Professional Documents
Culture Documents
Motto:
Despre vrstele omului putem vorbi din nenumrate puncte de vedere. Cei mai muli
teoreticieni au ncercat s realizeze o mprire n etape a vieii. Fiecare dintre acetia a pornit
dintr-un anumit punct. Cnd vorbim despre dezvoltare, despre dezvoltarea uman, nu putem
s nu ne gndim la diferite faze ce trebuiesc parcurse, etape prin care s se realizeze
dezvoltarea.
Psihologia dezvoltrii umane (cu ali termeni: dezvoltare uman, psihologia
developmental sau psihologia vrstelor) este o ramur a psihologiei care studiaz
particularitile psihice ale fiecrei etape de vrst, n relaie cu factorii biologici i sociali
care le influeneaz. Potrivit lui Ann Birch psihologia dezvoltrii reprezint studiul
modificrilor psihologice care au loc ncepnd de la natere i pn n perioada btrneii
(Psihologia dezvoltrii, pag. 13).
Principalele obiective ale psihologiei dezvoltrii potrivit lui Seamon i Kenrick, sunt: de
a descrie modul n care se dezvolt din punct de vedere psihologic indivizii umani, cum se
schimb ei pe parcursul vieii; de a explica dezvoltarea punnd n eviden factorii care
determin aceste schimbri. (Seamon i Kenrick, 1992, p. 378).
Studiul dezvoltrii umane, n general i al dezvoltrii copilului, n particular surprinde
particularitile de vrst i individuale, felul cum apar i se manifest diversele procese i
nsuiri psihice. Dezvoltarea proceselor cognitive, afective, volitive, a nsuirilor de
personalitate se realizeaz n cadrul unei relaionri specifice n care putem surprinde att
particularitile de vrst, ct i cele individuale.
Psihologia dezvoltrii este o disciplin teoretic i aplicativ a sistemului tiinelor
psihologice. Din punct de vedere teoretic preocuparea major vizeaz analiza i investigarea
factorilor, influenelor, condiionrilor sub incidena crora evolueaz viaa psihic a fiecrui
individ (nivel de trai, numr membrii n familie etc.); studiaz implicaiile psihologice ale
acestor condiionri; studiaz statutele specifice diferitelor vrste, conduitele reprezentative
ale omului i cerinele speciale fa de acestea. Principalele perspective de analiz s-au
concretizat n teorii.
Implicaiile aplicative intesc domeniul educaional (familie, coal, consiliere colar,
profesional); domeniul organizrii vieii sociale (grup, clas, ntreprindere, activitate
ceteneasc); n psihoterapie (identificarea Eu-lui, defulare, tratare); n activitatea
profesional.
La nivel intradisciplinar psihologia vrstelor ntreine legturi cu psihologia general,
psihologia cognitiv, psihologia cibernetic, social, a personalitii, cu antropologia i
neurotiinele.
n ceea ce privete relaia sa cu neurotiinele, datele privind studierea activitii
creierului, a sistemului nervos periferic i central evideniaz corelaiile existente ntre
arhitectura neuronal i manifestrile psihocomportamentale. Creierul n virtutea structurii
sale celulare i a activismului su bioelectric i biochimic nu poate genera psihic, sursa
activitii psihice o reprezint mediul natural i social.
Pedagogie general, precolar, teoria instruirii sunt interesate nu numai de achiziiile
cu care se prezint copilul ci i de strile, inhibiiile, tonusul activitii de nvare, de
stimularea i deblocarea psihic.
individ la altul, fie datorit potenialului ereditar, fie factorilor de mediu i educaie.
Fiecare are genotipul su, interaciuni i mprejurri de via diferite. Acestea vor genera
ritmuri de dezvoltare diferite, dimensiuni comportamentale de amploare i semnificaii
adaptative diferite.
are n ansamblu o direcie calitativ ascendent ea nu prezint o desfurare simpl,
liniar, mai degrab un curs spiralat, aa cum sublinia Wallon, care presupune ascensiune,
dar i momente de revenire, de repetare, de reluare, dar pe o nou baz, a proceselor i
structurilor psihice.
caracterul ordonat al dezvoltrii: transformrile, schimbrile au loc ntr-o anumit
ordine, la anumite intervale, sub o form stadial.
este sistemic i stadial. Orice schimbare cantitativ sau calitativ are efecte asupra
ntregului sistem specific unui stadiu de dezvoltare (ex. Particularitile personalitii la
un anumit stadiu influeneaz reprezentrile, afectivitatea etc.. Cercetrile au pus n
eviden stadialitatea diverselor planuri ale vieii psihice. Astfel, Wallon a urmrit
stadialitatea afectiv, J. Piaget pe cea a inteligenei i S. Freud i H. Erikson pe cea a
corelrii afectivitii cu ntreaga personalitate. Prin urmare, un anumit stadiu de
dezvoltare psihic se deosebete de un altul prin nivelul i proprietile proceselor,
nsuirilor i structurilor psihice, prin conexiunile dintre ele i prin eficiena lor
adaptativ.
Dezvoltarea psihic antreneaz modificri de ordin cantitativ (volumul deprinderilor,
al vocabularului, al memoriei etc.); schimbri de proporii (ex. se schimb raportul dintre
ponderea activitii senzoriale i a celei de tip intelectiv, dintre caracterul involuntar al
diferitelor procese, fenomene psihice i cel voluntar); modificri de ordin calitativ, nlocuirea
treptat a unor forme cu altele noi care le vor restructura pe cele anterioare (ex. trecerea de la
senzorial la logic, de la triri afective fluctuante, la sentimente; trecerea de la stadiul
categorial-concret (noional) al colarului mic, la cel abstract (conceptele)11-12 15-16
ani).
Aceste categorii de fenomene, specifice pentru dezvoltarea psihic sunt strns legate de
creterea fizic, de maturizarea organic-fiziologic, de influenele mediului natural, social i
de educaie.
2.2. Factorii interni i externi ai dezvoltrii psihice
Dei nceputurile dezvoltrii psihice pot fi legate de perioada intrauterin, dezvoltarea
propriu-zis ncepe din prima zi de via, cnd acioneaz pe deplin toi factorii interni, ct i
externi, care o genereaz i o stimuleaz. Dezvoltarea psihic nu este predeterminat genetic,
nici impus din afar, ci este rezultatul interaciunii trei factori: ereditate, mediu (geografic i
socio-cultural) i educaie.
2.2.1. Ereditatea
Ereditatea, nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite, de la o generaie la alta
caractere dobndite de-a lungul filogenezei, reprezint un factor fundamental al dezvoltrii
psihice i cel dinti care se manifest.
Fiecare fiin uman dispune de gene ce transmit: caractere ale speciei umane (ereditatea
general uman); caractere ale unor mari grupri umane (ereditatea de ras); caractere proprii
unei familii (genetic genealogic). Aceasta este cea mai bogat.
Se transmit particulariti: biologice (tipul somatic); fizionomice (culoarea ochilor, a
prului, a tegumentului); funcionale (sistem circulator, respirator etc.); ce privesc compoziia
sngelui, a sistemului neurohormonal; structurale i funcionale ale sistemului nervos i ale
organelor de sim.; metabolice. Se transmit i predispoziii pentru anumite boli.
Mecanismul transmiterii acestor caractere este codul genetic. Totalitatea
predispoziiilor transmise prin codul genetic formeaz genotipul. Potenialitile se
transform n trsturi fizice sau psihice reale n funcie de condiiile de mediu, adic se
transform n fenotip. Atunci cnd examinm o persoan cunoatem numai fenotipul su, mai
puin genotipul. Genotipul poate fi doar dedus prin examinarea rudelor persoanei respective
(mai ales prin examinarea prinilor, frailor).
Motenirea ereditar nu este static, ci n continu funcionare. La nceput e doar o
potenialitate cu virtui funcionale, dar direcia i calitatea dezvoltrii este dat de
interaciunea cu ceilali factori, n lipsa acestora dispozitivul nativ putndu-se pierde (rmne
n stare latent).
Din perspectiv filogenetic, ereditatea uman confer cea mai mic ncrctur de
comportamente instinctive. Aceasta face din puiul de om o fiin total de dependent de
membrii propriei specii. Din acest motiv omul este singurul care i pierde specificitatea dac,
n dezvoltarea sa timpurie, este asistat de membrii altor specii: ex. Copiii crescui de animale,
s-au animalizat, n ciuda ereditii de tip uman.
Prin orarul proceselor de cretere i maturizare, ereditatea creeaz premisele unor
momente de optim intervenie din partea mediului educaional, n aa numitele perioade
sensibile sau de criz. Pierderea acestor perioade influeneaz dezvoltarea psihic: limbaj,
mers, operaiile gndirii.
Creterea sau dezvoltarea fizic privete totalitatea acumulrilor de ordin cantitativ
de-a lungul ontogenezei. Are rolul de a pregti maturizarea. Creterea fizic se raporteaz la:
nlime; greutate; proporia dintre cap, trunchi i membre; raportul dintre greutatea craniului
i greutatea general a corpului. Principalii factori ce influeneaz creterea fizic sunt:
echipamentul ereditar; regimul alimentar; starea de igien i sntate; activitile speciale
destinate creterii fizice; raportul optim ntre sistemul neurohormonal i fenomenul de
cretere fizic.
Procesul maturizrii (maturus - copt, iar latinescul maturitas - dezvoltare deplin)
condiionat de cel de cretere, reprezint ansamblul modificrilor, chiar al salturilor calitative
ce conduc la structurarea deplin a funciilor anatomo-fiziologice, a vieii neuropsihice.
Astfel, vorbim de maturizare n sensul maturizrii intelectuale, afective, psihosociale.
Maturizarea intelectual indicatorii specifici se refer la volumul, organizarea
informaiei i modalitile de operare cu aceasta.
Maturizarea afectiv urmrete adaptarea tririlor afective la diferite situaii,
controlul afectiv (stpnirea emoiilor), echilibrul afectiv n momente dificile (s nu-i pierzi
cumptul n faa provocrilor).
Maturizarea psihosocial vizeaz nivelul optim al comunicrii cu ceilali, al
realizrii rolurilor, statutelor, al disponibilitii socio-relaionale. Nivelul maturizrii se
apreciaz prin raportare la stadiu i la indicatorii specifici ai acestuia. Exist scri de evaluare
a maturizrii intelectuale, afective, psihosociale care cuprind indicatori specifici pentru
fiecare stadiu. Pe fondul fenomenelor menionate ntre anumite limite de vrst, exist un
nivel al maturizrii pentru toi cei care se ncadreaz ntre limitele de vrst respective.
Nivelul de maturizare delimiteaz stadiile dezvoltrii.
n dezvoltarea psihic ereditatea este o premis natural; ea poate oferi o ans
individului (ereditatea normal) sau o neans (ereditatea tarat). Dar ereditatea normal
poate fi valorificat sau nu, iar ereditatea tarat n funcie de gravitate poate fi compensat
sau nu. Zestrea genetic nu acioneaz ca o fatalitate, factorii externi pot realiza ajustri sau
recuperri asupra unei erediti tarate.
Dezvoltarea psihic se sprijin pe ereditate, care este premisa, i trage coninutul din
datele furnizate de mediul socio-cultural i este dirijat de educaie.
Ereditatea confer unicitatea biologic, ca premis a unicitii psihice.
2.2.2.Mediul
Mediul, ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu
care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.
Influenele mediului pot fi studiate pe mai multe planuri: mediul natural geografic:
clim, relief; mediul social: familie, grup de joac; mediul proximal: obiecte personale,
situaiile zilnice; mediul distal: influene venite de la distan (TV., ziare, calculator).
Dei nivelul mediului natural este important, mediul social i cultural exercit cea mai
mare influen.
Mediul exercit o dubl influen asupra personalitii individului: o influen direct
prin alimentaie, clim etc., sau indirect prin grad de cultur, nivel de trai, activiti
dominante, tip de organizare etc. Atunci cnd este favorabil, mediul contribuie la realizarea
sau chiar accelerarea punerii n funcie a potenialului nervos, susine dezvoltarea psihic prin
procesele de cretere i maturizare a sistemului nervos, osificare, dentiie, greutate, nlime
etc. Prin influenele sa, mediul, transform potenialul ereditar n realitate, i confer un
coninut adaptativ fiind un factor de socializare prin intermediul cruia copilul asimileaz
capaciti de comunicare, de asumare a rolurilor i statusurilor.
Fiecare fiin este influenat de mediul familial, de cel educaional, de mediu
profesional, grupul de prieteni, al comunitilor rurale sau urbane.
Mediul familial are o importan deosebit de mare pentru dezvoltarea psihosocial a
copilului. Au importan: structura familiei, nivelul intelectual, cultural, personalitatea i
sntatea membrilor familiei, metodele educative utilizate etc.
Cea mai bun perioad a exercitrii influenelor stimulative ale mediului este ntre 2-8
ani, cnd se produc procesele de maturizare somatic i de funcionare general a
organismului i a sistemului nervos.
Influene puternice exercit mediul asupra formrii caracterului. Modelele de conduit
ale prinilor, cerinele i exigenele lor, stilul de via, climatul socio-afectiv din familie,
dragostea necondiionat fa de copil, constituie influene hotrtoare pentru punerea bazelor
personalitii. Expresia cei 7 ani de acas sintetizeaz toate aceste influene i exprimarea
lor n caracterul copiilor.
O importan deosebit o are relaia afectiv (de ataament) dintre mam i copil, mai
ales n primii ani de via. Carenele afective ale acestei perioade se vor repercuta negativ
asupra ntregii viei a copilului (Spitz, Bowlby). Importana ataamentului n primii ani de
via este pus n eviden i de faptul c n instituiile de plasament, spitale, cmine
sptmnale dei copiii primesc ngrijiri relativ corespunztoare din punct de vedere fizic:
mncare, tratament medical etc, sunt lipsii de legtura afectiv deoarece, cei menii s
asigure ngrijirea nu au timpul fizic i poate nici dispoziia afectiv de-a le crea un climat
afectiv propice, referindu-ne aici la mngieri, mbriri, comunicare, joc etc. Studiile
realizate de Mrei i V. Bint, au scos n eviden faptul c aceti copiii dup internare sunt
agitai, plng mult; n timp pot deveni pasivi, apatici, stare denumit de R. Spitz
hospitalism (Mrei i V. Bint, 1972, p. 24). Datorit acestui fenomen dezvoltarea
psihomotorie este afectat: merg n picioare i vorbesc mai trziu, se mbolnvesc frecvent, se
dezvolt mai greu din punct de vedere intelectual (Mironov-uculescu, Predescu, Oancea,
1986, p.46), cei mai muli avnd greuti n stabilirea relaiilor afective la vrsta tinereii. Din
aceste motive, muli dintre ei nu vor fi capabili s devin soi i prini buni. Mamele crescute
n instituii i abandoneaz mai frecvent copiii.
Tulburri asemntoare apar i la copiii internai n cree sau cmine sptmnale, sau
copiii provenii din familii numeroase n care prinii, din lips de timp i posibiliti nu pot
crea un climat afectiv corespunztor unei dezvoltri optime.
Atitudinea parental (cald sau rece), metodele educative (autoritare sau indulgente),
reprezint un alt factor important al dezvoltrii.
W. Becker (apud. Kulcsar, 1978, p.71) a descris 4 atitudini educative: protectoare,
democratic, autocrat i indiferent. Implicaiile fiecrui stil parental asupra dezvoltrii
copilului sunt urmtoarele:
Stilul parental protector dezvolt la copil conformismul, tendina de-a deveni pasiv,
exagerat de autocontrolat. Acesta, ne fiind lsat s se confrunte cu viaa i prin ncercri i
erori s nvee, s-i dezvolte propriile mecanisme de adaptare, va deveni nencreztor n
forele proprii, timid, prudent, politicos chiar dac are o fire deschis.
Stilul parental democratic confer copilului un bun sim al realitii, o fire deschis;
copilul este comunicativ, serviabil, vioi, sociabil, sigur pe sine i ncreztor n alii, puin
nepstor, activ.
Atitudinea autoritar contribuie i ea la tirbirea ncrederii n sine, ce are ca revers
tendina copilului de-a deveni reinut, tcut, rigid, sobru, nchis n sine, retras, anxios.
Stilul parental indiferent are urmtoarele implicaii asupra copilului: acesta devine
nelinitit, instabil, impulsiv, cu tensiuni interne i conflicte emoionale, nonconformist.
Alturi de familie coala i grdinia sunt factori ai dezvoltrii personalitii, mediul
familial i colar contribuind la dezvoltarea aspiraiilor, sistemului motivaional i la formarea
idealului de via. coala va avea influene hotrtoare asupra dezvoltrii capacitilor,
aptitudinilor, talentelor, creativitii.
Lipsa acestor influene vor limita persoana, care n viitor va avea dificulti de
integrare social.
Diferenele de dezvoltare bio-psiho-social ntre indivizi ai aceleai culturi, sau din
culturi diferite sunt explicate prin nia de dezvoltare, termen introdus de Harkeness (1986).
caracteristic al persoanei (Golu, Zlate, Verza, 1993, p. 28-30, 37). Unele dintre aceste nsuiri
pot depi semnificativ limitele medii n sens pozitiv sau negativ:
* dac este vorba despre inteligen, creativitate, aptitudini artistice sau sportive
persoan poate fi supradotat, respectiv subdotat;
* dac este vorba despre nsuiri temperamentale, afectiv-motivaionale sau de
voin care, dei sunt mai pronunate, nu afecteaz negativ adaptarea individului la
mediu, vorbim despre personaliti accentuate (Leonhard, 1979, p. 12). Acestea
se includ n limitele normalitii. Dac influeneaz negativ integrarea social sau
creeaz stri afective neplcute (anxietate, depresie, fobii etc.), atunci
personalitatea devine patologic.
2. Ciclul de adult sau de maturizare (24-25 65 ani). Este denumit i vrsta a II-a, fiind
stadiul de maturizare a funciilor complexe (critic evaluativ, de rezolvare i creare de
probleme). Este etapa de antrenare n roluri, statute profesionale i extraprofesionale, mediat
de necesitatea nvrii permanente.
Cuprinde substadiile:
stadiul tinereii (24-25 35 ani) perioad de maxim vitalitate, de manifestare
plenar a funciilor i caracteristicilor psihice;
stadiul adult cu: vrsta adult precoce (35 44 ani);
vrsta adult medie (45 54 ani);
vrsta adult prelungit (55 64ani).
3. Ciclul de regresie, de involuie (65 ani moarte). Este vrsta a III-a, ciclul n care
productivitatea scade datorit modificrii funciilor organice i psihice, apar bolile de
degenerescen.
Cuprinde substadiile:
stadiul btrneii timpurii (66 70 ani);
stadiul btrneii propriu-zise (70 90 ani);
stadiul marii btrnei (terminal) peste 90 ani.
CRITERII
STADIUL
Sugar
0 1 an
TIPUL
FUNDAMENTAL DE
ACTIVITATE
Satisfacerea trebuinelor
organice.
Anteprecolar
1 3 ani
Manipularea obiectelor
dar lipsete scopul
contient.
Precolar
3 6/7 ani
colar mic
6/7 10/11 ani
nvarea impus,
dirijat din exterior.
Preadolescent
nvarea impus,
TIPUL DE CONTRADICII
(TENSIUNI)
Dependen total fa de adult.
Scade gradul de dependen fa de
adult. Se dezvolt capacitatea de
verbalizare.
Se diminueaz dependena fa de
aduli datorit constituirii contiinei
de sine.
10 14 ani
Adolescent
14 18/20 ani
Postadolescent
18/20-24/25
Tnr
24/25-35 ani
Adult
35-64 ani
Btrn
65 ani
nvarea independent
(i permite s nvee
selectiv, s absenteze de
la cursuri fr motive
speciale).
nvare. Activitate
creatoare (are
posibilitatea s-i
impun originalitatea).
nvare complex, integrare iniial.
Integrare profesional,
munc.
Munca, creaia ating
apogeul.
Activiti casnice, autoservire.
3. TEORIILE DEZVOLTRII
De-a lungul timpului, dezvoltarea uman, ca problematic de studiu a psihologiei
dezvoltrii, a cunoscut o diversitate de interpretri, care ncercau s rspund la o serie de
ntrebri: Este dezvoltarea un proces continuu, liniar sau un proces care se desfoar n
etape?; Ce este mai important, zestrea genetic, experiena personal a individului sau
societatea n care se dezvolt individul? Aceste ntrebri au creat de-a lungul timpului diverse
rspunsuri i teorii cu privire la dezvoltarea uman.
Cunoaterea stadiilor de dezvoltare i identificarea rolurilor jucate de individ pe
parcursul vieii, este important pentru cunoaterea diferitelor cauze care au generat instalarea
nevrozelor, a unor tulburri afective (anxietatea, depresia etc.) sau boli psihosomatice (ulcerul
gastric/duodenal, astmul bronic etc.) de-a lungul vieii.
Vom prezenta cteva dintre cele mai importante teorii cu privire la dezvoltare.
I. ABORDAREA PSIHANALITIC
1.1.Teoria psihanalitic (Sigmund Freud -1856-1939)
cenzur care sunt refulate; i contientul - form superioar de reflectare a realitii, cuprinde
cenzurile care ntorc pulsiunile napoi, nu are energie psihic.
n cea de-a doua topic aparatul psihic este format din Sine (Id), Eu (Ego) i SupraEu
(SuperEgo). Cea de-a doua topic vine s-o completeze pe prima care era mecanicist; ea
rezolv problematica pulsiunilor. Cele dou topici nu se suprapun.
Sinele (Id)- n ntregime incontient, conine instinctul vieii, libido i instinctul
morii, al distrugerii, al negrii vieii (thanatos). Comun instinctelor este cutarea
necondiionat a gratificaiei. Id-ul este dominat de principiul plcerii. Sinele ia locul
incontientului din prima topic, dar incontientul nu se reduce doar la Sine, el nu mai este o
instan ci o caracteristic a celor trei instane, pentru c i Eul i SupraEul sunt incontiente,
dar pot fi contientzabile. Sinele e incontientul dar sub influena factorilor sociali tinde s se
structuralizeze.
Eul (Ego) - partea cea mai structurat a Sinelui, apare din structurarea zestrei noastre
biologice. Este un mediator ntre pornirile primare ale Id-ului i forele represive ale
SuperEgo-ului, nfptuiete adaptarea raional i este dominat de principiul realitii. Pentru
a se apra de pulsiunile care vin din Sine i cele din social el beneficiaz de mecanisme de
aprare (MAE). Cile de rezolvare a conflictului sunt: sublimarea (redirecionarea energiilor
sexuale de la scopul primar ctre alte scopuri, acceptate social: exemplu, creaii artistice) i
refularea (ntoarcerea pulsiunii n incontient dac aceasta nu corespunde cenzurii; este o
blocare a pulsiunii, un eec al golirii pulsionale deoarece aceasta se ntoarce n incontient cu
o for i mai mare, crendu-se astfel un nou conflict incontient).. Este incontient dar poate
fi contientizabil prin: mariaj asortativ, insight, psihanaliz, raionalizare.
SupraEul (SuperEgo) este incontient, dar poate fi contientizabil. Reprezint
partea cea mai structurat a Eului, este arbitrul moralitii, cuprinde interdicia fiind
motenitorul Complexului Oedip. Se construiete prin interiorizarea normelor parentale la
intersecia dintre Eul ideal (cea mai structurat zon a Eului) i Idealul Eului (modelul cruia
subiectul ncearc s i se conformeze). Freud consider ca structurarea SupraEului este
marcat ndeosebi de procesul de identificare, de amintire a tatlui asociat ideii de
bine i ru ca i de regulile de moral proprii grupului familial n care individul se dezvolt.
SupraEul este cel care dicteaz Eului, acesta din urm supunndu-se sau nu
ordinului de a controla i stpni pulsiunile Sinelui.
