoba ajtajt, s csak a gyerekekkel kell trdnm.
Az idelis vn pozitv s negatv jellemzi ebben az esetben:
szervezkszsg,
lelmessg,
eredetisg,
nteltsg.
A foglalkozsi vlemnyskla alapjn:
Az vni hivats gyakorlsa kollektv tevkenysg.
Az vn felelssgt cskkenti a specializltabb munka (a vlttrs feladatai, szakkrk).
Az vnt leginkbb a sajt hobbija tartja egyenslyban.
70

Az vn szmra nlklzhetetlen a szakmai rutin.

7. Azonosuls
Az vn azonosul a feladattal, eredmnyekkel s azok felelssgvel,
magasabb minsg a kapcsolata a munka trgyval, a krlmnyeivel
s a vgz szemlyekkel.
Az idelis vn pozitv s negatv jellemzi ebben az esetben:
humor,
emberismeret,
megbzhatsg,
nzs, egoizmus.
A foglalkozsi vlemnyskla alapjn:
Az vn tetteiben mindig a gyermek relis rdekeibl indul ki
Az vn hatresetekben a gyermekkel szemben a trsadalom rdekeit
kpviseli.
Az vni hivats a leghumnusabb.
Az vn minden tettben a humanitrius szemllet megtestestje.
Az utols (?) sugr azrt nem kapott elnevezst, mert ppen a tma nyitottsgt jelzi, hiszen sem a modell, sem a kutats nem tud teljes kpet adni
egy igen sszetett s bonyolult jelensgrl, de taln az elktelezettsg tartalmt, alkotelemeit valamennyire prblta megkzelteni.
A fentebb vzolt listk s sklk statisztikai elemzse egy kvetkez tanulmny feladata lesz, amelyben a megkrdezett mintegy fvrosi 200 vn
vlaszaibl remlhetleg tkrzdni fog a felttelezett elktelezettsg.
A VALSG
E tanulmny csak felvillantani tudja az bra msik nagy egysgnek, az elktelezettsgre hat tnyezknek a rendszert, amelyekre a krdv s az interjk szintn rkrdeznek. Most csak a nagyobb egysgeket villantanm fel az
olvas eltt, idnknt jelezve a krdsekre adott gyakori vagy ppen sajtos
vlaszokat.
Plyavlaszts vgzettsg szakmai lett
Br nem a legjellemzbb a kivlasztott vlasz, mivel a megkrdezettek tbbsge nem pedaggus-csaldbl szrmazik, most mgis ezzel kezdem az idzetek sort:

71

Az apai gon tbb pedaggus is volt, gy valszn rkltem is a pedaggiai vnt. ltalnos s kzpiskolai tanraim is javasoltk, hogy vlasszam a pedaggus plyt, ebben mg a plyavlasztsi tancsad is megerstett. Br eredetileg a tanti plyt vlasztottam, a sors gy hozta, hogy
vn legyek, de nem bntam meg, s nem is szndkozom elhagyni, ha nem
muszj.
Kevsb meghatak viszont annak a kollegnak a sorai, aki az egyik szl vlemnyt rja le az vni vgzettsgrl: anyuka gy gondolta, valszn szakmunkskpzben kpzik az vkat, jtszani meg cintnyrozni ott
is megtantjk
Trvnyek Munkaerpiac
Nem ktelezsgbl jrok tanulni, de nhny kollegnak nem rt, ha
korszerbb lenne a tudsa, taln a presztzsnek sem rt a fiskolai szint
Kr, hogy megsznt a szakkzpiskola, mert ott alaposabb kpzs volt,
amit a fiskoln.
Ezzel e vgzettsggel sehol nem lehet elhelyezkedni
Csaldi anyagi httr
A fizetsbl nem lehet meglni, aki itt van ezen a plyn, annak nagyon
jl keres frje van, j anyagi httrrel kell rendelkezzen
Tovbbkpzsek
Fontosak a tovbbkpzsek, a hospitlsok, egyms sikereibl sokat lehet tanulni
Az elmlt 10 vben sokkal inkbb lehetett rdekldsnek, szakmai elmenetelnek megfelel tovbbkpzseken rszt venni, mint korbban
Mg tbb tovbbkpzs kne, nyri sznetben, magasabb raszmban
Ezen a korosztlyon prblnak sprolni, szakkpzetlen vnket is alkalmaznak, nincs pnz a tovbbkpzsre
A szakmai munka mennyisge a szakmai munka minsge
A sok papr kzt nha elvsz a gyerek, pl. a minsgbiztosts cmn
Nem fizetik el a szakmai folyiratokat
Adminisztrci ellen vagyok, a programrs is a gyerekektl vette el az
idt
Visszacsatols rtkels egyttmkds
Az vodban nevelik a gyerekeket s nem otthon
72

Pnzzel jutalmaztk a minsgi munkt, megdicsrtek a kollektva

eltt
Eszkzk-felttelek
Lehetnnek jobbak a trgyi felttelek, de egy lelemnyes vn mindent
megold
Egy gyes vezet sokat plyzik, s legtbbszr megkrdezi, mire van
szksge a kollegknak s a gyerekeknek
Neveli felkszltsg-tapasztalat
Mi is tehetnk a trsadalmi megtlsnkrl, nem kne a fiatal kollegknak a szlkkel bratyizni Hatrozottabb fellps kellene, el kellene rni,
hogy a szl ne hrtsa a felelssgt az vodra
Elgedettsg Sikerlmny
Tbb gyerekem lett vn, sokszor segtettem a szl s a gyerek kapcsolatn
A mindennapi apr sikerek a fontosak, ha mr nem srva jn be a gyerek, ha egy anyuka hajland volt pszicholgushoz fordulni, szakmai beszlgets a gyerekrl, szakmai autonmia kivvsa
Mindennap van sikerlmnyem, amikor a gyerek rpl felm, s nha
anyunak szlt
Egy nagypapa ksznete a ballagson
Visszajrnak, vekig kapok kszneteket
Egy kisfi azrt kapott feketepontot a suliban, mert visszaszktt az vnhz
Szakmai nkp Presztzs
A szakmnknak ott nagyobb a presztzse, ahol van vods gyerek a csaldban, utna valahogy elfelejtik az vni munka fontossgt
Csak gyermekmegrzs, nincs jog csak ktelessg, tl nagy a szabadsg
Mg a miniszter se sorolja a pedaggusok kz, olcs bbiszitternek
vlnek, akik csak jtszanak, ez nem fizikai-szellemi munka
Akik nem ltnak bele az voda letbe, csak a jtkot s a meslst hiszik a feladatnak. De a nylt nap utn semmi pnzrt se csinlnk
37 vesen bontakoztathat ki a gyermek szemlyisge, ebben a korban
tbbet tanulnak, mint ksbbi egsz letkben. Fontos, hogy mindezt kitl tanuljk, kit utnoznak. A vn a modell mellett anyaszerepet is betlt. Ehhez

73

trelem, figyelem, a gyermek tisztelete kell, s fleg a szeretet. De ezeket a

trsadalom alapveten nem rtkeli.
Korntsem szeretnm a mondandmat ezzel a kiss pesszimista vlemnnyel zrni, br azon vlaszolk, akik a nylt krdsekre is vlaszt adtak,
alapveten nem elgedettek a szakmjuk trsadalmi megtlsvel. Mindezek
ellenre az egyik az elktelezettsg egyik fokmrjnek is szmt
krds eredmnyvel szeretnm zrni gondolataimat:
Milyen llsrt hagyn ott az vni plyt,
ha a jelenlegi jvedelmnek 25%-val tbb fizetst kapna?

140
120
100
80

Nem

60

Igen

40
20
0
Elhagyn

A vlaszol 205 vnbl az bra mutatja a vlasztsokat, de taln nmi

magyarzat a diagramnl is tbbet jelent.
Megprblkozna valamilyen vltssal: 59 f.
Az antikvriustl a vllalkozsig szles skln mozognak az elkpzelsek, de bizonyos elktelezds a jelen szakmjuk fel a kvetkez felsorolsbl is kirezhet:

blcsdei munka, fejleszt pedaggus, gygypedaggus, tanr, oktatsi szakrt;

s a szakma-kzelben maradst jelzik a kvetkez tevkenysgek is:

74

mvszeti, szocilis munka, pols, nevelszl (!).

Nem vlaszolt a krdsre: 7 f, akik kzl esetleg nem mertk-akartk a

vlaszukat nyilvnossgra hozni, de vlheten nagyobb rszk mg a
krdst is furcsnak vlte, mert olyan evidens, hogy a plyn maradnak.
A tmnk szempontjbl viszont a legfontosabb a zr adatsor:
Nem hagyn el az vnsget: 139 f (semmi pnzrt)!
Irodalom
BAGDY Emke (1994): Pedaggusszerepben. In: Tanri kziknyv Tanknyvkiad, Budapest
FALUS s mtsai (1989): A pedaggia s a pedaggusok. Akadmia, Budapest
FRESKOKFIRNASSER (1997): Predicting teacher commitment. Teaching and teacher education,
Vol. 13. No. 4. p. 429438.
KANTER, R. M. (1968): Commitment and social organization: Study of commitment mechanism in
utopian communities. American Sociological Review, 33, p. 499517.
MOWDAY, R. T. (1982): Employee-Organization linkages: The Psychology of commitment, absenteeism, and turnover. New York, Academic
NAGY Mria (1994): Tanri szakma s professzionalizlds. OKI, Budapest
NAGY Mria (1998) /szerk./: Tanri plya s letkrlmnyek, 19969.7 Okker Kiad, Budapest
NAGYN Szarka Jlia (2003): Az vnk szakmai elktelezettsge. Az elktelezettsg modellezsnek lehetsgei a szakirodalmak tkrben. In.: A pedaggiai kutatsok folyamatban ELTE
BTK Pedaggiai Intzet kiadvnya Budapest, 2003 177187.old.
NAGYN Szarka Jlia (2000-01): Az vnk szakmai elktelezettsge I. vodai Nevels. 53. vf. 9.
(2000) 374375.
NAGYN Szarka Jlia (2000-01): Az vnk szakmai elktelezettsge II. vodai Nevels. 53. vf.
10. (2000) 420423.
NAGYN Szarka Jlia (200001): Az vnk szakmai elktelezettsge III. vodai Nevels. 54. vf.
1. (2001) 1921.
POLNYI Mihly (1994): Szemlyes tuds III. Atlantisz, Budapest
VAJDA Zsuzsanna (1997): Hivatstudat. in: Pedaggiai Lexikon IIII. Keraban Knyvkiad, Budapest
VRIN Szilgyi Ibolya (1981): Fiatal rtelmisgiek a plyn. Akadmia Kiad, Budapest

75

A SZEMLYES BNSMD FONTOSSGA

KRMCI KATALIN
(fiskolai docens, ELTE Tant- s vkpz Fiskolai Kar,
Nevelstudomnyi Tanszk)
Az voda feladata az, hogy:
a gyermek letkornak megfelelen mintegy szocilis anyaleben.1, rzelmi biztonsgot nyjt ders, szeretetteljes2 lgkrben trtnjen minden egyes gyermek sajtos fejldsnek megtmogatsa, sokoldal, harmonikus fejldsnek elsegtse. Ezrt
az vodai nevels irnt ma mr elvrt kvetelmny, hogy vodinknak gyermekkzpontnak, szemlyisgkzpontnak kell
lennik, s a gyermek szksgleteibl kell kiindulniuk 3
Egy vodapedaggusnak teht minden szituciban az vodai nevels
fentiekben jellemzett pedaggiai elveinek megfelelen kell a gyermekhez
fordulnia, s szmra a legmegfelelbb bnsmdot biztostania. Vajon sikerl-e?
Vajon mindig kpes azt mrlegelni az vodapedaggus, hogy a gyermek
rdekben cselekszik? A gyermek rdeke mindenek felett ll.
Vajon a megfogalmazott elv, szpen hangz szls marad, vagy valban
a szerint cselekszik? A vlasz a pedaggiai munka folyamatban add dntshelyzetek minsgi mutatitl fgg. A helyes dnts mindig a gyermek
rdekeit tartja szem eltt.
Kutatk adatai szerint a pedaggus a gyakorlatban tlag ktpercenknt
kerl dntshelyzetbe.4 Akkor is dnts szletik, ha a pedaggus a kell informcik birtokban mrlegeli a szitucit, s a lehetsges szakmai alternatvk kzl eldnti, melyiket vlasztja; de akkor is, ha nem mrlegel, csupn
meglv smi szerint cselekszik. Ilyenkor dntsnek szakmai helyessge
megkrdjelezhet. St, az is dnts eredmnye, ha nem vlaszt, kivr, s
elmulasztja pedaggiai hatsnak rvnyestst.
1

Vekerdy Tams: Szemlyes hangon. In: voda az ezredforduln, Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium, Budapest, 1998. 37.p.
2
Im: Dr. Magyar Blint mveldsi s kzoktatsi miniszter 5.p.
3
Im: 38.p.
4
Falus Ivn: Didaktika. Tanknyvkiad Vllalat, Budapest, 1994. 63. p.

76

A gyors dntsekre knyszerlt pedaggiai szitucik hordozzk azt a veszlyt, hogy azok pedaggiai szempontbl nem elgg megalapozottak.
Ezekben a helyzetekben nincs elg id tgondolni annak szmos szakmai
sszetevjt, gy megnhet hibaszzalkuk.
s vajon a hibnak ki a szenved alanya? A vesztesek csakis a gyermek/ek lehet/nek.
A gyermekek mindenek felett ll rdekei mentn jelentsget kap minden egyes gyermek individulis jellemzje. Minden egyes gyermek rdekeit
csak gy lehet figyelembe venni a dntshelyzetekben, a fejldsk elsegtse sorn, ha az individulis jellemzit ismeri az vodapedaggus, s ahhoz igaztja bnsmdjt, neveli hatst.
A szemlyes bnsmd ppen azt jelenti, hogy az vodapedaggus gy
kzeledik a gyermekhez, ahogyan az a gyermek individulis jellemzinek,
sajtos ignyeinek a legmegfelelbb, mert ekkor sikerl megvlasztania azt
szemlyhez igazod bnsmdot, amelyhez egyetlen kulcsa, a gyermek
relevns szksglete5. De ugyanakkor, ezzel egy idben s egyttesen teljeslhet nevel hatsa sorn a legfontosabb, a gyermekben rejl lehetsgek
kibontakozsnak elsegtse is.
A nevels egyet jelent azzal, hogy segtsnk a gyermeknek valra vltani
lehetsgeit.6
Keresem a gyermek titkt, s krdezem: Hogyan segthetnk abban,
hogy NMAGA lehessen? (Janusz Korczak)
Nincs kt egyforma ember de gyermek sem , hiszen msok rkltt
gnjeik, msok, szerzett tulajdonsgaik, msok tapasztalataik, de mint a ms
s ms talajra hullott gymlcs, a krnyezet sokfle hatsa is mskpp s
mskpp rdott bele az egyes gyermekek szemlyisgnek jellemzibe. Msok lesznek ignyeik, szksgleteik, ezrt ms s ms lesz a hozzjuk igazod bnsmd is. Minden ember egy-egy csoda, s a hozz vezet tnak is
csodnak kell lennie! 7
gy lehet, hogy minden egyes gyermek individulis jellemzi mentn,
ma mr elfogadott a gyermek egyedisgnek tisztelete, egyedisgnek elfogadsa, amelybe belertend a msiktl val klnbzsg termszetes velejrja is, a mssg s annak sajtossgai is, s ez ltal vlik szksgszerv az ehhez idomul bnsmd is.
5

I. m.: 39.p.
Erich Fromm: A szeretet mvszete. Hartman Kiad, Budapest, 1995. 123. p.
7
I. m.: 23.p.
6

77

Celestine Freinet blcs gondolata mly rtelmet kap a fentiek alapjn:

Minden pedaggia hamis, amely nem elssorban arra az egynre tmaszkodik, akit nevel, annak szksgleteire, legbensbb njre.
A fentiek mly rtelmt a Gyermeki jogok megfelel paragrafusai trvnyi ton is megtmogatja. Az albbi vlogats ebbl val.
Minden egyes gyermeknek joga van ahhoz, hogy:
a neki megfelel bnsmdban rszesljn,
a benne rejl potencilis lehetsgeit kibontakoztathassa,
a teljestkpessgnek maximumt adhassa,
joga van ahhoz is, hogy sajtos, re jellemz szksgletei kielgtst nyerjenek.8
Az egyedisg, a mssg termszetessge s a hozz idomul bnsmd
szksgszersge teht felrtkeli a szemlyes bnsmdot. Fontossgt az
vodai mindennapokban tbb oldalrl szeretnm megvilgtani. Termszetesen nem tudok, s nem is lehet a teljessgre trekedni, mindssze arra vllalkozom, hogy felvillantsak nhny vonatkozst, amelyeket vodai pldkhoz
kvnok csatolni. Ezek:
1. a befogads idszaknak bnsmdjval, amely sorn
olyan szemlyes bnsmddal kell kzeledni az vodba
lp gyermekhez, amelynek alapja sajtos szksgleteinek
kielgtse. Ez fogja enyhteni a gyermekben a bizonytalansg s kiszolgltatottsg rzst, s ezt a traumatikus
idszakot, vagyis a biztonsgvesztettsg llapott segti eloszlatni;
2. valamint egy napirendi szakasz a reggeli fogads
idszakban, amikor mr a beilleszkedett gyermek szerzi
meg az vodai napjhoz szksges lelki komfortrzst;
3. valamint az vodai letben mr otthonosan mozg gyermek
napi tevkenysgei sorn alkalmazhat szemlyes bnsmddal, amely a fejldse elsegtshez ad egy-egy pldt.

ENSZ Gyermeki jogok 1959. New York

78

1. Szemlyes bnsmd a befogads idszakban

Szeptemberben vltozatos kpet mutatnak az vodk. Vannak olyanok, ahol srstl hangos az ltz, vannak, ahol fojtogatan lel
gyermekkarok fondnak a bcszkod desanyk nyaka kr. Vannak
azonban olyanok is, ahol az desanyk egytt tltenek nhny napot
az vodba lp gyermekeikkel, egytt ismerkednek az j krnyezettel
A hrom ves krli gyermek megvltozott lete a befogadssal
kezddik. Minden vodapedaggus az esetek hossz sort beszlhetne
el arrl az idszakrl, amikor j gyermek rkezik a csoportba. Minden
trds fel fordul, hiszen olyan vltozs trtnik az letben, amelyet
tbbsgk mg sohasem lt t. Semmifle tapasztalat nem vezrli ket,
hogy kezelni tudjk ezt a szitucit, s radsul sok esetben az egyetlen
olyan szemly is elmegy, egyedl hagyja az ismeretlen krnyezetben,
akiben felttlenl megbzik.
Ha egyedli gyermek, aki jonnan kerl be a mr befogadott trsai
kz, ez a traumatizl idszak ltalban lervidl. A trsak is sokat
tudnak segteni ilyenkor, hiszen megrtk k mr tltk egyszer
ezt a helyzetet, mltbli tapasztalatik felidzsvel segtsgre vannak
a gyermeknek is, s az vodapedaggusnak is.
Amennyiben egyszerre rkezik 20-25 j gyermek a csoportba, ez a
trauma nagyon nehezen csillapodik le. Egymst sem tudjk mg vigasztalni, s az vodapedaggus sem tud mindenki fel fordulni, hogy
szeretetvel megnyugtassa ket. A befogads idszaka elhzdik, hiszen ltalban van olyan gyermek a csoportban, aki sr, s ezzel feltpi
a mr megnyugodott gyermekek lelki sebeit, bennk a szomorsg
jultan, elemi ervel tr el hangos srs formjban.
Gyermekem beszoktatsa hsz egynhny vvel ezeltt trtnt. A nyri hnapokban egyre hosszabb idt tlttt bent, mikzben va nni lel karjba meneklt bcszs utn. Egyre
kevesebbet srt, megadan trte az elkerlhetetlen elvlst.
Szomorsgt macija enyhtette, s az a tudat, hogy va nni
elfogadta az nagyon szoros kzelsgt. Mehetett utna,
mindenhov elksrhette, lbe lhetett, foghatta ruhja szlt.
De emellett biztos volt abban, hogy rte jvnk, sietnk rte,
amennyire csak lehet. Igaz ez szmra flelmetesen hossz

79

idnek bizonyult, de a tudat ugyanakkor biztonsgot s remnyt keltett.

Egy msik emlk.
Andika az utolsk kztt rkezett egy mr majdnem beszokott kiscsoportba. Kis llatkjval, egy kis elefnttal, desanyja nlkl maradt ott az vodban. Az vodban nem szorgalmaztk az anys beszoktatst. Flsiketten srt, teste tizzadt,
mikzben a srstl eltorzult hangon krdezgette:
Ugye dlutn jn rtem az anyukm?
A gyerekek, akik mg csak ppen tvszeltk ezt az idszakot sajt letkben, inkbb csak nztk, szemlltk, egyetegyet simogattak rajta. Miutn Andika sokkal jobban el volt
foglalva sajt elesettsgvel, mintsem fogadni kpes lett volna
esetlen vigasztal megnyilvnulsukat, nem reaglt rjuk. gy
ht kiss feszlten, de elhzdtak tle, elmentek jtszani. Andika egyedl maradt. Miutn az v nninek msutt volt dolga, gy Andika egyre jobban belelovalta magt ebbe a helyzetbe.
Ekkor lptem oda, s hlistennek kznl voltam a vigasztalsra.
Lelve, lembe hztam, karom gy lelte t, hogy fejt a
szvemre hajthatta. Dnnygtem, s kicsit ingattam is magam,
mikzben megrten ismtelgettem: Jl van, jl van.
Andika tbbszr megkrdezte, hogy jn-e anyukja, s n
megnyugtattam. Egyre halkabban hppgtt, majd az is teljesen elmaradt.
Hosszan ldgltnk, ingatva, dnnygve.
A gyerekek ott jtszottak mellettnk a sznyegen. Megszltottam kis llatkjt, az elefntot, hogy van-e kedve megnzni,
mit ptenek a gyerekek. Andika odanyjtotta nekem, mintegy
azt jelezve, hogy elvihetem. Ezrt azt mondtam, hogy vigyk
egytt oda. Leugrott az lembl, s mi lekuporodtunk a jtszk
kz. A kis elefntnak ptettnk egy ketrecet.
A fenti pldk mindegyikben a gyermek az otthon megszokott biztonsgt vesztette el a szeretett szemly eltvozsval, s a megvltozott trgyi krnyezettel. tmeneti megnyugtatsul mindkettjknek
elegendnek bizonyult az ott lv felntt. Ha az ott lv felntt nem is
80

az anyuka megszokott szeretett tudta nyjtani, de a szeretetet, a megrtst s a testi kzelsget meglhette, ez egy idre hangslyozom,
hogy csak egy kis idre megnyugvst hozott, megszerezte biztonsgrzett.
Ameddig azonban a gyermek nem szerzi meg a teljes biztonsgot az
j krnyezetben, addig vglegesen nem nyugszik meg.
Tudjuk, hogy a melegsgben, szeretetben nvekv gyermek az let
viszontagsgait jobban tvszeli. Marad tartalk tltse, amelyet magval hordoz a szeretett szemly mellzse idejre.
Ha a gyermek megszereti az vodapedaggust, akkor az azrt van,
mert ki tudja elgteni sajtosan jelentkez aktulis ignyeit, sajtos
szksgleteit ppen ebben a klnleges idszakban. gy az albbi pldban is.
Vilma nnihez huszon-egynhny 3-4 ves kor gyermek
rkezett egyszerre, egy idben. Ebben az vodban akkor mg
nem volt szoks az anys beszoktats. gy Vilma v nni
enyhtette minden egyes gyermek fjdalmt. Minden gyermeket az ajtban fogadott. Mosolyogva beszlt az anyukkkal.
Karjba emelte a srkat, leguggolt, ha kellett. Majd amikor
elfradt, kis szkre lt, s karjban, lben, ott szorongtak azok
a gyerekek, akik testkzelsgre vgytak. Olyan szlesen lt,
amennyire csak tudott, hogy minl tbben frjenek el rajta. S
amikor valakinek WC-re kellett mennie, mint egy nagy szlfrt, felemelkedtek, s egytt kisrtk ki. Ekzben beszlt,
mosolygott, magyarzott, elismert, trelmes, elfogad, biztat
s nagyon-nagyon szeretetteljes volt, amelyrl mimikjn tl
meleg, csendes hangja rulkodott.
Mindenki annyi kapott a szeretetbl, megrtsbl, biztatsbl, amennyire szksge volt. De nem csak annyit, hanem
olyan mdon kapta, ahogy ignyelte. gy Bendegz biztat
mosolyokat, Csaba puszikat a feje bbjra, Erika lbe lst,
simogatst, Teri karon lst
A befogads tekintetben szlssgek tapasztalhatk mg most is az
vodkban. Sokhelytt mg a rgi rtelemben vett beszoktats van,
elvrsok s kvetelsek, utastsok mentn. Br ms s ms gyermekek rkeznek a csoportba, mgis vannak olyan vnk, akik gy
81

vlik, hogy mindenkinek olyann kell vlnia, amilyen elvrsai neki

vannak. Addig, amg a gyermek megszokja az vodt, addig ilyen
esetben szinte csak arrl szl az let, hogy ki az ersebb, a gyerek,
vagy a felntt? Az ilyen vodban mg az az antihumnus cselekedet
is elfordul, hogy a fokozatos beszoktats arrl szl, hogy els nap
egy rt engedik srni a gyermeket, s utna kiengedik a kint l anyukhoz, msodik nap kt rt, s gy tovbb.
Ms helytt, mr a befogads, mint fogalom, mly, humnus tartalmat
kapott, s gy elvlt a beszoktats fogalmtl. Az ilyen vodban minden egyes gyermek ignyeit, testi-lelki szksgleteit figyelembe veszik. Ebbl tpllkozik a befogads szemlyes, egynisghez igazod
differencilt mdon val megvalsulsa. Gyakorlata az albbiakban
foglalhat ssze:
A befogads nem kthet idponthoz s idtartamhoz. Egyrszt igazodik a szl munkba llsnak kezdethez, msrszt az anyuka jelenlte mindaddig lehetsges, ameddig a gyermek szvesen
marad az vodban, vagyis ott biztonsgban rzi magt;
A gyermek behozhatja azokat a kedves trgyait, amelyek megnyugtatjk, s ott tarthatja addig, ameddig ennek szksgt rzi
(csicsi, cumi, rongyika, maci )
Az vn reggel minden egyes gyermeket gy fogad, ahogy azt a
gyermek ignyli. Kit puszival, kit kzfogssal, kit lelssel, stb.,
de mindegyik gyermekkel rezteti, hogy rl, boldog, hogy jra
ltja; hogy ma is jl rezzk magunkat egytt, hogy ma is trtnnek olyan rdekessgek, ami tetszeni fog; hogy ma is jkedvek vagyunk, amg itt vagyunk, amg anyuknak dolgoznia
kell stb.
Az vn mr sok-sok informcival rendelkezik az jonnan rkez
gyermekrl. Hiszen mr volt csaldot ltogatni, mr beszlgetett
a szlkkel, mr mintegy hasznlati utastst kapott tlk,
gy tud oly mdon idomulni a gyermek ignyeihez, amely
megkzelten hasonlt az eddig megszokotthoz; ezzel oldva a
megvltozott krlmnyekbl add krzishelyzetet.
Az ilyen vn j kapcsolatot alakt ki a szlkkel, hiszen tlk
kapja a legfontosabb informcikat a gyermekrl. Ez azrt is oly
fontos, mert a gyerek, aki ltja, hogy szleivel milyen j vi-

