Criterios

B.1
El profesor propicia un
clima
de
equidad,
confianza, libertad y
respeto
en
su
interaccin con los
alumnos y de ellos
entre s.

Descripcin de la
situacin

Anlisis de la accin
docente
inicial
fundamentada
con
apoyo de autores

Se cre un clima
propicio
para
aprender el da en que
se
acordaron
las
reglas del proyecto,
pues se interactu
con los estudiantes
para consensuar los
aspectos
que
se
abordaran; al mismo
tiempo,
los
estudiantes
interactuaban entre s
y
opinaban
libremente.

El
valorar
la
participacin de los
estudiantes,
fomentando un clima
de equidad, confianza,
libertad y respeto es
un
elemento
fundamental
dentro
de
la
prctica
pedaggica
puesto
que as, entre otras
cosas, se fortalece en
los
escolares
un
autoconcepto
acadmico firme, con
el cual valorarn su
propio
desempeo,
reflejando esto en su
rendimiento
acadmico
(Milicic,
2001). Adems, al
enfatizar la equidad
entre los estudiantes,
se fortalece la funcin
bsica
de
la
emocionalidad,
permitiendo que la

evidencia

B.2
Establece relaciones
empticas con los
alumnos.

Se
utiliza
la
comunicacin
docente-estudiante
como
un
recurso
esencial
para
establecer
una
relacin
emptica
durante
toda
la
implementacin
del
proyecto. Un ejemplo
concreto, es cuando
los
estudiantes
individualmente
requeran
la
mediacin
docente,
pues all se fortaleca
la
capacidad
del
profesional
para
situarse en el lugar de
su
estudiante
y
ofrecerle
la
gua
necesaria.

afectividad
traiga
consigo
consecuencias
positivas
a
nivel
cognitivo, conductual
y fisiolgico (Chliz,
2005).
Las
relaciones
interpersonales
comprenden una de
las
tantas
competencias que el
docente
debe
desarrollar para as,
entre otros aspectos,
establecer
una
comunicacin efectiva
con los educandos
(Cano, 2007).
La empata es uno de
los componentes que
conforma una relacin
interpersonal
enriquecida, es por
ello que el educador
debe
desarrollarla
progresivamente
en
sus
prcticas
pedaggicas. Ello es
vital para establecer
una
diferencia
sustancial
en
la

actuacin de los nios

y nias, pues as se
sitan las bases para
una
interaccin
recproca
que
se
vincula
con
la
aceptacin del otro
(Ortiz, 2007).

B.3
Propone expectativas
de
aprendizaje
desafiantes para los
estudiantes.

Al iniciar el proyecto
de
aula,
se
les
propuso
a
los
estudiantes el desafo
de
organizar
una
funcin de circo. Para
lograr este propsito,
cada semana se les
comunicaba
a
los
estudiantes las metas
que deban alcanzar,
motivndolos
y
desafindolos
a
cumplir.

El
docente
debe
potenciar
instancias
de enseanza donde
el
escolar
se
comprometa con su
aprendizaje, con el
propsito de que su
facultad de aprender
se ample an ms. Lo
que se logra debido a
que, al desafiar a los
estudiantes a alanzar
una
meta
determinada,
se
potencia
la
motivacin.
Esta
ltima, juega un papel
fundamental
pues
influye
poderosamente en la
percepcin
que
el
estudiante tiene sobre
el control que ejerce
sobre
su
tarea,
vindola como una
eleccin y no como
una imposicin para el
logro
de
un
determinado objetivo,
obteniendo
as
mejores rendimientos

(Valenzuela, 2007).
B.4
Establece y mantiene
normas consistentes y
consensuadas de
disciplina en el aula.

Al
comenzar
el
proyecto
se
consensu las normas
con los estudiantes y
la sancin en caso de
transgredirlas,
posteriormente
durante las sesiones
se
recordaba
y
enfatizaba
a
los
estudiantes
la
importancia
de
cumplir las normas.

El tener claras las

normas
desde
un
principio
permite
aprovechar bien el
tiempo
de
clases,
puesto que existe un
orden en la sala y una
disposicin
a
participar
en
las
actividades
de
aprendizaje. Por tanto,
la disciplina no debe
ser impuesta sino que
debe ser de comn
acuerdo
entre
el
profesor
y
los
estudiantes,
para
asegurar el proceso
pedaggico
(Prez,
1999).

B.5
El profesor procura
que el ambiente fsico
sea seguro y propicio
para el aprendizaje.

La organizacin de la
sala
de
clases,
durante
todo
el
proyecto se adecu a
las actividades que se
realizaran, de esta
forma
en
algunas
ocasiones
los
estudiantes
se
reunan en grupos, en
parejas o en un semicrculo.

El ambiente fsico es
un aspecto relevante
en el proceso de
enseanzaaprendizaje,
porque
las condiciones de
seguridad y el trabajo
armnico
de
los
estudiantes
permite
que se potencien sus
capacidades,
competencias,
habilidades y valores
(Duarte, 2003).