FUNDAMENTOS DE FRANCISCO SEIRULLO VARGAS

PARA LA EDUCACIN MOTRIZ

Joaquim Reverter-Masi & David Ribera-Nebot

Nebot & Daniel Pic-Benet
Pic

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EducacionMotriz.org EntrenamientoDeportivo.org
TTULO ORIGINAL:
Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz.
(a propuesta de Xavier Torrebadella Flix)
Foto de Cubierta:
Jaume Domenech Larraz, durante un entrenamiento del FC Barcelona en 2006.
Foto del captulo de reconocimiento a la trayectoria del maestro Seirullo:
Josep Maria Padulls Riu, durante una clase en el INEF de Barcelona en 2010.
CopyFreedom 2015
Joaquim Reverter-Masi & David Ribera-Nebot & Daniel Pic-Benet

Primera edicin: Barcelona, 18 de marzo de 2015

Diseo: iCREK
Printed in Europe

Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

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El ejemplo de tica personal y de deontologa profesional

- del maestro Paco Seirullo tampoco debe quedar sin mencionar, .. los que tenemos
la suerte de disfrutarlo como entrenador, profesor, maestro y amigo
podemos decir bien alto y negro sobre blanco que,
si su contribucin profesional y acadmica es de la mayor magnitud,
su ejemplo de vida es an ms grande.
Paco Seirullo!: Felicidades!,...
muchas felicidades!; y gracias!, ... muchas gracias!

RAFAEL MARTN ACERO

RED Revista de Entrenamiento Deportivo
Diciembre, 2009

Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

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CONTENIDOS

PRESENTACIN, 1
SEIRULLO: ENTRENADOR Y MAESTRO, 2
FUNDAMENTOS DE SEIRULLO PARA LA EDUCACIN MOTRIZ, 6
Filosofa de la Educacin a travs del Movimiento, 6
Valores Educativos del Deporte, 11
Recursos Metodolgicos para la Educacin Motriz, 14
Proyecto de Iniciacin Deportiva, 24
Ejemplos de aplicacin de los sistemas dinmicos a los deportistas, 28

PACO SEIRULLO: ENHORABUENA, Y MUCHAS GRACIAS !, 34

RECONOCIMIENTO A SU TRAYECTORIA DOCENTE EN EL INEF, 38
PUBLICACIONES DE FRANCISCO SEIRULLO VARGAS, 39
WEBS PACO SEIRULLO IN HONORIS, 42

Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

PRESENTACIN

La exposicin de la investigacin Diseo de pruebas motrices perceptivas y

coordinativas, nos parece un buen momento para agradecer y reconocer a Francisco
Seirullo Vargas, maestro por su prolfico desarrollo de la ciencia de la motricidad
humana y por su ejemplo de vida.
Presentamos la versin inicial de un proyecto sobre los fundamentos de Seirullo para
la educacin motriz. Evidentemente, la esencia y el detalle sobre los fundamentos del
maestro Seirullo slo pueden ser explicados y escritos por l mismo. Desde ese
respeto y agradecimiento, exponemos una visin sesgada por nuestras limitaciones e
interpretaciones sobre el "conocimiento Seirullo", fruto de una seleccin y sntesis de
las notas tomadas de: (1) sus publicaciones, (2) sus clases en el INEF Barcelona desde
1985, (3) sus participaciones en cursos y congresos, (4) sus magistrales disertaciones
para atender nuestras dudas.
Seirullo ha encontrado durante muchos aos la armona ptima entre sus
experiencias prcticas y su actividad docente. Quin mejor que su gran amigo y
colaborador, el tambin maestro Rafael Martn Acero, para explicar la grandeza de su
obra. De ah el captulo con su presentacin de un nmero especial de la revista RED
del 2009 dedicado a su ciencia.
Porque ha facilitado que nos impregnemos de su filosofa, porque nos ha guiado, sin
presiones ni condiciones, dejndonos equivocar, con total libertad. Gracias por tener
un corazn tan grande en el que siempre nos ha dado cabida, por sus enseanzas
magistrales, tranquilas, profundas, nicas, retando sin lmites al conocimiento y a la
reflexin, por ensearnos tantas cosas especiales, por apoyarnos siempre en nuestros
proyectos y luchas. Gracias porque su ciencia y sus propuestas son
extraordinariamente diferenciales, porque con su naturalidad ha conseguido que nos
enamoremos de su forma de concebir la optimizacin motriz y la vida, porque su
saber hacer es un ejemplo y dignifica como nadie nuestra profesin.
Gracias Maestro !!

Joaquim Reverter-Masi & David Ribera-Nebot & Daniel Pic-Benet

Universidad de Lleida, mircoles 18 de marzo de 2015

Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

SEIRULLO: ENTRENADOR Y MAESTRO

El profesor Francisco Seirullo Vargas naci el 28 de noviembre de 1945. Su larga

vida de dedicacin y amor al deporte empez a los 6 aos cuando empez a jugar y
competir hasta la juventud en atletismo, baloncesto y ftbol (club y equipos Ademar).
Despus se especializ en el atletismo de alto nivel, compitiendo en 100 m., 200 m. y
400 m. vallas como atleta de la Unin Deportiva Salamanca y de la Universidad de
Madrid (campen de Espaa jnior en 200 m. y bronce en 400 m. vallas en los
campeonatos de Espaa universitarios). Durante los aos de estudios universitarios en
el INEF de Madrid practic y compiti en todo tipo de deportes, destacando el
atletismo y los deportes de lucha y combate.
El profesor Francisco Seirullo Vargas es Licenciado en Educacin Fsica -Licenciado
en Motricidad Humana- en el INEF de Madrid (1972), Maestro en Atletismos (1972)
y Entrenador Nacional de Atletismo (1975). Despus de graduarse en el INEF de
Madrid, ejerci durante 2 aos como secretario tcnico del servicio de Educacin
Fsica de la Universidad de Salamanca, antes de aceptar una plaza en el INEF de
Barcelona, donde ha desarrollado la mayora de su actividad acadmica.
Desde el primer curso acadmico del INEF de Barcelona en 1976, ha sido profesor de
diferentes asignaturas, entre las que destacan: Teora y Prctica del Entrenamiento
Deportivo, Educacin Fsica de Base y Manifestaciones de la Motricidad y su
aplicacin a la Iniciacin Deportiva. Fue Jefe de Estudios y Director en dos ocasiones.
Como Jefe de Estudios y Jefe del Departamento de Educacin Fsica ha sido
responsable del desarrollo de los principales programas de Fundamentos de la
Motricidad Humana, de Teora y Prctica de la Educacin Fsica, de Teora y Prctica
del Entrenamiento Deportivo, y de Procesos de Iniciacin-Desarrollo de la Motricidad
y los Deportes como aprendizajes especficos. Durante 34 aos en el INEF de
Barcelona tambin ha impartido diversos cursos de Postgrado y Doctorado; as como
colaborado con varios profesores en la enseanza de programas avanzados de
especializacin del Baloncesto, Balonmano, Ftbol, Voleibol, Rugby y Atletismo.
Aparte de su actividad universitaria, ha sido profesor del Master de Alto Rendimiento
Deportivo del Comit Olmpico Espaol y de la Escuela Profesional de Medicina de
la Educacin Fsica y el Deporte. Tambin, ha ejercido como profesor de Teora y
Planificacin del Entrenamiento en las Escuelas Nacionales de Entrenadores de Artes
Marciales, Gimnasia Deportiva, Natacin, Esqu, Atletismo (10 aos), Balonmano,
Voleibol, Judo y Tenis.

Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

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El Profesor Seirullo es a menudo invitado como ponente en congresos
internacionales sobre educacin fsica, entrenamiento deportivo y entrenamiento
coadyuvante. Ha impartido ms de 50 cursos en diferentes ciudades espaolas, as
como en otros pases como Portugal, Francia e Italia. Fue fundador y director de RED
Revista de Entrenamiento Deportivo (1987) y de REF Revista de Educacin Fsica
(1985), de las cuales es actualmente director honorfico y consejero honorfico,
respectivamente. Ha publicado numerosos artculos en revistas especializadas, libros
para la Escuela Nacional de Entrenadores de Atletismo y el Master de Alto
Rendimiento Deportivo; as como diversos documentos para la revista Cuadernos
Tcnicos Pedaggicos (INEF-Galicia).
Igualmente, posee experiencias extraordinarias en los mbitos de la educacin fsica y
de la iniciacin deportiva. As, hacia la dcada de los 80, fue el responsable de un
detallado estudio e intercambio con las mejores escuelas de iniciacin deportiva
europeas (bases de la desaparecida D.D.R. Repblica Democrtica Alemana,
complementadas con las aplicaciones de las escuelas Rusas, Francesas, Italianas y
Escandinavas), para elaborar un minucioso compendio que le permitira coordinar y
participar en la creacin y desarrollo prctico de los C.I.D. Centros de Iniciacin
Deportiva que son una referencia de mximo prestigio internacional.
En el mbito del entrenamiento coadyuvante, ya desde sus inicios en el mundo del
atletismo, ha integrado conocimientos mdicos, de rehabilitacin motriz, de educacin
motriz y de entrenamiento deportivo para solucionar de forma excepcional y eficaz las
lesiones de muchos deportistas. Como ejemplo significativo de entrenamiento
coadyuvante destacamos el excelente trabajo de prevencin y recuperacin de
lesiones que desarroll de forma interdisciplinar con el grupo mdico y tcnico del
equipo de balonmano del F.C. Barcelona durante ms de una dcada. Adems, desde
entonces sigue asesorando, siempre con su maestra y predisposicin caractersticas, a
muchos otros entrenadores y preparadores fsicos para que resuelvan efectivamente
las situaciones de prevencin de lesiones y los problemas de lesin de los deportistas
con los que entrenan (atletismo, judo, motociclismo de velocidad y motocross,
ciclismo, alpinismo, balonmano, baloncesto, ftbol, boxeo, artes marciales, toreo, ...).
Quizs su mayor contribucin a la ciencia de la motricidad humana, empez a
mediados de los 80, cuando el profesor Seirullo empez a desarrollar una nueva
teora de entrenamiento para los deportes de equipo y deportes de interaccin, basada
en la teora de los sistemas dinmicos, que ha sido contrastada y aplicada a sus
experiencias de entrenamiento con deportistas de alto nivel durante ms de 30 aos.
Como tcnico de equipos nacionales, Seirullo ha preparado deportistas para 5
Olimpiadas (Munich '72, Montreal '76, Los Angeles '84, Barcelona '92 y Londres
2012), para 10 Campeonatos del Mundo y 2 campeonatos de Europa. As, ejerci de
entrenador y preparador fsico de Equipos Nacionales de Atletismo (dos ciclos
Olmpicos: relevos 4x100 para Munich '72 y saltos para Los Angeles '84), de
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Balonmano (cuatro campeonatos del mundo: Suecia '93, Croacia '09, Suecia '11 y
Espaa '13; 2 campeonatos de Europa: Austria '10 y Serbia '12; y unos Juegos
Olmpicos: Londres 2012), Judo (ciclo Olmpico para Montreal '76) y Tenis (ciclo
Olmpico para Barcelona '92). Como tcnico de atletismo, ha conseguido 18
Campeonatos Nacionales de diferentes categoras en las especialidades de salto de
longitud y triple y lanzamiento de disco y martillo. Por otro lado, ha entrenado
esgrimistas, boxeadores, toreros, ciclistas y motoristas de alto nivel como Dani
Pedrosa, desde 2011.
Durante las dcadas de los 80 y 90 fue responsable de la preparacin fsica y
planificacin del equipo de Balonmano del F.C. Barcelona y construy junto al
entrenador Valero Rivera alumno del maestro Seirullo- toda la estructuracin de
entrenamientos que permiti a este equipo obtener los mejores resultados
internacionales que un equipo ha conseguido en toda la historia del balonmano. Con
el Bara de Balonmano ha conseguido 8 ligas, 7 copas del Rey, 2 Copas de Europa, 2
Re-Copas de Europa y 5 super-copas de Espaa.
Ha sido preparador fsico y asesor de entrenadores de las categoras inferiores de
Ftbol y Balonmano del FC Barcelona durante dcadas. Tambin, desde el 1976 hasta
1984 fue entrenador de la seccin de atletismo del club. Desde el 2011 vuelve a ser
asesor de la planificacin del entrenamiento del Ftbol Base del F.C. Barcelona.
Desde 1994 es el preparador fsico del primer equipo de Ftbol del F.C. Barcelona y
Director de la Comisin Tcnica responsable de la planificacin de entrenamiento de
todas las secciones deportivas profesionales del club. En el mbito del ftbol ha
trabajado con Lus Aragons, Johan Cruyff, Bobby Robson, Carles Rexach, Lloren
Serra Ferrer, Louis van Gaal, Radomir Antic, Frank Rijkaard, Pep Guardiola, Tito
Vilanova y Tata Martino.
Con el Bara de Ftbol ha conseguido 9 ligas, 4 copas del Rey, 7 Supercopas de
Espaa, 4 Supercopas de Europa, 1 Recopa de Europa y 3 Copas de Europa Clubs de
Campeones y 2 Copas del Mundo de Clubs.
Con Pep Guardiola - alumno del profesor Seirullo - ha construido en slo 3 aos
(desde 2008 en que Guardiola ficha como entrenador del 1er equipo del FC
Barcelona) el equipo de ftbol que ha sido considerado por los expertos el mejor de
todos los tiempos. En mayo del 2009 consigue un triplete histrico: campeones de
Liga, copa del Rey y Copa de Europa de Clubs. En diciembre 2009 ganan el Mundial
de Clubs y se convierte en el nico equipo de la historia en conseguir los 6 ttulos
posibles en el mismo ao. En 2010 ganan la Liga consiguiendo un nuevo rcord de
puntos y perdiendo un nico partido durante toda la temporada. En 2011, despus de
ganar la 3 liga consecutiva manteniendo una indita estabilidad en el rendimiento
durante 3 temporadas, ganan de nuevo la Copa de Europa de Clubs desarrollando un
nivel de juego excepcional. En agosto ganan de nuevo la Supercopa de Espaa.

Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

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En 2006, el maestro Seirullo se convirti en el nico tcnico en conseguir ganar la
Copa de Europa de Clubs en Ftbol y Balonmano.
El 27 de mayo de 2008 el Maestro Seirullo fue distinguido con la Medalla de la Real
Orden del Mrito Deportivo por el Consejo Superior de Deportes, en reconocimiento
a su aportacin al desarrollo del deporte.
En 2011 consigue un doble reconocimiento histrico al haber sido la pieza clave,
junto a sus pupilos Valero Rivera y Pep Guardiola ejerciendo de entrenadores, en la
construccin de los dos equipos, Balonmano y Ftbol del FC Barcelona, que han sido
considerados por los expertos mundiales como los mejores de la historia en calidad de
juego, estabilidad del rendimiento y valores humanos.
Aparte de su actividad profesional en el F.C.Barcelona, en el INEFC Barcelona (hasta
el 2010) y como profesor director del Master de Alto Rendimiento en los Deportes de
Equipo, tambin es asesor cientfico del Centro Internacional de Servicios de
Entrenamiento Deportivo EEB Entrenamiento Deportivo Barcelona.
Desde mayo de 2014, al dejar su actuacin directa en el 1er equipo del F.C.
Barcelona, es el director de metodologa del entrenamiento del club para todos los
deportes.
Su pasin, amor, genialidad y dedicacin por la ciencia de la motricidad humana,
convierten al maestro Paco Seirullo en una referencia para todo profesional que desee
aprender sobre la educacin motriz, el entrenamiento deportivo y el entrenamiento
coadyuvante desde una perspectiva extraordinariamente holstica y diferencial. Por
encima de todos sus xitos deportivos, lo ms remarcable del maestro Paco Seirullo
es su continua humildad y generosidad, porque siempre encuentra el momento de
aconsejar sabiamente y ayudar a sus alumnos y ex-alumnos.

Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

FUNDAMENTOS DE SEIRULLO PARA

LA EDUCACIN MOTRIZ

Filosofa de la Educacin a travs del movimiento (1985-2011)

Como otros aprendices del maestro Francisco Seirullo Vargas desde principios de
1980, hemos intentado comprender y aplicar su filosofa sobre la motricidad humana
en nuestras experiencias profesionales y proyectos pedaggicos. El contexto de
desarrollo e implementacin del presente resumen tambin est fundamentado en la
misma filosofa del maestro en lo relativo a la Educacin Fsica, la Educacin Motriz
o la Educacin a travs del Movimiento; cuya interpretacin, a partir de sus escritos y
de las notas tomadas en sus clases (Seirullo-Vargas, 1985-2010), exponemos a
continuacin.
Nos desvinculamos de cualquier ideologa y partimos de los valores humanos de
autonoma y libertad, y de un principio de auto-exigencia profesional: ensear a los
alumnos algo que les pueda servir para su vida.
Una filosofa enraizada en la corriente de Escuela Activa o Escuela Moderna
aparecida en los aos 30 (Freinet, 1974), habiendo sido Freinet el que dio impulso y
nombre a esta corriente.
Aparece en ella un valor esencial, la primaca del alumno sobre la materia. Lo que
debe procurarse en la Educacin Fsica es la autoestructuracin. El sujeto, por medio
de sus propias capacidades y una actividad construida en su inters, por su iniciativa y
libertad, va autogestionando su formacin personal a travs de una prctica vivida, en
la que florecen estos condicionantes.
Su prctica se presenta como una actividad global y en cierto modo espiritual, en el
ms amplio sentido del trmino, que posibilita al nio ser verdaderamente
participante, y no alguien sometido por obligacin al cumplimiento de una tarea
escolar ms. Es, adems, una actividad verbal de intercambio de informacin, tanto
del profesor al alumno, como del alumno al profesor, pero principalmente una
actividad motriz, concebida como experiencia, sin restricciones a la propia aportacin
e interpretacin de la deseada motricidad. Bajo estas premisas la prctica del alumno
en la Educacin Fsica es variada y creativa, potenciando la disponibilidad motriz
promovida por su propio inters, que se pone de manifiesto cuando el alumno puede
construir cualquier actividad y resolverla con su motricidad que de esta forma, se
pone a prueba.

Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

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Este valor exploratorio y de superacin personal, de competencia, refuerza
evidentemente las motivaciones primarias o intrnsecas, vinculando en consecuencia,
al alumno de una forma continuada a este tipo de actividad. Este fuerte vnculo hace
que la prctica no se abandone a lo largo de la vida del sujeto, siendo as fuente
inagotable de autoconocimiento y autoaceptacin durante el tiempo que se practique
actividades motrices de esta categora. De esta forma vamos por el camino de la
autoestructuracin. Sus motivaciones, sus intereses, y sus necesidades son constantes
y estructuran su personalidad, acompandole toda la vida sea cual fuere su edad y
actividad. Por lo tanto, aquella categora de tareas motrices que pone a prueba las
capacidades funcionales de la inteligencia, configurndolas por medio de una
actividad para eso construida, se hace imprescindible si queremos una educacin
centrada en el alumno, y conformadora de la personalidad, de forma definitiva.
El movimiento humano es la mayor fuente de autoconocimiento en nuestra actividad
formativa. Conocindonos a nosotros mismos podemos conocer a los dems,
desarrollarnos con ellos y, as, ser ms felices. Hay que optimizar a la persona en su
propio conocimiento, sus necesidades de esfuerzo particular y su conocimiento de sus
posibilidades. La educacin integral se consigue cuando el individuo es capaz de ser
consciente en situacin de movimiento de cmo es l mismo y cmo son los dems.
En efecto, lo que nos optimiza y nos hace seres humanos es la capacidad de
movimiento inteligente, y el proceso que compromete al ser humano para lograr algo
es educacin. Esto es ofrecerle algo a la persona que le sirva para su vida como ser
humano.
La Educacin Fsica est sujeta a muchos estereotipos de interpretacin social y, por
ello, hay que remarcar que de las muchas connotaciones e intencionalidades que
puede alcanzar la motricidad humana, ser exclusivamente la educacin de la persona
la esencia y objeto de nuestra actuacin en un mbito educativo.
La motricidad es el primer valor de la propia persona, ya que a partir del movimiento
desarrollamos las potencialidades del ser humano. La principal justificacin de la
prctica de la Educacin Fsica o Educacin Motriz es que es la nica materia que de
forma especfica ayuda al ser humano a comprenderse mejor, para autoexigirse sin
trampas y sin engaos. El movimiento es la actividad mejor dotada para ayudar al
alumno a desarrollar su personalidad como ser humano, porque es capaz de implicar a
todas las capacidades intelectuales de la persona. Adems, la mayor potencialidad
formativa del movimiento es el feed-back inmediato, caracterstica de extraordinario
valor educativo.
Por consiguiente, podemos plantear la Educacin Fsica o Educacin Motriz como un
medio de educacin integral de la persona, pues la actividad humana de movimiento
involucra o puede involucrar a la totalidad de las capacidades del individuo, y no slo
a las llamadas fsicas; siempre que las situaciones educativas creadas por el profesor
sean las pertinentes.
Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