82

szonyban van az vn, milyen jl beszlget velk, szvesebben

marad addig az vodban, amg k dolgoznak.
Az ilyen vn br tudja, hogy a szlkkel val j kapcsolat idignyes, de brmikor hozzk a gyermeket, idt szakt arra, hogy az
jszakai, a reggeli trtnseket, gondokat megtudja. Ezek a
gyermek egsz napi testi-lelki komfortrzetre rnyomja a blyegt. Ha az vn tudja, ismeri ezeket, akkor bnsmdjt elfogadan ehhez tudja igaztani.
Az ilyen vn a nyugalom s a szeretet, a termszetes elfogads
meleg, puha rzsvel bkt sugroz. Ez a bke bepl a gyermek szemlyisgbe, napi tevkenysgbe. Ezrt lehet az, hogy
itt termszetes csend honol, a gyermek rdekldni kpes, nyitott,
beszdes. A gyermek rzi, hogy a fontos, s az gondolatainak,
kvnsgnak, gondjainak mindig elegend, id s trds jut.
Az ilyen vn egyik alapelve: Lehet a gyermeket knyvbl nevelni, de minden gyermekhez ms knyv kell! (T. Gordon)
Kihez-kihez olyan mdszert, olyan bnsmdot igazt, amely
leginkbb megfelel a gyermek sajtos ignyeinek. Tudja, hogy
ez a sikeres bnsmd leolvashat a gyermeki megnyilvnulsokrl, s alkalmat ad az esetleges helyesbtsre is. Az ilyen vn tudja, hogy nem csalhatatlan, tudatosan tervez, kiprbl,
elemez s rtkel annak rdekben, hogy a legmegfelelbb hatst rje el, s a gyermek rdekeit a legmegfelelbb mdon tudja
szolglni.
Az ilyen vn szmra nem srgs, s nem fontos az uniformizlt
szoksok bevezetse. Fontosabb szmra, hogy az jonnan rkez gyermek is minl elbb jl rezze magt az vodban.
Termszetes egyszersggel kpes kimutatni elfogadst s felttel nlkli szeretett. Fontosabb szmra, hogy elegend, a
gyermeknek rdekes tevkenysget knljon, amelyben majd
szvesen rszt vesz. Ezeket az elfoglaltsgokat knlja, nem erlteti, hiszen tudja, hogy a gyermek gyis szvesen kveti t, ppen annak folytn, hogy az vn szeretetet, megelgedettsget,
elfogadst sugrzott a gyermek fel, gy szerette t, ahogy
azt ignyelte. A felnttszeretet lnyege: szeretsz, mert szeretlek; A gyermekszeretet knyege: szeretlek, mert szeretsz. (Erich
Fromm)

83

 Az ilyen vn rzi felelssgt a befogads idszakban. Ez a felelssg akr ezrekben mrhet kzvetlenl vagy kzvetve is. gy
gondolta Kodly Zoltn is, amikor az albbi sorokat vetette paprra:
Az voda mr valsgos, vres let. Ami sebet ott kap valaki,
gyakran holtig sem heveri ki. S ha j magot ltetnk bele,
egsz letben virgzik. (Kodly Zoltn)
A fenti gondolatsor a befogads idszakban zajl esemnyeket kvette, s mindssze egy idszakhoz kttten vlt hangslyoss a gyermeki ignyek kielgtse. Lthatv vlt, hogy a differencilt, szemlyes bnsmd a gyermek ignyeire, szksgleteire kell, hogy pljn.
A jelen esetben a befogads idszaknak megvltozott letkrlmnyekbl add gyermeki ignyek hvtk el a biztonsg szksgletnek kielgtst. Miutn ez idszakban ers hinyrzetbl tpllkozik,
gy a gyermeki igny erteljesen kveteli e szksglet kielgtst.
Az emberi gyermeki szksgletek s kielgtsk Abraham
Maslow9 kutatsai alapjn hierarchikus rendszerben rtelmezhetk.
A rendszer jellemzibl nhnyat az albbiakban rdemes felsorolni:
Az egyn egy adott pillanatban, szituciban pldul a befogadskor rendelkezik egyfajta, aktulis llapotra jellemz
dominns szksglettel a befogadskor a biztonsg irnti
ignnyel;
Egy fellp szksglet kielgtettsge kvetkeztben egy magasabb rend szksglet, igny lphet fel, amelynek kielgtse
ismt jat hvhat letre pldnkban a biztonsg ignynek
kielgtse a tevkenykeds vgyt, vagy a trsak irnti vgyat;
mint j igny hvhatja letre;
A szksglet-kielgtettsg sznvonala befolysolja a tovbbi
ignyek megjelenst, ugyanis a megfelel minsg szksglet
kielgtse jelenti a garancit a magasabb rend ignyek megjelensnek;
A szksgletek fellpse, a hinyllapot ltrejtte arra sztnzi
az egynt, hogy annak kielgtse irnyba mozduljon az
9

Kemnyn dr. Plffy Katalin: Bevezets a pszicholgiba. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest,

1989. 130 p.

84

egyik pldkban, hogy odabjjon ahhoz a felntthz, akitl biztonsgot reml;

Minden emberre s gyermekre jellemz egyedisgbl add
sajtos szksglete, amely megsznezi megnyilvnulsait, cselekedeteit, tevkenysgeit, stb., vagyis viszonyt krnyezethez.
Minden kornak megvan az adott letkorra jellemz (fejldsbl,
rsbl add) dominns szksglete, amely a fejlds folyamn trvnyszeren jelentkezik. Az vodskorban, a befogads
idszakban a biztonsg s a szeretet ignylse a legjellemzbb.
A fellp ignyek, szksgletek ki nem elgtettsge gtat szab
a magasabb rend ignyek megjelensnek, ezltal a fejlds
lendletbe megtorpans rzkelhet. A hosszan tart hinyllapot kvetkeztben akr regresszi is bekvetkezhet.

Ha az vods gyermek nevelsvel foglalkozunk, akkor a gyermeki

szeretetigny kielgtse szinte kikerlhetetlen. Az vodskor egyik
legdominnsabb szksglete, a szeretet. A megfelel szeretet megadsnak, a kielgtettsg rzsnek tlse sorn a gyermek a lelki biztonsgt is megszerzi.
Milyen szeretetre van szksge a gyermeknek? A gyermeknek felttel
nlkli szeretetre van szksge.
A valdi szeretet felttel nlkli s nyilvnval. A gyermekkel
val szilrd kapcsolat alapja. A srtdttsg, a szeretethiny, a
bntudat, a flelem, a bizonytalansg, s hasonl rzsek kialakulsa csak akkor akadlyozhat meg, ha nevelsnk alapja a
felttel nlkli szeretet. Mit is jelent a felttel nlkli szeretet?
Azt, hogy mindenflekppen szeretjk a gyermeket. A felttel
nlkli szeretet nem nzi a gyermek klsejt, elnys s htrnyos tulajdonsgait, fogyatkossgait; fggetlen a vele szemben
tmasztott elvrsoktl s ami a legnehezebb viselkedstl. . A felttel nlkli szeretet azt jelenti, hogy akkor is szeretjk a gyermeket, amikor ppen ki nem llhatjuk a viselkedst.10 Ez a fajta szeretet a legfontosabb a gyermek szmra, s
mgis nagyon keveseknek adatik meg, hogy ebben njenek fel.
Fontos teht elidzni ennek a gyermeki ignynek nhny alapvet jellemzjnl:
10

Dr. Ross Campbell: letre szl ajndk. Harmat Kiad, Budapest, 1991. 27. p.

85

A befogads idszakban a szeretetigny kielgtsvel a

gyermek megszerezheti biztonsgrzett az vodai let kezdeti
szakaszban is. (Lsd elbb!)
Ha a gyermek megszereti az vodapedaggust, akkor az azrt
van, mert ki tudja elgteni sajtos szeretet-szksglett. (Lsd
elbb!)
A szeretet szksgletnek kielgtsvel megnylik a fejlds
lehetsge. E jellemz megvalsulsa, kielgtse az vodban
az vnre vr. A pldk sorban Vilma s va vn erre kpesek voltak. Ezzel szinte megnyitottk a gyermekek fejldsnek kapujt a magasabb rend szksgletek eltt, gy gyermekek sajtos tempj fejldse eltt.
A szeretetignyben kielgtettsg sszefggseire lljon itt
egy tblzat, amelyrl knnyen leolvashat, hogy milyen kellemes rzseket keltenek a gyermekben, milyen megnyilvnulsokat produklnak. Lthat, hogyan szolglja a fejldst is, s
hogyan tmogatja a gyermeket abban, hogy fejldse nevelsi
clunk irnyba nyljon.

Az egyes gyermekek sajtos szeretetignynek kielgtse

(1. tblzat)

86

Az egynre
serkenten
hat, s az
megnyilvnul viselkedsben

Az
egynben
keltett rzsek

Segtsgadsra,
Jtkonykodsra sztnz
Magabiztoss
Nyitott
Lelkesedv
Bizakodv
Remnyteltt
Knnyedd
Mosolygss
Jkedvv
Vidmm
Derss
Nyugodtt
Humoross
Odafordulv
vlik
Nevet

Jkedv
Biztonsg
rm
Tenniakakars
Aktivits
Elgedettsg
Btorsg
Alkalmassg
Szeretve
vagyok rzse
nbizalom
Boldogsg
Kellemessg
Nyugalom
Kiegyenslyozottsg

Az egyn
fejldst
elsegt
rzelemi
reakcik
Szeretet
Megelgedettsg
Vidmsg
Emptia
Tolerancia
Lelki bke
Optimizmus
Motivltsg
Biztonsgrzet
Elnzs
Stb.

Az egyn pszi- Az egyn kognitv

chs s pszi- teljestmnyre is
chohatst gyakorol
szomatikus
tnetei

Lthat
jelek terletei

Gyorsabb reakcik
Figyelem sszpontosts jobb
Vllalkozs a nekikezdsre
Logikus kontroll jelen
van
Tudsvgy,
Kvncsisg,
Megismersi vgy jellemzi Beszd kedv
fokozdsa
Jobb teljestmny
Kisebb a hibaszzalk
Lendletessg
Gyorsabb asszocicik
Humor
tletes, jszer megoldsok

Mimikn:
mosolyg
arc,
derltsg
Nzsen
Testtartson
Gesztusokon
Mozgs koordinltsgn
Intimebb tri
tvolsgon
A beszd tnusn
Cselekedeteken
Vltozatos
mozgsokon
Jtk sznvonaln

Izgalmi llapot s a nyugalom egyenslyban van

Kellen motivlt llapotban van
Aktivltsg
magas

A szeretet szksgletnek kielglse nlkl az vods gyermek egyb alapvet szksgletei is csorbt szenvednek, gtolja
a tovbbi ignyek megjelenst;

A szeretetigny fellpse arra sztnzi a gyermeket, hogy annak kielgtse irnyba mozduljon pldul, hogy olyan jeleket produkljon, amelyek ignyeit kifejezik. Ezt az rt, empatikus vodapedaggusi szem ell nem maradhat rejtve. (Lsd
2. bra)

A szeretet kielgtettsge s ki nem elgtettsge beleintegrldik a gyermek minden egyb szksgletbe, kihat a tbbi
szksgletre, megsznezi azokat, kihat tovbbi ignyeire, aktulis llapotra, testi-lelki komfortrzetre, st viselkedsre is.

A szeretet hinyllapotnak mutati leolvashatk a gyermekrl; ms s ms gyermek esetben hinyllapotnak

ms s ms mutati lehetnek. A hinyllapot sszetettsgre s
hatst jl mutatja a 2. tblzat.

87

A ki nem elgtett szeretetszksglet

(2. tblzat)
Az egynre
gtln hat,
s
viselkedsben megnyilvnul

Az egynben
keltett rzsek

Az egyn
gygyt
rzelemi
reakcii
lehetnek

Az egyn
pszichs s
pszichoszomatikus
tnetei

Vdaskods
Levertsg
Szorongs
Kzny
tlkezs
Tehetetlensg
Halogats
Neheztels
nsajnlat
Zavarodottsg
Bntudat
Ktsgbeess

Elhagyatottsg
Bizonytalansg
Elrultatottsg
Tehetetlensg
Elgedetlensg
Elbtortalanods
Alkalmatlansg
Megfosztottsg
Kirekesztettsg
Remnytelensg
rdemtelensg

Dh
Szomorsg
Flelem
Sajnlat
Frusztrci
Csaldottsg
Aggodalom
Zavar
Irigysg
Srtettsg
Ijedtsg
Szgyen
Tmadsra
ksz llapot
Agresszi

Izzads
Tenyrizzads
Szraz szj
Vakardzs
Gyomoridegessg
Dadogs
Hadars
Remegs
Borzongs
B nylkpzs
Beszd megtagadsa

Az egyn
kognitv teljestmnyre
gyakorolt hats
Kavarg, vibrl
gondolatok
Figyelem zavar
Sok hibzs
Nem mer nekikezdeni
Nincs logikus
kontroll
rdektelensg
Alulteljests

Lthat jelek
terletei

Mimikn
Tekinteten
Testtartson
Gesztusokon
Mozgs koordincin
Elhzdson, tri
tvolsgon
A beszd tnusn
Cselekedeteken
Sztereotip mozgsokon
Jtk sznvonaln

A fentiekbl kvetkezik, hogy a szeretetben tartsan hinyllapotot tl gyermekben vagy abban, aki nem kap elg szeretetet , ez kielgthetetlen szksgletknt jelentkezik. Fejldse azrt nem elgg biztostott
gy, mert a szeretet hinya hossz idn t tart, svrg szksgletet alakt ki
benne, s ennek kielgtsre val trekvse elvonja minden energijt a fejldstl, megakadlyozza abban, st akr vissza is vetheti fejldsben. A
gyermeki szemlyisg nem vlik rdekeltt a ksbbi fejldsi fzisok problmiban s feladataiban, mert llandan a kielgtetlen ingerszksgletet keresi. Ez azrt nagyon fontos tnyez, mert a fejlds fzisvltsai gy kvetkeznek be, hogy az adott fzis ingerszksgletei a kielgtettsg llapota utn
elhalvnyulnak, s rdekldse a kvetkez szakasz feladatai, problmi fel
irnyul.
Foglalkozzunk meleg, sugrz szeretettel a gyermekekkel, s akkor k
csodra kpesek. A gyermeknek joga van a szeretetre s arra, hogy, viszontszerethessen! (Erich Fromm)

88

Az albbiakban a szeretetigny kielgtsnek mdjait, vagyis a szeretet kimutatsnak technikit vzolom fel. 11
Tekintet, szemkontaktus, figyelem, rfigyels
Testi kapcsolat: simogats, lels, dajkls
A szeretet verblis kifejezse: szp szavak, elismers, az
rm kifejezse
Tartalmas egyttlt: egytt tlttt id, kzs lmnyek
Ajndkozs, rmszerzs, figyelmessg
A fenti technikkat minden esetben az egyes gyermekek individulis
jellemzihez kell igaztani, akr azok megvlasztsban is, akr pedig
annak rnyalt megvalstsban s mennyisgi vonatkozsainak teljestsben is.
Hogyan trtnhet ez? Miutn a gyermek individulis jellemzi hatrozzk meg szeretetignylsnek mdjt, ezt valamilyen mdon tudatja krnyezetvel. (Lsd a 2. tblzatot) Ha az vodapedaggus felfogta a gyermek jelzseit, akkor bnsmdjnak technikit hozz tudja
alaktani.
Nhny plda erre:
Ugye, szeretsz? krdi a gyermek. Ilyenkor megerstst
vr, verblis ton.
Kveti az vnt, mellette ll, ruhjt fogja. Az ilyen gyermek egytt szeretne lenni az vnvel. Az szeretetnyelve12 az egyttlt.
Aki hozz bjik, kezt fogja, lbe kredzkedik, valsznleg
a testi kapcsolatot ignyli. Ez az szeretet-nyelve.
Aki szembe ll az vnvel, arct kt kezbe fogja, s gy beszl hozz, nagy valsznsggel a tekintett ignyli. Az
ilyen gyermek knnyen szre veszi, ha az vn szomor,
rl, leolvassa rzelmi vltozsait arcrl stb.
A mr eddig felvzoltak alapjn clszer kimondani:
A differencilt szemlyes bnsmd arra vllalkozik, hogy minden gyermek rdekben olyan bnsmdot alkalmaz, amely eredmnyeknt fejldsnek tja biztostott. Amennyiben ez sikertelen, va11
12

Gary Chapman: A szeretet pszicholgija. Network TwentyOne, 1997.

Ross Campbell: letre szl ajndk. Harmat Kiad 1997. 26. p.

89

gyis nincsenek kielgtve a szksgleteik, ignyeik, akkor annak kvetkeztben a fejlds gtolt lehet, megtorpanhat, stagnlhat, vagy
visszalphet a gyermek a fejlds, az nfejlds tjn.
A differencils pedaggija pedig ehhez ad pedaggiai hatsrendszert mdszerbeli, eljrsbeli, eszkzbeli, formai, szervezsbeli repertort.
A differencilt szemlyes bnsmd alkalmazsa az vodapedagguson mlik. Felelssgteljes alkalmazsa tbb ezer kicsiny vods
boldog gyermekkorhoz addik.
A tovbbiakban vizsglhatnm minden egyes gyermeki szksglet
megjelenst s annak kielgtst a szemlyes bnsmd vonatkozsban gy, mint az elzekben. Nem foglalkoztam azokkal a krdsekkel, amikor a gyermekek ms szksgleteinek kielgtse esedkes.
gy a testi tpllkozs, rts, alvs, tisztlkods, mozgs , a trsas, a megbecsls, elismers, a kvncsisg, az alkots, az nmegvalsts stb. Ezeket is ms s ms mdon ignylik a gyermekek, sajtosan, individulis jellemzik alapjn.
Ms vonatkozsban akr egy gyermek jellemzire is vonatkoztathatnm az sokfle szksgletnek, ignynek sajtos formit. gy valamely konkrt esetben, egy gyermekre jellemz egyfajta trkpet kszthetnk, amelyben tjkozdunk sajtos ignyeirl, annak megnyilvnulsairl, okairl, s a hozzjuk kapcsold bnsmdrl. Ebben
minden vodapedaggus rdekelt klnsen akkor, amikor az egyes
gyermekek szemlyisgnek jellemzit s aktulis fejlettsgi szintjt
regisztrlja. 13
2. Szemlyes bnsmd a reggeli fogads idszakban
A szemlyes bnsmd fontossgt rdemes kimutatni egy napirendi
szakasz a reggeli fogads idszakban is azrt, hogy lthatv
vljon, hogy a mr beilleszkedett gyermek, hogyan szerzi meg az vodai
napjhoz szksges lelki komfortrzst.
Ezrt az albbiakban konkrt pldkkal szeretnm megjelenteni
azt, hogy

13

Lsd az 1. szm mellkletet!

90

a szemlyisgek klnbzsgei mellett, mennyire hasonl

ignyek jelenhetnek meg a gyermekek kztt,
s azt is ppen ennek hozadkaknt, az azonos szksglet
alapjn kivlasztott gyermekek szksgletk kielgtsnek
mdjban msok, klnbznek.

Bence, Sanyi s Natasa (akiknek nevt szemlyisgi jogaik vdelmben megvltoztattam) klnbz vodk, klnbz idszakban,
klnbz vnk mellett voltak klnbz letkor vodsok. Egy
dologban megegyeztek: mindhrman minden reggel az vnjk lelsre vgytak. Hossz, bjs lelgetsek voltak ezek, megpihenve az
vn karjai kztt mindaddig, amg a biztonsgos szeretet meghozta
a megnyugvst szmukra. De kibontakoz szemlyisgk jellemzi
ersen eltrtek.
Bence: 7 ves, egyke, jl szitult, szeret szlk gyermeke,
aki krl forog a csald lete. Mozgkony, kedves, figyelmes,
akaratos, nha bohckod, esetleg durva is trsaival. rdekld,
rtelmes, feszltsggel terhes llapotban figyelme az t rdekl
tmkra koncentrldik.
Br mr blcsdbe is jrt vagy taln ppen a korai elvls miatt , mg mindig reggelente ignyli a testi kontaktust.
Fl rt is elcsrg az vn lben. Majd az ez id alatt kiszemelt tevkenysgt vlasztva elmlylten s nyugodtan tevkenykedik. Ilyenkor elnys viselkedsvel hvja fel magra a
figyelmet. Kedves, elzkeny, segtksz, figyelmes, rdekld
stb.
Amennyiben az ignyelt lbeli kapcsolatot nem elgti ki az
vn a reggeli rkezskor vagyis amikor szksge van erre
Bencnek , akkor nehz percek vrnak gy Bencre, mint trsaira s az vnre is. nmaga fejlettsgnek szintje alatti viselkedseket produkl. Bohckodik, piszkldik, futkos, kineveti trsait, nem kpes koncentrlni, durva, hangos.
Sanyi: 3 vesen a befogads idejt tlttte. desanyja a
kistestvrvel otthon van, az vodba knyszerlt. Az anyuka
meg van rla gyzdve, hogy ez a vilg rendje, s Sanyinak is
gy a j. Sanyi gy ktszeresen is elvesztette anyukjt a
testvrke megszletsvel ttevdtt a gondoskods a pici ba91

bra, s az vodba lps sorn , aminek knz rzse meghatvnyozdik. Az vnt megszerette. Hossz id ta srva
rkezik minden reggel, de az lel karok kztt fl ra alatt
megnyugszik. Amikor rzelmi biztonsgt megszerezte, btortalanul kzeledik trsaihoz. Csak az vn krsre, btortsra kapcsoldik be brmilyen tevkenysgbe. A tevkenysgek
sorn kiderlnek fejlett kognitv kpessgei s szocilis rzkenysge.
Amennyiben a reggeli lel karok nem nyugtatjk meg, az
egsz nap szomorsgban, visszahzdsban, tevkenysg nlkli semmittevsben, hossz, csendes srsban telik. Lthatan
nem fejldik ilyenkor. Nem nylik meg kvncsisga, nem talljk meg az rdekessgek, elzrja magt a klvilg ingereitl.
Natasa 6 ves. Bjos kislny, aki tudatban van vonz klsejnek. desanyja egyedl neveli, megad mindent lenynak,
de szve helyn mintha jgcsap lenne. Kifejezstelen arcrl
nem olvashat le sem szeretet, sem gyllet, csak a kzny. A
kislny nem kap melegsget, hiba bjik hozz, puszilgatshoz
lehzza desanyja fejt, aki merev derkkal, egyenes httal tri
el lenya szeretet-ignynek megnyilvnulsait.
A reggeli rkezskor szalad az vnhz, lel karjaiba bjik, szortja kis karjaival. Feltlti nmagt a szmra szksges melegsggel, szeretettel. Szorosan, sokig leli, majd krlbell fl ra mlva kezd kitekinteni bartnihez, s kapcsoldik be jtkaikba.
Kognitv kpessgei s mozgsa kimagaslan fejlettek.
Mr azt is megtanulta, hogyan hvja fel desanyja figyelmt
magra. Ezzel sikerl sakkban tartania az desanyjt s a nagymamjt. Amikor rtr a magnyossg s a szeretetlensg rzse, hajmereszt szitucikat produkl. Az apr, egyszer esetek
mr nem elgtik ki. Csak akkor rzi, hogy szksg van re, ha
rmletbe ejtheti krnyezett.
Hrom eset, azonos trl fakad, mindegyik hasonl ignnyel rendelkezik: szeretetet s rzelmi biztonsgot kvnnak kapni.
Annak kielgtse mindhrmuk esetben: lels, testi kzelsg.
A kielgts mdja amennyiben a hrom vnt, lkben a gyermekkel egyms mellett ltnnk egy idben, egy helyen, valsznleg lthatv

92

vlna, hogy mindegyikk ms technikval tenn ezt, olyannal, amilyen

mdon azt az adott gyermek ignyli, amitl megnyugszik.
Fontosnak tartom tovbbgondolni:
Mi trtnik olyankor, ha az vodapedaggus nem elg rzkeny a gyermekek klnbz ignyei irnt, s ezrt nyilvn nem tud, nem tall
megfelel bnsmdot igaztani a gyermekhez?
Bence, Natasa s Sanyi esetben lthatv vlt, gy a vlasz az esetkben egyrtelm. Megkapjk az vnktl a szmukra megfelel bnsmdot.
De, ha vnjk a megfelel bnsmdot elmulasztja, feszltsggel teli szitucikba sodorhatja a gyermeket, a gyermekkzssget s nmagt is. (Lsd
az esetek lersa sorn.)
Ez a vlasz nyilvnvalan ms gyermekek eseteire is mintul szolglhat.
Amennyiben teht a pedaggus nem az egyes gyermekek sajtos ignyeinek
megfelel, bnsmdot alkalmazza:
vt a gyermeki jogokkal szemben (lsd elbb),
az vodai nevels alapelveit figyelmen kvl hagyja, hiszen:
Az vodai nevelsben alapelv:
a gyermeki szemlyisget tisztelet, elfogads, szeretet s megbecsls vezi; .14
vt a nyugalmas, rzelmi biztonsgot ad pedaggiai lgkr jellemzi irnt,
elbb-utbb sajt pszichs llapota is feszltsgekkel terhess vlik.

