SPX PROYECTO CCSS Primaria ComunidadDeMadrid

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid
Proyecto SuperPixpolis
Educacin Primaria
Edelvives
Ciencias Sociales
Comunidad de Madrid
Grupo Edelvives
ndice
1. El marco legal...................................................
2. Ideas fundamentales del Proyecto..................................
3. Justificacin metodolgica de nuestro Proyecto........................
3.1. Justificacin metodolgica del rea de Ciencias Sociales..........
4. Objetivos de la Educacin Primaria..................................
5. Currculo de Ciencias Sociales para Primaria..........................
6. Atencin a la individualidad del alumnado en el rea de Ciencias
Sociales....................................................
7. La evaluacin en nuestro proyecto educativo..........................
8. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto........................
9. Fomento de la lectura en nuestro Proyecto............................
10. Medidas para la incorporacin de las TIC en el aprendizaje...............
11. Aprendizaje cooperativo.........................................
12. Descripcin de los materiales.....................................
12.1. Material para el alumno....................................
12.2. Material para el profesor...................................
12.3. Material para el aula......................................
13. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.............
Grupo Edelvives
-2-
14. Desarrollo y resultados de las programaciones docentes................
Grupo Edelvives
-3-
1. El marco legal
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE,
describe en su prembulo, una serie de principios y fines, cuyas partes esenciales transcribimos a
continuacin:
I. El alumnado es el centro y la razn de ser de la educacin. El aprendizaje en la escuela debe ir
dirigido a formar personas autnomas, crticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos y
alumnas tienen un sueo, todas las personas jvenes tienen talento. Nuestras personas y sus
talentos son lo ms valioso que tenemos como pas.
Detrs de los talentos de las personas estn los valores que los vertebran, las actitudes que los
impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que los construyen. El reto de
una sociedad democrtica es crear las condiciones para que todos los alumnos y alumnas puedan
adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educacin de calidad como
soporte de la igualdad y la justicia social.
II. Uno de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de conducta que ubiquen la
educacin en el centro de nuestra sociedad y economa. La transformacin de la educacin no
depende slo del sistema educativo. Es toda la sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La
educacin es una tarea que afecta a empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no
gubernamentales, as como a cualquier otra forma de manifestacin de la sociedad civil y, de manera
muy particular, a las familias. El xito de la transformacin social en la que estamos inmersos
depende de la educacin. Ahora bien, sin la implicacin de la sociedad civil no habr transformacin
educativa.
III. De acuerdo con la reflexin anterior, es importante destacar que la mejora de la calidad
democrtica de una comunidad pasa inexorablemente por la mejora de la calidad de su sistema
educativo. Una democracia cada vez ms compleja y participativa demanda ciudadanos
crecientemente responsables y formales. Elevar los niveles de educacin actuales es una decisin
esencial para favorecer la convivencia pacfica y el desarrollo cultural de la sociedad.
Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es imaginable un sistema educativo de
calidad en el que no sea una prioridad eliminar cualquier atisbo de desigualdad.
IV. Una sociedad ms abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos y
trabajadores, ms sofisticados y diversificados, de igual manera que exige maneras alternativas de
organizacin y gestin en las que se primen la colaboracin y el trabajo en equipo, as como
propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza est en la mezcla de competencias y
conocimientos diversos.
Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde
edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la
diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual,
el entusiasmo, la constancia y la aceptacin del cambio.
Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodolgico, de forma
que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje.
V. La reforma pretende hacer frente a los principales problemas detectados en el sistema educativo
espaol sobre los fundamentos proporcionados por los resultados objetivos reflejados en las
evaluaciones peridicas de los organismos europeos e internacionales.
Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los pases que han mejorado de forma
relativamente rpida la calidad de sus sistemas educativos han implantado medidas relacionadas con
la simplificacin del currculo y el refuerzo de los conocimientos instrumentales, la flexibilizacin de las
trayectorias de forma que los estudiantes puedan elegir las ms adecuadas a sus capacidades y
Grupo Edelvives
aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluacin externa censales y consistentes en el tiempo, el

incremento de la transparencia de los resultados, la promocin de una mayor autonoma y
especializacin en los centros docentes, la exigencia a estudiantes, profesores y centros de la
rendicin de cuentas, y el incentivo del esfuerzo.
VI. Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de
la educacin, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la
tasa comparativa de alumnos y alumnas excelentes, como en la de titulados en Educacin
Secundaria Obligatoria, mejorar la empleabilidad, y estimular el espritu emprendedor de los
estudiantes.
VII. El aumento de la autonoma de los centros es una recomendacin reiterada de la OCDE para
mejorar los resultados de los mismos, necesariamente unida a la exigencia de una mayor
transparencia en la rendicin de cuentas. La autonoma de los centros es una puerta abierta a la
atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas, que mantiene la cohesin y unidad del sistema y
abre nuevas posibilidades de cooperacin entre los centros y de creacin de redes de apoyo y
aprendizaje compartido.
VIII. Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la
LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar de manera ms
directa la calidad del sistema educativo.
Estas pruebas tendrn un carcter formativo y de diagnstico. Por un lado deben servir para
garantizar que todos los alumnos y alumnas alcancen los niveles de aprendizaje adecuados para el
normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el ttulo pretendido, y adems
deben permitir orientar a los alumnos y alumnas en sus decisiones escolares de acuerdo con los
conocimientos y competencias que realmente posean. Por otro lado, estas pruebas normalizan los
estndares de titulacin en toda Espaa, indicando de forma clara al conjunto de la comunidad
educativa cules son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza,
objetividad y comparabilidad de resultados.
Las pruebas sern homologables a las que se realizan en el mbito internacional y, en especial,
a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisicin de las competencias.
IX. La racionalizacin de la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje de
materias troncales que contribuyan a la adquisicin de las competencias fundamentales para el
desarrollo acadmico de los alumnos y alumnas, es otro objetivo bsico de la reforma.
La simplificacin del desarrollo curricular es un elemento esencial para la transformacin del
sistema educativo, simplificacin que, de acuerdo con las directrices de la Unin Europea, debe
proporcionar un conocimiento slido de los contenidos que garantice la efectividad en la adquisicin
de las competencias clave.
X. Las rigideces del sistema conducen a la exclusin de los alumnos y alumnas cuyas expectativas
no se adecuan al marco establecido. En cambio, la posibilidad de elegir entre distintas
trayectorias les garantiza una ms fcil permanencia en el sistema educativo y, en consecuencia,
mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.
XI. La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), que tendrn en cuenta los principios de diseo para todas las personas y
accesibilidad universal, permitir personalizar la educacin y adaptarla a las necesidades y al ritmo de
cada alumno o alumna.
XII. El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjera se ha convertido en una
prioridad en la educacin como consecuencia del proceso de globalizacin en que vivimos, a la vez
que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unin
Europea fija el fomento del plurilingismo como un objetivo irrenunciable para la construccin de un
proyecto europeo.
Grupo Edelvives
-5-
XIII. La principal diferencia del sistema educativo espaol con los de nuestro entorno radica en el
nmero especialmente bajo de alumnos y alumnas que transitan por nuestra Formacin Profesional.
Esta situacin incide inevitablemente en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra economa,
limitando las opciones vitales de muchos jvenes. Revitalizar la opcin del aprendizaje profesional
como una opcin acorde con la voluntad de un desarrollo personal y tambin su permeabilidad con el
resto del sistema es un objetivo estratgico de esta Ley.
XIV. Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Espaol es la transmisin y
puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana
democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminacin. Se contempla tambin como fin a cuya consecucin se
orienta el Sistema Educativo Espaol la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la
participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con
capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
XV. La transformacin del sistema educativo es el resultado de un esfuerzo sostenido y constante de
reforma educativa, esfuerzo que slo es posible realizar con la colaboracin permanente y respetuosa
de todos los actores. De manera especial, ser relevante promover una cooperacin sincera entre
las Administraciones educativas que permita compartir las mejores prcticas del sistema y mejorar la
cohesin territorial. Adems, esta Ley adquirir pleno sentido con el desarrollo de una futura ley sobre
la funcin docente.
As mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Primaria, define el currculo de la siguiente forma:
El currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseanza y etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin
eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa
y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin
de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y
resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de
las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto
se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un
importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos
metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una
diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se considera
que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y
desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. El rol del
docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que
posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin
de la actividad de los estudiantes.
Grupo Edelvives
-6-
Se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje
para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en
funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de
pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como
en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
Las competencias del currculo sern las siguientes:
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Organizacin
1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn
ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un
carcter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en
cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
Grupo Edelvives
-7-
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas
en cada uno de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las
siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:
1. Educacin Artstica.
2. Segunda Lengua Extranjera.
3. Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin indicada en
el apartado 3.b).
4. Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la
eleccin indicada en el apartado 3.b).
4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean
dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha rea en las
condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. El rea Lengua Cooficial y
Literatura recibir un tratamiento anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura.
Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar una o varias reas ms en el bloque de asignaturas
de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, que podrn ser reas del bloque de asignaturas especficas no cursadas, reas de
profundizacin o refuerzo de las reas troncales, u otras reas a determinar.
Entre las reas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrn ofrecer,
entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnologa, la
autonoma personal y las lenguas de signos.
Elementos transversales
1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional
se trabajarn en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin educativa de las
personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de
discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares,
accesibilidad universal, diseo para todos, atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que
sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin
educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia
personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica
de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a
los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia.
Grupo Edelvives
-8-
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia de gnero,

de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judo como hecho histrico. Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipos que supongan discriminacin.
Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares relacionados con el
desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, las
situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.
4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares orientados al desarrollo y
afianzamiento del espritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarn las medidas
para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.
5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones
promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas durante
la jornada escolar, en los trminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los
organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin
adecuada en estos mbitos.
6. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarn
elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de
los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y
seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la
empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
Evaluaciones
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de
asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables
Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan las Administraciones educativas,
en la que se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en
expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o
extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de resultados
colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboracin con las familias y
mediante recursos de apoyo educativo.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisicin
de la competencia en Comunicacin lingstica, de la Competencia matemtica y de las
Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha
evaluacin se realizar de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas.
Grupo Edelvives
-9-
Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estndares de

aprendizaje evaluables. El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles:
Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los
padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en
los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en
los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes, los padres, madres o
tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y
aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo o de otras medidas.
Grupo Edelvives
- 10 -
2. Ideas fundamentales del Proyecto

Partiendo de estos principios que la ley promulga, de los informes y estudios realizados tanto
nacionales como internacionales, de las entrevistas al profesorado, etc., hemos obtenido los
elementos fundamentales que sern los pilares que sustenten el Proyecto SuperPixpolis de
Primaria, y que se concretarn de diversas formas en cada curso, atendiendo siempre al nivel
madurativo y a las necesidades especficas del alumnado.
En SuperPixpolis se asientan las lneas de innovacin educativa reconocidas y valoradas por los
cientos de usuarios de nuestra propuesta. Edelvives contina estando cerca de ti, apoyndote en los
cambios de las directrices legislativas y asumiendo los retos de una sociedad en continua evolucin.
SuperPixpolis, como proyecto educativo, se asienta en la innovacin, la creatividad, la investigacin
y el compromiso:
Innovacin porque permite desarrollar las lneas metodolgicas ms actuales: Inteligencias

mltiples, Metacognicin, Aprendizaje cooperativo, Problems Based Learning (PBL)
Creatividad porque apuesta por el talento de nuestros estudiantes, formando personas activas,
curiosas y con espritu emprendedor.
Investigacin porque potencia las nuevas tecnologas para ponerlas al servicio del aula,
ampliando el desarrollo de la gestin y comunicacin audiovisual.
Compromiso porque fomenta una educacin basada en las emociones y en los valores como
soporte de la igualdad y la justicia social.
SuperPixpolis considera al alumno como el centro y la razn de ser de la educacin , como el

protagonista indiscutible de su proceso de aprendizaje. Es un proyecto que despierta el inters de los
nios y las nias y apoya la labor del profesorado:
Alumnado
Propone retos e investigaciones que incitan a un aprendizaje activo y colaborativo.
Utiliza una gran variedad de lenguajes (visuales, tecnolgicos, sonoros) para despertar el
inters por los contenidos.
Presenta actividades que impulsan el razonamiento y la comprensin, habilidades cognitivas

necesarias para entender y valorar el mundo que les rodea.
Profesorado
Aporta una riqueza metodolgica que permite elegir diferentes itinerarios para abordar los
contenidos.
Formaliza todo el proceso educativo desde la motivacin hasta la evaluacin de una manera
sencilla y prctica.
Ordena y presenta las implicaciones curriculares legislativas para que sean fcilmente
adaptables a la prctica docente.
Propone actividades que desarrollan las competencias clave del alumnado como preparacin
para las pruebas nacionales e internaciones.
Grupo Edelvives
- 11 -
3. Justificacin metodolgica de nuestro Proyecto