As, la Educacin Fsica o Educacin Motriz debe ser entendida como la educacin
que se logra a travs de las estructuras fsicas que soportan el movimiento humano y
que son capaces de configurar la totalidad de la personalidad del individuo; nunca
como la educacin de lo fsico que pertenece al hombre, a su cuerpo. Esto est, sin
duda, integrado en el anterior compromiso. No es el cuerpo el que se mueve, es la
persona la que se mueve, y esta opcin de movimiento involucra necesariamente a
todas las estructuras de la personalidad de quien se compromete en esa accin.
Configurar la personalidad del individuo significa la participacin activa en formas de
actuacin-comportamiento que impliquen de forma diferenciada, significativa e
interactiva todas las estructuras mentales, cognitivas, coordinativas, condicionales,
afectivo-sociales, emotivo-volitivas, expresivo-creativas y bioenergticas que puedan
conformar la multitud de formas de actuacin individual, en situaciones didcticas
que permitan una auto-reflexin y un autoconocimiento, para crear una propia visin
de aquella experiencia, para que el individuo conozca, evale y sea consciente de la
auto-estructuracin de su persona.
Por lo tanto, el aprendizaje de la de la Educacin Fsica no es de modelos motores
sino de estructuras de comportamiento motor que son descubiertas por el sujeto y
mostradas por el profesor cuando propone tareas sucesivas relacionadas entre s de
manera que aplicando sobre ellas diferentes capacidades cognitivas, pueda el alumno
abstraer de su conjunto una estructura soporte que se expresa a travs de un
heteromorfismo funcional en cada tarea propuesta. El alumno debe estar en
disposicin de poder realizar autopropuestas para lograr su autoestructuracin cuando
ya conoce estos mecanismos; en este punto es cuando realmente comienza su
educacin.
Las teoras de la Gestalt y el estructuralismo, desarrollado bajo la perspectiva de la
Teora General de los Sistemas de L. Von Bertalanffy, ya iniciada en los aos 30
discutiendo sobre nuevas teoras del desarrollo y cuya primera publicacin especfica
se realiz en 1945 (Von Bertalanffy, 1968), permiten desarrollar los elementos de la
interaccin, y hacen cambiar el acto mismo de aprender, transformndolo en un acto
dinmico en el que hay que descubrir, dentro de la complejidad de las interacciones,
los elementos invariantes. As es como se aprende en la Educacin Fsica, pero
tambin se realiza la funcin contraria, es decir, desde una estructura base, elaborar
multi-heteromorfismos de movimiento ejercitando, en suma, la transformacin y la
creatividad motriz.
Es una concepcin sistmica y holstica de la persona para obtener su autoestructuracin diferenciada, mediante contenidos de alta variacin y prcticas de alta
variabilidad. La enseanza y entrenamiento son un hecho nico de optimizacin de
procesos que se manifiestan como propiedades de cada estructura de la persona, dado
que estas propiedades slo pueden ser atendidas desde la interactividad dinmica del
conjunto de sistemas y por la consistencia global de sus interacciones.
Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

De este compromiso nace la posibilidad de autoeducacin, a travs de la realizacin

de prcticas motrices en situaciones que permitan una interaccin con el entorno en
los trminos inteligentes que hemos propuesto.
Para cada nivel de actividad humana existe un nivel de competencia personal. Surgen
muchos problemas porque se evala o se controla desde fuera del individuo. Se tiende
a maximizar, a decir, ms de una cosa es siempre mejor, y eso es un error en el ser
humano. Cada ser humano tiene unos niveles de competencia que estn debidos a su
constitucin como humano. Entendiendo al ser humano en su complejidad, formado
por sistemas que le aportan posibilidades de actuacin en infinitas dimensiones de su
corporalidad y de su actuacin en cualquier mbito de su prctica, con sus estructuras
mezclando y utilizando elementos de sus sistemas en dimensiones que son
desconocidas por nosotros y que slo el propio individuo conoce. Por eso, no creemos
en la valoracin, sino en la autoevaluacin.
Esta filosofa, basada en los valores humanos de autonoma y libertad, permite
impartir Educacin Fsica o Educacin Motriz a cualquier grupo de individuos con
independencia de su situacin socio-cultural. La educacin integral de la persona,
consiguiendo la configuracin de su personalidad, es posible a travs de las
experiencias motrices educativas que pueden involucrar la totalidad de capacidades
del individuo.
Cabra una crtica de estas propuestas diciendo que cualquier otra materia podra
hacer lo mismo y que slo la formacin en la correcta motricidad y en lo orgnico es
nuestra competencia. sta sera aceptable si esa supuesta materia pudiera aportar al
alumno situaciones que al ponerlas en prctica, pusieran a prueba sus capacidades de
evaluacin inmediata, la valoracin de riesgos y compromisos, la necesidad de
jerarquizar situaciones bajo categorizaciones muy diferenciadas y poder casi
instantneamente conocer otras opciones sobre las mismas categoras, de elaborar sus
propios programas de actuacin bajo presin espacial o temporal, y otras muchas
alternativas que slo la prctica motriz aporta y que ninguna otra materia por si sola
ostenta. Por lo tanto, la formacin orgnica se presenta como una opcin, ms no la
prioritaria ni la nica. La optimizacin de la organizacin funcional (Ley de las
variaciones estructurales de Piaget) ocasionada por la prctica de situaciones
motrices, no es equiparable a la que otra materia podra aportar, por lo que un medio
de esta potencialidad no puede ser infrautilizado solo, como simple estmulo orgnico
corporal, ms an cuando este objeto orgnico se logra de forma evidente con el nivel
de prctica requerido durante la actividad.
Las experiencias de movimiento estructuradas bajo estas condiciones de prctica son
las nicas que permiten implicar de forma interactiva todas las estructuras de la
persona inteligente, hecho que les confiere un valor educativo totalmente diferencial,
nico e imprescindible para conseguir ciudadanos bien educados, autnomos y libres.
Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

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Por lo tanto, disfrutar de ms sesiones de Educacin Fsica en la escuela es una
necesidad pedaggica bsica para conseguir una educacin pblica de calidad.
Desde los 3-4 hasta los 16-17 aos es donde se establece y configura de la forma ms
importante la personalidad del individuo. Por ello, en esta etapa debe ser conferido un
alto nivel de actuacin y protagonismo al profesor de Educacin Fsica o Educacin
Motriz, junto al profesor de iniciacin deportiva.
A da de hoy, ni las personas de la sociedad ni las que representan las instituciones
valoran suficientemente la labor del profesional de la Motricidad Humana. Es nuestra
responsabilidad cambiar esta situacin y hacer aumentar hasta el lugar que le
corresponde el prestigio y relevancia real de la educacin a travs del movimiento.
Los profesionales de la Motricidad Humana, del Movimiento Humano, tenemos la
obligacin de insistir en el gran valor educativo y formativo que tiene la Educacin
Fsica para todas las personas.
"Tenemos la obligacin de insistir en el gran valor educativo y formativo que tiene la
Educacin Fsica para todas las personas"
"Porque creo que ejercer de educador y pedagogo es obligacin de todos los
profesionales que envuelven la actividad fsica. Personas que formen personas, que
conduzcan al sujeto, ayudndole a generar una energa que le permita satisfacer sus
necesidades y no las necesidades del entrenador. Por eso siempre he estado ejerciendo
la docencia, para no perder la realidad de mi orientacin que es mejorar el individuo
que entreno, no buscar el xito a cualquier precio" (Seirullo Vargas, 2011).

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Valores Educativos del Deporte (1989)

La educacin fsica y deportiva del ser humano no puede estar fundamentada en las
ideologas del deporte actual como los valores higinicos y de salud, el hombre que
supera a la naturaleza, y otras connotaciones ms modernas, que son una amalgama
de ideales propios de la sociedad consumista y tecnolgicamente industrializada.
Debe basarse en la ciencia para configurar un tipo de prctica que comprometa
ntegramente a la personalidad del individuo, que es un objetivo intemporal y
prioritario.
Consideramos a la prctica deportiva, as constituida, como insustituible en la
educacin de la personalidad y este tipo de prcticas incluidas en otras con la misma
filosofa de la accin motriz, constituyen la denominada Educacin Fsica y
Deportiva, que debe ser entendida como la educacin que se logra a travs de las
estructuras fsicas que soportan el movimiento humano que son capaces de configurar
la totalidad de la personalidad del alumno.
Lo educativo de las prcticas deportivas no es el aprendizaje de sus tcnicas o
tcticas, ni siquiera los beneficios fsicos y psquicos de una buena preparacin fsica
que sustenta su rendimiento, sino que lo realmente y nico educativo son las
condiciones en que puedan realizarse esas prcticas que permitan al deportista
comprometer y movilizar sus capacidades de tal manera que esa experiencia organice
y configure su propio yo, logre su auto-estructuracin.
Debemos no adjudicar ciertos valores educativos a tal deporte, y tales otros a aquel
otro; este o aquel deporte ser ms o menos educativo, no por su riqueza en gestos
tcnicos, no por su profusin tctica, sino, por cmo ese entrenador articula las
condiciones en las que el deportista aprende esa especialidad, y en qu situaciones
desarrolla su competicin.
Cules son los valores educativos del deporte diferenciadores otras actividades?
Tenemos que recurrir a los valores intrnsecos que configuran los juegos deportivos:
El valor agonstico, que le confiere la intencionalidad competitiva. Estos elementos
agonsticos desencadenan en el sujeto la participacin de mecanismos cognitivos que
permiten estimular los siguientes valores:
o Localizacin e identificacin de elementos significativos del entorno, con la
posterior posible simbolizacin.
o Descubrir relaciones concurrentes en las situaciones vividas.
o Estructurar jerrquicamente las relaciones y situaciones para formalizar juicios de
valor.
o Tomar decisiones para la eleccin de tareas con ms o menos riesgo.
o Elaborar y disear tareas segn datos temporales.
o Evaluacin subjetiva de acontecimientos.
Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