Dezvoltarea personalitii
Din perspectiva psihanalitic, o teorie a dezvoltrii personalitii trebuie s ia n
considerare faptul c individul trebuie s treac prin anumite stadii ale dezvoltrii i totodat
atrage atenia asupra importanei ce trebuie acordat experienelor din primii ani de via,
datorit impactului pe care acestea le au asupra comportamentului la maturitate. n concepia
freudian stadiile sunt universale, cu substrat biologic i legate de vrst.
Pornind de la ideea conform crei n cursul dezvoltrii copiii trec printr-o serie de
stadii Freud consider c fiecrui stadiu i este specific un conflict, o serie de probleme ce
trebuie soluionate. Satisfacerea este obinut pe msur ce libidoul (energia psihic) este
direcionat n fiecare stadiu spre diferite pri ale corpului numite zone erogene. Dezvoltarea
1. Stadiul oral.
Conform teoriei psihanalitice, primul stadiu n dezvoltarea personalitii este cel oral, ce
se ntinde de-a lungul primelor 12-18 luni. n aceast etap zona erogen este centrat n jurul
regiunii orale (gura, limba, buze). Suptul snului sau al tetinei gratific copilul, nu doar cu
hran, ci i cu o plcere erotic. Referindu-se la snul mamei Freud spunea c acesta procur
satisfacia libidinal susinut de necesitatea fiziologic de-a fi hrnit. Prin intermediul
gurii copilul intr n contact cu lumea nconjurtoare. Cu timpul copilul ajunge la o auto
gratificare - sugerea degetului, a jucriei - el i produce o plcere erotic.
Conflictul n aceast perioad este generat de ncercrile de nrcare, nrcarea fiind
considerat a doua mare traum a copilului. Dac acestea sunt inadecvate, copilul va dezvolta
o fixaie n acest stadiu de funcionare.
Freud a identificat dou tipuri de trsturi de personalitate care exprim regresia la
stadiul oral.
Tipul de personalitate oral-receptiv, deriv din plcerea copiilor de a primi
mncarea n gur.
Dac aceasta este considerat satisfctoare, indivizii cu o asemenea trstur
dezvolt relaii de dependen fa de persoanele care i ngrijesc i i hrnesc, sunt lipsii de
iniiativ, trsturi ce se vor perpetua i n perioada adult. Asemenea persoane sunt mult mai
sugestibile i mai uor de pclit dect majoritatea indivizilor, "nghiind" orice li se spune. Ei
sunt de asemenea interesai s primeasc informaii i cunotine i s strng bunuri
materiale. Persoanelor care le plac dulciurile, bomboanele, fumatul, sexul oral, cei obezi sunt
deseori identificai n literatura psihanalitic ca oral receptivi.
2. Stadiul anal
Reprezint cel de al doilea stadiu n dezvoltarea personalitii, ce se ntinde n jurul
vrstei de 2-3 ani. Gratificarea libidinal, este obinut prin stimularea regiunii anale. Copilul
devine contient de actul defecaiei - la cteva ore dup mas, resimte datorit presiunii
intestinale, tensiune i disconfort, dar va obine curnd o plcut relaxare prin defecaie. La
nceputul acestui stadiu copilul nu simte dezgust fa de propriile excremente, din contr se
joac cu ele, poate s se mnjeasc etc. Mai mult descoperirea noilor senzaii pe care i le
procur acest produs care face parte din el, iese din el i pe care l poate manipula l
intrigat. Apoi prinii l nva c excrementele sunt murdare, c nu trebuie atinse.
Are loc un transfer al plcerii i pulsiunilor din zona gurii n zona anorectal. Senzaia
procurat n timpul actului defecrii, de expulzare - retenie explic de ce copilul dorete s
mearg att de des la toalet. n aceast perioad, conform teoriei psihanalitice, apare
sentimentul de agresivitate care nsoete noiunile de proprietate, putere, control, stpnire.
Este perioada primilor pai, vrsta la care apare negativismul refuznd adesea nejustificat de
a face ce i se cere (debutul autonomiei), experimenteaz pentru prima dat controlul asupra
prinilor (prin expulzare face un cadou mamei, prin retenie o pedepsete).
O etap foarte important a acestui stadiu l reprezint educaia sfincterian, considerat a
treia mare traum, care antreneaz copilul i prinii n problematica conflictelor sociale i
interaciunii. Este un conflict ntre eliminare i retenie, ntre plcere prin evacuare i plcere
prin retenie; este primul conflict crucial dintre individ i societate.
Ieirea cu bine din conflict i va dezvolta copilului capacitatea de a se controla i a se
stpni.
Dac copilul este nvat prea devreme s nu fac pe el, acesta nu va putea resimi puterea
pe care o are asupra adulilor i va dezvolta un Supraeu exacerbat. Dac educaia sfincterian
este fcut prea trziu copilul ar putea dezvolta un Supraeu slab.
Fixaia n stadiul anal are ca implicaii dezvoltarea personalitii "anal masochiste
retentive ". Ne referim aici la persoane care obin plcerea prin retenia fecalelor pn n
ultimul moment posibil. Acest tip de personalitate "constipat" incumb o meticulozitate
excesiv, zgrcenie i perseveren n a acumula ct mai mult, sunt chibzuii i ncpnai.
Tipul sadic anal-expulziv - caracterizeaz persoanele care obin satisfacia prin expulzare.
Acest tip de personalitate reacioneaz mpotriva persoanelor care ncerc s-l limiteze,
fcnd ceea ce vor ei, datorit faptului c n copilrie au defecat cnd i unde au vrut.
Caracteristicile acestui tip includ dezordine, stilul lor de via adult este murdar i neglijent,
izbucniri emoionale.
n general tulburarea obsesiv-compulsiv implic o fixaie n stadiul anal, principalul
mecanism de aprare fiind izolarea. Astfel de persoane sunt crispate, rigide, obsedate de
curenie (ca formaiune reacional la gustul pentru mizerie din stadiul anal).
3. Stadiul falic
Este cel de la treilea stadiu n dezvoltarea personalitii plcerea fiind localizat n
zona aparatului genital. Copilul descoper propriul sex; senzaia de plcere resimit la
atingerea propriului sex antreneaz masturbarea infantil direct sau indirect (ipsaia)
plcerile fizice i fanteziste fiind experimentate n acest mod.
n acest stadiu copiii contientizeaz diferenele fizice sexuale, faptul c bieii au
penis, iar fetele nu. Apare ntrebarea. "De ce fetele nu au penis?" n accepiunea freudian,
rspunsul la aceast ntrebare este acompaniat de emoii negative, de fric la biei (angoasa
de castrare) i de gelozie la fete (invidia de penis). n ambele situaii, emoiile dezvoltate
conduc la schimbri calitative, semnificative ale relaiilor pe care acetia le au cu prinii lor.
Aceast contientizare a sexului este nsoit de ntrebri de genul Cum se fac
copiii?.
Plcerea provenit din zona genital contureaz apariia Complexului Oedip
manifestat prin atracia copilului fa de printele de sex opus. n alegerea acestei denumiri
Freud a fost inspirat de tragedia greac a lui Sofocle, n care Oedip, fr
S-i recunoasc victima, i-a ucis tatl i s-a cstorit cu mama sa.
Sentimentele oedipiene sunt foarte puternice, fiind sursa unor severe conflicte ce
includ toate aspectele unei relaii de dragoste: gelozia, ura din pasiune, dorul disperat.
Complexul Oedip se manifest diferit la biei i la fete.
Bieeii dup ce au trecut prin faza descoperirii propriei sexualiti (4-5 ani) precum i
a contientizrii activitii sexuale a prinilor ncep s-i dea seama de relaia cu totul
special care exist ntre el i cei doi prini. Apare triangulaia: biatul devine contient de
tandreea pe care mama o dovedete fa de tat (cellalt obiect al dorinei mamei) i
realizeaz c el nu este singurul beneficiar al preocuprilor materne. n ncercarea de-a deveni
singurul beneficiar al ateniei materne se instaleaz un soi de rivalitate n raporturile dintre el
i tat cutnd prin toate mijloacele s-i ndeprteze tatl i s-i ia locul. Mama devine
obiectul dorinei sale, iar tatl adversarul ce ocup locul rvnit. n aceast competiie
bieelul ncearc s fie la fel de seductor ca tatl, la fel de puternic. E un fel de transferare a
rivalitii sexuale pe terenul calitilor personale. Mai mult sentimentele sunt ambivalente, pe
de o parte i admir tatl i l imit pe de alta l urte i vrea s-l suprime. n plus apar i
sentimente incontiente de vinovie i nevoia de pedeaps care n viziunea lui Freud este
dictat de Supraeu.
Ceea ce mpiedic afirmarea pregnant a dorinei de nlocuire este complexul de
castrare i angoasa specific acestuia (teama c tatl l-ar putea pedepsi prin castrar de penis).
Aceast team este att de puternic nct duce la inhibarea dorinei de competiie, copilul nu
mai dorete s-i nlocuiasc tatl ci s semene cu el, proces realizat prin identificare (form
de relaie cu obiectul prin care copilul introiecteaz calitile tatlui). Identificarea se petrece
automat pe linie instinctual. Copilul nv treptat s cedeze n faa autoritii. Aceste
identificri i interdicii vor fi ncorporate n sistemul de valori al individului, contribuind la
formarea i consolidarea SupraEgo-ului, care potrivit concepiei freudiene este motenitorul
Complexului Oedip. La biei complexul de castrare ncheie complexul Oedip.
n ceea ce privete problemele ntlnite la fetie acestea sunt mai nuanate i mai
complexe. La fete complexul de castrare deschide complexul Oedip;
similar bieilor,
fetia formeaz mai nti un puternic ataament fa de mam, ca rspuns la purtarea ei plin
de grij. Fata este i ea bisexual, avnd atitudini ambivalente, dragoste i gelozie pentru
ambii prini. Odat cu descoperirea faptului c nu are penis apar sentimente de inferioritate
i gelozie fa de biei; apare invidia de penis, mama fiind vinovat pentru c nu le-a
transmis aceste atribute falice, ceea ce contureaz dorina incontient de a compensa
presupusa sa deficien fizic prin obinerea unui penis din partea tatlui. n aceste condiii
comportamentul fetiei fa de tat vine n ntmpinarea acestei dorine, intensificndu-i
ataamentul fa de acesta
n absena penisului fetele pot dezvolta trei atitudini: refuzul sexualitii, invidia de
penis i dorina de-a avea un substitut de penis.
Mama este privit ca o rival, dar, dei i urte mama preia de la ea mijloacele de
seducie pe care le perfecioneaz dezvoltnd propriul stil de seducie.
Deoarece fata nu triete, asemeni biatului, ameninarea vital i imediat a castrrii,
SupraEgo-ul sau este mai slab, ea are mari dificulti n sublimare i, ca atare, are anse mai
mari s devin nevrotic. Fetele ies mai trziu din complex prin cstorie, maternitate, funcie
de conducere.
n forma sa pozitiv, complexul oedipian ia forma sentimentelor de iubire fa de
printele de sex opus i agresivitate i rivalitate fa de printele de acelai sex.
n forma sa negativ, complexul se manifest ca dragoste fa de printele de acelai
sex i ur i sentimente ostile fa de printele de sex opus.
4. Stadiul de laten
Se desfoar de la vrsta de cinci ani pn la pubertate, remarcndu-se prin absena unei
zone erogene distincte. Este o perioad de tranziie linitit, cnd instinctele libidinale sunt
reduse ca intensitate sau ngropate, prin represie, n strfundurile incontientului sau
transformate prin sublimare i redirecionate n direcii mult mai acceptabile din punct de
vedere social. S lum exemplul uni copil cu fixaie n stadiul anal. Acesta ar putea, n mod
incontient, deveni interesat de modelare n lut, un substitut acceptabil pentru plcerea sa, mai
timpurie, de a defeca sau de a se juca cu propriile fecale, conform concepiei lui Freud.
5. Stadiul genital
Numit i stadiul maturitii psihosexuale este ultimul stadiu psihosexual. Dup 12 ani,
odat cu pubertatea, are loc retragerea libidoului de la prini i orientarea sa ctre alii
(Hayes i Orrell, 1997, p. 345; Gal, 2001, p. 15).
Acest stadiu, debuteaz odat cu pubertatea deosebindu-se de stadiile anterioare prin
tipurile de catharsis care l acompaniaz. (catharsis = investirea sau ataarea libidoului
(energiei), referindu-ne aici fie la un obiect real din lumea extern, fie la o fantasm).
Vrst
Zone erogene
oral
0-18 luni
gura
anal
18 - 36 luni
falic
3 - 6 ani
latena 6 anipubertatea
Zonele de
eliminare
colon ,vezica
urinara
Genital
Emotii sexuale
latente
genital Pubertatea
i dup
Interes sexual
imatur
vulnerabilizeaz persoana. De cele mai multe ori, o persoan rezolv conflictul undeva ntre
cele dou extreme.
1. Conflictul ncredere versus nencredere (0-1 an)
Esena acestui stadiu este dezvoltarea ncrederii n lumea nconjurtoare, ct i a
ncrederii n sine. Sugarul la natere se confrunt cu un conflictul fundamental, acela dintre
nencrederea ntr-o lume pe care nu o cunoate, dependent fiind de ngrijirea parental i
tendina de -a avea ncredere n acea lume. Relaia cu mama este determinant; ataamentul
copilului se formeaz prin sentimentul de ncredere, securitate fa de prini, pe sentimentul
c acetia vor fi acolo pentru el i-i pot satisface nevoile. ncrederea este un sentiment pe care
fiecare mam l formeaz la copilul su n mod diferit.
Dac ngrijirea este cald, armonioas, dac nevoile copilului sunt satisfcute se
constituie sentimental de ncredere cruia i urmeaz sentimental de confort i securitate.
Dac ngrijirea copilului este rece, inconsistent, imprevizibil i nesigur (deseori
copilul ateapt foarte mult pentru a fi hrnit, schimbat, mngiat i este manevrat cu gesturi
aspre), atunci copilul va dezvolta un sentiment de nencredere, insecuritate, suspiciune i
team de viitor n general, apare anxietatea, nelinitea, agitaia.
n opozii cu ataamentul este respingerea, teama de apropiere; copilul se simte
abandonat i neajutorat atunci cnd prinii nu-i satisfac nevoile. Dac copilul este izolat de
sentimentele de normalitate va nregistra un eec n aprecierea realitii. Acesta va transfera
sentimentul de nencredere i n relaiile cu ceilali. n concordan cu opiniile lui Erikson cu
privire la importana ncrederii, cercetrile realizate de Bowlby i Ainsworth au subliniat
modul n care calitatea experienelor timpurii de ataament poate afecta mai trziu relaiile cu
ceilali.
2. Conflictul autonomie ndoial de sine (1-3 ani)
Este perioada ncercrilor de emancipare, se dezvolt sentimentul de autonomie, al
ncercrii n sine. De ndat ce copilul i capt o relativ independen, nvnd s mearg,
s vorbeasc, s se hrneasc singur, capt controlul sfincterian etc., el devine foarte activ,
dorete s acioneze singur, s fac, s apuce i acest fapt nate dorina prinilor de a-l
controla. Autonomie nseamn ncrederea n sine, independen n gndire i aciune.
Dac tratamentul copilului este lax, e lsat liber s efectueze o serie de aciuni mrunte
atunci se dezvolt autonomia.
Dac tratamentul este punitiv, copilul este criticat frecvent pentru c se murdrete, se
lovete, stric jucriile (n-ai voie, nu te intereseaz), dac prinii manifest dezaprobare
pentru tot ceea ce fac copiii, ridiculizeaz anumite fapte, ca de exemplu atunci cnd copiii
mai fac n pat fiind apostrofai la genul: "nu i-e ruine, eti biat mare i mai faci n pat?" ,
apare sentimentul de ndoial, de ruine fa de propria capacitate de autocontrol i totodat
va pierde i ncrederea n propriile decizii. Ruine i ndoiala inhib exprimarea de sine i
dezvoltarea propriilor idei, opinii i a sentimentului de sine.
Cum recunoatem c s-a instalat ruinea la copil? Dac copilul este n spatele fustei
mamei n momentul n care v ntlnii sau i facei cunotin cu cineva, este timid, vorbete
cu o voce joas.
Alturi de ali psihologi Erikson consider adolescena criza central a ntregii dezvoltri,
criza de identitate fiind considerat singurul conflict puternic pe care persoana l are de
nfruntat n aceast via. Principala sarcin a acestei perioade este dobndirea sentimentului
identitii, care poate fi definit ca: sentimentul de a te simi acas n propriul corp,
sentimentul c tii ncotro mergi, precum i certitudinea recunoaterii din partea celor care
conteaz (Erikson, 1950, p.165).
Are loc trecerea de la stadiul de copil la stadiul de adult, perioad ce presupune pierderea
vechii identiti i construirea unei noi identiti personale i vocaionale. n ncercarea de - a
ajunge la un sim clar i coerent al identitii, adolescenii se implic n diverse roluri, le
testeaz, fiind de multe ori confuzi. Modul n care celelalte stadii au fost rezolvate i pune
amprenta asupra depirii n mod satisfctor a crizei de identitate.
n aceast perioad apare i problema stimei sociale, adolescentul punndu-i ntrebarea
fireasc Este important el pentru societate?, totul fiind trit cu intensitate masiv, cu
exacerbri emoionale.
n acelai timp se formeaz comportamente specifice rolului sexual; este perioada
cutrilor, a tatonrilor n care fetele se machiaz i ncearc s se pun n eviden printr-o
vestimentaie ct mai sumar, bieii se dau cu gel, adopt tot felul de freze n ncercarea de-a
se defini ca personalitate.
Eecul n dobndirea unei identiti clare, durabile are ca rezultat aa numita difuziunea a
rolului su potrivit lui Erikson adolescenii triesc o aa numit experien a difuziei
identitii, care implic un puternic sentiment de nesiguran, confuzie ntre ceea ce este i
ceea ce dorete s fie. Datorit confuziei la nivelul rolurilor identitare apare frecvent
ntrebarea: "Cine sunt eu?". Adolescentul manifest totodat i un comportament indezirabil,
prin nsui conflictul interior prin care trece: "s am iniiativ s fac cutare lucru?"; i dorete
s aib iniiativa ntr-o aciune, dar pe de alt parte este inhibat de prinii care-i dirijeaz i
limiteaz fiecare aciune.
Scopul educaional al acestei etape este formarea copilului autonom prin acordarea unei
anumite independene, oarecum controlate. O form de dependen creat i ntreinut de
prini este pus n eviden de printele care i nsoete copilul la examen i-l ateapt n
curtea liceului su facultii i la aceast vrst. Conform lui Adler: "orice copil problem
este un printe problem".
Presiunile puternice din partea prinilor sau a societii pot determina disperarea
adolescentului, dezorientarea sa. Rezultatul este nstrinarea fizic sau psihic de mediile
normale, mergnd pn la difuziunea de roluri, astfel nct tnrul poate adopta o identitate
negativ.
Dezvoltarea identitii la fete, comparativ cu bieii, este marcat de tendina de
amnare a crerii propriei identitii, pn la gsirea partenerului de via, care are un rol
major n determinarea statutului lor.
Chiar i adolescentul cel mai bine adaptat la schimbrile perioadei triete sentimente de
difuzie a identitii: majoritatea bieilor i foarte multe fete triesc experiene de delicven
minor, rebeliune, sau puternice ndoieli care copleesc tnrul. "Stabilirea identitii n
adolescen reprezint elementul-cheie n realizarea ulterioar a unor relaii intime
adecvate".
Reprezint ultimul stadiu, conflictul de baz fiind cel dintre integritate i disperare.
Integritatea presupune un sentiment de linite i pace cu sine i lumea; acceptare, lips
de regrete sau acuzaii.
Disperarea reprezint dispoziia opus: sentimentul de oportuniti irosite, regrete,
oamenii i doresc a doua ans, s dea ceasul napoi.
Odat cu ieirea la pensie dispare rolul profesional, iar prin plecarea copiilor la casa
lor dispare i rolul parental (n cazul n care acest rol a fost ndeplinit). Aceast perioad este
marcat i de decesul partenerului de via.
Pe fondul acestor schimbri marcante individul este pus n faa a dou probleme: viaa
lui a fost mplinit, realizat sau dimpotriv anost, pasiv. Aceast perioad este marcat
inevitabil de teama de moarte, a fi sau a nu mai fi, de ntrebri referitoare la sensul existenei
sale, este perioada bilanului, a evalurilor; pe acest fond ca urmare a disperrii poate apare
depresia btrneii.
Rezolvarea cu succes a conflictelor din etapele anterioar va conferi persoanei un
simmnt al mplinirii sau al integritii. O astfel de persoan este caracterizat de
nelepciune, privete viaa ntr-un mod detaat, ajunge la un echilibru psihic.
La cealalt extrem, se afl persoanele care au euat n rezolvarea crizelor din etapele
anterioare, ceea ce va duce la un sentiment de disperare, neputin i amrciune, senzaia c
viaa a fost nemplinit i se va sfri nemplinit.
Atunci cnd privesc napoi, unii sunt satisfcui de realizrile lor. Alii sunt
nemulumii, chiar disperai, deoarece nu vd dect eecurile i posibilitile pierdute (Hayes,
Orrell, 1997, p. 352; chiopu, Verza, 1995, p. 38; Gal, 2001, p. 18).
Teoria eriksonian pune n eviden dezvoltarea Eului de-a lungul ntregii viei.
Cunoaterea stadiilor de dezvoltare i identificarea rolurilor jucate de individ pe parcursul
vieii, este important pentru cunoaterea diferitelor cauze care au generat instalarea
nevrozelor, a unor tulburri afective (anxietatea, depresia etc.) sau boli psihosomatice (ulcerul
gastric/duodenal, astmul bronic etc.) .
Cuvinte cheie: Criz psihosocial; Stadii psihosociale ,identitate.
Prezentarea stadiilor
Stadi Criza
de Condiii
ul
dezvoltare
semnificative
0-1 ani
ncredere
nencredere
vs.
sociale Finaliti
psihosociale
Mediu
securizant
d.p.d.v.
afectiv,ngrijire i satisfacere a
nevoilor vs ngrijire nstrinat
mediu
inconsistent.Actorul
principal mama sau substitutul
matern.
speranta,
optimism,
incredere.
Tendint
dezadaptativ
deformare
senzorial,retragere
1-3 ani
Autonomie
vs.
dependen. A fi
protejat /a fi
liber.
Iniiativ
vs
vinovie;Explor
area
posibilitilor
sinelui
sau
restrngerea lor
ncredere n sine,
srguin
vs.
inferioritate
Sentiment de
ncredere
n
forele proprii,
competena.
12-18
identitate
vs.
confuzie
de
roluri. A fi sau a
nu fi tu nsui.
Identitate
de
sine,
unitate,
sistem
de
valori.
18-35
ani
intimitate
vs.
Izolare
Descoperirea i
pierderii sinelui
n cellalt.
realizare
vs.
stagnare. A
avea grij de /
a se ocupa de
Mediusuportiv,careinspir
ncredere,feedbackpozitiv/
mediunesuportiv,feedback
negativ.Ageniprincipali:grupul
deprieteni,modelederol.
Cldura , dragoste ,intimitate /
absenta intimitii, abandon,
respingere. Ageni principali:
Prietenii, relaia de cuplu.
Intimitate,
dragoste,
mutualitate
afectiv.
Izolare,
team
singurtate
Context
favorabil
pentru
dezvoltare i proliferare /
inhibitiv .Ageni
principali:
Familia, profesia.
Retrospectiva vieii
produce
mplinire,mndrie / disperare,
frustrare fa de ce s-ar fi putut
realiza. Ageni principali :
pensionarea, apusul vieii.
Productivitate,
cretere, grija
manifestata
pentru ceilali.
Stagnare, egocentrism
Intelepciune,
unitatea Eului.