La organizacin de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma globalizadora e integradora,
proporcionando, de manera continua, actividades, mtodos y procesos significativos para el alumno,
con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto prximo a
sus intereses.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el
aprendizaje en general; por tanto, la programacin de objetivos, contenidos y actividades se ha
diseado para que sea el alumno quien, en ltimo trmino y debidamente orientado, modifique y
reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias ms prximas, construyendo su propio
saber.
Nuestro material ofrece al alumnado oportunidades para poner en prctica nuevos conocimientos, de
modo que pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, as como consolidar aprendizajes
que trascienden el contexto en el que se produjeron.
El proceso de enseanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por
aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicacin prctica del conocimiento adquirido,
sino tambin el hecho de que los contenidos sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros
aprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros contenidos. Tambin supone el
desarrollo de habilidades y destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de
aprender a aprender.
Con la metodologa que proponemos en nuestro Proyecto potenciamos en el alumnado el inters por
el dominio de las tcnicas instrumentales, impulsamos las relaciones entre iguales, proporcionando
pautas que permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses,
la toma de decisiones colectivas, la organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de
responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superacin de los conflictos mediante el dilogo y la
cooperacin en las tareas de grupo.
Esta metodologa se sustenta en los siguientes supuestos:
Psicolgicamente
En los primeros aos de Educacin Primaria para los alumnos supone el trnsito del pensamiento
prelgico al pensamiento lgico y concreto; en l se inician las deducciones elementales partiendo
siempre de lo concreto y manipulable; en estos cursos, los alumnos son capaces de buscar
explicaciones y de verificar los fenmenos que observan, mientras que en los ltimos aos, los
alumnos van a ir pasando progresivamente del pensamiento lgico-concreto, propio de la infancia, al
pensamiento lgico-formal, que es el caracterstico de la edad adulta.
Esta evolucin no obedece a una cronologa rgida ni uniforme en todo el alumnado, por lo que
nuestro material propone actividades variadas en cuanto a la dificultad y a las situaciones que
presenta.
Pedaggicamente
Los primeros aos de Educacin Primaria es el perodo en el que el alumno adquiere los conceptos
bsicos. Es el perodo de iniciacin y dominio de las tcnicas instrumentales que se consolidarn en
los aos posteriores, donde los alumnos adquirirn el pleno dominio de las tcnicas instrumentales.
As, esta etapa se concibe como una unidad de organizacin, de programacin y de tratamiento
metodolgico, coherente con los perodos madurativos del alumnado.
Grupo Edelvives
- 12 -
Didcticamente
La etapa se organiza en torno a unos objetivos bsicos de referencia alcanzables por los alumnos en
condiciones normales. Aunque ninguna programacin general, por correcta que sea, puede tener en
cuenta la infinita variedad de las diferencias individuales, el organizar la didctica permite mayor
flexibilidad para adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada alumno.
Conceptualmente
Nuestro proyecto se organiza en objetivos concretos de aprendizaje a travs de los estndares de
aprendizaje evaluables y en una serie de contenidos y competencias que el alumnado debe conseguir
al finalizar la etapa. Estos estndares de aprendizaje aparecen expresados de forma clara, concreta y
funcional en nuestro proyecto para facilitar su interpretacin por los educadores. Se basan en el
currculo oficial y, por lo tanto, tienen, en alguna medida, el carcter de alcanzables, es decir, indican
las adquisiciones bsicas que la mayora del alumnado puede y debe conseguir en esta etapa,
porque se acomodan a su nivel madurativo medio y porque sirven de base para la adquisicin de
nuevos aprendizajes.
Finalmente, nuestra metodologa est basada en la realidad del nio, en sus experiencias vitales
inmediatas y en el recurso a su curiosidad infantil inagotable, procurando que el alumno sea
protagonista de su aprendizaje y de su significado y aplicabilidad inmediata.
Entre los seis y los ocho aos, el nio y la nia se miran al espejo de su propia imagen y descubren
la medida de su cuerpo y el peso liviano de su propio yo. Dentro de l, y a travs de la relacin con
los dems, comprueban los lmites que la realidad impone a sus movimientos y a sus propios y casi
constantes desafos.
En su desarrollo psicomotriz
1. Se forman la imagen de su propio cuerpo.
2. Comienzan a distinguir las diferentes partes del cuerpo y sus funciones.
3. Adquieren conciencia de su capacidad para controlar los movimientos, las posturas y la
respiracin.
4. Afianzan la independencia del brazo y la mano, as como la coordinacin culo-manual, lo que
facilita un avance ms rpido del proceso y aprendizaje de la lectoescritura.
5. Controlan y consolidan la lateralidad.
6. Vertebran su concepcin del espacio a travs de la relacin de su cuerpo con otras personas y con
los objetos.
7. Comienzan a interiorizar la nocin del tiempo y su importancia.
En su desarrollo afectivo y social
1. Abandonan paulatinamente los comportamientos propios de la etapa infantil, como el
egocentrismo y la inestabilidad, y pasan a tener un mayor control emocional.
2. Conceden protagonismo a los profesores y a otros nios, incrementando as sus relaciones
sociales.
3. Mantienen todava una estrecha relacin con la familia y con el profesorado, lo que permitir el
trabajo sobre contenidos de naturaleza social y cultural que favorezca actitudes de tolerancia,
apertura y colaboracin con compaeros que provienen de entornos o culturas diferentes.
4. Toman conciencia de que tanto en el mbito familiar como en el escolar son necesarias ciertas
normas comunes de obligado cumplimiento para todos. Es as como llegan a entender las pautas
de comportamiento que la sociedad establece y que facilitan la convivencia.
Grupo Edelvives
- 13 -
En su desarrollo cognitivo
1. Se encuentran en una fase de transicin. La aproximacin a lo concreto es una necesidad a la
que darn respuesta mediante la bsqueda y la indagacin. Su pensamiento comienza ahora a
organizar secuencias y relaciones asociadas a la experiencia.
2. Son capaces formalizar y organizar cierto tipo de operaciones a partir de sus reflexiones sobre los
objetos o los hechos, aunque todava no realicen extrapolaciones.
3. Perciben la realidad de forma global sin tener an capacidad para analizar las partes y extraer de
ellas conclusiones generales.
En su desarrollo moral
1. Necesitan autonoma y proteccin. Comienzan a afianzar ciertos patrones de valores y normas y
a interiorizarlos como propios.
2. Distinguen aquello que es bueno para ellos mismos y para los otros. De aqu que sea el momento
de estimular los juegos, las actividades o los trabajos en equipo que favorezcan las actitudes y los
hbitos solidarios y de cooperacin y compromiso con los dems.
3. Muestran especial sensibilidad por todo lo que les llega del exterior y en particular por lo que
consideran injusto.
En su desarrollo del lenguaje
1. Necesitan buscar una explicacin a las cosas.
2. Se van apropiando y haciendo uso de estructuras lingsticas cada vez ms complejas.
3. Durante el primer ciclo logran pronunciar correctamente todos los sonidos al tiempo que aprenden
su representacin grfica. Organizan ya su pensamiento segn este desarrollo funcional del
lenguaje. Todo ello les lleva a dominar la lectura y la escritura, y la comprensin oral y escrita.
4. Adquieren una confianza hasta el momento inexistente en sus capacidades orales y escritas de
expresin y comunicacin.
5. Maduran la organizacin y sistematizacin de los enunciados: construyen oraciones cada vez
ms compleja y llegan a usar frecuentemente la coordinacin y la yuxtaposicin y, en menor
medida, la subordinacin.
6. Comienzan a distinguir el gnero y el nmero, as como los pronombres, y a utilizar
correctamente los tiempos y los modos verbales.
7. Incrementan su vocabulario gracias a su interaccin social y a su inters por conocer nuevos
mundos a travs de la lectura.
Entre los ocho y los diez aos, a los nios se les abre un nuevo horizonte: la necesidad y el deseo
de independencia que conlleva la reafirmacin de su propia individualidad. Es la edad en que:
1. Desarrolla nuevas habilidades tales como: balancearse sobre un solo pie, o caminar sobre barras
de equilibrio.
2. Realiza con precisin diferentes juegos.
3. Puede analizar e interceptar pequeas bolas lanzadas desde una distancia determinada.
4. Tiene una gran cantidad de energa fsica, lo cual hace aconsejable la prctica de algn deporte.
5. En el ltimo ao de este perodo, es capaz de realizar saltos de hasta noventa centmetros de
altura.
1. Pone de manifiesto la necesidad de sentirse querido.
2. Siente una gran satisfaccin cuando percibe la confianza, el reconocimiento y los elogios de los
adultos.
3. Disfruta con las actividades y los juegos en grupo.
Grupo Edelvives
- 14 -
4. Empieza a descubrir y aceptar la necesidad de subordinar sus propios intereses a las exigencias
comunitarias.
5. Comienza a sentar los cimientos de la experiencia de la amistad con mayor profundidad y duracin.
6. Necesita ser aceptado por sus compaeros.
7. Debe realizar tareas encaminadas a desarrollar su autoconcepto.
1. Extiende su pensamiento desde lo real hacia lo potencial, pero el punto de partida es lo real.
2. Solo puede razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido una experiencia directa.
3. Puede realizar operaciones mentales de seriacin, conservacin, combinatoria de clases,
asociatividad.
4. Su memoria visual est ms desarrollada que la auditiva; retener informacin oral le costar ms
que la informacin que ve escrita.
5. Puede contar sin utilizar los dedos.
6. Resuelve problemas matemticos, en los que se combinan diferentes operaciones.
7. Comprende la relacin causa-efecto.
8. Es capaz de razonar, analizar y extraer conclusiones, pero sobre hechos o cosas concretas; an
no puede hacerlo en abstracto.
1. Desarrolla una mayor capacidad para interiorizar los valores y las normas que le permitir
aplicarlas a situaciones de su vida cotidiana.
2. Cobra mayor protagonismo la propia autoridad interna del nio que cada vez le ir guiando ms
en sus acciones.
3. Necesita decidir por s mismo cmo actuar. No le gusta que el adulto reaccione con autoridad
excesiva, aplicando la ley del ms fuerte.
1. Es capaz de usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas.
2. A medida que el nio progresa y asciende de curso, la sintaxis y la pronunciacin llegan a ser
normales y se incrementa el uso de oraciones ms complejas.
3. El desarrollo del lenguaje le permite hacer preguntas directas en relacin con lo que le est
pasando. Tambin puede expresar sus miedos y fantasas, as como sus sentimientos.
Entre los diez y los doce aos, los nios experimentan grandes cambios fsicos que influirn en su
forma de relacionarse con los dems ya que, en esta etapa, se convierten en seres verdaderamente
sociales. Es la edad en que:
1. Incrementa la coordinacin y el control muscular a medida que va perfeccionando las habilidades
motoras finas.
2. Es muy activo y tiene necesidad de realizar actividades fsicas agotadoras, por lo que necesita
comer bien, sobre todo carbohidratos complejos, ya que estos juegos requieren de mucha energa.
3. Tiene comportamientos osados y aventureros porque necesita de la aprobacin de sus
compaeros.
4. Se producen grandes variaciones en su cuerpo: las glndulas sudorparas y sebceas se vuelven
ms activas y segrega hormonas que prepararn al organismo para los cambios que luego se
desarrollarn rpidamente en la pubertad.
Grupo Edelvives
- 15 -

1. Est entrando en un proceso de auto afirmacin y formacin del carcter, por lo que ser habitual
que se presenten perodos en los que pasa de la obediencia a la rebelda.
2. Necesita lmites y pautas que seguir para adquirir seguridad y confianza en s mismo.
3. Es capaz de desarrollar habilidades sociales con mayor independencia, aunque sigue siendo
dependiente de sus padres y profesores en algunos aspectos cotidianos.
4. Puede pertenecer a grupos heterogneos que sern importantes para su desarrollo ya que en ellos
se realizan rituales, se ejercitan normas y se adquiere el sentido de pertenencia.
5. Trabaja cooperativamente junto a los dems y puede entender las cosas que les suceden a los
otros, comprendiendo sus puntos de vista.
1. Se encuentra en el ltimo estadio del perodo operacional concreto por lo que es capaz de
desarrollar sistemas matemticos simples, esquemas lgicos de seriacin y ordenamiento mental
de conjuntos.
2. Puede organizar los conocimientos siguiendo relaciones lgicas de inclusin, de reciprocidad y de
reversibilidad.
3. Es capaz de basar sus representaciones en datos no observables o alejados de la propia
experiencia.
4. Tiene una imaginacin viva y una memoria que se desarrolla rpidamente y que le permite
aprender y retener gran cantidad de datos.
5. Se interesa por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la biografa y la
leyenda debido a un afn imitativo, por lo que se le iniciar en el conocimiento del hecho histrico
biogrfico con idea de espacio, pero con escasa comprensin del tiempo, ya que es capaz de
reconocer hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronolgicamente.
6. Desarrolla progresivamente el proceso de localizacin y la capacidad de una observacin ms
objetiva que se orientar al estudio del medio local, el cual deja de ser una realidad global para
convertirse en objeto de anlisis. Este estudio le servir para adquirir un mtodo de comprensin
de los fenmenos naturales y de la vida humana.
7. Establece una relacin con su entorno y alcanza un grado de madurez que le permite la ampliacin
del sentido de s mismo como entidad separada, y como ser activo y pensante en relacin a otro.
1. Logra un gran avance en el desarrollo del juicio moral debido al importante progreso en la
descentracin, al aumento de la capacidad para adoptar otras perspectivas y a una mejor
comprensin de las normas que establece la sociedad.
2. Pasa de la sumisin de los criterios por los que piensa que se rigen los adultos, y que suponen
imposicin por el principio de autoridad, a la moral autnoma que surge del respeto mutuo y del
principio de igualdad.
3. Reduce el absolutismo y cree en la justicia inmanente segn la cual, la violacin de las reglas
conlleva siempre un castigo, por lo que alcanza el nivel convencional que supone la conformidad
con el orden social establecido.
4. Empieza a tener un papel importante el autoconcepto acadmico, as como el aspecto fsico,
priorizado por los valores de nuestra sociedad.
1. Domina todos los fonemas.
2. Su escritura alcanza un nivel de madurez y equilibrio que le permite pasar a la fase poscaligrfica
en la cual le imprime velocidad a su expresin escrita.
3. Su sintaxis y su pronunciacin se afianzan e incrementa el uso de oraciones ms complejas.
4. Es capaz de seguir hasta cinco instrucciones consecutivas y puede entender bien lo que lee.
Como consecuencia, la secuenciacin de los contenidos por cursos sigue los siguientes criterios.
Grupo Edelvives
- 16 -
Construccin del conocimiento en mbitos de significatividad personal.

Secuenciacin partiendo de los conceptos instrumentales y cientficamente necesarios para
aprendizajes posteriores.
Seleccin de contenidos de niveles de dificultad creciente y de importancia relevante por su
transferibilidad, funcionalidad y aplicabilidad.
Propuesta de secuencias abiertas para que cada profesor las adapte, segn convenga, a
las singularidades de los alumnos: conocimientos previos, madurez, capacidad, contexto
sociocultural, etctera.
Carcter cclico de las secuencias. Los conocimientos de un curso recogen los del
precedente como mbito de experiencia previo y de apoyo a la contextualizacin
significativa.
3.1. Justificacin metodolgica del rea de Ciencias Sociales

Primer curso
El rea de Ciencias Sociales es fundamental para la adquisicin de un aprendizaje
significativo. El objetivo de la asignatura en el primer curso de Primaria es desarrollar en
el alumnado las capacidades que les permitan interpretar la realidad que les rodea,
intervenir en ella y aprender a vivir en sociedad.
Los contenidos del Libro del alumno se han agrupado en bloques que permiten una
identificacin de los principales mbitos que componen las Ciencias Sociales:
1. Vivir en sociedad: el colegio, la familia, las normas de convivencia, los amigos, la casa,
la calle y los medios de transporte.
2. El medio natural: el aire, el agua, la meteorologa, la astronoma, el paisaje y los
problemas relativos a la contaminacin y las medidas que debemos adoptar para la
conservacin de la naturaleza.
3. Las huellas del tiempo: la medida del tiempo y las fuentes que nos ayudan a conocer
nuestro pasado.
Para explicar estos contenidos curriculares, se ha utilizado la metodologa inductiva. Este
procedimiento tiene el objetivo de obtener explicaciones veraces de los hechos sociales,
usando la observacin y la experimentacin comn a todas las ciencias.
El conocimiento de la realidad social es una forma organizada de concebir el mundo y de
dotarlo de un orden que se deriva, en primera instancia, de la experiencia personal del
sujeto que conoce. As las cosas, es posible distinguir al menos dos tipos de conocimiento
en relacin con las Ciencias Sociales: el cotidiano y el cientfico.
El primero es un conocimiento en bruto, sensitivo, asistemtico e inexacto; se adquiere
sin mediar un proceso planificado. En cambio, el conocimiento cientfico-social es
ordenado y sistemtico, objetivo y verificable. Este tipo de conocimiento exige mayor
rigor para encontrar las regularidades que existen en los fenmenos de la realidad social,
para describirlos, comprenderlos, explicarlos y predecirlos. El objetivo de cada epgrafe
del Libro del alumno es que el estudiante llegue por s mismo a la teora partiendo de su
conocimiento cotidiano. Para ello, se parte de una batera de actividades
conscientemente graduadas, atendiendo al criterio de progresividad, y se termina con un
enunciado terico final que sintetiza de forma sencilla el contenido del epgrafe.
Las Ciencias Sociales tienen una forma de construir el conocimiento que se diferencia de
otras ciencias, como las Ciencias de la Naturaleza, debido a la peculiaridad de su objeto:
Grupo Edelvives
- 17 -
el conjunto social no es siempre natural, en el sentido de que es el producto histrico de

los individuos que lo componen.
En este sentido, se ha aplicado el mtodo cientfico de las Ciencias Sociales, como una
herramienta para la solucin de problemas y la toma de decisiones. Sus tres etapas: la
ruptura, la estructuracin y la comprobacin, han sido el hilo conductor que nos ha
guiado en la elaboracin de las explicaciones de las unidades.
Ruptura: romper con los prejuicios, con la ilusin de saber de inmediato.
Estructuracin: recoleccin y anlisis de los datos de la propia experiencia y
conceptualizacin del problema a travs de la elaboracin de hiptesis, preguntas gua,
etc.
Comprobacin: aplicacin de los conocimientos adquiridos para contrastar hiptesis y
responder a las preguntas.
El conocimiento adquirido a travs del mtodo de las Ciencias Sociales, aunque parte de
la realidad, logra a travs de un proceso de anlisis, transformar el punto de partida
sensorial en un concepto integrador.
Para el desarrollo completo del mtodo cientfico-social, el libro se apoya en una serie de
herramientas, orientadas a la adquisicin de las competencias clave.
Referencia al entorno prximo. Cada epgrafe del Libro del alumno se vertebra en
torno a una situacin social de la realidad ms inmediata. En este sentido, se tratan de
desarrollar dos competencias clave fundamentales y vertebradoras del rea: la
competencia en ciencia y tecnologa, y la social y cvica.
Estmulo de la curiosidad. En todos los materiales del proyecto se persigue este
objetivo. La lectura del libro Nuestras mejores estrellas, juega en este sentido un papel
fundamental. Igualmente, este material tiene el propsito de reforzar la competencia en
comunicacin lingstica. Se pretende que el alumno se inicie en la adquisicin de
referencias del pasado y aprenda el vocabulario especfico del rea.
Tercer curso y quinto curso

El presente proyecto parte de la premisa de considerar las Ciencias Sociales como el
instrumento o vehculo integrador de diferentes disciplinas que estudian a las personas
desde su dimensin de seres sociales y sus relaciones entre s y con diferentes aspectos
que abarcan desde los geogrficos a los histricos o econmicos.
En este sentido, el rea de Ciencias Sociales se centra en desarrollar en el alumnado las
capacidades y herramientas bsicas que contribuyen a:
Establecer interacciones entre experiencias previas y situaciones nuevas.
Ampliar sus perspectivas y enriquecer sus percepciones.
Aprender a vivir en sociedad y desarrollar su curiosidad por el complejo entramado
social en el que se encuentra inmerso.
Adquirir diferentes referencias histricas que le permitan localizar en el tiempo y el
espacio sucesos relevantes.
Grupo Edelvives
- 18 -
Comprender y respetar diferentes culturas.

