Universidad de Oviedo

Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin

Mster en Formacin del Profesorado de

Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formacin Profesional
Aprendiendo Fsica y Qumica en el
contexto del Ao Internacional de la Luz 2015
Learning Physics and Chemistry in the
International Year of Light 2015 Context

TRABAJO FIN DE MSTER

Autor: Mara Silva Gonzlez

Tutor: Jess Daniel Santos Rodrguez
Mayo/2015

Universidad de Oviedo
Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin

Mster en Formacin del Profesorado de

Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formacin Profesional
Aprendiendo Fsica y Qumica en el
contexto del Ao Internacional de la Luz 2015
Learning Physic and Chemistry in the
International Year of Light 2015 Context

TRABAJO FIN DE MSTER

Autor: Mara Silva Gonzlez

Tutor: Jess Daniel Santos Rodrguez
Mayo/2015

Mara Silva Gonzlez

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NDICE
INTRODUCCIN...4
PRIMERA PARTE: ANLISIS Y REFLEXIN DE LAS PRCTICAS ................5
1. Descripcin del centro de prcticas. ............................................................................5
2. Relacin de las asignaturas del mster con las prcticas en el instituto..9
3. Anlisis y valoracin del currculo oficial.12
4. Propuestas de mejora e innovacin...13
SEGUNDA PARTE: PROGRAMACIN DIDCTICA ..........................................14
1. Introduccin ...............................................................................................................14
2. Contexto.....14
3. Competencias clave ..16
4. Objetivos....19
5. Distribucin de los contenidos por unidades didctica .............................................21
o
o
o
o
o
o
o
o

Bloque I. La Actividad Cientfica...23

Bloque II. Los Aspectos Cuantitativos de la Qumica..27
Bloque III. Las Reacciones Qumicas....35
Bloque IV. Las transformaciones Energticas y la espontaneidad de
las reacciones Qumicas..39
Bloque V. La Qumica del Carbono...45
Bloque VI. La Cinemtica...49
Bloque VII. Dinmica..58
Bloque VIII. La Energa..67

6. Propuesta de secuenciacin y distribucin de los contenidos..74

7. Metodologa.75
7.1 Principios Metodolgicos.75
7.2 Estrategias y tcnicas76
7.3 Actividades77
7.4 Recursos.79
8. Evaluacin...79
8.1 Criterios de evaluacin.79
8.2 Instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin de la
evaluacin..80
8.3 Criterios de calificacin de la prueba escrita....81
8.4 Criterios de calificacin del curso y su evaluacin82

Mara Silva Gonzlez

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8.5 Evaluacin del alumnado que promociona con materia

pendiente...82
9. Medidas de atencin a la diversidad....82
TERCERA PARTE: PROPUESTA DE INNOVACIN....................................83
1. Diagnstico Inicial...83
1.1 mbitos de mejora detectados.83
1.2 Contexto de aplicacin.84
2. Justificacin y Objetivos de la innovacin..85
3. Marco Terico de Referencia..86
4. Desarrollo de la Innovacin....88
4.1 Plan de actividades...88
4.2 Agentes implicados...92
4.3 Materiales de Apoyo y recursos necesarios....93
4.4 Cronograma .94
5. Evaluacin y seguimiento de la Innovacin...95
BIBLIOGRAFA....96

Mara Silva Gonzlez

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INTRODUCCIN
A continuacin se desarrolla el trabajo final del Mster Universitario de
Formacin de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formacin Profesional. Este trabajo pretende servir como broche de una labor de
formacin que comenz en septiembre del ao 2014 y quiere reflejar los conocimientos
adquiridos, tanto por medio de las asignaturas cursadas como por las prcticas
realizadas en el instituto.
La distribucin del trabajo comprende por un lado la valoracin de las asignaturas
del mster y de las prcticas en el instituto. La segunda parte es una programacin de la
asignatura Fsica y Qumica de 1 de bachillerato y en ltimo lugar se desarrolla una
propuesta de innovacin, para el mismo nivel educativo.

Mara Silva Gonzlez

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PRIMERA PARTE: ANLISIS Y REFLEXIN DE LAS

PRCTICAS
1. DESCRIPCIN DEL CENTRO DE PRCTICAS
La Historia del centro.
El centro donde he desarrollado las prcticas docentes es el I.E.S. Bernaldo de
Quirs, situado en Mieres, la capital de la cuenca del Caudal. El instituto se inaugur
en el ao 1960(Decreto 1678/1960 del 7 de septiembre, por el que se establece el
Instituto Nacional de Enseanza Media en Mieres). Este centro se caracteriza por la
peculiaridad de tener como epicentro de su actividad el antiguo palacio de la familia
Bernaldo de Quirs, marqueses de Camposagrado. Es destacable que este espacio tuvo
numerosas funciones a lo largo de los aos. Fue cuartel y hogar para nios hasta que en
el ao 1967, fue otorgado al ministerio de educacin. En el ao 2009 se construy un
moderno aulario adyacente al palacio que tambin fue remodelado.

Imagen actual del IES Bernaldo de Quirs

Desde el punto de vista artstico y cultural, llama la atencin el conjunto de

personalidades de la vida literaria como Camilo Jos Cela o Antonio Gala entre otros,
que han pasado por el centro a lo largo de su historia, pues tuvo una poca en la que fue
referente del mundo artstico asturiano, bajo la direccin de D Carmen Daz Castan.
A da de hoy el centro educativo posee una coleccin de arte que cuenta con numerosas
pinturas de artistas asturianos que se complementa con esculturas y una valiosa
coleccin de cermica.
El palacio alberga una sala de exposiciones temporal, pero las obras tambin se
exponen por todo el centro, pasando a ser parte de la vida del mismo y de acceso
inmediato de los alumnos que conviven con ellas a diario.
Las estructuras y espacios en el centro
En el palacio se encuentran los despachos de direccin, secretaria, jefatura de
estudios, la sala de profesores y departamento de extraescolares. Tambin se encuentran

Mara Silva Gonzlez

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las aulas de arte y la biblioteca del centro, que adems cuenta con una sala de
publicaciones y material para el profesorado por especialidades.
En el edificio nuevo, que cuenta con un espacio de 12000 metros cuadrados, se
encuentran los departamentos1 de las diferentes reas didcticas, las aulas, los
laboratorios, el saln de actos con 255 plazas, la sala de conferencias con 60 plazas, la
cafetera y la conserjera del centro. Al tratarse de un edificio de nueva construccin
cuenta con accesos que no presentan problemas para personas con problemas de
movilidad, ya que incluso est dotados de ascensor. En cada aula se dispone de un plano
del mismo con las indicaciones de evacuacin y salidas de emergencia.
El instituto cuenta con una zona de jardines muy cuidada, y un patio con porteras
donde los alumnos pueden permanecer en el recreo. Tambin tienen un polideportivo
cubierto para las clases de educacin fsica.
Todas las aulas, salas y despachos cuentan con conexin a internet y fibra ptica,
a modo de resumen:

24 aulas de grupo

13 aulas de desdobles

5 aulas de plstica, dibujo tcnico y artstico, volumen y fotografa

5 aulas de informtica

1 aula de diseo asistido por ordenador

2 aulas taller de tecnologa

2 aulas de msica y audiovisuales

4 laboratorios de Fsica, Qumica, Biologa y Geologa

La oferta educativa.
PRIMER CURSO

E.S.O

SEGUNDO CURSO
TERCER CURSO
Opcin A: Biologa y Geologa, Fsica y Qumica
CUARTO CURSO Opcin B: Latn y Msica.
Opcin C: Tecnologa, Fsica y Qumica.

El departamento de Fsica y Qumica se describe en el apartado 2.2 Descripcin del

centro de referencia, pgina 15.

Mara Silva Gonzlez

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Bachillerato diurno

Humanidades
Sociales

Ciencias

Bachillerato Nocturno

Primer bloque:

Humanidades
Sociales

Ciencias

Ciencias y Tecnologa

Ciencias y Tecnologa

Segundo bloque:

Humanidades
Sociales

Ciencias

Ciencias y Tecnologa

Arte: va Artes Plsticas, Imagen

Tercer bloque:
y Diseo

Humanidades
sociales

ciencias

Ciencias y Tecnologa
Arte: va de Artes Escnicas,
Msica y Danza.
Tambin se imparte el ciclo formativo de grado medio titulado Sistemas
Microinformticos y Redes.
Nmero de alumnos y personal laboral.
El centro cuenta con:

458 alumnos en el turno diurno. Divididos en 24 grupos

129 alumnos en el turno nocturno. Divididos en 5 grupos

Total: 587 alumnos y 29 grupos.

Profesorado: 67

Personal no docente: 13

En general el nmero de inmigrantes no es muy elevado y estn completamente

integrados. El alumnado del diurno tiene edades comprendidas entre los 12 y los 18
aos, mientras que el del nocturno tiene de 18 aos en adelante. Provienen de un nivel
socioeconmico medio-alto y no hay problemas de comportamiento generalizados.
La experiencia en el aula
Desde el primer momento me he sentido muy integrada por todos los miembros
de la comunidad educativa, desde el personal de conserjera a profesores de otras reas,
que han colaborado para que mi etapa de prcticas haya sido muy positiva.
Mara Silva Gonzlez

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He tenido la suerte de ir a clase con grupos completamente diferentes. Un grupo

de 2 de bachillerato que cursaba la asignatura de Fsica, un grupo de 4 de la E.S.O que
tena Fsica y Qumica por la especialidad bilinge y un grupo de primero de
bachillerato de la opcin de ciencias y tecnologa que cursaba Fsica y Qumica.
La experiencia con cada uno de ellos fue distinta, ha sido muy enriquecedor
observar a mi tutor del instituto durante las clases, porque las estrategias y mtodos de
trabajo utilizados cambiaban al pasar de un grupo a otro.
Durante las primeras semanas de prcticas, estuve como observadora, fijndome
en el conjunto del alumnado, aprendindome sus nombres e identificando los roles que
ejercan dentro del aula. Esto ltimo especialmente en el grupo de 4 de la E.S.O, que
adems era un grupo complicado en lo que a su comportamiento se refiere. Estaba
formado por un total de 23 estudiantes, que procedan de dos grupos diferentes y se
juntaban en esta asignatura. La experiencia fue todo un reto, ya que era un grupo difcil
y explicar en clase no era tarea fcil. Aun as pude llegar a desarrollar dos unidades
didcticas, realizar una prctica de laboratorio y los resultados del examen no fueron
negativos, porque acadmicamente eran buenos estudiantes. Adems el hecho de que la
asignatura pertenezca al plan bilinge, result muy beneficioso pues pude ver desde
dentro el funcionamiento del mismo y tuve la oportunidad de realizar tanto ejercicios
como exmenes en otro idioma.
El grupo de segundo de bachillerato, que cursa la asignatura de Fsica y pertenece
a la especialidad de ciencias y tecnologa, era todo lo contrario. Estaba formado por un
total de 12 alumnos y 2 alumnas, se trataba de un grupo brillante en sus calificaciones
que adems tena buena cohesin y generaba muy buen ambiente en el aula por lo que
las clases eran muy llevaderas, tenan muy buena sintona con el profesor de la
asignatura y colaboraron activamente conmigo durante el tiempo que compart con
ellos. Esta buena relacin y las inquietudes que presentaban, hizo posible que
realizsemos actividades muy dispares, desde prcticas en el laboratorio, a proyecciones
de vdeos de curiosidades cientficas que analizbamos todos en conjunto.
Con este grupo adems del mtodo expositivo se utilizaban otras tcnicas de
trabajo, como la resolucin de problemas, pero sobre todo la realizacin de sesiones en
el laboratorio.
En ltimo lugar el grupo de 1 de bachillerato, estaba constituido por diez alumnas
y dos alumnos, tenan buen ambiente en el aula y tambin con el profesor. Sacaban
buenas calificaciones en la asignatura, y las explicaciones de las unidades se
desarrollaban sin ningn problema. Los mtodos usados eran el expositivo y el
aprendizaje basado en problemas.
Se daba mucho protagonismo a los alumnos y alumnas que eran los que resolvan
los ejercicios en la pizarra y respondan a las preguntas del resto de la clase,
generndose una retroalimentacin muy positiva.

Mara Silva Gonzlez

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Para el desarrollo de las unidades se utiliza un enfoque basado en el modelo de

Kolb, que propone que el aprendizaje parta de una experiencia concreta y a partir de la
misma se desarrolle la parte conceptual. Este mtodo se describe ms adelante en la
metodologa.
Tanto este modelo como el resto de las metodologas que he aprendido durante mi
etapa de prcticas, se las debo a mi tutor del instituto al que agradezco que me haya
dado total confianza para impartir las clases, cedindome todo el peso de las
explicaciones y al mismo tiempo haya sido un apoyo resolviendo las dudas que le
planteaba. En este sentido el resto de profesores que forman el departamento, me han
prestado su colaboracin en lo que he necesitado y me han ayudado para que mi
estancia fuese inmejorable.
2. RELACIN DE LAS ASIGNATURAS DEL MSTER CON LAS PRCTICAS
EN EL INSTITUTO
A lo largo del desarrollo del mster, se han cursado un conjunto de asignaturas
que estn diseadas con el objetivo de complementar nuestra formacin como docentes
y prepararnos de cara a las prcticas en el centro. A continuacin se describe la relacin
entre las mismas y la experiencia prctica.
Procesos y Contextos Educativos.
Esta asignatura que es de las ms amplias del mster, est dividida en cuatro
bloques. El primero es referido a los criterios organizativos del centro y a la
documentacin de carcter jurdico que tienen los centros de educacin secundaria. Por
un lado resulta til conocer este tipo de informacin porque hay que saber mnimamente
en que mbito legal te estas desenvolviendo, pero la realidad es que durante la estancia
en el centro de prcticas, ninguno de estos documentos fueron necesarios, por lo que
creo que sera ms adecuado dedicar menos tiempo a esta parte de la asignatura. El
segundo bloque que versaba sobre la comunicacin, interaccin y convivencia en el
aula, nos daba unas nociones sobre cmo comportarnos con el alumnado y cmo
reaccionar ante ciertas situaciones en las que la solucin a un conflicto pasase por
utilizar las dotes comunicativas adecuadas, ms vinculados con la vida real de las aulas
por lo tanto ms til.
El tercer bloque est relacionado con la Tutora y Orientacin educativa, que en la
docencia es muy importante porque si das clase en un instituto, vas a ser tutor de un
grupo y es conveniente tener formacin al respecto. En mi caso no puede experimentar
su relacin con las prcticas porque el profesor con el que estuve en el instituto no era
tutor de ningn grupo, pero si acud a alguna reunin de tutores y pude ver la
repercusin de su trabajo.
El cuarto bloque trata sobre la atencin a la diversidad, que me pareci el ms
importante de todos. Incluso pienso que podra ser tratado como una asignatura
independiente, ya que si nuestro sistema educativo se basa en el libre acceso y la

Mara Silva Gonzlez

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igualdad de oportunidades, es importante que el profesorado tenga una formacin

sobresaliente en lo referente a tratamiento de la diversidad. En mi centro de prcticas,
pude ver la realidad del alumnado, y me pareci til conocer tanto los tipos de
diversidad como todas las medidas que se ponen en prctica para conseguir una
educacin inclusiva. Me parece una parte imprescindible de la formacin docente.
La organizacin de la asignatura fue un algo catica, pues algunas tutoras o
seminarios se daban antes que la teora y dificultaba la realizacin de las actividades.
Tambin en algunos bloques se repetan contenidos, lo cual suceda tambin con el resto
de asignaturas.
Sociedad, Familia y Educacin
Esta asignatura me ha resultado enriquecedora, no solo a nivel de las prcticas en
el centro, sino como reflexin personal sobre aspectos que como docentes se deben
trabajar. El profesorado no solo tiene la funcin de transmitir conocimientos al
alumnado, sino tambin de comunicarles unos valores. El transcurso de tiempo que los
estudiantes pasan en el instituto se corresponde con una etapa de su vida transcendental,
en la que el profesorado acta como gua y modelo. Por eso esta asignatura resulta til
para ayudarnos como docentes a realizar nuestra labor sin caer en ninguna actitud que
pueda suponer una discriminacin por razn de gnero, raza o cualquier otro tipo.
Respecto a la docencia de la asignatura, me pareci adecuada aunque algunas
tutoras grupales no les encontr mucha utilidad. Tambin pienso que las actividades
ocupaban demasiado tiempo fuera del aula. Sera ms prctico realizarlas todas durante
los seminarios, y de no ser as reducir el nmero de tareas.
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Supongo que como le ocurrir a muchos compaeros y compaeras, debido a mi
formacin exclusivamente de ciencias y a pesar que durante mis estudios curs alguna
asignatura optativa de magisterio, mis conocimientos sobre psicologa son mnimos. Por
este motivo me gust tener esta asignatura. Adems result muy til tanto para
comprender los mecanismos de aprendizaje del ser humano, como para entender el
comportamiento del alumnado en esa etapa tan complicada que se encuentra como es la
adolescencia.
Tambin es muy importante conocer algunos trastornos del comportamiento que
podemos ver en las aulas, saber cul es su origen y analizar las dificultades de
aprendizaje que conllevan nos pueden ayudar a mejorar la calidad de la enseanza.
Precisamente este hecho lo vi claramente reflejado en un alumno del centro donde
estuve, que presentaba estas caractersticas. Aunque no precisaba ninguna intervencin
educativa especial, conocer las pautas de su comportamiento me ayud a saber tratarlo.
Diseo y Desarrollo del Currculum
Los contenidos de esta asignatura son imprescindibles para la labor docente,
porque se tratan aspectos de la programacin didctica, metodologa o evaluacin del
Mara Silva Gonzlez

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alumnado. En el aula nos dieron las pautas para realizar una programacin, pero no
realizamos actividades que tuviesen relacin con este objetivo. Los criterios de
evaluacin no fueron muy claros desde el principio, y en muchas ocasiones nos
encontrbamos desconcertados con a las actividades o los exmenes.
Respecto a su vinculacin con las prcticas, creo que hubiese sido de ayuda que
nos enseasen a realizar una unidad didctica, aunque fuese sin desarrollar al completo,
ya que en el instituto resulta muy necesario.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
La formacin en nuevas tecnologas para el profesorado a da de hoy resulta
imprescindible. Desde esta asignatura se insisti en el hecho de que el alumnado con el
que bamos a encontrarnos perteneca a una generacin de nativos digitales por lo que
dentro de nuestras herramientas comunicativas debamos integrar las TIC. En el centro
pude ver de primera mano que esto es una realidad. Me hubiese gustado aprender a usar
una pizarra digital o algn programa informtico que pudiese utilizar durante mis
explicaciones.
Complementos de Formacin Disciplinar: Fsica y Qumica
Los contenidos de las asignaturas que se dan en el instituto, se supone que para
nosotros no deberan plantear ningn obstculo, pero la problemtica real es como
transmitir estos contenidos al alumnado. Desde esta asignatura, hemos hecho un repaso
por los conceptos de Fsica y Qumica, de segundo de bachillerato. Ha resultado muy
provechosa la realizacin de trabajos que relacionan los contenidos curriculares con
aspectos de la vida cotidiana, que podemos utilizar como elemento motivador con el
alumnado. Para un docente saber explicar con claridad es fundamental, pero no
debemos olvidar que segn como enfoquemos las explicaciones nuestros alumnos y
alumnas se sentirn ms predispuestos hacia su aprendizaje. Me hubiese gustado
trabajar ms dentro de esta asignatura la expresin oral en la docencia de la materia.
Innovacin Docente e Iniciacin a la Investigacin
Dentro de mi estancia en las aulas no pude poner en prctica ningn tipo de
innovacin tal y como se plantea en esta asignatura, pero si mediante ella pude
reflexionar sobre la importancia de utilizar una metodologa innovadora que mantenga
al alumnado vinculado con la materia. Me pareci interesante que se nos incitase a
pensar sobre qu tipo de docente queramos ser en un futuro y como influira esto en
nuestra calidad profesional.
Enseanza y aprendizaje: Fsica y Qumica
Esta asignatura ha resultado til porque en ella se desarrollaba la programacin,
que sirve para el presente trabajo. Se nos ense a realizar una unidad didctica y a
desglosar la nueva Ley de Educacin (LOMCE) lo cual resultar particularmente til en
un futuro, especialmente de cara a unas oposiciones. Durante mi estancia en el centro no
pude aprovecharlo como me hubiese gustado, ya que las asignaturas en las que impart
Mara Silva Gonzlez