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o Control del nivel de autoafirmacin.
La activacin de estas funciones nos permite configurar la personalidad agonstica del
individuo.
El valor Ldico, refleja el atractivo de lo intrascendente y social. Es el contrapunto del
agn. Aade voluntariedad en la participacin y esto implica la identificacin con esta
prctica y la afiliacin. Lo ldico es normativo y cultural y despierta en el sujeto
aspectos de su identidad cognitiva expresados con los siguientes valores:
o Identificacin de un entorno organizado por la norma utilizndolo por la propia
actividad.
o Elaboracin de relaciones interpersonales y grupales inducidas por la norma.
o Asumir compromisos personales en relacin al grupo.
o Descubrir estrategias y explorar nuevas formas de estructurar el espacio e interpretar
las relaciones interpersonales.
o Analizar la gnesis del micro-modelo grupal.
o Elaborar y modificar normas para experimentar.
As, estructuraremos la personalidad ldica del participante.
El valor Eronstico, como mvil de actos que realizamos por gusto o placer, se
estructurar bsicamente con los siguientes valores:
o Impulso fundamental para crear la nuestro propia actividad.
o Refleja de aspectos proyectivos de la personalidad.
o Potenciacin de la prctica mostrando el talento del ejecutor.
o Permite transferir al ejecutor las situaciones deportivas vividas a diferentes
situaciones que pueda vivir durante el resto de actividades de su vida.
o El componente hedonstico de la prctica deportiva le proporciona un potencial para
fichar y proyectar la actividad total del individuo en un determinado campo del
conocimiento.
Igualmente, estructuraremos la personalidad Eronstica del individuo.
Por lo tanto, la prctica deportiva realizada en estas condiciones puede ofrecer
aspectos coyunturales de alto valor educativo.
Propuestas Bsicas para un Deporte Escolar Educativo:
La primera propuesta es previa a todas, y consiste en desvincular la Prctica
Deportiva Escolar (P.D.E.) -la de aquellos alumnos que en determinada edad
presentan talento para una especialidad deportiva- de la Prctica Escolar Deportiva
(P.E.D.) del resto de alumnos que no disponen de este talento.
Debemos secuenciar estas dos prcticas. La Prctica Escolar Deportiva (P.E.D.) es
comn a todos y previa a la otra prctica especializada. Debe permitir la educacin de
toda la poblacin escolar, y orientar a los que tienen talento hacia una posible
especializacin, pero tambin permite la prctica del resto de los nios/as. En un
momento dado, las dos prcticas llevarn caminos distintos. El escolar con talento
realizar los dos tipos de prcticas mientras pueda; el resto, slo la no especfica
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13
(P.D.E.). El momento de esta separacin estar sujeta a criterios objetivos como:
grado de desarrollo biolgico, entorno del deportista, afinidad psicolgica con la
pretendida especialidad, evaluacin objetiva de los aprendizajes especficos,
componentes cognitivos, etc. Como vemos, todos ellos, referidos al sujeto, que es el
protagonista, el deporte ser sencillamente el decorado y la especialidad el argumento,
las instituciones no deben de aparecer en esta obra.
2011:
El objetivo de la Educacin Fsica es educar y el del deporte ganar. Son objetivos
diferentes y el proceso de formacin ha de ser diferente.
No es practicar un deporte sino el proceso que ha de seguir un individuo para
conseguir ser un buen deportista, y este proceso puede ser educativo o no. Puede ser
incluso autodestructivo. Para asegurarnos que eso no suceda hemos de realizar
prctica de Educacin Fsica.

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14

Recursos Metodolgicos para la Educacin Motriz (1971-2012)

La importancia de las pausas en el entrenamiento (1971-73)
Resumen de la Tesina de fin de carrera, 1971-73, INEF Madrid, que bajo el ttulo
"Una pequea experiencia sobre el entrenamiento en la iniciacin del velocista" fue
presentada por el maestro Paco Seirullo en el INEF, para la obtencin del ttulo de
Profesor de Educacin Fsica y Maestro en Deportes.
Seirullo antes que Verkhoshansky
El maestro Seirullo ya en 1971, con tan solo 26 aos, en su tesina fin de carrera
comprob que las cargas concentradas con adecuados descansos permitan mantener y
elevar el nivel de fuerza explosiva durante toda la temporada; mucho antes que un
experimentado Verkhoshansky, con 50 aos, realizara su primera publicacin sobre
los bloques concentrados de fuerza "Block Training System" ("Una nueva concepcin
del entrenamiento especial de fuerza de lanzadores y saltadores", en "Liogkaja
Atletika", nm. 1 de 1978, Mosc).

El ritmo como factor espacial y el ritmo en los deportes (1975)

Ritmo-sistema y Ritmo-tctica en cada deportista.
Si estos conceptos los trasladamos a los deportes de equipo, el ritmo individual se
transforma en dinmica general, como suma e interaccin de los ritmos de los
distintos componentes del equipo; naciendo as los conceptos de Dinmica-sistema y
Dinmica-tctica.

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Hacia una sinergtica del entrenamiento (1976)
Por tanto, hay un gran campo en la experimentacin de estos fenmenos de
sinergismo que creemos son de una gran importancia

Espacio y Tiempo en la Educacin Fsica de Base (1981)

Mientras vivimos, necesariamente ocupamos un espacio, y consumimos un tiempo.
Todas nuestras actividades como ser viviente, estn mediatizadas e indefectiblemente
sujetas a estos dos parmetros. El movimiento como una manifestacin ms de esa
vida, se desarrolla en un lugar del espacio, y en su ejecucin adems de recorrer unos
lugares del espacio, consumimos necesariamente un tiempo en ese trayecto.

El espacio como lugar de educacin.

Prioridades para la optimizacin del ritmo.

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Educacin Fsica de Base (INEF Barcelona, desde 1976 ... 1985-88)
El profesor Seirullo ha ledo e investigado a los mejores expertos internacionales,
experimenta constantemente en la prctica y sigue investigando para crear su propia
visin, sus propias estructuras, inventa, crea, organiza, optimiza, As nos introduce
a una filosofa (expuesta en el primer apartado) y a unos recursos eminentemente
prcticos y diferenciales.
Fin: Persona Alumno, ser inteligente que debe desarrollar capacidades perceptivas,
comportamiento motor inteligente, y auto-conocimiento y auto-aceptacin.
Principios del cambio, de disponibilidad y de automa.
E.C. Esquema Corporal: Lateralidad y Actitud + Relajacin y Respiracin.
Somatognosia, Mecanognosia e Iconognosia.
Espacio Prximo (corporal y propio), Espacio Remoto (operante y accesible) y
Espacio ltimo (percepcin temporal en espacios prximo y remoto).
Comportamiento Rtmico.
Educacin del espacio y capacidades de percepcin espacial: distancias, trayectorias,
orientacin y organizacin.
Educacin del tiempo y capacidades de percepcin temporal: duracin (ITA-ITP),
velocidades segmentarias-globales, discriminacin de velocidades de objetos y
mviles, prediccin de acontecimientos (complejo de actuacin antes-durante-despus
de ...).
Hecho coordinativo, coordinacin dinmica general, coordinacin dinmica especial,
equilibrio esttico, equilibrio dinmico, reequilibrio,
Capacidades coordinativas (1985):
* Capacidades de Control del Movimiento (1er Nivel): Discriminacin Kinestsica,
Diferenciacin Segmentaria, Variabilidad del Movimiento, Combinacin de
Movimientos, Control Guiado del Movimiento, Fluidez y Relajacin del Movimiento,
y Amplitud del Movimiento.
* Capacidades de Implantacin del Movimiento en el Espacio (2 Nivel): Orientacin,
Direccionalidad, Localizacin, Ubicacin y Equilibrio Esttico-Dinmico.
* Capacidades de Adecuacin Temporal (3er Nivel): Interaccin Espacio-Motriz
(Reaccin-Anticipacin Motriz), Diferenciacin Rtmica, Variabilidad Rtmica,
Adaptacin Rtmica o Temporal, Sentido Rtmico.
Estructuracin de tareas, subtareas y acentos educativos.
Situaciones de optimizacin preferenciales o con determinada prioridad.
reas de inters de la E.F. de Base en el proceso educativo hasta los 18 aos.

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Trabajo por reas, una alternativa (1986)
Una alternativa pedaggica sobre el tratamiento de las cualidades fsicas bsicas en
la escuela; Este trabajo, ofrece una alternativa a dicho tipo de prcticas, que se
concreta en la relacin que existe entre las cualidades fsicas bsicas y los aspectos
coordinativos del movimiento.
El trabajo por reas, consiste en cierta forma de organizacin del espacio de la clase
y agrupacin en l, de un conjunto de tareas con objetivos en capacidades
condicionales. Cada rea de trabajo, agrupa a cierto nmero de alumnos que realizan
determinadas tareas, cuyo objetivo es el desarrollo de una capacidad condicional
asociada con aspectos coordinativos, segn habamos planteado con anterioridad. Los
alumnos dentro de cada rea, estn organizados de forma que la mayora tenga alguna
funcin como ejecutor, ayudante, anotador, mantenedor, o en recuperacin que son
las funciones que proponemos. Estas funciones son alternativas, y todos los alumnos
pasan por ellas, incluso en varias ocasiones durante su prctica en esa determinada
rea.