Desarrollar su capacidad para interpretar el medio social en el que vive e intervenir en
l de modo independiente y constructivo, poniendo en prctica valores que favorezcan la
libertad, la tolerancia y la ciudadana.
Partiendo de los objetivos, los contenidos, los estndares de aprendizaje evaluables y las
competencias clave establecidos en el actual marco curricular de Educacin Primaria, se
ha desarrollado la presente propuesta didctica que se divide en los siguientes bloques:
Contenidos comunes. Se persigue la iniciacin del alumno en el conocimiento
cientfico y su aplicacin a las Ciencias Sociales, as como la bsqueda de estrategias
para obtener y seleccionar informacin mediante diferentes mtodos y fuentes, y
establecer sus propias conclusiones.
El mundo en que vivimos. Se fomenta el progreso del alumno en el conocimiento de
la geografa, partiendo del entorno ms prximo y acercndose a medios ms lejanos que
le proporcionen una visin conjunta, a partir de la utilizacin de imgenes, mapas,
planos, grficos
Vivir en sociedad. Se incide en la comprensin de la idea de pertenencia a un grupo
social, valorando la diversidad y el respeto hacia los dems. Es importante que el alumno
comience a conocer el funcionamiento y organizacin de la sociedad de la que forma
parte para, posteriormente, intervenir de un modo eficaz y coherente en su mejora y
desarrollo.
Las huellas del tiempo. Este bloque se dirige a la comprensin de conceptos
relacionados con el tiempo histrico comenzando, como es lgico, por los ms generales,
a partir de unas nociones bsicas sobre las grandes etapas de la historia, tomando
conciencia a su vez de la importancia del patrimonio cultural que hay que valorar y
respetar.
Estos cuatro bloques se trabajan de manera coordinada y relacionada a partir de los
siguientes ejes clave:
La lectura y la comprensin lectora. La lectura constituye una pieza fundamental
en el entramado educativo que, como resulta obvio, no queda restringida al rea de
Lengua Castellana y Literatura exclusivamente, sino que se convierte en un vehculo
fundamental en cualquiera de las reas para un aprendizaje eficaz. De este modo, cada
unidad comienza con una lectura motivadora, adems del apartado Seguimos leyendo
que se propone en la presente gua.
La adquisicin de las competencias clave. El modelo de enseanza-aprendizaje
propuesto en el presente proyecto se centra tambin en la adquisicin por parte del
alumnado de las competencias clave propuestas en el nuevo currculo bsico de
Educacin Primaria, a partir de un planteamiento integrador y funcional. El proyecto se
basa en la transversalidad y el dinamismo de los conocimientos, lo que implica un
proceso de desarrollo para adquirir mayores niveles de desempeo en el uso de dichas
competencias clave.
Del mismo modo, en cada una de las unidades y en los correspondientes trimestrales,
aparece la seccin denominada Conquista PISApolis, con preguntas estructuradas y
redactadas de acuerdo a las evaluaciones de TIMMS y PISA.
El desarrollo del aprendizaje autnomo. Con el objetivo de dotar al alumno de los
conocimientos y las capacidades necesarias para desarrollar sus propios aprendizajes de
forma autnoma, el presente proyecto dispone de una seccin especfica, Aprendo a
aprender, en la que se trabajan diferentes tcnicas de estudio.
Grupo Edelvives
- 19 -
El valor de la cooperacin. Dentro de cada seccin trimestral se incluye el apartado

Cooperamos para aprender, cuyo propsito radica en que los alumnos desarrollen, a
travs del aprendizaje cooperativo, un trabajo en grupo aplicando los conocimientos
trabajados durante el trimestre.
Finalmente, cabe aadir que esta Propuesta didctica se fundamenta en los siguientes
principios de la metodologa de enseanza-aprendizaje:
La adecuada seleccin y secuenciacin de contenidos. La estructura del mtodo
facilita la interrelacin de conceptos y de contenidos para afianzar los temas trabajados.
El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean a partir de los conocimientos y de las experiencias que este ya posee,
facilitando que el alumno aprenda a aprender. En este sentido, tambin indicar la
presencia y utilidad del apartado incluido en las secciones trimestrales, Emprendo y
aprendo, mediante el cual los alumnos tienen la oportunidad de establecer relaciones e
interacciones entre sus conocimientos y diferentes situaciones prcticas propuestas.
El enfoque funcional. El estudio de la sociedad se lleva a cabo desde un punto de
vista prctico y crtico, con el fin de proporcionar a los alumnos los conocimientos y las
habilidades necesarias para relacionarse con ella y sus componentes.
La motivacin del alumnado. La premisa de la necesidad de que el alumno adopte
un papel activo en el proceso de enseanza-aprendizaje se lleva a trmino desde una
propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Para ello,
entre otras cuestiones, se incluyen actividades que permiten al alumno tomar conciencia
de la utilidad de los aprendizajes que realiza y de los logros que alcanza, as como
reforzar la utilidad del razonamiento deductivo e inductivo a partir de preguntas
especficas relacionadas con los contenidos.
El progreso y el refuerzo de los aprendizajes. Los contenidos y las actividades
aparecen secuenciados atendiendo al criterio de progresin, con la finalidad de
acompasar de manera adecuada el proceso de enseanza-aprendizaje con el grado de
complejidad de los contenidos. Asimismo, en la seccin Te acuerdas?, se han introducido
actividades destinadas a que los alumnos puedan repasar y reforzar los aprendizajes ya
realizados.
La atencin a la diversidad y a los estilos de aprendizaje de los alumnos. Con
la finalidad de que el docente pueda adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a la
diversidad del aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada alumno, el presente
proyecto pone a disposicin del profesorado un amplio y variado conjunto de materiales y
recursos didcticos. Entre estos, cabe destacar, adems del Libro del alumno y la
Propuesta didctica, los murales y el material en formato digital (Libro digital para el
alumno y para el profesor, web), que incluye actividades de refuerzo y ampliacin,
actividades interactivas, generador de evaluacin y otros contenidos, as como los
cuadernos de los alumnos.
Grupo Edelvives
- 20 -
4. Objetivos de la Educacin Primaria

Segn el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educacin Primaria contribuir a desarrollar
en los nios y nias las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas
visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de
trfico.
Grupo Edelvives
- 21 -
5. Currculo de Ciencias Sociales para Primaria

Segn Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres
sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. El objeto
de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos
fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
El currculo bsico del rea de Ciencias Sociales de Educacin Primaria contiene los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje de esta rea, que tendr un carcter global e
integrador.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales
mbitos que componen las Ciencias Sociales.
En primer lugar, el Bloque 1 establece las caractersticas del currculo bsico comn a toda el rea y
las tcnicas de trabajo con las que afrontar el rea.
En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografa tanto en el entorno,
que acerca al alumno a su realidad, como en medios ms lejanos, para que tenga una visin ms
global.
En este bloque se utilizarn diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, esquemas,
representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar objetos y
hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas, en especial en el territorio espaol.
Se utilizarn, asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos escritos, series estadsticas,
grficos e imgenes, para elaborar croquis y grficos apropiados. Se identificarn los elementos del
paisaje (relieve, clima, hidrografa) y se describirn y caracterizaran los principales medios
naturales y su localizacin. Por ltimo, se analizarn la influencia humana en el medio y sus
consecuencias ambientales.
El Bloque 2 incluye, as, contenidos que van desde el Universo, la representacin de la Tierra y la
orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climtico, el paisaje
y la intervencin humana en el medio.
A travs de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, ser posible iniciar un proceso de
comprensin acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos sociales,
respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se distribuyen en el
espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y
reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora
de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora
de la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin social, poltica y territorial y el
conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de produccin, y educacin
financiera elemental.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin de conceptos como el tiempo
histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros
hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Se
estudiarn las grandes etapas histricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia
y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales,
para lo que es preciso conocer las condiciones histricas, eventos y figuras en diferentes periodos de
tiempo.
Es importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que les permitan elaborar una
interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de Historia de Espaa y
de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los aspectos comunes y los de carcter
diverso.
Grupo Edelvives
- 22 -
En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada para la
identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos bsicos para el
comentario de dichas fuentes.
Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el
pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia
y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural,
histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del alumno, ya que ste
construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en relacin a su desarrollo, tanto
cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos
y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolucin histrica, las nociones de cambio
y permanencia, y as interpretar la Historia como medio que facilita la comprensin del presente que
estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos histricos.
El rea fomenta el desarrollo de hbitos de trabajo individual y de equipo, adems del esfuerzo
como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisin y rigor el
vocabulario especfico del rea, y seleccionar informacin, con los mtodos y las tcnicas propios
de la Geografa y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para
comprender el pasado histrico y el espacio geogrfico.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como recursos para el
aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin y como instrumento para aprender,
conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar
sobre Ciencias Sociales.
Ensear y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida
la igualdad como base de la democracia y la comprensin de las diferencias existentes entre los
sistemas de valores de las distintas religiones o grupos tnicos y valorar los derechos humanos
bsicos. Esta actitud tambin incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar
comprensin y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesin de
la comunidad, como el respeto de los principios democrticos.
La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminacin. Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se orienta el sistema educativo
espaol, la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida
econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Bloque I. Contenidos comunes
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Iniciacin al conocimiento
cientfico y su aplicacin en las
Ciencias Sociales.
Recogida de informacin del tema
a tratar, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
Utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin

concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y/o por
escrito.
2.1. Utiliza la tecnologas de la informacin y la
comunicacin (Internet, blogs, redes
sociales) para elaborar trabajos con la
1. Obtener informacin concreta y

relevante sobre hechos o fenmenos
previamente delimitados, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
2. Utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin aprender y
Grupo Edelvives
- 23 -

para buscar y seleccionar
informacin y presentar
conclusiones.
Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y recuperar
la informacin obtenida mediante
diferentes mtodos y fuentes.
Utilizacin y lectura de diferentes
lenguajes textuales y grficos.
Tcnicas de trabajo intelectual.
Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el
estudio.
Fomento de tcnicas de
animacin a la lectura de textos
de divulgacin de las Ciencias
Sociales (de carcter social,
geogrfico e histrico).
Utilizacin de estrategias para
potenciar la cohesin del grupo y
el trabajo cooperativo.
Uso y utilizacin correcto de
diversos materiales con los que
se trabaja.
Planificacin y gestin de
proyectos con el fin de alcanzar
objetivos. Iniciativa
emprendedora.
Estrategias para la resolucin de
conflictos, utilizacin de las
normas de convivencia y
valoracin de la convivencia
pacfica y tolerante.
expresar contenidos sobre Ciencias

Sociales.
3. Desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la constancia
en el estudio.
4. Realizar trabajos y presentaciones
a nivel individual y grupal que
supongan la bsqueda, seleccin y
organizacin de textos de carcter
social, geogrfico o histrico,
mostrando habilidad para trabajar
tanto individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
5. Valorar el trabajo en grupo,
mostrando actitudes de cooperacin y
participacin responsable, aceptando
las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los dilogos y
debates.
6. Respetar la variedad de los
diferentes grupos humanos y valorar
la importancia de una convivencia
pacfica y tolerante entre todos ellos
sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
7. Participar de una manera eficaz y
constructiva en la vida social creando
estrategias para resolver conflictos.
8. Valorar la cooperacin y el dialogo
como forma de evitar y resolver
conflictos, fomentando los valores
democrticos.
9. Desarrollar la creatividad y el
espritu emprendedor, aumentando las
capacidades para aprovechar la
informacin, las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
10. Desarrollar actitudes de
cooperacin y de trabajo en equipo,
as como el hbito de asumir nuevos
roles en una sociedad en continuo
cambio.
terminologa adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el
rea y maneja imgenes, tablas, grficos,
esquemas, resmenes y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y
presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
3.2. Utiliza con rigor y precisin el vocabulario
adquirido para elaborar trabajos con la
terminologa adecuada a los temas tratados.
3.3. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
rea, que manifiesten la comprensin de textos
orales y/o escritos.
4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la bsqueda,
seleccin y organizacin de textos de carcter
geogrfico, social e histrico.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, y muestra
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los principios
bsicos del funcionamiento democrtico.
6.1. Valora la importancia de una convivencia
pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y
constructiva en la vida social y crea estrategias
para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta
y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos (escuela,
familia, barrio etc.).
8.1. Valora la cooperacin y el dialogo como
forma de evitar y resolver conflictos y fomenta
los valores democrticos.
9.1. Muestra actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters, creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor que le
hacen activo ante las circunstancias que le
rodean.
9.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y
ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperacin y de
trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad
ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina
equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.
Bloque II. El mundo en que vivimos

Contenidos
El Universo y el Sistema Solar: el

Sol. Los Planetas.
El planeta tierra y la luna, su
satlite.
Caractersticas.
Movimientos
y
sus
consecuencias.
La representacin de la Tierra.
Orientacin en el espacio.
Globos terrqueos Identificacin
de los polos, el eje y los
1.1. Describe cmo es y de qu forma se

origin el Universo y explica sus principales
componentes identificando galaxia, estrella,
planeta, satlite, asteroide y cometa.
2.1. Describe las caractersticas, componentes
y movimientos del Sistema Solar, identificando
el Sol en el centro del Sistema Solar y
localizando los planetas segn su proximidad.
3.1. Define y representa el movimiento de
traslacin terrestre, el eje de giro y los polos
1. Explicar cmo es y de qu forma se

origin el Universo y sus principales
componentes.
2.
Describir
las
caractersticas
principales
del
Sistema
solar
identificando diferentes tipos de astros
y sus caractersticas.
3. Localizar al planeta Tierra y a la
luna en el Sistema Solar explicando
sus caractersticas, movimientos y
Grupo Edelvives
- 24 -

hemisferios.
Cartografa. Planos y mapas.
Escalas.
Puntos de la tierra: los paralelos y
meridianos.
Coordenadas geogrficas: Latitud
y longitud.
El Planisferio: fsico y poltico.
La
Atmsfera.
Fenmenos
atmosfricos.
El tiempo atmosfrico. Medicin y
prediccin.
Mapas del tiempo. Smbolos
convencionales.
El clima y factores climticos.
Las grandes zonas climticas del
planeta.
Los tipos de climas de Espaa y
sus zonas de influencia.
La hidrosfera. Distribucin de las
aguas en el planeta. El ciclo del
agua.
La Litosfera: caractersticas y
tipos de rocas.
Rocas y minerales: Propiedades
usos y utilidades.
La diversidad geogrfica de los
paisajes de Espaa: relieve e
hidrografa.
La diversidad geogrfica de los
paisajes de Europa: relieve,
climas, e hidrografa.
La Intervencin Humana en el
Medio.
El desarrollo sostenible.
Los
problemas
de
la
contaminacin.
El cambio climtico: Causas y
consecuencias
Consumo
responsable.
consecuencias.
4. Identificar las capas de la Tierra
segn su estructura ya sea interna o
externa.
5. Explicar las distintas formas de
representar la superficie terrestre.
6. Describir correctamente planos y
mapas interpretando su escala y
signos convencionales.
7. Identificar y manejar los conceptos
de
paralelos,
meridianos
y
coordenadas geogrficas.
8. Identificar la atmsfera como
escenario
de
los
fenmenos
meteorolgicos,
explicando
la
importancia de su cuidado.
9. Explicar la diferencia entre clima y
tiempo atmosfrico e interpretar
mapas del tiempo.
10. Identificar los elementos que
influyen en el clima, explicando cmo
actan en l y adquiriendo una idea
bsica de clima y de los factores que
lo determinan.
11. Reconocer las zonas climticas
mundiales y los tipos de climas de
Espaa identificando algunas de sus
caractersticas bsicas.
12. Explicar la hidrosfera, identificar y
nombrar masas y cursos de agua,
diferenciando aguas superficiales y
aguas subterrneas, cuencas y
vertientes hidrogrficas, describiendo
el ciclo del agua.
13. Adquirir el concepto de litosfera,
conocer algunos tipos de rocas y su
composicin identificando distintos
minerales
y
algunas
de
sus
propiedades.
14. Explicar que es un paisaje e
identificar los principales elementos
que lo componen.
15. Describir las caractersticas del
relieve de Espaa y su red
hidrogrfica, localizndolos en un
mapa.
16. Identificar las principales unidades
del relieve de Europa sus climas y su
red hidrogrfica, localizndolos en un
mapa.
17. Explicar la influencia del
comportamiento humano en el medio
natural, identificando el uso sostenible
de los recursos naturales proponiendo
una serie de medidas necesarias para
el desarrollo sostenible de la
humanidad, especificando sus efectos
positivos.
18. Explicar las consecuencias que
tienen nuestras acciones sobre el
clima y el cambio climtico.
Grupo Edelvives
- 25 -
geogrficos y asocia las estaciones de ao a