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clase, an no se haba implantado el nuevo currculum y fue complicado vincular las

actividades de enseanza-aprendizaje con mi experiencia docente en las prcticas..
3. ANLISIS Y VALORACIN DEL CURRCULO OFICIAL
En el presente trabajo, se desarrolla la programacin didctica de la asignatura de
Fsica y Qumica de primero de bachillerato. Como se explica ms adelante, durante el
presente curso nos encontramos ante una situacin curricular singular, ya que debido a
la implantacin de la Ley de Educacin, LOMCE, se han introducido modificaciones a
diferentes niveles.
El currculo de la asignatura con esta modificacin de Ley, crece
significativamente, ya que contenidos que se encontraban en las materias de Qumica y
Fsica de segundo de bachillerato se mueven a la de primero. Este cambio a priori,
resulta positivo ya que se mejora el nivel del alumnado en este curso, teniendo en cuenta
que en segundo no estn obligados a coger las asignaturas antes mencionadas, ya que
son optativas y es impensable que se pueda entrar en la universidad con contenidos tan
escasos de cualquiera de las dos materias.
Asimismo se pueden estudiar ms en profundidad al no tener la presin de la
prueba de acceso a la universidad.
Se sigue manteniendo la misma problemtica respecto a la relacin con otras
materias, ya que hay conceptos que son difciles de entender sin conocer el significado
de trminos matemticos, entre otros.
Hay bloques dentro del currculo, que son demasiado extensos, como el caso de la
qumica orgnica. Est bien que se conozcan aspectos bsicos, pero tampoco son tan
relevantes para dedicar tanto espacio dentro de la materia.
Se debe incidir en aquellos contenidos, sin los cuales el alumnado pueda tener un
nivel formativo adecuado en ciencias, como puede ser el caso de las disoluciones y la
forma de expresar sus concentraciones, las reacciones y su estequiometria, leyes de
Newton o los movimientos.
Parte de los contenidos del bloque 2 Origen y evolucin de los componentes del
Universo que se da en segundo curso de bachillerato, sera conveniente darlo en
primero por su relacin con el resto de bloques y para contribuir a liberar un curso con
limitaciones horarias.
Es interesante destacar, la importancia que se le da al estudio del mtodo
cientfico, pues para cualquier estudiante del mbito de ciencias es enriquecedor tener
cierta formacin relacionada con la investigacin. Se debe priorizar la parte
experimental con la realizacin de prcticas o proyectos de investigacin.

Mara Silva Gonzlez

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4. PROPUESTAS DE INNOVACIN Y MEJORA

Propuestas de mejora
Tras la experiencia como alumna del mster durante el presente curso, se
proponen algunos aspectos a mejorar. En primer lugar me parecera interesante que la
parte relacionada con los documentos (PCE, bloqueI) se cambiase por unas horas de
prcticas en el centro durante el primer cuatrimestre, de manera que descargue parte de
la asignatura Procesos y Contextos Educativos, y al mismo tiempo se pueda ir
conociendo el instituto, sus espacios, funcionamiento, etc. Se propone aun sabiendo lo
complicado que sera, pero realmente creo que los resultados mejoraran.
Por otro lado, las prcticas que se desarrollan en el segundo cuatrimestre son poco
compatibles con las clases del mster, por lo que se debera plantear cambiarlas al
primer cuatrimestre o modificar las asignaturas o su distribucin en general.
Durante las clases en ocasiones, se han vinculado las materias con la educacin
primaria, est claro que es positivo conocer todos los componentes del sistema
educativo, pero creo que no es muy coherente respecto a los objetivos del mster.
Para finalizar es importante reflejar un sentimiento generalizado entre el
alumnado del mster, que es reivindicar el exceso de tareas que nos acompa durante
todo el curso impidiendo que nos centrsemos en aspectos importantes del prcticum.
No existi ningn tipo de retroalimentacin en algunas asignaturas, ya que la correccin
de las tareas era muy general y apenas se poda intuir el significado de la calificacin, a
este respecto quizs fuese beneficioso utilizar algn seminario o tutora grupal para la
entrega de actividades corregidas y posterior comentario de las mismas.
Propuesta de Innovacin
Dado que la LOMCE introduce un bloque dedicado al trabajo cientfico, se ha
pensado en disear una innovacin en la que se partiese de la idea de implementar la
parte experimental de la asignatura, mediante la realizacin de prcticas y pequeos
proyectos de investigacin.
Durante el presente curso escolar nos encontramos con un contexto excepcional,
ya que es el Ao Internacional de la Luz y las Tecnologas basadas en la Luz 2015,
declarado por la UNESCO, y podra resultar innovador implicar al alumnado en la
participacin de un conjunto de actividades dentro de este escenario.
La parte ms interesante sera la combinacin de diferentes metodologas de
aprendizaje, agrupadas dentro de esta propuesta, ya que no solo se trabajara la parte
experimental sino tambin se dara pie a la reflexin y al debate, usando la historia
como herramienta didctica para comprender las repercusiones de la ciencia en la
sociedad.
Dentro de los objetivos de etapa del bachillerato, se describe la importancia de
trabajar para fomentar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Por eso

Mara Silva Gonzlez

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dentro de las actividades de la innovacin se ha introducido una parte encaminada a

trabajar estos aspectos con el alumnado.

SEGUNDA PARTE: LA PROGRAMACIN DIDCTICA

1. INTRODUCCIN.
A continuacin se desarrolla la programacin didctica de la asignatura Fsica y
Qumica de 1 de Bachillerato. Durante el presente curso se tiene un escenario legal
peculiar, debido a la circunstancia de la implantacin de la Ley de Educacin LOMCE
(2013), por lo que en este caso se programa respecto al borrador de decreto por el que
se regula la ordenacin y se establece el Currculo del Bachillerato en el Principado de
Asturias, publicado el 25 de marzo de 2015.
La programacin de la asignatura tiene como objetivos principales impartir los
contenidos regulados por la ley, de manera que haga tomar al alumnado conciencia de la
repercusin de la ciencia en la sociedad, teniendo en este aspecto cierto carcter
divulgativo.
Por otro lado se pretende contribuir a la formacin del alumnado en todo lo
concerniente al desarrollo de estrategias de investigacin cientfica propias de una
materia de ciencias, de manera que los contenidos tericos vayan acompaados de
experiencias.
En ltimo lugar con esta programacin se pretende contribuir al desarrollo de las
competencias necesarias para que el alumnado sepa vivir en sociedad, fomentando
valores como el respeto, la tolerancia y la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres.
2. CONTEXTO
2.1. Marco Legal
Legislacin de carcter general
o La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, que modifica la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin.
o Decreto 147/2014 del 23 de diciembre por el que se regula la orientacin
educativa y profesional en el Principado de Asturias.
o Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
o El Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y
deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos pblicos del Principado de Asturias,
o Decreto 76/2007, de 20 de junio, por el que se regula la participacin de la

Mara Silva Gonzlez

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comunidad educativa y los rganos de gobierno de los centros docentes pblicos

que imparten enseanzas de carcter no universitario en el Principado de
Asturias. Boletn Oficial del Principado de Asturias, 165,de 16 de julio de 2007.
o Circular de inicio de curso 2014-2015 para los centros docentes pblicos.
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, julio 2014
Legislacin particular de Bachillerato.
o Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura
del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Boletn Oficial del Estado,
266, de 6 de noviembre de 2007.
o Decreto por el que se regula la ordenacin y se establece el Currculo del
Bachillerato en el Principado de Asturias (pendiente de publicacin en BOPA, a
junio de 2015).
2.2. Descripcin del centro de referencia
El centro de referencia es el Instituto de Educacin Secundaria Bernaldo de
Quirs situado en Mieres. Este centro se describe ampliamente en la primera parte del
trabajo, por lo que aqu se limita a completar algunos aspectos como la estructura del
departamento o los laboratorios.
El departamento Fsica y Qumica, est situado en la planta baja del edificio
nuevo, se encuentra en el medio de los laboratorios de Fsica y Qumica, haciendo de
nexo de unin entre ellos. A este departamento pertenecen tres profesores que imparten
las materias de Fsica y Qumica (3, 4 de la E.S.O y 1 de Bachillerato), Qumica y
Fsica (2 de bachillerato).
El departamento tiene una coleccin bibliogrfica muy prctica a disposicin de
los docentes, mientras que si se quiere indagar ms en la metodologa docente de las
ciencias, se puede acudir a una coleccin de revistas, en la biblioteca del centro.
Los laboratorios de Fsica y Qumica son modernos, pues al encontrarse en el
nuevo edificio tienen pocos aos de vida. Ambos cuentan con el material y equipo
necesarios para realizar las prcticas de todas las asignaturas.

Laboratorio de Fsica
3 muebles-mesetas de laboratorio con
capacidad para 5 personas.
Una pizarra convencional
Mesas de profesor con ordenador y conexin
a internet

Mara Silva Gonzlez

Laboratorio de Qumica
5 muebles- meseta de
laboratorio con
capacidad para 5
personas.
Una tabla peridica

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Laboratorio de Fsica
Dos armarios: uno acristalado donde se
guardan los equipos de Fsica y otro de puerta
metlica que contiene los cronmetros, reglas
medidoras dinammetros...etc.
Botiqun
Mueble fregadero
Ducha y lavador de ojos
Pantalla para proyectar
Equipos de fsica
Electricidad y magnetismo(ENOSA)
Electrnica(ENOSA)
ptica(ENOSA)
Termodinmica(PHYWE)
Mecnica (PHYWE)

Laboratorio de Qumica
Pizarra convencional
3 armarios de reactivos
con persiana
3 armarios acristalados
con material fungible.
Balanza digital y de
pesos
Destilador de agua
Barmetro de mercurio
Modelos atmicos de
bolas
Un mueble fregadero
Ducha y lavador de ojos
Mesa del profesor
Calentadores agitadores
Mecheros y bombonas
Termmetros y PH
medidores digitales
Papel indicador de PH

Laboratorio de Fsica y Laboratorio de Qumica

Tienen una puerta de acceso desde el pasillo y otra desde el departamento de
Fsica y Qumica.
Ambos tienen 4 grandes ventanales que ocupan una pared entera.
En el pasillo existe una alarma de incendios y una salida de emergencia prxima.
Dada la localizacin de los laboratorios y su distribucin, es adecuado para el
acceso de personas con movilidad reducida.
2.3 Caractersticas del grupo.
La asignatura Fsica y Qumica se imparte a un grupo de 1 de bachillerato de la
modalidad de Ciencias y Tecnologa. Se trata de un grupo constituido por 10 alumnas y
2 alumnos, de los cuales no hay ninguno que tenga asignaturas pendientes o est
repitiendo. Asimismo, no presentan caractersticas de atencin especial por dificultades
de aprendizaje o altas capacidades.
En su totalidad provienen de Mieres o de la zona del caudal, de un ambiente
socioeconmico medio-alto. En general el ambiente del grupo es bueno y muestran
inters por la asignatura.
3. COMPETENCIAS CLAVE
Con la entrada en vigor de la LOMCE (2013), en la etapa de bachillerato se
incorporan las competencias clave.

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El trmino competencia2 se define como:

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
La ordenacin del currculo considera las siguientes competencias:
a) Comunicacin lingstica. (CL)
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. (CMCT)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (AA)
e) Competencias sociales y cvicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (SIEE)
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
stas deben estar vinculadas con los contenidos y con los objetivos, y las
asignaturas deben estar enfocadas a la adquisicin de estas competencias, de esta
manera la contribucin de la fsica y qumica sera:
3.1. Comunicacin lingstica
La materia contribuye al desarrollo de la misma tanto con la riqueza del
vocabulario especfico como con la valoracin de la claridad en la expresin oral y
escrita, el rigor en el empleo de los trminos, la realizacin de sntesis, elaboracin y
comunicacin de conclusiones y el uso del lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no
sexista.
3.2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
La utilizacin de herramientas matemticas en el contexto cientfico, el rigor y
respeto a los datos y la veracidad, la admisin de incertidumbre y error en las
mediciones, as como el anlisis de los resultados, contribuyen al desarrollo de las
destrezas y actitudes inherentes a la competencia matemtica.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que
proporcionan un acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l.
Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y
ciudadanas responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios crticos
sobre los hechos cientficos y tecnolgicos que se suceden a lo largo de los tiempos.
Adquirir destrezas como utilizar datos y resolver problemas, llegar a conclusiones o
2

Definicin obtenida del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
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tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos, contribuye al desarrollo

competencial en ciencia y tecnologa, al igual que las actitudes y valores relacionados
con la asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa, el inters
por la ciencia as como fomentar su contribucin a la construccin de un futuro
sostenible, participando en la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y
social.
3.3. Aprender a aprender
La asignatura deber orientarse de manera que se genere la curiosidad y la
necesidad de aprender, que el o la estudiante se sienta protagonista del proceso
utilizando estrategias de investigacin propias de las ciencias, con autonoma
creciente, buscando y seleccionando informacin para realizar pequeos proyectos de
manera individual o colectiva.
3.4. Competencia digital
Tiene un tratamiento especfico en esta materia a travs de la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El uso de aplicaciones virtuales
interactivas permite la realizacin de experiencias prcticas que por razones de
infraestructura no seran viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo
para la visualizacin de experiencias sencillas, sin olvidar la utilizacin de Internet
como fuente de informacin y de comunicacin.
3.5. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
En esta materia se incluye tambin el desarrollo de la competencia de iniciativa
y espritu emprendedor al fomentar destrezas como la transformacin de las ideas en
actos, pensamiento crtico, capacidad de anlisis, capacidades de planificacin, trabajo
en equipo, etc., y actitudes como la autonoma, el inters y el esfuerzo en la
planificacin y realizacin de experimentos fsicos y qumicos.
3.6. Competencias sociales y cvicas
Las competencias sociales y cvicas se desarrollan cuando el alumnado resuelve
conflictos pacficamente, contribuye a construir un futuro sostenible y supera los
estereotipos, prejuicios y discriminaciones por razn de sexo, origen social o creencia,
etc.
3.7. Conciencia y expresiones culturales
La competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento
especfico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se
desarrollan capacidades de carcter general que pueden transferirse a otros mbitos,
incluyendo el artstico y cultural. El pensamiento crtico, el desarrollo de la capacidad
de expresar sus propias ideas, etc., permiten reconocer y valorar otras formas de
expresin as como reconocer sus mutuas implicaciones.

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Pgina 18

4. OBJETIVOS
4.1. Objetivos de etapa
Segn lo establecido en el artculo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, el Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la
Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver
pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por
cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial
a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en
su caso, comprender y expresarse con correccin en la lengua asturiana.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar
de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y
dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma
crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las
condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.

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k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico,
como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histrico,
lingstico y artstico del Principado de Asturias para participar de forma
cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
o) Fomentar hbitos orientados a la consecucin de una vida saludable.
4.2. Objetivos de la materia
1. Conocer los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales
de la Fsica y la Qumica, as como las estrategias empleadas en su
construccin, con el fin de tener una visin global del desarrollo de estas
ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formacin cientfica
bsica y de generar inters para poder desarrollar estudios posteriores ms
especficos.
2. Comprender vivencialmente la importancia de la Fsica y la Qumica para
abordar numerosas situaciones cotidianas, as como para participar, como
ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros cientficos y cientficas, en la
necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y
globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un
futuro sostenible, participando en la conservacin, proteccin y mejora del
medio natural y social.
3. Utilizar, con autonoma creciente, estrategias de investigacin propias de
las ciencias (planteamiento de problemas, formulacin de hiptesis
fundamentadas; bsqueda de informacin; elaboracin de estrategias de
resolucin y de diseos experimentales; realizacin de experimentos en
condiciones controladas y reproducibles, anlisis de resultados, etc.)
relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y
considerando su contribucin a la construccin de cuerpos coherentes de
conocimientos y a su progresiva interconexin.
4. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder emplearla de
manera habitual 4. al expresarse en el mbito cientfico, as como para
poder explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano y relacionar la
experiencia diaria con la cientfica.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar
Mara Silva Gonzlez

Pgina 20

informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar

decisiones.
6. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos fsicos y
qumicos, utilizando la tecnologa adecuada para un funcionamiento
correcto, con una atencin particular a las normas de seguridad de las
instalaciones.
7. Reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, como actividad en permanente proceso de construccin, analizando y comparando
hiptesis y teoras contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crtico,
as como valorar las aportaciones de los grandes debates cientficos al
desarrollo del pensamiento humano.
8. Apreciar la dimensin cultural de la Fsica y la Qumica para la formacin
integral de las personas, as como saber valorar sus repercusiones en la
sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que
propicien el impulso de desarrollos cientficos, sujetos a los lmites de la
biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer
frente a los graves problemas que hipotecan su futuro y a la superacin de
estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razn de sexo, origen
social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento cientfico a
diversos colectivos, especialmente a mujeres a lo largo de la historia.
5. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDCTICAS
Dado que nos encontramos en una etapa de cambio con la entrada en vigor de la
nueva Ley de Educacin, LOMCE (2013), la distribucin de los contenidos de la
asignatura se har de acuerdo al borrador de decreto por el que se regula la ordenacin y
se establece el Currculo del Bachillerato en el Principado de Asturias, publicado el 25
de marzo de 2015.
De acuerdo con la legislacin vigente, en el primer curso de bachillerato, la
asignatura de Fsica y Qumica es una materia troncal de opcin de la modalidad de
ciencias, que tiene 140 horas lectivas asignadas para todo el curso. Teniendo en cuenta
que en el centro de referencia, se dan cuatro horas semanales de Fsica y Qumica y de
acuerdo con el calendario escolar oficial fijado desde la Consejera de Educacin, se
distribuyen de la siguiente manera los contenidos:

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BLOQUES
I

Ciencia, Tecnologa y Sociedad vinculada a la Fsica y la Qumica.

II

III

IV

VI

VII

La actividad
cientfica

Aspectos
cuantitativos de la
qumica

Reacciones Qumicas

Transformaciones
energticas y
espontaneidad de las
reacciones qumicas.

Qumica del
Carbono

Cinemtica

UNIDADES
1

El mtodo cientfico en la
fsica y la qumica.

Leyes fundamentales de la
Qumica. De Lavoisier a
Richter.

Disoluciones Cmo ests

de concentrada?

Molculas, mol y leyes de

los gases.

La magia de las
reacciones qumicas.
Estequiometria.

Termodinmica de las
transformaciones
energticas.

10

Entropa y espontaneidad
de las reacciones
qumicas.

Vivimos rodeados de
Qumica orgnica.

11

Introduccin al estudio de
los movimientos.

10

Circulando por los

movimientos de nuestra
vida.

10

11

Movimiento armnico
simple.

