REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOZ
EZEQUIEL ZAMORA
LA MISIN PORTUGUESA

PROF. RAFAEL EVIES

PARTICIPANTES
MARBELIS REYES
ANGEL LOPEZ

DICIEMBRE, 2015

INTRODUCCIN
Al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de
conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e
incluso el de investigador educativo. La funcin del maestro no puede reducirse ni a
la de simple transmisor de la informacin ni a la de facilitador del aprendizaje, debido
a que debe concretar un ambiente educativo enriquecido, esperando que los alumnos
por si solos manifiesten una actividad constructiva, actuando de mediador y
organizador en el encuentro del alumno con el conocimiento. El profesor es mediador
entre el alumno y la cultura a travs de su propio nivel cultural y por las actitudes que
tiene hacia el conocimiento. La meta de la actividad del docente es incrementar
la competencia, la comprensin y la actuacin autnoma de sus alumnos. No se puede
proporcionar el mismo tipo de ayuda ni intervenir de manera homognea e idntica
con todos los alumnos, puesto que una misma intervencin sirve para algunos casos y
para otros no.

PREJUICIOS, CREENCIAS Y AUTOIMAGEN DEL DOCENTE COMO

PERSONA
En cualquier intento de reorganizacin educacional, diseo, desarrollo e
implementacin curricular para el mejoramiento de la calidad de la educacin, la
importancia de la formacin de los profesores ha sido ampliamente reconocida.
El tema de la formacin de docentes, tanto la inicial como la permanente, est en
el tapete desde que en 1990 se emprendiera un proceso de reforma educativa de gran
envergadura, con el objetivo de mejorar los niveles de calidad y equidad de los
resultados pedaggicos del sistema educacional (Garca-Huidobro y Cox, 1999).
Esfuerzo que se enmarca en el contexto internacional por promover una educacin
pertinente a las exigencias del actual momento tecnolgico, cultural y social que se
experimenta a nivel mundial.
Efectivamente las sociedades contemporneas se enfrentan al reto de proyectarse y
adaptarse a un proceso de cambio que viene avanzando muy rpidamente hacia la
construccin de Sociedades del Conocimiento. Este proceso es dinamizado por el
desarrollo de nuevas tendencias en la generacin, difusin y utilizacin del
conocimiento, y est demandando la revisin y adecuacin de las instituciones y
organizaciones sociales y la creacin de nuevas capacidades para asumir y orientar el
cambio, como claramente expone Delors (1996) en su informe para la UNESCO
sobre la situacin internacional de la educacin.
Desde esa perspectiva, Tedesco (2002) expresa con gran claridad la urgencia de
formar nuevos docentes para los nuevos tiempos, sealando algunas de las
caractersticas que debe revestir en la actualidad dicha formacin.
La formacin de docentes, de manera especfica la formacin inicial, ha sido
ocasin de debates e introducciones de diversos tipos para acomodarse a los cambios
y exigencias actuales. Segn valos (1999), desde hace algunos aos se han venido

introduciendo algunos cambios a nivel de las instituciones formadoras de docentes,

orientadas a favorecer la enseanza reflexiva, el aprender haciendo y la investigacin
para la accin. Tambin se han introducido oportunidades para tomar decisiones y
desarrollar autonoma profesional; para facilitar formas de aprendizaje colaborativo; y
se han propuesto organizaciones curriculares ms integradas, interdisciplinarias y
centradas en problemas ms que en disciplinas. A partir de la implementacin de
estos cambios, es de suponer que ciertas prcticas ya deben estar suficientemente
consolidadas como para ejercer una influencia relevante sobre las creencias de los
futuros profesores en formacin, que es lo que puede garantizar que se van a ir
produciendo cambios en las prcticas pedaggicas en el aula.
Prejuicios y Violencia en el mbito Escolar:
La violencia y el manejo de los prejuicios es algo que est presente no slo en la
comunidad escolar, sino que es una situacin que se repite en cada comunidad y en
cada lugar donde exista una agrupacin de personas con distintos modos de
convivencia. Es por ello que, antes de relatar las situaciones de violencia y de
prejuicios presentes en el mbito escolar, creo que es necesario definir cules son esas
caractersticas que le permiten a uno distinguir este tipo de situaciones al interior de
una comunidad.
En primer lugar habra que comenzar por distinguir la violencia del prejuicio, ya
que el manejo y las caractersticas de uno y otro son muy distintos. La violencia se
manifiesta, a diferentes niveles, a travs de ciertos comportamientos tales como: la
agresin fsica, la agresin psicolgica, la agresin verbal, los garabatos, las
amenazas, etc. Esta violencia puede manifestarse de forma explcita o implcita, sin
embargo, la mayora de las veces se manifiesta camuflada bajo esta segunda forma.
Los prejuicios, en cambio, son, como la palabra lo dice, juicios previos acerca de un
objeto o persona, que, por lo general, se formulan sin experiencia directa o real, y
cuya fundamentacin se realiza en base a juicios personales y subjetivos, la mayora