Disperare,dezgust,
depresie.
3-6 ani
6-12
ani
35-60
ani
peste
60 de
ani
integritate
vs.
disperare.
Capacitatea de a
face fa ideii dea de-a muri
Autonomie,
stim de sine.
Iniiativ
orientare spre
scop,curaj.
Ruine,ndoial
n
legtur cu propriile
abiliti, impulsivitate,
compulsivitate.
Vinovie sau teama de
a lua
iniiative,
inhibitie
Imagine
de
sine
negativ, sentiment de
inadecvare,inferioritat
ce determin ulteriorul
comportamentul
de
nvare.
Confuzie, imagine de
sine
inadecvat
fanatism, renegare.
de
Aceast legtur format n copilria mic (baza de siguran a copilului) are un rol
important n dezvoltarea individului i a tipului de relaii pe care acesta le va stabili ulterior
cu ali indivizi de-a lungul vieii.
Conform lui Bowlby, legtura mam-copil se formeaz ntr-o perioad critic n
copilrie i este pstrat tot restul vieii n incontient. Ataamentul este pregnant n primii
ani de via i n copilrie, dar apare n toate ciclurile vieii umane. Capacitatea de a acorda i
de a cuta protecie este una din principalele caracteristici ale unei funcionri sntoase. n
mod asemntor, capacitatea copilului de a fi deschis spre nou, de a explora, izvorte tot
din legturile afective securizante din mica copilrie pentru nceput i adolescen, mai apoi.
Fazele ataamentului sunt:
Preataamentul - 0-2/3 luni, caracterizat prin rspunsuri sociale nediscriminative ;
copiii simt nevoia de a fi inui n brae i nu exprim preferine fa de cel care face
acest lucru.
Ataamentul n formare 2/3-7 luni, perioad de nvare a regulilor de baz ale
interaciunilor.
Ataamentul evident 7-24 luni, cnd copilul insist clar ca fiina care l ine n brae
s fie mama sau prima persoan care l-a ngrijit; protesteaz la separare, anxietate la
apariia strinilor, comunicare intenional.
Parteneriat orientat spre scop dup 24 de luni, moment n care relaiile devin
bidirecionale i caracterizate prin empatie. (Schaffer, 2007)
mame se retrag atunci cnd copiii lor pari triti. Aceti copii sunt rezervai i timizi. La
plecarea mamei se calmeaz greu, iar la rentoarcerea acesteia, dei accept s fie luai n
brae, pstreaz o mic barier (fie o mn, un cot) ntre corpul mamei i al su, fiind vigilent,
conform experienelor anterioare. Dac la nceput ceresc atenia, afectivitatea prinilor
i/sau se revolt, sfresc prin a se resemna, devenind insensibili i detaai n raporturile cu
acetia.
Ataament anxios ambivalent: Apare atunci cnd prinii nu rspund corect la
necesitile copilului, au comportamente contradictorii, uneori fiind plini de grij, afeciune,
iar alteori urcioi, agresivi, neglijeni astfel nct copilul devine nesigur, derutat; datorit
incertitudinii apare anxietatea, teama de separare i copilul tinde s fie timorat din punct de
vedere comportamental. Acest comportament este ntrit de ameninarea cu abandonul sau cu
btaia venite din partea prinilor. Astfel, sentimentul de nesiguran se adncete i se poate
croniciza.
Cercetrile lui Ainsworth (1978) au identificat dou tipuri de copiii ambivaleni: cei
care erau furioi i cei care erau pasivi. Ambele categorii erau prea preocupate de locul n
care se afl mamele lor pentru a mai putea explora liber. De asemenea, att copiii furioi,
ct i cei pasivi au reacionat la plecarea mamelor cu distres foarte puternic, astfel nct
perioadele de separare au trebuit ntrerupte. Dup rentlnire, copiii clasificai furioi au oscilat
ntre o deschidere fa de conexiunea cu mama i exprimri ale respingerii, iar copiii
considerai pasivi au prut capabili doar de slbiciune sau cereri implicite de consolare, ca i
cum ar fi fost prea copleii de neajutorarea i nefericirea lor pentru a intra n contact cu
mama direct.
S-a descoperit c aceti bebelui ambivaleni aveau mame care erau n cel mai bun caz
disponibile ocazional i imprevizibil. S-a mai observat c mamele copiilor ambivaleni preau
s le descurajeze autonomia mai mult sau mai puin subtil, ceea ce poate explica inhibiia
explorrii, caracteristic acestor copii (Ainswort i colab, 1978).
Ataamentul dezorganizat: Acest tip de ataament este o descoperire a lui Mary Main,
student a lui Ainsworth. Aceasta n urma vizionrii a 200 de casete video cu copiii studiai
n situaia strin de Ainsworth a observat c 90% dintre acetia manifestau n prezena
printelui rspunsuri inexplicabile, bizare sau contradictorii. Aceti copii, dup rentlnirea cu
mama, s-au retras de aceasta, au rmas blocai, s-au prbuit pe podea sau i-au acoperit
gura cu mna.
Main (1990) a presupus c ataamentul dezorganizat apare atunci cnd figura de
ataament este resimit att ca o surs sigur, ct i ca surs de pericol. Acest tip de
comportament contradictoriu sau lipsit de coeren, n care apar alternri ntre
dorine contradictorii de apropiere fa de printe sau de evitare , apare ca urmare a
rezultatului interaciunilor nfricotoare cu prinii, precum i al interaciunilor n care
copilul resimte printele c nfricotor.
Urmnd exemplul cercetrii lui Ainsworth, o mulime de studii au ncercat s arate n
ce msur tiparele de ataament din copilria mic au efecte pe termen lung. Experienele de
ataament au fost asociate cu rezultate ulterioare n copilrie, adolescen i vrsta adult.
Copiii cu ataament securizant dezvolt semnificativ mai mult stim de sine, sntate
emoional, afecte pozitive, iniiativ, competen social i concentrare n joc n comparaie
cu copiii nesiguri. Totodat vor dezvolta mecanisme de coping adecvate situaiilor dificile i
vor avea relaii sociale satisfctoare cu ceilali. La coal, copiii siguri n copilria mic sunt
tratai cu cldur i adecvat vrstei lor de ctre profesori.
Copiii evitani, vzui ca retrai, arogani sau n opoziie, tind s scoat la iveal
rspunsuri furioase, iar cei ambivaleni, vzui ca imaturi, tind s fie rsfai i infantilizai.
Copiii evitani se pare c frecvent i victimizeaz pe alii, n timp ce copiii ambivaleni sunt
adesea victimizai de ctre alii. Copiii siguri nu sunt nici victime, nici victimizatori (Wallin,
D.J., 2010). Ataamentul evitant a fost asociat cu problemele obsesionale, narcisice i
schizoide (Wallin, D.J., 2010).
n ceea ce privete ataamentul dezorganizat n copilria mic s-a dovedit a fi un factor
de risc semnificativ pentru psihopatologia de dup copilrie. Pacienii borderline, de
exemplu, au experiene de ataament dezorganizat.
Exist studii care au artat c stilurile de ataament ale copiilor se regsesc n relaia de
dragoste. Hazan i Shaver (1987) descriu urmtoarele stiluri ale adulilor n raporturile cu
partenerii de dragoste:
Aduli siguri: ajung repede la relaii apropiate cu ceilali, caracteriznd relaia de
dragoste ca bazat pe ncredere reciproc, prietenie. Marea majoritate i-au descris
prinii c fiind grijulii, afectuoi, cu o csnicie fericit.
Aduli ezitani: acestora le este greu s ntre n relaii apropiate cu ceilali, nu au
ncredere total n partener. i caracterizeaz cele mai importante experiene de
dragoste ca fiind plcute dar i cu stri de neplcere, cu gelozie i reticen, fiindu-le
fric de intimitate. i apreciaz prinii c fiind mai severi, mai puin ateni n privina
ngrijirii lor.
Aduli anxioi/ambivalent: sunt dornici de o mare afeciune, intimitate cu partenerul,
dar n acelai timp preocupai de faptul c acesta nu le va rspunde la fel. Descriu cele
mai importante relaii de iubire ca implicnd emoii pozitive i negative, obsesii,
dorina i preocupare maxim legat de reciprocitatea n dragoste, gelozie, atracie
sexual puternic. i evalueaz prinii c fiind severi, amestecndu-se n activitile
lor i avnd o csnicie nefericit.
Exemplificnd: dac unui copil, sub diferite moduri, i se repet, c nu este capabil de-a face
lucruri, dac este criticat n permanen, comparat cu ceilali care au performane mai bune
(prinii su fraii mai mari), su dac nu este lsat a se descurce singur, s-i asume diferite
situaii potrivite vrstei, atunci acesta va dezvolta nencredere n sine, se va ndoi de propriile
lui capaciti de a se descurca de-a face fa. n virtutea acestui pattern relaiile pe care le va
dezvolta de-a lungul vieii cu ali indivizi vor fi de tip dependent, submisiv, tentat fiind de-a
atribui celorlali caliti mai importante dect lui nsui.
Copiii privai de-o minim afeciune, la rndul lor aduli fiind, vor fi incapabili s
ofere altora aceast afeciune. Cei ce au fost abuzai psihic, fizic sau sexual, vor deveni nite
aduli cu o stim de sine sczut, mpovrai de grave sentimente de vinovie, ur i
neputin, avnd depresii permanente sau periodice; vor fi incapabili de a construi relaii
armonioase cu partenerii lor, unii dintre ei devenind la rndul lor abuzatori. Ei relaioneaz n
jurul ideii de suferin, de umilin a celuilalt, dup modelul relaiei cu proprii prini.
Chiar dac nu vorbim de cazuri patologice, modelul relaiei cu prinii i modelul
relaiei dintre prini vor amprenta, ce-i drept incontient, modul n care i vor construi
viitoarele relaii. Cu ct relaia cu o anumit persoan este mai semnificativ din punct de
vedere emoional, cu att va fi pus n act patternul relaional cu prinii. Relaiile mai
superficiale sunt mai libere de asemenea influene.
Din perspectiva teoriei ataamentului dezvoltarea sinelui copilului are loc n cadrul
relaiei de ataament construit cu mama. n dezvoltarea sa copilului este confruntat cu
rezolvarea unor sarcini pe care la nceput, copilul, le depete cu sprijinul mamei urmnd ca,
pe baza primelor tipare construite n relaia cu ea, s devine tot mai independent n
organizrile sinelui.
mediului.
Asimilarea mental este, deci, ncorporarea obiectelor n schemele conduitei,
aceste scheme nefiind altceva de ct canavaua aciunilor susceptibile de a fi repetate n mod
activ (J. Piaget, 1998, p.11). Cu alte cuvinte asimilarea presupune aplicarea a ceea ce tii
deja, deci interpretarea i construirea obiectului extern n termenii deja disponibili. De
exemplu, un sugar tie cum s apuce jucria i s o introduc n gur. A obinut aceast
schem. Cu timpul nva s transfere schema apuc i introduce n gur noului obiect, de
exemplu telefonul mamei. Sau scutur ntmpltor o jucrie care produce zgomot. Pe urm va
scutura i alte obiecte asimilndu-le n schema de scuturare. n situaia n care schema devine
necorespunztoare se produce fenomenul acomodrii prin modificarea i adaptarea schemei
la noua situaie. Cel mai pregnant fenomen asimilator este imitaia.
Acomodarea este procesul prin care schema devenit ineficient este modificat i
adaptat conform noii informaii. Prin acomodare nelegem modificarea unei scheme sau
operaii n funcie de noile condiii (Popescu-Neveanu, 1978, p. 64, 498, 636). Cu alte cuvinte
acomodarea presupune ajustarea cunotinelor ca rspuns la caracteristicile speciale ale unui
obiect. Ex. cnd sugarul gsete un obiect mai mare, de exemplu o minge, va ncerca vechea
schem apuc i introduce n gur. Aceasta nu se va potrivi noului obiect. De aceea,
schema se va adapta noului obiect, aprnd o nou schema.
Asimilarea i acomodarea sunt dou faete ale adaptrii, termen folosit de Piaget
pentru a denumi ceea ce noi numim nvare. Adaptarea, reprezint un echilibru ntre
organism i mediu, ntre asimilare i acomodare (Piaget, J., 1973, p.13-14). Forma cea mai
nalt de adaptare mental dup Piaget este inteligena. Obiectivele formative ale educaiei i
instruirii trebuie s corespund funciilor eseniale ale inteligenei care constau n a nelege
i a inventa, cu alte cuvinte, a construi structurnd realul. (J.Piaget, 1972, p.27).
1.
2.
3.
4.
Motto: n domeniul moral, ca i n cel intelectual, nu se posed n mod real dect ceea
ce s-a cucerit prin sine-nsui. n acest sens, morala este o logic a aciunii (J. Piaget). Morala
este form a contiinei sociale, care reflect ansamblul concepiilor, ideilor i principiilor
(normelor) care cluzesc i reglementeaz conduita oamenilor n relaiile personale, n
familie, la locul de munc i n societate n general.
Judecata moral presupune evaluarea (i cel mai des autoevaluarea) unor
comportamente i situaii prin raportarea lor la cerinele morale impuse de social. Ea se
formeaz prin nvarea social i nsuirea critic a modelelor de conduit promovate de
societate. Dezvoltarea moral este un proces activ de organizare a experienei n structuri cu
semnificaie crescnd, prin care valorile morale sunt vzute dintr-o perspectiv nou.
Teoria judecailor morale dezvoltat de J. Piaget i apoi n S.U.A. de L. Kohlberg a
avut n atenie forma i logica faptelor, evaluarea moralei i dezvoltarea nelegerii regulilor i
a circumstanelor n care acioneaz.
Piaget , n lucrarea Judecat moral la copil (1932), a pus bazele concepiei sale cu
privire la dezvoltarea gndirii morale. Gndirea moral se realizeaz progresiv, implicnd
parcurgerea ordonat a unor stadii ale inteligenei, acest progres fiind caracterizat de o
gndire cu o calitate particular (J. Piaget, 1932). Un aspect important al teoriei dezvoltrii
cognitive a lui Piaget este acela c leag nivelul de dezvoltare intelectual cognitiv al
copilului de moralitatea sa. Judecata moral este vzut ca dezvoltndu-se n concordan cu
trecerea de la gndirea preoperaional la gndirea operaional i apoi la cea operationalformal. Astfel, dezvoltarea moral se realizeaz pe msur ce copilul acioneaz, transforma
i modifica lumea din jurul lui, fiind totodat influenat de consecinele aciunii sale. Msura
dezvoltrii gndirii n ansamblu, este prin urmare o msura i a dezvoltrii gndirii morale, n
particular.
Astfel, Piaget, a ajuns la concluzia c exist dou stadii principale ale gndirii morale:
stadiul moralitii heteronome (realismul moral): copilul se supune cu strictee
regulilor considerate sacre i nealterabile;
stadiul moralitii autonome (relativismul moral): regulile sunt stabilite i meninute
prin negociere i acceptate n cadrul grupului. Judecile de bine i de ru se bazeaz
pe intenii, precum i pe consecine (G Albu op. Ct., p. 107-110).
Stadiul moralitii heteronome sau realismul moral (5-10 ani). n acest stadiu
domin raporturile de constrngere, autoritarism, obligativiti severe impuse din exterior.
Copii percep regulile morale ca fiind absolutiste, rigide i nemodificabile.
nainte de debutul acestui stadiu copiii par a nelege destul de puin regulile sociale.
Chiar i atunci cnd se joac jocuri cu reguli o fac din simpla plcere de a se bucura, de a
explora i manipula obiecte i nu sunt foarte interesai de pierdere sau ctig , sau de a-i
coordona sistematic aciunile cu cele ale celorlali participani la joc. n jurul vrstei de 5-6
ani, odat cu intrarea n stadiul moralei heteronome, ncep s manifeste un mare interes i
respect fa de reguli.
n viziunea lor regulile sunt fixe, predeterminate i permanente n existena lumii i pot
fi gestionate doar de ctre autoritile adulte. Regulile de joc nu pot fi schimbate, explicndui ca Doamna nu ne-a nvat noi reguli sau Nu se poate juca altfel. Muli dintre copiii
mici pe care Piaget i-a intervievat au susinut c regulile sunt fcute de Dumnezeu sau de tatl
lor, sau ca aceste reguli au existat nc de la nceputurile timpurilor.
Piaget consider c aceast perspectiv pe care copiii o au asupra regulilor (ca fiind
sfinte i de neschimbat) este rezultatul a doi factori care le limiteaz nelegerea moral:
Copiii din stadiul moral autonom nu mai privesc regulile ca fiind fixe i imuabile, ci
ca fiind flexibile, acceptate prin unanimitate social i care pot fi schimbate atunci cnd
majoritatea oamenilor o doresc, drept urmare nu toate regulile formulate de aduli trebuie
urmate. Cteodat exist suficiente argumente pentru relativizarea, schimbarea i nclcarea
unei reguli.
Mai mult, nelegerea reciprocitii conduce ctre o nou perspectiv asupra pedepsei,
actele negative nu atrag dup ele consecina inevitabil a pedepsei; copiii n stadiul
autonomiei morale cred n faptul c o pedeaps trebuie i ea s fie bazat pe principiul
reciprocitii i c orice pedeaps trebuie s fie raional corelat cu severitatea faptei sau
gravitatea inteniei de nclcare a regulii. De asemenea, pedeapsa trebuie s fie o consecin
logic a greelii cerndu-se o aciune activ reparatorie sau o suportare a consecinelor
naturale ale propriilor acte (un ho care e pus s plteasc daunele produse sau un mincinos s
suporte faptul c nu este crezut nici chiar atunci cnd spune adevrul). Principiul de pedepsire
trebuie s fie acela al justiiei egale pentru fiecare.
Totodat, atunci cnd copiii particip ca egali ai schimburilor sociale cu colegii lor,
nva s negocieze conflictele ntr-o manier mutual avantajoas. Treptat ei devin contieni
de nevoia de reciprocitate ca principiu de organizare al relaiilor sociale de cooperare. Prin
reciprocitate, Piaget nelege idealul raional de dreptate, preocuparea ca i celuilalt s-I faci
binele pe care i tu i-l doreti. El crede c reciprocitatea este miezul tranziiei dinspre
heteronomia moral nspre funcionare autonomiei morale.
2. Teoriile cogniiei sociale.
n cadrul acestor teorii s-au remarcat teoria relaiilor ntre cei de aceeai vrst a lui
Selman i teoria dezvoltrii morale a lui Kohlberg.
Conform teoriei lui Selman se descriu 4 stadii de comportamente sociale n relaiile
cu egalii.
Primul stadiu este stadiul impulsiv, cuprinznd majoritatea precolarilor pn la vast
de 4 ani; ei nu pot distinge ntre aciuni i sentimente i nu neleg de ce alii interpreteaz
acelai comportament diferit fa de ei. Acest conflict se rezolv impulsiv folosind fora.
ntre 4 i 9 ani este stadiul unilateralitii n care copiii, dei tiu c alii au o viziune
diferit, nu pot lua n considerare perspectiv altuia. Ei rezolv conflictul acionnd
unilateral, ncercnd s-l comande sau s-l supun pe cellalt.
Stadiul reciprocitii poate ncepe nainte de 6 ani i trece peste 12 ani. n cadrul
acestui stadiu copilul nelege i perspectiva sa i a altora. El rezolv conflictul negociind cu
cellalt.
Stadiul colaborativ ntre 9 i 15 ani, n care rezolv conflictele lucrnd cu alte
persoane, unificnd ambele dorine ntr-un mod n care scopurile mutuale s se ating.
punctul n care ceilali sunt de folos (dac m ajui, te ajut i eu pe tine). Grija fa de ceilali
nu se bazeaz pe loialitate sau pe respect intrinsec.
Nivelul convenional (10-13 ani)
La acest nivel copilul i construiete raionamentul moral pe baza asumrii rolului
de copil model, aa cum l percepe el din experienele trite n familie i n celelalte grupuri
sociale. Cu alte cuvinte judecata este bazat pe aprobrile celorlali, pe ateptrile familiei,
valorile i legile comunitii. Este caracteristic adolescenilor i adulilor.
Stadiul 3: Moralitatea conformismului interpersonal i a bunelor relaii (good boy
morality)
Principalele criterii ale raionamentului moral , n acest stadiu , sunt aprobarea sau
dezaprobarea n cadrul grupurilor de referin (familia, grupul de prieteni) . Copilul accept
regulile i normele morale, se conformeaz standardelor de comportament prescrise de
societate din dorina de a face plcere celorlali i de a fi recunoscut ca un biat sau o fat
bun. Progresul nregistrat n acest stadiu se concretizeaz n mrirea gradului de
obiectivitate a raionamentului moral prin apariia tendinei de apreciere, pozitiv sau
negativ, a faptelor nu numai dup consecine, ci i dup intenia lor.
Stadiul 4 lege i ordine moral.
Judecata moral este orientate spre respectarea ordinii i legii; autoritatea trebuie
respectat i ordinea social meninut. Se observ o deplasare a preocuprilor centrate pe
familie i grupul restrns al copilului spre o societate mai larg. Bine nseamn s-i faci
datoria. Legile trebuiesc respectate cu excepia cazurilor extreme.
Nivelul postconvenional al judecii morale (dup 13 ani)
Aceast etap este cunoscut drept etapa moralitii autonome. Ideea c indivizii sunt
entiti separate de societate devine proeminent. Perspectiva individului trebuie vzut
naintea celei a societii. Datorit acestei caracteristici individul naintea societii, acest
nivel, i n special stadiul 6, este uneori confundat cu judecat de la nivelul preconvenional.
Stadiul 5 moralitatea contractului social i al drepturilor individuale
Este stadiul moralitii contractuale i acceptrii democratice. Se bazeaz pe o
acceptare mutual a legii. Legile sunt considerate contracte sociale i nu maxime rigide. Ca
atare acele legi care nu promoveaz binele social general trebuie schimbate pentru a se
asigura bunstarea majoritii. Acest obiectiv este atins prin decizia majoritii i compromis
inevitabil. Astfel, guvernarea democratic este, dup cum se pare, bazat pe stadiul 5 de
judecata moral.
Stadiul 6 principiile universal ale contiinei
n acest stadiu binele i rul sunt probleme ale contiinei individuale i implic o
serie de concepte abstracte ca justiia, demnitatea uman i egalitatea.
3.Zona proxim de dezvoltare (ZPD) - este conceptul cheie al teoriei lui Vgotsky. ZPD
este acea zon de dezvoltare n care persoan poate s nvee ceea ce nu tie nc , fiind
distana dintre nivelul de dezvoltare actual, pe care l putem determina dup modul n care
copilul poate s rezolve problemele date independent i nivelul de dezvoltare potenial, pe
care l putem determina urmrind modul n care copilul rezolv probleme atunci cnd este
asistat de un adult sau colaboreaz cu ali copiii mai mari.Cu alte cuvinte ZPD surprinde
diferena dintre ceea ce individul este capabil s realizeze din punct de vedere intelectual la
un moment dat al dezvoltrii sale i ceea ce poate s realizeze atunci cnd beneficiaz de
medierea adultului.
4.Interaciunea social - Dezvoltarea uman rezult dintr-o interaciune dinamic ntre
indivizi i societate. Prin aceast interaciune, copiii nva treptat i n mod continuu de la
printe i profesori. Pentru a atinge nivelul maxim posibil pentru dezvoltarea cognitiv a unui
individ este necesar interaciunea social: Ceea ce un copil poate s fac astzi colabornd
cu cellalt, mine va putea s fac singur (Vgotsky). Teoria lui Vgotsky accentueaz natura
dinamic a acestei interaciuni. Nu doar societatea are un impact asupra oamenilor , ci i
oamenii au un impact asupra societii. Interacionnd unii cu ceilali sau cu adulii copiii
produc nu numai organizri cognitive mai elaborate dect cele de care erau capabili nainte de
interaciune, ci ei devin, dup aceasta, capabili s reia singuri coordonrile.