12

Introduccin al estudio de
las fuerzas.

12

13

Estudio de las fuerzas de

12

Dinmica

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SESIONES

Pgina 22

nuestro da a da.

VIII

14

Transformaciones de la
naturaleza: Trabajo y
Energa

10

15

Electricidad

10

Energa

139

BLOQUE I. LA ACTIVIDAD CIENTFICA.

La inquietud cientfica y la vinculacin de la investigacin con la docencia de
esta asignatura, parecan ser una carencia que la nueva ley trata de suplir introduciendo
este bloque. Conseguir que el alumnado adquiera una experiencia mnima en el mtodo
cientfico y abra las puertas hacia una futura meta profesional ligada a la investigacin,
es un objetivo de esta materia. La propuesta de innovacin que se plantear en el
Trabajo Fin de Mster, viene unida precisamente a esta meta ya que durante la
experiencia en las aulas, se pudo ver la dificultad de relacionar los contenidos con una
realidad cientfica. Con la intencin de hacer ms real todo lo visto en clase se
desarrolla el tema que contiene este bloque: el mtodo cientfico en la fsica y la
qumica.
UNIDAD 1. El mtodo cientfico en la fsica y la qumica.
Esta unidad abarca tres pilares: el mtodo cientfico, la investigacin y el uso de
las TIC. Durante esta unidad el alumnado debe ser capaz de tomar conciencia de la
importancia y repercusiones de la investigacin cientfica, hacindoles partcipes de
1. CONTENIDOS
Estrategias necesarias en la actividad cientfica.
El mtodo cientfico y su importancia en la ciencia.
El planteamiento y la resolucin de problemas. Uso de la notacin
cientfica y estimacin del error.
La utilidad de los grficos y las tablas en la resolucin de problemas.
La ecuacin dimensional.
Las magnitudes vectoriales y escalares.
Textos de uso cientfico. Introduccin al mundo de los paper.
Las repercusiones sociales y medioambientales de la actividad cientfica
y el desarrollo sostenible.
Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en el trabajo cientfico.
Fuentes de informacin contrastadas para la investigacin cientfica.

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El uso de las aplicaciones virtuales para la resolucin de problemas.

Ejemplos de aplicacin prctica.
El uso de las aplicaciones de telfonos mviles para el estudio de la
fsica y la qumica. Ejemplo de aplicacin prctica.
Proyecto de investigacin.
Pasos a seguir para el diseo, elaboracin y defensa de un proyecto de
investigacin.
2. OBJETIVOS

Conocer el mtodo cientfico y su importancia en la investigacin cientfica.

Distinguir magnitudes escalares de vectoriales
Operar utilizando la notacin cientfica y los factores de conversin para la
transformacin de unidades.
Representar y analizar grficas
Realizar informes cientficos de trabajos experimentales realizados en el
aula.
Realizar argumentaciones razonadas y abiertas sobre las implicaciones y las
consecuencias del trabajo realizado por los cientficos.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
realizacin de investigaciones sobre temas tratados en clase
Resolver ejercicios usando como herramienta de trabajo aplicaciones
virtuales.
Conocer las implicaciones sociales y medioambientales del avance de los
descubrimientos cientficos.
Desarrollar un proyecto cientfico basndose en los contenidos vistos en
clase.

2. CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS
Comprender la forma de trabajar de los cientficos.
Describir el mtodo cientfico y las etapas que lo componen.

COMPETENCIAS
AA, CSC y CD
CL, AA y CMCT

Resolver un problema dando el resultado con la precisin

adecuada, usando la notacin cientfica y estimando el
error

AA y CMCT

Realizar una representacin grfica de los valores de las

magnitudes indicadas en una tabla de datos

AA, CMCT y CD

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CRITERIOS
Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares.
Elaborar informes de investigacin con una estructura
correcta.

COMPETENCIAS
AA y CMCT
AA, CMCT y CD

Reconocer las implicaciones que suponen los avances en la

ciencia as como su impacto ambiental.

AA, CD y CSC

Aplicar el uso de las nuevas tecnologas, a la investigacin

cientfica haciendo uso de ellas con rigor

AA, CD y CMCT

Utilizar aplicaciones virtuales para la resolucin de

problemas.

AA, CMCT y CD

Entender el uso de las aplicaciones mviles como

herramienta de aprendizaje en la fsica y la qumica.

AA, CD y CMCT

Ser capaz de desarrollar un proyecto de investigacin,

fundamentado en el mtodo cientfico, planteando hiptesis
y diseando experimentos destinados a comprobar dichas
hiptesis.

AA, CMCT, CD, CL

y SIEE

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Aplicar habilidades necesarias para la investigacin cientfica, planteando

preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseando estrategias
de resolucin de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso
y obteniendo conclusiones.

Resolver ejercicios numricos expresando el valor de las magnitudes

empleando la notacin cientfica, estima los errores absoluto y relativo
asociados y contextualiza los resultados.

Efectuar el anlisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las

diferentes magnitudes en un proceso fsico o qumico.

Distinguir entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente

con ellas.

Elaborar e interpretar representaciones grficas de diferentes procesos

fsicos y qumicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de

Mara Silva Gonzlez

Pgina 25

laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las

ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes.

Extraer e interpretar la informacin, partir de un texto cientfico, y

argumentar con rigor y precisin utilizando la terminologa adecuada.

2.1. Emplear aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos

fsicos de difcil realizacin en el laboratorio.

Establecer los elementos esenciales para el diseo, la elaboracin y defensa

de un proyecto de investigacin, sobre un tema de actualidad cientfica,
vinculado con la Fsica o la Qumica, utilizando preferentemente las TIC.

5. PRCTICAS DE LABORATORIO
o Conozco el laboratorio.
6. ACTIVIDADES

Proyecto de investigacin: durante el desarrollo de cada evaluacin se darn

unas pautas al alumnado, para llevar a cabo un proyecto de investigacin.

7. RECURSOS Y MATERIALES
Bibliografa de consulta:
o J Gleick: Isaac Newton. Harper Perennial, London, 2004.
o R. PREZ: Existe el mtodo cientfico? Colegio Nacional y Fondo de
Cultura Econmica, S.A., Mxico 1999.
Pginas web de inters:
o http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/notacion/index.htm
o http://newton.cnice.mec.es/3eso/mcientifico/index.htm
Uso de las TIC, ejemplos de app que pueden resultar tiles:
o Formulacin:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.enclase.formulacionq
uimcalite
o Laboratorio virtual: http://vlabq-laboratorio-virtual-quimica.programasgratis.net/
Lecturas:
o Lectura de un paper-muestra de qumica.

BLOQUE II. ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA QUMICA.

Este bloque engloba el estudio de una parte fundamental de la Qumica, se
pretende que el alumnado sepa manejarse con soltura a travs de todas las leyes que
rigen los gases, disoluciones y relaciones fundamentales de la materia. Como objetivo
de este bloque, se quiere conseguir dar un tratamiento histrico a la qumica moderna.
Mara Silva Gonzlez

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La Alquimia desarrollada fundamentalmente desde la Grecia Antigua, pasando

por la edad media, hasta el siglo XVIII, es considerada como el origen de la Qumica.
Las aportaciones rabes y aristotlicas fundamentaban esta misteriosa ciencia que
buscaba la piedra filosofal que convirtiese en oro todos los metales. La evolucin de la
Alquimia a la Qumica fue posible gracias al papel de los mdicos, como puede ser el
caso de PARACELSO (1493-1541), que convenci a los alquimistas para que usasen sus
conocimientos para preparar remedios mdicos. Tambin es muy importante el papel de
GEORGE BAUER (1404-1555), con su libro De Re Metallica, que se us como manual de
metalurgia y recoga muchos conocimientos sobre minera, desechando aquellas teoras
sobre las existencia de solo siete metales, de la que se aliment la Alquimia durante
siglos. Llegando as hasta la poca de cientficos como PRIESTLEY, BOYLE y LAVOISIER
que con sus logros inician la Qumica Moderna, enterrando la Alquimia.
A lo largo de este bloque y de manera transversal durante las tres unidades que
los constituyen se da formulacin y nomenclatura de qumica Inorgnica.3

UNIDAD 2. Leyes fundamentales de la Qumica de Lavoisier a Richter

1. CONTENIDOS.
Introduccin a la Qumica. Evolucin histrica: de la Alquimia a Lavoisier4.
Las leyes fundamentales de la Qumica.
Ley de conservacin de la masa o Ley de Lavoisier (1774).
Ley de las proporciones definidas o Ley de Proust (1799).
Ley de las proporciones recprocas o Ley de Richter (1792).
Ley de Dalton de las proporciones mltiples (1803).
Teora atmica de Dalton (1808) y justificacin de las leyes ponderales.
Ley de Gay Lussac o ley de los volmenes de combinacin (1805).
Volumen molar de un gas en condiciones normales.
Hiptesis de Avogadro (1811) y su relacin con la ley de Gay-Lussac y la
Teora atmica de Dalton.
Cantidad de sustancia: el mol.
Masa molar. Constante de Avogadro
Masa atmica y masa molecular relativas.
Frmulas y composicin centesimal. Frmula emprica, frmula molecular.
Determinacin de la frmula de un compuesto a partir de su composicin
centesimal.
3

CONTENIDO DE AMPLIACIN: aunque no est contenido especficamente en el

currculo se da durante este bloque.
4

CONTENIDO DE AMPLIACIN: aunque no est explcitamente contenido en el

currculo, la asignatura tiene como finalidad adquirir una cultura cientfica, para lo cual es
indispensable conocer la historia de la qumica.

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Contenido CTS: Tcnicas espectroscpicas.

Importancia de las tcnicas espectroscpicas.
Clculos de masas atmicas a travs de datos espectroscpicos.

2. OBJETIVOS

Conocer las leyes fundamentales de la Qumica y la teora atmica de Dalton

y su evolucin histrica.
Utilizar el concepto de mol como unidad de masa y relacionarlo con la
constante de Avogadro.
Utilizar el concepto de mol como unidad de masa y relacionarlo con la
constante de Avogadro.
Conocer los trabajos de Gay-Lussac sobre volmenes de gases.
Hacer clculos, con la cantidad de materia a travs del volumen molar de una
sustancia en condiciones normales.
Asimilar y diferenciar los conceptos de tomo, molcula y agrupacin
atmica.
Comprender el concepto de: frmula qumica, masa atmica y masa
molecular relativa.
Diferenciar la frmula molecular de la emprica.
Determinar la frmula molecular de un compuesto conociendo su
composicin centesimal y la masa molecular.
Comprender la importancia de las tcnicas de anlisis para el avance de la
ciencia

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS
Explicar el desarrollo cronolgico de las leyes qumicas

COMPETENCIAS
CL y AA

Resolver problemas numricos utilizando las leyes de la

Qumica

AA, CMCT y CD

Realizar clculos relacionados con la magnitud cantidad de

sustancia y la constante de Avogadro

AA, CMCT y CD

Calcular el volumen molar de una sustancia en condiciones

normales y en condiciones estndar

AA, CMCT y CD

Describir el modelo atmico de Dalton

AA, CMCT y CL

Deducir la frmula emprica de un compuesto conociendo la

Mara Silva Gonzlez

AA y CMCT

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CRITERIOS

COMPETENCIAS

composicin centesimal y haciendo uso de la magnitud

cantidad de sustancia
Aplicar los conocimientos de tcnicas espectroscpicas al
clculo de masas atmicas

AA, CMCT y CD

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Justificar la teora atmica de Dalton y la discontinuidad de la materia a

partir de las leyes fundamentales de la Qumica ejemplificndolo con
reacciones.

Calcular la masa atmica de un elemento a partir de los datos

espectromtricos obtenidos para los diferentes istopos del mismo.

Describir las aplicaciones de la espectroscopa en la identificacin de

elementos y compuestos

5. PRCTICAS DE LABORATORIO
o Cul es su frmula? Determinacin de la frmula de un compuesto.
6. ACTIVIDADES
o La realizacin de un trabajo sobre las tcnicas espectroscpicas de anlisis, y
sus utilidad para el avance dela ciencia.
o La realizacin de un cronograma, en el que quede plasmada la evolucin de
la ciencia, hasta llegar a la qumica moderna.
o AMPLIACIN: en el laboratorio .Comprobacin de la Ley de las
proporciones definidas.
o Mujeres y ciencia. Biografa de MARIE ANNE LAVOISIERE(1758-1836).
7. RECURSOS
Serie de ejercicios de repaso de los conceptos estudiados.
Mujer y ciencia:
http://www.csic.es/mujeres-ilustres/-/contenido/e3c9fba4-2fd1-40acadd6-38e3488ab6b8
o Leyes ponderales:
http://encina.pntic.mec.es/~jsaf0002/p31.htm#quinta%20ley
Lecturas:
o Se propone una lectura novedosa sobre la siguiente temtica:
Tcnicas espectroscpicas: el espectrmetro de masas.
o Proust ense qumica en Espaa (SAN, 1996).

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 Simulaciones usadas en clase

o https://phet.colorado.edu/es/simulation/isotopes-and-atomic-mass.
UNIDAD 3. Los Gases
1. CONTENIDOS
Antecedentes histricos del estudio de los gases.
Leyes de los gases.
Ley de Boyle Mariote (1662).
Ley de Charles Gay-Lussac (1787).
El Gas ideal. Hiptesis de un gas ideal.
Ecuacin de estado de un gas ideal. Relacin entre sus magnitudes.
Clculo de masas moleculares a partir de la ecuacin de estado de un gas
ideal.
Clculo de frmulas empricas y moleculares a partir de la ecuacin de
estado de un gas ideal.
Mezcla de gases. Ley de Dalton de las presiones parciales y su relacin con
la TCM.
Relaciones entre masa, densidad y masa molecular o molar de un gas.
Clculos con gases en los que se tenga que aplicar la relacin entre
presin total y presin parcial de un gas, proporcin de un componente
en una mezcla entre otros.
2. OBJETIVOS

Conocer las leyes de los gases y su evolucin histrica.

Realizar clculos que impliquen el uso de las leyes de los gases.
Entender el concepto de gas ideal.
Conocer la ecuacin de estado de un gas ideal y la relacin entre sus
magnitudes.
Utilizar la ecuacin de estado de un gas ideal para el clculo de frmulas
empricas o moleculares.
Utilizar la ecuacin general de los gases para el clculo de masas molares,
volmenes molares y densidades de las sustancias.
Comprender la Ley de Dalton y saber aplicarla en la resolucin de ejercicios.
Realizar ejercicios en los que se tenga que relacionar la presin parcial con
la presin total y fraccin molar.

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3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS

COMPETENCIAS

Describir la historia de las leyes de los gases y su

trascendencia para la evolucin de la Qumica

CL,CEC,AA

Conocer el concepto de gas ideal y la ecuacin de estado de

los gases ideales, manejando la relacin entre sus magnitudes

AA, CMCT, CD

Aplicar correctamente las ecuaciones de los gases para

determinar volmenes, presiones, temperaturas, cantidad de
sustancia, masas molares y densidades de distintos gases, y
as poder describir su evolucin en los procesos

AA, CMCT

Determinar la frmula emprica o molecular de una sustancia

a partir de la ecuacin de estado de los gases ideales

AA, CMCT

Resolver problemas de mezclas de gases aplicando la ley de

Dalton de las presiones parciales

AA, CMCT

Utilizar las unidades del Sistema Internacional en la

resolucin de ejercicios, y demostrar habilidad en el cambio
de unidades

AA, CMCT

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Determinar las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la

ecuacin de estado de los gases ideales.

Explicar razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hiptesis del gas

ideal.

Determinar presiones totales y parciales de los gases de una mezcla

relacionando la presin total de un sistema con la fraccin molar y la
ecuacin de estado de los gases ideales.

Relacionar la frmula emprica y molecular de un compuesto con su

composicin centesimal aplicando la ecuacin de estado de los gases ideales.

5. ACTIVIDADES
o Simulaciones y demostracin de las leyes de los gases: para realizar con los
alumnos en el aula de informtica
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Gases/index.htm

Mara Silva Gonzlez

Pgina 31

6. RECURSOS
Hoja de ejercicios sobre los conceptos desarrollados en clase.
Simulacin:
o Propiedades de los gases.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/gas-properties
o En la siguiente direccin de Internet, los estudiantes podrn visualizar
mediante una simulacin cmo determinar la constante molar de los gases
ideales:
http://platea.pntic.mec.es/cpalacio/ConstGases2.htm
Lecturas:
o Revista cientfica 8(EDEL,2002)
o Controversias Cientficas en la Qumica del siglo XIX.
Santos, S. E., & Fernndez, F. P. (2007, Octubre). Controversias
cientficas en la Qumica del siglo XIX. In Anales de Qumica (Vol. 103,
No. 4).
UNIDAD 4. Disoluciones. Cmo estas de concentrada?
1. CONTENIDOS
Los Sistemas materiales.
Diferencia entre compuesto y mezcla.
Las Disoluciones. Concepto de disolucin.
Clasificacin de las disoluciones segn: el nmero de componentes, el
estado fsico de los componentes o la proporcin de los componentes.
Formas de expresar la concentracin de una disolucin.
o Porcentaje en masa.
o Porcentaje en volumen.
o Concentracin en masa (g/L).
o Concentracin molar (M).
o Concentracin molal (m).
o Fraccin molar (x).
Preparacin de disoluciones.
o A partir de un soluto slido.
o A partir de un soluto lquido. El concepto de dilucin.
o En el laboratorio.
Propiedades coligativas de las disoluciones.
La presin de vapor. La ley de Raoult.
Ascenso ebulloscpico.
Descenso crioscpico. La crioscopa.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 32

La smosis.
o La presin osmtica. La ecuacin de VANT HOFF (1885).
Contenido CTS. Aplicaciones de las propiedades coligativas de las
disoluciones.

2. OBJETIVOS

Saber diferenciar entre mezcla y compuesto.

Conocer la clasificacin de las disoluciones en base a los diferentes criterios
estudiados.
Ser capaz de expresar la concentracin de una disolucin en porcentaje en
masa, porcentaje en volumen, molaridad, molalidad y fraccin molar y
obtener unas a partir de otras.
Saber explicar, las variaciones de las propiedades coligativas, calcular
numricamente estas variaciones y aplicarlas al clculo de masas molares de
solutos.
Conocer las aplicaciones de las propiedades coligativas de las disoluciones.

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS

COMPETENCIAS

Conocer las diferencias entre compuesto y mezcla

CL, AA y CMCT

Distinguir los diferentes tipos de disoluciones

CL, AA y CMCT

Calcular concentraciones en porcentaje en masa, porcentaje

en volumen, molaridad, molalidad y fraccin molar, tanto de
solutos slidos como lquidos (en este caso, sabiendo aplicar
los datos de densidad y pureza), as como determinar la
cantidad de sustancia (en gramos y moles) contenida en un
volumen determinado de una disolucin

AA, CMCT y CD

Aplicar correctamente
coligativas

AA y CMCT

las

leyes

de

las

propiedades

Conocer la utilidad prctica de las aplicaciones de las

propiedades coligativas de las disoluciones

Mara Silva Gonzlez

AA, CMCT y CSC

Pgina 33

CRITERIOS
Realizar los clculos necesarios para preparar
disolucin a partir de otra de concentracin conocida

COMPETENCIAS
una

Preparar correctamente, en el laboratorio, disoluciones de

concentraciones determinadas partiendo de solutos slidos o
de otras ms concentradas cuya molaridad es conocida, o
que deba calcularse previamente a partir de los datos
contenidos en la etiqueta del producto

AA y CMCT

AA y CMCT

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Expresar la concentracin de una disolucin en g/l, mol/l % en peso y % en

volumen.