A gondolatsorban iderve fontosnak tartom Ancsel va megllaptst lejegyezni:

A pedaggus kirly lehet a gyermek birodalmban, ha nem
csak trvnyeket tall ki, hanem figyelembe veszi a gyermek trvnyeit is.
(Ancsel va)
A kt gondolat a sajtos ignyek kielgtse, valamint a gyermek trvnyeinek figyelembe vtele felveti a kvetkez krdst:
Mirt oly fontos a gyermekekhez val igazods a bnsmd megvlasztsa
sorn? Mit mond errl a szakirodalom?
14

A Kormny 137/1996. (VIII.28.) Korm. Rendelete az vodai nevels orszgos alapprogramjrl

II. fejezet. Magyar Kzlny 1996/71. szm 4512. oldal.

93

A vlasz megfogalmazshoz Carl Rogers amerikai pszicholgus kutatsait s pszicholgiai elmletnek nhny ide vonatkoz elvt s megllaptsait szeretnm kzz tenni.
Carl Rogers, aki a szemlykzpont pszicholgia megteremtje, s az
individulpszicholgia jeles kpviselje, azt vallja s vizsglataival bizonytja is hogy
Minden organizmus mozgssal rendelkezik
sajt inherens (benne rejl) lehetsgeinek
konstruktv beteljestse tern. (1980.)
Ez a megfogalmazott trvnyszersg az albbi fontos megllaptsokat
rejti.
A gyermekben benne rejlenek, benne szunnyadnak sajt adottsgai, lehetsgei. lethelyzeteiben azt az utat vlasztja majdan, olyan dntst hoz,
olyan tevkenysgek fel irnyul, olyan helyzetek, olyan ignyek beteljesedse irnt rez ksztetst, amelyben ezen lehetsgei kibontsra ad mdot.
Ennek kielgtse sztnzi t, teht, aktivitsa abba az irnyba mozdul,
amelyben beteljeslhetnek ezek a bels ksztetsek.
Ezek a ksztetsek lthat s leolvashat formban nyilvnulnak meg, s
az rt vodapedaggusi szemek ell nem maradnak rejtve. (Lsd az 1. s a
2. bra)
Amennyiben ismerjk, megismerjk, leolvassuk a gyermekek ignyeit,
ismerjk sajt fejldsket elsegt trvnyeiket, akkor van lehetsgnk
ket megtmogatni abban, hogy afel mozduljanak, amely bels lehetsgeik kibontakoztatsra sarkallja ket. Ezzel segthetjk el fejldsket.
Ilyenek voltak Natasa megnyilvnulsai, amikor desanyjt puszilgatta,
hzkodta karjt, hogy elrje ajkaival a merev arcot. Ezzel azt zente szmunkra, hogy szeretetignye kielgtse most fontos szmra, s kielgtetlen
hinnyal kszkdik.
Arra vgyom, hogy szeressenek, teht megprblom a szeretetet
kierszakolni.(Dr. Bnki M Csaba)
desanyjtl nem kapta meg, de az vntl igen. Csak ezrt tudott a
trsakkal gazdag tevkenysgben rszt venni, rdekldni, fejldni, mert szeretetignye, ha tmenetileg is, de kielglt, feltltdtt.
Bence ragyog szeme is ilyen volt , amelyet le lehetett olvasni, mint
kls megnyilvnulst , amikor az vn elment, kzen fogta, s a meg94

szokott kisszk fel vette tjt. Bence azt zente viselkedsvel: helyettestsd anyukmat, s n megnyugszom.
Arra a napra megszerezte a nyugalmat, a fejlettsgnek megfelel tevkeny
vodai lethez szksges melegsget.
A gyermek a szeretetben fejldik a legjobban.
Sanyi esetben, aki az ajtban szinte roskatagon, leejtett vllal, leszegett
fejjel srdoglt, s amikor odart hozz az vn, helyet adott hna alatt a
felemelshez, majd befszkelte magt a szve fl.
Sanyi pedig azt zente az vnnek, ha mr itt kell maradnia, akkor elesettsgt csak a felntt, a kedves vn kpes enyhteni. Erre a napra a
szomorsg helyt elfoglalta a tevkenysgek irnti kvncsiskods, majd
maga a vlasztott tevkenysggel val ismerkeds. Megnylott a fejlds fel.
A hrom eset valamint a befogads idszakbl vett pldk is alkalmat adnak arra, hogy a pedaggiai eljrsmdot meg lehessen fogalmazni a gyermekek ignye, fejldsk trvnyei s a hozz tartoz bnsmd sszefggsben.
A szemlyes bnsmd gyakorlati megvalsulsa ltalban:
A gyermek viselkedsnek, megnyilvnulsainak felfogsa, rtelmezse a
szituci sszefggsben (l: lehajtott fej, lel karok)
Ez egyfajta megfigyelssel trtnik, amely felttelezi a pedaggus rszrl a kell nyitottsgot a jelzsek felfogsa irnt.
Kvetkeztets a gyermek ignyeire, szksgleteire, hinyllapotra, bels ksztetseire
Ez a kvetkeztets a kls megnyilvnulsok, s a gyermekrl eddig
szerzett informcik birtokban vlik egyre pontosabb. A megfigyels sorn egyfajta eltlet-mentessget felttelez, s a felfogott jelzsek rtelmezsekor pedig mly emptit.
A megfelel bnsmd kivlasztsa az vn hatsrendszernek mdszer- repertorjbl
A bnsmd megvlasztsa az vodapedaggus szemlyes dntsnek eredmnye. A dntst azonban klnbz tnyezk befolysoljk.
Ezekbl nhny: az vn szakmai kompetencija, az irnta val elvrsok, megszoksok, elzetes informcik, a pedaggus szemlyisge
ltalban s az adott pillanatban, rzelmek, indulatok, tapasztalatok,

95

megoldsi smk. Az vnn mlik, hogy az adott szituciban melyiket tli dominnsnak.
A pedaggusnak sokszor nhny pillanat leforgsa alatt kell a dntst meghoznia, s nem mindegy, hogy ebben a pillanatban rendelkezsre ll-e az az elegend informci, amely a helyes, a gyermek rdekben meghozott dntst elsegti.
(Megjegyzend: ezrt van oly fontos szerepe a gyermekrl szerzett
bsges informcik regisztrlsnak, folyamatos gazdagtsnak, valamint az elre tgondolsnak, a tervezsnek. Mindkett a vratlan
esemnyekben val tjkozds megknnytst segti el.)
Maga a bnsmd lefolytatsa, majd
A bnsmd bevlsa, eredmnynek ellenrzse, rtkelse a gyermek
reakciinak, jelzseinek felfogsa s rtkelse alapjn
Esetleg a bnsmd korriglsa, az j bnsmd kivlasztsa.
A megfelel bnsmd azon tlmenen, hogy a gyermek rdekeit szolglja, a gyermekben vltozst, hossz tvon is regisztrlhat vltozst
kell, hogy eredmnyezzen.
Mit jelent a hossz tv vltozs a pldk tkrben?
Bence, Sanyi s Natasa esetben:
Kellemes rzsek szlettek bennk
Megnyugodtak, szervezetkben egyenslyi llapot jtt ltre.
Megelgedettek, biztonsgban s szeretetben reztk magukat.
j ignyek lptek el, amelyek magasabb rendek lettek. Natasa s
Bence kereste a trsak kzelltt, mg Sanyi megelgedett magnyos tevkenysggel, amelyet az vn kzelben vgezett. Szmra egyelre ez a volt fejlds lehetsges tja.
Mind a hrman st az egsz csoport tlte, kiben-kiben tudatosodott, hogy
az rkezs keltette feszlt llapotot az vn szeret lelse egsz napra kpes enyhteni;
amennyiben jra ilyen rzsek kertik hatalmukba, megkereshetik vele az vnt, mert el tudja oszlatni azokat;
a csoport tagjai ltjk, hogy trsuk viselkedsben milyen vltozs kvetkezik be, gy tudjk, hogy k is lhetnek ezzel az ignnyel, s ez majd szmukra is biztonsgot
nyjt. Ez alapvet biztonsgrzetket is nveli;

96

 ha vegyes csoportban trtnik mindez, ezek a tapasztalatok tszrmaztatdnak a fiatalabbak, a tapasztalatlanabbak fel. Az idsebb gyermekek is gy fordulnak majd fiatalabb trsaik fel. Viselkedskben megjelennek az tlt s ltott mintk.
Mindez a felsorols nem lehet teljes, de mr ebbl rzkelhet,
hogy az vnk bnsmdja hossz tv vltozst, rtkes vltozst fog eredmnyezni a gyermekek s a csoport tagjainak viselkedsben, s majdan szemlyisgkben is.
Bence, Natasa, Sanyi biztonsg ignynek s szeretetignynek kielgtst az vnk a sajtos ignyekhez igazodva, a megfelel sznvonalon elgtettek ki. Ennek eredmnye lehetet az j ignyek fellpse, s ezltal a fejldst tjnak megtmogatsa.
A hrom kisgyermek esete segtette bemutatni a differencilt szemlyes bnsmd alkalmazsnak fontossgt a reggeli fogads idszakban
3. Szemlyes bnsmd alkalmazsa a fejldse elsegtsben az vodai
letben mr otthonosan mozg gyermekek napi tevkenysgei sorn
E fejezetben mindssze egyetlen gondolattal szeretnk foglalkozni, ez pedig
az elismers, a megbecsls, az elfogads ignye.
Mindenkinek kell az elismers, hogy jl teljestsen,
de kevesen kzlik ezt olyan egyrtelmen, mint az a kisfi,
aki gy szlt az desapjhoz:
Jtsszunk clbadobsdit! n dobok, Te azt kiltod: GYNYR!
(The best of bits pieces)
Az egyik legelemibb emberi szksglet, hogy mltnyoljanak bennnket. reznnk kell, hogy ismernek, elismernek, rtenek. Ez tart minket letben.15 Ugyanakkor alapvet emberi jogunk, hogy emberi mltsgunkat
tiszteletben tartsk.
Az elsdleges sztnksztetsek (levegvtel, szomjsg, hsg, pihens,
menedk, vdelem) tbb-kevsb kielgtettebbek, mint a msodlagos szint
ignyei a valakihez val tartozs, az elfogads, a bartsg, a szeretet, az
elismertsg, az nbecsls irnti szksglet. Felismert tny, hogy az elis15

Dr. Ellen Mc Grate In: Jerry D. Twentier: Az elismers varzsereje. Networt-TwentyOne, 1997. 3. p.

97

mertsg nlklzhetetlen minden egyn szmra, gy a gyermek szmra is.

Ha nem sikerl fenntartani az emberi megerstsnek azt a mennyisgt,
amire szksgnk van, elcsggednk, depressziss vlunk, st testnk is
megbetegszik.16
Mindannyiunk szmra alapveten fontos, hogy rezzk, msok rtkesnek tartanak. Pedig az let kezdeti szakaszban az els lpsek hangos tetszst arattak a kisgyermekek letben, amelyek tovbbi lendletet adtak erfesztseikhez, prblkozsaikhoz. Vagy az els szavak, a sikeres biciklizs
s sorolhatnm. De az elismersek letnk elre haladsval httrbe szorultak. Hajlamosak vagyunk elnyomni tetszsnk szbeli megnyilvnulsait, mert azok rzseikrl rulkodnak. Mr kevsb sikk rzelmesnek lenni, s
vele egytt rzseinket kifejezni, elismersnket szv tenni. Pedig szksgnk van r. Dbbenetes ereje s hatsa van a msik egynben annak, ha
megerstik benne azt az rzst, hogy szeretjk, elismerjk, szksgnk van
r. A dicsret felemel, szrnyakat ad, ott is hat, ahov az orvostudomnynak
nincs bejrsa. Hat az immunrendszerre, helyrelltja az nbecslst, visszaadja az egyn lelki erejt, az nmagba vetett hitet csodkra kpes.17
Az elismers, a megersts igazodsi pontokat ad a helyes viselkeds tudatostsban, rzelmi ereje mly nyomot hagy, hiszen azt j cselekedni,
amit elismers vez, ami ezltal j rzssel tlt el, llekemel hats. A ksbbiekben pedig minden vlasztsi helyzetben elsegti, hogy az egyn a
helyes viselkedst vlassza.
Ezrt olyan fontos, ezrt mlik olyan sok azon, hogy a gyermek kap-e
elg visszajelzst viselkedsrl, s milyen visszajelzst. Amennyiben a helyes viselkeds megerstst nyer lehetleg minl gyakrabban akkor ltala, a helyes viselkeds kvetst rjk el.
Az elismersben, a megbecslsben l gyermek kellemes rzsben l,
amely egyben az nfejldst is elsegti18

16

I. m. 25. p.
I. m. 31. p.
18
Krmci Katalin: oktati segdanyag
17

98

Az elismers
hatsra a
gyermekben
keltett rzsek

A gyermekre
serkenten hat, s ez
megnyilvnul a
viselkedsben

A gyermek kognitv
teljestmnyre
gyakorolt hats

A kellemes rzsek
lthat jelei
megfigyelhetk

Kellemessg
Elgedettsg
Nyugalom
Biztonsg
Jkedv
rm
Boldogsg
Aktivits
Kiegyenslyozottsg
Tenni akars
Btorsg
Alkalmassg
nbizalom

Magabiztosabb
Nyitottabb
Remnyteltt
Knnyedd
Dersebb, jkedvbb,
Empatikusabb
Tolernsabb vlik;
Nyugodtabb,
Humorosabb
Nevet, mosolygs,
Lelkesedik, bizakodik,
Kompetens,
Segtsgadsra sztnz

Gyorsabb reakcik
J figyelem-sszpontosts
Vllalkozik a nekikezdsre
Logikus kontroll jelen van
Nyitott, problma-rzkeny,
Megismersi vgy jellemzi
Jobb a teljestmny
Kisebb a hibaszzalk
Gyorsabb asszocicik
Kitartbb, preczebb
Erfesztsre nyitottabb

Mimikn: mosolyg arc,

vidmsg
Tekinteten
Testtartson.
Gesztusokon
Mozgs koordinltsgn
Intimebb tri tvolsgon
A beszd tnusn
Cselekedetekben
Termszetesebb mozgson
Jtk sznvonaln

A gyermeknek, s minden egynnek ezt az ignyt, szksglett trvnyesen

is elismerik. lljon itt egy vlogats erre nzve:19
A gyermeknek joga van: Szlets s fogantats tekintetben
A gyermeknek joga, hogy olyannak fogadjk el amilyen, fggetlenl fizikai felptstl.
A gyermeknek joga, hogy nemre val tekintet nlkl fogadjk el.
A szemlyisg tiszteletben tartsa tekintetben
A gyermeknek rzelmi biztonsgra van szksge.
Minden gyermek egyedi, s mint ilyen, joga van elvrni szemlyisge tiszteletben tartst. A gyermeknek joga van a mltsghoz.
A gyermeknek bizalomra van szksge.
A gyermekben fellp elismers irnti igny klnsen fontos feladatokat r
az vodapedaggusra a pedaggiai munka folyamatban. Az ezekbl val
vlogatst az individul-pszicholgia jeles kpviseljtl kvnom tvenni.
Feladataim a gyermeknevels sorn:20
elfogadjam t olyannak, amilyen;
19

20

A gyermek alapvet jogainak s szksgleteinek chartja (Collectif I.C.E.M.: Perepectives deducation populaire Maspero. Paris. 1979. 63.65.p.)
Alfred Adler nyomn Szuhnyi Mria: Adler individulpszicholgija a nevels szolglatban. Fejleszt Pedaggia 1995. 40. old

99

biztostsam bizalmamrl minden cselekedetben;

elnyerjem bizalmt;
erstsem ntudatt;
elismerjem teljestmnyt, igyekezett;
trsai fel irnytsam;
trsai eltt is elismerjem, rtkeljem teljestmnyt, igyekezett;
apr lpsenknt tervezzem kpessgei fejlesztst;
hasznljam ki erssgeit, kedvez adottsgaira ptsek;
biztassam, btortsam, sztnzzem, vllalkoz kedvt erstse;
stb.

Az elismersben, megbecslsben, szeretetben, biztonsgban l

gyermekek az vodai csoportban trsaik fel is ily mdon fordulnak, hiszen ezeket a mintkat rktik tovbb, mert ebben kellemesen rzik
magukat. Mg az ezeket hinyol gyermekek kztt kivirgzanak a hinyrzet kvetkeztben fellp indulatok, amelyhez trsulhatnak olyan
negatv mintkkal val azonosuls is, amelyeket a krnyezet hatsaibl
ptettek be.
Egy 2000-ben folytatott vizsglat adatai megszvlelend tanulsgrl
rulkodnak.21 A krdves vizsglat krdse kzl az egyik a kvetkez
volt: Milyen viselkedsi mdok okoznak gondot vodai nevelmunkja sorn? Az vodapedaggusok 80%-nak klnsen azok a viselkedsmdok jelentenek nehzsget, amelyeknl a gyermeki indulatoknak kls megnyilvnulsai erteljesek.

21

Vizsglat 500 vodapedaggus megkrdezsvel trtnt. Clja (rviden): A gyermek szksgleteinek kielgtse az vodai szervezeti keretek vonatkozsban

100

A gyermek indulatai kifel irnyulnak (trsakra, trgyakra, vnre),

ellenlls, szembehelyezkeds tnetei jl rzkelhetk (80 %)
Agresszivits
Csnya beszd
Hangoskods
Durvasg
Szemtelensg
Dacossg
Szfogadatlansg
ntrvnysg
Akaratossg

Bohckods
Deviancia
Rombols
Verekeds
Intolerancia
Irigysg
rulkods
Fegyelmezetlensg
Alkalmazkods hinya

Pedig mindazok, akik Carl Rogers gondolatai szellemben folytatjk pedaggiai munkjukat, ezeknek az indulatoknak a felszabadulst elkerlhetik:
Ha a fenyegetsek cskkennek, ha a krnyezet elfogad s btort, akkor
szabad az t az nkifejezs s az nkiteljeseds fel(Carl Rogers)
A gondolat azt sugallja, hogy a fenyegetsben, bntetsben, elmarasztalsban, megszgyentsben, utastsok s tiltsok mentn trtn neveli hatsok a biztonsgvesztst, a szeretetlensget s az elfogads, a megbecsls
hinyt rzkeltetik a gyermekben, s ezltal indulatokat sztanak. A gyermeki
indulatok pedig ltalban szocializlatlan, intolerns mdon jelennek meg a
gyermek viselkedsben, hiszen ezeknek elfogadott mdjait, kezelst mg
nem tanulhatta meg.
A gondolatsor hrom terleten igyekezett a szemlyes bnsmd fontossgrl zeltt adni. gy gondolom, hogy lthatv vlt, hogy a gyermek
alapvet lelki szksgleteire biztonsg, szeretet, elismers pl szemlyes bnsmd kellemes rzseket kelt az vods gyermekben, segti beilleszkedst, megszerzi napi komfortrzett, megnyitja a gyermekben a fejlds tjt. Mindezekkel rtkes, illetve minsgi pedaggiai munka lehetsgt vetti elm.
A fentiek utn rdemes foglalkozni azzal, hogy mit jelent a szemlyes
bnsmd alkalmazsa kvetkeztben megvalsul minsgi nevelmunka
az vodban?

101

Pldul azt jelenti a minsgi nevelmunka, ha meghvjk az vodapedaggust rgi vodsa eskvjre, hlbl. Tudhat, hogy 1520 v mlva azt a szemlyt hvja meg erre a jeles napra, akit szeret,
becsl, akire szvesen emlkezik.
Jelenti azt is a minsgi munka, hogy az ppen beszok gyermek
oly ragaszkodssal kveti az v nnit, hogy mg a WC-re is elksri. Az ajtt rsnyire nyitva kell hagynia, hogy brmikor megbizonyosodjon arrl, hogy ott van bent az v nni. s persze beszlnie
is kell, hogy hallhassa a hangjt. pedig ott ll az ajt eltt, s azt
vrja, hogy az v nni kijjjn.
De nekem azt is jelenti, hogy elismerem, becslm Zsuzsa s Andi
v nnik munkjt azrt, mert Blintka a befogadsi idszak els
hete vgn azt mondja anyukjnak, hogy mg itt maradna egy
kicsit jtszani az oviban. Kicsit korn jtt az anyuka.
s jelenti azt is, hogy a bemutat-foglalkozson, amelyet a videofelvtel is bizonyt Kata nnit t kell lelnie Tamsnak, s sok
puszit nyomva arcra meg kell krdeznie:
Most is szeretsz Kata nni?
Igen, szeretlek ilyenkor is, amikor ilyen sok dolgom van.
Tovbb elmlkedve, jelenti azt is, hogy bksen, csendben jtszanak a gyerekek, abban a biztonsgban, hogy brmelyik helyen,
brmelyik jtkeszkzzel gy jtszhatnak, ahogy k kvnjk s
rdekes, hogy ppen gy jtszanak, ahogy az az v nniknek,
Margit s Jutka nninek is, s a gyerekeknek is j. s ez radsul a gyermekek szmra is teljes rmt okoz.
s azt is jelenti, hogy van olyan csoport, ahov rdekes mdon
csak j gyerekeket iratnak be, olyanokat, akik csendesek, nyugodtak, szeretettel beszlnek, mosoly ragyog az arcukon, radsul
nem is indulatosak, inkbb tolernsak trsaikkal, rdekldek,
nyitottak az jdonsgok irnt.