de ellos sin una evidencia emprica de dichos argumentos. Estos prejuicios no tienen
por qu tener siempre un carcter negativo, sino que algunas veces pueden ser
prejuicios positivos que con el pasar del tiempo se van confirmando o rechazando en
s mismos. Por lo tanto, prejuicios y violencia, si bien son una realidad que la mayora
de las veces se da conjuntamente, no necesariamente debe ser as. Hecha esta
aclaracin a continuacin me propongo realizar una revisin de estos meses de
experiencia laboral buscando algunas de estas situaciones de manejo de prejuicios o
violencia.
La Autoimagen del Docente
El auto imagen es aquello que pensamos de nosotros mismos. En ocasiones,
cuando hemos propuesto algo a otra persona, sta nos ha respondido "Es que yo no
valgo para eso". Evidentemente, sta persona tiene una imagen negativa de s misma.
El auto imagen es la clave de la personalidad. Cambiar la autoimagen equivale a
modificar nuestra personalidad y comportamiento. Se adquiere a travs de todas las
experiencias vividas desde nuestro nacimiento, e incluso antes de l, en estado de
gestacin, empezamos a percibir sensaciones del exterior, a travs de nuestra madre.
Tengamos o no conciencia de ello, cada uno de nosotros posee un plan o una
imagen mental de s mismo. Es nuestra propia concepcin de la clase de persona que
somos (o creemos ser) y ha sido formada a travs de nuestras creencias acerca de
nosotros mismos.
Nuestros triunfos y nuestros fracasos quedan grabados en nuestro subconsciente, al
igual que la forma en que los dems han reaccionado con respecto a nosotros,
especialmente durante la primera infancia.
Todas las acciones, sentimientos, comportamiento e incluso capacidades, son la
consecuencia directa de esta "autoimagen" que nos hemos forjado. En una palabra,
actuamos como la clase de persona que imaginamos ser.

Nuestra autoimagen est directamente relacionada con la imagen que los dems
tienen de nosotros. A veces nos cuesta aceptar los desencuentros. Pensamos ser
como actuamos; pero somos vistos de manera distinta, tienen otra imagen de
nosotros.
Con el paso de los aos creci una opinin menos favorable respecto a la imagen
de los docentes entre las autoridades, la comunidad, los padres de familia e incluso
los alumnos. Hay quienes cuestionan el desempeo del docente en el centro
educativo y reconocen escasos mritos. Por ello la necesidad de un nuevo educador
con formacin acadmica y psicolgica que contribuya a una escuela distinta y ms
humana.
AUTODESARROLLO EMOCIONAL DEL DOCENTE
Toda accin del maestro ha exigido una transformacin profunda y trascendental a
lo largo de la historia de la educacin. La educacin de cara a los tiempos modernos
se fundamenta en el ideal de perfeccionamiento tanto del hombre como de la
sociedad.
El maestro debe de estar consciente de su rol. Su tarea principal es educar a sus
alumnos y su gestin debe estar centrada en el desafo que conlleva transmitir un
cmulo de contenidos a cada alumno.
El docente debe estimular en el educando el desarrollo fsico, emocional,
intelectual, social, tico y espiritual. A travs de los tiempos el maestro es visto como
un modelo de la sociedad.
Davini (1997) indica que el maestro debe buscar su continuo crecimiento
profesional. Para un buen desempeo en su quehacer educativo el maestro tiene que
pensar en enriquecer su acervo profesional y los fundamentos de su conocimiento,

destrezas, mtodos educativos y pedaggicos. A mayor educacin del maestro mayor

sern los beneficios en el proceso de desarrollo educativo y cognitivo de sus alumnos.
Freire (1993) dice que el maestro no debe dejar a un lado lo que el estudiante trae
consigo de su comprensin del mundo; su manera de hablar, su manera de contar,
calcular, sus saberes en torno a su mundo, su religiosidad, sus saberes en torno a la
salud, el cuerpo, la muerte, el sexo, los conjuros, el ambiente y la tecnologa.
Por tanto el maestro debe concebir el saln de clases como el lugar donde
investiga, experimenta, modela, se comparten ideas, se toman decisiones para la
solucin de problemas y se reflexiona sobre lo que es necesario y pertinente aprender.
Para los estudiantes de escuela primaria el maestro es visto como un modelo que
inspira confianza al cual los nios tienden a imitar. Es un modelo dentro del proceso
de enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
Esto significa que el maestro en el escenario educativo tendr que modelar
conductas dignas, pertinentes, valiosas y apropiadas de un individuo debidamente
educado. Por sta razn el maestro debe reflexionar sobre sus debilidades y fortalezas
con el propsito de mejorar su auto-desarrollo como un profesional educado y
altamente cualificado.
De ah la importancia que tiene el rol del educador, pues debe modelar un cdigo
correcto de valores morales e intelectuales que son valiosos para la sociedad e
imprescindibles para los alumnos.
Es preciso reconocer que existen ciertos elementos que influyen directa o
indirectamente en la gestin educativa del maestro como: la cultura, los problemas
sociales, la economa, la poltica, la geografa y el ambiente.