su efecto combinado.
3.2. Explica el da y la noche como
consecuencia de la rotacin terrestre y como
unidades para medir el tiempo.
3.3. Define la traslacin de la luna identificando
y nombrando las fases lunares.
4.1. Identifica, nombra y describe las capas de
la Tierra.
5.1. Explica las distintas representaciones de
la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos
terrqueos.
6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de
mapas, incluyendo los planisferios, define qu
es la escala en un mapa y utiliza e interpreta
los signos convencionales ms usuales que
pueden aparecer en l.
7.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra
empleando los paralelos y meridianos y las
coordenadas geogrficas.
8.1.
Identifica
y
nombra
fenmenos
atmosfricos y describe las causas que
producen la formacin de las nubes y las
precipitaciones.
8.2. Explica la importancia de cuidar la
atmosfera y las consecuencias de no hacerlo.
9.1. Explica cul es la diferencia entre tiempo
atmosfrico y clima.
9.2. Identifica los distintos aparatos de medida
que se utilizan para la recogida de datos
atmosfrico,
clasificndolos
segn
la
informacin que proporcionan.
9.3. Describe una estacin meteorolgica,
explica su funcin y confecciona e interpretar
grficos
sencillos
de
temperaturas
y
precipitaciones.
9.4. Interpreta sencillos mapas meteorolgicos
distinguiendo sus elementos principales.
10.1. Define clima, nombra sus elementos e
identifica los factores que lo determinan.
11.1. Explica que es una zona climtica,
nombrando las tres zonas climticas del
planeta y describiendo sus caractersticas
principales.
11.2. Describe y seala en un mapa los tipos
de climas de Espaa y las zonas a las que
afecta cada uno, interpretando y analizando
climogramas de distintos territorios de Espaa
relacionndolos con el clima al que pertenece.
12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra
masas y cursos de agua explicando cmo se
forman las aguas subterrneas, cmo afloran y
cmo se accede a ellas.
12.2. Describe ordenadamente las fases en las
que se produce el ciclo del agua.
12.3. Diferencia cuencas y vertientes
hidrogrficas.
12.4. Identifica y nombra los tramos de un ro y
las caractersticas de cada uno de ellos.
13.1. Observa, identifica, y explica la
composicin de las rocas nombrando algunos
de sus tipos.
13.2. Identifica y explica las diferencias entre
rocas y minerales, describe sus usos y
utilidades, clasificando algunos minerales
segn sus propiedades.
14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y
explica las caractersticas de los principales
paisajes de Espaa y Europa, valorando su
diversidad.
15.1. Localiza en un mapa las principales
unidades del relieve de Espaa y sus
vertientes hidrogrficas.

15.2. Sita en un mapa los mares, ocanos y
los grandes ros de Espaa.
16.1. Localiza en un mapa el relieve de
Europa, sus vertientes hidrogrficas y sus
climas.
16.2. Reconoce los principales rasgos del
relieve, los ros y el clima de Europa.
17.1. Explica el uso sostenible de los recursos
naturales proponiendo y adoptandouna serie
de medidas y actuaciones que conducen a la
mejora de las condiciones ambientales de
nuestro planeta.
18.1. Explica las causas y consecuencias del
cambio
climtico
y
las
actuaciones
responsables para frenarlo.
Bloque III. Vivir en sociedad

Contenidos
La Organizacin social, poltica y
territorial del Estado espaol.
Derechos y deberes de los
ciudadanos.
La Constitucin 1978.
Forma de Gobierno. La
Monarqua Parlamentaria.
Entidades territoriales y rganos
de gobierno.
Manifestaciones culturales y
lingsticas de Espaa.
La Unin Europea.
La Poblacin. Factores que
modifican la poblacin de un
territorio.
Poblacin absoluta. Densidad de
poblacin.
Variables demogrficas.
Distribucin espacial, crecimiento
natural y crecimiento real de la
poblacin. Representacin
grfica.
Poblacin de Espaa: distribucin
y evolucin. Los movimientos
migratorios.
Poblacin de Europa: distribucin
y evolucin. Las actividades
productivas:
Recursos naturales, materias
primas.
Productos elaborados. Artesana
e industria. Las formas de
produccin.
El sector servicios.
Las actividades econmicas y los
sectores de produccin de
Espaa y Europa.
La produccin de bienes y
servicios. El consumo y la
publicidad.
Educacin financiera. El dinero. El
ahorro.
Empleabilidad y espritu
emprendedor. La empresa.
Actividad y funciones.
Educacin Vial. Adquisicin de
conocimientos que contribuyan a
consolidar conductas y hbitos
viales correctos.
1. Explicar la importancia que tiene la

Constitucin para el funcionamiento
del Estado espaol, as como los
derechos, deberes y libertades
recogidos en la misma.
2. Identificar las Instituciones Polticas
que se derivan de la Constitucin.
3. Describir la organizacin territorial
del Estado espaol.
4. Valorar la diversidad cultural, social,
poltica y lingstica del Estado
espaol, respetando las diferencias.
5. Identificar la estructura y los fines
de la Unin Europea, explicando
algunas ventajas derivadas del hecho
de formar parte de la Unin Europea.
6. Comprender los principales
conceptos demogrficos y su relacin
con los factores geogrficos, sociales
econmicos o culturales.
7. Distinguir los principales rasgos de
la poblacin espaola y europea,
explicando su evolucin y su
distribucin demogrfica,
representndola grficamente.
8. Describir los movimientos
migratorios de la poblacin en
Espaa.
9. Explicar las diferencias entre
materias primas y los productos
elaborados, identificando las
actividades que se realizan para
obtenerlos.
10. Identificar las actividades que
pertenecen a cada uno de los sectores
econmicos, describir las
caractersticas de estos, reconociendo
las principales actividades econmicas
de Espaa y Europa.
11. Describir el funcionamiento de la
publicidad y sus tcnicas,
distinguiendo publicidad educativa y
publicidad consumista.
12. Tomar conciencia del valor del
dinero y sus usos mediante un
consumo responsable y el sentido del
ahorro.
13. Comprender los beneficios que
ofreceel espritu emprendedor.
14. Explicar las caractersticas
esenciales de una empresa,
especificando las diferentes
actividades y formas de organizacin
que pueden desarrollar distinguiendo
entre los distintos tipos de empresas.
1.1. Identifica, respeta y valora los principios

democrticos ms importantes establecidos en
la Constitucin y explica la importancia que la
Constitucin tiene para el funcionamiento del
Estado espaol.
2.1. Identifica las principales instituciones del
Estado espaol y describe sus funciones y su
organizacin.
2.2. Identifica y comprende la divisin de
poderes del estado y cules son las
atribuciones recogidas en la Constitucin para
cada uno de ellos.
3.1. Explica la organizacin territorial de
Espaa, nombra las estructuras bsicas de
gobierno y localiza en mapas polticos las
distintas comunidades que forman Espaa, as
como sus provincias.
4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado
espaol, la diversidad cultural, social, poltica y
lingstica en un mismo territorio como fuente
de enriquecimiento cultural.
5.1. Explica qu es la Unin Europea y cules
son sus objetivos polticos y econmicos y
localiza en un mapa los pases miembros y sus
capitales.
5.2. Identifica las principales instituciones y sus
rganos de gobierno en la Unin Europea,
reconociendo sus smbolos y explicando en
qu consiste el mercado nico y la zona euro.
6.1. Define demografa, comprende los
principales conceptos demogrficos y los
calcula a partir de los datos de poblacin.
6.2. Define poblacin de un territorio e
identifica los principales factores que inciden
en la misma y los define correctamente.
6.3. Interpreta una pirmide de poblacin y
otros grficos usados en el estudio de la
poblacin.
7.1. Describe los principales rasgos de la
poblacin espaola y europea.
7.2. Explica el proceso de la evolucin de la
poblacin en Espaa y en Europa y describe la
incidencia que han tenido en la misma,
factores como la esperanza de vida o la
natalidad.
7.3. Describe los factores que condicionan la
distribucin de la poblacin espaola y
europea.
7.4. Sita en un mapa los mayores ncleos de
poblacin en Espaa y las zonas ms
densamente pobladas.
7.5. Describe la densidad de poblacin de
Espaa comparndola mediante grficos con
la media de la Unin Europea.
8.1. Explica el xodo rural, la emigracin a
Grupo Edelvives
- 26 -

15. Conocer y respetar las normas de
circulacin y fomentar la seguridad vial
en todos sus aspectos.
Europa y la llegada de emigrantes a nuestro

pas.
8.2. Identifica y describe los principales
problemas actuales de la poblacin:
superpoblacin, envejecimiento, inmigracin,
etc.
9.1. Identifica y define materias primas y
producto elaborado y los asocia con las
actividades en las que se obtienen.
9.2. Describe ordenadamente el proceso de
obtencin de un producto hasta su venta, e
identifica los sectores a los que pertenecen.
10.1. Identifica los tres sectores de actividades
econmicas y clasifica distintas actividades en
el grupo al que pertenecen.
10.2. Explica las actividades relevantes de los
sectores primario, secundario y terciario en
Espaa y Europa y sus localizaciones en los
territorios correspondientes.
11.1. Valora con espritu crtico la funcin de la
publicidad y reconoce y explica las tcnicas
publicitarias ms habituales, analizando
ejemplos concretos.
12.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y
adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
12.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros
elaborando un pequeo presupuesto personal.
12.3. Investiga sobre distintas estrategias de
compra, comparando precios y recopilando
informacin.
13.1. Desarrolla la creatividad y valora la
capacidad emprendedora de los miembros de
una sociedad.
14.1. Identifica diferentes tipos de empresa
segn su tamao y el sector econmico al que
pertenecen las actividades que desarrollan.
14.2. Describe diversas formas de
organizacin empresarial.
14.3. Define trminos sencillos relacionados
con el mundo de la empresa y la economa,
ilustrando las definiciones con ejemplos.
15.1. Explica normas bsicas de circulacin y
las consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las
mismas.
15.2. Conoce el significado de algunas seales
de trfico, reconoce la importancia de
respetarlas y las utiliza tanto como peatn y
como usuario de medios de transporte
(abrocharse el cinturn, no molestar al
conductor).
Bloque IV. Las huellas del tiempo

Contenidos
El tiempo histrico y su medida.

Las fuentes histricas y su
clasificacin.
Las
Edades
de
la
Historia:Duracin y datacin de
los hechos histricos significativos
que las acotan. Las lneas del
tiempo.
La Pennsula Ibrica en la
Prehistoria.
La Pennsula Ibrica en la Edad
Antigua.
Los Reinos Peninsulares en la
Edad Media.
La Monarqua Hispnica en la
Edad Moderna.
Espaa
en
la
Edad
Contempornea (I): el siglo XIX.
Espaa
en
la
Edad
1.1. Define el concepto de Prehistoria,

identifica la idea de edad de la historia y data
las edades de la historia asociadas a los
hechos que marcan sus inicios y sus finales,
nombrando algunas fuentes de la historia
representativas de cada una de ellas.
1.2.Explica y valora la importancia de la
escritura, la agricultura y la ganadera, como
descubrimientos
que
cambiaron
profundamente las sociedades humanas.
2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida
del tiempo histrico y localiza hechos
situndolos como sucesivos a.C. o d.C.
2.2. Usa diferentes tcnicas para localizar en el
tiempo y en el espacio hechos del pasado,
percibiendo la duracin, la simultaneidad y las
relaciones entre los acontecimientos.
3.1. Sita en una lnea del tiempo las etapas
histricas ms importantes de las distintas
1. Explicar las caractersticas de cada

tiempo
histrico
y
ciertos
acontecimientos que han determinado
cambios fundamentales en el rumbo
de la historia.
2. Utilizar las nociones bsicas de
sucesin, duracin y simultaneidad
para ordenar temporalmente algunos
hechos histricos y otros hechos
relevantes.
3. Identificar y localizar en el tiempo y
en el espacio los procesos y
acontecimientos
histricos
ms
relevantes de la historia de Espaa
para adquirir una perspectiva global
de su evolucin.
4. Desarrollar la curiosidad por
conocer las formas de vida humana en
el pasado, valorando la importancia
Grupo Edelvives
- 27 -

Contempornea (II): los siglos XX
y XXI.
Nuestro Patrimonio histrico y
cultural.
que tienen los restos para el

conocimiento y estudio de la historia y
como patrimonio cultural que hay que
cuidar y legar.
5. Valorar la importancia de los
museos,
sitios
y
monumentos
histricos como espacios donde se
ensea y se aprende mostrando una
actitud de respeto a su entorno y su
cultura, apreciando la herencia
cultural.
Grupo Edelvives
- 28 -
edades de la historia en Espaa.

3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el
espacio los hechos fundamentales de la
Historia de Espaa describiendo las principales
caractersticas de cada una de ellos.
3.3. Explica aspectos relacionados con la
forma de vida y organizacin social de Espaa
de las distintas pocas histricas estudiadas.
3.4. Describe en orden cronolgico los
principales movimientos artsticos y culturales
de las distintas etapas de la historia de Espaa
citando
a
sus
representantes
ms
significativos.
3.5. Explica la diferencia de los dos perodos
en los que se divide la Prehistoria y describe
las caractersticas bsicas de las formas de
vida en estas dos pocas.
3.6. Data la Edad Antigua y describe las
caractersticas bsicas de la vida en aquel
tiempo, en especial las referidas a la
romanizacin.
3.7. Identifica los rasgos distintivos de las
culturas que convivieron en los Reinos
Peninsulares
durante
la
Edad
Media
describiendo la evolucin poltica y los distintos
modelos sociales.
3.8. Explica las caractersticas de la Edad
Moderna y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia en este periodo de tiempo.
(Monarqua de los Austrias. XVI-XVII. Los
Borbones siglo XVIII).
3.9. Explicar los principales acontecimientos
que se produjeron durante el siglo XIX Y XX y
que
determinan
nuestra
Historia
Contempornea.
3.10. Describe los rasgos caractersticos de la
sociedad espaola actual, y valora su carcter
democrtico y plural, as como su pertenencia
a la Unin Europea.
4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histrico, cultural y artstico y asume
las responsabilidades que supone su
conservacin y mejora.
4.2. Respeta los restos histricos y los valora
como un patrimonio que debemos legar y
reconoce el valor que el patrimonio
arqueolgico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
5.1. Respeta y asume el comportamiento que
debe cumplirse cuando visita un museo o un
edificio antiguo.
5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local,
nacional y europea como riqueza compartida
que hay que conocer, preservar y cuidar.
5.1. Currculo de Ciencias Sociales de la Comunidad de

Madrid
Segn Decreto 89/2014, de 24 de julio
Primer curso
Geografa. El mundo en el que vivimos
El Universo y el Sistema Solar. La Tierra y la Luna.
1.
2.
3.
4.
5.
Identifica el Sol como el centro del Sistema Solar.

Describe los movimientos de la Tierra y de la Luna.
Conoce la equivalencia entre las distintas unidades para medir el tiempo: ao,
mes, semana, da y hora.
Identifica las estaciones del ao.
El planeta Tierra.
6.
7.
8.
Identifica la forma de la Tierra.