Mirt van ez gy? Nluk mirt jk a gyerekek, nluk mirt csendesek,

mirt rdekldek, mirt szeretetteljesek?
A minsg tlnk ered, tlnk, pedaggusoktl. A minsget, mint rtket mi kell, hogy kibontsuk a gyermekben azzal, hogy a bennk fellp
ignyeket a szmukra legmegfelelbb mdon elgtjk ki, s ezzel gyermekekben szunnyad rtkeket megtalljuk, felsznre hozzuk, valamint meg-

102

tmogathatjuk minden olyan ksztetsk, ami az rtkes megnyilvnuls

fel mutat.
Azt mr mindenki tudja, rzi, hogy az rtkes cselekvs mindig magasabb rend, mint a kevsb rtkes. Ahhoz energia, erfeszts kell, hossz
ideig kell dolgozni rte, hogy maradandan beplhessen. Nem sikerl
egyik naprl a msikra, id kell hozz, s fknt a nevel szmra igen fradsgos, erfesztssel jr. A rendszeres tolerancia, a szeret gondoskods, a megrt bizalom, s a sugrz jkedv, az rm, a nyugalom, az elfogads s a megrts magval hozza a j gyerekeket.
Ktkedseim vannak akkor, ha ennek a minsgi munknak az rtkessgt rvidtvon kell mrni, st mg az ilyen rvid tv rtkels mentn
kell bizonytani egy voda munkjnak minsgt. n gy rzem, hogy a
minsg hossz tvon mrhet le, hossz tvon pl be, mert csak hossz
tvon rhet tetten, s hossz tvon csalhatatlan.
Mert rvidtvon, az elvrshoz val igazods trtnhet akr flelembl
is, vagy akr a hatalom rvnyestsnek kvetkezmnyeknt is, de lehet
akr az attl val flelemtl is, hogy a felntt szeretett, vagy a bizalmt elvesztheti.
Vagyis, kin mrhet le a minsgi munka?
Egyrtelm, hogy a gyermekeken, a jv nemzedken, akik tovbbviszik
azt, amit azokat az rtkeket a pedaggiai munknk eredmnyeknt
sikerlt kibontani bellk, s gy mr magatartsukat is ennek mentn irnytjk, s ezzel egyetrtve tovbbadjk sajt szocilis kzegkbe.
A minsgi munkt vgez az a pedaggus:
aki pldul a reggel rkez gyermek el megy, szeret lelssel
ksznti, bevezeti a jtsz trsai kz, vagy babusgatva feloldja
szomor hangulatt;
akiknek a gyermek a fontos, az rdekei s az szksgletei,
nem a tananyag elvgzse, a foglalkozs maximum 30 percnek
megtartsa;
aki rdekld tekintettel hallgatja a mesl gyermeket s
tnyleg rdekli az, hogy mi trtnt kis vodsval a ht vgn;
aki mindig, minden gyermeket s szlejt szvesen meghallgatja;
akinek nem az a fontos, hogy ki az ersebb, ki gyz, hogy elrje
azt, hogy utastst mindenron vgrehajtsa a gyermek ha103

nem az a fontos, hogy majdan sikerljn annak az rtkes tulajdonsgnak gy kialakulni a gyermekben, hogy az ltal magatartst az egyes szitucikban irnytani legyen kpes;
aki fradhatatlanul jobbnl jobb tevkenysgekkel rvendezteti
meg a gyermekeket, aki bevonhat a gyermekek ltal vgzett tevkenysgekbe, aki mindig segtsgre, egyttjtszsra, babusgatsra ksz, s nem az, aki elkldi a gyermeket, hogy jtsszon,
foglalja el magt, vagy netn az, aki azt hangslyozza, hogy valami rendeset jtsszon. s folytathatnm a sort tovbb.
Azt szeretnm ltni,

hogy az voda a valsgban is idt tud sznni a gyermek testi-lelki

szksgleteinek kielgtsre, mert ltala fejldst segti el;
hogy a gyermekek megelgedett, boldog gyermekkorukat tudjk
tlteni olyan vodapedaggusokkal, akik teljes figyelmket, teljes
odafordulsukat nekik tudjk szentelni, fradtsg nlkl, teljes
szeretettel, elmlyedssel. Ne felejtsk el sokuknak ez az els szocilis kzeg, amelybe bekerlnek, s lehet, hogy ez az els ilyen szeretetteljes, tolerns kzeg, amelyben mindezt megtapasztaljk.

Nem mindegy teht, hogy az elvetett magot hogyan gondozzuk majd hrom ven keresztl, minsgi gondoz munka alapjn bontakozik ki a
gyermeki let, rtkes lesz-e vagy sem. Csakhogy a minsg igazn, majd a
harmadik v vgn mutatja meg magt.
sszegezsl szeretnm egyrtelmen megfogalmazni az albbiakat:
Minden gyermek ms s ms, gy ignyeik s szksgleteik is msok, st
azok megnyilvnulsai is ms s ms kls tnetet mutatnak, amelyet a pedaggusnak kell rtelmeznie, s az rtelmezse alapjn ki kell elgtenie,
mert ez minden egyes gyermek rdeke, fejldsnek kulcsa. Ezt a differencilt, szemlyes bnsmddal kpes biztostani.
Tudod-e, hogy a kezdet a legfontosabb, ltalban is,
de klnsen a fiatal s zsenge lnyeknl?
Hiszen leginkbb ilyenkor lehet ket formlni,
s ilyenkor vsdik beljk az a forma,
amelyet bennk kialaktani akarunk. (Platn)

104

1. szm mellklet
Az vods gyermek szksgleteinek trkpe
Az albbi tblzatot egy gyermek jellemzinek megismerse utn lehet kitlteni. Abban segti az vodapedaggust, hogy egysgbe rendezi a gyermek sajtos szksgleteit, annak megnyilvnulsait s az ahhoz megvlaszthat hatsrendszert.
(X. Y.)
gyermek szksgletei,
vgyai, ignyei

(X. Y.)
szksgleteinek
felfoghat megnyilvnulsai

Hatsrendszerem (X. Y.)

szksgleteinek kielgtsre
(mdszereim, eszkzeim,
eljrsaim, szervezsem,
irnytsi mdjaim)

Mozgsignye
rzelmi biztonsga
Szeretetignye
Trsignye
A dicsret, az elismers irnti ignye
Kvncsisga, tudsvgya
Eszttikum irnti ignye
Alkotsvgya, felfedezs vgya
nmegvalsts vgya, nkifejezs ignye
Szabadsgvgya

105

2. szm mellklet
A btort nevels mdszerei
(Brezsnszky Lszl (szerk.): A btort nevels alapjai.
ALTREN fzetek 10. IF Alaptvny)
A btorts vezrgondolatai:
Te azokhoz tartozol, akik ezt meg tudjk tenni
Egy ksrlet nem rt. Ha valami nem sikerl, az nem bn.
Sok alkalmat s sikereket, kell biztostani, nem tl magas mrcvel
Minden valamennyire sikeres teljestmnyt el kell ismerni
A gyermeket olyannak kell elfogadni, amilyen, gy s szeretni azrt,
hogy is tudja szeretni magt
A gyermeknek bizonyos jogokat biztostani kell.
Jelezni, hogy a pedaggus bzik benne, olyannak fogadja el, amilyen,
nem pedig olyannak, amilyennek lennie kellene
A btorts mdszerei:
1. megbecsli a gyermeket gy, ahogy van
2. bizalmat mutat a gyermekkel szemben, ezltal nbizalmat ad
3. hisz a gyermek kpessgeiben, elnyeri a bizalmt s ersti az ntudatt
4. elismerst mutat a j teljestmny vagy az szinte igyekvs esetn
5. felhasznlja a tbbi gyermeket, hogy a gyermek fejldst elsegtse,
kedvezbb tegye
6. a csoportot gy tagolja, hogy minden gyermek megtallja benne a maga helyt
7. a gyermek kpessgeinek fejlesztse kis lpsekben, a sikerek biztostsval
8. felismeri s a gyermek ers oldalaira, s kedvez adottsgaira koncentrl
9. a gyermek rdekldsi terleteire pti a tanuls folyamatt, ezzel elrehaladst gyorstja.

106

Tovbbi felhasznlt irodalom

Ancsel va: Szzkilencvenngy bekezds az emberrl. Kossuth Knyvkiad, 1988.
Balzsn Szcs Judit: Az ember, aki vods. Budapest, 1998.
Cole, M.Cole, S.R.: Fejldsllektan. Osiris Kiad, Budapest, 1997.
Hortobgyi Katalin: A tanulsi folyamat differencilsnak elvei s gyakorlata. FPIOKI Iskolafejlesztsi Kzpont, 1995.
Krmci Katalin: A pedaggus s hatsrendszere. Kisgyermeknevels, 2. vf. 2.szm.
Krmci Katalin: Gyermeki szksgletek gyermeki jogok pedaggus ktelessgek VI, 2000.
F. 1.1. fejezet
Krmci Katalin: A gyermek rdeke mindenek felett: gondolatok az vodai nevels elveirl (vodai
Nevels 2001/4. szm
Kulcsr Sndorn: Differencilt szemlyisgfejleszts elfogadson alapul vni eljrsokkal. (Fejleszt Fzetek, Nyregyhza, l993.)
Perlai Rezsn: Mire van a legnagyobb szksge a gyermeknek? vodai Nevels 2000/10.
Perlai Rezsn: Mindig tudod mit rez a gyermeked? MOE, Budapest, 2003.
Perlai Rezsn: Gyermekeink szeretetignye. Fabula Bt. 2001.
Ranschburg Jen: Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban. OKKER,1998.
Ranschburg Jen: Flelem, harag, agresszi. Pszicholgia nevelknek. Tanknyvkiad, Budapest,1983.
Ranschburg Jen: Szeretet, erklcs, autonmia. Integra-Projekt Kft, Budapest, 1994.
Skiera, Ehsenhard: A gyermek alapvet lelki szksgletei s figyelembevtelk az iskolban. Egy
antropolgiai pedaggia alapvonsai. ELTE TFK Nevelstudomnyi Tanszk Kzlemnyei.
Vekerdy Tams: Kicsikrl nagyoknak: 1. rsz: A kisgyermekkor. Park Kiad, 1995.

107

AZ VODAPEDAGGUS MINT RTELMISGI

PODRCZKY JUDIT
(figazgat-helyettes fiskolai adjunktus,
KE Csokonai Vitz Mihly Pedaggiai Fiskolai Kar,
Pedaggiai Tanszk)
Nem szmt nvumnak azt a krdst feltenni, hogy rtelmisgi-e a pedaggus. jszer azonban a krdsfeltevs, ha gy szl: rtelmisgi-e az vodapedaggus? Hogy mirt? Mert a hagyomnyos krdsfeltevsbe az vodapedaggus ltalban nem frt bele. Hiba jelenik meg a szsszettelben a
pedaggus, a pedaggusvizsglatok ezt a szakmt vagy egyltaln nem
vizsgltk, vagy csak rintlegesen, valamilyen sszehasonlts alapjaknt
emltettk meg.
Ez a tma e konferencia tmjn tl azrt is aktulis, mert az OM megbzsbl 2001-ben lezajlott egy nagyszabs vodai vizsglatsorozat (Az
vodai nevels orszgos alapprogramjnak hatsa az vodkra cmmel),
amely elszr a magyar oktatskutats trtnetben az vodapedaggusok let- s munkakrlmnyeit is vizsglta. A kutatk bevallottan a
magyar oktatskutats nagy adssgt is megprbltk trleszteni azzal,
hogy megvizsgltk a kzoktatsban dolgozk e szm szerint meghatroz
csoportjt.
Mirt nem irnyul tbb figyelem e pedaggusi csoportra? Mirt van az,
hogy br az voda a trvnyi szablyozsban deklarltan a kzoktatsi rendszer szerves rsze, a trsadalom percepcijban a kzoktats rendszere jellemzen az iskolarendszer kpben jelenik meg, s a kzoktatsrl val diskurzusban az vodai nevels kevss hangslyozdik? Nhny ok klnsebb vizsglds nlkl is szembetn. Ilyen, pl. az idtnyez: az vodai
nevels 3-4 vnek tbbszrse az iskolarendszerben eltlttt id. gy tnik,
hogy az eltlttt vek szma csakgy, mint a nevelt gyerekek letkora
egyben a tulajdontott fontossgot s a figyelem mrtkt is kijelli a kzgondolkods szmra. Valszn, hogy minl kisebb gyerekek nevelst vllalja magra egy intzmny, annl kevsb merl fel annak a ksbbi letplyra gyakorolt hatsa. Ezzel szorosan sszefgg ok az vodnak az iskoltl eltr rtkelsiminstsi rendszere. A sem rdemjegyet, sem trgyi jutalmat nem alkalmaz vodban a minsts nem jelenik meg marknsan jelentst hordoz szimblumok formjban, s ppen ezrt azt a ltszatot kelti,
108

hogy nincs ttje, nem fgg tle semmi a ksbbiekben. Az vodban mindezek egybeesnek: az ott eltlttt id viszonylagos rvidsge alacsony letkor gyerekek nevelsvel, s lthatatlan, vagyis a kvetkez intzmnytpusban val szereplst kzzelfoghat mdon nem befolysol rtkelsselminstssel prosul. Egyttes megjelensk felteheten cskkenti a trsadalom gondolkodsban az vodnak s az ott dolgoz pedaggusoknak tulajdontott fontossgot. Ennl figyelemre mltbb azonban, hogy mind ez ideig
az intzmnyes nevels s a trsadalom kztti sszefggsekre koncentrl
kutatk figyelmnek fkuszban is az iskola intzmnye llt, ugyancsak azt a
ltszatot keltve, mintha a kzoktats az ltalnos iskolval kezddne. dvzlnnk kell teht azt a kutatst, amely az vodt veszi clba, s kvncsi az
ott dolgoz tbb mint 30 000 pedaggus let- s munkakrlmnyeire is.
Eredeti krdsem megvlaszolshoz fknt Musgrave tanulmnyra tmaszkodtam, de ttekintettem az 1996-97-es pedaggusvizsglathoz kapcsold, valamint az elmlt vek a pedaggiai szaksajtjban megjelent tanulmnyokat is.
A krds megvlaszolsnak nehzsgvel mindjrt az rtelmisgfogalom megragadsa kapcsn szembeslhetnk. A magyar rtelmez kzisztr szerint az rtelmisg a trsadalomnak szellemi munkval foglalkoz,
(magasabb vgzettsg, mveltebb) rtege. A Pedaggiai Lexikon defincija sem mond ennl sokkal tbbet: az rtelmisg statisztikailag (szociolgiailag, kulturlisan, politikailag) krlhatrolt trsadalmi csoport, amelynek
tagjait hasonl (felsfok) iskolai vgzettsg, valamint hasonl trsadalmi
(n. szellemi) tevkenysg kt ssze. A diploma megszerzse s a szellemi
tevkenysg eszerint az rtelmisgbe val belpst jelenti. Papp Jnos: Alkots vagy szklbfarags c. tanulmnya szerint a fogalom rtelmezse tbb
szempontbl is problematikus:
a szellemi tevkenysghez nem kell felttlenl diploma, tovbb
egyre nehezebben meghatrozhat, hogy hol kezddik a felsfok
vgzettsg.
A kzvlemny hossz idn t csak a papokat, orvosokat, jogszokat sorolta ebbe a kategriba, a 19. szzadtl azonban folyamatosan ntt azoknak
a szakmknak a szma, amelyekhez felsfok kpzs kapcsoldott, s amelyek mveli ignyt tartottak az rtelmisgi rangra.
Musgrave szerint a 19. szzadban azokat a foglalkozsokat soroltk ide,
amelyek gyakorli szoros kapcsolatban lltak gyfeleikkel. Ezrt az rtelmisget szakrtnek tekintettk, akit a tudatlan gyfelek felkereshettek problmikkal, megbzhattak benne s tancsaiban is. Az rtelmisgi szakmk tr109

sadalmi tnye azon az alaphelyzeten nyugszik, hogy a gyakorl rtelmisg

kizrlag gyfelei javra hasznlja fel a tudst. A tanulmny azt vette
szemgyre, hogy a tanrok rendelkeznek-e azokkal a vonsokkal, amelyek az
rtelmisgi szakmk kzs jellemzinek tekinthetk. Ugyanezt a logikt fogjuk kvetni a tovbbiakban, amikor e jellemzk szempontjbl megksreljk megvizsglni az vodapedaggus szakmt. A kzs jellemzket a jobb
ttekinthetsg s kvethetsg kedvrt szmozzuk s ms bettpussal jelljk.
1. Tuds. Minden rtelmisgi plynak szksge van egy optimlis tudsalapra, olyanra, ami miatt az gyfelek a hivatsos rtelmisgit felkeresik.
Egyfell bizonyos, hogy az vodapedaggus hivats egy sor szakismeretet
kvn, ugyanakkor nem llthatjuk, hogy csakis emiatt viszik az emberek
gyermekeiket vodba. Problematikus a szaktuds s a htkznapi tapasztalati tuds hatra is, hiszen gyereknevels olyan terlet, amelyben sokan kompetensnek rzik magukat.
2. A bekerls ellenrzse. Az rtelmisgi szakma gyakorlshoz szksges tudst s kpzst gy kell meghatrozni, hogy ellenrizhet legyen a
szakmba trtn belps. A pedaggusplyn ms rtelmisgi szakmkhoz kpest a bekerls ellenrzse kifejezetten laza. Az vodapedaggusi
munkakrt hossz idn t pldtlanul sokfle vgzettsggel lehetett betlteni:
az n. rgi tpus vkpzvel,
vni szakkzpiskolai vgzettsggel,
2 ves felsfok-, s
3 ves fiskolai vgzettsggel, valamint
szakkpzetlenl, kpests nlkl is.
A 93-as kzoktatsi trvny a munkakr betltshez felsfok vgzettsget rt el, amelynek kvetkeztben az vodai pedaggusllomny kpzettsge jelents mrtkben javult. Cskkent a kzpfokot vgzettek s a kpests nlkliek szma, de a 2000-es Jelents szerint mg mindig van a plyn
csaknem msflezer (1434) kzpfokot vgzett, s az vodk 12%-ban
(572) van legalbb 1 kpests nlkli. Elbbieknek a trvny ht v gyakorlat birtokban lehetsget is adott a munkakr tovbbi betltshez. Ez
a rendelkezs megtlsem szerint rthetetlen, felems, tovbb visszalpst
jelent.
3. A hivatsos magatarts szablyzata. Az rtelmisginek nem csak hozzrtnek, de megbzhatnak, kifogstalan jellemnek is kell lennie. A rgebbi
110

rtelmisgi szakmk ppen ezrt etikai szablyzattal rendelkeznek, amelyek

biztostjk, hogy a szakrt nem l vissza gyfelei bizalmval. 1995-ben elkszlt a pedaggusok szakmai-etikai kdexe, amelyet kamara hinyban
a Fggetlen Pedaggus Frum lltott ssze, amely egy trsadalmi szervezet. ppen emiatt nem teheti meg, hogy a kdex tartalmt ktelez rvnyv tegye minden pedaggus szmra. Ltezik teht egy etikai szablyrendszer, annak elfogadsa azonban nkntes csatlakozs alapjn trtnik. Ignyesebb testletek sajt maguk szmra tbb helyen gyrtottak ilyet, de minden pedaggusra vonatkoz szablyzat ez idig nem szletett. Ami van, arrl
sem tudnak az rintettek szles krben.
4. A szakma gyakorlsnak szabadsga. Ez az igny s az llamtl val
fggsg nmileg ellentmond egymsnak. A pedaggusplyk helyzete e
szempontbl klnsen nehz, mert a tbbi rtelmisgi plynl tbb beavatkozst knytelen eltrni, hozz nem rt laikusok, hivatalnokok is beleszlhatnak a dolgba.
5. Szakmai egyesletek. A szakmai egyesleteknek tbb funkcija lehet. Pl.
az rtelmisgiek bejegyzsnek (vagyis a belpsnek) az ellenrzse, a politikai cselekvs (rdekkpviselet), a szakmai ismeretek gazdagtsa s terjesztse. Az voda-pedaggus szakmban az egyesleti sszefogs s tevkenysg kifejezetten ers, kivlt a kt utbbi funkcit illeten. Nem tudok rla
ugyanakkor, hogy akr az vodapedaggust, akr ms pedaggust bejegyeznnek, ellenrzs alatt tartva a belpst. St! Nem a szakmai egyesleteknek
rhat fel elssorban, mgis idekvnkozik, hogy a kzoktatsi szakrtv
vlst ugyan bejegyeztk, de az oda trtn belps szintn ellenrzs nlkl
trtnhetett. E listra a jelentkezket veken keresztl komolyabb szakmai
vizsglat nlkl vettk fel, ezrt kompetencijuk megltre valjban nem
lehetett garancit vllalni. olvashat a 2000. vi Jelentsben. A mr
tbbszr emltett OM megrendelsre kszlt vodai vizsglatsorozatrl kszlt beszmol is utal r, hogy a szakrtk felkszltsge vegyes sznvonal
mivel a vizsglatba bevont szakrtk egyes krdseket nem tudtak megtlni, ill. nem vlaszoltak azokra. Javthat a helyzeten, hogy a ltrejv
jabb szakrti nvjegyzkekre mr csak meghatrozott felkszts utn lehet
felkerlni.

6. A kznsg elismerse

111

Mivel a pedaggusok tbbsge az rtelmisgi plyn mkdnek tekinti magt, ezrt ltalban a kznsg is rtelmisgi foglalkozsnak minsti a munkjukat. A szakmk rangsorban azonban a hts harmadban szerepelnek. Az
vodapedaggus e rangsorban is az utols helyen.
Az rtelmisgi szakmk jellemzinek szemrevtelezse alapjn azt mondhatjuk, hogy nem llunk tl jl e jellemzknek val megfelelsben. Emellett
van egy sor olyan tnyez, amely az rtelmisgi azonosulst elbizonytalantja. Ilyen pl. a mr emltett trsadalmi percepci, amely szmos ok miatt
(s ide tartozik a fizets is) alacsony presztzzsel azonostja. Ide tartoznak
azok a szociolgiai tnyezk is, amelyek kzismertek: a plyra tbbnyire az
alacsonyabb trsadalmi csoportokbl rkeznek, ez a legknnyebben elrhet,
hagyomnyosan van egy n. temel funkcija. Az elbizonytalanodst pszicholgiai problmk tetzik: a kaszt-szellem a neveltek tantottak letkora
szerint, valamint bels konfliktusok.
Mit jelenthetnk meg a pozitvumok oldaln, amelyek a jelen helyzetbl
val kilpst is elsegthetik?
Ennek a szakmacsoportnak a legnagyobb a tovbbtanulsi aktivitsa.
Nem vletlenl hangzik el gyakran, hogy az vodapedaggusok a legnyitottabbak a pedaggustrsadalmon bell. Sokan tbb diplomval rendelkeznek,
illetve jelenleg is a felsoktatsban tanulnak. A megkrdezett (reprezentatv
minta) vodavezetk 53, a beosztott vnk 33%-a rendelkezik ms diplomval is. Tovbbkpzsen az elmlt 5 vben az vodavezetk 95, a beosztott
vnk 88%-a vett rszt. St! Hromnl tbb tovbbkpzsen vett rszt a vezetk 54, a beosztottak 39%-a. A nyitottsgot bizonytja az is, hogy a vezetk 58, a beosztottak 46%-a tudja hasznlni a szmtgpet, s elenysz
azoknak a szma, akik nem is tervezik, hogy megtanuljk.
A tanulsi vgy s az arra val kpessg teht jelen van e szakmban,
ugyangy, mint az alkots irnti rzkenysg s alkotkpessg, ami nlkl
nem is lehetne a mveltsgi tartalmakat az vodshoz kzel vinni. Ezek mindegyike az rtelmisgi funkcik betltshez szksges tulajdonsgok. Olyanok, amelyek j alapot biztostanak a tbbi szksges tulajdonsg fejlesztsre. Mert szksg lenne egy kicsivel tbb:
szellemi fggetlensgre,
autonmira (a dntsi kpessget is idertve),
ltalnos s szakmai mveltsgre, olyanra, amelynek segtsgvel nemcsak jl tenni, hanem szakmailag kifogstalan mdon
kommuniklni is tudjuk azt, amit egybknt jl tesznk,
kritikai attitdre,
112

 ignyre a folyamatok bels megrtsre.

Ismerek kollgkat, akik e tulajdonsgok birtokban s ltmdjukban is
rtelmisgiknt dolgoznak vodkban. Kzs rdeknk, a szakma rdeke,
hogy tbben legyenek! A kpzsnek is van feladata s felelssge: nem elg
az rtelmisgkpzst szolgl tantrgyak oktatsa! Az rtelmisgi ltre tudatosan, szisztematikusan nevelni is kell a hallgatkat!
Felhasznlt irodalom
Dek Zsuzsa Nagy Mria: Trsadalmi s szakmai mobilits In: Tanri plya s letkrlmnyek
1996/97. Budapest, 1998, OKKER Kiad, 1359. p.
Jelents a magyar kzoktatsrl, 2000. (Szerk.: Halsz Gbor Lannert Judit) Budapest, 2001, OKI.
Musgrave, P. W.: rtelmisgi szakma-e a tants? In: Az iskola szociolgiai problmi (Szerk.: Ferge
Zsuzsa Hber Judit) Budapest, 1974, Kzgazdasgi s Jogi Kiad, 311355. p.
Nagy Attila: Napi robotos vagy organikus rtelmisgi? j Pedaggiai Szemle, 1996/12. sz. 93104. p.
Papp Jnos: Alkots vagy szklbfarags? Az rtelmisgi lt eslyei a tanri plyn j Pedaggiai Szemle, 2000/9. sz. 38. p.
Vg Irn: vodai intzmnyrendszer, vodai nevels az ezredforduln j Pedaggiai Szemle,
2002/12. sz. 5274. p.