Estructura de las sesiones de participacin cognitiva (1986)

Nuestra opcin no se centra en propuestas de mtodos, ni contenidos, sino en definir
un modelo que facilite una mayor interaccin entre todos los componentes de la
accin educativa y que no solo permita aprendizajes motrices, sino tambin adquirir
otros factores que van implcitas en esas actividades motrices con el ms alto valor
individual y diferenciador de cada alumno, incluyendo a sus capacidades intelectuales
particulares.
El modelo que proponemos se desarrolla en tres fases sucesivas:
1.-ACTIVACIN
2.-ACTIVIDAD
3.-TEORIZACIN

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Los lanzamientos en Educacin Fsica (1986)
El lanzamiento tanto puede ser una tarea de regulacin interna, como externa. La
interaccin persona-objeto, se resuelve en los distintos casos con la ejecucin de una
determinada trayectoria de impulso segmentario, (T.l.S.) de regulacin interna.
Mientras que la relacin persona-espacio a travs del objeto, puede estar sujeta a
regulacin externa; segn sean las condiciones de estabilidad espacial, y las premisas
de actuacin en 1. La interaccin entre los tres elementos decantar, en cada
situacin concreta de lanzamiento, el tipo de regulacin necesaria para solucionarla.
La ejecucin de un lanzamiento supone realizar una determinada trayectoria con los
segmentos ejecutores que transportan, y disponen del objeto por lanzar (T.l.S.). Esta
funcin se completa al ejecutar el ejecutor, sucesivamente:
- El armado
- El desarrollo
- El desprendimiento
Cada una de estas sub-tareas tienen distintas funciones, v diferente forma de
solucionarse en cada tipo de lanzamiento.

Con ello, cada lanzamiento tiene su determinada forma, que se construye de entre las
mltiples opciones de desprendimientos posibles de realizar en relacin con la mayor
o menor creatividad del profesor y del alumno.

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Aspectos formativos de la E.F. y el Deporte en Edad Escolar (1987)
El movimiento, sea E.F. o Deporte, tiene una serie de connotaciones tanto personales
como sociales, en definitiva tiene un sentido.
El movimiento puede tener, desde nuestra perspectiva, alguno de los sentidos
siguientes:
Ldico, Agonstico, Expresivo, Creativo, Eronista, ...

Estructuras de la Persona (1987-98)

ESTRUCTURAS QUE CONFIGURAN A LA PERSONA
ESTRUCTURAS QUE CONFIGURAN A LA PERSONA DEPORTISTA
"Podemos interpretar a la persona del deportista como una ...
Estructura hipercompleja configurada por interacciones y retroacciones entre las
estructuras:

* CONDICIONAL
* COORDINATIVA
* COGNITIVA
* SOCIO-AFECTIVA
* EMOTIVO-VOLITIVA
* CREATIVO-EXPRESIVA
* MENTAL
* BIOENERGTICA
* ... "

"Hay que considerar a cada estructura como la manifestacin de procesos

subyacentes. Es decir, que los procesos, toda una red de relaciones dinmicas entre
sistemas, se manifiestan a travs de las que llamamos estructuras. Y las que nosotros
llamamos tradicionalmente capacidades no son otra cosa que formas de evaluacin
sectorial de parte de los procesos que acontecen en algn sistema que configuran una
determinada estructura."

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El papel de la EF de Base en el desarrollo psicolgico y social del nio (1991)
El trmino Educacin Fsica de Base es muy utilizado en la jerga de nuestro mbito,
pero, al igual que sucede con muchos otros vocablos, no existe una unanimidad de
criterios en cuanto a su significado. Su relacin con la psicomotricidad y con la
iniciacin deportiva parece ser una interpretacin bastante difundida y aceptada pero
queda reducida e inconcreta.
El autor nos presenta un planteamiento claro sobre el origen, evolucin y objetivos de
la Educacin Fsica de Base desde su perspectiva de profesor de esta materia en el
INEF de Barcelona.
Otros matices destacados estn incluidos en el captulo de ste documento que trata
sobre la filosofa de la educacin fsica.

Estructura Socio-Afectiva (2004)

CRITERIOS - JUICIOS EVALUATIVOS EN SITUACIONES
Conocimiento del episodio de juego .......... Idea de su nivel de competencia
Expectativas del grupo
.......... Deseos e intereses individuales
Nivel de Compromiso individual
.......... Grado de satisfaccin personal
Estado de Confianza
.......... Aceptacin al sentirse juzgado
* Identificar y conseguir la comprensin del deportista.

CONCORDANCIA DE EXPECTATIVAS INDIVIDUALES-GRUPO

(3 bucles interactivos)
Valores Grupales
.......... Criterios del bucle ACOGIDA
Intimidad del Grupo
.......... Criterios del bucle COMPLICIDAD
Redes de Comunicacin
.......... Criterios del bucle BIENESTAR

DISEO SOCIO-AFECTIVO DEL ENCUENTRO

Ayuda Mutua: espacio de intervencin, episodios de juego, incremento del valor
afectivo, estructura informal.
Cooperacin: espacio de fase, situaciones de juego, variaciones del valor afectivo,
estructura formal del grupo.

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CUESTIONES DE OPTIMIZACIN SOCIO-AFECTIVA

QUE APORTAN RENDIMIENTO
Ayuda Mutua y Cooperacin: Optimizar los Niveles de Autogestin del Grupo.
Comunicacin Asertiva: Optimizar los Canales de Informacin Interna.
Comunicacin Emptica: Intensificar el Rendimiento considerando individualidad e
interculturalidad.

Las Competencias en la Educacin Fsica Hacia la Auto-Evaluacin (2010-12)

Documento del maestro Seirullo donde destaca la importancia de la auto-evaluacin
desde una perspectiva inter-sistmica en todos los mbitos de la educacin en
contraposicin a los procesos lineales de evaluacin por competencias.
"... Qu es lo que est bien y lo que est mal? Qu es lo que debemos hacer y lo que
no debemos hacer? Cundo tenemos un nivel de competencia suficiente? Por qu
somos competentes? ..... para cualquier tipo de actividad humana se definen niveles
de competencias."
"Y por qu aquel es ms competente que ste? Por la cuantificacin, la medida
exacta, volviendo a lo mismo, a que tendemos a maximizar, a decir, ms de una cosa
es siempre mejor. Y eso es un error en el ser humano. Cada ser humano tiene unos
niveles de competencia que estn debidos a su constitucin como humano. Y si
entendemos as lo que es un ser humano, la complejidad que tiene, sabremos que
estamos en una funcin que es imposible: ... evaluar la capacidad del ser humano,.."

Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

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"Pues si observamos las Estructuras que conforman a la persona (bioenergtica,
condicional, coordinativa, socio-afectiva, emotivo-volitiva, expresivo-creativa,
congnitiva, mental, ...) y la entendemos como Estructura Disipativa Hipercompleja,
obtenemos una visin holstica de competencia y no lineal como suelen ser definidas."
"... Por eso se definen linealmente muchas competencias, pero es una labor intil,
pues tenemos millones de ellas y no podemos reducirlas en Informacionales,
Situacionales, Instrumentales, etc. "
"Y entendemos por el contrario que las competencias son consecuencia de
interacciones, retroacciones y sinergias de los distintos sistemas que constituyen las
Estructuras que conforman al humano, que estimuladas por integradas situaciones de
interaccin, se ven optimizadas en una auto-estructuracin interminada e irrepetible."

Conjeturas Sistmicas (2000-2010)

El maestro Seirullo cambia los principios de la teora general del entrenamiento que
no se ajustan a la complejidad del ser humano por conjeturas sistmicas.

* Conjetura de la eficiencia sincrnica.

* Conjetura de la conformacin intra/inter-sistmica.
* Conjetura de la utilidad temporal.
* Conjetura hologrmica.
* Conjetura sinergtica.
* Conjetura de la recursividad.
* Conjetura de la idoneidad.
* ...

Esta perspectiva ofrece mltiples categoras de aplicacin tanto al entrenamiento

deportivo como a la educacin motriz e iniciacin deportiva.

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Dos ejemplos de esquemas de optimizacin intra-inter sistmicas (2015)

Interpretando a Seirullo

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Proyecto de Iniciacin Deportiva (2004)

Hacia la dcada de los 80, el maestro Francisco Seirullo Vargas fue el responsable de
un detallado estudio e intercambio con las mejores escuelas de iniciacin deportiva
europeas (bases de la desaparecida D.D.R. Repblica Democrtica Alemana,
complementadas con las aplicaciones de las escuelas deportivas Rusas, Francesas,
Italianas y Escandinavas), para elaborar un minucioso compendio que le permitira
coordinar y participar en la creacin y desarrollo prctico de los C.I.D. Centros de
Iniciacin Deportiva en Espaa que se convirtieron en una referencia de mximo
prestigio internacional.
"Habitualmente, la iniciacin a los deportes se realiza por medio de modelos
construidos por los profesionales, en los que se proponen programas de ejercicios que
segn estos profesionales son idneos para lograr unos objetivos por etapas
supuestamente comunes a todos los deportistas y son estas mismas personas quienes
por medio de test seleccionan y detectan los talentos de forma prematura para
aplicarles indiscriminadamente ese proceso, ocasionando en muchos casos el
abandono de la prctica al no obtener los resultados esperados. Con la excusa de no
valan, se oculta una mala gestin de los procesos de entrenamiento que son
construidos de espaldas a las verdaderas necesidades del jugador."
"La alternativa que propone Seirullo se centra en el deportista, en las necesidades que
tiene como ser individual que es, por lo que las tareas propuestas son situaciones
nicamente sujetas a las necesidades que la competicin deportiva crea en el
individuo que la prctica. Entendiendo al individuo como un ser nico, abierto, en
continua interaccin con el medio."
"Por ello, los contenidos de cada fase, estarn construidos segn sea la categora de
prctica que se proponga para que sea resuelta por cada sujeto segn su talento y
dedicacin. Esta ser la forma de descubrir y captar los verdaderos talentos."
"Esta propuesta es una construccin ideal que debe ser ajustada a la situacin real de
cada jugador o al menos a cada grupo de jugadores, para que la iniciacin al deporte
que practican promueva la obtencin de los resultados deseados en las edades
posteriores, sin caer en la premura del resultado inmediato y precoz que slo puede
ser una consecuencia del propio talento y nunca la finalidad de estas Fases iniciales."
"Cada jugador debe hacerse un proyecto personal de vida deportiva, ajustando este a
sus necesidades y logros, nica opcin si quiere obtener ptimos resultados en los
momentos clave de su vida deportiva. Luego su talento personal y la suerte, definirn
la exacta validez del proceso y de la forma de haberlo adaptado al jugador."

Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

25
"Con estos criterios, cuando la formacin de los tcnicos as lo ha permitido, se han
venido planificando los contenidos de entrenamiento para jvenes de atletismo,
balonmano y ftbol en el F.C.Barcelona, desde principios de los 90."