Conoce y sita los puntos cardinales.
Localiza los continentes y ocanos en el globo terrqueo.
La atmsfera.
9.
10.
11.
12.
13.
Identifica principales fenmenos atmosfricos.

Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las consecuencias de no hacerlo.
La hidrosfera.
Conoce la existencia y distribucin del agua en la Tierra: ocanos, mares, ros y lagos.
Explica los problemas de la contaminacin del agua, las caractersticas del agua potable y la necesidad de
un consumo responsable.
La litosfera.
14.
15.
16.
17.
Identifica algunas rocas y materiales en el entorno ms prximo y en fotografas o vdeos.

El paisaje y su diversidad.
Observa en fotografas o vdeos diferentes tipos de paisaje.
Identifica distintos componentes del relieve: montaa, cordillera, llanura, meseta y valle.
Vivir en sociedad
Relaciones con el entorno ms prximo: la familia, el colegio, la clase y los amigos. Derechos y deberes de los
ciudadanos.
18.
Comprende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad. Conoce el
reglamento del centro.
19.
Identifica derechos y deberes que han de respetarse en la familia, en el colegio, en el barrio, en el municipio
o en el pas en el que vive.
Segundo curso
Geografa. El mundo en que vivimos
El Sistema Solar. La Tierra. Representacin de la Tierra. Planisferio, mapas y planos.
1.
2.
Conoce los nombres de los planetas y su situacin con respecto al Sol.

Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, especialmente de la
Grupo Edelvives

Tierra y su satlite, la Luna.
3.
4.
5.
Identifica las distintas fases de la Luna.

Localiza varios pases, de entre los ms importantes, en el planisferio.
Identifica mapas de distintos pases a distintas escalas.
La atmsfera. El tiempo meteorolgico.
6.
7.
8.
Identifica las causas de algunos fenmenos atmosfricos.

Conoce el uso de distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosfricos.
Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus elementos principales.
La superficie terrestre. La intervencin humana en el medio natural.
9.
Identifica las principales unidades del relieve utilizando como ejemplo la Pennsula Ibrica: isla, archipilago,
pennsula, montaa, cordillera, llanura, valle, ro, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto.
10.
Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable en el uso del agua, el cuidado del
medioambiente y la utilizacin de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conduzcan a la
mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
Geografa de Espaa.
11.
12.
13.
14.
Localiza e identifica Espaa en la Pennsula Ibrica y en Europa.

Conoce y localiza los mares y ocanos que rodean la Pennsula Ibrica.
Conoce y localiza las islas y archipilagos espaoles.
Identifica los lmites del territorio espaol.
Vivir en sociedad
Organizacin territorial de Espaa. La poblacin de Espaa. Los movimientos migratorios.
15.
Localiza, en un mapa poltico de Espaa, las distintas comunidades y ciudades autnomas, as como sus
provincias y ciudades importantes.
16.
Describe las caractersticas principales de la poblacin espaola.
Educacin vial.
17.
Explica las normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del cumplimiento o
desconocimiento de las mismas.
18.
Conoce el significado de algunas seales de trfico. Reconoce la importancia de respetarlas tanto siendo
peatn como usuario de un medio de transporte.
Tercer curso
Planos y mapas.
1.
2.
3.
Interpreta los signos convencionales que aparecen en un mapa.

Identifica y utiliza mapas de distintas escalas.
Dibuja planos sencillos con distintas escalas.
Mapa de Europa. Otros continentes.
4.
Localiza en el mapa poltico de Europa los distintos pases y conoce sus

capitales.
5.
Localiza en el mapa fsico de Europa los mares, ros y cordilleras ms

importantes.
6.
Identifica algunos pases, ciudades, ros y cordilleras de pases no europeos.
Mapa fsico de Espaa. El relieve y los principales ros.
7.
Localiza en un mapa de Espaa las principales cordilleras y montaas.
Grupo Edelvives
- 30 -
8.
Localiza en un mapa de Espaa los ros ms importantes. Identifica su lugar de nacimiento y

desembocadura, as como sus afluentes principales.
Historia. La huella del tiempo

El tiempo histrico y su medida.
9.
10.
11.
12.
Conoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico.

Establece la relacin entre aos y siglos.
Utiliza los nmeros romanos para indicar los siglos.
Conoce las convenciones de datacin del tiempo histrico (a.C, d.C, edad y
perodo).
Las fuentes histricas y su clasificacin. La Arqueologa. El Patrimonio histrico, cultural y artstico.
13.
Conoce diferentes tcnicas para localizar, en el tiempo y en el espacio, hechos del pasado. Reconoce las
tcnicas de trabajo del arquelogo.
14.
15.
Reconoce la herencia cultural como riqueza que hay que conocer, preservar y
cuidar.
Identifica los perodos histricos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad
Contempornea.
Cuarto curso
La Tierra. Movimiento de traslacin y de rotacin.
1.
2.
Identifica y representa el eje de giro de la Tierra y los polos geogrficos.

Identifica imgenes que muestren el movimiento de traslacin de la Tierra alrede- dor del Sol al tiempo que
gira sobre s misma. Asocia el transcurso de las estaciones a estos movimientos.
3.
4.
5.
6.
Representa los paralelos y meridianos de la Tierra.
7.
Describe algunos viajes del hombre al espacio y su llegada a la Luna.
Distingue la latitud de la longitud.

Conoce la utilidad de un telescopio.
Comprende cmo los hombres llegaron a la conclusin de que la Tierra era
redonda.
La atmsfera.
8.
Identifica los principales elementos del tiempo atmosfrico que caracterizan el clima: temperatura,
humedad, viento y precipitaciones.
9.
10.
11.
Describe las causas que producen la formacin de nubes y las precipitaciones.

Confecciona e interpreta grficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.
Interpreta sencillos mapas meteorolgicos distinguiendo sus elementos
principales.
La hidrosfera.
12.
13.
Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
Conoce las distintas formaciones de agua y sus caractersticas (ocanos, mares, ros, aguas
subterrneas).
14.
Comprende cmo se forman las aguas subterrneas, cmo afloran y cmo se accede a ellas.
15.
16.
Identifica los tramos de un ro y las caractersticas de cada uno de ellos.

Establece las diferencias entre afluente, cuenca de un ro, cauce de un ro y vertiente hidrogrfica.
La litosfera. Caractersticas y tipos de rocas.
17.
Observa, identifica y explica la composicin de las rocas nombrando alguno de sus

tipos.
18.
Comprende la diferencia entre minerales y rocas.
Grupo Edelvives
- 31 -
19.
Identifica algunos minerales segn sus propiedades.
El clima. Las zonas climticas del planeta.
20.
21.
22.
23.
Diferencia entre tiempo atmosfrico y clima.

Identifica las tres zonas climticas del planeta y describe sus caractersticas.
Describe y seala en un mapa los tipos de clima de Espaa.
Explica el cambio climtico.

Las Edades de la Historia de la Pennsula Ibrica. Duracin y datacin de los hechos histricos
significativos que las acotan.
24.
25.
26.
Identifica la cada del Imperio romano (476) como el comienzo de la Edad Media.
Identifica el descubrimiento de Amrica (1492) como la entrada de Espaa en la
Edad Moderna.
Identifica el comienzo de la Guerra de la Independencia (1808) como la entrada de Espaa en la Edad
Contempornea.
La Pennsula Ibrica en la Prehistoria.
27.
Identifica los restos humanos ms antiguos encontrados en Espaa en yacimien- tos, como los de Atapuerca
en Burgos.
28.
Describe las caractersticas bsicas de las formas de vida y las transformaciones en el Paleoltico, el
Neoltico y la Edad de los Metales.
29.
Identifica algunas huellas culturales de los primeros pobladores de la Pennsula Ibrica, como las Cuevas de
Altamira.
30.
Conoce la forma de vida de las culturas prerromanas autctonas de la Pennsula Ibrica (celtas e iberos) e
identifica algunos restos de su cultura, como la Dama de Elche o los Toros de Guisando.
La entrada de la Pennsula Ibrica en la Edad Antigua. Los pueblos colonizadores del Mediterrneo.
31.
Identifica y conoce aspectos bsicos sobre las colonizaciones histricas en la Pennsula Ibrica:
Los fenicios. Fundacin de Gadir (Cdiz).

Los griegos. Fundacin de Rosas y Ampurias.
Los cartagineses. Anbal. El cerco de Sagunto.
La conquista de la Pennsula Ibrica por los romanos.
32.
33.
34.
Identifica la fecha del desembarco de los romanos en la Pennsula (218 a. C).

Identifica Hispania como el nombre que los romanos dieron a la Pennsula Ibrica.
Conoce algunas gestas y personajes de los aos de la conquista: Escipin Emiliano, Viriato, el sitio de
Numancia o Julio Csar.
La Romanizacin. La Hispania romana.
35.
Identifica el legado cultural romano en Espaa: infraestructuras (puentes, acue- ductos, murallas, vas,
calzadas), idioma (latn), legislacin (derecho romano) y la religin (cristianismo).
36.
Identifica algunos restos romanos en la Pennsula, como por ejemplo, Mrida, Segbriga o el acueducto de
Segovia.
37.
Conoce el nombre de algunos personajes romanos de origen hispano como los emperadores Trajano y
Adriano o el filsofo Sneca.
La cada del Imperio romano. El fin de la Edad Antigua.
38.
39.
Identifica las invasiones brbaras como uno de los factores que influyen en la cada del Imperio romano.
Identifica la fecha de la cada del ltimo emperador, Rmulo Augusto, (476) como el fin de la Edad Antigua.
Quinto curso
El relieve de la Pennsula Ibrica.
Grupo Edelvives
- 32 -
1.
Conoce y localiza en el mapa el relieve y principales ros de la Pennsula Ibrica as como los mares y
ocanos que la rodean y las islas y archipilagos prximos a ella.
El comienzo de la Edad Media en la Pennsula Ibrica. La Hispania visigoda.
2.
3.
4.
Identifica la llegada de los visigodos en el siglo V con el principio de la Edad Media en la Pennsula Ibrica.
Sita cronolgicamente el reino visigodo de Toledo.
Conoce algn acontecimiento fundamental del perodo visigodo, como la conversin de Recaredo al
catolicismo en el ao 589.
Los musulmanes en la Pennsula Ibrica.
5.
6.
7.
8.
9.
Identifica el momento de la llegada de los musulmanes a la Pennsula (Batalla de Guadalete en el ao 711).
10.
Reconoce algunos restos musulmanes en Espaa como la Alhambra de Granada o la Mezquita de Crdoba.
Identifica al-ndalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Pennsula Ibrica bajo su dominio.
Sita cronolgicamente el Emirato y el Califato de Crdoba y los Reinos de Taifas.
Conoce algunos aspectos fundamentales de la sociedad de al-ndalus.
Identifica algunos personajes fundamentales de la historia andalus como AbdalRahman I, Abd al-Rahman III
o Averroes.
Los reinos cristianos en la Edad Media. La Reconquista.
11.
12.
13.
14.
Identifica algunos rasgos de la organizacin de la vida en la sociedad feudal.
15.
Identifica algunos reyes de los reinos cristianos y su legado histrico:
Conoce el origen y el valor histrico y cultural del Camino de Santiago.

Identifica sobre mapas histricos los principales reinos cristianos durante la Re- conquista.
Conoce algunos personajes y hechos histricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga, y
el Cid Campeador.
16.
Alfonso VI, rey de Castilla y de Len.

Fernando III el Santo, rey de Castilla y de Len.
Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y de Len.
Jaime I el Conquistador, rey de Aragn y conde de Barcelona.
Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212.
Los Reyes Catlicos. El descubrimiento de Amrica.
17.
18.
Identifica a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragn como los Reyes Catlicos.
19.
Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernn Corts, Pizarro, Magallanes o
Elcano.
20.
21.
Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista.
Reconoce el matrimonio de los Reyes Catlicos como la unin dinstica que marca los orgenes del Reino
de Espaa.
Explica el descubrimiento de Amrica (1492) y los viajes de Cristbal Coln.
Espaa en la Edad Moderna. Siglos XVI y XVII. El reinado de la Casa de Austria.
22.
23.
Conoce algunos hechos importantes de los reinados de Carlos I, Felipe II y Felipe IV.
Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro espaol como Garcilaso de la Vega, Santa
Teresa de Jess, San Juan de la Cruz, Fray Luis de Len, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Lus de
Gngora, Tirso de Molina o Pedro Caldern de la Barca y de pintores como El Greco o Diego Velzquez.
Espaa en la Edad Moderna. El siglo XVIII. Los Borbones en Espaa.
24.
25.
26.
27.
Identifica a Felipe V como el primer rey Borbn de Espaa.

Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones.
Conoce las expediciones cientficas de Jorge Juan.
Identifica el reinado de Carlos III con la modernizacin y el embellecimiento de Madrid (Palacio Real, Puerta
de Alcal, Jardn Botnico, etctera).
Vivir en sociedad
Grupo Edelvives
- 33 -

La Poblacin. La poblacin de Espaa y de Europa: distribucin y evolucin. Los movimientos
migratorios.
28.
29.
30.
Conoce los trminos: demografa, poblacin absoluta y densidad de poblacin.

Interpreta una pirmide de poblacin y otros grficos usados en el estudio de la poblacin.
Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin de Espaa y de Europa, las zonas ms densamente
pobladas y los principales movimientos migratorios.
Las actividades productivas. Sectores de produccin. Las actividades econmicas y los sectores de
produccin de Espaa y Europa. La publicidad.
31.
Distingue entre materias primas y producto elaborado, asocindolos con las actividades en las que se
obtienen.
32.
Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un producto hasta su venta e identifica los sectores a
los que pertenece.
33.
34.
Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en Espaa y Europa.
Comprende la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales,
analizando ejemplos concretos.
Educacin financiera. El dinero. El ahorro.
35.
36.
Diferencia entre distintos tipos de gasto. Elabora un pequeo presupuesto personal.

Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando informacin.
Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones.
37.
Identifica diferentes tipos de empresa segn su tamao y el sector econmico al que pertenecen las
actividades que desarrollan.
38.
Describe diversas formas de organizacin empresarial.
Sexto curso
Geografa. El mundo en el que vivimos
Geografa de Espaa.
1.
2.
Identifica los lmites geogrficos de Espaa.
3.
Conoce y localiza en el mapa de Espaa los principales ros, su nacimiento, desembocadura y afluentes ms
importantes.
4.
Conoce y localiza en el mapa de Espaa las principales cordilleras y montaas.
Conoce el nombre y localiza en el mapa de Espaa las comunidades y ciudades autnomas, sus provincias
y capitales.
Geografa de Europa.
5.
6.
7.
Localiza en el mapa los pases europeos y conoce sus capitales.

Conoce y localiza en el mapa los lmites geogrficos de Europa.
Conoce y localiza en el mapa los ros y cordilleras ms importantes de Europa.

Espaa en la Edad Contempornea. Primera mitad del siglo XIX.
8.
9.
Identifica la Revolucin Francesa como el comienzo de la Edad Contempornea en Occidente.
10.
11.
Conoce algunas gestas y personajes de la Guerra de la Independencia.
12.
Reconoce la obra del pintor Francisco de Goya.
Identifica el 2 de mayo de 1808 como el estallido de la Guerra de la Independencia (1808-1814) contra la

ocupacin francesa y el ejrcito de Napolen Bonaparte.
Sita en Cdiz la elaboracin de la primera Constitucin liberal de Espaa, la Constitucin de 1812.

Resistencia al liberalismo. Guerras Carlistas.
Grupo Edelvives
- 34 -
13.
Identifica el primer cuarto del siglo XIX como el de la independencia de la Am- rica continental.
Espaa en la Edad Contempornea. El sistema de la Restauracin (1875-1923).
14.
15.
Identifica la poca de la Restauracin (1875-1923) con la modernizacin de Espaa.
16.
Identifica 1898 como el ao de la prdida de las ltimas posesiones de ultramar: Cuba, Puerto Rico y
Filipinas.
Conoce algunos personajes de la poca de la Restauracin en lo poltico y en lo cultural como los reyes
Alfonso XII y Alfonso XIII, Antonio Cnovas del Castillo o los escritores Benito Prez Galds y Po Baroja.
Espaa en la Edad Contempornea. Siglos XX y XXI.
17.
18.
Sita cronolgicamente los perodos de la Repblica, la Guerra Civil y el franquismo.