113

A PEDAGGUSOK KOMMUNIKCIJRL
A HIBZSOK TKRBEN
WINDN BALOGH ZSUZSA
(fiskolai adjunktus, KE Csokonai Vitz Mihly Pedaggiai Fiskolai Kar,
Pedaggiai Tanszk)
Nem az az igaz, amit az ember mond.
Az az igaz, amit a msik ember
abbl kihall
(Vera F. Birkenbihl)
A cmet elolvasva felmerlhet a krds, mi ksztet arra egy eladt, hogy
ilyen kemny szveget emeljen ki mondanivaljbl. Be kell vallanom, a pedaggusokat rint kommunikcis kihvsokrl akartam beszlni. De kzbeszlt a kommunikci kisrdge, s cmem talakult. Most mondja valaki,
hogy a kommunikciban nem lteznek hibk! Kezdhettem volna azzal,
hogy helyesbtek, de gy gondoltam, ha valaki ezt olvasta ki cseppet sem
szp kzrsombl, m legyen! Beszljnk a kommunikci lehetsges hibirl. De hogy eredeti gondolataimbl is megmaradjon valami, kezdjk mgis
a kihvsokkal.
Ahhoz, hogy kihvsokrl beszlhessnk, nem hagyhatjuk figyelmen kvl azokat a vltozsokat, amelyek hatsra talakultak a pedaggusok
kommunikcijval kapcsolatos elvrsok. Br a rendszervltst megelz
idszakban mr tallkozhattunk ilyen vltozst srget, fleg szakmai krkbl rkez kritikkkal, igazbl a folyamatot a politikai esemnyek gyorstottk fel. A megelz idszakban a kommunikcit a pedaggiai munkban elssorban szakmai krdsknt kezeltk. gy tekintettk, mint eszkzt
az rtkek tadsban. Minta rtk, a gyermek aktulis szintjhez igazod
beszdet vrtak el az vnktl. Ksbb kicsit ezen a terleten is eltrbe kerlt a differencils krdse, de jelentsebb mdosuls nem jtt ltre.
A szlkkel val kapcsolatban a dominancia- elv rvnyeslt. Teht nem
kimondottan a prbeszd alaktsra trekedtek az rdekeltek.
A szaknyelvhasznlat is elhanyagoldott. Tbben ennek tulajdontottk,
hogy a pedaggusok trsadalmi presztzse alacsony szintre kerlt.
A rendszervlts eredmnyekppen sor kerlt a kzoktats decentralizlsra, ami alapveten talaktotta a viszonyokat. Hatsra megersdtt a

114

szakmai autonmia, ntt a dntsekbe val bekapcsolds, a vlemnyalkots lehetsge. Ugyanakkor szksgess vlt a trvnyek szvegnek nll
rtelmezse, ami pedaggiai szempontbl szokatlan kifejezsek megrtst
tette szksgess.
A lehetsgek ktelessgekkel prosultak. Ilyen ktelezettsg volt helyi
programok elksztse, ami a szakmaisg ersdst felttelezte.
Mindezek megvalstsa elkpzelhetetlenn vlt a szaknyelvhasznlat
mindennapi alkalmazsa nlkl.
A szlkkel val kapcsolat az egyenrangsg irnyban mozdult el. Ma a
gyermek nevelse sorn a klcsns kommunikcira kell pteni munknkat.
Ersdtt a kzoktats szolgltat jellege. Ennek eredmnyekppen kiszlesedett az vodval kapcsolatban ll partnerek kre. A velk val
egyttmkds igen vltozatos kommunikcit ignyel, s emellett megkvnja a jogos s jogtalan ignyek kezelst is.
A kvetkez jelents vltozs a minsgbiztosts ktelez bevezetse.
Teljestsnek egyik alapelve az rdekeltek kztti prbeszd. j partnerknt
belpett a minsgbiztostsi szakrt, s vele jabb, iparbl tvett fogalmak
pltek(?) az elzek kz.
A finanszrozs talakulsa miatt szksgess vlt, hogy megtanuljanak a
pedaggusok plyzatokat rni. Bizonyra tbbszr prblkoztak, mire sikerrel jrtak, Hiszen ez is egy j, eddig ismeretlen terletet jelent kommunikci
szempontjbl is.
Emellett egyre inkbb fontoss vlt, hogy tmogatkat szerezzenek az intzmnyek, ezrt alaptvnyok, kuratriumok ltrehozsban, mkdtetsben is sikerlt tapasztalatokat szerezni, megismerve termszetesen a szksges kifejezseket.
A gyermekltszm alakulsa jabb kihvs el lltotta az vodk dolgozit. Fleg nagyobb teleplseken alakult ki az intzmnyek kztt versenyhelyzet. Sokszor a fennmarads a tt. Ezrt meg kellett ismerni az nmenedzsels fogalmt s a reklm nyelvt.
Bizonyra lehetne mg felsorolni olyan tnyezket, amik ltalnosan,
vagy egy-egy voda viszonylatban mg jabb kihvst jelentenek, de ha
csak az elzeket veszem figyelembe, akkor is megllapthat, hogy a pedaggusoknak a jvben sokkal hatkonyabban kall lni a kommunikci eszkzeivel, mint azt eddig tettk, s ez tbb mint elvrs, ez bizony knyszer. S
taln az is egyrtelm, hogy minl magasabb elvrs fogalmazdik meg, annl nagyobb a hibzs lehetsge is.
115

Nhny bra segtsgvel sszefoglalnm azokat a fontosabb tnyezket,

amik a kommunikcit ltalban befolysoljk, s ezekbl kiindulva ejtenk
szt a lehetsges problmkrl.

Kommunikcis modell
(zenetek

szablyozott cserje)

Fizikai s szocilis vilg

FELAD

Kommunikcis
szndk

VEV
Szocilis Kommunikcis
hats
viszonyok

NYELVI (kd)
VLASZTSOK

zenet

Dinamikus
Ktirny
Kzs trsadalmi
ismereten nyugszik
Sikeressge rdekben
fontos a klds s
vevs kpessge

DEKDOLS

A kommunikcirl ksztett igen egyszer modell is felhvja a figyelmet, hogy a hatkonysg tbb tnyez megltt felttelezi. Az egyik ilyen,
hogy a kapcsolatalakts aktv magatartst felttelez mindkt fl rszrl. A
mindennapi munka sorn elfordulhat, hogy nem szmthatunk a msik fl
kezdemnyezsre. Tbbszr hallottam mr a szlkkel kapcsolatosan, hogy
nem rdekldek, nem nyitottak. Kommunikcis hibnak tekinthet, ha
ilyenkor az okok feltrsa helyett negatv rtkelseket hangoztatunk a partnerrl. Ahhoz, hogy megrtessk magunkat fontos a msik fl szmra is ismert nyelvezet (kd) vlasztsa. Ezen tl kpesnek kell lenni a msik fl
zenetnek megfelel rtelmezsre.

116

A kommunikcis folyamat alakulst

befolysol tnyezk

Az nmagunkrl, msikrl alkotott kp

Eltletessg mrtke
Trsadalmi rteghelyzet rtelmezse
Szituci ismerete
Trsadalmi szerepekkel kapcsolatos
elkpzelsek, elvrsok
A kapcsolat jellege
Szocilis kompetencia

Az interakciban rsztvev felek mindegyike esetben jelents krds,

hogy milyen az nrtkelse. Hiba lehet, hogy sajt szemlyisgnket alulrtkeljk, hiszen ha mi magunk sem hisszk azt, hogy kpesek vagyunk megoldani egy helyzetet, hogyan hinnk azt el msok. Pedaggus krkben ehhez ltalnosan trsul a sajt hats albecslse, amit gyakran azzal is megerstnk, hogy hangslyozzuk a csald elsdleges szerept a nevels terletn. Termszetesen ennek ellenkezje sem segti egyms megrtst. Bizonyra nem ismeretlen jelensg kollgannk, aki mindig mindent jobban tud.
A kommunikci komoly gtja lehet a rejtett, vagy nylt eltlet, illetve
ennek mrtke. Sajt tapasztalataink, neveltetsnk meghatrozza, hogy kivel szemben, milyen ers ellenrzseink alakulnak ki. Ezeknek a legyzse
igen nehz feladat, de tudatosan trekedni kell arra, hogy minl kevss gtoljon bennnket feladataink elvgzsben. Elssorban arra kell figyelni,
hogy metakommunikcis jelzseinket is kontrolllni tudjuk. Gyakran elfordul, hogy pedaggusok magnbeszdben teret engednek a negatv megnyilvnulsoknak, s ennek gyakran tani a gyermekek, akik egyrszt megszgyenlhetnek, msrszt tveszik a mintt ezen a terleten. Nhnyan nem
is gondolnak arra, hogy ez is oka lehet, ha a htrnyos helyzet szlk kerlni kezdik az vodt. Nem lehet vletlen, hogy a negatv diszkriminci viszszaszortsa rdekben a Kzoktatsi Trvny szvegt is mdostottk.

117

Minden partnerkapcsolat jelents krdse, hogy ki milyen rteg tagjnak

tartja magt, s mit gondol a kommunikcis partner helyzetrl. Nemcsak az
okoz problmt, hogy a tanr szl tbbnek kpzeli magt gyermeke dapedaggusnl, hanem, ha is elfogadja ezt a felosztst. Mris nalvetv
vlhat, s nem tud rvnyt szerezni pedaggiai megfontolsainak. Ennek nem
egy varicijval tallkozhatunk a mindennapok sorn.
letnk folyamn szmos szerepben kell megjelennnk, mkdnnk. A
legtbb trsadalmi szereppel kapcsolatosan szlesebb krben megfogalmazdnak elvrsok. Mi is kifejezzk szerepelvrsainkat partnereinkkel kapcsolatosan. Pldul hatrozott elkpzelseink vannak arrl, milyennek kell
lennie a j szlnek, s ha nem eszerint viselkedik valaki, kifogsoljuk. Nem
biztos, hogy elvrsaink szinkronban vannak egymssal. Hiszen a szerepek
folyamatosan talakulban vannak, s van, aki gyorsabban, van, aki kevsb
gyorsan alkalmazkodik a krlmnyekhez.
Gondoljunk csak a vezeti szerep talakulsra.
A szerepek esetben megemlthetjk a komplementer, kiegszt szerepeket. Ezekkel a szerepekkel lehet a kapcsolat szimmetrikus, egyenrang,
vagy aszimmetrikus, al-flrendelt. Problmt okozhat a kommunikciban,
ha az egyszerre viselt kt-kt szerep alapjn keresztaszimmetria alakul ki.
(Ids dajka, fiatal vn) Ki kit gyz meg?
S az vodn kvli szerepekrl mg szt sem ejtettnk.
Addhatnak nehzsgek a kapcsolat jellegbl addan. A hivatalos
kapcsolatoknak csak egy rsze szakmai jelleg. Aki nem rti a szmra fontos jogi kifejezseket, gazdasgi sszefggseket, htrnyos helyzetbe kerlhet. Egy 1999-ben vgzett vizsglatombl kiderlt, hogy sokkal kevsb lttk kiltstalannak vodjuk helyzett azok a vezetk, akik vettk a fradsgot, s tjkozdtak a szksges krdskrben. A tjkozottsg biztonsgot
nyjt, ennek ellenre elfordul, hogy ennek hinya vezet htrnyhoz.
A mindennapi kapcsolattartst neheztheti, ha a testleten bell barti,
esetleg csaldi kapcsolatok alakulnak. Minden bizonnyal olyan felttelezssel kell szmolni, hogy a munka rovsra megy a dolog. Az utbbi esetben
mg az sszefrhetetlensg krdse is felmerl.
De az sem knny helyzet, ha a bart gyermeke jr az vodai csoportba.
Hogyan reaglnak a tbbiek, ha vele tegezdnk, de a tbbiekkel nem. Vagy
ltalnoss tesszk? s ez nem okoz problmt?
Termszetesen szmolni kell azzal is, hogy nem csak az vodban vannak
klnbz kapcsolataink. Mit ignyel a frjem gyerekem?

118

A folyamat alakulst befolysol tnyezk kzl mgis taln a szocilis

kompetencia a legalapvetbb felttel. Mi is tartozik ennek a krbe?

Szocilis kompetencia

Olyan kpessg, olyan kszsgek kre, amelyek lehetv teszik, hogy szocilis
kapcsolatainkban hatkonyak legynk

Szemlypercepci jellemzi
Kzlsforma megvlasztsa
A mindennapi nyelvhasznlat
mentlhiginija
A kevsb kontrolllt nem verblis elemek
hasznlata
Elfogads, emptia szintje
Egyttmkdsi kszsg
Konfliktusmegolds jellemzi

Fontos krds a szemlyszlels pontossga. Hibs szemlypercepci

eredmnyekppen hibs lehet a kzlsforma megvlasztsa, ami megakadlyozhatja, hogy partnernk megfelel mdon tudja rtelmezni az elhangzottakat. Azt rvendetes tnyknt kell nnepelnnk, hogy a krlmnyek nyomsra jelentsen javult a szaknyelvhasznlat szintje. Ugyanakkor egyre
tbbszr fordul el, hogy olyan helyzetekben is lnek a pedaggusok ennek
alkalmazsval, amikor a krlmnyek mst ignyelnnek. Ha tlzottan
szakszeren kzljk a gyermekrl kialakult vlemnynket a kevsb kpzett szlvel, lehet, hogy szemben n a tekintlyk, de nem biztos, hogy
egyttmkdsre tudjuk ksztetni. Viszont, ha egy kpzett szlnek ggygnk, akkor ezt biztosan kikri magnak, s biztos, hogy szakmai tekintlynkn csorba esik.
Mint azt lttuk egyltaln nem mellkes a kzlsforma megvlasztsa. De
hnyfle mdon kell kifejeznnk magunkat, ha a kapcsolatok mennyisgt
nzem?

119

A pedaggus kommunikcis
kapcsolatai
Szlk
Egyb
azonostott
partnerek
Bartok

vods
gyermek
Pedaggus

Felettes
szerv
Vezet
Kollgk

Egyb nem
vodai

Sajt csald

Lthat, nem kevs azoknak a kapcsolatoknak a szma, amiben a pedaggusnak hatkonyan kell mkdnie. s adott esetben pronknt ms-ms
kdot kell vlasztanunk a siker rdekben. s ez mg mindig csak egy tredke a nagy egsznek. Egy azonban nem vletlenl kiemelt jelentsg az
brn. Az vodapedaggusok elsdleges feladata tovbbra is a gyermek nevelse. Ami azt jelenti, hogy napjuknak nagy rszben a kicsikkel kommuniklnak az vnk. Ha jl tudnak trgyalni a gyermekekkel, s azt ilyen
hossz idtartamban teszik, annak is vannak veszlyei. Olyan mrtkig rgzlhet ez a fajta beszdmd, hogy esetleg ms szntren is kptelenek lesznek
ebbl kilpni. Nem vletlenl hangzik el a kritika, hogy pedaggusokat szz
mterrl azonostani lehet kommunikcijuk alapjn.
Nem kvnok rszletesen szlni olyan sszetett kpessgrl, mint az emptia, az egyttmkdsi kszsg, vagy a konfliktusmegolds krdskre br
ezek taln kln fejezetet rdemelnnek. Bizonyos, hogy aki nem trekszik
klnbz viszonyaiban a msik fl megrtsre, ignyei, szksgletei kielgtsre, hanem csak s kizrlag az n- rvnyestst tekinti elsdleges cljnak, nem fog tudni harmonikus emberi kapcsolatokat kialaktani. Ugyanakkor felttelezem, hogy ezzel a jelensggel is szmolni kell. ltalban a trsadalmi verseny ersdse ezt a magatartst vltja ki. Azt gondolom, hogy a
problma inkbb rinti a testleti kommunikcit, mint a partnerekkel val
egyttmkdst.
120

Hiszem, hogy minden felntt ember felels azrt, hogyan l, milyen elveket vall. Nem mutogathat mindig msra, ha szba kerlnek hibi. Mgsem
lenne haszontalan megnzni, milyen tnyezk lehetnek felelsek a pedaggusok szocilis kompetencijnak alakulsrt.
A pedaggus szocilis kompetencijt
befolysol kzvetlen s kzvetett
tnyezk kre
Trsadalmi krnyezet
gazdasgi, szocilis
felttelei
Iskolarendszer
manifeszt,
ltens hatsai
Kulturlis normk s
rtkek

Szli csald szocilis

kapcsolatrendszere

A pedaggus
szocilis
viselkedse

A kommunikcis
szablyrendszer
ismerete
Pedaggus plya
presztzse

Tmnk szempontjbl csak nhny elemet emelnk ki, egyik a csaldi

szocializci s a kialakult jellemzk sszefggse. Nemcsak gyerekek esetben igaz, hogy a korai mintk letre szl jelentsgek. A pedaggusok is
mintikbl ptkeznek. A szegnyesebb modellbl ptkezknek hosszabb
utat kell bejrniuk, ha fejleszteni akarjk magukat.
Mint emltettk, ha figyelembe vesszk a nevelk partnereinek szmt, illetve azok klnbzsgt, fontos, hogy kpesek legyenek a kdok vltogatsra. Vajon felkszti-e valaki a hallgatkat az ebbl add tnyleges feladatok gyakorlati megvalstsra?
A kvetkezkben olyan gondolatokat vetnk mg fel, amelyek egyrtelmen nem kapcsolhatk az elzekhez.
Van a kihvsok krben nhny olyan ellentmonds, ami nehezen kezelhet kommunikcis szinten, br kellene kezdeni velk valamit.
Ilyen pldul, hogy az egyttmkds s a versengs egyidejleg jelen
van az elvrsok kztt.
Vagy emberi jogaink rvnyestse, s a pedaggus szerep sszeegyeztetsnek nehzsgei, amik felvetik a kongruencia problmjt.
Kommunikcis krdst vet fel a demokrcia rvnyestse a gyakorlatban. Nha ennek slyos akadlya az id-hiny. Mskor pedig a vezet rte-

121

kezlet-vezetsi tapasztalatlansga. Vannak ezen a terleten hasznlhat technikk, de az alkalmazsuk, mg nem igazn elterjedt.
Gyenge a vitakultra. Csnjn bnunk a kritikai szrevtelek megfogalmazsval, mert nem ismerjk ennek megfelel mdjt. Vagy tmadunk.
Sokszor intzmnyen bell sem jl megszervezett az informci-ramls.
Felttelezem, mind a kommunikcirl, mind az abban elkvethet hibkrl mg sok mindent el lehetne mondani. Mindenre ebben a munkban
nem kerlhet sor.
Vgezetl, taln sajt szavaimra is vlaszknt, lljon itt mg egy idzet
Azrt nincs kztnk egyetrts, mert nzeteinket nem egyeztetni, hanem
megvitatni szoktuk
(Krti Kovcs Sndor: Vletlen gondolatok)

Irodalom
COMENIUS 2000 kzoktatsi minsgfejlesztsi program. Kznevels 2000. 03. 03.
Ers Ferenc: Eltlet s nismeret. Multikultra, Tanri Kziknyv Soros, 1996. 38. p.
Farkas Olga: Minsg s szemlyisg. Fejleszt Pedaggia 1999. 6. sz.
Forgas, Joseph P.: A trsas rintkezs pszicholgija. Gondolat, Bp. l985.
Dr. Fle Sndor: Prbeszd a szlk s a pedaggusok kztt OKKER, 2002
Halsz Gbor: Az oktats minsge s az nkormnyzati oktatsirnyts
Kapitny gnes, Kapitny Gbor: Tmegkommunikci Sajtknyvtr MOSZ. Bp. 1998. 133
180. p.
Kocsis Jzsefn: Pedaggusok hivatsszeretete s kzrzete napjainkban. Tant, 1997. 2. sz.
Kovcs Sndor: Az iskola image. j Pedaggiai Szemle 1988. 34. sz.
Peter NissenUwe Iden: Modertoriskola Mszaki kiad, Bp. 1999.
Popper Pter, Garai Lszl: Sajtpszicholgia Sajtknyvtr MOSZ., Bp. 1998. 8088. p.
PratkinsonAronson: A rbeszlgp Ab Ovo, 1992.
Dr. Szab Istvn: Bevezets a szocilpszicholgiba. Nemzeti Tanknyvkiad, Bp. 1994. 45101. p.
Szekszrdi Jlia: Utak s mdok. Pedaggiai kziknyv a konfliktuskezelsrl Iskolafejlesztsi Alaptvny Magyar ENCORE, Bp. 1995.
Zsolnai Anik: A szocilis kompetencia fejldse gyermekkorban. j Pedaggiai Szemle 1995. 1. sz.

122

NEVEL-TMOGAT, VAGY
ELKSZT-FEJLESZT?
PLFI SNDOR
(fiskolai adjunktus, DE Hajdbszrmnyi (Wargha Istvn) Pedaggiai Fiskolai Kar, Gyermeknevelsi Tanszk)
A trsadalmi vltozsok teme, dinamikja nehezen prognosztizlhat manapsg, mert a kls krnyezetnkkel kialaktott viszonyunkban az alkalmazkods s a megjuls egymst felttelez s indukl hatsknt jelentkezik. A pedaggiai intzmnyek paradigmavltsa ta eltelt vekben tbb j
feladattal kellett megbirkzni a pedaggusoknak (helyi program rsa, j
hangvtel-tartalm management, minsgfejlesztsi-irnytsi rendszerpts, erforrsok nll bvtse, stb.), amelyek paradox mdon ppen a
szakmai problmk megoldsrl helyeztk t a hangslyokat, hiszen az emltett tnyezk tbbsge mgtt trvnyi knyszer llt. gy keveset foglalkoztunk azzal krdssel is, hogy a pedaggus szerepe hogyan vltozott meg, melyek az j s melyek a kontinuum elemei.
Az vodapedaggusok az intzmnyes, egsz napos nevels klnleges
szakemberei, akik a gyermekekkel val foglalkozs specilis, a kzoktatsban egyedlll mintjt hoztk ltre, m az vodapedaggus szereprl leginkbb csak kzvetetten szltak a szakemberek. Ezrt most tekintsk t az
vodapedaggusok szereprtelmezshez szksges tnyezket, melyek a
kzs gondolkozshoz, tkeresshez nem nlklzhetek.
A szerepvltst srget tnyezk
Termszetesen mind szakmai, mind azon kvli kzvetett trsadalmi, vagy a
szakmai gondolkodst befolysol kzvetlen tnyezk egyarnt jeleztk vltoztatni kellene az vodapedaggus szerep repertorjn, mert jra s jra jelentkeztek feszltsgek, konfliktusok (testleten bell, nevelk szlk kztt,
voda s iskola kztt, fenntart s voda kztt). Az egyes vodapedaggus
ritkn kerl olyan helyzetbe, hogy stratgiai vlaszokat adjon ezen krdsekre, leginkbb a meglv gyakorlati tapasztalatai alapjn reagl, s igyekszik a
legkisebb vesztesggel megoldani a jelentkez problmt. Ezek a megoldsok azonban azzal a veszllyel jrnak, hogy a kls krnyezethez val egyoldal alkalmazkodst eredmnyezik. gy tallkozhatunk a periodikusan ismtld n. iskolstsi trekvsek megjelensvel, amely ma mr a kzok-

123

tatsi rendszer dszfunkcionlsnak klasszikus bnbakkpzshez vezetett.