5.Limbajul i dezvoltarea conceptelor - O prim distincie trebuie fcut ntre dezvoltare
natural i dezvoltare cultural. Dezvoltarea cultural se cldete pe dezvoltarea natural,
genetic, pe msur ce individul folosete instrumente culturale i simboluri precum vorbirea
i scrisul. Vorbind cu o alt persoan, copilul contientizeaz funcia comunicativ a
limbajului. Gndirea nu poate exist fr limbaj: omul se folosete de limbaj pentru
construcia social i pentru a se nelege. n termenii lui Vgotsky, vorbirea i aciunea ca
instrumente psihologice, permit omului s modeleze att propriile aciuni ct i pe ale
altora.
6.Concepte tiinifice, concepte spontane . Conceptele spontane sunt cele care apar din
propriile observaii ale copilului (realizate n general acas sau n afara colii). Conceptele
tiinifice sunt cele care apar din predarea formal. Cele dou tipuri de concepte se ntlnesc
unele cu altele n cadrul colii: conceptele spontane bogate, dar dezorganizate ale copilului,
se ntlnesc cu abordarea sistematic i logic a adultului.
n consecin, caracteristica distinctiv a teoriei lui Vgotsky o constituie accentul pus
pe influenele sociale, culturale i contextuale ale dezvoltrii cognitive. Vgotsky arta c
sistemicitatea este una din cele mai importante caracteristici ale psihogenezei (funciile i
procesele psihice sunt interdependente).
Periodizarea dezvoltrii psihice propus de Lev Vgotsky:
Vrsta prunciei (2 luni 1 an) - Criz de la un an
Copilria precoce (1 3 ani) - Criz de la 3 ani
Copilria precolar (3 7 ani) - Criz de la 7 ani
Vrsta colar (8 12 ani)
- Criz de la 13 ani
Vrsta pubertii (14 18 ani) - Criza la 17 ani.
Lucrrile lui Vgotsky (1962, 1978) au avut un impact substanial asupra teoriei i
practicii psihologiei dezvoltrii, dar i asupra aplicaiilor acesteia n educaie. Diferena dintre
Piaget i Vgotsky, pe care o regsim n diversele abordri ale pedagogiei precolare, privete
modul n care se face trecerea la un nivel nou de dezvoltare. La Piaget, copilul este lsat s
exploreze de unul singur, cu rare impulsuri din partea educatorului. La Vgotsky, educatorul
este cel care trebuie s-l conduc pe copil n explorrile sale.
DEBUTUL VIEII
1. VIAA INTRAUTERINA
Despre perioada prenatal, se cunosc multe aspecte de tip biologic i mai puin
aspecte de tip psihologic, aceast perioad nefiind cel mai adesea tratat ca un stadiu de
vrst distinct. Cu toate acestea, viaa intrauterin reprezint perioada cea mai intens de
dezvoltare a fiinei umane, iar apariia i dezvoltarea structurilor anatomo-morfologice,
caracteristice acestei perioade, fac posibil geneza funciilor psihice.
Viaa fiinei numite om ncepe cu 270-284 de zile nainte de natere. Organele i
sistemele funcionale apar ntr-o anumit ordine, primele fiind inima, plmnii, tubul
digestiv. esutul muscular se dezvolt odat cu esutul osos, fcnd posibile micrile ftului.
Chiar i n perioada intrauterin, ftul are o oarecare independent fa de mam, manifestat
mai ales prin diferite micri, ceea ce ne duce cu gndul la un psihism prenatal. Acest
psihism, dei incipient, reprezint baza n care vor fi acumulate toate achiziiile ulterioare.
Este important de tiut c ntre evenimentele externe trite de mama i dezvoltarea
ftului exist o strns legtur, de aceea mama trebuie s evite emoiile, situaiile tensionate,
conflictele. Acestea produc schimbri chimice n fluxul sanguin, care pot influena
dezvoltarea unor organe, dezvoltarea ftului n general. Dac factorii nocivi sunt inteni,
frecveni i mai ales la nceputul vieii ftului, consecinele pot fi grave.
A. Embriologia i fazele dezvoltrii intrauterine
Debutul fiinei umane ncepe odat cu fecundarea ovulului de ctre spermatozoid,
adic prin unirea celulei sexuale feminine cu cea masculin, fenomen care va duce la apariia
oului, organism ce conine dou jumti de seturi cromozomiale diferite. Spermatozoidul i
ovulul sunt celule embrionare sau "gamei", fiecare coninnd doar cte 23 de cromozomi.
Unirea acestor gamei ntr-o singur celul, care conine 46 de cromozomi (standardul celulei
umane), dispui n 23 de perechi, se petrece n procesul fecundrii. Cromozomii sunt formai
din gene, care mpreun alctuiesc codul genetic al individului. Codul genetic, unic pentru
fiecare individ, se va traduce prin unicitatea trsturilor morfofuncionale ale fiecrui
organism uman.
Ovulul, eliberat la ovulaie, ajunge n trompa uterin. Acolo el i pstreaz abilitatea
de fecundare cam 6-24 de ore. Dintre milioanele de spermatozoizi ejaculai, doar unul va
reui s penetreze ovulul. Acest fenomen se numete fecundare, iar dup acest moment nu
mai este posibil ptrunderea n ovul a altui spermatozoid. Spermatozoidul, depozitat n
traiectul reproductiv feminin, are nevoie de circa 7 ore pn ce enzimele sale penetreaz
peretele extern al ovulului. Dup penetrare, mai sunt necesare circa 12 ore pn ce
spermatozoidul, fcndu-i loc prin citoplasm, va fuziona cu nucleul ovulului, formnd o
singur celul, zigotul unicelular sau celul ou, o individualitate unic din punct de vedere
genetic. Fuziunea mai dureaz nc 2 ore. Din acest moment, prin aranjamentul unic al
materialului genetic (ADN), este determinat sexul i toate celelalte caracteristici ale
dezvoltrii somatice (culoarea prului, a ochilor, fizionomia, etc) ale noii entiti biologice i
apar condiiile pentru diviziunea celular, numit mitoz.
Cam la 30 de ore dup fecundare, oul se divide n dou celule, apoi n patru celule,
apoi n opt, i va continua s se divid n timp ce coboar prin trompa uterin ctre cavitatea
uterin. Procesul de diviziune celular ncepe, deci, cu o celul dubl, apoi o celul
cvadrupl, dup care progreseaz prin multiplii de 2 (8, 16, 32, etc) pn va ajunge la cele
30.000.000 de celule ale corpului uman, n perioada sa adult. Prima diviziune celular are
loc la circa 18 ore de la fuziune, fiecare dintre cele dou celule (i urmtoarele) coninnd, n
mod identic i total, acelai mesaj genetic (ADN).
n ziua a 4-a, embrionul numra circa 12-16 celule, fiind denumit morul (cuvnt
preluat din latin, care nseamn dud) datorit aranjrii n ciorchine a celulelor. El este
localizat la intrarea dinspre trompa uterin n uter.
(trofoblastul), care se va transforma n anexele fetale, din care face parte i viitoarea placent,
prin intermediul creia se vor asigura necesitile ftului n timpul sarcinii. ntre aceste dou
grupe principale de celule se formeaz o cavitate care se umple cu lichid. n acest stadiu,
bebeluul se numete blastocist.
Blastocist
n ziua a 5-a, blastocistul a ajuns deja n cavitatea uterin, i mai rtcete nc 24 de
ore, cutndu-i locul ideal de implantare (nidaie). Sub influena hormonilor, peretele intern
al uterului (endometru) se transform ntr-un burete ncrcat de elemente nutritive.
Implantarea oului se face mai frecvent n mucoasa fundului uterin deoarece, la acest nivel,
tonusul muscular este mai sczut n sptmna care urmeaz ovulaiei. De ndat ce oul se
aeaz pe suprafaa endometrului, structura care va determin apariia viitoarei placente ader
la celulele superficiale ale mucoasei uterine. Blastocistul dizolv mucoasa uterului i este
nconjurat de sngele mamei, din care se hrnete, devenind un embrion. Embrionul se
dezvolt rapid. Chiar din primele zile, volumul sau crete de 8.000 ori, iar diametrul de
aproximativ 20 ori i, paralel, se extinde masa celular.
Deosebit de rapid se dezvolt celula nervoas. Astfel, n primele sptmni, celula
nervoas are un ritm de multiplicare de circa 20.000 neuroni/pe minut i ajunge s creasc, n
luna a treia, la 30.000 neuroni/pe minut. Creterea masei celulare se realizeaz prin
producerea de dou tipuri de celule - celule primare (germinale) i celule exterioare (de
protecie).
n sptmna a 2-a are loc, printr-un proces enzimatic, erodarea esutului uterin
superficial, cu scopul de a-i deschide embrionului drum prin mucoasa uterin. Pe tot
parcursul acestei sptmni, embrionul se afund progresiv n endometru, pn cnd va fi
acoperit total de acesta. Acest proces se numete nidaie (cuibrire). n paralel, prelungirile
pornite din stratul extern al embrionului (trofoblast) ncep s ptrund prin endometru, pentru
a se conecta la vasele de snge ale mamei. Acestea vor forma ulterior placenta i cordonul
ombilical. n aceast perioad are loc contactul propriu-zis ntre organismul matern i
embrion, stabilindu-se toleranta imunitar a mamei faa de acest "corp strin". Implantarea
embrionului slbete sistemul imunitar al uterului, evitnd astfel respingerea sa.
ecograf organele sexuale pentru c diferenierea lor are loc ncepnd cu aceast sptmn.
Practic, acest lucru va fi posibil la nceputul lunii a V-a.
La 12 sptmni, ftul are deja circa 30 de grame. Ftul doarme, iar cnd se trezete, i
exerseaz puternic musculatura: i ntoarce capul, i ndoaie degetele de la picioare, i
deschide i nchide gura, face srituri, ncearc s stea n cap. Dac este mngiat, palma se
va strnge ntr-un pumn nchis tare. Ftul respir lichid amniotic, nu pentru c ar primi astfel
oxigen, ci pentru a-i dezvolta sistemul respirator. ncep s creasc unghiile. Curnd se vor
nchide pleoapele, pentru a proteja ochii sensibili la lumina ai embrionului, i se vor
redeschide n luna a VII-a.
La 16 sptmni, apar unele micri ale tractului digestiv; ctre 16 sptmni (data
recomandat pentru amniocentez), ftul tie s se retrag din faa acului care penetreaz
uterul, pentru a se proteja. Dac intervenia dureaz prea mult, bebeluul va ataca acul cu
pumnii. La 16-20 de sptmni apar micri ale pleoapelor, buzelor i picioarelor, iar la 32 de
sptmni, unele reacii vocale i de comunicare, acestea putnd fi ntrziate sau inhibate n
condiiile aciunii unor factori nocivi asupra gravidei sau atunci cnd ftul nu are un mediu
favorabil dezvoltrii sale.
B. Dezvoltarea intrauterin a sistemului nervos
n cadrul organogenezei, sistemul nervos apare i se dezvolt din stratul celular numit
ectoderm.
n a 15-a zi dup concepie, se formeaz pe faa dorsal a embrionului, o ngroare numit
plac neural. Aceasta posed o poriune cu pereii mai groi, din care se va dezvolta
encefalul, iar din partea ce are forma unui an invaginat, ia natere tubul neural, ce se
afund n mezoderm.
n sptmna 19-a, creierul este capabil s formeze milioane de neuroni motori, astfel
producndu-se dezvoltarea muscular i controlul voluntar al micrilor. Se formeaz cele
dou emisfere, cea stng i cea dreapt, i neuronii senzitivi. Mduva spinrii este
protejat de coloana vertebral i, pe la 4-6 luni, ncepe mielinizarea intens a terminaiilor
sale neuronale.
n luna a V-a, se formeaz pe suprafaa emisferelor primele anuri. Apar conexiuni
complexe la nivelul creierului, iar perceperea senzaiilor este deja posibil, att la nivelul
creierului, ct i al corpului.
n sptmna 22-a, ftul este capabil s disting ntre diverse sunete.
n sptmna 24-a, creierul ncepe s regleze toate funciile organismului i se activeaz
sistemul vizual i cel auditiv.
n sptmna 25-a, sistemul nervos central reuete controlul voluntar al sistemului
respirator, iar nervul optic devine capabil s identifice direcia din care provine lumina.
n sptmna 27-a, se presupune c ftul este capabil s viseze.
n luna a VII-a, scoara cerebral dispune de 6 straturi celulare n cea mai mare parte a sa.
Creierul monitorizeaz complet respiraia i regleaz temperatura corporal. Continu s se
dezvolte anurile emisferice.
n ultimul trimestru de via intrauterin, creierul continu s creasc i se stabilesc din ce
n ce mai multe conexiuni nervoase. Mrimea creierului nou-nscutului reprezint doar un
sfert din mrimea creierului unui adult.
a. Dezvoltarea motorie:
Primele achiziii motorii din viaa intrauterin sunt de natura reflexa i au putut fi identificate
la 5 sptmni, calculnd data concepiei.
La 7 sptmni, au putut fi reperate primele micri vizibile. De fapt este vorba despre o
micare uoar a coloanei vertebrale. ntre 7 i 12 sptmni, ftul i poate ndoi corpul,
poate lovi cu membrele, poate nghii, sughite i i suge degetul (micri motorii). Din
sptmna 10-a, sunt detectate i micri respiratorii. Dup 17 sptmni, ftul face
grimase, i ncrunt sprncenele i i strnge ochii.
b. Dezvoltarea senzoriala:
Simul tactil apare foarte repede, datorit contactului permanent dintre trupul copilului i
uter. Copilul reacioneaz prompt, prin strigte i loviri de membre, oricnd cineva ncearc
s l pipie sau s l ciupeasc, prin burtic.
Vzul se dezvolt nc de timpuriu, manifestndu-se prin sensibilitatea la lumina
puternic. Ftul reacioneaz prin schimbarea poziiei sau prin modificarea ritmului cardiac
dac pe burtica mamei este proiectat o lumin intens. Cercettorul britanic M. Smith a
efectuat cteva experimente celebre, in care a ncercat s afle dac simul vizual se manifest
n viaa intrauterin i a ajuns la concluzia c ftul vede i are i memorie vizual.
Experimentul principal a constat n proiectarea unei lumini intermitente asupra pntecului
mamei. Senzorii au detectat variaii sesizabile ale ritmului cardiac al ftului i ale activitii
sale cerebrale. La schimbarea culorii luminii, aparatele au sesizat ali parametrii, caracteristici
fiecrei lungimi de und proiectate pe burtica mamei. Concluzia a fost c ftul nu numai c
vede, dar poate recunoate culoarea luminii, avnd preferine pentru spectrul cald.
Gustul intr n funciune pe la 5 luni, cnd ftul face diferena ntre amar i dulce i i
manifest predispoziia pentru dulce.
Mirosul acompaniaz gustul i se observ diverse grimase ale ftului n momentul n
care hrana ajunge la el. Aceste grimase se datoreaz att percepiei gustului, ct i a mirosului
hranei respective.
Auzul este activat precoce, aparatul auditiv este complet utilat din luna 4-a, dar ajunge la
maturitate abia n luna 7-a. Certurile conjugale induc ftului tahicardie, care persist timp de
cteva zile. Cercetrile specialistului francez M. Clemente au artat nu numai c ftul aude,
dar ca el manifest i certe preferine muzicale. Printre compozitorii preferai se numr
Mozart, Vivaldi, dar i autori contemporani de muzic. Experimentele s-au efectuat studiind
ritmul cardiac al ftului, care are tendina clar de a se stabiliza perfect la muzica preferat, n
timp ce la zgomote sau muzica ce nu i place, apar micri brute i tulburarea ritmului
cardiac.
c. Dezvoltarea comunicrii: strigtele fetale (vagitus uterinus ), apar spontan i
semnific protestul ftului fa de o situaie neplcut.
d. Dezvoltarea funciilor psihice:
Gndirea: cercetrile specialitilor americani arat ca nou-nscuii vin pe lume cu un
adevrat bagaj de cunotine, format n lunile de dinaintea naterii. Acest fapt reprezint un
mister pentru c, n prezent, nu se poate nc explica cum nou-nscuii sunt capabili s
recunoasc la prima vedere obiectele ce fac parte din aceeai categorie, dar pe care nu le-au
vzut niciodat. Experimentul specialitilor americani a confirmat c, la vrsta de numai trei
sau patru luni dup natere, copiii au deja anumite categorii mentale, deci sunt capabili s
gndeasc. A fost dovedit astfel c aceast capacitate de a recunoate la prima vedere
obiectele care fac parte din aceeai categorie este prezent la nou-nscut.
Memoria debuteaz din luna 7-a. Scoara cerebral a ftului are capacitatea de a memora
cu exactitate diverse fenomene petrecute n lumea exterioar.La natere, toate amintirile
achiziionate n perioada intrauterin sunt depozitate n incontient.
Capacitatea de nvare este strns legat de memorie.
Mai nti, ftul nva sunetul vocii mamei sale. Fiindc sunetele din exterior strbat
esutul abdominal al mamei i lichidul amniotic din jurul ftului, vocile pe care ftul le aude,
ncepnd cu luna a 4-a, sunt suprimate i nbuite. Dar vocea mamei reverbereaz prin
corpul ei, ajungnd la ft mult mai clar. i pentru c ftul este cu ea tot timpul, i aude
permanent vocea. Odat nscut, bebeluul este capabil s recunoasc vocea mamei i prefer
s o asculte n defavoarea altor voci.
Exist experimente care demonstreaz c bebeluii femeilor ce au urmrit o anumit
telenovel n fiecare zi a sarcinii lor recunosc coloana sonor a serialului dup ce se nasc.
Deci, ftul nva chiar i despre limba care se vorbete n lumea n care se va nate.
A. Tomatis este de prere c nc din viaa intrauterin se pot pune bazele nvrii unei
limbi.
Un studiu publicat de curnd arat c, din momentul naterii, bebeluii plng cu
accentul limbii materne. Bebeluii francezi plng pe o not nalt, n timp ce bebeluii
germani pe o not joas, imitnd contururile muzicale ale acestor limbi. Din momentul
naterii, bebeluul e receptiv cel mai mult la vocea persoanei care e cel mai probabil s-l
iubeasc mama sa. i modeleaz chiar i plnsetele pentru a suna ca limba mamei sale,
ceea ce ar putea-o determina pe ea s-i ndrgeasc copilul, i astfel i-ar oferi bebeluului un
avantaj n sarcina dificil de a nva cum s neleag i s vorbeasc limba matern.
Dar ftul nva intrauterin i despre gusturi i mirosuri. Dup 7 luni, papilele
gustative ale ftului sunt complet dezvoltate, ca i receptorii si olfactivi aceasta i permite
identificarea gustului i mirosului hranei. Aromele hranei consumate de ctre mama sa
ptrund n lichidul amniotic, care e constant nghiit de ctre ft. Bebeluii par s-i
aminteasc gusturile experimentate intrauterin i prefer aceste arome odat venii pe lume.
ntr-un experiment, unui grup de femei nsrcinate i s-a cerut s bea mult suc de morcov n al
treilea trimestru de sarcin, n timp ce un alt grup a but numai ap. ase luni mai trziu,
bebeluii ambelor grupuri au primit cereale amestecate cu suc de morcov, iar expresiile lor
faciale au fost studiate n timp ce mncau. Copiii femeilor care au but suc de morcovi n
timpul sarcinii au mncat mai multe cereale cu arom de morcov, chipul lor exprimnd
plcere.
Deci ftul este nvat despre cultura din care va face parte prin una dintre cele mai
puternice expresii culturale mncarea. El are acces, prin mam, la aromele i mirodeniile
caracteristice buctriei culturii lui, chiar nainte de natere.
Lucrurile pe care o femeie nsrcinat le triete zilnic aerul pe care-l respir, mncarea i
butura consumate, chimicalele la care este expus, chiar i emoiile pe care le triete sunt
mprtite i ftului ei. Se formeaz astfel un amestec de influene unice. Ftul incorporeaz
aceste date n propriul organism, iar la natere el are deja informaii despre mediul n care
urmeaz s triasc.
Afectivitatea i are debutul nc de timpuriu. Din luna 6-a ftul manifest emoii.
Contiena este sesizabil n special spre sfritul sarcinii. Din luna 6-a ftul tie dac
este sau nu iubit.
Somnul paradoxal apare n luna 7/8-a i este nsoit de micri oculare rapide,
rezultnd c ftul viseaz.
D. Factori de risc n dezvoltarea intrauterin
Starea de sntate fizic a mamei n timpul sarcinii influeneaz buna dezvoltare a
ftului i sntatea viitorului bebelu.
Mama poate avea o patologie cronic, care s necesite tratament i pe durata sarcinii.
Att boala cronic a mamei, ct i tratamentul, pot influena dezvoltarea produsului de
concepie. Mama poate ns veni n contact, n timpul sarcinii, i cu o serie de infecii virale,
bacteriene sau parazitare, unele dintre ele impactnd dezvoltarea ftului.
Dintre bolile cronice ale mamei cu influen n dezvoltarea ftului fac parte :
hipotiroidia, diabetul zaharat, afeciuni respiratorii grave cronice...
Exist ns i numeroase infecii (virale, bacteriene, parazitare) care pot afecta mama
i, uneori, i ftul n timpul sarcinii. Pericolul este mare i pentru c imunitatea mamei este
sczut n timpul sarcinii, dar i pentru c sarcina nsi impune limite n tratarea gravidei,
ceea ce poate duce la manifestarea unor forme grave de boal. Bariera placentar este
traversat de o serie ntreag de antibiotice, care influeneaz ftul : penicilina, streptomicina,
tetraciclina, eritromicina. Perioada critic pentru sarcin este primul semestru, atunci cnd
orice infecie poate pune sarcina n pericol. n primul semestru de sarcin, orice infecie viral
cu viremie sau bacterian cu bacteriemie pot avea efect teratogen asupra ftului, adic pot
produce mutaii genetice. n 3%-8% dintre infeciile produse n primul trimestru de sarcin
are loc creterea activitii uterine i avortul spontan.
Dintre infeciile bacteriene care pot afecta ftul enumerm:
o infeciile urinare ale femeii nsrcinate: pot determina nateri premature sau greutate
mic la natere a copilului;
o gonoreea: poate determina avortul, naterea prematur, se transmite la ft n timpul
naterii i poate determina, prin infecia ocular ulterioar, orbirea la bebelu ;
o infecia cu clamidia : poate determina naterea prematur, sau greutate mic la natere
a copilului, se transmite la ft n timpul naterii i poate cauza infecii ale organelor
genitale, ale plmnilor, ochilor i urechilor.
n ceea ce privete infeciile virale, unele nu au efect asupra ftului (virozele respiratorii
comune, oreionul) pe cnd altele (rubeola, varicela, herpesul, infecia cu cytomegalovirus,
hepatita B, virusul HIV, virusul gripal) pot produce malformaii sau infecii congenitale
grave :
o rubeola contactat n primele patru luni de sarcin poate afecta grav vederea i auzul
bebeluului i poate provoca defecte ale inimii i creierului.
o varicela poate cauza la ft : dezvoltare anormal, insuficien a membrelor,
microcefalie (cutie cranian de dimensiuni mici, care implic i o dezvoltare anormal
a creierului), afectarea grav a vzului i a auzului, retard mental.
o cercetrile recente arat c o mam infectat cu HIV poate aduce pe lume un bebelu
sntos. Virusul poate fi transmis ns de la mama la bebelu n timpul naterii i al
alptrii.