Conoce algunas fechas importantes de la actual democracia: la Constitucin Espaola (1978), la
incorporacin de Espaa a la Comunidad Econmica Europea (1986) y la sustitucin de la peseta por el euro
como moneda corriente (2002).
La lnea del tiempo.
19.
Sita en una lnea del tiempo las edades de la historia de Espaa e indica en ellas las distintas etapas.
Vivir en sociedad
La Constitucin de 1978.
20.
Identifica los principios democrticos ms importantes establecidos en la Cons- titucin y explica la

importancia que la Constitucin tiene para el funcionamiento del Esta- do espaol.
Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria.
21.
Explica la divisin de poderes del Estado y cules son las atribuciones recogidas en la Constitucin para
cada uno de ellos.
22.
Identifica las principales instituciones del Estado espaol. Describe sus funciones y su organizacin.
La Unin Europea.
23.
24.
25.
26.
Explica qu es la Unin Europea y cules son sus objetivos polticos y econmicos.

Identifica las principales instituciones y rganos de gobierno en la Unin Europea.
Identifica los principales smbolos de la Unin Europea.
Explica en qu consiste el mercado nico y la zona euro.
Contenidos comunes para toda la etapa

Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales. Bsqueda y seleccin
de la informacin.
1.
Obtiene informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, utilizando
diferentes fuentes.
2.
3.
Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las ms relevantes.
4.
Maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas y resmenes, para resumir la informacin obtenida.
Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes
mtodos y fuentes.
Presentacin de los trabajos realizados.
5.
6.
7.
8.
Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea de estudio.
Utiliza el vocabulario apropiado con precisin y rigor.
Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la informacin obtenida y el trabajo elaborado.
Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el

estudio. Iniciativa emprendedora.
9.
Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de

decisiones.
10.
Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad
y espritu emprendedor ante las circunstancias que lo rodean.
Grupo Edelvives
- 35 -
11.
Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.
Desarrollo de habilidades sociales.
12.
Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable,

constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los dems.
13.
Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la
base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
14.
Utiliza la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos.
Emergencias. Prevencin de riesgos, autoproteccin y proteccin civil.
15.
16.
17.
Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas.
18.
19.
20.
21.
22.
Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el telfono de emergencias.
Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.

Aplica tcnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cun- do, en ningn caso, se debe
actuar.
Conoce el contenido y la utilizacin de un botiqun de primeros auxilios.

Conoce las medidas de prevencin y autoproteccin ante emergencias y catstrofes.
Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicacin con el telfono de emergencias.
Conoce el sistema pblico de proteccin civil.
Grupo Edelvives
- 36 -
6. Atencin a la individualidad del alumnado en el rea de

Ciencias Sociales
El Proyecto SuperPixpolis tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumno. Para ello,
se han elaborado actividades y materiales que atienden tanto las facetas cognitivas, como las afectivosociales.
La atencin a su individualidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas derivadas del
desarrollo personal, del ambiente familiar de procedencia, de la potencialidad de aprendizaje, de la
diversidad cultural, de la experiencia anterior de escolarizacin, del conocimiento del idioma y de los
conocimientos previos en cada uno de los mbitos de aprendizaje.
Para facilitar la adaptacin de la accin docente a los avances individuales, en nuestro
Proyecto:
1.
Se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los diferentes
contenidos para que el proceso de adquisicin de nuevos contenidos siga un proceso natural.
Se parte de lo concreto, de lo que los nios conocen de una forma directa.
Se da una especial importancia al autoconocimiento y al respeto, as como a la colaboracin

entre todas las personas.
Los recursos que el Proyecto PIXPOLIS, en el rea de Ciencias Sociales, pone a disposicin del
alumno y del profesor para hacer frente a esta individualidad son los siguientes:
2.
Una programacin detallada y secuenciada, proveedora de las adaptaciones curriculares,

que permita seleccionar y adaptar los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables a las distintas necesidades educativas de los alumnos. Las actividades
son variadas y de diversa dificultad.
Una Propuesta didctica en la que se incluyen sugerencias metodolgicas que inciden en

las posibles dificultades de aprendizaje para cada contenido, as como actividades para
reforzar o ampliar los contenidos, actividades alternativas para trabajar competencias bsicas
concretas, actividades para trabajar todas las Inteligencias Mltiples, talleres TIC, proyectos
PBL para abordar los contenidos curriculares de una forma alternativa e instrucciones para
impartir contenidos mediante el Aprendizaje cooperativo. De esta forma la innovacin
educativa sirve a la diversidad e individualidad del alumnado.
Un Libro del alumno, que incluye una secuencia didctica graduada, as como una gran
cantidad de actividades diversas para trabajar los contenidos. La atencin dedicada a las
tcnicas de estudio (esquemas), servir tambin como refuerzo de los contenidos.
Un libro de lecturas, Nuestras mejores estrellas (en Primer curso) o un cmic (en Tercer curso
y en Quinto curso), fomenta el gusto por la lectura y sirve para trabajar la diversidad tnica y
sociocultural del aula, como un factor enriquecedor para todos.
Un cuaderno de actividades, en el que se contemplan formas distintas de resolver o plantear

una actividad y que poseen un carcter de refuerzo sobre el trabajo de aula.
Una abundante oferta de material en formato digital, tanto en el Libro digital como en la pgina
web, donde se incluyen contenidos y actividades de atencin a la diversidad con el que el
profesor puede reforzar o ampliar los contenidos curriculares, segn las necesidades del alumno,
Grupo Edelvives
- 37 -
as como distintos programas en fichas de actividades. Tambin incluye un generador de

evaluaciones, con posibilidad de personalizarlas.
Una serie de lminas murales que presentan a gran tamao contenidos importantes.
Todo este material ayudar a los docentes a elegir, programar y adaptar los contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje a las particularidades y capacidades de cada nio, para
facilitar el proceso de aprendizaje y el logro de los objetivos propuestos.
Grupo Edelvives
- 38 -
7. La evaluacin en nuestro proyecto educativo

Definir un modelo de evaluacin coherente ha sido bsico a la hora de elaborar el Proyecto
SuperPixpolis.
As hemos dividido esta tarea en varios tipos de evaluaciones:
Evaluaciones de las unidades didcticas partiendo de los estndares de aprendizaje evaluables.
Para realizar estas evaluaciones hemos tenido en cuenta los estndares de aprendizaje
evaluables que incluimos en las programaciones de cada unidad y los hemos dividido para
realizar dos tipos de evaluaciones: una de ellas es la que aparece en el Libro del alumno sobre
los estndares esenciales que son susceptibles de ser autoevaluados por los propios alumnos.
La otra es una evaluacin complementaria que aparece en la Propuesta didctica en la que se
profundiza en algunos estndares de mayor relevancia ya evaluados en la del Libro del alumno y
se aaden adems estndares que por su naturaleza no son susceptibles de ser autoevaluados
por el propio alumno.
Evaluaciones dentro del Libro digital
Por una parte, la evaluacin tipo test que se encuentra en el Libro del alumno, tambin se incluye
dentro del libro digital para que los alumnos puedan autoevaluar su propio aprendizaje.
Otra manera de que el alumno pueda evaluar su aprendizaje es realizar las actividades del
apartado de Actividades interactivas dentro del Libro digital al finalizar cada unidad puesto que
podr obtener una calificacin de su proceso.
Generador de evaluaciones del Libro digital
A partir de los estndares de aprendizaje evaluables de cada unidad, el docente tiene la

oportunidad de elaborar sus propias evaluaciones, bien sea de cada unidad, de un trimestre
completo o de final de curso. Para ello le proporcionamos actividades relacionadas con cada
estndar de aprendizaje y con las competencias clave, as como la posibilidad de utilizar las
rbricas de evaluacin. Todo ello en formato editable.
Grupo Edelvives
- 39 -
8. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto

La educacin en valores en el Proyecto SuperPixpolis responde a una necesidad de la sociedad en
que vivimos. Por ello, no se han considerado como un rea ms que trabajar, sino como ejes que
recorren todas las reas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso
educativo.
En esta etapa, la educacin escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas
capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos
derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos
intelectuales que integran las diversas reas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona;
es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relacin interpersonal y de
insercin y actuacin social.
Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo
provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizndoles y hacindoles partcipes de temas tan
importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin
discriminacin por razones de sexo, raza, etctera.
La inclusin del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intencin.
Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo
de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las reas se trabajan a travs
de distintos elementos: desde la ilustracin (en la que se pretenden plasmar temas como la igualdad,
la paz, la educacin cvica, la cooperacin, la solidaridad, etc.), hasta las secciones y actividades,
donde se plantean propuestas concretas relacionadas con cada uno de ellos.
El objetivo final del trabajo en valores en el currculo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la
formacin integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integracin en la
cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formacin en los valores de
solidaridad, cooperacin y participacin. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodologa para el
aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:
Los conocimientos y las experiencias previas.
La relacin con sus iguales.
La cooperacin y participacin en el aula y en su entorno cercano.
La interpelacin entre los temas y los contenidos.
Los mtodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno,
y, por otro, el planteamiento y la resolucin de problemas como procedimientos de trabajo.
Adems, en el rea de Ciencias Sociales hemos dedicado un espacio concreto al trabajo en valores:
En primer curso, una pgina completa de cada unidad plantea una situacin con los protagonistas
de SuperPixpolis y una serie de preguntas para la comprensin e interiorizacin de un valor
concreto.
En tercer y quinto cursos, cada doble pgina motivadora comienza con imgenes, textos y
actividades que trabajan, adems de la comprensin lectora, un valor concreto secuenciado segn las
demandas de la legislacin.
Grupo Edelvives
- 40 -
9. Fomento de la lectura en nuestro Proyecto

El Proyecto SuperPixpolis propone diversos modos de fomentar el hbito de la lectura y
desarrollar la comprensin lectora en cada una de las reas, tanto mediante los textos y
actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo.
Leer es un proceso lingstico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar
fonemas-grafas, sino tambin las capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del
lector. Adems, a esto se aade reconocer el gran nmero de contextos comunicativos y las
intencionalidades en las que se sitan los textos.
En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los dems aprendizajes, su
ptima adquisicin contribuye a que el alumno se desenvuelva con xito en el mbito escolar y
cotidiano y al desarrollo de su personalidad.
Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades
lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevar
al objetivo ltimo de la enseanza de la lectura: que este lea de manera eficaz.
Ms all de ensear el uso funcional de la lectura en edades tempranas (ensear la habilidad de
decodificacin y otras estrategias de comprensin) e incrementar las habilidades a lo largo de la
etapa de Primaria, es imprescindible despertar el inters de los alumnos por leer y fomentar el hbito
y placer de leer. Por este motivo, en SuperPixpolis presentamos una propuesta de fomento de la
lectura para que los alumnos descubran el enriquecedor y fascinante mundo de los libros.
Metodolgicamente, hemos creado una programacin de habilidades lectoras que se encuentran
reseadas en la programacin de cada unidad de la Propuesta didctica, en el apartado de Fomento
de la lectura, del rea de Lengua. Estas habilidades son las siguientes:
Habilidades lectoras del tercer curso
1. Reconocer el significado de una palabra por el contexto.
2. Reconocer palabras que se refieren a personas, lugares, etc.
3. Utilizar el diccionario para averiguar el significado de una palabra desconocida.
4. Reconocer ideas expresadas indirectamente en un texto.
5. Reconocer el significado de una palabra extranjera.
6. Identificar la finalidad de un texto.
7. Reconocer el significado de una palabra atendiendo a sus componentes (prefijos, sufijos).
8. Relacionar las ideas de un texto.
9. Resumir un texto.
10. Completar un esquema de las partes del texto.
11. Reconocer el significado de una palabra derivada.
12. Reconocer elementos paratextuales en un texto.
Habilidades lectoras del quinto curso
1. Seleccionar entre varios significados de una palabra el correcto.
2. Identificar personajes.
3. Identificar la secuencia lgica en las ideas expuestas.
4. Reconocer la finalidad con la que se crea un texto.
5. Reconocer las ideas poco importantes.
6. Reconocer las ideas principales del texto y resumir.
7. Realizar inferencias.
8. Interpretar imgenes e identificar su funcionalidad.
9. Identificar recursos literarios en el texto.
10. Jerarquizar informacin.
11. Identificar la estructura de un texto.
Grupo Edelvives
- 41 -
12. Ordenar secuencias argumentales.

En cuanto a los Recursos, a continuacin se detallan las propuestas del Proyecto SuperPixpolis
para trabajar la lectura y la comprensin lectora en el rea de Ciencias Sociales:
Primer curso
Libro del alumno
-
La doble pgina motivadora con la que comienza cada unidad plantea un relato con los
personajes protagonistas de SuperPixpolis, que se narra mediante una locucin. La
comprensin del relato es necesaria para realizar las actividades de la pgina.
En cada unidad, la pgina de Valores se trabaja a partir de una escena de una o ms vietas
con los personajes protagonistas. El relato est relacionado con la situacin planteada en la
pgina motivadora y se puede escuchar completo mediante una locucin. Al final se plantean
preguntas sobre el valor trabajado y de comprensin lectora.
Libro del profesor

-
En la programacin de cada unidad se dan consejos y pautas para el fomento de la lectura y

se recomiendan lecturas de todo tipo de textos relacionadas con la unidad.
Nuestras mejores estrellas

-
El libro Nuestras mejores estrellas est compuesto por textos de ampliacin interesantes y
divertidos sobre personajes, lugares y momentos de nuestra historia. Los textos van seguidos
de actividades ldicas de comprensin lectora y tambin incluye manualidades divertidas.
Libro digital
-
Algunos contenidos de ampliacin se plantean a partir de textos variados.
Tercer curso y Quinto curso

Libro del alumno
-
En la doble pgina inicial se presenta un texto introductorio motivador sobre contenidos

relacionados con el tema de la unidad. Este texto anecdtico se acompaa de preguntas de
comprensin lectora y de preguntas sobre valores.
Libro digital y pgina web www.superpixepolis.com

-
En el material para atender a la diversidad se incluyen las fichas de Aprendo a comprender,

un programa completo para trabajar la comprensin lectora de textos de Ciencias como los
del Libro del alumno.
Algunos contenidos de ampliacin se plantean a partir de textos variados.
Propuesta didctica
-
En la programacin de cada unidad se dan consejos y pautas para el fomento de la lectura y

se recomiendan lecturas de todo tipo de textos relacionadas con la unidad.
Grupo Edelvives
- 42 -
En la explotacin didctica de las pginas motivadoras se ofrece una lectura alternativa y ms

actividades de comprensin lectora.
Cmic
-
En el material del alumno viene retractilado un cmic con las divertidas aventuras de los
personajes de SuperPixpolis.
Grupo Edelvives
- 43 -
10. Medidas para la incorporacin de las TIC en el

aprendizaje
Uno de los pilares en los que se fundamenta el Proyecto SuperPixpolis es el conocimiento y la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Se pretende integrar al alumno en un mundo donde las nuevas tecnologas son un elemento habitual:
ordenadores, DVD, cmaras digitales, correos electrnicos, videoconferencias, mp3, etc., forman parte
de la experiencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilizan en distintos espacios de cada una de
las reas.
Primer curso
Libro del alumno
En la seccin trimestral Uso las TIC se inicia a los alumnos en el uso de las TIC, segn una
secuenciacin de contenidos que se ajusta a los requerimientos del currculo oficial de la forma que se
indica en la siguiente tabla.
PRIMER CURSO
PROGRAMACIN TIC
Primer trimestre
Los
usos
tecnologas
informacin
comunicacin:
trabajo
de
las
de
la
y
la
ocio
y
Segundo trimestre
Tercer trimestre
Los usos de las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin: el ordenador y
la salud
Los usos de las tecnologas de

la
informacin
y
la
comunicacin: iniciacin a la
utilizacin de las TIC para
buscar y seleccionar informacin
Propuesta didctica
En la programacin de cada unidad, un apartado explica cmo desarrollar las TIC en la unidad, y
adems se incluye un apartado de recursos web (tambin en cdigos QR).
La ltima pgina de la programacin de cada una de las 6 unidades contiene un taller TIC en el que
se explica paso a paso el manejo de algn aspecto de un programa informtico. Los contenidos
desarrollados son los que pueden verse en la siguiente tabla.
CURSOPRIMER
Escribir
textos
en
Word
Realizar
un
dibujo en Paint
PROGRAMACIN TIC
4
3
Visitar
una
pgina web
Elaborar
un
esquema con
CmapTools
Insertar
imgenes en
un
documento
Realizar una
presentacin
con fotos
Se incluyen sugerencias metodolgicas para trabajar las pginas del Libro del alumno dedicadas a
las TIC.
CD de canciones y audiciones
Recoge todas las canciones, los sonidos y dilogos que se requieren para las actividades, pginas
motivadoras y pginas de valores del Libro del alumno.
Grupo Edelvives
- 44 -