El proyecto
"Los criterios para denominar cada Etapa y sus fases, estn extrados de modelos
propuestos en la desaparecida D.D.R completados por estudios recientes de
propuestas de las escuelas de iniciacin en Francia e Italia."
"La argumentacin bsica de las fases iniciales es fundamentalmente de tipo
fisiolgico, pero tambin se contemplan aspectos psico-sociales sobre todo en la
justificacin de las metodologas y condiciones de aplicacin de las tareas."
"En la etapa A de iniciacin, sus fases estn demarcadas cada dos aos, pues esos
procesos fisio-psico-sociales se modifican rpida y significativamente en estas
primeras edades. Mientras que en la etapa B, sus fases son de 4 aos, ajustndose a
ciclos Olmpicos que son objetivo posiblemente prioritario de la etapa de alto
rendimiento y pueden ser ajustados a bienios para los campeonatos del mundo de
alguna de estas especialidades. La construccin de un proyecto de vida deportiva, est
sujeto a procesos de maduracin y desarrollo del individuo y las edades que
proponemos son slo aproximadas, pero en cualquier caso vlidas para una mayora
de individuos."
"En la etapa C las edades propuestas son an ms aproximadas. En ciertos deportes y
en categora masculina se aproxima ms que en otros y para categoras femeninas. En
todo caso esta es una propuesta ideal que debe ser entendida como una tendencia de
referencia que cada individuo deber modificar segn sus logros e intereses."

"El proyecto de vida deportiva se divide en tres etapas:

A. De iniciacin a la prctica
B. De obtencin de alto rendimiento
C. De funcionalidad decreciente"

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"Cada una de las tres etapas se suceden en lapsos de 10-12 aos y se subdividen en
fases:
Al-. Fase de la prctica regular inespecfica (edad de 5- 7 aos)
A2-. Fase de la formacin genrica polivalente (edad de 8-10 aos)
A3-. Fase de la preparacin multilateral orientada (edad de 11-13 aos)
A4-. Fase de la iniciacin especfica (edad de 14-16 aos)
B1-. Fase de la especializacin (edad de 17-19 aos)
B2-. Fase del perfeccionamiento ( edad de 20-23 aos)
B3-. Fase de la estabilidad y alto rendimiento ( edad de 24-28 aos)
C1-. Fase de la conservacin del rendimiento (edad de 29-34 aos)
C2-. Fase de la adaptacin compensatoria a la reduccin del rendimiento
(edad de 33-38 aos)
C3-. Fase de la readaptacin funcional para el rendimiento no competitivo
(edad de 30-41 aos)"
"Es imprescindible que todo deportista sea orientado en su vida deportiva por un
proyecto que permita evitar errores muy frecuentes cuando se precipitan los
acontecimientos deportivos y no se respetan temporalmente los grandes criterios de
optimizacin del individuo."

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Motricidad Bsica y su Aplicacin a la Iniciacin Deportiva (2001-2010)
Extrado de los apuntes de la asignatura optativa Motricidad bsica y su aplicacin a
la iniciacin deportiva (INEF Barcelona), aportamos un esquema comparativo sobre
los diseos de iniciacin deportiva.

En esas sesiones, durante 10 aos consecutivos, el maestro Seirullo nunca repiti una
sola clase prctica, ni tampoco una sola clase terica. La optimizacin era constante !!

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Ejemplos de aplicacin de los sistemas dinmicos a los deportistas

Sobre Veselin Vujovi, jugador de balonmano, (dcada de los 90)

En la primera fase de los partidos probaba e investigaba la dinmica de los

defensores y despus empezaba a dar y meter goles cambindoles el ritmo

Sobre las dinmicas de los equipos (Junio, 2008)

"Lo que pasa en un equipo es culpa de todos, de los que estn alrededor del equipo, de
los que hablan del equipo, de los que fichan a jugadores...Todos los seres humanos
confluimos en el lenguaje y el lenguaje de comunicacin permite igualar a las
personas"

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Sobre Andrs Iniesta como Mejor Jugador de Ftbol del Mundo (Febrero, 2010)

Pregunta 1 (Congreso Internacional de Educacin Fsica, Barcelona): Me alegra que

preguntes por Iniesta porque creo que es el mejor futbolista del mundo*. Desde los 12
aos estaba aqu en la Masia y hasta el ao pasado no ha hecho nada de estructura
condicional. Su propia biologa y prctica especfica le ha dado posibilidades de llegar
donde ha llegado sin hacer nada de fuerza, ni de velocidad, ni de resistencia, ni de
flexibilidad y vosotros diris eso es mentira? Es verdad !! Qu significa? Que
siendo muy dbil y muy poco resistente, poco rpido y poco de todo, en el sentido de
poco que tenis vosotros, ha hipertrofiado, para nosotros optimizado, sus
estructuras cognitiva, coordinativa, lo emotivo, etc. l disfruta mucho ms dando un
buen pase o manteniendo el juego con el pase, que no hacer un gol. Estos valores que
ha estado utilizando a lo largo de toda su vida cuando ahora le exigimos un paso ms
para que as pueda aplicar y hacer frente a cualquier oponente y situacin, necesita
simplemente entender cmo es su adversario, lo que es capaz de proponer en su juego
junto con los dems compaeros de su equipo.

Porque en los deportes de adversario, el gran problema de la competencia est en el

que est enfrente, su evaluacin nos la da la referencia de qu hacer para superarlo y
creando situaciones desconocidas para l, poder mostrar alta competencia en el
desarrollo del juego como hace Iniesta con esa aparente facilidad en la superacin
de adversarios y construir el juego que en cada momento requiere el partido. En las
edades que antes habis mencionado, el competente puede parecer bueno en todo si su
talento se ha decantado en la Estructura Condicional y si solo centramos
preferentemente en ella nuestra prctica, pues el que es fuerte-resistente-rpido,
aparentemente hace cualquier tarea del juego bien, pero no os dejis engaar por un
Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

30
rendimiento temprano fundamentado en lo condicional. Tenemos muchos ejemplos de
futbolistas que han llegado siendo fuertes, grandes y altos, y que en edades juveniles y
en edades primeras de la prctica motriz eran talentos, .. y cuando llegan a los 20
aos se igualan con los dems en lo condicional y en lo bioenergtico, desaparecen,
porque no han hecho ms que esto, y no han optimizado en sintona con lo
condicional, el resto de sus estructuras, como hizo Andrs.

Sobre la evolucin de una seleccin nacional de balonmano (Enero, 2013)

A finales del 2009 Valero Rivera acept el cargo de seleccionador nacional de

balonmano y de nuevo le propuso a su maestro Paco Seirullo volver a colaborar en
un proyecto. Prcticamente no hubo tiempo de preparacin para afrontar el mundial
de Croacia y el equipo qued decimotercero. Pero desde ah, la evolucin fue total y
en la siguiente cita, el Europeo de 2010 de Austria, el combinado nacional fue sexto.
Fue entonces cuando devolvi a Espaa a la lite en 2011, con el sensacional bronce
mundialista en Suecia, xito que no pudo repetir en el siguiente Europeo, donde
volvi a coquetear con los metales. En los Juegos Olmpicos de Londres el equipo
lleg a los cuartos de final. Primero, un sorteo dursimo que les encuadr con
Dinamarca, Croacia, Serbia y Hungra. La favorita Francia se cruz con Espaa en los
cuartos, resueltos por un gol sobre la bocina, tras un rechace ... posiblemente ilegal, de
William Accambray. "Por momento, forma y lugar, la derrota ms dolorosa de mi
vida", confes Valero Rivera.
El balonmano, con un calendario frentico, da siempre nuevas oportunidades
rpidamente y en esta ocasin la tuvo en una cita especial, el Mundial 2013 celebrado
en Espaa, y con la final ante la poderosa Dinamarca en la mtica Barcelona, ganada
con una diferencia indita por la seleccin espaola.
Editorial EF

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Sobre la variabilidad en el entrenamiento (marzo 2013)

http://video.gazzetta.it/mennea-ricordo-carlo-vittori/29178938-92eb-11e2-9e6fa542f556a4b6
Video de gran valor histrico, tal como nos comenta el maestro Rafael Martn-Acero:
"El professore Vittori y el maestro Seirullo se conocen y conocen sus trabajos. En el
video el Prof. Vittori con mucha intencin (hay que conocer el contexto) habla de
'variabilidad' del entrenamiento (Seirullo y Vittori han defendido el concepto de
'variabilidad' desde siempre, con diferentes aproximaciones - ver artculo de Vittori y
Bonomi en RED), y lo hacen frente al 'conservadurismo' o estabilidad del
entrenamiento italiano de ftbol, sobretodo el fsico al ser demasiado estructurado y
atltico. Creo que tiene mucho valor, por ser quien es, por ser italiano, por acordarse
en el momento en que defenda la "tercera va" de la metodologa para el rendimiento;
frente a la primera ("se nace") y la segunda ("se fabrica")."

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32

Sobre la configuracin tctico-estratgica del equipo

Conferencia en Pars (10/2014)

Si en vez de decir que vamos a atacar o a defender decimos que vamos a tener el
baln o lo queremos recuperar, qu diferencia hay?
Si haces veinte toques y al final logras meter un gol o no, vale la pena. Por qu?
Pues porque veinte individuos han disfrutado. Mover el baln sin sentido no es ningn
juego. En vez de lnea defensiva tenemos un proceso de juego en cada una de las
partes del campo. Un proceso cerca de nuestra rea y en la del rival
Hemos destruido pensar solo en defensa, mediocampo y ataque, y hemos construido
un nuevo juego; en los ltimos cinco aos hemos vivido un fenmeno de jugar al
ftbol en otras condiciones
Creis que Pedro no podra jugar de defensa? Pedro jugando en la zona de construir
el juego es de una calidad increble porque hemos logrado que su concepcin
metodolgica sea diametralmente distinta a la que se supone que ha de tener un
delantero
Cuando jugamos los partidillos en los entrenamientos es el mejor defensor del
equipo, mucho mejor que cualquiera de nuestros defensas, porque no solo es capaz de
recuperar el baln sino que a partir del baln inicia la jugada para crear alguna cosa

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33

Sobre la influencia en el trabajo de entrenador

"Seirullo, medalla al mrito deportivo: Paco Seirullo ser distinguido con la medalla
al mrito deportivo. Un merecido reconocimiento a un hombre totalmente dedicado a
su profesin, reconocido por todos como un "maestro" de la preparacin fsica. Paco
fue mi profesor en el INEF, me prepar fsicamente en mis ltimos tres aos como
jugador del Bara de balonmano. En mi etapa de entrenador trabajamos juntos, hasta
que Johan Cruyff se lo llev al ftbol. Un ejemplo. Felicidades, Paco."
Valero Rivera (Mayo, 2008)

Me conoci sin un pelo en el cuerpo y ahora nos afeitamos juntos. Sinceramente, si

no hubiera conocido a Paco no entendera el trabajo de entrenador como lo entiendo
hoy.
Pep Guardiola (Enero, 2012)

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34

PACO SEIRULLO: ENHORABUENA, Y MUCHAS GRACIAS !