Starea psihic a mamei este un alt factor important n dezvoltarea ftului.Ftul va simi
bucuria, tristeea, ngrijorarea mamei, strile ei emoionale, acest fapt aducnd beneficii sau
dezavantaje asupra dezvoltrii lui. Mama nsi va observa c ftul va fi mai agitat sau mai
linitit, n funcie de strile ei emoionale. O mam care este trist pe parcursul sarcinii, sau
care nu i dorete copilul, va transmite ftului starea ei emoional negativ, punndu-i
astfel amprenta asupra modului n care copilul va percepe lumea i a modului n care se va
dezvolta el din punct de vedere psihologic. Ftul primete prin placent semnale chimice care
i arat ce dispoziie afectiv are mama. Sistemul endocrin al copilului este influenat de cel al
mamei, o serie de hormoni pot s treac de la mam la copil prin bariera placentar.
Stresul genereaz o cretere a nivelului de cortizol (hormon de stres) i al adrenalinei din
sngele femeii gravide, ceea ce poate avea repercusiuni asupra ftului. Adrenalina, odat
bariera placentar depit, poate provoca ftului tahicardie, extrasistole, zgomote cardiace
puternice.
Depresia are exact aceleai efecte i aceeai evoluie n sntatea unei gravide ca i stresul
emoional cronic. O femeie depresiv are tendina s se neglijeze, fiind incapabil s se
ngrijeasc singur: hrnire deficitar, igien deficitar, stare de sntate precar,
comportamente de risc (consum crescut de substane, tendine suicidare). Toate acestea vor
influena negativ dezvoltarea intrauterin a ftului.
Tot n viaa intrauterin se pun i bazele ataamentului. Cercetrile au artat c legtura
dintre mam i ft, sau ataamentul emoional prenatal, ncepe din a 10-a sptmn de
sarcin i se dezvolt rapid pn n a 16-a sptmn de sarcin, culminnd cu resimirea
micrilor fetale de ctre mam i meninndu-se la nivel ridicat pn n momentul naterii.
Ataamentul prenatal coreleaz pozitiv i semnificativ cu dorina de a avea copii a femeii i
cu faptul c mama are un partener de via.
Alte substane care pot traversa placenta impactnd dezvoltarea ftului sunt hormonii
steroizi, i opiaceele, acestea din urm genernd deprimarea centrilor nervoi fetali
(scopolamina, atropina).
Efectele consumului de droguri asupra ftului: Pentru femeia care ia ocazional droguri
nu apar imediat probleme de sntate, iar starea ei nu este semnificativ alterat ca urmare a
contactului cu drogul. Din pcate ns, aceast situaie este complet diferit pentru ft. Una
dintre cele mai importante probleme ale consumului de droguri este aceea c, din mame
consumatoare, se nasc bebelui dependeni de droguri. n plus, acetia au i alte probleme
medicale, sunt predispui problemelor de dezvoltare, att cognitive ct i somatice, au
tulburri de nutriie, de comportament, au o permanent stare de iritabilitate. Astfel de
substane periculoase pot s afecteze de asemenea i capacitatea de atenie a copilului,
memoria i emoiile sale. Bebeluii care au fost sub influena cocainei n timpul perioadei
prenatale au un diametru cranian mult mai mic, ceea ce este un indicator pentru un intelect
mai puin dezvoltat i, n egal msur, pentru un coeficient de inteligen mai mic. Bebeluii
nscui din mame care au abuzat de heroin se nasc dependeni de acest drog i manifest
importante simptome ale sindromului de sevraj : iritabilitate, vrsturi, diaree (ridic
probleme de hidratare). Fumatul marijuanei n timpul sarcinii crete riscul de natere
prematur i poate stopa dezvoltarea normal a ftului, ceea ce se va traduce prin greutate
mic la natere. Alte complicaii sunt reprezentate de ncetinirea creterii, dar i de instalarea
sindromului de abstinena la bebelu. Acesta va fi foarte nelinitit, va plnge foarte mult, va
avea frisoane etc...
Efectele fumatului asupra ftului: Femeile care fumeaz n timpul sarcinii vor intoxica
cu nicotin, cu gudroane i substane carcinogene, ftul. Conform specialitilor, femeile care
fumeaz nc de la nceputul sarcinii au un risc mult mai mare de a nate bebelui cu
malformaii cardiace, inclusiv defecte de sept (exist o comunicare anormal ntre inima
stnga i inima dreapta, printr-o o gaur n septul care separa cele dou compartimente
cardiace).
Mamele care fumeaz pot nate feti cu greutate mic, deoarece fumatul diminueaz apetitul i
reduce capacitatea plmnilor de a absorbi oxigen. Ftul, deprivat de nutrieni i de oxigen, se
va dezvolta slab i la natere va avea o greutate redus.
Efectele consumului de alcool asupra ftului: Sindromul alcoolic fetal i ntregul
spectru de boli alcoolice aprute la ft ca urmare a consumului de alcool n timpul sarcinii
este din ce n ce mai des ntlnit, mai ales n rndul mamelor adolescente. Alcoolul este foarte
periculos n special n primele sptmni de sarcin. n organismul matern alcoolul este
descompus n produi toxici de metabolism, care vor fi apoi absorbii ca atare de ctre
organismul ftului. Sindromul alcoolic fetal poate determina apariia unor trsturi faciale
anormale, a unui craniu mic (microcefalie), a unui retard de cretere somatic i induce
probleme ale sistemului nervos central. Copiii cu sindrom alcoolic fetal se pot confrunta i cu
probleme de memorie, nvare, atenie, pot avea tulburri vizuale, auditive.
Efectele consumului de cafein asupra ftului: Consumul de cafein a fost corelat
cu naterea unor copii cu greutate mic i cu inducerea unei stri permanente de iritabilitate la
bebelui.
Efectele consumului de medicamente asupra ftului: Unele medicamente se pot
dovedi foarte periculoase pentru bebelu, de aceea se recomand monitorizarea atent a
medicamentelor consumate de ctre gravid.
Anticonvulsivantele (fenitoina, carbamazepina): pot determina la ft malformaii congenitale
(cardiace i faciale), retard mental;
Aspirin, ibuprofenul i alte AINS: cresc riscul de apariie a unor hemoragii greu de
controlat, att n organismul mamei ct i al ftului. Pot influena secreia unor hormoni,
astfel nct naterea poate fi prematur sau prelungit;
Anticoagulante (cele pe baz de cumarina): sunt asociate cu apariia malformaiilor faciale
sau a retardului mintal.
Efectele emoiilor mamei asupra ftului: O spaim, o mare dezamgire, o pierdere
dureroas resimite de ctre mam n timpul sarcinii vor influena negativ ftul. Dac sarcina
nu este dorit, acest lucru va fi resimit de ctre copil ca o agresiune i l va marca.
Starea psihologic a viitoarei mame se transmite ftului prin urmtorul mecanism: tririle
traumatizante provoac mamei o hipersecreie neuro hormonala (mai ales hormoni ai
stresului), care, trecnd n circuitul sanguin al ftului, i declaneaz acestuia modificri de
chimism.
Toate aceste experiene vor fi stocate n incontientul ftului i vor influena dup natere
comportamentul i tririle ulterioare ale copilului.
2. NATEREA
Naterea normal se produce dup circa 9 luni de sarcin i dureaz ntre 4 ore i 30
de ore, cu o medie cotat la 13 ore.
Copiii normali se nasc cu o greutate cuprins ntre +/- 3.000-3.500gr, o lungime de +/49-50cm i perimetrul cranian de 35 cm. Aspectul noului nscut la termen este relativ
specific: corpul este pliabil i are tendina natural de a sta pliat; capul este mare n raport cu
lungimea corpului i dispune de 6 fontanele (poriuni osoase moi); membrele sunt relativ
scurte; pielea este roiatic i uor tumefiat, etc. n primele 3-5 zile are loc o scdere n
greutatea iniial a nou-nscutului cu 150-300gr, dup care se revine la normal.
Scorul APGAR pentru noul-nscut se calculeaz la 1, 5 i 10 minute de la naterea sa i
se noteaz pe fia de sntate a bebeluului. El ine cont de: puls, respiraie, tonus,
reactivitate, coloraia pielii, dup cum urmeaz:
A activitatea, tonusul muscular: se apreciaz n funcie de micrile active i pasive ale nounscutului:
2 prezena micrilor active, tonus muscular bun
1 cteva micri de flexie ale extremitilor
0 - hipotonie, musculatura este flasc.
P pulsul, ritmul cardiac: se apreciaz numrul de bti cardiace pe minut:
2 peste 100 bti cardiace pe minut
1 - sub 100 bti cardiace pe minut
0 absena btilor cardiace.
Grimasa, reflectivitatea/sensibilitatea la stimuli: excitabilitatea reflex sau reflectivitatea
reprezint rspunsul nou-nscutului la stimuli externi; se apreciaz prin reacia la
introducerea sondei n cavitatea nazal pentru dezobstrucia cilor respiratorii:
2 - ip, tuete sau strnut
1 face o grimas
0 nu reacioneaz.
A aspectul, culoarea pielii: culoarea tegumentelor bebeluului este important deoarece ea
relev gradul de oxigenare a sngelui:
2 tegumente roz
1 roz la nivelul trunchiului i cianotic (albastr) la extremiti
0 tegumente palide sau cianotice (albastre).
R respiraia, efortul respirator: se apreciaz apariia spontan a respiraiei la nou-nscut,
reflectat de un ipt sau plns viguros i prezena micrilor respiratorii:
2 micri respiratorii regulate, ipt sau plns viguros
1 micri respiratorii neregulate, plns slab
0 respiraie absent, nu plnge
Scorul optim la natere este APGAR 10, cte 2 puncte pentru fiecare parametru reflectat.
Sub scor APGAR 7, nou-nscutul este profund afectat.
Cry-First sau Primul Strigt prin care copilul i anuna venirea pe lume continu n
fapt experiena strigtelor fetale.
Primul stadiu al travaliului naterii este cel de dilatare i este mprit la rndul su n trei
faze:
prima faz este faza latent, care este cea mai uoar, dar i cea mai lung.
Contraciile pot s fie la o distan de 30 min, dar uneori i la 5-10 minute. Faza
aceasta dureaz de obicei cam 8 ore la primipare, dar poate dura chiar i cteva zile.
faza activ este caracterizat prin contracii din ce n ce mai dese, la 3-5 minute, care
dureaz mai mult dect cele din faza anterioar (aproximativ 45-60 sec). Faza aceasta
va dura n medie cam 3-4 ore. Capul copilului va cobor i mai mult i va crea
presiune asupra lichidului amniotic i asupra membranelor.
faza de tranziie este caracterizat prin aceea c face trecerea dintre primul stadiu al
travaliului (cel de dilatare) i cel de-al doilea stadiu, cel al naterii propriu-zise a
copilului. Este faza cea mai intens, dar i cea mai scurt, circa 15 min. Majoritatea
femeilor nu au mai mult de 15-20 de contracii pe durata acestei faze. Contraciile
sunt mult mai dese, la 1 minut, i mult mai consistente ca durat, de la un minut la un
minut jumtate. n timpul acestei faze dilataia devine complet, astfel nct copilul se
poate nate.
Al doilea stadiu al travaliului este cel al expulziei copilului. Contraciile sunt prelungi i
uneori cu doar o mic pauz ntre sfritul uneia i nceputul alteia. Capul copilului ncepe s
coboare prin vagin. Capul copilului apare n curnd la nivelul orificiului vaginal i o bun
perioad va balansa nainte i napoi, punnd n tensiune i apoi relaxnd muchii planeului
pelvian, n rezonan cu contraciile uterine. Ulterior, ntr-o secund, copilul se nate. Este o
senzaie de dubl uurare, att datorit faptului c naterea s-a ncheiat, ct i datorit faptului
c nu mai exist durere. Este benefic pentru mam i copil ca obstetricianul s permit mamei
s in noul-nscut n brae un timp.
Al treilea stadiu al travaliului este caracterizat de expulzia placentei.
Naterea este un proces complex, n timpul cruia organismul secret o serie de hormoni,
numii hormoni de natere. Substanele hormonale majore active pe timpul naterii sunt:
oxitocina (ocitocina), hormonul afectului; endorfinele, hormonii plcerii; epinefrina i
norepinefrina; prolactina, hormonul maternitii.
Aceti hormoni se secret la toate mamiferele n timpul naterii i i au originea n
creierul emoional (hipotalamus, hipofiz, sistem limbic). Reacia hormonal a unei femei
care nate poate fi perturbat de rigiditatea mediului spitalicesc i de practici cum ar fi
folosirea de analgezice i epidurale, cezariene, folosirea forcepsului, separarea mamei de
copilul su imediat dup natere.
Probabil cel mai cunoscut hormon al naterii este oxitocina, care este secretat i n
timpul activitii sexuale, i a orgasmului feminin i masculin, i n timpul alptrii.
Oxitocina ntrete sentimentele de afect i de altruism. Oxitocina este produs n
hipotalamus i este depozitat n partea posterioar a hipofizei, de unde este eliberat n
impulsuri. Ea activeaz contracia ritmic uterin pentru ejecia ftului din uter i, dup
natere, ejecia placentei i secreia laptelui matern. Oxitocina este secretat n cantiti mari
i pe timpul sarcinii, avnd rolul de a mbuntii absorbia nutrienilor, de a reduce stresul i
de a conserva energia, prin provocarea unei stri de somnolen. Niveluri ridicate de
oxitocina se pstreaz i dup natere, culminnd cu eliminarea placentei, dup care
concentraiile scad treptat.
i copilul produce oxitocin n timpul naterii; el poate chiar iniia naterea n acest mod.
Astfel, n minutele de dup natere, att mama ct i copilul dispun de o cantitate mare de
hormoni de afect. n acel moment, producia continua de oxitocina este consolidata i de
contactul ntre cei doi prin piele i ochi, i de primul alptat al copilului. Nivelurile mari de
oxitocina vor proteja mama i de hemoragia de dup natere, prin asigurarea unor contracii
uterine bune. Pentru alptat, oxitocina mediaz reflexul de eliberare al laptelui, care este
eliberat n impulsuri, pe msur ce copilul suge. Pe perioada lunilor de lactaie, oxitocina
continua s acioneze pentru a menine mama relaxat i bine hrnit.
Descoperirile legate de rolul hormonilor de natere n relaia mam-copil susin tot mai
convingtor teoria ca noul-nscut, imediat dup natere, s rmn un timp alturi de mama
sa, pe o durat care oscileaz de la cteva minute, 1 or, 4-5 ore sau chiar 12 ore (n funcie
de autor). Consecinele sunt bilaterale:
* pentru noul-nscut, deoarece i ofer avantajul unei tranziii mai blnde ntr-o lume
necunoscut i mult mai dur dect cea intrauterin;
* pentru mam, ntruct prezena sugarului i activeaz instinctul matern, iar pe filiera
hormonal, se stimuleaz lactaia i se opresc eventualele sngerri.
De asemenea, este de dorit i un contact precoce al tatlui cu copilul, acest contact
activnd rapid ataamentul dintre ei i implicarea tatlui n educaie, care va fi mai prompt i
mai consistent. Prezena masculin influeneaz favorabil i tonusul mamei.
Avnd n vedere c primele minute de existen postnatal influeneaz profund copilul,
naterea ar fi de preferat s se desfoare ntr-un climat securizant i cald, cu lumin dulce,
odihnitoare, pe un fond muzical discret, iar noul-nscut s fie aezat imediat dup natere n
contact direct cu trupul matern. Contactul piele pe piele timpuriu dintre mame i bebelui, din
minutul 30 pn la 120 de minute dup natere, modific semnificativ comportamentul
aceasta poate fi periculoas pentru mam, dar i pentru ft. Ftul trebuie extras n maxim 4
minute de la injectarea anestezicului la mam, pentru ca s nu fie afectat. Extracia prin
cezarian bulverseaz ftul acesta nu tie s elibereze hormoni specifici, cum ar fi fcut-o
dac naterea s-ar fi produs natural.
Datorit hormonilor eliberai n cursul naterii, mamele care nasc pe care natural au
instinct matern mult mai bine conturat i sunt mai receptive la plnsul copiilor, comparativ cu
cele care nasc prin cezarian.
Imaginile obinute prin scanarea detaliat a creierelor a 12 mame supuse cercetrii,
imediat dup ce acestea au nscut, au scos la iveal o activitate cerebral mai intens n
zonele asociate emoiilor i motivaiei, n cazul femeilor care au nscut pe cale natural.
Explicaia acestui fenomen rezid in diferena hormonal, naterea natural elibernd n
corpul mamei o serie de hormoni, printre care i oxitocin, care va provoca manifestrile
"instinctului matern".
Potrivit acelorai cercetri, femeile care nasc prin cezarian sunt mai predispuse la
depresii postnatale. Se pare c mamele care nasc prin cezarian sunt mai detaate de bebeluii
lor dect cele care au trecut printr-o natere natural, urmare a cantitii sczute de hormon de
ataament secretat.
Un alt studiu susine c acei copii nscui natural au un IQ mai mare dect cei care vin
pe lume prin cezarian. Cercettorii susin c, atunci cnd o femeie d natere unui copil n
mod natural, n creierul bebeluilor se gsete n cantitate mai mare o anumit protein care
stimuleaz dezvoltarea inteligenei pe msur ce copilul crete. Este vorba despre proteina
UCP2, ntlnit la copiii nscui natural, care are capacitatea de a-i ajuta pe acetia s i
mbunteasc memoria, att pe termen scurt, ct i pe termen lung. Proteina n cauz mai
este cunoscut i pentru capacitatea ei de a favoriza alptarea nou-nscuilor.
Stri psihologice negative postpartum (postnatale) ale mamei, care influeneaz relaia de
ataament dintre mam i copil:
starea de baby-blues : cea mai puin grav, ce se face simit cam din a treia zi
dup natere. Ea este determinat de modificrile majore aprute n viaa femeii, att
sub aspect biologic, ct i sub aspect psihologic. Poate fi recunoscut uor dup
lacrimile care curg "fr motiv", tristee, chiar prere de ru dup burtica "pierdut".
Mmicile se pot speria la gndul c aceast stare se va agrava, ns starea dispare
spontan n cteva zile. Din punct de vedere psihologic apariia acestei stri este legat
de momentul cnd femeia realizeaz schimbarea survenit n viaa ei i
responsabilitatea pentru noul-nscut.
depresia postpartum (postnatal): urmtoarea n ordinea gravitii. Ea apare n primul
an dup naterea copilului i nu dispare de la sine. Este o form serioas de depresie,
dominat de sentimente de vinovie, senzaia mamei c este incapabil s se ocupe n
mod corespunztor de bebelu, tristee, comaruri i de pierderea interesului. Uneori
femeia triete o senzaie acut de vid, dorina sexual se reduce considerabil i pot
aprea chiar crize de panic. Ajutorul unui specialist este necesar, att pentru
diagnostic, ct i pentru terapie. Dat fiind faptul c este perioada alptrii, tratamentul
medicamentos este exclus.
psihoza postpartum: forma cea mai grav dar i cea mai rar de stare psihologic
negativ postpartum, care se face simit n primele 2 sptmni dup natere. Este o
stare patologic sever, n care femeia pierde contactul cu realitatea. Pot aprea idei
delirante, hiperactivitate extrem, nchidere n sine, ambivalen fa de copil sau
chiar idei de suicid sau infanticid. n aceste cazuri, mama este cel mai adesea separat
de copil i tratat ntr-un serviciu de psihiatrie, pentru a nu pune n pericol viaa ei sau
a copilului.
1. CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC
A ETAPEI DE VRST
Pe tot parcursul perioadei de sugar, are loc o dezvoltare continu i profund a vieii
psihice, se consolideaz o serie de funcii i nsuiri, se organizeaz conduite cu caracter tot
mai specializat i se nregistreaz progrese evidente de la o perioad la alta.
La natere, copilul cntrete n general ntre 2500-4000g, iar lungimea lui este ntre 47-55
cm; aceste valori pot fi ns depite n ambele sensuri.Scheletul lui prezint zone
cartilaginoase de cretere, iar scoara cerebral este apt s primeasc informaii i s
reacioneze corespunztor. Dup natere osificarea continu ntr-un ritm susinut: n zona
cranian (are loc nchiderea fontanelei posterioare iar, ctre sfritul primului an i a
fontanelei anterioare), la nivelul coloanei vertebrale, al coastelor i al membrelor. n jurul
vrstei de 7 luni apar primii dini.
n privina sistemului muscular, pn la 2-2 luni, copilul are o hipotonie muscular ,
dovada c nu i poate menine capul n poziie vertical. Dup 3 luni creterea tonusului
muscular este accelerat, n special la nivelul muchilor flexori.
La nivelul sistemului nervos au loc mielinizri importante n legtur cu activitatea
analizatorilor.
Cea mai mare parte a zilei, nou-nscutul doarme datorit faptului c n primele luni
activitatea cortical este de durat relativ scurt, substanele funcionale din neuron se
epuizeaz repede i se instaleaz inhibiia necondiionat (somnul). Somnul se extinde pe 4/5
din 24 ore. Treptat crete starea de veghe i apare tendina de iradiere a unor focare de
excitaie datorit stimulrilor senzoriale astfel nct raportul dintre orele de somn i cele de
veghe se modific.
Ctre sfritul luni a doua apar reacii specifice umane (zmbetul, agitaia motric ) n
prezena prinilor n special al mamei, odat cu naintarea n vrst reflexul de orientare
joac un rol tot mai important n formarea de noi legturi nervoase temporare. n dezvoltarea
percepiei sugarului un rol deosebit l joac activitatea analizatorilor tactilo- kinestezici,
micrile minilor; n jurul vrstei de 4,5 luni se dezvolt coordonarea vizual novice datorit
conlucrri ochiului i a minii, exploreaz tactil chinestezic obiectele n acelai timp are loc
fixarea lor vizual.
n perioada vrstei de un an, se va mbunti aprarea antiinfecioasa, organismul
copilului ncepe s produc proprii lui anticorpi, se dezvolt din punct de vedere neuropsihic.
Se dezvolt limbajul i relaiile afective, la sfritul primului an de via progresele se vor
concretiza prin nvarea primelor 2-3 cuvinte.
Vrsta Micri grosiere.
Auz.
mpinge n mini n
ncercarea de a sta n
picioare. Se ntoarce
de pe o parte pe alta.
ine capul drept.
i mic umerii i
ncearc s se ridice.
ade cu suport. i
ridic picioarele i le
baga n gur.
ncepe sa deschid
linitete la
pumnul i s se joace cu sunete familiare.
degetele.
ntoarce capul
ctre sunete.
Duce lucrurile
la gur. i
recunoate
imaginea n
oglind. Arat
ce ii place i ce
nu.
Da din cap pentru Se joaca de-a
Prinde obiecte mici
nu. nelege :pa- v-ai
intre degetul mare si
arttor. Las obiectele pa, i d din mna ascunselea.
din mana daca vrea.
pentru a o sugera.
6 luni
situaii
familiale. Se
bucura cnd
este hrnit.
i recunoate
numele, pna la
trei cuvinte.
nelege
instruciuni
simple.
Nu fixeaz obiectele,
asimetria tonusului
sau a micrilor.
Hipotonie. Nu i
folosete ambele
mini. Geme. Nu
vocalizeaz, nu
rspunde la prezenta
altor oameni.
Hipotonie. Nu i
folosete ambele
mini. Geme. Nu
vocalizeaz, nu
rspunde la prezenta
altor oameni.
Mnnc cu
Nu poate s sar sau
degetele.
s stea n picioare. Nu
mpinge braul apuca obiectele cu
n mneca.
toata mna. Nu
Joaca jocuri. rspunde la sunete.
Nu vocalizeaz.
2. TREBUINELE BEBELUULUI
Deoarece la natere copilul nu dispune de un bagaj biologic i psihologic necesar
asigurrii unui mod independent de via acesta va fi pentru o bun perioad de timp ntr-o
relaie de dependen accentuat fa de mam care reprezint o necesitate a existenei
sale fizice i n acelai timp, cea care i asigur formarea i dezvoltarea planului psihologic.