Libro del alumno
A lo largo de todas las unidades se incluyen (sealadas con un icono) actividades para trabajar los
contenidos mediante las TIC.
Propuesta didctica
En la programacin de cada unidad un apartado explica cmo desarrollar las TIC en la unidad, y
tambin se incluye un apartado de recursos web (tambin en cdigos QR).
La ltima pgina de una programacin de cada trimestre contiene un taller TIC en el que se explica
paso a paso el manejo de algn aspecto de un programa informtico. Los contenidos desarrollados
son los que pueden verse en la siguiente tabla.
CURSOTERCER
PROGRAMACIN TIC
1
Buscar
Internet
informacin
en
Hacer una presentacin de

PowerPoint
5
Presentar un trabajo en Word
CURSOQUINTO
PROGRAMACIN TIC
2
Creacin
presentacin
diapositivas
4
de
una
con
Elaborar grficos con una hoja

de clculo
5
6
Elaborar una lnea del tiempo
con una herramienta de dibujo
Se incluyen sugerencias metodolgicas para trabajar las pginas del Libro del alumno dedicadas a
las TIC.
Grupo Edelvives
- 45 -
11. Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y ms motivadora y, por ende, ms eficaz- de
organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. En nuestro proyecto, nos proponemos aplicar una
estructura cooperativa de la actividad dentro de nuestras aulas por tres razones: atencin a la diversidad,
desarrollo de valores y desarrollo de las competencias clave.
Nuestra pretensin es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por estructuras cooperativas,
a sabiendas de que este no es un cambio fcil. Por ello, dentro de esta propuesta didctica, solo
presentaremos las estructuras que proponemos utilizar, pero si el docente quiere ampliar su
conocimiento sobre cmo aplicar el aprendizaje cooperativo a su da a da en el aula, podr consultar el
documento didctico que a tal efecto podr encontrar en la web www.superpixepolis.com.
El conjunto de aportaciones de dicho documento didctico conforma el programa CA/AC (Cooperar para
aprender, aprender a cooperar), desarrollado y coordinado por Pere Pujlas y Jos Ramn Lago, del
Grup de Recerca sobre Atenci a la Diversitat (GRAD), de la Universidad de Vic (Barcelona), en el marco
del Proyecto de Investagacin I+D Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento
de un programa de apoyos educativos inclusivos (Proyecto PAC, ref.: EDU2010-19140).
A continuacin extractamos brevemente dicho documento:
1. Qu es el aprendizaje cooperativo?
En un aula transformada en una pequea comunidad de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo es
el uso didctico de equipos reducidos de alumnos (el nmero oscila entre tres y cinco) para
aprovechar al mximo la interaccin simultnea entre ellos y la participacin equitativa de todos, con
el fin de que aprendan hasta el mximo de sus posibilidades, y aprendan adems a trabajar en
equipo. Una caracterstica esencial de estos equipos denominados equipos de base es su
heterogeneidad, en todos los sentidos: gnero, motivacin, rendimiento, cultura, etctera.
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender lo
que el profesor les ensea y contribuir a que lo aprendan tambin sus compaeros de equipo. No se
trata de que los alumnos de una clase hagan, de vez en cuando, un trabajo en equipo, sino de que
estn organizados, de forma ms permanente y estable, en equipos de trabajo fundamentalmente
para aprender juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer algn trabajo entre todos.
El protagonismo de los estudiantes y su participacin activa, por una parte, y la responsabilidad
compartida a la hora de ensear, as como la cooperacin y la ayuda mutua, por otra, son los dos
presupuestos bsicos del aprendizaje cooperativo. Efectivamente, por un lado, el aprendizaje requiere
la participacin directa y activa de los estudiantes. Nadie puede aprender por otro, ya que el
aprendizaje no es un espectculo deportivo al cual uno puede asistir como simple espectador. Y, por
otro lado, la cooperacin, la ayuda mutua, si se dan de forma correcta, permiten alcanzar cotas ms
altas en el aprendizaje.
2. Ventajas del aprendizaje cooperativo
Introducir una estructura cooperativa de la actividad de los alumnos en nuestras clases y utilizar de
forma habitual los equipos de aprendizaje cooperativo en nuestra manera de ensear los contenidos
de las distintas reas es, sin duda, algo costoso, que supone introducir cambios importantes en
nuestra prctica docente. Pero vale la pena intentarlo, puesto que se obtienen mejoras tambin muy
importantes en el proceso de aprendizaje del alumnado. Por esto quizs resulte interesante recordar
brevemente los resultados obtenidos en diversos estudios comparando la eficacia de las tres
estructuras de aprendizaje identificadas: la individualista, la competitiva y la cooperativa:
Las experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza competitiva e
individualista, favorecen el establecimiento de relaciones mucho ms positivas,
caracterizadas por la simpata, la atencin, la cortesa y el respeto mutuo.
Grupo Edelvives
- 46 -
Estas actitudes positivas que los estudiantes mantienen entre s se extienden, adems, en las
relaciones que el alumnado mantiene con el profesorado y el conjunto de la institucin
escolar.
La organizacin cooperativa de las actividades de aprendizaje, comparada con
organizaciones de tipo competitivo e individualista, es netamente superior en lo que se refiere
al nivel de rendimiento y de productividad de los participantes.
Las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no solo de los
que tienen ms problemas para aprender, sino tambin de los ms capacitados para el
aprendizaje.
Los mtodos de enseanza cooperativos favorecen la aceptacin de las diferencias, y el
respeto de ellas, entre los alumnos corrientes y los integrados.
Los mtodos cooperativos aportan nuevas posibilidades al profesorado. As, permiten una
atencin personalizada de los alumnos y la entrada de nuevos profesionales dentro del aula
(profesorado de educacin especial o de apoyo, psicopedagogos...), que trabajan
conjuntamente con el profesor tutor o del rea correspondiente.
Los autores Johnson y Johnson, que han estudiado a fondo la estructuracin cooperativa del
aprendizaje, afirman que con la cantidad de investigacin disponible, es sorprendente que las
prcticas de las aulas estn tan orientadas hacia el aprendizaje competitivo e individualista. Es hora
de reducir la discrepancia entre lo que la investigacin indica que es efectivo a la hora de ensear y lo
que los maestros realmente hacen.
3. El aprendizaje cooperativo en nuestro Proyecto
Para poder desarrollar todo lo dicho anteriormente, nuestro Proyecto cuenta con una propuesta de
aprendizaje cooperativo unidad a unidad:
En la unidad 0 se explican las bases del aprendizaje cooperativo adaptado a la edad de los alumnos
en cada curso. En cada una de las unidades siguientes, dentro de la propuesta didctica se proponen
cmo realizar dichas unidades a partir de un planteamiento cooperativo. Finalmente, se proponen
talleres trimestrales para realizarlos cooperativamente.
Recordamos que la finalidad de todas estas propuestas no solo es que los alumnos hagan algo en
equipo, sino, sobre todo, que aprendan a trabajar en equipo. Para que haya propiamente trabajo en
equipo debe asegurarse que todos sus miembros participan de forma equitativa (participacin
equitativa) y que interactan entre ellos (interaccin simultnea). La utilizacin de una estructura
cooperativa asegura, en cierto modo, estas dos condiciones.
Para ello proponemos que los equipos se mantengan estables durante todo el curso, que se
organicen mnimamente y que revisen al final de cada taller su funcionamiento como equipo.
Grupo Edelvives
- 47 -
12. Descripcin de los materiales

A continuacin, se exponen los materiales que el Edelvives ofrece en el Proyecto SuperPixpolis para
el alumno, el profesor y el aula.
12.1. Material para el alumno

Primer curso
Libro del alumno
El Libro del alumno consta de 6 unidades, ms una unidad 0 introductoria y tres dobles pgina
trimestrales.
1. La unidad 0 inicial presenta a los personajes protagonistas de SuperPixpolis y sirve para
cohesionar el grupo, mediante la aplicacin de distintas tcnicas de Aprendizaje cooperativo.
2. Cada unidad didctica se abre con una lmina motivadora ilustrada a doble pgina y relacionada
con el tema de la unidad. En ella se plantear una escena con los personajes protagonistas: ta
Trota... Las actividades que se proponen en esta pgina estn directamente relacionadas con la
ilustracin y con la lectura que se enuncia en el audio:
Actividades con pegatinas para interactuar con la lmina. Se trabajar la comprensin y tambin
la orientacin espacial.
Actividades con sonidos o dilogos relacionados con la audicin del CD de canciones y

audiciones. Para desarrollar la atencin y la discriminacin auditiva, as como la comprensin
oral.
Actividad de razonamiento y comprensin de la lmina, o bien una actividad cinestsica-corporal.
2. En las pginas de desarrollo se presentan los contenidos a doble pgina. En primero, a partir de
las actividades se llega finalmente a la teora (mtodo inductivo), que se encuentra al final.
3. En la pgina de procedimientos se explican tcnicas de trabajo sencillas, pequeos experimentos
y manualidades para que los alumnos adquieran progresivamente herramientas tiles para trabajar
tanto en el rea de Ciencias Sociales como en otras disciplinas. Se completar la comprensin del
procedimiento con actividades.
4. En la pgina de valores se plantear un valor que tenga que ver con el nio, que pueda
interiorizar como propio, y sobre el cual reflexione. Se plantear siempre a travs de una situacin
de los protagonistas de SuperPixpolis, relacionada con la que se plante en la pgina motivadora, y
que se podr escuchar mediante un audio. Al final se proponen actividades cuya finalidad es que el
nio sea capaz de extraer sus propias conclusiones.
5. En la seccin final Atencin, preguntas! mediante una doble pgina de actividades se evalan
los estndares de aprendizaje ms importantes. La primera pregunta ser siempre un esquema
para completar, para iniciar al alumnado en el uso de organizadores visuales. Concluye con una
pregunta de metacognicin.
6. Al final de cada trimestre aparecen los siguientes apartados:
Uso las TIC: doble pgina en la que se desarrolla los contenidos de las TIC correspondientes a
cada trimestre.
Grupo Edelvives
- 48 -
Conquista PISApolis, que prepara a los alumnos para las diferentes pruebas nacionales e
internacionales desde un enfoque competencial.
Cooperamos para aprender, con un taller de Aprendizaje cooperativo, para realizar en grupo,
explicado paso a paso.
Con el Libro del alumno se incluyen:

1. Libro de Nuestras mejores estrellas.
2. Pginas de pegatinas.
3. Pginas de recortables.
4. Fichas manipulables, para realizar algunos de los procedimientos.
Nuestras mejores estrellas
Libro de lecturas compuesto por textos de ampliacin interesantes y divertidos sobre personajes,
lugares y momentos de nuestra historia. Los textos van seguidos de actividades ldicas de
comprensin lectora y tambin incluye manualidades divertidas.
Cuaderno
Un cuaderno con los contenidos del Libro del alumno. Para cada epgrafe de la unidad del Libro del
alumno se plantean pginas con actividades variadas para repasar.
Libro digital
El Libro digital para el alumno est preparado para presentarse en multitud de dispositivos
(ordenadores, tabletas, pizarras digitales), es compatible con todos los sistemas operativos (Windows,
MAC, Android, iOS y Linux) y permite acceder a los recursos on-line y off-line. Contiene:
Grupo Edelvives
- 49 -
Contenidos digitales
Unidades didcticas del Libro del alumno.
Recursos didcticos
Posibilidad de personalizar el libro: notas,
marcadores
Todas las actividades interactivas de cada

unidad.
Batera de actividades interactivas extra de
repaso en todas las unidades.
Test de autoevaluacin interactivo de cada
unidad.
Recursos multimedia: audios, vdeos,
animaciones
Buscador por palabras clave.
Opcin de enviar actividades al profesor.

Acceso a las ampliaciones de contenidos
realizadas por el profesor.
Informacin sobre su proceso de aprendizaje.
Acceso a sus calificaciones.

Libro del alumno
El Libro del alumno consta de 6 unidades, ms una unidad 0 introductoria y una serie de dobles pgina
trimestrales.
1. La unidad 0 inicial hace repaso de los contenidos del curso anterior mediante un juego de
Aprendizaje cooperativo. Se potencian las actividades en comn y se pone el acento en la formacin
de los equipos de base y las tareas de cada uno de sus miembros.
2. Cada unidad didctica se abre con una doble pgina motivadora, relacionada con el centro de
inters. En la primera pgina se presenta un texto introductorio, interesante y motivador, que va
acompaado de fotografas o dibujos, preguntas de comprensin lectora del texto y preguntas
relacionadas con algn valor.
En la pgina siguiente se contina introductoria a los contenidos de la unidad, que va acompaado
de una pregunta de conocimientos previos.
3. En las pginas de desarrollo se presentan los contenidos a doble pgina del siguiente modo: ttulo,
que abarca los contenidos de la doble pgina; preguntas introductorias que presentan el tema,
relacionadas con el entorno del alumno o con los conocimientos que posee; epgrafes de contenidos
acompaados de imgenes; resumen final destacado con los contenidos ms importantes;
actividades de repaso de los contenidos de la pgina entre las que se destacan, mediante iconos,
tres tipos especiales: de investigacin, de uso de las TIC y de razonar; cuadros con contenidos
especiales: Pongo en prctica o Experimenta, Ampla, Recuerda, Ventanas al mundo y referencias a
los anexos y encartes (en caso de haberlos).
4. En la pgina de procedimientos se explican tcnicas de trabajo y experimentos para que los
alumnos adquieran progresivamente herramientas tiles para trabajar, tanto en el rea de Ciencias
Sociales, como en otras disciplinas. A la introduccin y la explicacin del procedimiento en el
apartado As se hace, sigue la seccin Ahora me toca a m, en la que se completar la comprensin
del procedimiento con actividades, y se pedir al alumno que aplique el procedimiento aprendido.
5. En la pgina de Conquista PISApolis se prepara a los alumnos para afrontar diferentes pruebas
nacionales e internacionales a partir de simulacros de examen y otras pruebas de carcter
competencial.
6. En la pgina siguiente hay dos secciones:
Grupo Edelvives
- 50 -
Aprendo a aprender, en la que se presentan tcnicas de estudio y otras estrategias de

aprendizaje, as como un esquema para completar o realizar por completo con los contenidos
ms relevantes
Te acuerdas?, en el que se plantean actividades de repaso acumulativo de las unidades

anteriores.
7. En la seccin final Atencin, preguntas! se evalan los estndares de aprendizaje ms

importantes. Concluye con una pregunta de metacognicin.
7. Al final de cada trimestre aparecen los siguientes apartados:
Conquista PISApolis: se prepara a los alumnos para afrontar diferentes pruebas nacionales e
internacionales a partir de simulacros de examen y otras pruebas de carcter competencial, de
una manera ms extensa que en el desarrollo de la unidad y relacionado con los contenidos de
todo el trimestre.
Emprendo y aprendo: tiene como finalidad desarrollar la competencia emprendedora, de
forma secuenciada a travs de los distintos cursos y reas: los contenidos seleccionados para
3. y 5. de Ciencias Sociales son los siguientes:
Grupo Edelvives
- 51 -
CURSOTERCER
PROGRAMACIN EMPRENDO Y APRENDO

Objetivo: Inters
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Muestra
entusiasmo
en
aprender y saber el por qu
de las cosas
Le gusta conocer y descubrir

cosas nuevas
Se vincula emocionalmente
con lo que hace
Grupo Edelvives
- 52 -
CURSOQUINTO
PROGRAMACIN EMPRENDO Y APRENDO