Rafael Martn Acero

RED Revista de Entrenamiento Deportivo - Tomo XXIII N 4 2009

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35

Paco Seirullo naci en Salamanca, en cuya Universidad comenz estudios

universitarios en la Facultad de Ciencias. trasladndose despus a Madrid, para
cumplir con su vocacin de educador fsico y de tcnico deportivo, en el recin
inaugurado INEF.
El padre de Paco Seirullo era un ilustrado y un pionero, entre otras actividades
deportivas fund varias entidades en la ciudad castellana. Paco fue practicante de
diversas disciplinas deportivas, destacando en los deportes de equipo y en Atletismo,
llegando a ser campen de Espaa jnior y medallista universitario. Entren con
nuestro maestro Carlos Gil Prez, del que algunos aprendimos, adems de
entrenamiento atltico, el gusto por la bsqueda de formacin y de conocimiento. Sus
orgenes familiares, ciudadanos y deportivos, le han llevado a ser uno de los
intelectuales del deporte espaol con mayor experiencia e influencia en la prctica,
sus xitos deportivos han dotado de mayor visibilidad a su praxis estigmtica, cuya
influencia en el entrenamiento espaol, sobre todo en Atletismo y deportes de equipo,
es tan innegable, como lo es de incalculable el tamao de sus efectos, que ya han
alcanzado el xito y el impacto profesional internacional.

Seirullo ha influido y aportado las hiptesis y los constructos ms

sugerentes para el entrenamiento de los deportes situacionales,
sociomotores o episdicos (de equipo, de lucha), dentro de las
incipientes ciencias de la actividad fsica y del deporte. El presente
nmero de RED debe servir, humildemente, para felicitar y
agradecer al Profesor Seirullo por sus contribuciones, pero
tambin para centrar en parte la lectura de su obra, que tanta
incidencia tiene en la prctica. Se suma este nmero de RED a las
iniciativas encomiables de las webs que recogen material de Paco Seirullo a partir de
trabajos de l, de difcil acceso (por ejemplo: www.entrenamientodeportivo.org;
www.educacionmotriz.org). Tambin se imparte desde hace aos un Mster
(Fundacin F.C. Barcelona e INEFC) que recoge el paradigma de conocimiento
construido a partir de Seirullo, y su desarrollo aplicado a la preparacin fsica de los
deportes de equipo.
Seirullo finaliz su formacin inicial asistiendo como invitado a los JJ.OO. de 1912.
Por su orientacin cientfica tambin visit algunos centros de investigacin en
EE.UU., en aquellos aos pareca que su sesgo cientfico lo llevara a grandes
misiones, supuestamente dentro de un laboratorio, embridado por el mtodo
experimental. Pero, su gran pasin por el desarrollo humano hasta la excelencia, a
travs del movimiento y del deporte, siempre le acerc a colegios jvenes y
deportistas, y as se convirti en un investigador en accin, cuyas propuestas
verificadas en la prctica fueron registradas, analizadas y comunicadas. Su impacto en
la prctica no es cuantificable. En muchas investigaciones y tesis ya ha sido de mayor
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impacto que cualquier contribucin estandarizada. Su evolucin no ha sido de
renuncias. si no de maduracin, de cientfico precoz a profesor sistemtico, de
profesor metodolgico a entrenador-investigador, de profesor o preparador a maestro.
Quienes lo escuchan, leen o siguen parcialmente, sesgan. Se orientan hacia una parte
sencilla de la complejidad dinmica madura, coherente y densa del pensamiento
Seirullo. Hay que leerle y escucharle, verlo actuar e investigarle formalmente, y
vuelta a empezar, una y otra vez. Cualquier investigacin ser ardua, participativa y
cualitativa. vamos que habr que investigar y actuar, como l, cerca del rea (como
Vujovic), entre lneas (como Iniesta), tenemos que volver a pensar a Seirullo con
Seirullo. Tenemos que actuar como en la preparacin de cada ciclo de entrenamiento,
al igual que hay que estudiar a nuestros deportistas, estudiemos nuestras propias
limitaciones. Tenemos que actuar reflexivamente (como Guardiola), buscando mejor
nuestro saque o revs (como Conchita Martnez), y volver a empezar (como
Cecilio Alonso). El conocimiento prxico-terico de Seirullo es complejo y
dinmico, l no habla ni acta dicotmicamente (fuerza, s, o no?), primordialmente
(la estructura ms importante es slo la ...?), o excluyentemente (no hay que
investigar paramtricamente), pero s prioriza y jerarquiza conceptualmente. No
reduzcamos la riqueza que el Profesor Seirullo nos transmite y lega, aunque sea
difcil aplicar todos los matices de las redes de variables que nos ha centrado y
relacionado, para aplicar en la prctica del entrenamiento.
Seirullo ha sido tildado de "terico" por aquellos que no quieren ser vulnerables en
su pragmatismo simplista, y ha sido calificado de "prctico", por los que hipervaloran
el academicismo lineal, cuando no ortodoxo y reduccionista, aunque las aportaciones
de unos y otros no alcancen a influir en la mejora de la calidad de las intervenciones
de campo.
Seirullo es profesor en el INEF de Barcelona desde su nacimiento, siendo el primer
Ldo. en Educacin Fsica que lo dirigi. Ha impartido asignaturas de kinesiologa,
aprendizaje, teora y planificacin del entrenamiento y educacin fsica de base.
Muchos de sus alumnos del INEF de cursos de entrenadores, seminarios etc., lo
reconocemos como maestro).
Seirullo ha aplicado sus teoras a la prctica como entrenador de diferentes
especialidades deportivas (Atletismo, Judo, Tenis, Balonmano, Ftbol, etc.).
Seirullo lleva 30 aos en el F.C. Barcelona (Atletismo, Balonmano, Ftbol), en
Atletismo ha entrenado a campeones de Espaa y atletas internacionales, en
balonmano ha trabajado con Valero Rivera, y han conseguido 8 ligas, 6 copas del
Rey, 3 recopas de Europa, 3 copas de Europa, y 1 supercopa de Europa. Desde 1994
es el preparador fsico del primer equipo de Ftbol del F.C. Barcelona y Director de la
Comisin Tcnica responsable de la planificacin de entrenamiento de las secciones
deportivas profesionales del club. En el Ftbol ha trabajado con quien signific un
gran cambio en el concepto de juego en Espaa: Cruyff, tambin con Robson,
Rexach, Van Gaal, o Rikaard, desde hace algo ms de un ao con el debutante
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Guardiola. Con el Barga de Ftbol ha conseguido 5 ligas, 2 copas del Rey, 4
supercopas de Espaa, 1 supercopa de Europa, 2 recopas de Europa y 3 copas de
Europa. En mayo de 2006 se convirti en el nico tcnico en conseguir un doblete
histrico al ganar la Copa de Europa en Ftbol y en balonmano, de cuya seleccin
espaola es responsable de la preparacin fsica desde 2008. En 2009, el ao del
"doble triplete", el alto rendimiento, el conocimiento de la complejidad, y los
mximos resultados posibles han sido alcanzados por el F.C. Barcelona de Ftbol, el
equipo de Guardiola, a quien ha acompaado Seirullo en su etapa de jugador de la
pedrera (cantera), en su etapa de jugador de lite mundial, y ahora de entrenador
hexacampen.
A Seirullo a nivel institucional se le han realizado algunos reconocimientos,
recientemente recibi la medalla al Mrito Deportivo. Recibe el reconocimiento de
sus estudiantes y deportistas. Nosotros, RED: Revista de Entrenamiento Deportivo
queremos! compilando alguno de sus trabajos, recogiendo sus opiniones, aportando
las consideraciones de jvenes profesionales que estudiaron su paradigma y lo aplican
a la investigacin y/o a la prctica profesional de calidad: Carlos Lago, Carlos Laln y
Miguel F. Del Olmo. De este modo RED, y nosotros con ella, no solo queremos
reconocerle, si no tambin agradecerle su enorme contribucin a la calidad terica y
prctica del entrenamiento deportivo y, como no, a ser el Director de esta revista
desde su aparicin en 1987.
El ejemplo de tica personal y de deontologa profesional tampoco debe quedar sin
mencionar, quizs en esta primera dcada del tercer milenio puede parecer innecesario
pero, los que tenemos la suerte de disfrutarlo como entrenador, profesor, maestro y
amigo podemos decir bien alto y negro sobre blanco que, si su contribucin
profesional y acadmica es de la mayor magnitud, su ejemplo de vida es an ms
grande. Paco Seirullo!: Felicidades!,... muchas felicidades!; y gracias!, ... muchas
gracias!

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RECONOCIMIENTO A SU TRAYECTORIA DOCENTE

EN EL INEF DE BARCELONA

La ltima clase como profesor del INEF de Barcelona impartida por el maestro
Francisco Seirullo Vargas el 27 de mayo de 2010 es un momento para el
reconocimiento y agradecimiento a su exquisita dedicacin docente desde el inicio del
primer curso acadmico del INEF el 8 de enero de 1976.
Hay que recordar infinidad de momentos magistrales del maestro Paco Seirullo en
sus sesiones y asesoramientos, tanto a alumnos como a profesores, siempre con su
especial precisin, minuciosidad, pasin, humildad, elegancia, tranquilidad, respeto y
humanidad, estimulando sin lmites el conocimiento del movimiento humano y
dignificando nuestra profesin a los ms altos niveles imaginables.
Aunque es simplemente un punto y seguido porque consta que el maestro Seirullo
continuar su labor en muchos otros mbitos y espacios.
Muchos podrn contar que tuvieron el lujo y el honor de haber estado ah, en esas
clases.

