Reflexin faceta D

El proceso de evaluacin es til porque permite identificar, en todo el

proceso de enseanza, en qu medida los objetivos de aprendizaje planteados
fueron logrados. Todo ello, me invita a reflexionar sobre m actuar profesional
en la implementacin del proyecto y las consecuencias que eso trajo para los
nios y nias.
De acuerdo a los Estndares de Desempeo para la formacin inicial
docente (2001), para que el docente logre un desarrollo profesional adecuado
debe asumir la responsabilidad de evaluar su desempeo permanentemente en
funcin como educador, en su relacin con los padres y apoderados y la
comunidad escolar.
Para identificar el grado en que las metas de aprendizaje fueron
alcanzadas por los estudiantes me sustent en la evaluacin autntica, que
segn Condemarn y Medina (2006), se refiere a un proceso formador, en el
cual el docente entrega todas las herramientas para que sea el mismo
estudiante quien autoevale su aprendizaje y establezca mejoras. En este
sentido, la evaluacin fue entendida como como una parte inherente al proceso
de enseanza-aprendizaje, no encasillndola solo en una calificacin.
Es por lo anterior que durante el proceso de implementacin del
proyecto, realic evaluaciones formativas a los estudiantes, a travs de
coevaluaciones y autoevaluaciones, para que estos descubrieran sus errores y
los modificaran. Para tal efecto, los estudiantes reciban una pauta con sus
respectivos indicadores y evaluaban su desempeo, de esta forma, fue mucho
ms fcil que detectasen y comprendiesen el por qu de sus debilidades,
tomando decisiones para superarlas (Sanmart, 2008). Sin embargo, algunos
estudiantes no consideraron con responsabilidad esta importante etapa de su
proceso de aprendizaje, por lo que deb implementar otro tipo de estrategias
para que tomasen conciencia de la relevancia de que ellos mismos se evalen.
Sin duda, la evaluacin es un proceso complejo y requiere por parte de
los educadores una reflexin en profundidad, pues como esta se entienda se
vincula con la concepcin de aprendizaje que se tenga, ya que muchas veces
aun cuando en las polticas educativas se estimule la implementacin de una

evaluacin formativa, la prctica demuestra el amplio predominio del manejo de

datos que sern clasificados y calificados, segregando a los estudiantes de
acuerdo a su rango de inteligencia (Grundy, 1991). Por tanto, espero seguir
desarrollando una concepcin evaluativa en la que se potencie las
capacidades, actitudes y cualidades de cada estudiante.
Por otro lado, dentro del quehacer docente, es necesario que ms all
del aula, logre relacionarse con los apoderados y la comunidad, proyectando a
estos el proceso de enseanza que lleva a cabo con los estudiantes, en efecto,
la escuela y la familia deben trabajar en conjunto para afianzar un desarrollo
integral de los escolares (AMDEPA s/f) . En este sentido, para ejecutar el
proyecto comuniqu tanto a los apoderados como a la comunidad escolar lo
que realizaramos, invitndolos a ser partcipes de este proyecto tanto en el
apoyo como en su asistencia a la actividad de cierre.
Por ltimo, es de mencionar lo importancia de que como educadores
evaluemos constantemente nuestra prctica docente, reflexionando sobre
nuestro actuar y levantando estrategias de mejoras para implementarlas
posteriormente, con el propsito de que nuestros estudiantes sean los
principales beneficiados. Considerando en este proceso de reflexin accin a
toda la comunidad educativa, especficamente a la direccin, profesores y
apoderados, ya que al trabajar colaborativamente existirn cambios mucho
ms positivos y consistentes en la educacin.