Adems existen factores propios del escenario educativo como: la infraestructura,

los recursos didcticos, los textos, el sistema de evaluacin, el currculo, el control de
grupo, la disciplina, la organizacin escolar entre otros.
El maestro ante un mundo globalizado debe auto-reconocerse como un estudiante
de por vida. Aunque la imagen del maestro ha cambiado al pasar de los tiempos al
igual que su mentalidad y sus necesidades profesionales. El maestro debe aspirar a
continuar estudios post graduados con el propsito de adquirir herramientas tericas,
prcticas didcticas y tecnolgicas modernas que le ayuden a fortalecer su labor.
De igual forma el sistema educativo actual solicita un maestro diferente. Un
maestro que posea cultura y que se distinga como profesional idneo y debidamente
preparado que pueda impactar de manera positiva la sociedad, la escuela, el currculo,
la planificacin de la enseanza y sobre todo la vida de sus alumnos.
En pleno siglo XXI el sistema educativo, la sociedad, los padres y los alumnos
demandan por un maestro idneo, culto y debidamente preparado que sirva como ente
de cambio. Un profesional, educado que facilite y gue a sus alumnos por el camino
del saber.
El maestro que la sociedad de hoy da busca debe ser realmente un profesional
comprometido capaz de generar cambios en cuanto a los procesos de capacitacin e
investigacin en las escuelas de su pas, estado y nacin.
Todo este planteamiento pretende ser un cuestionamiento radical sobre las
perspectivas del maestro para futuro que tiene la intencin de no caer en otra
idealizacin o fantasa de algo que se conoce como el maestro perfecto.
Algunas opciones para estimular la capacitacin continua del docente idneo,
preparado y de vanguardia son: la educacin continuada, seguir estudios postgraduados, realizar investigaciones de las prcticas docentes, pertenecer a equipos de

investigacin, disear currculo, estimular el uso de la tecnologa en el proceso

instruccional y recibir la supervisin adecuada de profesionales de la educacin.
CUALIDADES QUE EJERCE EL DOCENTE COMO ORIENTADOR: LA
TUTORIA EN EL AULA.
El educador es el individuo que realiza o incita la educacin de los dems. En su
sentido ms general, educador es todo aquello que educa, lo que influencia. Desde ese
punto de vista, el concepto educador comprende tanto a las personas, como a los
organismos y a los objetos que provocan una influencia formativa. SIMMEN
distingue a los educadores primarios, los secundarios y los objetos y circunstancias
particulares.
Cualidades del Educador:
Existen varios tipos de educadores y a cada uno de estos les corresponde una
forma de accin pedaggica. Las cualidades que tenga el educador son las que lo
catalogan ser de un tipo u otro. En este sentido Kerschensteiner elabor una conocida
teora sobre el alma del educador. Se le pueden atribuir dos tipologas, una que
distinguiramos como superficial y otra ms profunda, que concierne a la actitud del
educador frente a los dems.
Vamos a nombrar solo las condiciones principales que ha de tener porque estas
son infinitas y nos extenderamos demasiado.
1. Inclinacin hacia el educando: Kerschensteiner propone esta cualidad como la
primera y sin duda previa a todas las otras. Se realiza por medio de la simpata.
Esa simpata ha sido denominada tambin amor pedaggico, es una simpata
hacia la inmadurez del educando y sus capacidades de desarrollo. Dicha
inclinacin exige otras cualidades como son la capacidad de penetracin