Describir el procedimiento de preparacin en el laboratorio, de disoluciones

de una concentracin determinada y realizar los clculos necesarios, tanto
para el caso de solutos en estado slido como a partir de otra de
concentracin conocida.

Interpretar la variacin de las temperaturas de fusin y ebullicin de un

lquido al que se le aade un soluto relacionndolo con algn proceso de
inters en nuestro entorno.

Utilizar el concepto de presin osmtica para describir el paso de iones a

travs de una membrana semipermeable.

5. PRCTICAS DE LABORATORIO
o Preparacin de disoluciones en el laboratorio.
6. ACTIVIDADES.
o Simulacin: concentraciones de una disolucin.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/concentration
o El proceso de smosis: se entregar una ficha en la que tendrn que
recogiendo observaciones de lo que ocurre, en cada momento con cada
disolucin.
http://phet.colorado.edu/en/simulation/membrane-channels

Mara Silva Gonzlez

Pgina 34

o Ciencia y literatura : El perfume de Patrick Suskind

Tras la lectura de un fragmento del libro, en el que se hace referencia a las
mezclas y los compuestos, se responder a unas cuestiones relacionadas con los
conceptos del tema.
AMPLIACIN: en el laboratorio. Difusin de tinta en una disolucin.

7. RECURSOS
Hoja de ejercicios para repasar los conceptos dados en clase.
Lecturas.
Se proponen lecturas relacionadas con:
o Aplicaciones de las propiedades coligativas:
La desalinizacin de las aguas.
Los anticongelantes.
BLOQUE III. LAS REACCIONES QUMICAS
En este bloque se estudian las reacciones qumicas y su importancia para la
sociedad. Como objetivo, en primer lugar se quiere transmitir al alumnado, que muchos
de los procesos que ocurren a nuestro alrededor son reacciones qumicas, desde todos
los procesos biolgicos que tienen lugar en el mundo animal y vegetal, reacciones de
combustin o la elaboracin de nuevas sustancias, son procesos qumicos.
Por todo esto el estudio de las reacciones est sobradamente justificado, y este
bloque se aborda con la idea de conocer sus caractersticas, tipos y significado.
Otra parte importante de este bloque en la que se centrar su estudio, es la
obtencin de productos de alto inters industrial en la regin del Principado de Asturias,
sin olvidar las repercusiones medioambientales y la aportacin de la ciencia hacia una
industria sostenible.
UNIDAD 5. La magia de las reacciones qumicas
1. CONTENIDOS
La reaccin qumica.
Ecuacin qumica.
Significado cualitativo de una ecuacin qumica.
Ajuste de las ecuaciones qumicas.
Significado cuantitativo de una ecuacin qumica.
Tipos de reacciones qumicas: de sntesis, de descomposicin, de
desplazamiento y de doble desplazamiento.
Clculos estequiomtricos basados en las ecuaciones qumicas: con masas,
con volmenes de gases en CN y utilizando la ecuacin de estado de los
gases ideales.
Reactivo limitante.
Mara Silva Gonzlez

Pgina 35

Clculos con reactivos en disolucin.

El rendimiento en las reacciones qumicas.
Proceso de obtencin de productos inorgnicos de alto inters.
La industria del principado de Asturias.
o De Ensidesa a Arcelor.
o Alcoa.
o Asturiana del zinc.
o Dupont.
o Industrial Qumica del Naln.
o Bayer.
Implicaciones medioambientales de la industria. Fabricacin de papel.
La siderurgia.
Las reacciones qumicas de la siderurgia.
El alto horno y sus reacciones.
Composicin de los aceros.
Contenido CTS. Los nuevos materiales.
La investigacin cientfica y los nuevos materiales.
Implicaciones sociales
El avance de la ciencia hacia un futuro sostenible.
2. OBJETIVOS

Interpretar las reacciones qumicas como procesos de transformacin de

unas sustancias en otras.
Escribir y ajustar ecuaciones qumicas que incluyan el estado fsico de los
componentes. Distinguir los reactivos y los productos.
Interpretar ecuaciones qumicas ajustadas en trminos atmico-moleculares
y molares.
Clasificar reacciones qumicas segn sean de sntesis, de descomposicin, de
desplazamiento o de doble desplazamiento.
Determinar la masa o el volumen de un reactivo o producto de una reaccin
qumica, conocida la masa de otro componente. Usar la ecuacin de estado
de los gases ideales, cuando se trabaje con gases.
Identificar el reactivo limitante de un proceso qumico, conocidos los datos
de los reactivos, y efectuar los clculos estequiomtricos correspondientes.
Resolver problemas de clculo con datos de reactivos en disolucin.
Resolver problemas de clculos estequiomtricos, conocido el porcentaje de
riqueza de uno de los reactivos o el rendimiento global de la reaccin.
Reconocer las ventajas y los inconvenientes de la industria qumica actual.
Conocer las principales industrias del Principado de Asturias y los
productos que se obtienen.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 36

Ser consciente de la repercusin medioambiental de este tipo de industrias, y

poner un ejemplo en el que la presin social, haya influido proceso
industrial.
Conocer la siderurgia y las aplicaciones de los productos resultantes

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS

COMPETENCIAS

Explicar e interpretar correctamente reacciones qumicas

relativamente sencillas

CL, CMCT y AA

Diferenciar los tipos de reacciones qumicas

AA y CMCT

Ajustar correctamente, previa formulacin, ecuaciones

qumicas

AA y CMCT

Resolver correctamente problemas estequiomtricos,

propuestos en orden creciente de dificultad

AA y CMCT

Resolver problemas
limitantes

estequiomtricos

con

reactivos

Calcular rendimientos inferiores al 100% en una reaccin

qumica

medioambientales

Describir el proceso siderrgico y sus aplicaciones

AA y CMCT
AA, CMCT, CL y
CSC

Describir la industria del Principado de Asturias

Analizar las repercusiones
industria Qumica

AA y CMCT

de

la

AA, CS y CL
AA, CMCT,
CD y CSC

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Escribir y ajustar ecuaciones qumicas sencillas de distinto tipo

(neutralizacin, oxidacin, sntesis) y de inters bioqumico o industrial.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 37

Interpretar una ecuacin qumica en trminos de cantidad de materia, masa,

nmero de partculas o volumen para realizar clculos estequiomtricos en la
misma.

Realizar los clculos estequiomtricos aplicando la ley de conservacin de la

masa a distintas reacciones.

Efectuar clculos estequiomtricos en los que intervengan compuestos en

estado slido, lquido o gaseoso, o en disolucin en presencia de un reactivo
limitante o un reactivo impuro.

Considerar el rendimiento de una reaccin en la realizacin de clculos

estequiomtricos.

Describir el proceso de obtencin de productos inorgnicos de alto valor

aadido, analizando su inters industrial.

Explicar los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y

justificando las reacciones qumicas que en l se producen.

Argumentar la necesidad de transformar el hierro de fundicin en acero,

distinguiendo entre ambos productos segn el porcentaje de carbono que
contienen.

Relacionar la composicin de los distintos tipos de acero con sus

aplicaciones.

Analizar la importancia y la necesidad de la investigacin cientfica aplicada

al desarrollo de nuevos materiales y su repercusin en la calidad de vida a
partir de fuentes de informacin cientfica.

5. PRCTICAS DE LABORATORIO
o Rendimiento de una reaccin.
6. ACTIVIDADES
o Realizacin de un trabajo en grupos, sobre las lneas de investigacin del
INCAR:
Diseo y aplicacin de materiales nanoestructurados.
Tecnologas limpias para la conversin y uso del carbn.
o AMPLIACIN: en el laboratorio. Estequiometria. Reaccin de precipitacin
del carbonato de calcio.
o Mujeres y ciencia: Stephanie Kwolek (1923-2014) y el Kevlar.
7. RECURSOS
Hoja de ejercicios, sobre los conceptos dados en clase.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 38

 Simulaciones.
o https://phet.colorado.edu/es/simulation/balancing-chemical-equations
Pginas web de inters.
De industrias qumicas del Principado de Asturias y diversas
organizaciones, tiles como fuente de informacin.
o http://www.dupont.es/
o http://www.azsa.es/ES/Paginas/default.aspx
o http://www.bayer.es/ebbsc/cms/es/index.html
o http://coordinadoraecoloxista.org/
o http://www.incar.csic.es/
o http://www.dupont.com/products-and-services/fabrics-fibersnonwovens/fibers/brands/kevlar.html
Lecturas
o Las repercusiones medioambientales de la industria qumica. Qumica y
construccin de un futuro sostenible (SAN, 2008)
Se proponen lecturas relacionadas con :
o La industria verde.
o Los materiales que cambiaron el mundo: el nylon y el kevlar.
o El futuro: nanotubos, aerogeles y metamateriales.

BLOQUE IV. TRANSFORMACIONES ENERGTICAS DE LAS

SUSTANCIAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS
Han sido muchos los acontecimientos a lo largo de la historia que han marcado
los hitos de la termodinmica. La invencin del primer termmetro atribuido a
GALILEO (1532), pona de manifiesto que el ser humano utilizaba la ciencia para
buscar respuestas a aquello que no encontraba explicacin. En 1711 se puso en
funcionamiento la primera mquina de vapor, mquina de NEWCOMEN. Esta mquina
que se considera el desencadenante de la revolucin industrial, marca el inicio de la
rama de la ciencia llamada Termodinmica.
Por otro lado cobra importancia el estudio de la energa liberada en las
reacciones qumicas o termoqumica, que se basa en los principios de la termodinmica
y que hoy conocemos gracias entre otros a H. HESS (1802-1850), J.W.GIBBS (18021850) o L. BOLTZMAN (1844-1906), cuyas teoras fueron imprescindibles para el
desarrollo de esta disciplina y que an perduran a da de hoy.

UNIDAD 6. Termodinmica de las transformaciones energticas

1. CONTENIDOS
Termodinmica-Termoqumica.Definicin.Desarrollo histrico de la
Termodinmica

Mara Silva Gonzlez

Pgina 39

Clasificacin de las reacciones: Endotrmicas y exotrmicas.

Sistema termodinmico: Tipos.
Variables termodinmicas y funciones de estado.
Procesos Termodinmicos.
Primer principio de la Termodinmica.
Intercambios de Calor y trabajo.
Unidad del calor en el Sistema Internacional el julio, la calora y la
kilocalora.
Trabajo presin-volumen.
Aplicaciones del primer principio.
Relacin entre Qp y Qv.
Reacciones Qumicas a presin y volumen constante.
Capacidad calorfica.
Entalpa estndar de reaccin, combustin y formacin.
Entalpa de enlace.
Ley de Hess.
Valor energtico de los combustibles y alimentos.
Aplicaciones de la termodinmica a dispositivos tecnolgicos5.
Contenido CTS: El uso de combustibles fsiles y sus efectos sobre el medio
ambiente.
2. OBJETIVOS.

Conocer los conceptos bsicos de la termodinmica como: sistema y sus

tipos, proceso termodinmico, funciones de estado y variables
termodinmicas.
Conocer las transformaciones ms importantes de la primera ley de la
Termodinmica.
Relacionar el calor, el trabajo y la energa interna mediante el primer
principio de la termodinmica.
Conocer el experimento de Joule y el equivalente mecnico de calor.
Diferenciar entre calor a volumen constante y calor a presin constante y
relacionar cada uno con U y H, respectivamente.
Interpretar ecuaciones termoqumicas y distinguir entre reaccin exotrmica
y endotrmica en funcin del valor de H.
Construir diagramas entlpicos.
Conocer la entalpa de reaccin, entalpa de formacin, entalpa de enlace y
entalpa de combustin.
Conocer y aplicar la Ley de Hess.

CONTENIDO DE AMPLIACIN. aunque no est contenido especficamente en el

currculo se da durante esta unidad.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 40

Utilizar adecuadamente las unidades de energa del Sistema Internacional,

as como conocer el resto de unidades energticas en uso.
Conocer y valorar el papel de la termoqumica en la tecnologa y sociedad

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS
Diferenciar entre los diferentes tipos de sistemas y sus
caractersticas
Conocer el primer Principio de la Termodinmica y
aplicarlo a procesos termodinmicos
Distinguir cuando una reaccin es exotrmica o endotrmica
y manejar diagramas entlpicos
Relacionar el calor a presin constante con H y el calor a
volumen constante con U
Describir el experimento de Joule y conocer las unidades del
calor tanto en el Sistema Internacional como la calora o la
kilocalora
Calcular la variacin de entalpa estndar de reaccin
mediante datos de entalpas estndar de formacin y de
enlace
Conocer las reacciones de combustin y realizar clculos de
materia y energa
Aplicar la ley de Hess para el clculo de entalpa estndar de
reaccin
Comprender la relacin entre termodinmica y sociedad,
entendiendo las aplicaciones de esta disciplina a la vida
cotidiana, tanto desde el punto de vista energtico de los
combustibles y alimentos como desde el tecnolgico

COMPETENCIAS
AA y CMCT
AA y CMCT,
AA, CMCT y CD
AA, CMCT y CD
AA, CMCT y CD

AA y CMCT
AA y CMCT
AA y CMCT
AA, CMCT, CD y
CSC

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Relacionar la variacin de la energa interna en un proceso termodinmico

con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.

Explicar razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente

mecnico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales
interactivas asociadas al experimento de Joule.

Expresar las reacciones mediante ecuaciones termoqumicas dibujando e

interpretando los diagramas entlpicos asociados.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 41

Calcular la variacin de entalpa de una reaccin aplicando la ley de Hess,

conociendo las entalpas de formacin o las energas de enlace asociadas a
una transformacin qumica dada e interpreta su signo.

Analizar las consecuencias del uso de combustibles fsiles, partir de

distintas fuentes de informacin, relacionando las emisiones de CO2, con su
efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global,
la reduccin de los recursos naturales, y otros y proponer actitudes
sostenibles para minorar estos efectos.

5. PRCTICAS DE LABORATORIO
o Qumica de las bebidas autocalentables.
6. ACTIVIDADES
o Se propone como actividad el visionado de un documental sobre
combustibles y fuentes de energa alternativas que no daen el planeta. A
continuacin la profesora moderar un debate, en el que parte del grupo
argumentar a favor del uso de combustibles de origen fsil, mientras que
otra parte defender el uso de fuentes de energa renovables.
7. RECURSOS
Materiales:
Hojas de problemas para practicar los conceptos estudiados.
Pginas web de inters y simulaciones usadas:
o Equivalente de Joule
http://fisicayquimicaenflash.es/swf/fisica/trabajo/joule.swf
o Transformaciones termodinmicas
http://www.educaplus.org/play-138-Transformacionestermodin%C3%A1micas.html
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/acti
va2.swf
http://www.energia2012.es/materialdid%C3%A1ctico/exposici%C3%B3n-virtual
Vdeos.
o https://www.youtube.com/watch?v=V44_AtPKpGo
o https://www.youtube.com/watch?v=wTFKvP3ILmE
Lecturas
o Lectura sobre el valor energtico de los alimentos.
http://www.hablandodeciencia.com/articulos/2013/01/11/ciencia-ycomics-flash-energia-calorias-y-velocidad/

Mara Silva Gonzlez

Pgina 42

UNIDAD 7. Entropa y espontaneidad de las reacciones qumicas

1. CONTENIDOS
Entropa de un sistema qumico.
o Qu es la entropa?
o Variacin de entropa en los sistemas qumicos.
o Entropa molar estndar. Tercer principio de la termodinmica.
o Entropa estndar de reaccin. Segundo principio de la termodinmica.
Energa libre de Gibbs y espontaneidad de las reacciones qumicas.
o Energa libre de Gibbs.
o Energa libre estndar de formacin.
o Energa libre de reaccin.
o Variacin de la energa libre y espontaneidad.
2. OBJETIVOS

Reconocer la espontaneidad de muchos procesos fsicos y qumicos del

entorno inmediato.
Enumerar ejemplos de reacciones qumicas que corresponden a procesos
espontneos
y no espontneos.
Relacionar el grado de desorden que caracteriza a un sistema aislado con el
concepto de entropa.
Enunciar e interpretar el segundo principio de la Termodinmica a escala de
un sistema aislado y a escala del Universo.
Describir la variacin de entropa en algunas transformaciones: cambio de
temperatura, cambio de estado y disolucin.
Medir la variacin de entropa de transformaciones simples y enunciar el
tercer principio de la Termodinmica.
Definir el concepto de energa libre de Gibbs de reaccin e interpretarlo
relacionndolo con el trabajo til que puede obtenerse de una reaccin.
Predecir la espontaneidad de una reaccin qumica utilizando como criterio
la variacin de energa libre de Gibbs.
Calcular la constante de equilibrio de las reacciones reversibles a partir de
las variaciones de la energa libre de reaccin.

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVES.

CRITERIOS
Proponer y reconocer ejemplos de procesos espontneos y
no espontneos.

Mara Silva Gonzlez

COMPETENCIAS
CMCT,AA,CD

Pgina 43

CRITERIOS

COMPETENCIAS

Interpretan un diseo experimental dirigido a analizar el

grado de orden.de un sistema aislado.

CMCT,AA,CD

Conocer el concepto de entropa y lo relacionarlo con el

segundo Principio de la Termodinmica.

CMCT,AA,CD

Evaluar correctamente la variacin de entropa de las

transformaciones.

CMCT,AA,CD

Conocer la variacin de entropa en transformaciones con

cambio de temperatura, cambio de estado o disolucin.

CMCT,AA,CD

Determinar la variacin de entropa de una transformacin

y expresarla en las unidades adecuadas.

CMCT,AA,CD

Enunciar el tercer principio de la Termodinmica

describiendo alguna transformacin demostrativa de la
afirmacin que contiene.

CMCT,AA,CD,CL

Diferenciar entre variacin de entropa en una reaccin y

variacin de entropa estndar de una reaccin.

CMCT,AA,CD

Conocer y aplicar el concepto de energa libre de Gibbs de

una reaccin qumica.

CMCT,AA,CD

Comprender el significado de la energa libre de Gibbs

aplicndolo en casos concretos.

CMCT,AA,CD

Definir el concepto de energa libre estndar de formacin

de una sustancia.

CMCT,AA,CD

Calcula la variacin de energa libre estndar de una

reaccin qumica a partir de las energas libres de
formacin de los reactivos y los productos.

CMCT,AA,CD

Predecir la espontaneidad de una reaccin qumica a partir

de su variacin de energa libre.

CMCT,AA,CD

Calcular la constante de equilibrio de las reacciones

reversibles a partir de la variacin de la energa libre.

CMCT,AA,CD

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE.

Predecir la variacin de entropa en una reaccin qumica dependiendo de la

molecularidad y estado de los compuestos que intervienen.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 44

Identificar la energa de Gibbs con la magnitud que informa sobre la

espontaneidad de una reaccin qumica.

Justificar la espontaneidad de una reaccin qumica en funcin de los

factores entlpicos entrpicos y de la temperatura.

Plantear situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el

segundo principio de la termodinmica, asociando el concepto de entropa
con la irreversibilidad de un proceso.

Relacionar el concepto de entropa con la espontaneidad de los procesos

irreversibles.