Maniera de satisfacere sau de ignorare a trebuinelor biologice i socio-afective ale copilului,
calitatea ngrijirii acordate de prini, n special de mam, vor constitui punctul de plecare al
viziunii asupra lumii n general i asupra propriei persoane, n mod special: sumbr su
optimist, capricioas su ncreztoare.
Regimul de via al nou nscutului este dominat de satisfacerea trebuinelor care
reprezint fora motric a dezvoltrii psihice, contribuind la apariia unor noi structuri
psihocomportamentale. Rolul trebuinelor este foarte mare n ontogeneza timpurie. n esen
se poate vorbi de trebuine ce se cer satisfcute ciclic i trebuine permanente.
Astfel vorbim de trebuinele fiziologice, care au caracter ciclic (aer, hran, somn, ap,
cldur) i trebuine psihologice, cu caracter permanent (orientare, investigare, vocalizare,
comunicare). Hrnirea, face parte din obiceiurile alimentare primare, ce vor conduce la nevoi
mai complexe. Trebuinele de supravieuire semnalizate prin ipt/plns, trebuinele afective,
cele de micare i orientare n spaiu, cele legate de relaionare fac parte din trebuinele
permanente.
Trebuinele psihologice sunt foarte importante, deoarece ele reprezint terenul de
ntreinere a comunicrii i nvrii, prin ele se constituie experiena de via a copilului,
organizarea conduitei acestuia.
Satisfacerea trebuinelor copilului impune un anume program n care se repet
frecvent mai multe situaii (ex. atunci cnd apare tendina de hran copilul plnge, ip,
semnaliznd astfel aceast nevoie; comportamentul mamei const n luarea n brae i
punerea la sn ; n comportamente tactile: pregtirea copilului, aezare, mngiere; auditive:
zgomote, cuvintele mamei; vizuale: a mamei, a biberonului).
Viaa psihic a sugarului este marcat de relaia de ataament cu mama precum i, de
relaiile pe care bebeluul le are cu ceilali membrii ai familiei.
n aceast perioad, legtura sugarului cu mama se desfoar la nivelul gurii, prima
zon cu care acesta este n stare s simt, s diferenieze un mediu sau altul. Gesturile de
sugere su mucare reprezint modaliti de interaciune copil/mam, pe care acesta le
testeaz, le nv i le exprim ca fiind legate de stri anume pe care le triete. nainte de
a avea o relaie cu mama ca ntreg sugarul are o relaie cu snul, pe care l consider sursa
lui de hran, respectiv ansa de supravieuire. Interaciunea dintre sugar i mam, respectiv
poziia de alptat are dublu rol: ofer hran dar n acelai timp ofer protecie, securitate;
contactul fizic sugar/mam, reprezint o prelungire a contactului din perioada uterin (poziia
de mbriare cuprindere a sugarului reface ntr-o mare msur cuprinderea lui din perioada
uterin). Aceast nevoie de afeciune st la baza explicaiei faptului c sugarul nceteaz s
plng atunci cnd este luat n brae, nevoie care se regsete pe tot parcursul vieii noastre i
se exprim mai ales n momentele/situaiile de pericol, team, neplcere: ... am nevoie doar
s m ii n brae... exprim nevoia de afeciune prin contact fizic, difereniat fiind de
contactul intim/sexual.
n timp, trebuinele biologice de hran, somn, vor avea un ritm de satisfacere
nscriindu-se n orarul zilnic. Acestea vor constitui terenul de ntreinere al nvrii i
comunicrii: ritualuri cum ar fi mbierea, hrnitul, pregtirea pentru culcat etc. Prin
repetarea secvenelor de satisfacere a trebuinelor fiziologice apar la copil o serie de senzaii
tactile, olfactive, gustative, ce vor sta la baza dezvoltrii de ansamblu i la constituirea unor
conduite/obinuine, semnificativ fiind pentru dezvoltarea copilului nevoia de prezen i
relaionare cu prinii. Prin intermediul trebuinei de-a simi, vedea, auzi se dezvolt reflexul
de orientare.
Ca urmare interaciunii mam-copil se formeaz unele complexe polisenzoriale, care
vor constitui baza apariiei percepiilor i reprezentrilor, ceea ce permite o prim organizare
a vieii psihice.
Orice schimbare n dezvoltarea ansamblului polisenzorial, orice absen a uneia su
alteia din componente este trit de sugar ca o lips, ca o dezorganizare pe care nu are cum
s o recunoasc.
Unii autori consider c senzaiile neplcute, prin tririle pe care le induc (nelinite,
agitaie) reprezint nceputul diferenierii Eu-lui de lumea extern,a diferenierii ntre eunon-eu, ca i nceputurile fundamentalei legturi afective copil-mam. (P.Osterrieth).
3. DEZVOLTAREA MOTRICITII
Primele micri ale nou-nscutului sunt haotice, necoordonate, mai nti la nivelul
gurii, ochilor, apoi i la nivelul celorlalte pri ale corpului. Treptat, copilul face diverse
achiziii, apuc, pipie i manevreaz obiecte.
Dezvoltarea motricitii este dependent n mare msur de maturizarea sistemului
nervos, osos i muscular. Succesiunea achiziiilor este programat ereditar i se realizeaz n
aceeai ordine la toi copiii. Timpul necesar acumulrii acestor achiziii este diferit de la un
copil la altul n funcie de condiiile externe: alimentaie, factorii care influeneaz sntatea,
relaia afectiv cu mama.
Principalele achiziii ale vrstei sunt:
* apucarea, manevrarea, palparea obiectelor, trecerea lor dintr-o mna n alta
( prehensiunea ) la (4-5 luni). La 10 luni reuete s prind corect obiectele.
* posibilitatea de a sta n ezut i apoi n picioare; astfel se extinde cmpul vizual i
sfera cunoaterii (permite copilului s vad ce este pe mas, pe fereastr etc.); la 3 - 4
luni ade rezemat aproximativ 1 minut; la 6 luni un timp mai ndelungat urmnd ca la
9 -10 luni s ad bine singur, s se joac n aceast poziie.
* mersul - sprijin coordonarea micrilor antrenate n echilibru; i va permite s-i
dezvolte autonomia i iniiativa personal, posibilitile de aciune. La 10 luni st
singur n picioare, sprijinindu-se de mobil; la 11 luni merge susinut; la aproximativ
16 luni merge singur.
Pn la 6 luni motricitatea se caracterizeaz prin reflexe necondiionate pentru ca pe la
12 luni s apar primele micri nvate care se bazeaz pe reflexe condiionate. Mai nti
ntoarce capul spre sursa de hran, apoi se condiioneaz manipularea obiectelor, iar spre
sfritul anului micrile sunt integrate n conduite ce pun n eviden inteligena senzoriomotorie.
Specific pentru sugar este s duc la gur tot ceea ce apuc, ceea ce prinde cu mna.
Acesta este felul su de "a cunoate" obiectele. Prehensiunea permite astfel o dominare a
mediului nconjurtor i contribuie la descoperirea obiectelor.
Datorit mersului, nv s vin atunci cnd este strigat, poate s-i ia o jucrie s se
joace etc.
Achiziiile mai sus amintite permit trecerea de la micri dezordonate la micri
adaptate fie particularitii obiectelor, fie particularitilor suprafeelor atunci cnd ncepe s
mearg. Evoluia motricitii pune n eviden i un nceput de reglare a micrilor, iniial
prin sensibilitate kinestezic, asociat mai trziu cu sensibilitate vizual, auditiv, olfactiv,
pentru ca n final acest reglaj s ajung la unul de tip perceptiv. Dezvoltarea treptat a
grupelor musculare va susine kinestezia manual i cea de automicare.
4. DEZVOLTAREA PSIHIC
a) Conduita senzorial:
Senzaiile gustative: Simul gustativ, cu rol n hrnire, este bine dezvoltat de la natere.
Receptorii gustativi se gsesc pe ntreaga suprafa a limbii, pe pereii interiori ai obrajilor, pe
vlul palatin i chiar pe o parte a esofagului. Copilul recepteaz mai ales senzaia de dulce,
apoi acru, mai puin amar su srat.
Senzaiile olfactive: nou-nscutul detecteaz doar mirosurile puternice, legate n special
de nevoile lui biologice.
Senzaiile tactile: sunt prezente mai ales n jurul ochilor i a cavitii bucale, mai puin la
nivelul palmelor i al tlpilor i aproape inexistente la nivelul spatelui.
Senzaiile vizuale: din primele clipe bebeluul distinge ntunericul de lumin, dar nu vede
forma obiectelor, ci doar nite pete. Nou-nscutul vede ct de ct clar ceea ce se afla la 30
centimetri de ochii lui. La 3-4 luni, copilul ncepe s disting culorile dup strlucirea i
intensitatea lor (galben, oranj, rou, albastru, verde). Abia la sfritul primului an de via
reuete s vad obiectele ce se afla cam la 5 m distan.
Senzaiile auditive: la natere, copilul are o surditate uoar datorit lichidului amniotic ce
inund urechea mijlocie. F. Dolto precizeaz c bebeluul aude vocea prinilor n timpul
vieii sale intrauterine i o recunoate dup natere. El nu cunoate doar vocea, ci i limba
prinilor si. La 1-2 luni, bebeluul devine sensibil la vocea uman, la 4 luni percepe muzica,
la 6 luni chiar o urmrete.
b) Dezvoltarea percepiei
Conform cercetrilor de specialitate la 10 minute de la natere, nou-nscutul, ntoarce
capul n direcia din care vine sunetul; localizarea sunetelor este o percepie, i nu doar o
senzaie, deoarece presupune compararea intensitii sunetelor din cele dou urechi. Sugarul
de una-dou sptmni percepe distana i adncimea.
Nou-nscutul de dou sptmni
face gesturi de aprare dac un obiect se apropie brusc de faa sa, ceea ce dovedete
perceperea modificrii distanei (Seamon,Kenrick,1992,p.388).
Apariia percepiilor este facilitat de perfecionarea mecanismelor funcionale i a
mecanismelor asociative ale analizatorilor; de legturile ntre micrile minii i mecanismele
de asociere de la nivelul cortexului; de diferite tipuri de coordonare ntre spaiul senzorial al
gurii i cel al minii; ntre spaiul vzului i cel al minii; ntre vz, tact i kinestezic. La 4
luni percepia devine form de baz a informaiei senzoriale, dezvoltndu-se simitor dup
vrsta de 6 luni, cnd copilul trece de la poziia orizontal la poziia eznd, ceea ce
favorizeaz lrgirea spaiului vizual. Tot dup aceast vrsta apare percepia constanei
formei (a biberonului, a jucriei preferate).
La 9 luni se contureaz schema obiectului permanent. nainte de aceast vrsta, dac
un obiect iese din cmpul vizual, pentru copil nseamn c a disprut definitiv, dar dup 9
luni copilul ncepe s caute obiectul ascuns. Aceasta nseamn c obiectul ncepe s aib o
existen de sine stttoare. Se dobndete astfel, cea mai important achiziie, desprinderea
copilului de obiecte ceea ce va contribui la cucerirea unei experiene socio-perceptive i la
constituirea universului primar obiectual.
n acest univers se vor dezvolta relaii concrete i poteniale cu obiecte, relaii marcate
de soluii, de obstacole, baza dar i expresie a inteligenei senzorio-motorie.
c) Dezvoltarea limbajului
d) Dezvoltarea inteligenei
Cea mai complex i mai larg acceptat teorie a inteligenei este teoria elaborat de
Jean Piaget. Conform teoriei sale sugarul se afl n stadiul inteligenei senzorio-motorie ce se
dezvolt ca urmare a mnuirii obiectelor. Prin implicarea n aciuni directe cu obiectele
(apucare, mnuire etc.) se vor forma schemele senzorio-motorii.
Astfel, ca urmare a repetrii actelor i micrilor pentru a obine efectul dorit (lovete
jucria pentru a auzi sunetele, plnge pentru a primi biberonul su pentru a fi luat n brae),
folosirea unor micri, ca mijloc, n raport cu un scop (se ascunde pentru a produce plcere
celor din jur) spre sfritul perioadei copilul poate executa o micare, adugnd unele
modificri la ceea ce tia pentru a soluiona ceva.
Rezolvarea de probleme se realizeaz pe baza unei inteligene practice ca mai trziu s
apar i unele elemente de intenionalitate (i pune fularul, se ncal s plece, deschide
ua).
Schemele senzorio-motorii prin extinderea lor la alte situaii i probleme vor sta la baza
formrii aciunilor mintale.
Jean Piaget descrie urmtoarele conduite pe care le vom exemplifica n capitolul urmtor:
a) conduita suportului (9 luni) dac se flutur o batist deasupra feei copilului, dup ce el
ncearc s apuce batist de cteva ori, se oprete la un moment dat i apuc mna care mic
batista. Mna este suportul; b).conduita sforii (11 luni) const n ridicarea jucriei ce
atrn de o sfoar pe mnerul unui fotoliu, dup ce ncearc s ajung la jucrie prin apucare,
nereuind, va apuca sfoara; c).conduita bastonului se folosete de baston pentru a-i
apropia o jucrie aflat la distan de el.
5. IMPORTANA ATAAMENTULUI N PRIMUL AN DE VIA
Afectivitatea este puternic polarizat. n primele 3 luni tririle neplcute generate de
satisfacerea trebuinelor fundamentale (foame, somn) sunt mai numeroase n raport cu cele
pozitive. Odat cu consolidarea apucrii obiectelor (dup 3 luni) apar rspunsuri afective
(bucurie la apropierea mamei), iar la 5 luni apar reacii emoionale de fric, furie, se ncrunt,
ip, ncepe s gesticuleze. Bucuria, plcerea se manifest prin micarea minilor, a
picioarelor, prin strigte scurte, prin gngurit. Rsul apare ceva mai trziu i este mai rar. n
jurul vrstei de 8 luni apare bucuria de sine su mnia fiind legat de activitatea copilului, de
succesul su. Dup 9 luni apar manifestri de tandree, de afeciune fa de aduli.
Afectivitatea st la baza sociabilitii exprimat n diferite manifestri. n primul an de
via relaia afectiv fundamental este de regul relaia cu mama. n acest sens se
vorbete despre simbioza su diada mam copil (Lzrescu, 1986, p. 17). n sens
psihanalitic se vorbete despre relaie obiectual, deoarece mama este primul obiect asupra
cruia se ndreapt libidoul, energia sexual a copilului.
Influenat de teoria psihanalitic, John Bowlby a pus bazele teoriei ataamentului
potrivit creia ataamentul n fazele timpurii ale dezvoltrii psihice este un comportament de
adaptare (de supravieuire). Monotropia ataamentul fa de o singur persoan, de obicei
de sex feminin sta la baza sentimentului de securitate, de ncredere n ceilali i n sine. Dac
monotropia sufer, mama nu poate fi alturi de copilul ei su nu i rspunde necondiionat i
cu drag la nevoile lui obiective (indiferent c are treburi, lucreaz, este bolnav, anxioas,
tensionat), copilul va dezvolta un sentiment de separare, de abandon i va deveni anxios.
Copiii neglijai afectiv, crescui fr dragoste, au nivele mai nalte de hormoni ai stresului ce
afecteaz negativ creterea i dezvoltarea organismului n general. Lipsa ngrijirii materne
provoac traume fizice, intelectuale, afective i sociale. Se poate vorbi (la vrste mai mari) i
de o psihopatie cauzat de lipsa de dragoste, prin afectarea n mod negativ a construirii
personalitii i a formrii comportamentelor adaptative.
Echilibrul afectiv al familiei, mai ales al mamei, este un factor esenial pentru
dezvoltarea normal a copilului. Posibilele dezechilibre se vor manifesta i n dezechilibre ale
viitorului adolescent.
Dac mama lipsete (a decedat su i-a abandonat fizic su afectiv copilul), poate
aprea o caren afectiv major care, iniial, se manifest prin agitaie psihomotorie cu
cutarea anxioas a mamei din priviri, prin strigte, mai apoi comportament de renunare,
apatie, dezinteres fa de orice, nici mcar nu mai plnge, refuz alimentaia, i, n cele din
urm, bebeluul va renuna s triasc.
Astfel, teoria privrii materne a lui John Bowlby subliniaz legtura esenial mam-copil
n primii 5 ani de via. Pe msur ce copilul se dezvolt, formeaz mai multe ataamente
care difer calitativ unele de altele.
Din ziua a treia dup natere, sugarul este capabil s recunoasc mirosul snului i gtului
mamei i s-l diferenieze de acela al unei alte femei care are un nou-nscut de aceeai vrst.
La fel, el este capabil s disting vocea sa, gustul pielii sale, calitatea palprilor ei.
Ataamentul este un proces nnscut, are loc gradual i se manifest la copilul mic prin
strigte, agare, strngere la piept, supt. Zmbetul, specific omului este unul din
mecanismele ataamentului cu valoare adaptativ, care apare foarte timpuriu, ns poate avea
nevoie de ore, zile, sptmni su luni pentru a se dezvolta. Chiar dac copilul nc nu i
recunoate prinii, acetia vor reaciona (creznd c-i recunoate) acordndu-i atenie,
vorbindu-i, jucndu-se ceea ce are efecte favorabile asupra strii afective i dezvoltrii
copilului. La natere copilul zmbete spontan (comportament nnscut) n absena unor
stimuli, n a doua lun zmbetul dobndete un caracter social, dar neselectiv, zmbete
oricui, n luna a cincea su a asea apare zmbetul social, selectiv, copilul i recunoate
familia i le zmbete mai mult dect necunoscuilor (Gerwitz, dup Seamon i Kenrick,
1992, p. 393). Zmbetul este o modalitate de comunicare nonverbal alturi de plns, gesturi
(ntinderea braelor pentru a fi luat n brae), contactul vizual cu prinii. Odat cu creterea n
vrst, ataamentul se manifest comportamental prin cutarea proximitii i a contactului cu
persoana numit figur de ataament, n momentele de dificultate.
Ataamentul precoce su primar apare nc din primele zile de via ca o reacie reacie la
dragostea prinilor, i mai ales fa de mam. Nu este obligatoriu ca sugarul s se ataeze
afectiv de mama sa natural. Dar pentru ca sugarul s se dezvolte bine fizic i psihic, este
foarte important ca el s fie ngrijit preponderent de o singur persoan de care s se
ataeze. Aceast persoan, n lipsa mamei poate fi bunic, o sor mai mare, o mtu etc.
(Ciofu, 1998, p.30; Mironov-uculescu, Predescu, Oancea, 1986, p. 42). Modul n care
mamele interacioneaz cu copiii lor n primul an de via e puternic relaionat cu modul n
care copiii se comport mai trziu. Poate apare o conduit problematic manifestat prin
recurgerea la minciuni, triarea, probleme colare, chiulul, lipsa regretelor dup un
comportament greit.
n cursul primului an de via relaia afectiv dintre copil i cei din jur se modific.
Dac la nceput muli copii mici sunt foarte prietenoi nu numai cu prinii, cu bunicii ci i cu
persoanele strine, n jurul vrstei de 8 luni acesta ncepe s plng i ncearc s evite
persoanele strine. Aceast reacie, numit de R. Spitz angoasa de la 8 luni, este legat de
formarea schemei permanenei obiectului. Copilul tie c obiectele exist i atunci cnd nu
sunt prezente, c mama exist i atunci cnd nu este vzut simindu-se frustrat dac mama
nu este lng el copilul ateptnd-o. Dac n locul mamei vine o persoan necunoscut
copilul i d seama i ncepe s plng. Acest comportament este un indicator semnificativ al
dezvoltrii intelectuale a copilului, a capacitii sale de a diferenia familiarul de nefamiliar i
a relaiei afective pozitive cu mama (Sillamy, 1996, p. 29; Mrei, V. Bint, 1972, p. 33;
Seamon, Kenrick, 1992, p. 391). Dac acest fenomen nu se manifest, copilul poate fi
retardat intelectual (nu este la nivelul vrstei de 8 luni), su relaia afectiv dintre mam i
1.CARACTERIZAREA PSIHOLOGICA A
PERIOADEI DE VRST
Vrsta anteprecolar denumit i prima copilrie este etapa n care, conform cercetrilor
de specialitate, copilul dobndete aproximativ 60% din experiena fundamental de via.
Aceast perioad se caracterizeaz prin mari progrese fizice i psihice, progrese notabile n
ceea ce privete procesul socializrii lui generale, a integrrii n familie. Prin cucerirea
deplasrii independente n spaiu copilul cunoate obiectele, i perfecioneaz micrile
minilor prin mnuirea obiectelor. Sub ndrumarea adultului copilul i nsuete funcia
social a obiectelor nva ce este lingur, furculia, can i funciile jucriilor.
Conduita copilului este de cutare - micare, urmat de creterea nervozitii. El este
absorbit de noutatea mediului a crui cunoatere devine o necesitate. Copilul este integrat n
sistemul de relaii familiale, iar relaiile cu cei din jur capt, n timp, caracterul
complexitii.; ncepe cel mai amplu proces de adaptare. n aceast perioad copilul se
dezvolt n plan psihosomatic i psihologic. Toat dezvoltarea copilului este stadial, fiecare
stadiu aducnd un surplus fizic i psihic att la nivel senzorial, ct i la nivel intelectual, la
nivelul proceselor reglatorii i n ceea ce privete personalitatea (debutul personalitii
infantile).
Profilul psihologic al acestui stadiu are i alte dominante: apariia reprezentrilor i a
activitii mintale, nsuirea limbajului, apariia contiinei de sine.
Principalele achiziiile ale acestei perioade constau n:
Achiziia limbajului i plcerea comunicrii (ntre 18-28 luni), iar dup 2 ani i
jumtate se nuaneaz comunicarea verbal, se dezvolt nelegerea fa de
cuvintele adulilor, ceea ce stimuleaz ntreaga activitate psihic.
* este dominat de trebuina de aciune (fac eu, face biatu etc.), peste planul aciunii
*
*
*
*
*
e. Limbajul
n ceea ce privete limbajul regimul lingvistic din familie are rol decisiv. Prin limbaj
copilul cucerete spaiul social ceea ce are consecine n planul socializrii aciunii,
construirea gndirii propriu-zise i interiorizarea aciunii (Piaget).
Limbajul are caracter situativ fiind mai dezvoltat sub aspect lexical dect gramatical.
La un an i jumtate copilul ajunge s aib n portofoliul su 200-300 de cuvinte, iar la 3
ani circa 1000 de cuvinte. Dezvoltarea limbajului vizeaz pronunia cuvintelor (la 2 ani se
mbuntete pronunia i se estompeaz comunicarea gestual), nsuirea semnificaiei lor,
legarea lor n scurte propoziii de 2-3 cuvinte. ntreaga experien a copilului se verbalizeaz,
se pun bazele nsuirii limbii materne. Dup 2 ani, copilul poate s-i exprime trebuinele i
dorinele prin cuvinte, s foloseasc pronumele personal i posesiv, s utilizeze i cteva
adjective, n mod corect. Debitul verbal este ntr-o continu ascensiune, domin adjectivele,
substantivele, mai puin verbele. La 3 ani, vocabularul su conine i unele numerale etc.,
devenind complex i colorat. Dezvoltarea mai mic sau mai mare a nivelului limbajului i a
volumului vocabularului se face sub influena i preocuparea adultului, a celor din jurul
copilului pentru stimularea unei vorbiri corecte.
ntre 1 i 3 ani vocabularul pasiv se mbogete mult, copilul nelege tot mai bine
ceea ce i se spune. Vocabularul activ se perfecioneaz astfel:
* la 12 luni pronun dou cuvinte cu semnificaie precis;
* la 15 luni pronun 4-6 cuvinte cu semnificaie precis i utilizeaz jargonul,
adic pronun iruri de cuvinte inventate de el, cuvinte fr semnificaie, prin
care imit vorbirea celor din jur;
* la 18 luni folosete 8-10 cuvinte cu semnificaie. Cuvintele folosite pn la aceast
vrst sunt cuvinte cu rol de propoziie. De exemplu tai-tai poate s nsemne s
mergem la plimbare, Pa-pa nseamn mi este foame. Tot n aceast perioad
se contureaz vrsta ntrebrilor. Cnd ntreab asta ce este? numele i obiectul
sunt totuna pentru copil, este expresia nevoii de orientare. Indic mai mult aciuni
posibile dect obiecte.