Hiszen az voda mr nem tudja tovbb hrtani a kls nyomssal rhelyezett feszltsget, s ellentmondsosan, de igyekszik megfelelni. Ezt mg a
kellen t nem gondolt partnerkzpontsg is generlhatja tovbb. A jelensg szenzitv elemein tl hatnak azok a szakmai krdsek is, amelyek srgetik az vodapedaggus szerep megnyugtat jrafogalmazst, a szereprtelmezs szabadossgnak gyermeki alap korltozst.
Az Alapprogram gyermekszemllete
Az 1996-os vodai nevels orszgos alapprogramja hossz tvra meghatrozta az vodk funkciit, szerept, alapelveit, tevkenysgformit a 37
ves gyermekek nevelsben. A gyermeket klnleges vdelem illeti meg,
hiszen nem kpes rdekeit megfogalmazni, vdelmezni, ahogy ez a ksbbi
letkorokban egyre erteljesebben jelentkezik. Az vodapedaggusnak kell
felkszltsggel kell rendelkeznie ahhoz, hogy felismerje, mi az, ami a
gyermek fejldshez a legtbbet adhatja szmra, s mi az, ami nem szksges, vagy kros lehet szmra. Teht koherens ezzel a gyermekkzpontsg
elvrsnak megfogalmazsa, amirl tudjuk, hogy az alapprogram eltti
vodai gyakorlatban is fontos szempont volt. Ma megfogalmazhatjuk kiss
pontostva gy a fogalmat, hogy az voda trekszik az adott letkor gyermekek sajtossgaihoz igaztani tevkenysgeit, feltteleit. Ami ms kzoktatsi intzmnyek szmra komoly nehzsgeket okozhat, ha komolyan veszik a megvalstst. Az voda azonban ezen is tovbb lp, mert az alapprogram a szemlykzpontsg szemllett is bepti, amikor arra sztnzi
az vodkat, hogy vegyk figyelembe a gyermek fejld-vltoz termszett,
az egynek kztti eltrsek llandsgt. S a gyermekszemllet egyik kzponti eleme a szemlyisg szabad kibontakoztatsa. Az utbbiak j szempontknt jelentkeztek, gy azok beptse a programalkotsba, a nevelsi
gyakorlatba nem kerlhet meg. Az alapprogram a folyamatossg biztostsn tl j elvrsokat is megfogalmazott a szakma, az vodapedaggus szmra, amelyekre rdemes lenne egyrtelm vlaszokat adni.
A Kzoktatsi trvny az iskolakezdst rint 2003-as vltozsai
Hossz tvra szl tzisek is olvashat a szvegben, amelyek nem felttlenl a jelen llapot lersbl szlettek, hanem inkbb azok hinybl. Sajnos a kzponti elvrsra, nyomsra trtn vltozst, alkalmazkodst magyar
sajtossgknt emlthetjk. Nem meglep teht az a mechanizmus, melyben
nem a szakma hanem a oktatsi kormnyzat mondja ki a kzoktats egszre
124

a gyermeki rdekek elsdlegessgt, amelyek szinkronban vannak az alapprogramban jval korbban megfogalmazottakkal. A trvny az iskola kezd
szakaszt is mdostja, az els NAT szellemisgt is rvnyestve, ami 1995ben is gy fogalmazdott meg, hogy az iskola szerves folytatsa legyen az
vodai nevelsnek. Ma az als tagozat szakaszolsban tkrzdik ez, mikor
az els kt vnek bevezet funkcit szn, s majd ezutn kvetkezne a 34.
vfolyamon a kezd szakasz. rzkelhet a szndk, hogy mentestse az
vodt olyan feladatok felvllalstl, mely az iskol. S ha hozztesszk,
hogy a trvny az iskola-elkszt foglalkozsokat eltrlte hiszen ha
alapprogramnak megfelel az voda mkdse , akkor ilyen tevkenysgre
nincs mr szksg. Megerstette ezzel az voda sajtos nevelsi szerept, s
j elvrsokat fogalmazott meg az iskolval szemben.
Preszkriptv, kvetelmnyhez igazt szemlyisg-fejleszts alkonya
Egy olyan gazdasgi, nemzetkzi krnyezetben, ahol a folyamatos tanuls, (n)fejleszts alapkvetelmnyknt jelentkezik az emberek letben
nem tarthat fenn az a tradicionlis llspont, hogy a pedagginak kell
megmondania elre a kvetkez genercik szmra milyen tudssal kell
rendelkeznie. Ez akkor mkdne eredmnyesen, ha csak lassan vltozna a
trsadalom s az kiszmthat lenne, ha ebben kzmegegyezs alakulna ki a
trsadalom fbb eri kztt, ha tudomny s kultra a jelenlegi tuds, ismeretek megtartsn fradozna. Mint ismeretes a mechanizmus ppen ellenkezleg mkdik. A pedagginak alkalmazkodni kell, s felismerni, a gyermekek szmra hogyan adhatja a legtbb segtsget. Ezrt kap egyre nagyobb
szerepet a nevelsben a kpessgfejleszts az ismeretnyjtssal szemben, s
vltozott meg ltvnyosan az vodai alapprogram az elz alapdokumentumokhoz (1971. ONEP, 1989. TONEP). Teht a kzponti-centrlis tpus tantervek szellemisge tbbek kztt ezrt sem tarthatak az vodai nevelsben.
A szemlyisg kibontakoztatsa nem egyenl az elrt kvetelmnyekhez
igaztssal. Teht amit tbb vtizeden keresztl minden szerepl megelgedsre eredmnyesen vgzett az voda, ma anakronisztikus, mint a tekintlyalap nevels. Ma mg van gyakorlata ennek a szemlletnek, m jv nincs.
Deszkriptv, a szemlyisgre adaptlt fejleszts hajnala
A vonatkoz trvnyek, s az vodai alapprogram a gyermeket fejletsgk
adott llapotban tekinti kzponti kategrinak, nem pedig azt, milyennek
szeretn ltni majd a jelenlegi felntt generci. Mivel minden gyermek sajtos adottsgokkal rendelkezik, ami determinlja mi az, amire kpes lehet
125

(letkorilag ltalnos s egyedi jegyek egyszeri egyttese), ezek megismerse, feltrsa az alapja brmely gyermek nevelsnek. Az rtelmezett, tudatostott jellemzk vlnak a gyermek fejldsi eslyeinek referencia mutativ,
nem pedig mint az elzekben, a gyermek kzvetlen megismerse nlkl a
gyermek letkori jegyei alapjn elvrhat kvetelmnyek, kritriumok. A
szemlyisgfejleszts teht a szemlyisghez igaztott diagnzist, majd az erre adaptlt reflektv fejlesztst jelenti, gy hogy a szemlyisget rtkel kritriumrendszer is a gyermekbl fakad, nem pedig az lehetsgeitl idegen,
ltalnostott szempontokbl. A valsg pontos ismerete nlkl ma mr vodapedaggus nem lthatja el jl feladatt. Ma mr van gyakorlata ennek a
szemlletnek, de ltalnoss, elfogadott vlsa mg a jv feladata.
A szerepambivalencia, szerepkonfrontci
A szerepvltst srget tnyezk alapjn rzkelhet a sokfle vodapedaggusi szerep rtelmezs mgtt kt markns csoportja mozgstja jelenleg a szakembereket. Az egyik az vodai nevels tbb vtizedes hagyomnyain alapul, mg a msik a megjul nevels nemzetkzi trendjeihez, az
alapprogram szellemisghez kvnja hozzigaztani a nevelsi gyakorlatot, a
praxist. Ezrt taln lehetne jobban, differenciltabban megfogalmazni a fbb
szerepeket, m akkor kevsb rvnyeslhetne, kerlhetne felsznre az a
ksztets ami az vodapedaggit is foglalkoztatja: hogyan lehet sszeegyeztetni a nevelsi szemlletnket a jelenlegi gyakorlatunkkal. Merjk-e kimondani az ellentmondsok jelenltt, s llst foglalunk-e egyrtelmen, ami
a vltozsokat elsegtheti, vagy a mindent elfogad, megenged attitdnkkel az egyni beltsra vrunk. Az elbbit kpviselve, a tisztnlts rdekben szksges az llsfoglals. A sokfle szerepelvrs egyttes jelenlte az
vodapedaggus szmra nagy fejtrst okoz, melyiknek feleljen meg, s ha
dnttt is, rzdik a bizonytalansg: korszer, gyermekbart maradt-e. Ebben
segtenie kell az vodapedagginak. Mivel sokfle egyni, helyi rtelmezssel tallkozunk, amelyek mellrendel viszonyban fogalmaznak a szereptartalmakrl, a kzs gondolkods rdekben ezutn kt nagy gyjt szereprl beszlnk, melyek a kt markns szemlletet jellemzik, s egyidejsgk
az ambivalencit is eredmnyezi.
Tradicionlis szerep
Ez a szerepegyttes az, amely leginkbb ismeretes, s jra s jra megjelenik, friss rvekkel felvrtezve. A legtbb szakembernek, akit rint ez a problma, errl a szereprl szemlyes tapasztalattal rendelkezik, vagy szakem126

berknt, vagy gyermekknt. Vegyk ht sorra melyek a meghatroz jegyei

ennek a szerepnek.
Gondoz
A magyar voda alaptsa ta elltja ezeket a teendeket, melyet a gyermekek fejlettsge s a csald aktulis, vodai hinya vr el az vodapedaggustl. A kisgyermek kiszolgltatottsga, korltozott nllsga miatt a testi
szksgletek fokozott kielgtst valstja meg.
Szoksalakt
A kzponti nevelsi koncepcik realizlsa s a kls elvrsok beptse
motivlja. Eljrsaiban a gyakoroltats, jutalmazs, bntets a kiemelt. Ennek segtsgvel mindazon szoksok is kialakthatak, melyek nem szksgesek az vodai let harmnijhoz, csaldiassghoz. Az vodapedaggusok tevkenysgben ma kiemelt helyet foglal el a szoksalakts, m ha
vltozna az elvrs velk szemben, akkor a rangsorban htrbb kerlhetne a
szemlyisgfejlesztsben. (Lsd: vodai Nevels 2004/3. Plfi S.: Az iskolakszltsg megtlse s szerepe vodinkban.)
Nevel
A klasszikus szerep mely a csaldon kvli gyermeki fejlds testi-lelkiszellemi polst jelenti. A nevel felelssget vllal a gyermek vodai letnek kvetkezmnyeirt, ezrt hatrozott s kzs elvek megvalstsra trekszik szlkkel kzsen. A csald ebben a nevelsben nknt alkalmazkodik az voda dominancijhoz, azt termszetesknt kezeli. Az vodai nevels
gy folytatdhat a csaldban az vodapedaggus intzmnyi-szakmai szempontjai alapjn. Az vodapedaggus nevel munkjban a mit s mirt
krdsek vlaszait nem kell keresnie, mert ezek az vodai szoksokbl, hagyomnyokbl, a korbbi tapasztalatokbl erednek.
Tevkenysgpreferencija szervezett tanuls: foglakozsok
A tradicionlis szerepben kiemelked jelentsge van felntt, s gyerek
szmra egyarnt a tevkenysgek kztt az vodapedaggus ltal szervezett, irnytott foglalkozsoknak. Ebben kpes legjobban bemutatni szakmai
felkszltsgt, a gyermekek fejlesztsben elrt eredmnyeket. A tevkenysgek fontossgi rangsorban az els, s a tbbi csak utna kvetkezik, ill.
jtszhat kiegszt szerepet. Az vodapedaggus felkszlsben a legtbb
energit ignyli, hisz a gyermekek ilyen helyzetben jelentkez eltr moti127

vltsga, az elvrt feladathoz igaztsa komoly nehzsgeket okozhat. Ennek

ellenre gy vli, a klvilg az ebben a tevkenysgben felmutatott fejldst
fogadja el leginkbb vodai eredmnynek.
Iskolaelkszt-korrektv fejleszt
Az elz szerepjegyekben is ott munklt az iskolai elkszts kldetstudata, vagy esetleges knyszere. Az 1971-es s 1989-es vodai dokumentumok egyarnt megfogalmaztk (klnbz rnyalatokkal), az vodapedaggus brmit is tesz a gyermekek rdekben az vodban mindennel az iskolai tanulmnyokhoz szksges kszsgek, attitdk kialaktst, megszilrdtst kell szolglnia. A megvalsts szmtalan akadlyba tkzik, amit szintn el kell hrtania. Az vodskoron tli gyermeki let, s problmi kerlnek
a szakmai rvek kzppontjba s annak idealizlt, sematizlt elkpe. A
gyermeki tevkenysgek elkszt jellegt ltensen rvnyesti, s ha nagy
eltrsek szlelhetek a gyermek fejldsben, akkor a korrekcis eszkzk
fejleszt hatsra pt, az elkszt szerep ersdsben bzva. Minl nagyobb a bizonytalansg az iskola kezd veiben, annl marknsabban valsulnak meg az elkszt szerep jegyei.
Mrcje: iskolarettsg
A szerep megvalsulsnak mrtkegysgt kpezi az iskolarettsg kritriumainak beplse az vodt elhagy iskolt kezd gyermek szemlyisgbe. Minl kevsb sikerlt rvnyestenie az vodapedaggusnak ezeket
a szempontokat, annl inkbb kifogsolhat a pedaggiai tevkenysge. Az
iskolarettsg szempontsora tbb vtizede biztostja e mrce folyamatossgt.
XXI. sz. eleji szerep ()
Ez a szerepegyttes hangslyt vlt gy, hogy a gyermek szmra nlklzhetetlen s j szksgletknt felmerlt ignyeket, elvrsokat bepti. Ez a
szerep a gyermek fel- s elismert vodai jellemzire, a trsadalmi, a nemzetkzi, nemzetkzssgi tendencik pedaggiai kvetkezmnyeire pt. Teht
a korbbi szerepbl tovbblteti a szksgeseket, szelektl a korbbi szerepjegyek kztt, s j referencia pontokat juttat rvnyre.
Gondoz
A hagyomnyos szerepbl termszetes mdon viszi tovbb, hisz a gyermek szksgletei ontogenetikusak, vagyis ki kell elgteni. A termszetes, fiziolgiai tnyezkn tl felersti ezt a teendt a csaldok szlssgesen elt128

r gondozsi kultrja, trakva az vodra a hinyz feladatok feszltsgnek kezelst, ptlst (tpllkozs, tisztlkods, ltzkds, betegpols
stb.). A gyermeken tl mg a csald ltalnos gondozsi tmogatsa is bekapcsoldhat e krbe, j kszsgeket ignyelve az vodapedaggusoktl.
Individualizl szocializl
Az egyes gyermek jelentsge eltrbe kerl. Az egyn, az egynisg
szerepe felrtkeldik a trsadalomban. Az vods gyermek fejldsnek kt
oldala az n tudat s a trsas tudat, egyms mell rendelve rvnyesl. Az
voda kezd szakaszban azonban az n-nek nagyobb a szerepe, s ahogy stabilizldik n, keresi elidegenthetetlen kompetenciit. Az egynisg fbb
tmaszainak megkeresse, megerstse nagyobb hangslyt kap a XXI. szzadban. A sokszn egyni eltrsek lehetnek az nll let tevkenysgvlasztsnak a forrsai. Az nmagban stabil egyn szemlyisgnek megjelentshez, kibontshoz a trsas krnyezetet veszi ignybe, teht a szocializci, szocializlt kapcsolatpts, fenntarts szksgletknt jelentkezik. m
a sorrend a kt kategria kztt nem lnyegtelen. A hagyomnyos szerepnl
emltett szoksalakts ppen a szocializlt viselkeds kialaktsa utn kpes
csak nmileg az egyni klnbsgek tolerlsra. A szocializci tlhangslyozsa jl tetten rhet az vodai beszoktats mg jelenlv gyakorlatban, ahol a gyermek megismerse azrt szksges, hogy minl elbb alkalmazkodv tehessk. Mg az un. anys beszoktatsnl is elfordul, hogy az
vodapedaggusok annak rlnek, ha a szl minl hamarabb magra hagyja
a gyermeket, mert a szli jelenlt az egyni eltrseket fenntart, erst hats, s ezeket kevsb kpesek kellen bepteni.
Tevkenysgpreferencija Jtk, kpessgfejleszt jtkok
A tevkenysgek kztt a korbban is felismert s hangoztatott elsdleges
tevkenysg a vezet szerep. A jtk letkor s szemlyisg-rvnyest
funkcijnak kiteljestse jelenik meg. Ami egyarnt igaz a gyermek s az
vodapedaggus tevkenysgre. A legtbb energia ebben teljesedik ki. A
jtkszervez szerep a kpessgfejleszt jtkokban meghatroz, amely
nem hasonlt a foglalkozsokon kapott feladathelyzethez. A gyermekek szabad jtka kulcsszerepet jtszik a szemlyisg megismersben s fejlesztsben. Ami j szakmai kpessgek, kompetencik kialaktst is ignyli, s a
mdszertanok szerepnek, metodikjnak jrartelmezst vonja maga utn.
A tevkenysgek hierarchijban a jtk gy tlti be elsdlegessgt, hogy a
szabad jtk nem kiegsztje a tbbi tevkenysgnek, hanem fordtva.
129

Tmogat-nevel
Az vodapedaggus az egsz napos egyttlssel hat leginkbb a kisgyermekre. Az azonosuls, a rhangolds, az elfogads, az egyttes tevkenysg jellemzi az vodapedaggust. A hiny detektlsa helyett (mi nem
mkdik) a meglv gyermeki jellemzhz igaztott tevkenysg s kapcsolati rendszer kiptst, fenntartst vgzi, megkeresve a gyermek nkpnek
erssgeit, pozitv elemeit. A tmogat attitd nem akar mst, mint amire az
adott letkorban szksge van a gyereknek. Arra sztnzi, prblja megvalstani elkpzelseit a trsakkal, s a felnttekkel egyttmkdve. Tmogatja
a gyermeki tkeresst. Az vodapedaggus trs s tmasz.
Mrcje: a gyermek nmaghoz mrt fejldsi ve
Ezen szerep mrcje gy nem egy ksbbi letkorban szksges kpessgkr vodai realizlsa, hanem az vodai-vods let lehetsgeinek kiteljestse, a gyermek s a szemlyisg szempontjainak rvnyeslse. A fejlds mrtke, s eredmnyessge a gyermek vodai letben trtnt vltozs
minsge. Alapja a gyermek individuumnak, szocilis njnek megismerse. Teht amit az alapprogram elvr, a gyermeki fejldshez igaztott nevelsi gyakorlat, relis eslyt kap az rvnyeslshez, gy hogy a gyermektl
nem vrunk el ugrsokat a nem ltez, de a ksbbi letkorban kvnt fejlettsgi szintekre. A kritriumrendszer a gyermek megismerse utn llthat
fel s a tmogat neveli krnyezet adaptcijval, hozzigaztsval pl be
az vods gyermek letbe. Gyakorlati megvalsulsval az egyni fejlds
ve nmagban megragadhatv vlik, s lehetsget biztost a gyermek szmra, hogy nerej kompetencikat szerezzen, ill. bvtse a meglvket. Az
egyn szmra az vodskor a szemlyisg megismtelhetetlen letszakaszv vlik, mert benne kiteljesedhet amire vgyik, amire szksge van, s ezt
egy olyan szeret-tmogat rzelmi krnyezetben teheti, amely ksbbi felntt let kialaktshoz is alapknt, szemlyisgtkeknt felhasznlhat.
Teendk
Az ismertetett szerepdichotmia llapotbl rdemes lenne elmozdulni,
hogy az vodai nevelsre csak az legyen a jellemz, hogy egyre inkbb rsze
a kzoktatsi rendszernek, s egyre alkalmazza az ott sem mkd bevlt
megoldsokat, hanem hatrozottabban vllalja fel a kisgyermekek nevelsben szerzett szakmai tapasztalatokat annak rdekben is, hogy tle vegyenek
t j megoldsokat, s mintja, modellje legyen a gyermeket szem eltt tart
nevelsnek.
A szakmai fejlds, a tisztnltsi ignynk azt kvnja, vltoztassunk.
130

A szakmai teendk hrom csompontjt emeljk ki, amely elsegtheti a

vltozsokat, a szemllet alakulst.
Az vodai nevelmunka pedaggiai logikjhoz hozz kellene nylni, az
iskolarettsget, mint determinl tnyezt a frontvonalbl a httrbe kellene
thelyezni. Ez a szempontsor a tekintlyalap iskola rdekben alakult ki, gy
a jogostvnya mra mr nem lehet rvnyes az vodra, mg annl inkbb
igaz az iskola kezd szakaszra, s az teendik kztt jelentkezik trvnyesen is. Ez termszetesen rinti az voda tervezsi, megismersi, rtkelsi
szisztmjt, annak tartalmi hangslyait, elemeit.
Nem megkerlhet a gyermek egyni vodai lettjban rejl, az egynisget pt nevels preferencijnak biztostsa. Ez rinti az alapprogram
utols fejezetnek jragondolst, mdostst, s a nevelsi metodikk
adaptcijt.
Harmadikknt a jtk szemlyisgfejleszt hatsnak pedaggiai transzformcija ll nem kis feladatknt elttnk, a hisz jtkpedaggiai kultrnk
gyakorlata a jtk irnytott szisztmjra pl, amit ugyan vltoztattunk az
alapprogram ta, de az vodapedaggusok rzik, szakmailag nem nttnk fel
mg ehhez a kihvshoz. S nem kell sllyal foglalkoztunk a gyermeki jtk
s az vodapedaggia kapcsolatval. Ez tetten rhet a helyi programok jtkkal foglalkoz fejezeteiben, melyek leginkbb csak ltalnos, a szakirodalmakban is elrhet gondolatokat tkrzik, s a megvalsts metodikjt
teljesen az vodapedaggusra bzzk. Az vodapedaggusok pedig azt teszik amit tudnak, amit korbban csinltak, amire kpzst kaptak, vagyis az
jszemllet reflektv jtkmetodika kidolgozsrt nem tehetk felelss.
Ezt a szakmnak kellene kzrthetbben kidolgozni.
A cmben feltett krdsre a vlaszt ne odzzuk sokig: dntsk el a XXI.
sz. vodjnak, s gyermekeknek melyik vodapedaggusra van szksge!

131

A CIGNY GYERMEKEK SZLEIVEL VAL

EGYTTMKDS MINT SZEREPKIHVS
FERN KOMOLAY ANIK
(fiskolai docens, ME Comenius Tantkpz Fiskolai Kar,
Nevelstudomnyi s Trsadalomismereti Tanszk)
A szlknek nem az a dolguk, hogy eltntessk
gyermekeik tjbl az akadlyokat, hanem hogy adjanak nekik egy j trkpet
(H. J. Brown)
Az 1990-es vektl kezdden elindult egy folyamat, melyet nyugat-eurpai
mrcvel mrve is rendkvl slyos trsadalmi polarizci ksr. Klnsen
erteljesen rzkelhet ez Magyarorszg szak-keleti rgijban, amely maga is a fokozottan htrnyos helyzet terletekhez tartozik. Az ipari szerkezetvlts, az talakul mezgazdasg a korbbiaktl jelentsen kevesebb, s
ms kvalifikcij munkaert ignyel. A munkahelyek elvesztse sok csaldot hozott nehz helyzetbe anyagi, erklcsi s rzelmi tren egyarnt. Az elszegnyeds klnsen szembetn a cigny kisebbsg krben, hisz alacsony iskolzottsguk miatt k voltak azok, akik elsknt vesztettk el
munkahelyket.
A szocilisan slyosan htrnyos helyzet gyermekeket tbbszrsen
sjtjk ezek a krlmnyek. Mikzben a csald letlehetsgei romlanak, az
oktatsi intzmnyekben is fesztbb vlnak a gyerekek krli problmk, s
sajnos nagyon sok esetben nem is igazn tudnak mit kezdeni ezekkel.
A szocilisan htrnyos helyzet nem annyira a kiltstalan krlmnyekben, hanem abban mutatkozik meg, hogy ez a trsadalmi rteg alacsony kulturltsga, rosszul informltsga, rossz sttushelyzete, szks kapcsolatrendszere, a hivatalok labirintusban val jratlansga vagy csupn nbizalomhinya miatt nem kpes trsadalmi rdekeinek rvnyestsre. A htrny abban is megmutatkozik, hogy a tanuls, a tuds, a kultra mint rtk, nem,
vagy csak mellkesen jelenik meg ezeknl a csaldoknl.
A htrnyossgi faktorok halmozdsbl add tragikus lethelyzetekben ltalban nem nehz a szlket rbeszlni (rbreszteni) arra, hogy fogadjk el az voda kezdemnyez segtsgt, klnsen, ha maradt mg
bennk nmi ksztets az adott lethelyzetbl val kilbalsra. Ez a jelenleg
is fennll trsadalmi szituci ami mg a jvben gazdagodhat is a
132

migrcibl ered multikulturalits problmjval, egszen j helyzet el

lltja a pedagguskpz intzmnyeket. A jelenlegi kpzsi gyakorlat alapjn nem igazn ksztdnek fel a hallgatk erre az sszetett s sajtos pedaggiai szitucira, s klnsen nem a felnttnevels krdseire, hiszen meggyzdsem, hogy a problmakezels egyik dominns eleme a szlkkel val hatkony bnsmdhoz szksges szocilis kompetencik kifejlesztse,
valamint az voda szocilis funkcijnak kiszlestse. Mr most is az vodk egyre nagyobb szerepet vllalnak a gyermek csaldi, szocilis problminak megoldsban is.
Rginkban a cigny (roma) gyermekek szma s arnya vrl vre
nvekv tendencit mutat. Az vodk elsdleges feladatknt fogalmaztk
meg a gyermeknek trtn segtsgnyjtst, hogy kibontakozhasson, htrnyait lekzdhesse, s a szlnek, hogy ezt a kibontakozst segteni tudja. Az
vodai nevels alaprtkei a csalddal trtn egyttnevelsben teljesednek
ki. Szmolni kell azzal a trvnyszersggel, hogy a szlk rtktrkt
szerepe meghatroz. Viszont ha megprbljuk elnyerni a szlk bizalmt,
hiteles mintaadssal kpess vlhatunk befolysolni a szl, a csald rtkrendjt.
Ez a szemlletmd az vodai nevels csaldgondozsra pl funkcijra irnytja a figyelmet, mely megvalsthat:

a szocilis gondoskods,
a jogi tancsads, rdekvdelem,
a nevelsi tancsads,
az egszsggyi elltsrl val gondoskods,
a pszicholgiai elltsrl val gondoskods terletn.