5. PRCTICAS
o Se realizarn prcticas virtuales, por ejemplo del clculo de la Energa libre
de gibbs.
o Se visionarn reacciones endotrmicas y exotrmicas y se calcularn sus
variaciones de energa ,entropa,etc.
6. ACTIVIDADES
o Visionado de El universo Mecnico y posterior comentario del mismo.
Captulo 47. Entropa
o Cronologa de los acontecimientos histricos de la termodinmica.
7. RECURSOS
Hojas de problemas para practicar los conceptos estudiados.
Audiovisuales:
Vdeos: el universo mecnico
Pginas web y herramientas informticas.
Clculo de la Energa libre de Gibbs
o http://www.educaplus.org/play-76-Energ%C3%ADa-libre-de-Gibbs.html
Vdeos
o https://www.youtube.com/watch?v=5RJLvQXce4A
o http://www.youtube.com/watch?v=AQwOdjTRbxk
Lecturas
o

La teora del Flogisto (EDX, 2009)

BLOQUE V. LA QUMICA DEL CARBONO.

Desde que nos levantamos, pasando por la mayora de nuestros actos cotidianos
vivimos rodeados de Qumica Orgnica. Por esta razn cobra tanta importancia el

Mara Silva Gonzlez

Pgina 45

estudio deesta rama de laqumica. Adems de las sustancias que intervienen en los
procesos biolgicos de los organismos, esta ciencia se extiende a los productos
farmacuticos, cosmticos y medicamentos, el estudio de nuevos materiales y los
procesos de transformacin de combustibles.
Hasta ahora se conocen ms de tres millones de compuestos y a medida dque la
investigacin avanza ir en aumento, dentro de este bloque abordaremos el estudio de
sus componentes ms caractersiticos y veremos su importancia para la sociedad.

Unidad 8. Vivimos rodeados de Qumica Orgnica.

1. CONTENIDOS
Qu es la Qumica Orgnica?
El tomo de carbono
Enlaces de carbono-carbono
Tipos de cadenas del carbono
Distintas expresiones de la frmula de un compuesto orgnico
Clasificacin de los compuestos orgnicos.
Normas de formulacin y nomenclatura orgnica segn la IUPAC.
Hidrocarburos.
o Alcanos lineales y ramificados.
o Serie homloga.
o Radicales alquilo.
o Alquenos lineales y ramificados.
o Alquinos lineales y ramificados.
o Hidrocarburos cclicos.
o Hidrocarburos aromticos.
Compuestos oxigenados: alcoholes, fenoles, teres, aldehdos, cetonas,
cidos carboxlicos y steres.
Compuestos nitrogenados: aminas y amidas
Propiedades generales de los compuestos orgnicos.
Reacciones qumicas de inters biolgico.(condensacin y combustin entre otras)
Isomera
Isomera estructural
Isomera espacial o estereoisomera
Las formas alotrpicas del carbono. Aplicaciones.
Reutilizacin de materiales no degradables.
El petrleo y sus derivados.
Su repercusin a nivel social.
Fracciones del petrleo. El gas natural.
Repercusiones medioambientales.
Mara Silva Gonzlez

Pgina 46

Fractura Hidrulica .Fracking

2. OBJETIVOS.
Diferenciar la qumica orgnica de la inorgnica.
Comprender las posibilidades que tiene el enlace del tomo de carbono de unirse
consigo mismo y con otros elementos qumicos para justificar la gran cantidad
de compuestos orgnicos que hay.
Clasificar los compuestos orgnicos por su grupo funcional.
Conocer las reglas de la formulacin y nomenclatura de la qumica orgnica.
Distinguir las propiedades generales de los compuestos orgnicos.
Conocer el fenmeno de la isomera qumica.
Describir algunas de las reacciones qumicas ms comunes de los compuestos
orgnicos ms sencillos y otras de elevado valor biolgico.
Conocer las distintas formas alotrpicas del carbono y sus aplicaciones.
Comprender la necesidad de desarrollar una actividad industrial, compatible con
el medioambiente, evitando prcticas que le pongan en peligro.
Conocer el proceso de extraccin del petrleo y su refinado.

Valorar el papel de las reacciones qumicas orgnicas en la transformacin de las

materias primas, tales como el petrleo y el gas natural, en la obtencin de
nuevas sustancias.
Juzgar la importancia de los compuestos orgnicos, en la mejora de la calidad de
vida

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS
Entender el motivo del elevado nmero de compuestos
orgnicos existentes.
Nombrar y formular compuestos orgnicos sencillos.

COMPETENCIAS
AA,CL,

CMCT,AA,CD

Saber reconocer un compuesto orgnico por su grupo

funcional

CMCT,AA

Utilizar adecuadamente las distintas frmulas que hay de

CMCT,AA

Mara Silva Gonzlez

Pgina 47

CRITERIOS

COMPETENCIAS

un mismo compuesto orgnico y saber asociar compuestos

orgnicos sencillos con su correspondiente grupo funcional.
Reconocer los distintos tipos de ismeros que hay segn
distintos criterios de clasificacin.

CMCT,AA

Demostrar conocimiento de las reacciones orgnicas de alto

inters biolgico.

CL,CMCT,AA

Describir el origen y localizacin del petrleo, as como los

tratamientos posteriores hasta obtener, a partir de l, las
materias primas orgnicas ms fundamentales.

CL,CMCT,AA,CSC

Saber explicar las repercusiones medioambientales

derivadas de la extraccin y tratamiento del petrleo.

CSC,AA,CL

Reconocer la importancia que tienen los compuestos

orgnicos, especialmente en la salud, en la alimentacin y
en el origen y desarrollo de la vida, utilizando para ello la
informacin complementaria existente en la bibliografa
impresa o en la proporcionada por las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.

CSC,AA,CL,CD

Concienciar sobre la necesidad del reciclado de materiales

como respuesta al desarrollo sostenible y a la disminucin
del problema de la contaminacin ambiental.

CSC,AA,CL,CD

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Formular y nombrar segn las normas de la IUPAC: hidrocarburos de

cadena abierta y cerrada y derivados aromticos.

Formular y nombrar segn las normas de la IUPAC: compuestos orgnicos

sencillos con una funcin oxigenada o nitrogenada.

Representar los diferentes ismeros de un compuesto orgnico.

Describir el proceso de obtencin del gas natural y de los diferentes

derivados del petrleo a nivel industrial y su repercusin medioambiental.

Explicar la utilidad de las diferentes fracciones del petrleo.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 48

Identificar las formas alotrpicas del carbono relacionarlas con las

propiedades fsico-qumicas y sus posibles aplicaciones.

A partir de una fuente de informacin, elaborar un informe en el que se

analice y justifique a la importancia de la qumica del carbono y su
incidencia en la calidad de vida

Relacionar las reacciones de condensacin y combustin con procesos que

ocurren a nivel biolgico.

5. PRCTICAS DE LABORATORIO
o Separacin de aspirina de una tableta efervescente.
6. ACTIVIDADES.
o AMPLIACIN: en el laboratorio Propiedades de los hidrocarburos.
o Trabajo en grupo: La industria del petrleo.
o Realizacin de un cuadernillo de formulacin Orgnica.
7. RECURSOS.
Materiales
Hoja de ejercicios de formulacin Orgnica segn normas IUPAC
Pginas web y herramientas informticas usadas.
Estructuras de molculas y formulacin
o http://www.quimicaorganica.net/
o http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/lentiscal/1-CDQuimicaTIC/moleculas3D/Moleculas3D-1-marcos/Moleculasorganicas-1-3DB.htm
Laboratorio virtual
o http://www.ewb.com.co/laboratorios/quimica
Lecturas
Petrleo y sus aplicaciones.(EVE, 2008)

BLOQUE VI. CINEMTICA

La cinemtica es la parte de la fsica que describe las magnitudes del
movimiento sin explicar que causas lo producen. En este bloque se ha dividido el
estudio de la misma en tres unidades que abarcarn los movimientos ms comunes que
se pueden observar cotidianamente. Desde el movimiento del ascensor que cogemos a
diario, el viaje en autobs que realizamos para ir a clase o cualquier otro que nos
podamos imaginar , se explica por las leyes de la cinemtica.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 49

A travs del desarrollo de este tema se espera que el alumnado alcance unos
conocimientos que le ayuden a comprender las teoras y leyes que rigen esta ciencia, as
como proporcionarle unos valores cvicos de educacin vial.
UNIDAD 9. Introduccin a los movimientos
1. CONTENIDOS
Sistema de referencia Inercial y no inercial.
Movimiento
Magnitudes vectoriales6
Vectores unitarios y operaciones con vectores
Descomposicin de un vector en componentes
Magnitudes necesarias para el estudio de los movimientos.
Vector posicin
Vector desplazamiento y distancia recorrida.
o Diferencia entre ambos.
Velocidad media.
Rapidez media
Velocidad instantnea
Aceleracin. Aceleracin media. Aceleracin instantnea.
o Componentes intrnsecas de la aceleracin
Clasificacin de los movimientos
2. OBJETIVOS

Diferenciar entre sistema de referencia inercial y no inercial

Identificar magnitudes escalares y vectoriales.

Describir las relaciones entre las magnitudes necesarias para estudiar un

movimiento y determinar las diferentes magnitudes, aplicando correctamente
las ecuaciones y analizando crticamente los resultados.

Expresar la velocidad en la unidad del SI y en la unidad prctica, km/h.

Distinguir entre distancia recorrida y desplazamiento y entre vector

velocidad y rapidez.

CONTENIDO DE AMPLIACIN aunque no est contenido especficamente en el

currculo se da durante de esta unidad.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 50

Distinguir entre velocidad media y velocidad instantnea, entre aceleracin

media y aceleracin instantnea.

Aplicar el clculo diferencial a la obtencin de magnitudes instantneas.

Calcular los valores medios e instantneos de la velocidad y de la

aceleracin.

Asociar la aceleracin a todo cambio del vector velocidad, incluso cuando

sola-mente se modifica la direccin.

Clasificar los movimientos en funcin de su trayectoria y de la aceleracin.

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS

COMPETENCIAS

Diferenciar las caractersticas de un sistema inercial y de

uno no inercial

CMCT,AA,CD

Explicar el concepto de movimiento absoluto.

CMCT,AA

Identificar los atributos de las magnitudes escalares y

vectoriales y diferenciar entre el significado de una
magnitud vectorial y su mdulo.

CMCT,AA,CD

Reconocer las magnitudes necesarias para describir los

movimientos y aplicar las relaciones entre ellas.

CMCT,AA,CD

Expresar los resultados de problemas en distintas

unidades de medida, y transformar unas en otras.

CMCT,AA,CD

Asociar la aceleracin tangencial y normal con los

cambios de velocidad y con la trayectoria de los
movimientos.

CMCT,AA,CD

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Analizar el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si

el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial.

Justificar la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de

referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 51

Describir el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posicin,

velocidad y aceleracin en un sistema de referencia dado.

Obtener las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleracin de un

cuerpo a partir de la expresin del vector de posicin en funcin del tiempo.

5. PRCTICAS
o Prcticas virtuales: Iniciacin al estudio de los movimientos
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Laboratorio/Cine
matica/LabCinematica.htm
6. ACTIVIDADES
o Diferencia entre el desplazamiento , distancia recorrida y trayectoria , a
travs de un mapa extrado de google maps , en el que se traza un camino ,
como puede ser por ejemplo el recorrido comprendido entre casa y el
instituto.
7. RECURSOS
Hoja de ejercicios de problemas sobre conceptos de la unidad.
Pginas web y herramientas usadas en clase:
o Simulacin sobre el concepto de velocidad media e instantnea.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/VelInst/VelocInst
antanea.htm
o Herramienta para explicar el concepto de sistema de referencia.
http://www.educaplus.org/play-237-Sistemas-de-referencia.html
o Operaciones con vectores
http://acer.forestales.upm.es/basicas/udfisica/asignaturas/fisica/magnit
udes/operaciones1.htm
http://acer.forestales.upm.es/basicas/udfisica/asignaturas/fisica/magnit
udes/magnitudes2.htm
Lectura :
Galileo y el movimiento. (EDEL, 2002)

UNIDAD 10. Circulando por los movimientos de nuestra vida.

1. CONTENIDOS
Movimiento rectilneo uniforme
Ecuaciones

Mara Silva Gonzlez

Pgina 52

Grficas: espacio-tiempo, velocidad-tiempo.

Movimiento rectilneo uniformemente acelerado
Ecuaciones
Grficas: espacio-tiempo, velocidad-tiempo, aceleracin-tiempo
Movimiento vertical.
Orgenes Histricos.
Composicin de movimientos
Lanzamiento horizontal
Lanzamiento oblicuo
Movimiento circular
Movimiento circular Uniforme.
o Ecuaciones
o Grficas
Movimiento circular uniformemente acelerado
o Ecuaciones
o Componentes de la aceleracin
o Aceleracin angular
o Relacin entre las magnitudes angulares y lineales.
Uso de las TIC en los movimientos.
2. OBJETIVOS.

Identificar y analizar movimientos reales que transcurran en nuestro entorno.

Describir un movimiento planteando la situacin y elegir un sistema de

referencia adecuado.

Describir los movimientos uniformes, el rectilneo uniformemente acelerado

y la combinacin de stos, utilizando las relaciones entre las distintas
magnitudes.

Describir los movimientos circulares y aplicar las relaciones entre las

magnitudes angulares y lineales.

Recoger datos, tabularlos, representarlos grficamente y encontrar las

relaciones entre las variables que describen un movimiento, con el fin de
comprobar hiptesis emitidas.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 53

Obtener e interpretar grficas de la posicin, velocidad y aceleracin frente

al tiempo.

Aplicar estrategias coherentes en la resolucin de problemas de movimiento

y analizar los resultados obtenidos.

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS

COMPETENCIAS

Describir un movimiento con objeto de plantear la situacin,

elegir un sistema de referencia adecuado y explorar las
estrategias de resolucin.

CMCT,AA

Tomar datos posicin-tiempo de algunos movimientos

utilizando fotografas, de experiencias realizadas o simplemente
suministradas por distintas fuentes, ordenarlos en tablas,
representarlos
grficamente
y
extraer
conclusiones
cuantitativas y presentar los informes de forma adecuada.

CMCT,AA,CD

Determinar las relaciones entre las magnitudes que

caracterizan los movimientos (MRU, MRUA, MCU, MCUA) y
obtener las de movimientos compuestos, tiros horizontal y
parablico, a partir de la superposicin de otros ms simples.

CMCT,AA,CD

Recabar informacin y contrastarla, en caso de precisarla, para

resolver cuantitativamente problemas relativos a todos los
movimientos estudiados y la combinacin de stos, analizando
los resultados de forma crtica.

CMCT,AA,CD

Analizar y valorar algunos casos relativos a la conduccin de

vehculos, desde la perspectiva de la seguridad vial.

AA,CMCT,CSC

Conocer las aportaciones de Galileo a la cinemtica.

CMCT,AA

Valorar la importancia del estudio de los movimientos en el

surgimiento de la ciencia moderna.

AA,CD

Aplicar el uso las TIC , al planteamiento y resolucin de

problemas que impliquen cualquiera de los movimientos
estudiados, utilizando simuladores informticos.

CD,CMCT,AA

Emitir hiptesis y contrastarlas mediante experiencias, en el

caso de que sea posible, analizando los resultados y presentando

CD,CMCT,AA

Mara Silva Gonzlez

Pgina 54

CRITERIOS

COMPETENCIAS

los informes de forma adecuada.

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Resolver ejercicios prcticos de cinemtica en dos dimensiones (movimiento

de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos
rectilneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.).

Interpretar las grficas que relacionan las variables implicadas en los

movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las
ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la
velocidad y la aceleracin.

Planteado un supuesto, identificar el tipo o tipos de movimientos implicados,

y aplicar las ecuaciones de la cinemtica para realizar predicciones acerca de
la posicin y velocidad del mvil.

Identificar las componentes intrnsecas de la aceleracin en distintos casos

prcticos y aplicar las ecuaciones que permiten determinar su valor.

Relacionar las magnitudes lineales y angulares para un mvil que describe

una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.

Reconocer movimientos compuestos, establecer las ecuaciones que lo

describen, calcular el valor de magnitudes tales como, alcance y altura
mxima, as como valores instantneos de posicin, velocidad y aceleracin.

Resolver problemas relativos a la composicin

descomponindolos en dos movimientos rectilneos.

Emplear simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prcticos

reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de
encuentro de los cuerpos implicados

de

movimientos

5. PRCTICAS DE LABORATORIO
o Tiro horizontal.
6. ACTIVIDADES
o Una parte de la unidad didctica ser para aprender a utilizar el programa
Modellus , aplicado al estudio de los movimientos.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 55

7. RECURSOS
Hoja de problemas de movimientos.
Pginas web y herramientas usadas
Applets de movimientos.
o http://www.xtec.cat/~ocasella/index2.htm
Cada libre
o http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/clibre.swf
o http://fisicayquimicaenflash.es/swf/fisica/cinemarpract03.swf
Laboratorio virtual de fsica Movimientos compuestos
o http://www.enciga.org/taylor/mec/proyectil.html
o http://www.enciga.org/taylor/mec/proyectil.html
o http://www.educaplus.org/movi/4_3tparabolico.html
Prctica sobre MC.U
http://fisicayquimicaenflash.es/cinematica/cinematica_lab04.htm
Lecturas
La velocidad en la vida diaria. La importancia de la educacin
vial.(EVE,2008)

UNIDAD 11. El Movimiento Armnico Simple.

1. CONTENIDOS
El Movimiento armnico simple.
Deduccin de las ecuaciones del movimiento armnico simple.
Representacin grfica de las ecuaciones del movimiento armnico simple.
Funciones con desfase.
Descripcin de las magnitudes que caracterizan un movimiento armnico
simple.
Ecuaciones que relacionan la frecuencia angular, el perodo y la frecuencia de
un movimiento armnico simple.
Clculo de la velocidad y de la aceleracin en un movimiento armnico simple y
relacin de estas magnitudes con la elongacin.
Enumeracin de las caractersticas cinemticas del movimiento armnico simple.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 56

Relacin entre el movimiento armnico simple y el movimiento circular analizando

la posicin, la velocidad y la aceleracin.
Un ejemplo de oscilador: el pndulo simple
2. OBJETIVOS

Distinguir entre movimientos peridicos, vibratorios u oscilatorios y

armnicos simples (MAS).
Conocer las expresiones de la posicin (elongacin), la velocidad y la
aceleracin de un mvil con MAS y saberlas aplicar en los casos prcticos.
Deducir la ecuacin de posicin de un oscilador a partir de sus grficas, y
viceversa, y representar las grficas del movimiento a partir de las
ecuaciones.
Determinar las caractersticas de un MAS: amplitud, perodo, frecuencia y
pulsacin.
Entender la relacin existente entre el MAS y el MCU.
Estudiar el pndulo simple con pequeas oscilaciones como ejemplo de
movimiento armnico simple
Describir el movimiento de un pndulo en aproximacin armnica.
Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del
pndulo simple

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS

COMPETENCIAS

Reconocer el movimiento armnico simple y utilizar sus

ecuaciones.

CMCT,AA,CD

Construir e interpretar representaciones grficas de

movimientos armnicos simples.

CMCT,AA,CD

Reconocer los diferentes parmetros que caracterizan un

movimiento armnico simple.

AMCT,AA,CD

Resolver ejercicios de movimiento armnico simple

utilizando las ecuaciones de la velocidad y de la
aceleracin.

AA,CMCT,CD

Reconocer el tipo de movimiento realizado por un

pndulo simple con oscilaciones pequeas

AA,CMCT,CD

Mara Silva Gonzlez

Pgina 57

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Disear y describir experiencias que pongan de manifiesto el movimiento

armnico simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas.

Interpretar el significado fsico de los parmetros que aparecen en la

ecuacin del movimiento armnico simple.

Predecir la posicin de un oscilador armnico simple conociendo la

amplitud, la frecuencia, el perodo y la fase inicial

. Obtener la posicin, velocidad y aceleracin en un movimiento armnico

simple aplicando las ecuaciones que lo describen.