* la 2 ani formeaz propoziii din dou - trei cuvinte, unele incorect pronunate, i
fr s respecte regulile gramaticale;
* la 3 ani are deja un vocabular destul de bogat i vorbete aproape corect
gramatical (Chiriac, Chiu, 1977).
n jurul vrstei de 3 ani debuteaz cea de a II-a vrst a ntrebrilor. Copilul nu
urmrete s cunoasc att numele obiectelor ct raiunea lor de a fi. Cuvntul exprim
aciunea. Este vrsta lui pentru ce?, de ce?, la ce e bun?. Copilul povestete despre
micile evenimente din viaa sa i pune foarte multe ntrebri. Cea mai frecvent ntrebare este
ce este asta?. Copiii vorbesc singuri atunci cnd se joac; vorbirea aceasta a fost numit de
Piaget vorbire egocentric. Ea nu are rolul de a comunica cu cei din jur, ci de a exprima n
fiecare moment ceea ce gndete copilul. Copilul care se joac vorbete aa cum gndete
adultul n timp ce lucreaz (J. Piaget, 1965, p. 8; N. Hayes, S. Orrell, 1997, p. 150). Copilul
ncepe s vorbeasc despre el nsui la persoana a III-a.
La aceast vrst majoritatea copiilor pronun greit unele sunete. Astfel ei omit
silabele dificile (eliziunea) de exemplu busul pentru autobuzul, sau nlocuiesc sunetele greu
de pronunat cu altele; ex: litera R cu L ra- lat, inverseaz locul unor silabe
cotoferie n loc de cofetrie sau contopesc dou cuvinte ntr-unul singur dismate animate. Aceste greeli trebuie s fie corectate cu grij, fr certuri, pedepse, insistene
exagerate. Greutile i greelile de pronunie provin din dezvoltarea nc insuficient a
analizatorului motor verbal, inclusiv a aparatului fonator. Exerciiul verbal, realizat prin
comunicarea de zi cu zi, audiia pronuniei corecte a adultului vor contribui la dezvoltarea
corespunztoare a vorbirii copilului. Se recomand s nu se atrag atenia copilului asupra
greelii deoarece contientizarea faptului c nu vorbete corect ar putea contribui la apariia
blbielii. Printele repet cuvntul corect, iar copilul, dac vrea, spune i el cuvntul (Guu,
1975, p. 75-77). Uneori, ntrzierile n evoluia pronuniei corecte a cuvintelor au la baza
unele anomalii (buz i limb prea groase, prea rigide sau prea moi, anomalii ale danturii etc.,
sau obstrucia foselor nazale prin polipi, fisuri palatine ori aderente ale vlului palatin). Se pot
ntlni ns i defecte de voce (voce nesonant, falset, rguit etc.) i defecte de rostire
(gngveala, blbiala, mpiedicarea silabic). Defectele de vorbire se diminueaz simitor
pn la 3 ani, vorbirea devenind mai fluent i corect. Se dezvolt mult intonaia. Adesea,
defectele de pronunie pornesc chiar de la unii aduli, care vorbesc cu copilul o adevrat
"limb psreasc". Cu toate aceste imperfeciuni limbajul creaz copilului noi puni de legtur cu
mediul nconjurtor, i mbogete experiena, fiind un element esenial de socializare prin noiunile
vehiculate i prin schimburile de intenii, gnduri, expresii.
Vrst
1-2 ani
2-3 ani
o propoziie de trei cuvinte (ex: ,,tata maina mare).Folosete propriul nume ca rspuns
la ntrebarea ,,Cine vrea?. Indic imaginea unui obiect uzual , descris prin
ntrebuinarea lui. Ascult poveti simple. Arat pe degete ci ani are. i spune sexul
cnd este ntrebat dac este feti sau biat. ndeplinete dou comenzi legate ntre ele
(ex: ,,Du-te la u i nchide-o!).Urmrete i numete dou personaje familiare de la
televizor (desene animate).Folosete forma corect a pluralului, verbe neregulate la trecut
(ex: a fost, a plecat, a fcut, etc). Pune ntrebri: ,,Ce e asta/aia?.Folosete ,,asta/aia n
vorbire. Folosete mai mult ,,eu/mie/al meu dect numele propriu. Folosete ,,nu
pentru a exprima refuzul sau neplcerea. Rspunde la ntrebarea ,,Cine? indicnd
numele. Folosete forme de posesiv (ex: ,,a lui tati).
f. Dezvoltarea gndirii
Gndirea anteprecolarului se dezvolt n cadrul aciunii cu obiectele i a aciunii
verbale. Exist cteva etape ale dezvoltrii cognitive, fiecare dintre ele
prezentnd caracteristici specifice.
n perioada 0-2 ani, copilul se afl potrivit concepiei lui Piaget n stadiul senzoriomotor, stadiile 5 i 6. n cadrul acestui stadiu cunoaterea mediului nconjurtor se realizeaz
prin intermediul percepiilor imediate, al micrilor i senzaiilor, fiind important mai ales
activitatea tactil-vizual (copilul atinge i privete obiectele). Odat cu cunoaterea mediului
imediat se formeaz primele experiene (ptura e moale, fereastra e rece, patul este tare).
Experiena perceptiv este influenat de achiziiile n planul limbajului, astfel, obiectele fiind
puse n coresponden cu cuvintele. Inteligena ncepe s se manifeste n conduita copilului la
sfritul primului an de via
ntre 1 1,6 ani este stadiul reaciilor circulare teriale n care copilul fiind
confruntat cu o situaie problematic experimenteaz activ, prin ncercare i reluare a
aciunilor , conduite cognitive pentru a afla efecte noi. Primul semn de inteligen se
manifest atunci cnd copilul, pentru a-i apropia un obiect gsete soluia adecvat. De
exemplu, pentru a ajunge la o can aflat pe mas, el trage faa de mas, dup mai multe alte
alternative nereuite (conduita suportului). Aceast inteligen rmne ns legat de aciunea
efectiv a copilului, fiind pur practic. Conduitele inteligente descrise de Piaget n aceast
etap sunt: conduita suportului, a sforii, a bului Pe parcursul timpului acestea se vor
consolida i diversifica ceea ce denot un nceput de separare dintre mijloc i scop. Spre
exemplificare prezentm conduitele inteligente descrise de Piaget:
Conduita suportului (Piaget,1973,p.297
Lucienne st ntr-un pat de adult n faa unui prosop, pus el nsui pe un cearaf.
ndat ce-mi pun ochelarii pe prosop, Lucienne l trage. Cnd mi pun ochelarii
dincolo de prosop, ea d imediat prosopul la o parte i trage cearaful
Conduita bului (Piaget,1973,p.312)
Jaqueline ncearc s pun mna pe o pisic de plu aezat pe marginea
leagnului, la o distan prea mare ca s-o poat atinge. Ea renun dup o serie de
experimente zadarnice, fr a se gndi la b. mi pun atunci degetul la 20 cm
deasupra bului. Ea vede bul, l apuc imediat i face pisica s cad (conduita
bului) (idem, p. 312).
n jocul simbolic, copilul folosete imagini care sunt, de fapt, imitaii interiorizate.
Obiectul simbol, este un substitut al unui obiect real: bul poate fi cal, spad, lopat,
scunelul maina, pietricica mncarea etc; totul se reduce la necesitile copilului, jocul avnd
caracter situativ. El se sprijin pe substituieni evocatori, cu rol declanator (Ex. Copilul se
joac "de-a trenul" folosind un suport concret: scaunele din cas puse unele dup altele, cutii
nirate etc.; beele nclecate duc rapid la "de-a clreii"etc).
Jocul simbolic se bazeaz pe scheme simbolice = reproducerea unor activiti n afara
contextului i obiectivelor lor obinuite (dormitul, splatul, servitul mesei, plimbarea etc.), n
alt cadru i cu alte personaje (jucrii de regul). Ex. Copilul, certat la mas c nu a mncat
tot, face n joc concesii ppuii sau utilizeaz o metod inteligent pentru a o convinge s
mnnce, formule care i salveaz onoarea, "tvlit " de ctre adult. "Jocul transform realul
prin asimilarea, mai mult sau mai puin pur, la trebuinele eului, n timp ce imitaia (atunci
cnd constituie un scop n sine) este o acomodare, mai mult sau mai puin pur, la modelele
exterioare..." (J. Piaget, p. 50).
3) Desenul
n ceea ce privete realizarea desenelor n aceast etap de vrst copilul se afl n stadiul
realismului fortuit, faza mzglelii (2, 2 ani) mzglete ceva i apoi d o denumire
desenului (ne spune c a fcut o cas sau o main) ceea ce arat c are n minte imaginea
obiectului desenat. Acelai desen, peste puin timp poate reprezenta altceva. Ex. Copilul
poate declara c a desenat: "o coad fr cel"!), iar la 3 ani n faza realismului neizbutit
exist tentativa de a se apropia de model, dar nu poate realiza sinteza, elementele desenului
trebuie s fie prezente, dar nu conteaz unde i cum. O producie tipic a perioadei este cea a
omuleului cefalopod.
degete , nasturi
4) Evocarea verbal a unor evenimente trecute
Jaqueline ridic un fir de iarb pe care-l pune ntr-o gleat, ca i cum ar fi
vorba de lcustele pe care i le-a adus nainte cu cteva zile un biat, vrul ei.
Ea spune: Custa [=lcusta], custa... hop [a sri]... biat [vrul ei]. Aadar,
percepia unui obiect care-i amintete simbolic de o lcust i permite s evoce
evenimentele trecute i s le reconstituie ordinea (Piaget, 1976, p. 285).
Principalele caracteristici ale gndirii
Caracter magic ( 2 ani) - const n asimilarea lumii la puterea magic a propriilor ipete,
cuvinte. Prin acestea vrea s obin totul.
Caracterul egocentric copilul se afl n centrul mediului. Totul se nvrte n jurul su.
Reduce totul la Eu. Este firesc pentru c nu are alt experien dect a sa. Rmne prizonierul
propriului su punct de vedere, el gndete doar ceea ce vede.
Caracter ireversibil al schemelor mentale.
abandonul, genereaz reacii care pot influena negativ dezvoltarea ulterioar a copilului.
Acest lucru devine o problem mai ales dac persoan ce o nlocuiete pe mam nu are un
comportament adecvat problemelor copilului la aceast vrst.
Se mbogete gama emoiilor pozitive i negative. Strile afective ale
anteprecolarului sunt labile, superficiale, situaionale. Copilul are o capacitate redus de
autocontrol, de aceea afectele se descarc brusc, violent. Apare o nevoie evident de a fi iubit
de cei di jur, ncearc s se alinte i s se fac plcut, mai ales prin imitaie.
i face loc fenomenul de compensare afectiv (n loc s ipe, se poate descrca
lovind cu furie scaunul, sau se ceart cu ppua preferat spunndu-i necazul su,
adresndu-i epitete care n alte ocazii le-a primit el).
Dup unii autori, anxietatea este un fenomen dominant al acestei etape, fenomen resimit
din cauza aciunii stimulilor externi, de team de a pierde sprijinul matern, de interdicii,
obligaii, de unele aprecieri sau experiene devalorizate, de unele contradicii care apar n
comportamentul adultului. Anxietatea poate lua forma unei crize afective n faa
constrngerilor adultului, criz manifestat prin plns violent, ipt, btut din picioare.
Copilul trece de la o stare la alta, poate avea manifestri violente, zgomotoase, fcnd
adevrate spectacole deoarece are puine resurse pentru a-i controla aceste stri. Este i
expresia dorinei de a face ceva, de a se autoafirma (perioada negativismului primar).
Aceste tendine dispar ctre sfritul perioadei deoarece copilul se maturizeaz,
dobndete mai mult siguran, independen, dar i datorit folosirii unor metode
educaionale adecvate. Sub influena adultului, a experienelor lui relaionale, a modelelor
care i se ofer, aceste comportamente dispar iar dezvoltarea emoional devine mai stabil i
mai controlat.
Cum s reacioneze printele dac copilul i pierde autocontrolul, ip, se trntete pe
jos? Dac se enerveaz i l bate, atunci de fapt i-a pierdut i el autocontrolul i a reacionat
tot aa de imatur ca i copilul. Adultul, fa de asemenea reacii nu trebuie s insiste
impunndu-i punctul de vedere , ci s-i distrag atenia i s-l orienteze spre altceva, fie s
nu reacioneze, s ignore aceste comportamente. Dac printele nu ntrete comportamentele
nedorite prin reacia sa, cu timpul aceste comportamente vor fi mai puin frecvente(vezi
teoriile nvrii).Strile afective tensionate pot mbolnvi copilul, i creeaz vom, insomnie.
Opus negativismului, apare cooperarea cu adultul, bazat pe o oarecare nelegere,
disciplinare i chiar interiorizare a unor reacii (dac se apropie de aragaz, de priz, spune
singur nu, nu).
Afectivitatea este implicat i n dezvoltarea ncrederii n sine. Atitudinile i expresiile
care vizeaz retragerea iubirii , de tipul dac nu taci, mama nu te mai iubete sau, tolerana
excesiv precum i lips de interes au impact negativ asupra dobndirii ncrederii n sine a
copilului.
Spre vrsta de 3 ani copilul uneori reuete s i exprime strile afective controlat,
socializat (de ex. Dac este gelos pe fratele mai mic nu l lovete, ci lovete o ppu care
simbolizeaz fratele) (Golu, Zlate, Verza, 1993, p. 72).
4. DEBUTUL PERSONALITII INFANTILE I RELAIILE
INTERPERSONALE
1.CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC A
PERIOADEI DE VRST
Perioada de dezvoltare ntre 3-6/7 ani, numit i prescolaritate, aduce importante
schimbri n planurile dezvoltrii psihice i relaionale.
Intrarea n grdini reprezint un moment de cotitur n viaa copilului prin intrarea ntrun nou sistem de relaii (cu educatoarea, cu colegii); totodat copilul devine obiectul unor
multiple influene instructiv educative sistematice. Motorul dezvoltrii psihice l constituie
adncirea contradiciilor ntre solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului.
Dac anteprecolaritatea a fost perioada expansiunii subiective, precolaritatea este perioada
descoperirii realitii fizice. Copilul descoper existena unei realiti de care trebuie s tin
seama c s-i ating scopurile. De asemenea, se va distinge ca ceva de sine stttor,
realitatea uman. Anumite persoane, ndeosebi tatl, ncep s se detaeze de fond, ca
personaje importante, copilul descoperindu-i pe ceilali i apoi autodescoperindu - se.
Descoper existena altora dar i propria existen, i percepe mai clar diferite pri
ale corpului, percepe diferenele anatomice dintre sexe, faptul c nu toi oamenii sunt la fel,
ceea ce va constitui o lovitur serioas la adresa egocentrismului. Contientizarea diferenei
ntre sexe va constitui sursa unor complexe i angoase aferente (complexul Oedip). Copilului
i se impune respectarea unor reguli. Astfel, atitudinile subiective asupra lumii vor fi nlocuite
cu atitudini realiste i obiective.
n aceast perioad se mbogete limbajul, gndirea devine coerent, clar i se
elibereaz n oarecare msur de dominan afectiv. Se contureaz contiina de sine i mai
ales contiina moral. Copilul devine mai deschis la nsuirea unor reguli i norme
comportamentale, cu disciplinarea conduitelor sale.
Aceast perioad se caracterizeaz prin: exuberan motorie i senzorial ce se
asociaz cu mbogirea limbajului, dezvoltarea gndirii care ctig coeren, claritate.
Afectivitatea dei fragil (crizele de prestigiu) se organizeaz n forma complex a
sentimentelor; personalitatea este n plin proces de formare, se contureaz mai pregnant
imaginea i contiina de sine, mai ales contiina moral. Achiziionarea deprinderilor
alimentare i de igien, de mbrcare vor duce la sporirea autonomiei. Cnd tendina spre
autonomie este nfrnat apar conduite de opoziie fa de prini sau de rivalitatea ntre frai.
Cu timpul predominant devine voina copilului i tendina acestuia de-ai ajuta pe aduli. Ca
urmare a diferenelor de solicitri din partea celor dou medii (familial i instituional) poate
apare pericolul dedublrii comportamentului: copilul poate fi linitit, calm, destins la
grdini i iritat, nervos, tensionat acas sau invers.
Eu la munte!-explicaia copilului.
Amaterialitatea reprezentrii conduce la desenul transparent. Ilustrri ale fazei
desenului transparent:
A) fetia b) clreul c) profilul
Precolarul imit, gesticuleaz, ajut, pentru a se pune n valoare. n unele situaii micrile
sunt libere, imprevizibile, lipsite de o anumit ordine, n altele, dimpotriv, sunt stpnite,
stereotipizate, chiar exprim un anume grad de organizare privind formarea deprinderilor
(mncat, tiat cu foarfec, desenat etc.).
Implicarea copilului n aciune prin executarea anumitor micri constituie baza
dezvoltrii psihice a acestuia. Expresiile de genul eu fac sau singur nsoesc aciunile
copilului n ncercrile acestuia de-a deschide ua, televizorul, de-a mnca etc. Aceste
expresii dezvluie dorina copilului de a egala adultul, prin fiecare reuit (vrea s semene
mai mult cu cei mari). Artnd nelegere pentru acest eu fac prinii vor evita apariia
crizei de ncpnare la copil.
n aceast etap se dezvolt mult funcia perceptivo motorie, o funcie complex, care
mbin perceperea vizual a unui model i reproducerea sa motorie (grafic, prin desen;
motorie, la gimnastic etc.). Un copil sntos de 3 ani reproduce dup model un cerc i o
cruciuli, cel de 4 ani un ptrat, cel de 5 ani un triunghi, cel de 6 ani un romb. Aceast
funcie are un rol foarte important n nsuirea scrisului.
Etape cheie n dezvoltarea motricitii (dup I.Racu, 2007, p.161)
La vrsta de 3-4 ani
3.DEZVOLTAREA PSIHIC
a. Percepia i reprezentarea
Pe parcursul perioadei precolare percepia ncepe s se formeze ca un proces cu un
scop bine determinat (izolarea treptat de activitatea practic). Sub raport perceptiv se trece la
forme superioare ale percepiei observaia.
n strns legtur cu limbajul se dezvolt percepiile de timp i spaiu. Este etapa n
care copilul nva s citeasc ceasul, zilele sptmnii, momentele zilei apare percepia
timpului; copilul nu percepe perioadele mari de timp. Percepia de timp se dezvolt n
legtur cu nelegerea cuvintelor: acum, atunci, imediat dup, nainte de, n acelai timp,
repede, ncet, dup-amiaza, seara.
La 6/7 ani se dezvolt percepia spaial fr legtur direct cu poziia proprie n
sistemul de coordonare. Percepia de spaiu se leag de nelegerea cuvintelor: alturi, jos,
sus, nalt, scund, mic, mare, dreapta, stnga, aproape, departe, peste, aici, etc. Se dezvolt i
experiena ateptrii. Cu toate acestea percepia are n continuare o mare ncrctur
afectogen. Se structureaz ntreaga palet de reprezentri: de evocare, completare, de
anticipare i a celor fantastice.
b.Memoria
La debutul perioadei memoria este mecanic, involuntar; n jurul vrstei de 4/5 ani
apare i memoria voluntar, intenionat chiar dac nelesul nu este dobndit n totalitate i
acioneaz pe baza memorrii mecanice. Copilul memoreaz uor chiar dac nu nelege, dar
uit repede (MSD) , ceea ce atest fragilitatea proceselor mnezice. Memorarea inteligibil
apare cnd informaiile au o anume semnificaie pentru copil.
Coninutul memoriei este divers: experiena explorrilor perceptive, dialogul,
micrile, tririle afective dar i poveti, poezii, reguli de conduit. Este o memorie intuitiv
concret prin excelen: precolarul reine mai bine materialul nsoit de imagini plastice.
Coninutul l atrage prin tonalitate, ritm, caracter, moral. Apar i unele procedee specifice
memorrii precum repetarea.
Cu privire la nsuirile memoriei: volumul crete sesizabil iar n privina pstrrii, la
45 ani anumite evenimente sunt redate dup cteva luni. La precolarii mici i mijlocii, un
fenomen specific este reminiscena. Dac particip la un eveniment deosebit i imediat dup
ce a avut loc sunt ntrebai ce au reinut, nu pot relata nimic, n schimb, n zilele urmtoare
pot oferi chiar amnunte. Memoria are un puternic caracter afectogen: copilul reine obiecte,
fenomene, persoane care l-au emoionat pozitiv sau negativ.
Datorit dezvoltrii vorbirii memoria precolarului nregistreaz progrese importante.
ncepe s apar memoria de lung durat i se fundamenteaz amintirile, legate de momente
deosebite, cu ncrctur afectiv. Se configureaz i funcia social a memoriei prin
mecanismul imitaiei copilul ntiprete i reproduce conduitele fundamentale civilizate.
c.Imaginaia
Jocul cu rol creeaz copilului posibilitatea reproducerii ntregii game a tririlor
afective, cu ntreinerea i dezvoltarea imaginaiei. Specific imaginaiei la vrsta precolar
este fabulaia (sau falsa minciun); copilul amestec realitatea cu inteniile i cu dorinele
sale. Dac la 3 ani copilul confund fantasticul cu realul, la 5 ani fantasticul devine doar o
convenie dictat de joc.
O serie de activiti organizate n grdini (desen, muzic, modelaj) contribuie la
dezvoltarea fanteziei copilului care stimuleaz creativitatea. Se apreciaz c dac afectivitatea
este motorul activitii copilului, imaginaia fiind mijlocul, calea, metoda de realizare a ei.
Imaginaia reproductiv este antrenat n ascultarea povestirilor i n reproducerea lor.
La precolarul mare mecanismele sunt mai elaborate, reconstituie mintal, relativ uor, cele
ascultate i tinde s adapteze coninutul povestirilor i la alte coordonate spaio-temporale.
Imaginaia creatoare se exprim n desen, modelaj, construcii. Abia pe la 4 ani
desenul se organizeaz n jurul unei teme, coloritul este sincer, apar unele preocupri privind
proporiile. ncep s abordeze desenul figurii umane, a casei, florilor. Apar i unele cliee de
redare.
Nu pot desprinde nc elementele caracteristice. Povetile, povestirile pe care le
inventeaz dovedesc cea mai liber putere de combinare imaginativ.
d. Atenia
Se manifest foarte activ atenia involuntar datorit activitii sale de orientare,
explorare (fiin scotocitoare). Aceast form va activa complementar cu atenia voluntar,
cea din urm fiind susinut mai nti de joc, care creeaz condiii propice pentru realizarea
legturii contiente ntre motiv i scop.
La nceputul stadiului, atenia voluntar se orienteaz asupra obiectelor din spaiul
imediat iar mai trziu asupra a ceea ce face adultul (ex. Le studiaz ticurile i apoi i imit).
Se mrete volumul ateniei, precolarul fiind capabil s cuprind 4 obiecte.
Concentrarea i stabilitatea dac la 3-4 ani sunt doar de 12 minute, la precolarul mare
ajung la 20-25 minute (ex. Desen, activiti grafice); cu toate acestea atenia are un caracter
fluctuant datorit excitanilor din mediul ambiant, copilul poate fi uor distras ceea ce atest
labilitatea ei de structurare.