Mindezekhez termszetesen egy megrt, biztonsgot, elfogadst sugrz

vodai lgkr kialaktsra van szksg, ahol mindenki btran vllalhatja
nmagt mssgval, erssgeivel s hinyossgaival egytt. A vgs cl
egy kooperl kzssg kialaktsa, amelynek minden tagja sznes autonm
egynisg, aki sajt akaratbl mkdik egytt, s vllal felelssget nmagrt s a tbbiekrt. Az vodai nevelnek az a legfbb clja, hogy a klcsns
segtsgnyjts, a termszetes egymsra figyels, egyms fel forduls, a
mssghoz val pozitv viszonyuls termszetes rtkknt legyen jelen, s mivel a nevels messzemenen tmaszkodik a csaldi nevelsre, az voda s a
csald egyttmkdsnek krdse kulcselemknt jelenik meg.

133

Ebben a folyamatban termszetesen az vodapedaggus a fszerep, aki a

gyermek nevelse, fejlesztse mellett a gyermekek szleivel val eredmnyes egyttmkds kialaktsra is nagy hangslyt kell helyezzen. Ez az
lland ktdimenzis jelenlt nagy erprba, klnsen az a plyakezdk
szmra.
A siker biztostka a magas szint pedaggiai hatkonysg, melynek
sszetevibl nhny kiemelse rirnytja a figyelmet az vodapedaggusi
professzik jelentsgre. (Lsd 1. sz. tblzat).
A PEDAGGUS
A pedaggiai hatkonysg sszetevi
1. Az eredmnyes
pedaggusra jellemz tulajdonsgok

2. Alapvet
szemlyisgvonsok
ALAPKPESSGEK
felttel nlkli
elfogads
emptia
kongruencia

3. Pedaggiai
kpessgek
Kommunikcis
gyessg, gyors helyzetfelismers, konstruktv
helyzetalakts.
Konfliktusmegol-s.
Egyttmkds ignye,
kpessge.
Pedaggusi helyzeteket elemz kpessg.
Mentlis egszsg
(nismeret, nrtkels,
nbecsls, nelfogads).

1. sz. tblzat
Az alapkpessgek kzl:
a felttel nlkli elfogads,
az emptia s
a kongruencia
az, amely meghatroz jelentsg a roma szlkkel val egyttmkds sorn, mivel sajnos szocializciink s neveltetsnk sorn szmtalan nyelvi
formult s az azokhoz tartoz attitdt, magt az eltletes gondolkodst
mintegy kulturlisan rkljk. gy tudatosan kell ezeket az eltleteket
134

levetkznnk, legyznnk. Nyilvnval, hogy a vilgban val knnyebb eligazods s rendteremts okn hajlunk a ksz formulk s tletek alkalmazsra, hiszen ezzel kevesebb energit kell fordtanunk ms csoportok s
egynek tnyleges megismersre, a msokkal val kapcsolat mkdtetsre.
Eltletnk legyzse egy j attitdt kvn tlnk, melyben a fent emltett
alapkpessgek az irnyadak.
A htkznapi eltleteknl sokkal slyosabb, amikor a tbbsg nem fogadja el egy msik csoport rtkrendjt. Ebben a megkzeltsben ugyanis
rdektelen, hogy amit a tbbsg a kisebbsgrl kpzel vagy tud, az igaz vagy
hamis, helyes vagy helytelen. A lnyeg ugyanis, hogy brmilyen az tlet,
amire alapul, elfogadhatatlan, s ilyenformn trelmetlensggel, intolerancival kezelik. (Szuhay Pter: A magyarorszgi cignysg kultrja)
A mi vidknkn nyelvben elmagyarosodott, romungro cignyok lnek,
m szoksaikban mg fellelhetek az si kultra nyomai. Ezek az eltr szoksok letvitelkben, letfelfogsukban, csaldszerkezetkben, gyermeknevelsi attitdjeikben mutatkozik meg leginkbb, ezzel megrizve, megerstve mssgukat etnikai identitsukat. Ennek a hagyomnyos letformnak, eltr szocilis rtkrendnek ksznheten tbbsgk annak ellenre, hogy
szeretne, nem tud beilleszkedni a trsadalomba, hiszen a szmukra idegen
elvrsok teljestse gtolja ket ebben. Ugyanakkor azok a csaldok, akik
szeretnk elfogadni a trsadalmi normkat, a velk szemben fennll eltletes gondolkods, a meg nem rts, sok akadlyt grdt e trekvsk el.
Az vodai nevelsben jelents szakmai kihvsknt fogalmazdik meg a
cigny szlk megnyerse az egyttnevelshez, melynek clja a gyermek optimlis fejldsnek elsegtse. Az tkeress a szlk rszrl is ignyknt
jelenik meg, hiszen rezheten ersdik az a tendencia, mely szerint a gyermek neveltsgi szintjt fontosnak tartja, de az ehhez szksges teendket
nem igazn kvnja visszavinni a csald falai kz.
Az vodk rszrl az tkeress pedig abban mutatkozik meg, hogy a
szlk figyelmt r tudja irnytani az egyttnevels fontossgra. A szlkkel val j kapcsolat alapjait a megfelel kommunikci, az egyms megrtse, a klnbsgek figyelembe vtele, valamint a gyermek rdekeinek mindenkori szem eltt tartsa alkotja. Mint az vodapedaggus gyermek kapcsolat, az vodapedaggusszl kapcsolat is tbbflekppen realizldhat
(lsd a 2. sz. tblzatot), mely formk kzl a hatkonysg rdekben:
az egyttmkdst ignyl
a partnersgre pl

135

 a segtsre (btortsra) koncentrl formkat kell elnyben rszestennk.

AZ VODAPEDAGGUSSZL
KAPCSOLAT LEHET

az vodapedaggus hatalmra pl
tisztes tvolsgtart
egyttmkdst ignyl
partnersgre pl
segtsre koncentrl
(btortsra pl)
2. sz. tblzat
Kezdeti lpsknt fontos feladata az vodapedaggusnak, hogy mg az
vodba lps eltt felkeresse otthonban a leend vodst. J, ha tall ismerst, aki kalauzolja, s aki kzvett is, ha szksges a csaldoknl. A leglnyegesebb az, hogy nyitott llekkel, szinte lelki odafordulssal legynk
jelen ezen az els tallkozson, fogadjuk szvesen az otthonukba trtn invitlst s vendgszeretet, s hasznljuk fel az alkalmat a gyermek s a szl
bizalmnak elnyershez.
Az egyttnevels rdekben a szli rtekezletek is lehetsget biztostanak arra, hogy a nevelsi mdszereket kzeltsk egymshoz. Tekintsk a
szlket partnernek gyermekeik nevelse rdekben. Dicsrjk gyermekk
vals rdemeit, ljnk a pedaggiai diplomcia lehetsgeivel, s gy prbljunk finoman segteni. Merjk btran s bkezen alkalmazni a btort nevels mdszereit (most nem a gyermekkel, hanem a szljvel szemben)
mutassuk ki a megbecslsnket, amirt rzkeljk az egyttmkdsi szndkot,
mutassunk bizalmat a szlvel szemben, s ez nbizalmat is
ad,
higgynk a szl kpessgeiben, klnsen abban, hogy kpes egyttmkd partnerknt rszt venni a gyermeke nevelsben,
minden szinte igyekvsekor mutassuk ki elismersnket,
igyekezznk az vodai csoport szli kzssgt gy tagolni,
hogy mindenki megtallja benne a helyt,
erstsk a legaprbb pozitv trekvseket s eredmnyeket,
hisz a fejlds kis lpsekben valsul meg,
136

koncentrljunk a szl kedvez tulajdonsgaira, tmaszkodjunk az ers oldalaira (szemlyes kompetencik kihasznlsa),
vegyk figyelembe a kapcsolatpts sorn az egyni rdekldst is.
A mindennapokban, a reggeli rkezsek alkalmval fogadjuk szeretettel
ket, engedjk, hogy bekukkantsanak pr percre a csoportszobba, hiszen
a cignyoknl a gyerek elszaktsa a csaldtl mg nagyobb traumt okoz,
mint ltalban ms csaldoknl.
Lthassk gyermekeik alkotsait a folyosn, az ltzben, a csoportszobban. Tjkoztassuk ket gyermekeikrl minden tren. Trekedjnk a vizualizlsra s azltal az rthetsgre, egyrtelmsgre. A csaldokkal val j
viszony alaktshoz a gyerekeken keresztl vezet az t. Ha a szl ltja,
hogy gyermeke szeret vodba jrni, szvesen kszldik reggelente, jl rzi
ott magt, s nap mint nap lmnyekkel teli megy haza, ha ltja, hogy gyermekt szeretik, megbecslik, rtkeit elismerik, ha megtapasztalja, hogy a
kzssg egyenrang tagja, akkor megrezhet a cigny szl nzetlen tisztelete, szeretete.
A szl felelssgrzete megn azltal, hogy kzvetlenl is meglheti az
vodai nevels tervszersgt, az vnk gyermeke fejlesztse rdekben
tett erfesztseit. Bekapcsoldva az vodai csoport letbe, mintt lthatnak
a nevelsi helyzetek, konfliktusok megoldsra. A szlkkel kialaktott j
kapcsolat, partneri viszony segt a gyermekismeret ersdsben. A csaldok
sokflesgbl kvetkezen elvrsaik, ignyeik is eltrek. A csaldok
megismerst kveten tudjuk egyrtelmen eldnteni, hogy melyik csaldnl mely stratgit alkalmazva tudjuk a szlket leginkbb rhangolni az optimlis egyttmkdsre.
A segtsre (btortsra) szorul emberek azokat fogadjk bizalmukba,
akik hitelesek szmukra, akikrl rzik, hogy sorsuk valban rdekli ket,
akik megrtk, egyttrzk, akik j szvvel s tettekkel egyarnt megprblnak segteni.
A fentiek sszefoglalsul tekintsk t, mi jellemezze az vodapedaggusszl kapcsolat minsgt (lsd a 3. sz. tblzatot).
llandsg
klcsnssg
a klcsns igny
a segt szndk
a morlis tisztasg.

137

AZ VODAPEDAGGUSSZL KAPCSOLAT MINSGE

llandsg
(ettl vlik igazn kapcsolatt)
klcsnssg
(ettl vlik igazn ktirnyv)
a klcsns igny
(ettl vlik nkntess)
segt szndk
(ebben rejlik a klcsns tisztelet)
morlis tisztasg
(kizrja az lrdekeket)
A PEDAGGUS ERKLCSI MEGTLSE

Etikai kvetelmnyek:
1. Tiszteld tantvnyaidat!
2. Tiszteld tantvnyaid szleit!
3. Tiszteld kollgidat!
4. Tiszteld nmagad, tiszteld hivatsod!
Tgy mindig pedaggushivatsod, legjobb tudsod szerint!
3. sz. tblzat
Mindezek illusztrlsaknt szeretnm megosztani nkkel kedves tantvnyom kollgm gyakorlati tapasztalatainak esszencijt, ami gy gondolom, hasznosthat mdszertani tmutat lehet pl. a plyakezd, fiatal
vodapedaggusok szmra.
A nyr folyamn a leend vodsaimat megltogattam otthonukban.
Tettem ezt elssorban ismerkedsi clzattal, msrszt voltak olyan csaldok
is, akik nem is tudtk, hogy gyermekk szeptembertl tanktelezett korba
lp. A szlk s a gyermekek rmmel fogadtak, segtkszen kalauzoltak
hzrl hzra. t itt k voltak otthon. Sajt zrt kzssgkn bell vidman,
magabiztosan, felszabadultan viselkedtek. Eljtt a szeptember, amit az elzetes tapasztalatok s a ltogats alkalmval rt benyomsok hatsra vegyes
rzelmekkel vrtam. Egyrszt kszltem a kihvsra, msrszt fltem, vajon
sikerl-e majd a gyerekek s a szlk elvrsainak megfelelnem. Hiszen
138

olyan sokszor hall az ember egy s mst A szlknek felajnlottam, nhny napig maradhatnak gyermekkkel az vodban, m nem ignyeltk ezt.
19. tankteles, tves csppsg! Hatalmas stt szemkben riadtsgot, flelmet vltem felfedezni. Olyanok voltak, mint a kalitkba zrt madrkk. k
szabadon szrnyalni szerettek volna, nfeledten, n pedig bezrtam ket
egy szmukra teljesen idegen, j krnyezetbe, ahol nem ismertek senkit s
semmit. Elhatroztam teht, hogy nem veszem, nem vehetem el tlk a szabadsgukat!
A szeptember gy telt el, hogy csak a gylekezs s az tkezsek idejt
tltttk az vodban. Tzrai utn felkerekedtnk, s bejrtuk a krnyket.
Egytt fedeztk fel a termszet szpsgeit, rcsodlkoztunk vltozatossgra,
soksznsgre. rmmel tapasztaltam, mennyi mindent tudnak, s n is
mennyi mindent tanultam tlk. Elmesltk, milyen halak lnek a folyban,
hogy melyik gygynvnyt mire szoktk hasznlni, hogy a fzfavesszbl
hogyan lehet seprt s kosarat kszteni. Ezek a szabad, ktttsg nlkli
egyttltek mind mind a szemlyes ktdst erstettk. A gyerekek bizalmukba fogadtak, kitrulkoztak, megnyltak elttem.
szrevtlenl elsajttottk a trsas viselkeds s egyttls szoksait,
amirt megdicsrtk ket a faluban, gy ersdtt az nbizalmuk, nrtkelsk lassan megbartkoztak az angol vcvel, megtanultk a hasznlatt.
Naprl napra nagyobb vrakozssal jttek az vodba, egymst tlharsogva tjkoztattk szleiket, mi mindent fognak ma csinlni. gy reztem, a
gyerekek rvn a szlk is nyitottabbak, rdekldbbek lettek. Igyekeztem
bevonni ket a csoport mindennapjaiba, hogy rszesei legyenek egyttlteinknek. S mint oly sokszor, most is a gyerekek segtettek. A kirndulson
szedett vesszk apropjn, megkrtem ket, hozzk be a kosarat fonni tud
szlk a termkeiket, mutassk meg neknk is, hogyan kell ezt csinlni
ma mr a szlk ltal font kosarakban troljuk a jtkokat s a csodaszp
fonott termkekkel dsztjk a csoportszobt. sszel, mikor hullok a sok levl, az egyik kisfi apukjt, aki vesszseprket kszt, megkrtem, jjjn
be, s mutassa meg, hogy kszti a seprket, s ksztsen gyermek-mretben is.
Olyan lzas igyekezetet udvarseprs cmn mg nem lttam, mint ezen az
szn. S bszkn szmoltak be reggelente, hogy otthon is mindig sprgetnek.
Lehetne folytatni sokig a gyakorlati tapasztalatok trhznak bemutatst, de zeltl taln ez is elegend.
Zr gondolatknt ismt vissza szeretnk trni az vodapedaggus
szl kapcsolat minsgt meghatroz tnyezk felidzshez, melybl
139

most a morlis tisztasg ignyt ragadnm ki abbl a szempontbl, hogy ltala kiemelhetem azokat az etikai kvetelmnyeket, amelyek meghatrozak
a hatkony pedaggiai tevkenysg rdekben.
S ezek:
1. Tiszteld tantvnyaidat!
2. Tiszteld tantvnyaid szleit!
3. Tisztelt kollegidat!
4. Tiszteld nmagad, tiszteld hivatsod!
Tgy mindig pedaggushivatsod, legjobb tudsod szerint!

140

PEDAGGUSDILEMMK A CIGNY
GYERMEKEK NEVELSVEL KAPCSOLATBAN
MENCZEL SNDORN
(fiskolai adjunktus, KE Csokonai Vitz Mihly Pedaggiai Fiskolai Kar,
Pedaggiai Tanszk)
A nevels nem egyb, mint az agy programozsa abban a korai szakaszban
amelyben mg formlhat. Az emberisg jvje a nevelstl fgg, attl a
programoz rendszertl amely tetszs szerint vltoztathat. Ebbl kvetkezik,
hogy a nevels
az ember legfontosabb tevkenysge.
Szent-Gyrgyi Albert
1. Bevezets
Szent-Gyrgyi Albert blcs gondolatait, ha igaznak fogadjuk el, s mirt
ne tennnk, akkor bznunk kell abban, hogy a nevels ltal jobb tehetjk
letnket, vilgunkat.
A pedaggus sokat tehet azrt, hogy ez a valsgban is gy legyen.
Napjaink trsadalmnak egyik get problmja a roma kisebbsg s a
tbbsgi trsadalom viszonya. A felmrsek, kutatsi beszmolk tansga
szerint egyms elfogadsa nem javul, hanem inkbb roml tendencit mutat. (Mg a pedaggusok krben is.)
Jogosan vetdik fel teht az a krds, hogy mit tehet, ill. tehet-e valamit
az vodban dolgoz pedaggus a fennll, korntsem egyszer helyzet
megoldsa rdekben.
Honnt induljunk? Nyilvn a feladatokat kell meghatrozni els lpsknt. A feladatok meghatrozsa eltt azonban tisztzni kell azokat a krdseket, problmkat, amelyeknek a megvlaszolsa segtheti ezek megrtst,
s kzelebb visz a megoldshoz. Ugyanakkor ppen az alapproblma sokrtsge miatt elg nehznek tnik mg a vizsgland krdsek meghatrozsa
is. Ez az oka annak, hogy inkbb a lehetsges pedaggus-dilemmk kzl sorolok fel nhnyat:
1.
A trsadalom egszben megnyilvnul cignyellenes attitd
megjelenik-e vodskorban?

141

2.

A cigny s a magyar gyerekek mennyire azonosulnak a sajt

nemzeti, etnikai csoportjukkal ?
3.
A gyermekek egyttnevelse, vagy kln csoportban trtn
nevelse mennyire befolysolja az egyms irnti pozitv, ill.
negatv rzsek megjelenst?
E krdsek megvlaszolsra vgeztem el vizsglataimat.
2. A vizsglat rvid bemutatsa
A vizsglatban nagycsoportos vodsokat krdeztem (5, 6, 7, veseket).
sszesen 273 gyermek vlaszait dolgoztam fel, kzlk 206-an magyar, 66an roma szrmazsak.
A vizsglatom mdszere krdves felmrs, melyet vodapedaggus
kollgk segtsgvel, egyni kikrdezssel valstottam meg. Az utastsban
krtem, hogy pontosan rgztsk a pedaggusok, amit a gyermek mond. A
krdsek megfogalmazsakor arra trekedtem, hogy vilgosan, a gyerekek
szmra jl rtheten kzvettsem a tartalmat.
A krdv els 6 krdse az vodapedaggusnak szlt, ebben a gyermekek adatairl krtem felvilgostst.
A 78. krds megvlaszolshoz 5 db, klnbz npekhez tartoz
gyermekek kpeit mutattk meg a gyerekeknek, ebbl kellett vlasztaniuk
aszerint, hogy kivel jtszannak szvesen, ill. kivel nem. Indokolniuk kellett a
vlasztsukat. Fontos volt szmomra, hogy pozitv kisugrzsak legyenek
ezek a kpek, de a rassz-jegyek jl ltszdjanak a gyerekeken. A kpeken
fekete, arab, knai, fehr s cigny gyermekek voltak.
A kvetkez krds a kpeken lthat gyerekek nemzetisgnek meghatrozsra vonatkozott, majd a sajt nemzetisgk megnevezsre. Ezutn a
csoportjuk sszettelrl nyilatkoztak, majd a vlemnyket mondtk el arrl, hogy szerintk milyen emberek a cignyok, ill. a magyarok, s honnan
tudjk amit elmondtak. A vizsglatom szempontjbl a vegyes csoport megnevezs a cigny s magyar gyerekek egy csoportban trtn nevelst jelenti.
A problmakrt tbb szempontbl is prbltam tanulmnyozni. Ebben az
rsban a gyermekek sajt etnikai, nemzeti csoportjukhoz val viszonyt
elemeztem a kpvlaszts s annak indoklsa tkrben, s nbesorolsuk
alapjn.

142

.A gyermekek kpvlasztsa
Kpvlaszts nemzetisg szerint, pozitv
70,0
57,8

60,0

Szzalk

50,0

44,3

40,0

magyar
27,9

30,0
19,7

20,0
10,0

2,93,3

7,8
4,9

Fekete

Arab

cigny
19,1

12,3

0,0
Knai

Fehr

Cigny

1. sz. bra
b) Kpvlaszts nemzetisg szerint, negatv
40,0

37,7

35,0
29,9
30,0

26,3

24,6

Szzalk

25,0

22,2
magyar

20,0

16,4

15,5
15,0
9,8

cigny

11,5

10,0

6,2

5,0
0,0
Fekete

Arab

Knai

Fehr

Cigny

2. sz. bra

143

A pozitv vlasztsoknl a magyar s a roma gyerekek is a sajt nemzetisgkhz tartoz kpeket rszestettk elnyben, a magyar gyerekek 57,8%a, mg a romk 44,3%-a. Megjegyzsre mlt, hogy msodik helyen a cignygyerekek 27,9% fehr, mg a magyarok 19,1%-ban cignygyerekeket
vlasztottk. A fekete gyerekekre voksoltak a legkevesebben mindkt csoportbl. Az eredmnybl a gyermekek realitsrzkre is kvetkeztethetnk,
mert ez a jtsztrsvlaszts legvalsznbb lehetsge.
A negatv vlasztsoknl a cignygyerekeknek 37,7%-a els helyen a nger gyerekeket jellte, a magyar gyerekek viszont 29,9%-ben a cignygyerekeket. Ami szintn elgondolkodtat, a cignygyerekek msodikknt, 24,6%ban a cignygyerekeket vlasztottk, mg a magyarok az utols helyre tettk
a fehreket brzol kpet.
A vlasztsokat vizsglva megllapthat, hogy a gyerekek pozitv vlasztst elsdlegesen a sajt csoporthoz val tartozs motivlta. A magyar
gyerekek negatv vlasztsainl ugyanez a tendencia figyelhet meg, hiszen a
legkevesebb vlaszts a fehreket brzol kpre esett. Nagyobb ellentmonds tapasztalhat a cignygyerekek vlasztsaiban. Igaz, hogy a pozitv vlasztsoknl az els helyen sajt csoportjukat jelltk, msodik helyen
27,9%-kal a fehr br gyerekeket, ugyanakkor a negatv vlasztsok 24,6%a a sajt csoportra esett. A magyar gyerekek a negatv vlasztsaikkal majd
30%-ban a cignygyerekekre voksoltak, ami elg jelents elutastst tartalmaz. Megjelent a feketkkel szembeni negatv viszonyuls is, klnsen a
cignygyerekek rszrl, de ez ltalnossgban is elmondhat.
Ezek utn megfontoland, hogy a trsadalomban rvnyesl preferencia
rendszer mit kzvett az vods letkor gyerekek fel, hiszen a meglv tapasztalataik valsznleg befolysoltk ket az emberek elfogadsban, megtlsben. gy tnik a mssg elfogadsa kevss rvnyesl a gyerekek
gondolkodsban.
A csoportsszettel szerinti kpvlaszts vizsglata azrt fontos, mert vlaszt adhat arra a krdsre, hogy az egyttnevels ill. a szeparlt nevels vltoztat-e a gyerekek egymsrl alkotott vlemnyn.