Analizar el comportamiento de la velocidad y de la aceleracin de un

movimiento armnico simple en funcin de la elongacin.

Representar grficamente la posicin, la velocidad y la aceleracin del

movimiento armnico simple (M.A.S.) en funcin del tiempo comprobando
su periodicidad.

5. PRCTICAS
o El Pndulo Simple una aplicacin del M.A.S
6. ACTIVIDADES
o Visionado: El universo mecnico
Captulo 16: Movimiento armnico.
o Mujeres y ciencia: Dorothy Crowfoot-Hodgkin (1910-1994) biografa y
aportaciones.
7. RECURSOS
Hoja de ejercicios sobre movimientos.
Pginas web y herramientas usadas
o Simulacin de un M.A.S
http://fisicayquimicaenflash.es/cinematica/cinematica_lab05.htm

BLOQUE VII DINMICA

El estudio de las fuerzas, se remonta a GALILEO (336 a.c) que sostena que para
que un cuerpo abandonase su estado natural de reposo era necesario que actuase una
fuerza. GALILEO enunci la Ley de la Inercia, sentando las bases que explicaran
porque se mueven los objetos.
Si hay una aportacin que se puede considerar importante, sin duda es debida a
Isaac NEWTON, que tras conocer los trabajos de GALILEO Y KEPLER, desarroll lo
Mara Silva Gonzlez

Pgina 58

que actualmente se conoce como Mecnica Clsica y que se ocupa del estudio de los
movimientos y se basa en las ideas de masa.
LAS LEYES DE NEWTON sirven para explicar cualquier

fenmeno que se
produce a nuestro alrededor, por lo que en este bloque se abordar su estudio y sus
implicaciones.

Tema 12. Las fuerzas que nos rodean. Introduccin a la dinmica

1. CONCEPTOS
Concepto de fuerza
Evolucin histrica del concepto de fuerza; por qu se mueven los
cuerpos?
Carcter vectorial de la fuerza; cmo representar las fuerzas?
Clculo de las fuerzas
Medida del valor de las fuerzas.
Diagrama puntual de fuerzas.
Clculo de la fuerza resultante de un sistema de fuerzas.
La cantidad de movimiento
Dinmica Newtoniana
Primera ley de Newton: principio de inercia.
Segunda ley de Newton: principio fundamental de la dinmica.
Tercera ley de Newton: relacin entre cuerpos que interaccionan
Estudio de diferentes tipos de fuerzas
La fuerza peso.
La tensin.
La fuerza de rozamiento entre slidos que deslizan
Aplicacin de las leyes de Newton a situaciones dinmicas.( planos
horizontales e inclinados, tensiones en cuerpos unidos y en poleas)
Concepto de la magnitud vectorial impulso mecnico
Aplicacin: el cinturn de seguridad.
Principio de conservacin de la cantidad de movimiento
Enunciado y anlisis del principio.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 59

Aplicacin del principio ( armas de fuego , propulsin de cohetes y

desintegracin de cuerpos)

2. OBJETIVOS

Conocer la evolucin histrica del concepto de fuerza.

Asociar la fuerza como consecuencia de la interaccin entre cuerpos.

Reconocer el carcter vectorial de la fuerza.

Representar las fuerzas que actan sobre un cuerpo realizando diagramas de

fuerzas.

Calcular la fuerza resultante de un sistema de fuerzas aplicando el clculo

vectorial.

Comprender que en las situaciones de equilibrio existen fuerzas aplicada

que se compensan entre s.

Comprender la definicin de cantidad de movimiento.

Enunciar y explicar el significado de las tres leyes de Newton.

Asumir que en toda interaccin hay implicadas dos fuerzas opuestas,

actuando cada una sobre un cuerpo distinto.

Identificar la fuerza como causa de los cambios del estado de movimiento.

Reconocer el origen y las caractersticas de la fuerza de rozamiento entre

slidos.

Aplicar las leyes de Newton a la resolucin de problemas numricos que

involucren planos inclinados o poleas

Comprender el concepto de impulso mecnico y conocer sus aplicaciones en

la vida real.

Comprender el significado e importancia del principio de conservacin de la

cantidad de movimiento y conocer sus aplicaciones.

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVES

CRITERIOS
Identificar las fuerzas aplicadas sobre un cuerpo en
funcin de sus interacciones.

Mara Silva Gonzlez

COMPETENCIAS
AA,CMCT,CD

Pgina 60

Realizar diagramas de fuerzas y calcular las fuerzas

resultantes que actan sobre un cuerpo.

AA,CMCT,CD

Caracterizar el estado de movimiento de los cuerpos

usando el concepto de cantidad de movimiento.

AA,CMCT,CD

Comprender el significado de las tres leyes de Newton.

AA,CMCT,CD

Aplicar la segunda ley de Newton a sistemas de uno o

dos cuerpos enlazados.

AA,CMCT,CD

Calcular correctamente las caractersticas de la

fuerzade rozamiento entre cuerpos que se deslizan.

AA,CMCT,CD

Resolver problemas que involucren planos horizontales

o inclinados , poleas y cuerpos nidos por cuerdas, de
menor a mayor grado de dificultad.

AA,CMCT,CD

Explicar observaciones cotidianas usando el concepto

de impulso o el principio de conservacin de la
cantidad de movimiento, segn proceda

AA,CMCT,CD

Interpretar el principio de conservacin del momento

lineal y su aplicacin a ejemplos concretos (choque
inelstico, retroceso de armas de fuego, vuelo a
reaccin, etc.).

AA,CMCT,CD

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Representar todas las fuerzas que actan sobre un cuerpo, obteniendo la

resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento.

Dibujar el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un

ascensor en diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleracin
a partir de las leyes de la dinmica.

Calcular el modulo del momento de una fuerza en casos prcticos sencillos.

.Resolver supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos

horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton.

Relacionar el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas

y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 61

Establecer la relacin entre impulso mecnico y momento lineal aplicando la

segunda ley de Newton.

Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prcticos como colisiones y

sistemas de propulsin mediante el principio de conservacin del momento
lineal

5. PRCTICAS DE LABORATORIO
o Determinacin del coeficiente de rozamiento de un plano inclinado.
6. ACTIVIDADES
o Determinacin de la aceleracin con la que se mueve un ascensor.
o Fuerzas y arte. A partir de las fotos de unos cuadros que la profesora
proporciona, los estudiantes debern describir que fuerzas estn implicadas y en
algunos casos cul es la fuerza resultante.
7. RECURSOS
Hoja de problemas sobre los conceptos de la unidad.
Pginas web y herramientas usadas.
Conjunto de applets para trabajar los conceptos de la unidad
http://www.xtec.cat/~ocasella/index2.htm
Como complemento a la unidad se utiliza esta pgina que contiene
laboratorios virtuales.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Dinamica/index.htm
Vdeos
Cap 8. La manzana y la Luna (El Universo Mecnico)
Cap 6. La ley de Newton (El Universo Mecnico)
Cap 13.Conservacin de la energa (El Universo Mecnico)
Lecturas
Cohetes espaciales. (MGH, 2013)

UNIDAD 13. Las fuerzas y los movimientos que nos rodean

1. CONTENIDOS
Dinmica del Movimiento Vibratorio Armnico Simple. Fuerzas elsticas.
Ley de Hooke.
El dinammetro

Mara Silva Gonzlez

Pgina 62

Efecto de la fuerza recuperadora elstica

o El muelle
o Experiencia con el pndulo simple.
Dinmica del movimiento circular
Fuerza normal o centrpeta.
Fuerza centrfuga
Movimiento de un vehculo en una curva
o Sin peralte
o Con peralte
Contenido CTS: Factores fsicos que limitan la velocidad en el trfico.
De las leyes de Kepler a la Ley de gravitacin universal.
Primeros modelos del Universo.
Enunciado de las leyes de Kepler.
Ley de la Gravitacin Universal.
o Deduccin de la ley de la Gravitacin Universal.
o Anlisis de la ley de la Gravitacin Universal.
o

Significado de G la constante de gravitacin

Campo gravitatorio terrestre.

Descripcin de las caractersticas del campo gravitatorio terrestre: peso
de los cuerpos, intensidad de campo, aceleracin de la gravedad...
Momento angular de una partcula en movimiento.
Carcter vectorial.
Teorema del momento angular.
Principio de conservacin del momento angular.
El movimiento de los cuerpos celestes. De Aristteles a Kepler.
Aplicacin del principio de conservacin del momento angular al caso de
fuerzas centrales.
Movimiento de planetas y satlites.
Clculo de la velocidad orbital de los satlites artificiales.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 63

Origen y formacin del Universo. Descripcin de la organizacin de la

materia despus del Big Bang.7

2. OBJETIVOS

Analizar la dinmica del movimiento armnico simple tomando como

ejemplo el sistema formado por un muelle y una masa.

Conocer la Ley de Hooke y aplicarla al caso de un muelles.

Describir el comportamiento dinmico de un objeto que describe un

movimiento circular uniforme

Reconocer la existencia de la fuerza centrpeta en el movimiento circular.

Aplicar el concepto de fuerza centrpeta a la resolucin de problemas

numricos en curvas peraltadas y en movimientos en una circunferencia
vertical.

Conocer las teoras sobre la estructura general del Universo y su evolucin y

evaluar las repercusiones histricas y filosficas de los diferentes modelos
de Sistema Solar.

Reconocer y clasificar los distintos tipos de interacciones.

Enunciar las leyes de Kepler y su importancia histrica.

Definir la ley de gravitacin universal.

Identificar la fuerza gravitatoria con la fuerza centrpeta que rige el

movimiento planetario.

Comprender el concepto de fuerzas centrales y fuerzas conservativas.

Identificar las bases conceptuales para el estudio de las interacciones a

distancia.

Conocer los principios de conservacin del momento lineal y del momento

angular.

Valorar el carcter no dogmtico y la provisionalidad de los modelos y las

teoras cientficas

CONTENIDO DE AMPLIACIN aunque no est contenido especficamente en el

currculo se da durante esta unidad.

Mara Silva Gonzlez

Pgina 64

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS

COMPETENCIAS

Saber relacionar el MAS con la fuerza que lo produce.

AA,CMCT,CD

Aplicar la ley de Hooke y calcular la constante elstica

de un muelle.

AA,CMCT,CD

Conocer la existencia de la fuerza centrpeta y

centrfuga en el movimiento circular uniforme.

AA,CMCT,CD

Resolver problemas que impliquen curvas peraltadas y

circunferencias verticales.

AA,CMCT,CD

Conocer la evolucin histrica que condujo del modelo

geocntrico inicial al modelo heliocntrico de
Coprnico, comprendiendo las ventajas de ste frente a
los anteriores a l.

AA,CMCT,CD

Enunciar y aplicar las tres leyes de Kepler.

AA,CMCT,CD

Enunciar y aplicar la Ley de la Gravitacin Universal

AA,CMCT,CD

Deducir las tres leyes de Kepler a partir de la ley de

gravitacin universal y las leyes de la dinmica.

AA,CMCT,CD

Asimilar el carcter de la interaccin gravitatoria y

comprender la consecuencia de ello: la conservacin del
momento angular.

AA,CMCT,CD

Calcular la masa de un planeta conocido su radio

medio de rbita y su periodo.

AA,CMCT,CD

Comprender el significado del concepto de campo

gravitatorio.

AA,CMCT,CD

Hacer uso del concepto momento angular para

demostrar el carcter central de la fuerza responsable
del movimiento de los planetas y el hecho de que sus
rbitas sean estables y planas

AA,CMCT,CD

Ser consciente de la relacin del estado fsico de la

carretera y las limitaciones de la velocidad.

AA,CMCT,CD,CSC

Mara Silva Gonzlez

Pgina 65

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Determinar experimentalmente la constante elstica de un resorte aplicando

la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida
unida a un extremo del citado resorte.

Demuestra que la aceleracin de un movimiento armnico simple (M.A.S.)

es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuacin fundamental de la
Dinmica.

Aplicar el concepto de fuerza centrpeta para resolver e interpretar casos de

mviles en curvas y en trayectorias circulares.

Comprobar las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronmicos

correspondientes al movimiento de algunos planetas.

Describir el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando

las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los
mismos.

Aplicar la ley de conservacin del momento angular al movimiento elptico

de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en
diferentes puntos de la rbita.

Utilizar la ley fundamental de la dinmica para explicar el movimiento

orbital de diferentes cuerpos como satlites, planetas y galaxias,
relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central.

Expresar la fuerza de la atraccin gravitatoria entre dos cuerpos

cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo
cmo inciden los cambios en estas sobre aquella.

Comparar el valor de la atraccin gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en

su superficie con la accin de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.

5. ACTIVIDADES
o Mujeres y ciencia .Mujeres y Astronoma.
o Cuestionario on line.
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/gra
vitacion/gravit_quest.htm
6. RECURSOS
Pginas web y herramientas utilizadas.
o Astronoma

Mara Silva Gonzlez

Pgina 66

http://www.astronomia2009.es
Astrnomas).

(Contiene

la

exposicion

Con

de

http://www.eso.org/public/ (Pagina oficial del Observatorio Europeo).

http://www.iua.org/ (Pagina oficial de la Union Astronomica Internacional).
http://ocp.hul.harvard.edu/ww/ (Pagina con biografias de las astronomas de
Harvard).
http://www.lanasa.es (Pagina de la NASA en espanol).
http://www.hubblesite.org/ (Pagina del satelite Hubble con imagenes del
universo).
http://www.sea.org (Pagina de la Sociedad Espanola de Astronomia).
o Momento angular
http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/3000/3227/ht
ml/12_conservacin_del_momento_angular.html
o Leyes de Kepler. Conjunto de actividades sobre las leyes de Kepler.
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiv
a/gravitacion/kepler1/kepler.laws1_indice.html
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiv
a/gravitacion/kepler2/KeplersLaws2_indice.htm
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiv
a/gravitacion/kepler3/kepler3_indice.htm
o Ley de la gravitacin universal. Pgina web til para revisar conceptos de la
unidad.
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/celeste/kepler4/kepler4.html
vdeos:
El Universos Mecnico
2.-La ley de cada de los cuerpos.
8.-La manzana y la Luna
9.-El movimiento en crculos
20.-Las tres leyes de Kepler
Lecturas
De Las Leyes de Newton a la teora del caos (EVE,2008)

Mara Silva Gonzlez

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BLOQUE VIII. ENERGA

Este bloque comprende el estudio de la energa y sus efectos en la naturaleza y
en los procesos cotidianos que nos rodean. La energa y sus intercambios han
protagonizado varias revoluciones a lo largo de la historia de la humanidad. Desde el
dominio del fuego o el uso de la rueda, hasta otras ms recientes como la revolucin
industrial.
A da de hoy, tendramos la revolucin basada en las nuevas tecnologas, que ha
generado una mejora en la calidad de vida, pero tambin numerosos problemas
medioambientales.

Tema 14. Las transformaciones de la naturaleza: Energa y Trabajo.

1. CONTENIDOS
La energa.
Evolucin histrica del concepto de energa.
El Trabajo
Estudio del concepto de trabajo
Producto escalar de dos vectores
Trabajo realizado por una fuerza de direccin distinta a la del movimiento
Interpretacin grfica del trabajo
Energa cintica
Teorema de las fuerzas vivas
Las fuerzas conservativas y no conservativas.
Caso de fuerzas conservativas: la fuerza gravitatoria y la fuerza elstica.
Energa potencial gravitatoria.
Energa potencial elstica.
La energa se conserva
Principio de conservacin de la Energa Mecnica
Conservacin de la energa con fuerzas no conservativas.
Contenido CTS. Anlisis de los accidentes de choque desde el punto de vista
energtico y de los dispositivos de seguridad.
2. OBJETIVOS

Asociar el trabajo como una forma de transformacin de la energa.

Mara Silva Gonzlez

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Diferenciar entre trabajo mecnico y esfuerzo fisiolgico.

Identificar y describir
cotidianas.

Conocer la expresin de la energa cintica de un cuerpo en movimiento.

Interpretar, a partir del teorema de las fuerzas vivas, la relacin entre el

trabajo de la fuerza resultante y la energa cintica de un cuerpo.

Distinguir entre fuerzas conservativas y no conservativas.

Comprender que el trabajo que se realiza contra una fuerza conservativa

queda almacenado en forma de energa potencial y puede recuperarse
ntegramente.

Conocer la energa potencial elstica para el caso de un resorte.

Conocer la representacin grfica de la energa potencial elstica frente a la

elongacin y comprender su significado.

Conocer la expresin de la energa potencial gravitatoria de un cuerpo.

Conocer el principio de conservacin de la energa mecnica y utilizarlo para

resolver problemas de movimiento de cuerpos en el campo gravitatorio
terrestre.

Calcular las energas cintica, potencial gravitatoria y potencial elstica y

relacionar sus variaciones con el trabajo realizado, aplicando las leyes de
conservacin correspondientes

transformaciones energticas

en situaciones

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS

COMPETENCIAS

Identificar transformaciones de la energa en el entorno,

distinguiendo cuando son en forma de trabajo y
justificando que en las transformaciones de la energa en
forma de trabajo se precisa del concurso de una fuerza.

CMCT,AA,CD

Representar grficamente el trabajo.

CMCT,AA,CD

Calcular la energa cintica de un cuerpo en movimiento y

la energa potencial gravitatoria de un cuerpo situado a
cierta altura.

CMCT,AA,CD

Aplicar el teorema de las fuerzas vivas para aplicar el

incremento de velocidad de un cuerpo sobre el que acta

CMCT,AA,CD

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CRITERIOS

COMPETENCIAS

una fuerza.
no

CMCT,AA,CD

Calcular la energa potencial elstica para el caso de un

resorte.

CMCT,AA,CD

Representar grficamente la energa elstica frente a la

elongacin.

CMCT,AA,CD

Aplicar el principio de conservacin de la energa en la

resolucin de problemas en los que se relacionen las
diferentes magnitudes.

CMCT,AA,CD

Ser consciente de las implicaciones energticas de los

accidentes de trfico as como de los dispositivos de
seguridad como carroceras , cascos entre otros.

CMCT,AA,CD,CSC

Diferenciar entre fuerzas conservativas

conservativas, poniendo ejemplos de ambas.

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Aplicar el principio de conservacin de la energa para resolver problemas

mecnicos, determinando valores de velocidad y posicin, as como de
energa cintica y potencial.

Relacionar el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variacin
de su energa cintica y determina alguna de las magnitudes implicadas.

Clasificar en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en

un supuesto terico justificando las transformaciones energticas que se
producen y su relacin con el trabajo.

Estimar la energa almacenada en un resorte en funcin de la elongacin,

conocida su constante elstica.

Calcular las energas cintica, potencial y mecnica de un oscilador

armnico aplicando el principio de conservacin de la energa y realiza la
representacin grfica correspondiente.

5. PRCTICAS DE LABORATORIO
o Comprobacin del Principio de Conservacin de Energa Mecnica

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6. ACTIVIDADES
o Actividad de Investigacin: relacin entre los accidentes de trfico y la energa
7. RECURSOS
Pginas web y herramientas usadas
Recurso interesante con prcticas virtuales
http://fisicayquimicaenflash.es/trabajo/trabajo_lab00.htm
Laboratorio virtual
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Laboratorio/Energi
a/LabEnergia.htm

Videos
El Universos Mecnico
Cap 13 Conservacin de la energa.
Cap 14 La energa potencial.
Lecturas
La Energa Elica(MGH,2013)

Tema 15. La electricidad.