Objetivo: Creatividad
Indicador 1
Genera ideas
novedosas
diversas
Indicador 2
Indicador 3
Mezcla cosas o ideas para

producir algo nuevo
Tiene capacidad para resumir

y agrupar
Cooperamos para aprender, con un taller de Aprendizaje cooperativo, para realizar en grupo,
explicado paso a paso.
Proyecto PBL, presenta un enunciado para el desarrollo de un proyecto basado en problemas.
8. El libro incluye, adems:
Anexo, al final del libro de 3. hay un Anexo con mapas de diverso tipo y contenidos sobre la
Prehistoria, y al final del libro de 5., el Anexo contiene mapas diversos de Espaa y del mundo.
Cuaderno
Un cuaderno con los contenidos del Libro del alumno. Para cada epgrafe de la unidad del Libro del
alumno se plantean pginas con actividades variadas para repasar.
Al inicio de cada doble pgina se plantea un mapa conceptual para completar con los contenidos ms
importantes de cada epgrafe.
Libro digital
El Libro digital para el alumno est preparado para presentarse en multitud de dispositivos
(ordenadores, tabletas, pizarras digitales), es compatible con todos los sistemas operativos (Windows,
MAC, Android, iOS y Linux) y permite acceder a los recursos on-line y off-line. Contiene:
Grupo Edelvives
- 53 -
Recursos didcticos
marcadores

unidad.
unidad.
animaciones

12.2. Material para el profesor

Primer curso, Tercer curso y Quinto curso
Propuesta didctica
La propuesta didctica es el material de apoyo para el profesor y consta de las siguientes partes:
1. Presentacin y descripcin de los materiales. En las primeras pginas de la Propuesta didctica
se presenta el Proyecto SuperPixpolis, los materiales que lo componen y cmo utilizarlos para
obtener el mximo aprovechamiento de estos recursos.
2. Metodologa. Se explican los principios metodolgicos generales para el rea y curso.
3. Aprendizaje cooperativo. Se explican los fundamentos de esta novedosa metodologa de
aprendizaje, que es posible aplicar en la unidad 0, en los talleres trimestrales propuestos y, si el
docente as lo desea y con ayuda de las indicaciones de la Propuesta didctica, a lo largo de
todos los apartados del libro.
4. Programaciones. Al inicio de cada unidad o seccin trimestral se incluye su programacin de
aula, y en ella se incluyen: tabla con la programacin que relaciona contenidos, criterios de
evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables, competencias clave, inteligencias mltiples y
actividad de las evaluaciones (sea la del Libro del alumno o la evaluacin complementaria del
propio Libro del profesor y que se encuentra ms adelante en el desarrollo de la unidad).
En la segunda doble pgina de la programacin encontramos: vocabulario de la unidad,
metodologa y dificultades de aprendizaje, atencin a la diversidad, interdisciplinariedad, valores y
actitudes, manejo de TIC, accin con los padres, fomento de la lectura y recursos.
En la tercera y cuarta doble pgina de la programacin encontramos sugerencias para desarrollar la
innovacin educativa: sugerencias de actividades para desarrollar las Inteligencias mltiples por
cada doble pgina del Libro del alumno y una paleta de Inteligencias mltiples por unidad.
Programacin de cada unidad desarrollada segn el Aprendizaje cooperativo, y, al final de la
programacin, un taller TIC.
5. Explotacin didctica. Se presentan los contenidos de la doble pgina, las sugerencias
metodolgicas, actividades para atender a la diversidad, actividades para desarrollar las
competencias clave y las inteligencias mltiples, referencias a todos los materiales del proyecto que
se pueden utilizar con la doble pgina, una explotacin de los contenidos desde el punto de vista de
la innovacin educativa (Aprendizaje cooperativo, Inteligencias mltiples, metacognicin,
Grupo Edelvives
- 54 -
organizadores visuales, pensamiento organizado), una transcripcin de los audios del proyecto
(en el caso del Primer curso) y el solucionario (se reproducen las pginas del Libro del alumno con
las soluciones de las actividades).
Libro digital para el profesor
El Libro digital para el profesor, al igual que el del alumno, est preparado para presentarse en multitud
de dispositivos (ordenadores, tabletas, pizarras digitales), es compatible con todos los sistemas
operativos (Windows, MAC, Android, iOS y Linux) y permite acceder a los recursos on-line y off-line.
Contiene todo lo que lleva la versin Libro digital para el alumno, es decir:
Grupo Edelvives
- 55 -
Recursos didcticos
marcadores

unidad.
unidad.
animaciones
E incluye adems contenidos exclusivos para el profesor:
Grupo Edelvives
- 56 -
Organizacin del aula

Establecer y gestionar grupos.
Enviar trabajos personalizados a los alumnos.
Gestionar las evaluaciones de los alumnos.
Realizar el seguimiento de las actividades
resueltas por el alumno.
Analizar las calificaciones de cada alumno.
Recursos didcticos
Programaciones de aula en formato Word
Propuestas didcticas sobre cada uno de los
contenidos del libro.
Actividades para atender a la diversidad.
Generador de evaluaciones con posibilidad de
personalizarlas.
Soluciones de todas las actividades.
Pgina WEB
En la pgina web www.superpixepolis.com se incluyen una serie de documentos didcticos y
programas para el desarrollo de la innovacin educativa en distintos mbitos:
Activacin de la inteligencia: El desarrollo de la inteligencia es una tarea permanente e

indiscutible de la educacin. Los objetivos de este documento y de las fichas fotocopiables que
lo acompaan son desarrollar las habilidades bsicas que componen la inteligencia, ensear a
pensar y estimular a los alumnos para que construyan un pensamiento reflexivo.
Aprender a comprender: Este documento est destinado a que todos los estudiantes
comprendan lo que leen y sean capaces de aprender de forma autnoma a partir de los libros
de texto.
Aprendizaje cooperativo: La aplicacin de esta metodologa propone cambiar la estructura

de la actividad en las aulas, es decir, la forma en que los estudiantes trabajan en clase, por
tres razones fundamentales: atencin a la diversidad, desarrollo de valores y aplicacin de las
competencias clave y de las inteligencias mltiples.
Aprendizaje por competencias y evaluacin por estndares: La concepcin de nuestro

modelo educativo se basa en las competencias clave y los estndares de aprendizaje
evaluables: unos elementos de la estructura del currculo que pretenden, cada uno de ellos en
mbitos diferentes pero interrelacionados, mejorar la formacin con que los jvenes salen de
las aulas tras sus aos de escolarizacin.
Didctica de la expresin oral y escrita: El lenguaje es una herramienta para desenvolvernos

en la sociedad y de la capacidad que desarrollemos en nuestros estudiantes depender parte
de su xito como personas. Este texto tiene como objetivo ofrecer a los maestros una serie de
nociones fundamentales para la didctica de la expresin oral y escrita.
Dificultades de aprendizaje: Se trata de un recorrido explicativo y propuestas de apoyo para

las dificultades ms habituales de los alumnos: dislexia, dislalia, disgrafa, dificultades en
comprensin lectora, dficit de atencin y velocidad y fluidez lectora.
Diseo universal de aprendizaje (DUA). Pautas para su introduccin en el currculo: Los

ltimos avances neurocientficos demuestran que no existen dos cerebros iguales. Esta
variabilidad cerebral determina los diferentes modos en que los alumnos acceden al
aprendizaje, las mltiples maneras en que expresan lo que saben y las diversas formas en que
se van a motivar e implicar en su propio aprendizaje. Queda patente que dar respuesta a esta
diversidad es una cuestin ineludible en tanto en cuanto se desee garantizar la equidad
educativa. Una posible respuesta la encontramos en el enfoque denominado Diseo Universal
para el Aprendizaje (DUA).
Inteligencia emocional: Este documento da pautas para desarrollar en el alumno actitudes

positivas ante la necesidad de afrontar las situaciones personales y sociales, regulando
inteligentemente la vivencia y la expresin de sus emociones y sentimientos.
Grupo Edelvives
- 57 -
Inteligencias mltiples: La concepcin tradicional de la inteligencia ha quedado superada y

relegada por las investigaciones cientficas actuales, especialmente las dedicadas al estudio
del cerebro humano y la neurociencia. Las investigaciones realizadas por Howard Gardner y
sus colaboradores del Proyecto Zero de Harvard han evidenciado que la inteligencia, a
diferencia del paradigma clsico, no es una nica, sino un conjunto de inteligencias, diversas y
mltiples.
Juegos cooperativos: Aprender jugando es una forma agradable y muy eficaz de aprender. En
este documento, presentamos una coleccin de dinmicas ldicas para trabajar la educacin
para la paz en el mbito escolar: todo el grupo gana cuando sus integrantes colaboran
mutuamente.
Metacognicin en la escuela. Qu es y cmo se promueve: El metaconocimiento es el propio

conocimiento y control de los procesos cognitivos. Las autoras de este artculo acercan
este concepto al mundo educativo y proponen cmo incluirlo en el currculo.
Modelos para resolver problemas matemticos: La perspectiva con la que este artculo se
enfoca no es la de envolver al profesorado en indicaciones autorizadas, sino en aquella que
permite adentrarse en la bsqueda de la flexibilidad y la originalidad de las ideas, para
favorecer el desarrollo de la creatividad del alumno a travs de la invencin y la
reconstruccin de situaciones problemticas.
Nociones para el desarrollo de la comprensin lectora: En este documento no solo se

expone en qu consiste leer y ensear a leer desde los diferentes enfoques de lectura, sino
que se propone al maestro una reflexin sobre el acto de la lectura y, tambin, se le ofrece
una serie de estrategias y actividades para desarrollar la comprensin lectora de los
estudiantes.
PBL. Aprendizaje basado en problemas: Con la aplicacin de los PBL en el aula trataremos
de dar un giro al aprendizaje tradicional: pasaremos de concluir haciendo las comunes
preguntas a nuestros alumnos, para comprobar lo aprendido, a formular una tarea a partir de
la cual desarrollar su aprendizaje.
Resolucin de conflictos: El tratamiento de los conflictos es un mtodo, posible y muy eficaz,

que consigue que todas las personas salgan beneficiadas al llegar a una solucin
satisfactoria para todas ellas. El documento explica las fases de la regulacin de conflictos y
propone dinmicas para llevar esta prctica a la escuela.
Una mochila para desarrollar el talento emprendedor: La mochila para cultivar el talento
emprendedor en la infancia contiene cinco elementos esenciales para hacer una buena
travesa educativa a travs del aprendizaje. Este artculo los explica con detalle, para luego
programar actividades capaces de desarrollar la competencia emprendedora.
12.3. Material para el aula

Murales
Primer curso
Cuatro murales con contenidos para el Primer curso:
1. Los medios de transporte
2. El mapa del tiempo
3. El calendario
Grupo Edelvives
- 58 -
4. El rbol familiar
Tercer curso
Seis murales con contenidos para el Tercer curso:
1. El sistema solar
2. Atmsfera y ciclo del agua
3. Elementos del relieve
4. Etapas de la historia
5. Mapa fsico de Espaa
6. Mapa poltico de Espaa
Quinto curso
Cuatro murales con contenidos para el Quinto curso:
1. La Tierra en el universo
2. Las edades de la historia de Espaa
3. Mapa fsico de Espaa
4. Mapa poltico de Espaa
Grupo Edelvives
- 59 -
13. Propuesta de actividades complementarias y

extraescolares
El Libro digital del Proyecto SuperPixpolis pone a disposicin del profesor una batera de actividades
complementarias que este puede utilizar a su conveniencia en el desarrollo de cada unidad didctica.
Estas actividades se clasifican en:
Actividades de refuerzo.
Actividades de ampliacin.
Actividades interactivas.
Asimismo, la Propuesta didctica indica, en cada uno de los apartados que forman una unidad
didctica, qu otros materiales conviene utilizar en ese momento para reforzar los contenidos que se
trabajan.
Por otro lado, a continuacin se proponen dos modelos de tablas, con ejemplos, que pueden servir
para anotar las actividades complementarias y extraescolares del curso que se considere conveniente
realizar (en las pginas siguientes se incluyen estas mismas tablas vacas y a un tamao mayor, para
uso del profesorado en funcin de sus necesidades).
Ejemplo de registro de actividades complementarias
Tabla de actividades complementarias Quinto curso
Contenido
Actividad complementaria
5.. Unidad 1
El universo y el sistema solar
Actividades de refuerzo
Material utilizado
Libro digital. Refuerzo.
Propuesta didctica, pg. 72.
Cuaderno del alumno, pgs. 4-5.
Actividades de ampliacin
Libro digital. Ampliacin.

5.. Unidad 1
El planeta Tierra
Actividades de Inteligencias
mltiples
Actividades de refuerzo
Libro digital. Refuerzo.

Cuaderno del alumno, pgs. 6-7.
Actividades de ampliacin
Libro digital. Ampliacin.

Actividades de Inteligencias
mltiples

Etc.
Ejemplo de registro de actividades extraescolares
Tabla de actividades extraescolares
Fecha
15/11
Actividad
Realizacin de un trabaja de
investigacin en internet
Objetivos
Participantes
Acceder a informacin
detallada y adaptada a 5. de
Alumnos y profesor de 5.
de Educacin Primaria
Grupo Edelvives
- 60 -
sobre los planetas del sistema Primaria sobre los planetas

solar y presentacin del
del sistema solar.
mismo.
Presentar un trabajo ante el
grupo.
20/11
Concurso de modelos de
funcionamiento del sistema
solar hechos en grupos y con
materiales diversos.
Complementar el
conocimiento sobre el
funcionamiento del sistema
solar para un nivel de 5.
Primaria.
Etc.
Grupo Edelvives
- 61 -
Alumnos y profesor de 5.
de Educacin Primaria.
Tabla de actividades complementarias

Contenido
Actividad complementaria
Grupo Edelvives
- 62 -
Material utilizado
Tabla de actividades extraescolares

Fecha
Actividad
Objetivos
Grupo Edelvives
- 63 -
Participantes
14. Desarrollo y resultados de las programaciones docentes

El siguiente cuestionario es un modelo que el profesor puede utilizar en su memoria de fin de curso
para evaluar la programacin docente.
1. Ha sido adecuada la distribucin de contenidos del rea?
2. Qu ajustes ha realizado en la programacin para atender a la diversidad del

alumnado?
3. Cul ha sido la metodologa utilizada en estos ajustes?
4. Se ha dedicado suficiente tiempo a la lectura?
5. Cules han sido las tecnologas de la informacin y la comunicacin que ha utilizado?
6. Cules son las estrategias y tcnicas de evaluacin empleadas?
7. Ha existido coordinacin entre los profesores del nivel?
Grupo Edelvives
- 64 -
Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales
- 65 -
Edelvives

SPX PROYECTO CCSS Primaria ComunidadDeMadrid

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

SPX PROYECTO CCSS Primaria ComunidadDeMadrid

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

14. Desarrollo y resultados de las programaciones docentes................

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluacin externa censales y consistentes en el tiempo, el

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia de gnero,

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estndares de

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

2. Ideas fundamentales del Proyecto

Innovacin porque permite desarrollar las lneas metodolgicas ms actuales: Inteligencias

SuperPixpolis considera al alumno como el centro y la razn de ser de la educacin , como el

Propone retos e investigaciones que incitan a un aprendizaje activo y colaborativo.

Presenta actividades que impulsan el razonamiento y la comprensin, habilidades cognitivas

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

3. Justificacin metodolgica de nuestro Proyecto

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

En su desarrollo afectivo y social

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Construccin del conocimiento en mbitos de significatividad personal.

3.1. Justificacin metodolgica del rea de Ciencias Sociales

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

el conjunto social no es siempre natural, en el sentido de que es el producto histrico de

Tercer curso y quinto curso

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Comprender y respetar diferentes culturas.

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

El valor de la cooperacin. Dentro de cada seccin trimestral se incluye el apartado

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

4. Objetivos de la Educacin Primaria

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

5. Currculo de Ciencias Sociales para Primaria

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Busca, selecciona y organiza informacin

1. Obtener informacin concreta y

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

expresar contenidos sobre Ciencias

terminologa adecuada a los temas tratados.

Bloque II. El mundo en que vivimos

Estndares de aprendizaje evaluables

El Universo y el Sistema Solar: el

1.1. Describe cmo es y de qu forma se

1. Explicar cmo es y de qu forma se

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

geogrficos y asocia las estaciones de ao a

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Bloque III. Vivir en sociedad

Estndares de aprendizaje evaluables

1. Explicar la importancia que tiene la

1.1. Identifica, respeta y valora los principios

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Europa y la llegada de emigrantes a nuestro

Bloque IV. Las huellas del tiempo

Estndares de aprendizaje evaluables