144

Pozitv kpvlaszts csoportsszettel szerint

Kpvlszts csoprtsszettel szerint pozitv

70,0
59

60,0
50,0

56

43

Vegy. magyar

40

38

40,0

Vegy. cigny
Hom. magyar

30,0

24

21
20,0
10,0

7
2

10

12

Hom. Cigny

22
18

14 14

6
2

0 2

0,0
Fekete

Arab

Knai

Fehr

Cigny

3.

sz. bra

Negatv kpvlaszts csoport sszettel szerint

Kpvlszts csoprtsszettel szerint negatv

45,0

41

40,0

35
32

35,0
30,0
25,0

31

28

29

27
22

Vegy. cigny
21

16
13

15,0

Hom. magyar
Hom. Cigny

11

10,0

21

21
17

20,0

Vegy. magyar

10
3

5,0
0,0
Fekete

Arab

Knai

Fehr

Cigny

4. sz. bra

145

A pozitv vlasztsok azt mutatjk, hogy a magyar nemzetisg gyerekek

csoportsszetteltl fggetlenl els helyen a fehr gyerekeket vlasztottk.
A roma gyerekek csoportsszetteltl fggen vltozatosabb kpet mutatnak.
A homogn roma csoportba jrk vlasztottk els helyen 38%-ban a cignygyerekeket brzol kpet, mg a vegyes csoportba jrk elsnek a fehr
gyerekeket jelltk.
A magyar gyerekek negatv vlasztsa ismt elsknt a cignygyerekekre
esett. Megjegyzend azonban, hogy a vegyes csoportba jrk 31%-a szintn
ket vlasztotta, a homogn csoportosoknak pedig 35%-a.
A cignygyerekek a feketket fogadtk el legkevsb, ez a vegyes sszettel csoportba jrknl kiemelked, 41%-os, de 32%-os a homogn csoportoknl is. Meglep, hogy a homogn csoportban 29%-ban utastjk el a cignygyerekeket, mg a vegyes csoportosok 21%-a.
A magyar 6 vesek fggetlenl az vodai csoportjuk sszetteltl a fehr gyerekeket brzol kpeket vlasztottk legmagasabb szmban pozitvan s legkevsb negatvan. Ez egyrtelmen jelzi, hogy a sajt csoporthoz
val tartozs rzse kialakulban van a gyermekeknl. A cignygyerekeket
brzol kpet a homogn sszettel csoportba jr gyerekek vlasztottk
nagyobb szmban pozitv irnyban, valamivel kevesebben a vegyes csoportosok, de mindkt csoportformban msodikknt jelltk ket, magasan a
tbbi lehetsget megelzve. Ez a tny a nemzetisgi vlasztssal sszevetve
rdekes igazn, hiszen ott nem volt ilyen egyrtelm az eredmny. Ugyanakkor a negatv vlasztsuk megfelel a nemzetisg szerinti arnyoknak. A vegyes csoportba jr gyerekek kisebb szmban jelltk meg a cignygyerekeket, mint a homogn csoportba jrk. Valsznleg nekik a napi kapcsolataikbl addan sokkal tbb ismeretk van a cigny trsaikrl, de sajnos egszben tekintve mgsem tl bztat ez az eredmny.
A vegyes csoportba jr cignygyerekek els helyen vlasztottk a fehr
gyerekeket jtsztrsul, mg a homogn csoportba jrk a roma gyerekeket.
Ez a tny arra utal vlemnyem szerint, hogy a vegyes csoportba jr roma
gyerekeknek fontosabb, hogy a fehr-magyar gyerekekkel egytt jtszanak, a
homogn cigny sszettel csoportosok azonban sajt etnikai csoportjukhoz
tartoz gyerekeket ismerik leginkbb. Megjegyzend azonban, hogy a klnbsg a vegyes csoportosoknl is nagyon kicsi, mindssze 3%, ezek alapjn azt gondolom, hogy a cigny nemzetisg gyermekeknl is kialakulban
van a sajt etnikai csoporthoz val tartozs tudatosulsa. Kiss ellentmond
ennek az a tny hogy a negatv vlasztsaik msodik helyn a cignygyerekek kpt vlasztottk. A cignygyerekek dnt tbbsge a fekete gyerekeket
146

nem fogadja el. Elkpzelhet ezek alapjn, hogy a 6 ves gyerekek negatv
vlasztsban mr megjelenhetnek egyrszt a szemlyes ellenrzsek adott
csoporttal szemben msrszt a csoporthoz val azonossgrzs a roma gyerekeknl szembekerlhet a trsadalom ltal sugallt rtkekkel.
2.2. Kpvlaszts indoklsa
A vlasztsok ttanulmnyozsbl nagyon sok informcihoz jutottam,
ezeket tovbb erstik a gyerekek indoklsai. A mirtek feldolgozsval
nehz dolgom volt, mert a vlaszaikat semmilyen mdon nem szerettem volna befolysolni, ebbl viszont az kvetkezik, hogy ahnyan voltak, szinte
annyifle vlaszt adtak. A vlaszokat tartalmuk szerint rendeztem kategrikba, ezzel igyekeztem objektv mrct biztostani az eredmnyek vizsglathoz. Emellett a legmesszebbmenkig igyekeztem figyelembe venni a gyerekek letkort, fejlettsgi szintjt, gondolkodsi sajtossgait.
A pozitv s negatv indoklsokat azonos kategria rendszerbe soroltam
(teht ugyanaz a vlasz tartalmazhat odafordulst s elutastst is), ezek a
kvetkezk:
1. Tnyszer vlaszok viszonylag rzelemtl mentes, a gyermek vals ismereteit s a kpbl kiolvashat informcit tartalmaz
2. rzelmek ltal vezrelt vlaszts ez olyan szubjektv vlaszts,
amikor a kprl bels tulajdonsgra kvetkeztet ill. a gyermek vgyait vetti ki.
3. Kls tulajdonsg a meghatroz termszetesen ez is rzelmek
ltal vezrelt vlaszts, jellemz erre az letkorra.
4. Etnikai, nemzeti hovatartozs ill. a brszn a vlaszts alapja. Gyakran ers tletek formjban jelennek meg ezek a vlaszok, sok sztereotip smt tartalmaznak. Ez az a kategria, ahol az eltletes rzelmi viszonyulsok leginkbb tetten rhetk. Egy kp alapjn tbbnyire egy egsz csoportra vonatkoz megllaptsokat fogalmaznak
meg. Ennl a kategrinl volt a legnehezebb a dnts, hogy hova
sorolhatom a gyermek vlaszt. Segtsget a dnts meghatrozshoz a pozitv vagy negatv vlaszts s a szvegkrnyezet adott.
5. Nem tud, illetve nem akar vlasztani negatv vlasztsnl gyakori
volt.

147

A pozitv kpvlaszts indoklsa nemzetisg szerint

70

63,5

60
Tnyszer

49,3

50

rzelmek alapjn

40

Kls tulajdonsg
Etnikai hovatartozs

30

Nem tudom

21,6

19

20

14,5
10,6

10

9,5

6,3

1,6

0
Magyar

Cigny

5. sz. bra
Negatv kpvlaszts indoklsa nemzetisg szerint
70

62,5

60
50

44,1

Tnyszer
rzelmek alapjn

40

Kls tulajdonsg
30
20

Etnikai hovatartozs
15

18,6
15,5

18,8

Nem tudom
12,5

6,8

10

1,6

4,7

0
Magyar

6. sz. bra

148

Cigny

Az els hrom kategriba sorolt vlaszok, s az 5.-be is gy gondolom,

teljes egszben megfelel a gyerekek letkori sajtossgainak. Ezt bizonytja,
hogy a gyermekek vlaszainak dnt tbbsge ezekbe tartozik.
A 4. kategriba sorolt vlaszok a veszlyesek, mert ezek rejtik az eltletes gondolkods kialakulsnak csrit. Figyelmeztetsknt rtelmezhetjk,
hogy az ebbe a kategriba sorolt vlaszok jelents rszt magyar gyermekek
adtk. A magyar gyerekek elfogad vlaszainak 10.6%-a s az elutastsok
18,6% a sorolhat ide, kzttk nagyon kemnyen megfogalmazott tleteket
is talltam. (Pl.: mert cignyok, feketk, a cignyok durvk verekedsek,
lopnak)
A roma gyerekek elenyszen kis szmba adtak ebbe a kategriba sorolhat vlaszokat. Az elfogads indoklsnak 1,6%-a, s az elutasts 4,7%-a
tartozik ide.
Fontos tudnunk, hogy a faji, nemzeti vagy etnikai csoporttal kapcsolatos
rtkelsek, attitdk, mr a kisgyermekkor kezdetn kialakulnak. Azeltt,
mieltt a gyermeknek vilgos elkpzelsei lennnek azoknak a kategriknak
a jelentsrl, amelyekre tletei vonatkoznak. Ugyanakkor nyilvnvalan
befolysolja mg tleteiket a trsadalom ltal sugallt rtk-preferencia s sajt tapasztalataik, faji jellegzetessgek. (Tajfel, H. 1980. 58 p.).
3. A gyermekek nemzetisgi nbesorolsa
A kvetkez krds vizsglata eltt szeretnk idzni Az vodai nevels
orszgos alapprogramjbl.
A nemzeti, etnikai kisebbsghez tartozk vodai nevelse keretben biztostani kell a kisebbsgi nazonossg megrzst, polst, erstst, trktst.(ONAP 8p)
A vizsglat kvetkez krdse teht gy hangzott: Te milyen nemzetisg
vagy?

149

A gyermekek nemzetisgi nbesorolsa

95

100
90
80
70

magyar

60
50
40

cigny
46

nem vlaszolt
nem tudja

33

ms

30
20
10

9
1

0
Cigny

Magyar

6. sz. bra
A magyar gyerekek vlaszai egyrtelmek, szinte mindenki 95%
tisztban van sajt nemzetisgi hovatartozsval.
A roma gyerekek azonban magas arnyban nem az etnikai hovatartozsuk
szerint vlasztottak 46%. Ezrt szksgesnek tartottam a krds tovbbi
vizsglatt.

150

A cigny gyerm ek nem zetisgi nbesorolsa

csoportsszettel szerint
60
55
52
50

40

38
magyar
cigny

30

nem vlaszolt
nem tudja
ms

20

16

16
11

10

5
0

0
Homogn

Vegyes

7. sz. bra
Az brrl leolvashat, hogy a homogn csoportba jr roma gyerekek
55%-a tartja magt romnak, mg a vegyes csoportba jrknak csak 16%-a.
Magyarnak vallotta magt a homogn csoportosok 38%-a, a heterogn csoportosok 52%-a.
Els ltsra elg rdekes a kp. Milyen magyarzattal szolglhatok erre?
1. A tbbsgi trsadalomban rvnyesl preferencia-rendszer a trsadalom
valamennyi tagjra hat. Egy csoport negatv trsadalmi megtlse
erteljesen befolysolja a gyermekek sajt csoportazonosulst sztnz erit. Konfliktusba kerl a gyermek sajt csoport hovatartozs
rzse a trsadalmilag elfogadottabb renddel.
2. A szlk szintn azonosulnak a tbbsgi trsadalom elvrsaival, s a sajt csoportjuk helyett a tbbsghez szeretnnek tartozni, ezt sugalljk a
gyermekknek is.
3. A gyermek a vgyait vetti ki a vlasztsban. Amire vgyik, annak vallja
magt. Termszetesen benne van ebben az a fajta ketts tudat is, mi-

151

szerint Magyarorszgon lnk, magyarul beszlnk, magyarok vagyunk.

Az n identits kialakulsban risi szerepe van a szlk, nevelk,
kortrsak rtkkzvett s normaelvr attitdjnek.
A kapott eredmnyekbl kvetkezhet egy jabb pedaggus dilemma, mi
trtnjen akkor, ha az adott etnikumhoz tartoz csaldok nem akarjk, hogy
az kultrjuk is megjelenjen az vodai nevelsben?
Hogyan jrunk el ebben az esetben helyesen?
Nehezen megvlaszolhat krds, amelyre nem hiszem, hogy brki egy
elre elksztett receptet tudna adni. A dntst mindig az adott helyzetnek
megfelelen, az sszes rdekelt bevonsval tancsos meghozni.
Hogy mennyire nehz, leteket meghatroz dilemmkrl van sz ezeknek a problmknak a trgyalsakor, azt szeretnm bizonytani egy roma
szrmazs pedaggus szakdolgozatbl vett idzettel.
Az, hogy mit jelent a sz identits az utbbi vekben kezdett igazn rdekelni. Mit jelent cigny-szrmazsknt magyar felesget vlasztani,
mikzben bszke vagyok a jelen mellett a gykereimre is. Cigny s magyar.
Mindkett magyar a szlhazban, de mgsem egyforma.
A mssg tisztelete helyett n is azt mondom, amit az erdlyiek, hogy a
sajtossg mltsga. Ezt gy tudja felmutatni egy etnikus kzssg, ha az
azonossg katarzisn keresztl tud menni. n pldul azt szeretnm, hogy
engem azrt tiszteljenek a magyar honfitrsaim, mert n legalbb olyan szpen beszlek magyarul, mint k. Mert ugyanolyan becsletesen tudok dolgozni, mint k.
Ugyangy ragaszkodom ehhez az orszghoz, mint k. Ugyangy kicsordul a knnyem, ha az olimpin egy gyztes magyarnak hzzk a Himnuszt.
De mindemellett van egy picit ms vilg, ami nekem rendkvl fontos, az n
roma kzssgem fizikai s kulturlis szpsge.
Ennyire benssgesen fogalmazni valszn csak azaz ember kpes, aki a
sajt brn tapasztalta meg, mit jelent a ketts identits.
4. sszegzs
A bevezetsben feltett krdsekre a kvetkez vlaszokat tudom adni:
1. Sajnlatos, de a cignyokkal szembeni negatv attitdk megjelennek az
vodban. (Ezt a vizsglatom tovbbi elemzsvel mg inkbb al tudom tmasztani.)

152

2. A sajt nemzeti, etnikai csoporthoz val tartozs a roma gyermekek szmra jelent nehzsget. Ebben vlemnyem szerint meghatroz a
tbbsgi trsadalom elvrsaihoz val igazods.
3. A vizsglat egszvel mindenkppen megersthetem, hogy az egyttnevels a cl. Ersteni kell egyms elfogadst, pozitv megtlst. A
heterogn csoportba jr gyermekek sokkal relisabb ismeretekkel
rendelkeznek egymsrl
gy vlem nem elg a krdseket megvlaszolni, meg kell hatrozni
ezekbl kiindulva a pedaggus feladatait. n a kvetkez feladatokat hatroztam meg:
1. Trsadalmi szempontbl fontos a heterogn csoportok kialaktsa
egyms megismerse j tapasztalatok szerzse
trsadalmi rintkezs elindtsa
egymstl val tanuls
trsadalmi mintakvets lehetsge
kulturlis gtlsok oldsa
2. A szlk szemlletnek alaktsa
helyi elvrsokhoz igazodan bevezetni a cigny kultra
rtkeit
segtsgnyjts a rszorulknak
3. A cigny kultra rtkeit kzvetteni a gyerekek fel
sajt lmny tapasztalat biztostsa
4. A cignygyerekek sajt csoportjukhoz val pozitv viszonyulsnak
erstse
hiteles pedaggusminta
plurlis rtkek kzvettse
A vizsglat megerstette, hogy mr az vodban sokat tehetnk annak
rdekben, hogy a npcsoportok, nemzetisgek kztti ellenttek cskkenjenek. Ennek a legjrhatbb tja a gyermekek egyttnevelse, hiszen egyms
megismerse, a mssg elfogadsa a kulturlis klnbsgek klcsns tiszteletben tartsa vezethet bennnket a bks egyms mellett ls megvalsulshoz.

153

Irodalomjegyzk
Allport, G. W.: Az eltlet. 1999 Bp. OSIRIS
Barczy M. Disi P. Rudas J.: Vlemnyek a mssgrl eltletek a fiatalok krben. 1996 Bp.
Animula
Csert Aranka: n s a Msik. Kecskemt 1991.
Forray R. Katalin: Msok-e a cignygyerekek. vodai Nevels 2001. 7sz. 244.-250.
Az vodai nevels orszgos alapprogramjai Bp. 1998. MKM
Giddens, Anthony: Szociolgia. 1977. Bp.(256283), OSIRIS kiad
Illys Sndor: Rendszerfunkcik s htrnyos helyzet. In: Htrny, kudarc, leszakads a kzoktatsban. Szerk.: Hoffmann Rzsa, 2000 OM-OKT
Lzr Guy: A felntt lakossg nemzeti identitsa a kisebbsgekhez val viszony tkrben In: Tbbsg-kisebbsg tanulmnyok a nemzeti tudat krbl Bp. 1996 OSIRIS kiad. MTAELTE
Kommunikcielmleti Kutatcsoport
Nahalka Istvn: A roma gyermekek iskolai nevelsnek helyzete. ELTE BTK Nevelstud. Int. Cignypedaggiai szakcsoport
Tajfel, Henri: Az eltlet gykerei: nhny megismerssel kapcsolatos tnyez (4049.p.) In: Eltletek s csoportkzi viszonyok. Szerk.: Csepeli Gyrgy 1980. Bp. KJK
Wilska, B. Duszynska: Gondolatok az etnikai sztereotpik termszetrl. In. Eltletek s csoportkzi viszonyok. Szerk. Csepeli Gyrgy 1980 Bp. KJK

154

A GYAKORL VODAI MINSGBIZTOSTS

TAPASZTALATAI
FEKETE GYULN SWEIGERT ANDREA
(szakvezet vodapedaggusok, KE Csokonai Vitz Mihly Pedaggiai
Fiskolai Kar, Gyakorl voda)
Minsgbiztosts a KE Csokonai Vitz Mihly Pedaggiai Fiskolai Kar
Gyakorl vodjban

155

2002. prilis 1-jn kezdtk meg a COMENIUS 2000 KZOKTATSI

MINSGFEJLESZTSI PROGRAM I. INTZMNYI MODELLJNEK
bevezetst vodnkban, mely hat munkafzisbl ll.
A hat szakasz megvalstst 19 hnapra terveztk /Mellket: GANTTDIAGRAM /
1./ Projektindts, nyitott nrtkels bels s kls intzmnykp,
jvkp elksztse
2./ Partnerek azonostsa, s a partneri igny s elgedettsg mrse
3./ Partneri ignyek elemzse, a clok s prioritsok meghatrozsa. Intzkedsi terv ksztse
4./ Intzkedsi terv vgrehajtsa, a megvalsuls rtkelse
Korrekcis terv ksztse s vgrehajtsa.
5./ Irnytott nrtkels
6./ Projektzrs
Intzmnynk az els ngy szakaszt mr sikeresen megvalstotta, s
most dolgozunk az tdik szakasz feladatainak elvgzsn.
Az els szakasz megvalstsa sorn megalakult a projekt vgrehajtst
koordinl munkacsoport a Tmogat csoport /T. CS./ s elkszlt projekttervnk. A gyakorlati munka megkezdse eltt ltalnos tjkoztatst kapott vodnk minden dolgozja a minsgfejlesztsi programrl. /tancsad/
A minsgfejlesztsi folyamat e szakasznak kvetkez lpse volt, a
nyitott nrtkels, melynek sorn az voda bels s kls intzmnykpt
alkottuk meg.
A feladat elvgzshez a SWOT analzist alkalmaztuk, amely szmunkra
eddig ismeretlen, jszer mdszert jelentett.
Az intzmny sszes dolgozja rszt vett a munkban.
A dolgozi ltszm (27 f) lehetv tette, hogy kt csoportban bonyoltsuk le az nrtkelst. A technikai dolgozk krben a csoportos interj
mdszervel fogalmazdtak meg az intzmny ers s gyenge pontjai, valamint a lehetsgek s veszlyek.
Eztn a cdulzs mdszervel SWOT-koordintba rendeztk az elhangzottakat.
Neveltestleti krben a SWOT-analzist gy alkalmaztuk, hogy a pedaggusok nhny nappal korbban szempontokat kaptak, amelyek alapjn
tgondolhattk az voda ers s gyenge pontjait, a lehetsgeket s veszlyeket, majd a SWOT-koordinta mezit mindenki a sajt rtelmezse szerint
kitlttte, s a cdulzs mdszervel sszegeztk a vlemnyeket.
156

Kzsen rtelmeztk a megfogalmazottakat, prbltuk azt tnyszerv s

konkrtt tenni.
Ezutn prioritsi sorrendet lltottunk fel, majd elksztettk a kereszttblzatot.
/Mellklet: SWOT-ELEMZS KERESZTTBLZAT/
gy elkszlt bels intzmnykpnk Mi gy ltjuk magunkat.
A kvetkez lpst a kls intzmny kp megfogalmazsa jelentette.
Sorba vettk vodnk fontosabb partnereit s megfogalmaztuk, hogy
Szerintnk, mit is gondolnak K rlunk, milyennek is ltnak K
bennnket?.
Az eredmnyeket partnerenknt tblzatba rendeztk a kimondott s a
rejtett ignyeket kln felvzolva s utalva az elgedettsgre.
/Mellklet: A NYITOTT NRTKELS PARTNER IGNYFELTR
TBLZATAI/
A T.CS. a technikai dolgozk s a neveltestlet munkjt sszevetette s
megfogalmazta a nyitott nrtkels sszegzst. Ezt sszevetette az vodnk pedaggiai programjval, amit tblzatban is szemlltettk.
/Mellklet: NYITOTT NRTKELS SSZEHASONLTSA A PED.
PROGRAMMAL/
Az els szakasz vgn elksztettk jvkpnket is, melynek alapjul
szolglt egy ht ves visszatekints intzmnynk letbe.
/Mellklet: ESEMNYTERV S LTSZMKIMUTATS/
Munknk eredmnyrl tjkoztattuk az voda valamennyi dolgozjt.
A msodik szakasz feladata a partnerek azonostsa, a partneri igny s
elgedettsg mrse.
Els lpsknt partnerlistt ksztettnk, melyben szerepelt az vodnkkal kapcsolatban ll sszes partner, vlogats nlkl.
A kvetkez lps a kzvetlen s a kzvetett partnerek megklnbztetse volt, majd a kzvetett partnerek kztt prioritsi sorrend fellltsa.
Elksztettk partneri kommunikcis tblzatunkat, mely a partnerek elrhetsgt segti- cmet ,telefonszmot, a kapcsolattart szemlyt nevt tartalmazza.

157

Eztn kivlasztottuk azokat a partnereket, akiknek ignyt s elgedettsgt

mrni szeretnnk, majd meghatroztuk a mrs mikntjt.
/Mellklet: KZVETLEN S A KZVETETT PARTNEREK BEVONSA/
Meghatroztuk a mrs szempontjait, s azt, hogy egy-egy partnert mirl
is krdeznk meg. /Mellklet: KRDVEK SZERKESZTSI SZEMPONTJAI, PARTNERI IGNY S ELGEDETTSG SZEMPONT MTRIX/
A kvetkez lps a krdvek s interjk krdseinek megfogalmazsa
volt. A nem knny feladathoz segtsget kaptunk bzis intzmnynktl, a
szkesfehrvri Teleki Blanka Gimnziumtl s szociolgus szakember is
segtette munknkat.
A partnerekkel val kapcsolattartsnak egy j mdszere volt ez, mely eddig nem volt ltalnos munknkban.
Intzmnynkben a gyerekek ignynek s elgedettsgnek felmrse
volt egy rdekes feladat, az vods korosztly letkori sajtossgaibl addan. Ehhez a munkhoz a COMENIUS PROGRAM mdszertani CD-je
adott segtsget.
A gyerekek elgedettsgnek mrshez a CD-n tallhat kpeket hasznltunk a mellkelt munkalapon, az eredmnyeket, pedig az adott tblzatokban rgztettk s sszestettk.
Az vodsaink ignyeit a CD ltal ajnlott nyitott meskkel mrtk fel,
majd az adott tblzatokban rgztettk s sszestettk.
Eztn elvgeztk az adatok sszestst, kirtkelst az eredmnyek
nyilvnoss ttelt a partnerek tjkoztatst.
A harmadik szakaszban elvgeztk a partneri ignyek elemzst a clok
meghatrozst s intzkedsi terveket ksztettnk.
sszevetettk az igny s elgedettsg mrs eredmnyeit a nyitott nrtkels eredmnyeivel. / Mellklet: A PARTNERI IGNY, ELGEDETTSG
MRS S A NYITOTT NRTKELS SSZEVETSE /
Az sszevets eredmnyt felhasznlva 19 pontbl ll problma katalgust lltottunk ssze.
Ezt a neveltestlet bevonsval elemeztk, slyoztuk s gy kszlt el az
5 pontbl ll slyozott problmakatalgusunk. A kvetkezlpsben meg-

158

prbltuk megkeresni a problmk okait, s megoldsi javaslatokat gyjtttnk.

Fadiagramon megjelentettk vodnk rvid-, kzp-, s hossz tv cljait.
/Mellklet: FADIAGRAM/
Ezen clok kzl kettnek a megvalstsra intzkedsi tervet ksztettnk:
A hatkony informcitads szablyainak kzs megalkotsa.
Az informcis krk mkdshez rendelt szemlyi s trgyi felttelek biztostsa.
A negyedik munkaszakaszban ezen intzkedsi terveket valstottuk
meg kt munkacsoportban. Elkszlt intzmnynk informcis szablyzata
s j informcis tbla kerlt az intzmny fels pletbe.
A tbbi trgyi felttel megvalsulsa a fenntartval val egyeztetst ignyel, ezrt ezek megvalsulsa mg folyamatban van.
A Comenius Kzoktatsi Minsgfejlesztsi Program I. Intzmnyi Modelljnek Bevezetsben az tdik szakasz megvalstst vgezzk jelenleg. A Kzoktatsi Minsgi Dj nrtkelsi modelljt alapul vve vgezzk
intzmnynkben az irnytott nrtkelst. A modell segtsgvel dolgozzuk
ki az irnytott nrtkels szempontjait
A Comenius program ltal javasolt klmatesztet mr elvgeztk, most folyik a teszt sszegzse s a tbbi szksges adat beszerzse.
Ebben a munkban is rszt vesz az egsz neveltestlet, mint a minsgfejlesztsi modell bevezetse sorn mr tbbszr is.

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

172

173

174

175

176

177

178