1. CONTENIDOS
Introduccin histrica al estudio de la electricidad.
Fuerzas entre cargas: ley de Coulomb
Enunciado y formulacin de la ley.
Caractersticas de las fuerzas entre cargas.
Clculos relacionados con la fuerza entre cargas
Comparacin entre la interaccin elctrica y la gravitatoria.
Otra descripcin de la accin entre cargas: el campo elctrico
Concepto de campo elctrico.
Intensidad de campo.
Representacin del campo.
Energa potencial elctrica
Relacin entre trabajo del campo y variacin de energa potencial.

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Conservacin de la energa en el campo elctrico.

Potencial elctrico y diferencia de potencial.
Movimiento espontneo o forzado de las cargas.
Trabajo realizado al mover cargas en el seno de un campo elctrico.
2. OBJETIVOS

Conocer la evolucin histrica de la electricidad.

Enunciar y formular la ley de Coulomb, como expresin cuantitativa de la

interaccin entre cargas.

Comprender el concepto de campo elctrico, como procedimiento para

describir la interaccin a distancia entre cargas.

Comprender las diferencias entre interaccin elctrica y gravitatoria.

Definir intensidad de campo elctrico y comprender su relacin con la ley de

Coulomb.

Conocer el significado de la energa potencial elctrica.

Conocer los conceptos de diferencia de potencial y potencial elctrico.

Analizar las transferencias de energa en un campo elctrico, diferenciando

los procesos espontneos de los forzados.

Saber calcular el trabajo realizado al mover cargas en el seno de un campo

elctrico

Utilizar adecuadamente las unidades en el Sistema Internacional.

6. CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS

COMPETENCIAS

Describir los momentos ms relevantes en el estudio de la

electricidad desde la antigedad hasta la etapa moderna.

AA,CL,CMCT

Enunciar y formular la ley de Coulomb.

AA,CMCY,CD

Realizar clculos de fuerzas aplicando la ley de Coulomb

sistemas con dos o tres cargas, respetando el carcter
vectorial de las fuerzas.

AA,CMCY,CD

Relacionar el vector intensidad de campo elctrico con la

fuerza sobre una carga.

AA,CMCY,CD

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CRITERIOS

COMPETENCIAS

Interpretar el significado de las lneas de campo y delas

superficies
equipotenciales
como
dos
formas
complementarias de describir un campo elctrico.

AA,CMCY,CD

Describir las caractersticas de la interaccin gravitatoria

y elctrica.

AA,CMCY,CD

Comprender los conceptos de energa potencial

electrosttica y potencial elctrico en un punto, y calcular
su valor en situaciones sencillas

AA,CMCY,CD

Aplicar los conceptos de energa potencial, potencial y

diferencia de potencial a los clculos energticos cuando
las cargas se mueven espontneamente o forzadas por la
accin de fuerzas exteriores.

AA,CMCY,CD

Determinar el campo elctrico creado por un sistema de

dos cargas elctricas en cierto punto del espacio

AA,CMCY,CD

Calcular la diferencia de potencial entre dos puntos y el

trabajo elctrico necesario para trasladar una carga de un
punto a otro.

AA,CMCY,CD

4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Hallar la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga
problema utilizando la ley de Coulomb.

Determinar las fuerzas electrosttica y gravitatoria entre dos partculas de

carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando
conclusiones al caso de los electrones y el ncleo de un tomo.

Asociar el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un
campo elctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos
permitiendo el la determinacin de la energa implicada en el proceso.

6. ACTIVIDADES
Trabajo grupal: Fuerzas entre cargas elctricas. Aplicacin de La Ley de Coulomb

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7. RECURSOS
Pginas web y herramientas usadas.
Interesante pgina que los alumnos y alumnas pueden utilizar de consulta
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica_/elecmagnet/elecmagnet.html
Lecturas
La iluminacin elctrica (MGH,2013)
Ciencia, tecnologa y sociedad (SM,2008)
Vdeos
El Universo Mecnico
Cap11.-Gravedad, electricidad y magnetismo.

6. PROPUESTA DE SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN DE LOS

CONTENIDOS.
La asignatura de Fsica y Qumica de 1 de Bachillerato, tiene cuatro horas de clase
a la semana que recaen en los das: lunes, martes, jueves y viernes. Teniendo en cuenta
que son un total de 139 horas lectivas en el presente curso, se ha considerado hacer la
siguiente distribucin. La temporalizacin incluye las jornadas de exmenes y salidas
culturales organizadas y se ajusta al calendario de evaluacin del curso 2014/2015.
SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS
CONTENIDOS

2. Leyes fundamentales de la Qumica. De Lavoisier a Richter. 8

Sesiones
3. Disoluciones Cmo ests de concentrada. 9 Sesiones

SEPT-DIC

1 EVALUACIN

1. El mtodo cientfico en la fsica y la qumica. 6 Sesiones

PRIMER EXAMEN
4. Molculas, mol y leyes de los gases. 8 Sesiones
5. La magia de las reacciones qumicas. Estequiometria .9 Sesiones
SEGUNDO EXAMEN
6. Vivimos rodeados de Qumica orgnica. 11 Sesiones
VACIONES DE INVIERNO

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ENE-MAR

2 EVALUACIN

7. Termodinmica de las transformaciones energticas. 10 Sesiones

8. Entropa y espontaneidad de las reacciones qumicas. 8 Sesiones
TERCER EXAMEN
9. Introduccin al estudio de los movimientos. 8 Sesiones
10. Circulando por los movimientos de nuestra vida. 10 Sesiones
11. Movimiento armnico simple. 8 Sesiones
CUARTO EXAMEN

12.Introduccin al estudio de las fuerzas.12 Sesiones

ABR-JUN

3 EVALUACIN

VACACIONES DE PRIMAVERA

13.Estudio de las fuerzas de nuestro da a da.12 Sesiones

QUINTO EXAMEN
14. Energa. 10 Sesiones
15. Electricidad, la chispa de la vida. 10 Sesiones
SEXTO EXAMEN
EXAMEN RECUPERACIN

8. METODOLOGA
7.1 Principios metodolgicos
La programacin tiene por objetivo cubrir unos pilares bsicos de la didctica de
la fsica y la qumica, utilizando los mtodos o estrategias metodolgicas necesarias
para que el alumnado alcance las metas que conlleva el estudio de la asignatura de
Fsica y Qumica.
En primer lugar se plantea presentar los contenidos de manera atractiva y
cercana, relacionndolos con aspectos de la vida cotidiana. Ya que muchas veces se ve
el estudio de esta materia relacionado con mbitos extraos o exclusivos, es necesario
introducir un componente motivador.
Dado que esta materia es una ciencia experimental se debe tener en cuenta esta
idea ante todo, a la hora de plantear actividades. Con la intencin de fomentar las
inquietudes investigadoras de los alumnos y alumnas as como acompaar los conceptos
tericos de una parte prctica, gran parte de la metodologa se basar en la realizacin

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de experimentos en el laboratorio. Asimismo cuando no fuese posible se realizaran

experiencias virtuales por ordenador para incentivar el aprendizaje.
Como ciudadanos y ciudadanas, debemos tener un conocimiento cientfico que
nos haga partcipes de los acontecimientos que han marcado un antes y un despus en el
desarrollo de la humanidad. As los estudiantes deben ser capaces de entender la
importancia de la ciencia para el avance de la sociedad. Se plantea el uso de la historia
de la Fsica y la Qumica como herramienta didctica de la materia, a travs de la
misma se espera contribuir a un enriquecimiento de la percepcin de la ciencia como un
elemento imprescindible de la sociedad actual.
Por otro lado, se pretende propiciar el trabajo autnomo del alumnado, para lo
cual se plantear la elaboracin y defensa de trabajos de investigacin sobre temas
propuestos. Adems se incluir una parte de revisin bibliogrfica en la que se
analizarn textos cientficos de diversas fuentes, contribuyendo a desarrollar el espritu
autocrtico. Con el planteamiento de esta actividad se quiere potenciar la capacidad de
trabajo en grupo y la comunicacin entre iguales.
En ltimo lugar, durante el desarrollo de la materia se trabajar para visibilizar
las aportaciones de las mujeres a la ciencia, y las dificultades que han tenido a lo largo
de la historia para poder acceder al mundo cientfico y tecnolgico. Se utilizar la
biografa y sus contribuciones a la sociedad para trabajar la igualdad en el aula.
7.2 Estrategias y tcnicas
Durante las sesiones lectivas se llevarn a cabo un conjunto de actividades que
se explican en el apartado siguiente, (7.3 Actividades), como estrategias para llevarlas a
cabo se plantean los siguientes mtodos de enseanza-aprendizaje:

Aprendizaje cooperativo
Estrategia de enseanza en las que los estudiantes trabajan divididos en
pequeos grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados segn la
productividad del grupo. Se puede considerar como un mtodo a utilizar
entre otros o como una filosofa de trabajo.

Estudio de casos
Es una tcnica en la que los alumnos analizan situaciones profesionales
presentadas por el profesor, con el fin de llegar a una conceptualizacin
experiencial y realizar una bsqueda de soluciones eficaces.

Aprendizaje basado en problemas

Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeos Grupos: parten de
un problema, buscan la informacin que necesitan para comprender el
problema y obtienen una solucin, bajo la supervisin docente.

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Tutora entre iguales

Mtodo de aprendizaje cooperativo basado en la creacin de parejas de
alumnos, con una relacin asimtrica (derivada de la adopcin del rol de
tutor y del rol de tutorado), con un objetivo comn, conocido y compartido
(como por ejemplo la adquisicin de una competencia curricular), que se
alcanza a travs de un marco de relacin planificado por el profesor.

Trabajo por proyectos.

El mtodo consiste en la realizacin de un proyecto, normalmente de cierta
envergadura y en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por
el profesor o profesora para asegurarse de que el alumno tiene todo lo
necesario para resolverlo y que en su resolucin desarrollar todas las
destrezas que se desea.

Debate dirigido
Intercambio informal de ideas, en un grupo, acerca de un tema con la ayuda
de un conductor-animador. Sirve como sistema para fijar o unificar ideas
acerca de un tema ya tratado, para analizar los diferentes aspectos de una
cuestin para abordar problemas surgidos en el grupo

7.3 Actividades
Para el desarrollo de las unidades didcticas, se tiene en cuenta el modelo
didctico de Kolb (kolb.D, 1984) que supone que para aprender algo debemos trabajar o
procesar la informacin que recibimos. Segn este modelo se puede partir:
a) De una experiencia directa y concreta.
b) De una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca
de algo o cuando alguien nos lo cuenta.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) Reflexionando y pensando sobre ellas.
b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida. Segn el
modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la
informacin en cuatro fases y en base a esto se disearn las actividades de
aula.
As se empezar la unidad, realizando una experiencia concreta a partir de la
cual los alumnos y alumnas puedan reflexionar, para pasar luego a la conceptualizacin.
Se combina la realizacin de experiencias con el mtodo eminentemente expositivo,
utilizando pizarra, ordenador y can. El uso de las TIC, estar presente durante todo el
curso, ya que en muchas ocasiones se utilizan para mostrar una experiencia por medio
de simulaciones o vdeos. Siguiendo este modelo, los conceptos tericos son ms fciles

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de asimilar y se pueden reproducir en la aplicacin a una experiencia dada en un

contexto diferente. Antes de la realizacin de la prueba escrita, se realizar un preexamen, para que el alumnado afiance los contenidos y se motive de cara a la prueba
final.

Etapas del modelo de David Kolb

El conjunto de actividades que se plantean en la programacin y que se
realizarn a lo largo de cada evaluacin son:

Prcticas de laboratorio: se realizarn experiencias en el laboratorio o

virtualmente mediante el uso de las TIC.

Proyecto de investigacin: sobre un tema que escoja la profesora en

consenso con el alumnado.Se realizar uno por evaluacin
Seminario: lo realizarn los alumnos y alumnas, consistir en la resolucin
de un conjunto de problemas en grupo, cuyo resultado expondrn al resto de
la clase.
Test on line: la profesora elabora un test de preguntas a travs de la
plataforma google drive , que el alumnado podr responder desde casa o
desde el aula de informtica o la biblioteca, donde tienen unos ordenadores a
sus disposicin
Taller de lectura: a lo largo de todas las unidades se realizan lecturas
relacionadas con el contenido que se est viendo, contribuyendo al plan de
lectura del instituto.
Taller de Ciencia y Sociedad: durante cada evaluacin se dedicar al
menos una sesin, a la puesta en comn de noticias de la prensa u otro medio
de comunicacin, en la que se muestre la unin ciencia y sociedad.
Trabajos de investigacin: ciclo mujeres y ciencia, es una actividad
diseada con el objetivo de contribuir a fomentar la igualdad entre hombres
y mujeres. Consiste en la bsqueda de informacin sobre varias cientficas,

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sus aportaciones y las dificultades que tuvieron que vencer para desarrollar
su carrera profesional.
Actividades complementarias: visitas a industrias del Principado de
Asturias, semana de la ciencia(Universidad de Oviedo)
Actividades de refuerzo: para aquellos estudiantes que no alcancen los
objetivos o para toda la clase, se disean un conjunto de ejercicios diferentes
a los realizados en el aula. Se plantearn trabajos individuales, para trabajar
los conceptos de las unidades en los que se tenga que realizar una bsqueda
de informacin y contrastar fuentes. En todo caso se personalizar el tipo de
actividad a la situacin particular de cada alumno o alumna.
Actividades de ampliacin: se plantear la resolucin de un conjunto de
problemas en los que adems de la solucin matemtica del ejercicio, se
tenga que acudir a la bibliografa para complementar con la informacin
requerida. Es un mtodo til para ampliar los conocimientos. Tambin se
propondrn trabajos de ampliacin para profundizar en la materia, como la
realizacin de prcticas en el laboratorio.

7.4 Recursos

Bibliogrficos.
Libro de texto.(el asignado)
Libros de consulta general:
Se destacan:
(EDEL,2002)M Isabel Piar Gallardo, M Carmen Arrspide
Romn.(2002) Fsica y Qumica 1 de Bachillerato.Edelvives.
(EVE, 2008)Jos Antonio Fidalgo Snchez, Manuel Ramn Fernndez
Prez (2008). Fsica y Qumica 1 de Bachillerato. Everest
(SAN,2008) Francisco Barradas Solas, Jos G. Lpez de Guereu, Pedro
Valera Arroyo, M del Carmen Vidal Fernndez,(2008) Fsica y Qumica
1 de Bachillerato. Santillana
(SM,2008) Jos Ignacio del Barrio, Julio Puente, Aureli Caamao,
Montserrat Agustench. (2008) Fsica y Qumica 1 de Bachillerato. SM
(VV,2008) MJose Martnez de Murgua Larrechi, A.Fontanet
Rodrguez. (2008) Fsica y Qumica 1 de Bachillerato. Vicens Vives
Materiales
Hojas de ejercicios que la profesora enviar por correo (o entregar a
aquellos estudiantes que no puedan tener acceso a un ordenador).
Lecturas realizadas en clase.
Laboratorio de Fsica y de Qumica con modernos equipos para la
realizacin de las prcticas.
Medios de transporte y entradas en el que caso de que fuese necesario,
para las salidas programadas.

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Biblioteca: fondo de lectura a disposicin de la comunidad educativa y

ordenadores con conexin a Internet
Audiovisuales e informticos.
Aula de informtica dotada de: ordenadores, pantalla, can y pizarra
digital, con conexin a Internet.

8. EVALUACIN
8.1 Criterios de evaluacin
1. Analizar situaciones y obtener y comunicar informacin sobre fenmenos
fsicos y qumicos utilizando las estrategias bsicas del trabajo cientfico,
valorando las repercusiones sociales y medioambientales de la actividad
cientfica con una perspectiva tica compatible con el desarrollo sostenible.
2. Aplicar estrategias caractersticas de la actividad cientfica al estudio de los
movimientos estudiados: uniforme, rectilneo y circular, y rectilneo
uniformemente acelerado.
3. Identificar las fuerzas que actan sobre los cuerpos, como resultado de
interacciones entre ellos, y aplicar el principio de conservacin del momento
lineal, para explicar situaciones dinmicas cotidianas.
4. Aplicar los conceptos de trabajo y energa, y sus relaciones, en el estudio de
las transformaciones y el principio de conservacin y transformacin de la
energa en la resolucin de problemas de inters terico prctico.
5. Interpretar la interaccin elctrica y los fenmenos asociados, as como sus
repercusiones, y aplicar estrategias de la actividad cientfica y tecnolgica
para el estudio de circuitos elctricos
6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumtricas de Gay-Lussac,
aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medida y determinar
frmulas empricas y moleculares.
7. Justificar la existencia y evolucin de los modelos atmicos, valorando el
carcter tentativo y abierto del trabajo cientfico y conocer el tipo de enlace
que mantiene unidas las partculas constituyentes de las sustancias de forma
que se puedan explicar sus propiedades.
8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones qumicas y sus
repercusiones, interpretar microscpicamente una reaccin qumica
utilizando el modelo de choques entre partculas, emitir hiptesis sobre los
factores de los que depende la velocidad de una reaccin, sometindolas a
prueba, y realizar clculos estequiomtricos en ejemplos de inters prctico.
9. Identificar las propiedades fsicas y qumicas de los hidrocarburos as como
su importancia social y econmica, saber formularlos y nombrarlos
aplicando las reglas de la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de
las sntesis orgnicas y sus repercusiones.

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8.2 Instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin de la

evaluacin
Qu se evala?

Cunto
cuenta?

Se evala el inters en el desarrollo de las

prcticas, as como los resultados a travs de los
informes de prcticas.

20%

Instrumento

Prcticas de
laboratorio (o
virtuales)

Actividades de aula

Se valora la realizacin de tareas en el aula,

as como la realizacin de trabajos individuales y
en grupo que sern expuestos en clase.
20%

Actitud

El inters en la asignatura y el
cumplimiento de las normas de convivencia
dentro del aula.

Prueba escrita

Los conceptos adquiridos y sus

capacidades para plasmarlos en un examen. Se
realizarn dos pruebas por evaluacin.

60%

Los procedimientos de recogida de informacin que se utilizarn son:

La observacin sistemtica del proceso de aprendizaje mediante listas, guas

de observacin, diarios de clase etc.

Anlisis de las producciones del alumnado mediante monografas, cuadernos

de clase, ejercicios etc.

Intercambios orales en forma de dilogos, entrevistas, asambleas, etc.

Pruebas especficas de diferentes tipos, objetivas, abiertas, de exposicin de

un tema o una prctica, etc.

8.3 Criterios de calificacin de la prueba escrita

Se realizarn dos pruebas por evaluacin. El examen constar de dos partes:
Una parte de preguntas de teora, que consiste en un test de diez preguntas de
respuesta mltiple, y dos preguntas de desarrollo cortas. Esta parte contar un
40% sobre la nota final.