psicolgica as como la comprensin individual. No hablamos, pues, de una

simpata exterior.
2. Amor hacia los valores: inculcar valores que l pueda desarrollar.
3. Personalidad: para poder educar es imprescindible estar formado, haber superado
el proceso de formacin que se desea reproducir en ellos. Esto significa que no
puede formar quien no lo este, es requisito indispensable una personalidad
consolidada.
4. Buen humor: sin esta cualidad la formacin sera algo muy rgido y serio. El
educador ha de ponerla en prctica y rechazar la pedantera y el cinismo.
Tutora en el aula
En general, el tutor se ocupa de atender problemas pedaggicos conflictivos
que guardan relacin con la institucin, con algunos grupos o con algunos estudiantes
en particular. Tambin la orientacin vocacional puede ser un rol eventualmente
asignado a la figura del tutor.
Las tutoras podran pensarse como roles cuya misin sea la de intervenir en
las formaciones de subjetividad. La violencia escolar, el maltrato institucional, la
exclusin, la marginacin, la expulsin del sistema, la competitividad, los problemas
de comunicacin entre los distintos actores son formadores de subjetividad.
La orientacin es un proceso de ayuda tcnica en el que se acompaa y orienta
al adolescente para favorecer decisiones reflexivas, autnomas y crticas, dentro del
contexto social. El desarrollo de una accin tutorial, demanda un buen conocimiento
de los alumnos as como tambin poner en juego procesos de negociacin y
mediacin que conforman instancias de cooperacin. La accin tutorial supone una
mejor calidad de la enseanza tanto en la organizacin institucional de la escuela
como en la tarea cotidiana del aula.

TCNICAS DEL ORIENTACIN EDUCATIVA Y APLICACIN DE

INSTRUMENTOS, DINAMICAS GRUPALES, ETC.
Las tcnicas docentes permiten ser mucho ms que un dictador de clases, ser ms
que un excelente conferencista u expositor, o ser ms que un comunicador
maravilloso. Las tcnicas docentes permiten ser formadores de estudiantes ntegros y
facilitan el hecho de una prctica educativa bajo una concepcin moderna y cientfica.
Las tcnicas docentes deben estimular el estudio, no como un acto de memorizar,
si no como un proceso continuo de estimular la capacidad de pensar, de analizar y de
sintetizar.
El buen uso de las tcnicas docentes permite ser prestidigitador de la palabra,
mago de las letras, diestro para manejar el habla y la escritura. Lo que se espera y se
quiere, que tambin lleguen a ser los alumnos. El aprendizaje ser excelente al seguir
las directrices de cada una de esas diferentes tcnicas docentes. l aplicarlas
correctamente permite alcanzar lo permanentemente sealado: adquirir, mantener,
mejorar y optimizar la excelencia, para leer de forma comprensiva y escribir o hablar
con argumentos y solidez cientfica.
La dinmica de grupo
La Dinmica de grupo como disciplina, estudia las fuerzas que afectan la conducta
de los grupos, comenzando por analizar la situacin grupal como un todo con forma
propia. Del conocimiento y comprensin de ese todo y de su estructura, surge el
conocimiento y la comprensin de cada uno de los aspectos particulares de la vida de
un grupo y de sus componentes.
Las investigaciones realizadas en el campo de la Dinmica de grupo han permitido
establecer un cuerpo normal de prcticas o "conocimientos aplicados", tiles para

facilitar y perfeccionar la accin de los grupos. Algunos llaman a esta tecnologa

"Dinmica de grupo aplicada".
La aplicacin de instrumentos:
Las Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin permiten al docente verificar de
diferentes maneras los conocimientos adquiridos por los alumnos.
El docente requiere informacin cualitativa y cuantitativa para lo cual utiliza los
instrumentos ms representativos con sus respectivos mtodos es decir la prueba que
de manera ms adecuada se aplique a las capacidades del alumno, el tema a evaluar y
arroje los resultados que el docente necesita para establecer el nivel de aprendizaje
del alumno.
Las tcnicas se refieren al mtodo de evaluar y el instrumento al tipo de prueba,
ejemplo: en la tcnica de interrogacin los instrumentos o pruebas pueden ser el
cuestionario, la entrevista y la auto-evaluacin. Es por ello que el docente debe
seleccionar las Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin que contribuyan a garantizar la
construccin permanente del aprendizaje.
Algunos instrumentos de evaluacin son:
Escala de estimacin
Pruebas
Portafolio
Proyectos
Monografas, etc.

CONCLUSIN
Se considera que los profesores son aquellos actores educacionales ms
directamente relacionados con el aprendizaje de sus alumnos, son ellos el medio
fundamental por el cual la cultura de nuestro pas, sus valores, metas y proyectos se
desarrollan. En cuanto a estas caractersticas se diferencian las llamadas
"caractersticas personales", es decir aquellas caractersticas individuales que tienen
los profesores. La vocacin o compromiso profesional, la cual se manifiesta a travs
del "entusiasmo" de ensear, es decir los profesores efectivos tienen vitalidad, y la
capacidad de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia; lo cual contribuira
a que los alumnos trabajen. Por otra parte, se ha sealado que un profesor con
vocacin da prioridad a los aspectos formativos en su tarea educativa y proyecta las
altas expectativas respecto a la capacidad de logro de sus alumnos.
Dada la importancia, entonces, de los profesores efectivos, se describirn
cuales son las caractersticas que ellos poseen, en primer lugar, resulta importante
diferenciar estas caractersticas de los profesores efectivos, en factores indirectos y
factores directos del profesor.