Felicidades y Gracias MAESTRO !!

27 de mayo de 2010, en el pabelln deportivo del INEF Barcelona

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PUBLICACIONES DE FRANCISCO SEIRULLO VARGAS

Seirullo Vargas, F. (1973). La importancia de las pausas en el entrenamiento

(resumen de tesis fin de carrera). Revista Apuntes de Medicina Deportiva, Ed.
C.I.M.D. INEF Barcelona, Vol. X, n 40.
Seirullo Vargas, F. (1975). El ritmo en los deportes (I). Revista Deporte 2000, VII,
72.
Seirullo Vargas, F. (1975). El ritmo como factor espacial (II). Revista Deporte 2000,
VII, 73.
Seirullo Vargas, F. (1975). El ritmo en los deportes. Apuntes de Medicina Deportiva,
XII, 45, 43-46.
Seirullo Vargas, F. (1976). Hacia una sinergtica del entrenamiento. Revista de
Apuntes de Medicina Deportiva, 50, 27-28.
Seirullo Vargas, F. (1979). Desarrollo de la Cualidades Fsicas Bsicas. Revista de
Atletismo Espaol, agosto y noviembre, 27-39 y 25-29.
Seirullo Vargas, F. (1981). Espacio-Tiempo en la Educacin Fsica de Base. Apuntes
de Medicina Deportiva, 18 (70), 85-94.
Seirullo Vargas, F. (1985). Capacidades Coordinativas - Coordination Capacities.
Documento INEF Barcelona.
Seirullo Vargas, F. (1986). Trabajo por reas. Una alternativa.... Ref, Revista de
Educacin Fsica, 8, 5-11.
Seirullo Vargas, F. (1986). Estructura de las sesiones de participacin cognitiva. Ref,
Revista de Educacin Fsica, 10, 5-8.
Seirullo Vargas, F. (1986). Los lanzamientos en Educacin Fsica. Coleccin
Renovar la Prctica. Publicaciones Deportivas S.C.L.: Barcelona.
Seirullo Vargas, F., Martn Acero, R., Povill, JM y Snchez, A. (1986). Los
Lanzamientos en Educacin Fsica y Atletismo en la Escuela. Publicaciones
Deportivas S.C.L.: Barcelona.
Seirullo Vargas, F. (1986). Entrenamiento coadyuvante. Apuntes de Medicina
Deportiva, 23, 39-41.
Seirullo Vargas, F. (1987-98). Estructuras de la Persona Deportista - Structures of the
Athlete. Documento INEF Barcelona.
Seirullo Vargas, F. y Casamort, J. (1987). Aspectos formativos de la E.F. y el deporte
en la edad escolar. Ref, Revista de Educacin Fsica, 13, 5-11.
Seirullo Vargas, F. (1987). La tcnica y su entrenamiento. Apuntes de Medicina
Deportiva, 24, 189-199.
Seirullo Vargas, F. (1987). Opcin de planificacin en los deportes de largo periodo
de competiciones. RED, Revista de Entrenamiento Deportivo, 1 (3), 53-62.
Seirullo Vargas, F. (1987). Funciones y competencias del preparador fsico en un
club deportivo. RED, Revista de Entrenamiento Deportivo, 6 (1), 70-71.

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Seirullo Vargas, F. (1988). Iniciacin al Atletismo I y II. Videos didcticos.
Ministerio de Cultura.
Seirullo Vargas, F. y Snchez Bauelos, F. (1988). Unidad metodolgica para el
desarrollo de la fuerza-tcnica en las habilidades deportivas. Ideasport: Barcelona.
Seirullo Vargas, F. (1990). Entrenamiento de la fuerza en balonmano. RED, Revista
de Entrenamiento Deportivo, 4 (6), 30-34.
Seirullo Vargas, F. (1991). El papel de la EF de Base en el desarrollo psicolgico y
social del nio. Revista de Educacin Fsica, 38, 32-34.
Seirullo Vargas, F. (1992). Valores educativos del deporte. Revista de Educacin
Fsica,44, 3-11.
Seirullo Vargas, F. (1992). Enseanza y entrenamiento del salto de longitud y del
triple salto. Atletismo II: Saltos. Comit Olmpico Espaol Real Federacin
Espaola de Atletismo.
Seirullo Vargas, F. (1993). Preparacin fsica aplicada a los deportes de equipo.
Cuadernos Tcnicos Pedaggicos del INEF Galicia.
Seirullo Vargas, F. (1994). El concepto de planificacin en los deportes de equipo.
Documento INEF Barcelona.
Seirullo Vargas, F. (1998). Planificacin a Largo Plazo en los Deportes Colectivos.
Curso sobre Entrenamiento Deportivo en la Infancia y la Adolescencia. Escuela
Canaria del Deporte.
Seirullo Vargas, F. (1999). Valores educativos del deporte. En: Iniciacin deportiva y
deporte escolar. INDE: Barcelona.
Seirullo Vargas, F. (2000). Fundamentos de Planificacin en los Deportes de Equipo.
Documento INEFC Barcelona UB.
Seirullo Vargas, F. (2003). Sistemas dinmicos y rendimiento en deportes de equipo.
First Meeting of Complex Systems and Sport. INEFC-Barcelona.
Seirullo Vargas, F. (2004). Estructura Socio-Afectiva. Documento INEFC Barcelona.
Seirullo Vargas, F., Lago Peas, C., Martn Acero, R. y lvaro Alcalde, J. (2006). La
Importancia de la dinmica del juego en la explicacin del tiempo de posesin en el
ftbol. Un anlisis emprico del F.C. Barcelona. RED, Revista de Entrenamiento
Deportivo, 10 (1), 5-12.
Seirullo Vargas, F., Lago Peas, C. y Martn Acero, R. (2007). El Rendimiento en el
ftbol. Una modelizacin de las variables determinantes para el F.C. Barcelona.
Apunts de Educacin Fsica y Deportes, 90, 51-58.
Seirullo Vargas, F., Lago Peas, C., Casis Martnez, L., Domnguez Lago, E. y
Martn Acero, R. (2010). La influencia de la localizacin del partido, el nivel del
oponente y el marcador en la posesin del baln en el ftbol de alto nivel. Apunts de
Educacin Fsica y Deportes, 102, 78-86.
Seirullo Vargas, F., Lago Peas, C., Martn Acero, R., lvaro Alcalde, J., Hernndez
Moreno, J., Snchez Snchez, F., Fernndez del Olmo, M., Laln Novoa, C. y Vizcaya
Prez, F.J. (2011). La relacin de la fatiga con el rendimiento en deportes de equipo.
RED, Revista de Entrenamiento Deportivo, 15 (4), 5-15.
Seirullo Vargas, F. (2012). Competencias: Desde la Educacin Fsica al Alto
Rendimiento. Revista de Educacin Fsica, 128, 5-8.
Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

41
Seirullo Vargas, F., Martn Acero, R., Lago Peas, C y Lalin Novoa, C. (2013).
Causas objetivas de planificacin en deportes de equipo (I): estado de forma y
calendarios. RED, Revista de Entrenamiento Deportivo,27 (1), 19-33.
Seirullo Vargas, F., Martn Acero, R., Lago Peas, C y Lalin Novoa, C. (2013).
Causas Objetivas de Planificacin en Deportes de Equipo (II): La Microestructura
(microciclos). RED, Revista de Entrenamiento Deportivo, 27 (2), 2013.
Seirullo Vargas, F. (2013). La Estructura Cognitiva. Comunicacin para la formacin
de entrenadores deportivos. Documento FC Barcelona.
APUNTES DE CLASE - INEFC BARCELONA
Seirullo Vargas, F. (1985-6). Apuntes de clase de Educacin Fsica de Base (3er
curso). Documento INEFC Barcelona.
Seirullo Vargas, F. (1986-8). Apuntes de clase de Educacin Fsica de Base (4
curso). Documento INEFC Barcelona.
Seirullo Vargas, F. (1988-90). Apuntes de clase de Entrenamiento Deportivo.
Documento INEFC Barcelona.
Seirullo Vargas, F. (2004). Apuntes del curso de experto en motricidad infantil.
Documento INEFC Barcelona.
Seirullo Vargas, F. (2001-2010). Apuntes de clase de Motricidad Bsica y su
Aplicacin a la Iniciacin Deportiva. Documento INEFC Barcelona.

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WEBS PACO SEIRULLO IN HONORIS

Web relativa a documentos sobre sus fundamentos de la Educacin Motriz

http://www.educacionmotriz.org

Web relativa a documentos sobre sus fundamentos del Entrenamiento Deportivo

http://www.entrenamientodeportivo.org

Web relativa a documentos sobre sus fundamentos de la Iniciacin Deportiva

http://www.movementlearning.org

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Documento publicado con motivo de la presentacin de la tesis doctoral:

Diseo de Pruebas Motrices Perceptivas y Coordinativas
Hacia la Auto-Evaluacin en Educacin Fsica
Desarrollada por Daniel Pic-Benet y David Ribera-Nebot

Con el asesoramiento de Francisco Seirullo Vargas (Universidad de Barcelona).

Con la colaboracin de Santi Ribera-Nebot y Albert Pubill-Puig desde 1993.
Dirigida por el Dr. Joaquim Reverter-Masi (Universitat de Lleida).
Presidente del Tribunal:
Dr. Rafael Martn Acero (Universidade da Corua).
Miembros del Tribunal:
Dr. Dave Alun Tanner (Indiana University)
Dra. Maria Carme Jov Deltell (Universitat de Lleida)
Dr. Pere Blanco Felip (Universitat de Lleida)
Evaluadores de idoneidad:
Dr. Xavier Aguado Jdar (Universidad de Castilla-la Mancha),
Dr. Josep M Padulls Riu (Universidad de Barcelona), Dr. Jos Lus Parreo Cataln
(Universidad Politcnica de Catalua), Dr. Xavier Torrebadella Flix (Universidad
Autnoma de Barcelona) y Dr. Jos Morales Aznar (Universidad Ramon Llull).

Futura publicacin on-line de la tesis en:

www.testsmotrices.com www.movementtests.com www.testsmotrius.com

18 de marzo de 2015

Fundamentos de Francisco Seirullo Vargas para la Educacin Motriz

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