Posibilitatea de a orienta atenia i de a deveni voluntar se face prin cuvnt (funcia
reglatoare a limbajului extern). Dezvoltarea ateniei voluntare este strns legat de dorinele
i inteniile copilului de a finaliza activitatea. Astfel, spre 6-7 ani copilul i poate menine
atenia 40-50 de minute n joc, audiii, vizionri, activiti la grdini. Totui predomin
atenia involuntar, de aceea pot fi uor distrai. Actul cogniiei este potenat nu numai de
dezvoltarea ateniei voluntare, ci i de activitatea de memorare care, la aceast vrst, capt
forme intenionate, voluntare i logice.
Apar 2 probleme: trezirea ateniei involuntare i meninerea ateniei voluntare pentru
o perioad ct mai mare.
e.Voina
n acest plan apar o serie de trsturi pozitive: stpnirea de sine, ierarhizarea
motivelor aciunii. Precolarul va fi capabil s ndeplineasc i activiti care nu-i plac, sau i
plac mai puin, dac poate procura o bucurie celor dragi sau i pregtete, astfel, teren pentru
o activitate mai plcut. Prinii pot contribui la exersarea voinei sale atribuindu-i o serie de
sarcini permanente: tersul prafului, aezat tacmuri pe mas, udat flori etc. Carenele volitive
pot prefaa debutul unei maladii, dar evoc de cele mai multe ori deficiene educative (rsf,
neglijare, inconstan).
f.Dezvoltarea limbajului
Dac la 3 ani vocabularul copilului cuprinde ntre 700/800 i 1.000 de cuvinte, la 6 ani
el ajunge s cunoasc 2.600 de cuvinte. La aceast vrst raportul ntre vocabularul pasiv (cel
neles) i cel activ (folosit) se modific, astfel nct limbajul pasiv se apropie de cel activ ca
valoare de comunicare. Dezvoltndu-se concomitent cu gndirea, limbajul precolarului se
mbogete foarte mult devenind un instrument activ n relaionare.
Modul n care se dezvolt limbajul este puternic influenat de mediul n care triete
copilul, de ct de mult i se vorbete, de ct de mult este stimulat s foloseasc limbajul n
comunicare. De aceea, la aceast vrst se remarc diferene ntre copii (dac nu este stimulat
corespunztor copilul va vorbi mai trziu). Copilul educat corespunztor i nsuete rapid
cuvinte noi, folosete activ clieele verbale ale adulilor.
n aceast etap copiii vorbesc foarte mult i pun multe ntrebri. Ca i n etapa
anteprecolar, la vrsta de 3 - 4 ani una din cele mai frecvente ntrebri este de ce? n jurul
vrstei de 3 ani vorbirea copilului se caracterizeaz printr-o expresivitate accentuat, prin
bogie, varietate, originalitate (utilizarea mijloacelor expresive, melodice ale limbii, ale
intonaiei i ale mimicii). Vorbirea este ncrcat de exclamaii, repetiii, pronume
demonstrative.
Continu vorbirea egocentric - copiii vorbesc singuri n timp ce se joac. Limbajul
este situativ (legat de situaii particulare), format din propoziii simple, dar treptat apare i
limbajul contextual, cnd trece la monolog i ncepe s povesteasc ce a vzut, ce a auzit.
Cele 2 forme iniial coexist, pentru ca la 6 ani s se diminueze caracterul situativ. Spre
vrsta de 6 ani copilul se exprim prin propoziii i fraze tot mai corecte gramatical folosind
epitete, comparaii, verbe, adverbe. n utilizarea verbelor cel mai bine se fixeaz timpul
prezent care se extinde i asupra celorlalte timpuri. Zestrea de cuvinte a vocabularului se
mbogete, se amelioreaz corectitudinea pronuniei, ncepe s se fac acordul gramatical,
copilul ncepe s-i adapteze limbajul n funcie de interlocutor - abordeaz o conduit plin
de deferen fa de adulii din afara cercului familial. Se mbogete competena lingvistic
(nelege ceea ce i se comunic) i performana lingvistic (exprim capacitatea de a
comunica efectiv). Limbajul dobndete capacitate generativ, copiii reuind s integreze un
cuvnt nou nsuit n numeroase alte combinaii verbale (ex. am mpungit cu acul n loc de
am cusut, eu sunteam, urlre pentru cel ce plnge). Se structureaz i limbajul
interior, iar n jurul vrstei de 4 ani ncepe o nou perioad interogativ.
Pentru colarizare o mare importan are nivelul de dezvoltare a auzului fonematic.
Auzul fonematic implic atenia auditiv, memoria verbal, capacitatea de a diferenia
fonemele (sunetele) asemntoare i de a realiza analiza i sinteza fonematic (Guu, 1975, p.
106). Auzul fonematic are un rol foarte important n nsuirea scris-cititului.
Datorit unor defecte anatomice ale mandibulei (buze de iepure), anomalii ale
maxilarului, prezena unor vegetaii adenoide, lipsa dinilor se observ deficiene n
articularea anumitor cuvinte, sunete, consoane etc. Apar dislaliile simple - cnd este afectat
un sunet sau polimorfe - cnd sunt afectate mai multe sunete. Pe msur ce copilul crete, de
la caz la caz i n funcie de cauza care a provocat dislalia, anumite deficiene de pronunie se
corecteaz de la sine. Cele care sunt persistente pn la o vrst mai mare 5-6 ani trebuie
remediate cu ajutorul logopedului, specialistul care, prin anumite tehnici, poate corecta aceste
defecte.
Alte tulburri ale limbajului sunt cauzate de deficiene neurologice. i n acest caz
recuperarea logopedic este necesar. Sunt situaii n care nedezvoltarea corespunztoare a
limbajului (expresiv - cel vorbit i receptiv - ceea ce nelege copilul) apare ca rezultat al unor
deficiene de dezvoltare cum ar fi autismul, ca reacie la un oc traumatic, emoional sau ca
expresie a unei ntrzieri n dezvoltarea intelectual a copilului. Copiii stresai, frustrai,
abuzai emoional pot prezenta tulburri ale fluxului vorbirii, tulburri cunoscute sub numele
de balbisme (logonevrozele).
G. Dezvoltarea gndirii
Din punct de vedere intelectual precolarul se afl n etapa preoperaional. Pn la 4 ani
gndirea este preconceptual simbolic. Debutul i progresul gndirii simbolice nseamn, n
mod cert, un salt calitativ nsemnat fa de etapa anterioar.
Se pstreaz egocentrismul manifestat n jocul infantil, limbaj i n relaiile sociale.
n limbaj, n actul de relaionare, mai ales cu covrstnicii, predominarea limbajului
egocentric, noncomunicativ. La aceast vrst copiii sunt n totalitate dominai de producia
de mesaje afirmative, categorice pe care nu simt nevoia s le argumenteze sau justifice.
Acelai fenomen st i la baza monologurilor paralele care, doar ca intenie, i pentru
neavizai, dau impresia unui dialog.
Ex.: Ionu: "Tata a cumprat o main nou!", Alec: "Noi am zugrvit
dormitorul n albastru", Ionu: "E roie!"; Alec: "Eu am dormit n camer cu
fratele meu" etc.
n relaiile sociale, egocentrismul ar putea fi analizat ca baz a crizei de opoziie i ca
explicaie a tipurilor de relaionare cu copiii de aceeai vrst."Nu vleau!!". El nu "vede" i
nu accept alternativa adultului pentru c centrarea sa (adevrul su) arat altfel!
n relaie cu ceilali copiii, alter (cellalt), are succesiv alte statute: la 2 ani altul este o
ameninare, cel care distruge jocul, deranjeaz, agreseaz; la 4 ani altul este rivalul, cel care
stimuleaz dorina competitiv, dorina de a fi mai bun; la 5 ani, i dup altul devine
partenerul. Astfel, drumul cooperrii care presupune decentrare: "intrare n pielea/mintea
altuia", trece prin conflict i competiie.
Se pstreaz ireversibilitatea, animismul/antropomorfismul, raionamentul
transductiv.
Caracteristic gndirii n aceast etap mai sunt:
1.finalismul n reprezentarea sa asupra realitii, copilul tinde s investeasc orice
form cu o finalitate cert, concret, indiscutabil. Toate i totul conduc la un final, sunt
pentru ceva sau cineva. ntmplarea, hazardul, coincidena nu exist; copilul nu le realizeaz
i nici nu le accept ca explicaii. Rostul fiecrei situaii este pentru ceva.
Ex.1: Copil "De ce este zi i noapte?"; Adult "Pi... rotaia Pmntului...";
Copil "vezi c nu tii! Este zi ca s ne jucm i noapte ca s dormim!"
Ex.2: Copil - "De ce au rzboinicii coifuri cu coarne?"; Adult s simbolizeze
totemul tribului etc.; Copilul - "Ba nu... le au ca s moar n ele."
2.sincretism nelegerea global, gndire amestecat, nedifereniat a fenomenelor;
nelege ceea ce i se spune ntr-un mod confuz, fr s sesizeze corect relaiile dintre ntreg i
elemente. Dac i se cere s spun ce vede pe o imagine complex enumer cteva obiecte, dar
nu surprinde esenialul (Mrei, V. Bint, 1972, p. 80). Copilul amestec", cu nonalan i
senintate:
A) realul cu imaginarul:
"De ce te-ai suprat c n-ai gsit merele? i aduce zna bun dac-i
ceri!" - ofer el soluia!
B) posibilul cu imposibilul:
"Cnd am s m fac mare, am s m fac un neam i o s te mpuc" rspuns la
o "corecie" printeasc!
C) cognitivul cu afectivul:
ntrebare problem din partea adultului: "Mama are 4 bomboane. Ea a mncat
dou. Cte i-au rmas lui Ionu".
Copilul : "4 mama pstreaz totdeauna bomboanele pentru Ionu pentru c-l
iubete!".
D) momentele temporale:
"Ru m-a btut tata mine!"
E) generalul cu particularul:
"Bicicleta este cu roate, are pedale i soneria stricat din ziua cnd am czut cu
ea lng mingea roie a lui Vldu" (definiia bicicletei)
F) esenialul cu derizoriul:
Adultul "De ce zboar psrile?;
Copilul "Pentru c au cioc!"
3.artificialismul: copilul crede c tot ce exist a fost fabricat de om, chiar i
elementele naturii, i toate exist pentru a fi folositoare omului (idem, p. 52). Piaget (1976, p.
310), dup prerea copilului adulii exist pentru a ne ngriji, animalele pentru a ne face
servicii, atrii pentru a ne nclzi i a ne da lumin, plantele pentru a ne hrni, ploaia pentru a
face s nfloreasc grdinile etc.
Ex.1: "Soarele este dintr-un bulgra aruncat de Doamne, Doamne (sau alt personaj)
n aer i care apoi a crescut singur mare".
Ex.2: Adult Ce faci?; Copil Pun semine ca s ias o floare; Adult De unde ai
semine?; Copil De la o alt floare; Adult i ea de unde a ieit... (dialogul merge
n lan) pn apare ntrebarea adultului: "Dar primele semine de unde sunt totui?;
Copil , , ... de la fabricr (fabric!)
4.realism nominal judecile sunt dependente de experiena de via;
Ex.1: "Ce-i visul?"; Copil "Nite mici tablouri."
Ex.2: "Ce-i gndirea?"; Copil "O voce, o gur care este n cap, n spatele gurii
mele i care vorbete prin gura mea."
5.caracter practic - situaional judecile copilului sunt dependente de experiena concret
pe care o posed. Dei cunoate caracterul gruprii n fiine i lucruri, el clasific cele patru
cartonae (om, car, cal, lup), n dou, dup raiuni absolut pragmatice: omul, carul i calul, pe
de o parte i lupul, pe de alt parte. Raiunea: omul folosete carul i calul pentru a scpa de
lup.
6.gndirea este precauzal, adic copilul nelege greit relaiile cauzale. ntr-un
experiment realizat de Piaget (dup Seamon i Kenrick, 1992, p. 397) copiilor li s-a cerut s
termine nite propoziii. n propoziiile realizate muli copii au fcut afirmaii de tipul: Eu
am fcut o baie pentru c... dup aceea am fost curat, Eu mi-am pierdut creionul pentru
c... eu nu scriu.
ntre 4-7 ani copilul se afl n stadiul gndirii intuitive, destinat rezolvrii practice a
problemelor; raionamentul preconceptual, transductiv (de la particular la particular) este
nlocuit cu cel intuitiv, care apeleaz masiv la reprezentare, ceea ce reprezint un progres
datorit faptului c se aplic la ansambluri de fenomene i nu la elemente izolate. Copilul
devine capabil de analiz, sintez, comparare, concretizare. Gndirea este nc rigid, nu este
nc reversibil.
h.Afectivitatea.
n acest interval de vrst afectivitatea se afl ntr-un plin proces de expansiune, apar
modificri i reorganizri generate de pe de-o parte de ptrunderea copilului ntr-un nou
mediu, grdinia i pe de alta de contradiciile ntre tendina de autonomie a precolarului i
interdiciile impuse de adult. La baza dezvoltrii afective a copilului st adultul i relaia sa cu
el.
Viaa afectiv a precolarului suport modificri de natur cantitativ (crete numrul
strilor i dispoziiilor afective), ct i calitativ (se mbogesc i diversific formele
existente, apar altele noi).
Copilul precolar n general este bine dispus, dar i la aceast vrst tririle sale
afective sunt labile i superficiale. El este influenabil, iritabil, neastmprat. Apar stri
emotive complexe: vinovie (la 3 ani), mndrie (la 4 ani), sindromul bomboanei amare tristee la primirea unei recompense nemeritate, bucuria fiind nsoit de nelinite, agitaie,
sindromul de spitalizare, reacia afectiv violent cnd urmeaz s fie internat pentru a urma
un tratament, datorit despririi de cei dragi.), emoii i sentimente superioare: intelectuale
(mirare, curiozitate, satisfacie dup ce a aflat ceea ce l-a interesat), social-morale (ruine,
ataament, prietenie), estetice fa de obiectele n sine, culori, animale, oameni i pe la 6/7 ani
fa de natur.
n condiii adecvate se dezvolt la precolar voina, n direcia creterii capacitii de
stpnire de sine, a ierarhizrii motivelor activitii. Tulburri de voin se pot constata n
ceea ce privete momentul deliberrii (impulsivitate), luarea unei hotrri (pripeal) i
aciunea (lipsa perseverenei).
La 6 ani apar crizele de prestigiu ca urmare a faptului c a fost nedreptit i mai ales
dac este mustrat n public. Dac copilul face crize de nervi sau dac se ncpneaz i
vrea s fac ceva nepermis, conflictele pot fi diminuate sau nlturate i la aceast vrst prin
distragerea ateniei sau prin ignorarea comportamentelor nedorite. Sunt prezente i unele
ncercri de reglare a conduitelor emoionale (i stpnesc durerile, nu plnge dac se
lovete, i intensific drgleniile dac vor s obin ceva iubita mea..., draga mea...).
Este un debut al nvrii afective prin: nvarea pericolelor i a posibilitilor de a le depi,
oarecum interiorizat (pentru c se conformeaz chiar i atunci cnd prinii lipsesc); iar mai
trziu, apar i generalizri i verbalizri privind dorinele prinilor (aa spune mama).
O privire retrospectiv asupra teoriilor dezvoltrii ne arat c n teoria psihanalitic
interiorizarea normelor morale este legat de rezolvarea complexului Oedip. Potrivit teoriei
raionamentului moral elaborat de Kohlberg precolarul este n stadiul moralitii
preconvenionale, n care judecat moralitatea unei aciuni prin consecinele ei directe. Cu
alte cuvinte regulile sunt respectate pentru a evita sanciunea (binele i rul sunt
evaluate dup consecinele fizice ale aciunii: este bine ceea ce este recompensat; ru - ceea
ce este pedepsit).
Dac relaiile dintre copil i adult sunt deficitare, apar conflicte ce iau forma
ncpnrii, negativismului c refuz al participrii, minciunii care iniial este un amestec
ntre realitate i inteniile copilului, apoi devine intenionat ca evitare a pedepsei sau ca
soluie pentru a primi o recompens.
J.Piaget, n urma studiilor realizate cu privire dezvoltarea moral, a stabilit urmtoarele
particulariti pentru aceast etap de vrst:
* greelile sunt apreciate n funcie de gravitatea consecinelor i nu n funcie de
intenionalitate (este mai ru copilul care sparge 10 farfurii din greeal dect cel care
sparge o farfurie intenionat);
* judecile morale nu au un caracter general, ci un caracter situativ (este curajos cel care
nu se teme de ntuneric, este harnic cel care i ajut prinii, este bun cel care nu se bate);
* copilul apreciaz mai corect conduitele altora dect pe ale sale (dac un copil este ru
atunci este condamnat; dac el face acelai lucru, atunci accept mult mai greu c a fost
ru);
* aprecierile morale sunt rigide, fr nuane (cineva este ori bun, ori ru, ori cuminte, ori
nu);
* copilul nu accept normele morale din motive raionale, ci din motive afective (nu spune
c nu e bine s furi pentru c faci ru altcuiva motiv raional, ci pentru c cellalt se
supr motiv afectiv);
* copilul nu nelege ce nseamn minciuna. Copiii de 6 ani fiind ntrebai Ce e aceea o
minciun rspund c nseamn cnd spui nite lucruri urte pe care nu trebuie s le
spui sau Cnd nu asculi (Piaget, 1980, p. 93, 97).
Modificri n privina contiinei de sine i a identitii de sine. Formarea contiinei
de sine continu prin interiorizarea limbajului (la 4-5 ani) i se manifest prin capacitatea de
a-i stpni nerbdarea (la 4 ani), independent n joc (la 5 ani), autocontrolul (la 6 ani).
Totodat, formarea personalitii copilului continu prin identificare (dorina de asemnare a
copilului cu alte persoane i imitarea acestora), cptarea unicitii (formarea proprium-ului
la Allport), conduita civilizat de satisfacere a trebuinelor, dezvoltarea intereselor copilului
(cel mai intens e interesul pentru joc), dezvoltarea aptitudinilor (muzicale, coregrafice,
plastice, dramatice, tehnice).
Identitatea se dobndete prin fuziunea dintre subiect i modelul su, astfel nct
copilul, n conformitate cu modelul parental, se va construi pe sine, va simi c exist i se va
recunoate prin raportare la alii, att ca fiin singular dar i identic cu ceilali. Prin
intermediul relaiilor ntreinute n familie, al comunicrii i experienei copilul va dobndi
lucru se realizeaz prin intermediul cogniiei, proces mintal de utilizare a informaiei preluate
din mediu i din memorie n luarea deciziilor. Socializarea vizeaz echilibrul dintre cele dou
procese : de acomodare la mediu - cnd i se cere copilului s respecte reguli i norme i
asimilare a mediului, dimensiuni al cror echilibru condiioneaz o socializare constructiv,
construit pe etape.
Socializarea ncepe din primele zile de via i continu de-a lungul ntregii viei. Ca proces stadial i
continuu, niciodat total sau ncheiat, socializarea presupune dou etape (stadii) principale: etapa socializrii
primare (de baz) i etapa socializrii secundare (continue).
Socializarea primar este procesul prin care se formeaz primul univers social al
individului. Individul devine capabil s fac fa vieii sociale prin includerea lui n
elementele sociale de baz: norme, valori, credine, reguli de comportare etc. Socializarea
primar debuteaz odat cu naterea i are funcia de-a transforma fiina biologic n fiin
social, rolul de baz revenind familiei.
Socializarea copilului ncepe cu voi, prinii. Mama i tticul sunt primii prieteni,
parteneri de joac i confideni ai bebeluului, chiar dac el nu poate s spun sau s fac prea
multe. Totui, el i rspunde n felul lui la cereri, solicitri, aprecieri - plnsete, atingeri,
gngureli, micarea mnuelor, apucarea lucrurilor etc., fiind felul lui de a socializa. Cu
ajutorul vostru, al prinilor, copilul ncepe s se familiarizeze cu oamenii i, treptat, ncepe
s i plac i pe ali oameni din preajma lui. Este nc un pas fcut n dezvoltarea lui social.
n jurul vrstei de 3 ani, sociabilitatea lui prinde alt contur. Copilul, descoper
plcerea de a interaciona, vorbi i a se juca cu ali copii, pentru ca la puin timp dup aceea,
n perioada precolar, s i fac i primii prieteni. Micuul are nevoie de prini pentru a-i
"lefui" abilitile sociale i a-l nva care sunt regulile n acest joc numit "prietenie".
Comportamentele sociale elementare sunt achiziionate de ctre copil prin: imitare,
identificare, educaia direct (pedepse i recompense) i transmiterea expectanelor sociale.
Imitaia este unul dintre cele mai importante mijloace de acumulare a experienei sociale,
de nvare a modurilor de comportare i adaptare la diferite aciuni i mprejurri ale vieii.
Potrivit teoriei nvrii sociale copilul observ i imit modelele din jurul su, nvnd mai
mult prin imitare dect ar reine prin nvare direct. Copilul se joac adoptnd roluri sociale
i imitnd adulii pe care i-a vzut n aceste roluri. Copilul imit n funcie de ntrirea pe care
o primete: ntrirea pozitiv precum lauda sau ncurajarea duc la repetarea
comportamentului, n timp ce pedeaps sau ignorarea scad probabilitatea repetrii
comportamentului. Totodat potrivit ui Bandura copilul nu imit toate modelele ci numai pe
cele similare lor, de exemplu cel de acelai sex.
Identificarea reprezint o modalitate de nsuire a comportamentelor sociale complexe: a
atitudinilor, convingerilor, mentalitilor, scopurilor i motivelor. Procesul de nvare se
interiorizeaz rapid, astfel nct copilul ajunge s se identifice cu persoan sau cu rolul
respectiv; are loc ntr-o perioad mai mare de timp dect imitarea, de aceea rolurile de sex se
nva prin identificare; prin urmare, prezena modelelor de rol n preajma copiilor este foarte
important; modelele de rol i ofer copilului un fir de ghidare, care-l va orienta spre un
comportament adecvat n via.
Identificarea i imitarea sunt mecanisme importante de nvare pentru copil. Exist ns
unele lucruri care sunt dobndite prin intermediul reaciilor directe ale adulilor, acestea fiind
Cauza
Cerine exagerate sau care se exclud
reciproc.Metode
ineficiente
de
comunicare.Neconcordane
ntre
cerinele
prinilor;;Insuficienta
atenie printeasc; Lipsa ncrederii ,
a ataamentului dintre printe i
copil;Prevalarea pedepselor asupra
stimulrii etc
Stilul de educaie autoritar, printe
tiranic. Deformarea sistemului de
valori al membrilor familiei. Omisiuni
n educaia moral a copilului.
Restricii i interdicii excesive. ,
Imitarea eroilor din filme, desene
animate;Sentimentul de foame i
oboseal; Tendina de autoafirmare
etc
Ce e de fcut ?
Se va exclude critica frecvent .
Printele va nceta de a considera
neascultarea copilului un fenomen
exclusiv.Exprimai-v regretul n
privina comportamentului, aciunilor,
greelilor.Comunicai binevoitor cu
copilul, fr reprouri i ton
ridicat.Oferii-i dragoste i atenie .
nvai-l empatia , compasiunea fa
de ceilali , ajutai-l s neleag
diversitatea, c nu exist numai o
singur prere . Propunei copilului
aciuni prin care s-i ajute pe ceilali;
Creai n familie o atmosfer calm,
binevoitoare; Formulai cerinele
respectnd personalitatea copilului;
Stpnii-v furia i iritarea la
aprecierea faptelor i aciunilor
Furia:sentimentul de
indignare puternic
manifestat prin ipt
agresivitate, plns etc.
ncpnarea:tendina de
a nu ceda i a obine ceea ce
dorete
prin
suprare
confruntare.
Capriciile sau crizele de
nervi :stare neobinuit
manifestat prin plns, ipt,
contorsionri violente ale
corpului , ncercri de-a
lovi, aruncarea obiectelor,
trntirea uii, suprare.
Minciuna :deformarea
intenionat a adevrului,
faptelor, realitii.