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 En el test cada pregunta fallada resta medio punto. Como mximo

contar dos puntos de teora.
Cada pregunta corta cuenta dos puntos como mximo y la puntuacin
ser siempre mltiplos de 0,5 o 0 puntos.
La segunda parte consiste en la resolucin de cuatro problemas, tendr una
puntuacin mxima de seis puntos sobre diez. Se tendr en cuenta:
Como mximo se obtendr una puntuacin de 2,5 puntos.
La puntuacin ser siempre mltiplos de 0,5 0 puntos.
Se puntuar con un 0, cuando se dejen preguntas en blanco o se
contesten de manera incorrecta.
Se descontarn 0,5 puntos cuando no se pongan dibujos o falten
explicaciones, se tengan fallos de clculo o no se pongan unidades de
forma adecuada.
Si se tiene un planteamiento fsico o qumico correcto, se pondr una
calificacin mnima de 0,5 puntos por problema. Si adems del
planteamiento correcto, se tiene un desarrollo matemtico que pueda
conducir a la solucin del ejercicio, entonces la puntuacin mnima ser
de un punto.
En caso de suspender el primer examen, se podr recuperar con el segundo.
8.4 Criterios de calificacin del curso y su evaluacin
La nota final del curso ser la media aritmtica de las evaluaciones y la parte de
las actividades y prcticas de clase, al igual que se haca en cada evaluacin.
Si el alumno o alumna resultara suspenso, se podr presentar a una recuperacin
que se efectuar en el mes de junio, al finalizar el curso. En dicha recuperacin
realizarn una prueba objetiva extraordinaria de requisitos mnimos y por evaluaciones
de aspectos no superados en cada evaluacin. Cada alumno ir haciendo las partes
suspensas y para los que lleven toda la asignatura harn el examen de las tres
evaluaciones. El aprobado estar en la mitad del examen correctamente contestado.
8.5 Evaluacin del alumnado que promociona con la materia pendiente
Para aquellos estudiantes que pasan de curso con la asignatura suspensa, se
elaborar un plan personalizado de recuperacin, que consistir en la realizacin de una
serie de ejercicios para tratar los contenidos mnimos de las unidades. Siempre habr un
profesor o profesora del departamento disponible para resolver dudas semanalmente en
una sesin programada.(Programa de refuerzo de materias no superadas)
Los criterios de evaluacin Irn dirigidos a la superacin por parte del
alumnado de los contenidos mnimos.
Se harn dos controles con calificacin por evaluacin y tres evaluaciones a lo
largo del curso.

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En los criterios de calificacin se tendr en cuenta, un 70% de las calificaciones

de los controles realizados, el resto de la calificacin asignada se obtendr de las
producciones de los alumnos y se tendr especialmente en cuenta la asistencia a la
sesin programada.
9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Uno de los principios de nuestro sistema educativo, es que para conseguir una
educacin de calidad, debe integrar a todos y todas por igual dando respuesta a la
diversidad y pluralidad del alumnado.
La atencin a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones
educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas y de
salud del alumnado (Medidas de atencin a la diversidad, Consejera de Educacin del
Principado de Asturias, 2008)
La programacin debe estar dotada de la versatilidad suficiente como para poder
adaptarse a cualquier tipo de estudiante, sean cuales sean sus necesidades.
En el grupo modelo que se ha tomado como referencia no exista ningn alumno
o alumna con dificultades de aprendizaje. Pero se debe tener en cuenta que en una clase
de doce personas, cada una es diferente con sus propios ritmos de aprendizaje y la
profesora en este caso, debe de adaptar la metodologa y actividades para que el
conjunto de la clase supere la asignatura con xito. En el caso de que nos encontrsemos
con alumnado con dificultades especficas de aprendizaje se modificaran la
metodologa, contenidos u objetivos segn fuese necesario y siempre en colaboracin
con el departamento de orientacin.
Se plantea como medida de apoyo ordinario las actividades de refuerzo
educativo, para aquellos alumnos o alumnas que presenten dificultades a lo largo del
proceso de enseanza- aprendizaje.
Para el alumnado que suspenda se plantean una serie de problemas de
recuperacin, diferentes a los usados anteriormente y que se adecuarn a las
circunstancias de cada persona, incidiendo en las dificultades que hayan tenido. Si aun
as, se observa que estas circunstancias prevalecen, se modificaran las actividades o la
metodologa priorizando el aprendizaje del alumnado.
Para el alumnado de altas capacidades o que presente calificaciones brillantes, se
propondrn actividades de ampliacin y un trabajo adicional. Adems la profesora
puede utilizar cualquier herramienta para potenciar sus inquietudes, como el uso de un
blog en el que plantee cuestiones sobre curiosidades cientficas y lecturas, que se usen a
modo de ampliacin.

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TERCERA PARTE: PROPUESTA DE INNOVACIN

1. DIAGNSTICO INICIAL
o mbitos de mejora detectados
Durante mi experiencia realizando las prcticas en el instituto, he tenido la
oportunidad de conocer diferentes clases de alumnos y alumnas. Por un lado un grupo
muy bueno, que tena una gran afinidad hacia la asignatura y con el que se poda
plantear cualquier tipo de actividad, ya que en conjunto tenan muchas inquietudes y
estaban muy motivados en su proceso de aprendizaje. Luego estuve con otro grupo que
era el caso contrario, tena una falta de motivacin total y no estaba interesado por
aprender sino que su meta simplemente era aprobar la asignatura y obtener una buena
calificacin.
Si se busca una explicacin a esta marcada diferencia entre un grupo y otro, se
tendran que estudiar muchos aspectos, no slo los relacionados con la docencia de las
asignaturas. En lnea con la innovacin que se propone en este apartado, se sugieren los
siguientes mbitos de mejora:
En primer lugar se ha detectado una falta de inters por la asignatura, el alumnado
no tiene ninguna motivacin por conocer los usos que le pueden dar a los conceptos
estudiados en clase. Quizs la importancia que le dan a la calificacin, hace que se
desvinculen por completo de la importancia de lo que estn estudiando.
En general no se valora las aportaciones que las investigaciones cientficas a la
sociedad. No se logra despertar en el alumnado un inters real por la ciencia que al
mismo tiempo los empuje a estar ms motivados en su proceso de aprendizaje.
Unido a este ltimo aspecto se debera potenciar la parte histrica de la asignatura.
Los descubrimientos cientficos en muchas ocasiones han promovido grandes
revoluciones sociales que han cambiado el curso de la humanidad, por lo que resulta
interesante realizar un desarrollo histrico que acompae a cada unidad, pudiendo servir
al mismo tiempo de estmulo hacia la asignatura.
Existe una gran dificultad para relacionar los conceptos tericos con su aplicacin
en la resolucin de problemas. Este aspecto tambin es resultado de todo lo anterior,
pues tienden a memorizar conceptos sin apenas razonamiento y como consecuencia no
saben vincularlos con la parte ms prctica.
Se deberan plantear ms actividades que fomenten la igualdad de gnero en el
aula a travs de las aportaciones de las mujeres cientficas. El mundo de la investigacin
siempre ha estado muy vinculado al gnero masculino y resulta interesante plantear
actividades que acerquen al alumnado al lado femenino de la ciencia.

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o Contexto
Respecto al contexto del centro educativo, no se describe en este apartado, ya que
se considera suficientemente desarrollado en la primera parte del trabajo.
La innovacin se desarrollara en la clase de primero de bachillerato, dentro de la
asignatura de Fsica y Qumica. Implicar la colaboracin del departamento de Fsica y
Qumica, para la realizacin de las actividades. Adems la propuesta pretende ser
abierta a toda la comunidad educativa, siendo por una parte una fuente de colaboracin
con otras reas y al mismo tiempo un escaparate para mostrar lo interesante que es
trabajar la ciencia desde otra vertiente. Se necesitar la colaboracin con los
departamentos de Tecnologa, Historia y Filosofa.
Los espacios necesarios para la puesta en marcha de la propuesta sern las aulas,
de tecnologa, las aulas del grupo usadas habitualmente para dar clase y los laboratorios
de Fsica y Qumica. Debido a las caractersticas de este instituto que tiene clase en el
turno nocturno, el centro permanece abierto por las tardes por lo que siempre que sea
necesario los alumnos y alumnas podrn acudir fuera del horario escolar a recopilar
informacin o continuar trabajando, bajo la supervisin de la profesora.
La propuesta se desarrolla en el primer curso de bachillerato, por lo que el
alumnado no est tan presionados por la prueba de acceso a la universidad y pueden
dedicarle ms tiempo.
2. JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS DE LA INNOVACIN
o Justificacin
Esta propuesta se plantea a raz de los mbitos de mejora detectados que se han
desarrollado en el apartado anterior. Teniendo en cuenta que el presente ao es el Ao
Internacional de la Luz 2015 declarado por la Unesco, nos otorga un escenario
atractivo para realizar experiencias con los alumnos y alumnas utilizando este contexto.
Adems segn el currculo de la asignatura, en el bloque I, El trabajo Cientfico se
insiste en la necesidad de una vinculacin de los contenidos con otra parte ms
experimental. Por otro lado parte de las actividades planteadas se relacionan con
contenidos del bloque VII, que incluye el movimiento de los planetas y satlites o con
los bloque II y III en lo referente a reacciones qumicas. Con todo esto surge la idea de
realizar un conjunto de actividades que por un lado potencien la parte emprica de la
asignatura aportando unas nociones sobre el trabajo cientfico y por otro den a conocer
acontecimientos importantes de la historia de la ciencia. Asimismo dentro de la
actividad habr un parte especial dedicada a cientficas, para as utilizar esta propuesta
como un medio para trabajar la coeducacin
o Objetivos
Los objetivos generales de la propuesta son

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1. Fomentar el inters del alumnado en la ciencia a travs del desarrollo de sus

inquietudes cientficas. Con este objetivo a nivel particular se pretende:
Dar a conocer el trabajo cientfico mediante experiencias de tipo prctico.
Vincular los conceptos tericos con la parte experimental.
Promover la capacidad de trabajo individual, haciendo que los
estudiantes se
planteen interrogantes y trabajen en la bsqueda de
respuestas.
Promover el trabajo en grupo.
2. Dotar de carcter divulgativo la materia a travs del conocimiento de la
historia de la fsica y la Qumica. Con este objetivo se pretende:
Conocer los acontecimientos que marcaron la historia de la luz.
Reflexionar sobre como las aportaciones cientficas pueden suponer un
cambio en un determinado momento, poniendo ejemplos referidos a
diferentes momentos transcendentes: la bomba atmica, llegada del
hombre a la luna, etc.
3. Visibilizar la aportacin de las mujeres a la ciencia.
A lo largo de la historia debido a las circunstancias de desigualdad imperantes la
investigacin cientfica llevada a cabo por las mujeres ha sido ignorada o relegada a
un segundo plano. Desde hace unos aos se ha propuesto llevar a cabo metodologas
basadas en la coeducacin, por eso resulta interesante proponer actividades que
utilizando la historia como recurso acerquen las aportaciones de las mujeres cientficas
al alumnado.
3. MARCO TERICO DE REFERENCIA
Tal y como se plantea la propuesta se van a trabajar los contenidos dentro del ao
Internacional de la luz y de las Tecnologas basadas en la Luz 2015 desde vertientes
diferentes. Por un lado se ofrece la parte experimental como herramienta para incentivar
las inquietudes cientficas y la motivacin del alumnado y por otro lado se utiliza la
historia de la ciencia como recurso didctico para que el alumnado reflexione sobre
cmo la ciencia ha marcado acontecimientos importantes de la historia de la humanidad.
Adems se aprovechar la historia de las mujeres cientficas para realizar una actividad
desde la perspectiva de coeducacin.
Como referente hay que sealar los antecedentes de este tipo de iniciativas
llevadas a cabo por la UNESCO, como pueden ser: el Ao Internacional de la
Astronoma (AIA), en 2009, el Ao Internacional de la Biodiversidad (AIB), celebrado
en 2010, el ao Internacional de la Qumica 2011 o el del ao pasado, el ao
Internacional de la Cristalografa 2014.

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Con estas celebraciones anuales, se pretende dar a conocer a la sociedad los

avances cientficos que se estn realizando en cada uno de estos campos. Adems es un
punto de encuentro a travs de diversos eventos para que investigadores e
investigadoras de todo el mundo, pongan en comn sus aportaciones. El pasado ao
Internacional de la Cristalografa se realizaron ms de 545 actividades dentro del marco
de esta celebracin.
Lo interesante desde el punto de vista educativo es que a esta iniciativa se van
sumando institutos de educacin secundaria y colegios de toda Espaa, publicando los
proyectos docentes que se estn llevando a cabo y participando en las actividades
organizadas por las instituciones colaboradoras en el proyecto.
Por todo esto, parece interesante plantear una innovacin educativa aprovechando
el magnfico contexto que ofrece el ao Internacional de la luz y de las Tecnologas
basadas en la Luz 2015.
El planteamiento de un aprendizaje basado en experiencias, frente al memorstico
con la realizacin de prcticas en el laboratorio o mediante proyectos de investigacin,
se ha tomado como solucin a la falta de motivacin del alumnado. Esta tendencia
educativa no es nueva, para lograr la unin con la actividad cientfica, se han
desarrollado proyectos de aprendizaje basados en el trabajo autnomo y experimental.
Entre estos destaca el Chemical Education Material Study en Estados Unidos o los
cursos Nuffield en Inglaterra.
A la hora de disear experiencias, se debe hacer con la certeza de que su
desarrollo vaya a contribuir a que el alumnado desarrolle competencias como el
pensamiento crtico y la elaboracin de conclusiones, huyendo del planteamiento
emprico-inductivista que acompaa habitualmente a las prcticas de laboratorio. No se
trata de proporcionarles una gua que deban seguir sin apenas razonamiento con el fin
de observar un fenmeno, sino de que contextualicen un problema y planteen sus
propias hiptesis (Carrascosa et al, 2006).
Otro modelo en auge es el aprendizaje de las ciencias mediante la investigacin
dirigida. Esta metodologa ha tenido mucho xito y est basada en la tendencia
constructivista, que intenta acercar el abismo existente entre las situaciones de
enseanza aprendizaje y el modo en que se construye el mtodo cientfico (Gil, 1994).
Dentro de este modelo, son destacables dos hechos, por un lado dado que las
materias de ciencias pertenecen a una disciplina claramente experimental, se debe
descargar los programas de contenidos conceptuales y abogar ms por el estudio de la
naturaleza del conocimiento cientfico. Asimismo se deben acompaar las experiencias
prcticas de actividades de sntesis que den lugar a la elaboracin de productos
esquemas, etc. (Gil, 1994).
Otra de las estrategias que se plantean dentro de esta innovacin, es utilizar un
enfoque histrico de los acontecimientos que marcaron la historia de la luz. Es una

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herramienta muy til para fijar los contenidos estudiados dando una visin global de los
mismos y favoreciendo la asimilacin de nuevas ideas.
Al igual que ocurre con las estrategias antes mencionadas, existen experiencias
previas que han utilizado esta metodologa basndose en tres modelos El modelo paso a
paso, que consiste en la jerarquizacin de los errores conceptuales con el fin de la
formacin del concepto verdadero, el modelo evolutivo que sostiene que para que exista
un cambo en el pensamiento se necesita una produccin continua de nuevas conceptos,
de manera que aquel que tiene mayor poder resolutivo es el ms aceptado por el
alumnado. En ltimo lugar estara el modelo de la catstrofe que defiende que para la
construccin del conocimiento cientfico se debe hacer el esfuerzo de construir una
nueva idea, presentarla a los dems, defenderla de las crticas y evaluarla frente a otras
posibilidades (Gilbert y Watts, 1983).
Al introducir la historia en el aula se pueden relacionar los momentos de
transformacin de la ciencia con la situacin social y poltica que reinaba en esa poca
favoreciendo que el alumnado movilice otro tipo de competencias.
Un ejemplo de esta metodologa es una de las actividades que se presenta en la
propuesta, en la que se tiene que estudiar la biografa y aportaciones cientficas de un
conjunto de astrnomas, reflexionando sobre aspectos como las dificultades a las que se
tuvieron que enfrentar para poder realizarse como cientficas, o para que sus trabajos
fuesen reconocidos. A travs de esta pequea labor de investigacin el alumnado se
acerca a una poca concreta de la historia y trabaja valores como la igualdad de gnero,
en lo que sera un recurso educativo en lnea con la coeducacin.
Tanto en el proyecto que se desarrolla a continuacin como en la programacin de
este trabajo, la educacin en igualdad es un valor que est muy presente. Desde el
instituto se debe trabajar para fomentar el desarrollo de actitudes de no discriminacin
en el alumnado, el uso de herramientas didcticas mediante las cuales se trabajen estos
valores resulta muy positivo en el proceso de aprendizaje, por eso se ha querido incluir
una actividad que contemple la historia de las ciencias desde una perspectiva femenina,
ya que los beneficios educativos abarcan no solo los conceptos aprendidos, sino tambin
las actitudes trabajadas.
4. DESARROLLO DE LA INNOVACIN
o Plan de actividades
La innovacin se desarrolla a travs de un conjunto de talleres que hemos
denominado VIAJANDO A LAS ESTRELLAS y que consta del siguiente conjunto de
actividades.

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PRIMERA PARTE:
Taller mirando al cielo
La ptica ha mejorado la calidad de vida de las personas mediante sus avances,
que en muchas ocasiones se traducen en instrumentos pticos muy importantes y sin los
que ahora no podramos vivir. Desde las gafas que nos permiten mejorar nuestra visin,
hasta los microscopios o las lupas que se han convertido en objetos imprescindibles.
Con la intencin de valorar estos avances se desarrollaran varias sesiones:
Primera fase
Estar constituida por un conjunto de sesiones con cierto carcter motivador, en
las que partiendo de una base conceptual se explicarn los instrumentos pticos ms
usuales como pueden ser el microscopio, la lupa, la cmara fotogrfica o el telescopio.
Se llevarn al aula los alumnos y alumnas los manipularn y conocer su
funcionamiento y la base fsica que lo explica.
Segunda fase
Esta fase consiste en la construccin de un telescopio , para ello se necesitar la
colaboracin del departamento de Tecnologa. Se explicar en profundidad su origen,
tipos y relevancia de su descubrimiento para la sociedad. Tambin se describirn las
ltimas innovaciones tecnolgicas en este campo, ejemplarizadas en los telescopios
espaciales como el Hubble o el ms reciente Gaia.

Imagen del telescopio de Galileo y del telescopio espacial GAIA.

Se darn las pautas para su construccin y se realizar el trabajo en equipos de 4

personas, fomentando as el trabajo cooperativo, se intentar que los equipos sean lo
ms heterogneos posibles.
Tercera fase
Como colofn a esta parte de la actividad se propone realizar una visita al
observatorio Monte Deva, para poder ver de cerca el funcionamiento de un telescopio
espacial y realizar una observacin general.

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Taller Experimentando en el laboratorio

Segunda actividad que consiste en la elaboracin de un conjunto de experimentos
de ptica por parte del alumnado. Esta parte pretende ser un pequeo proyecto de
investigacin guiado por la profesora.
Primera fase
Estas primeras sesiones sern organizativas distribuyendo a los alumnos y
alumnas por grupos, y estableciendo unos criterios de trabajo. En primer lugar se
seleccionarn los experimentos para que los grupos empiecen la bsqueda bibliogrfica
y planteamiento de hiptesis que expliquen los fenmenos fsicos y qumicos
implicados.
Se proponen las siguientes experiencias:
1. El vaso que desaparece.
Por qu al introducir una botella en un vaso que contiene glicerina, la botella
desaparece?
2. El Funcionamiento de la luz lser.
Ayudndose de una botella con agua y un lser, explicar el funcionamiento del
mismo y las leyes fsicas que lo sustentan.

3. El espectro electromagntico y la clorofila.

Mediante esta experiencia se estudiar el espectro electromagntico, y se buscar
explicacin a cmo percibimos los colores. Se llevar a cabo una pequea labor de
investigacin dando respuesta a estas cuestiones y estudiando el caso de la clorofila, que
se extraer, de una planta.
4. La Quimioluminiscencia.
Algunas reacciones qumicas desprenden energa en forma de luz, este hecho tiene
cientos de aplicaciones. A travs de la reaccin del luminol con la hemoglobina de la
sangre, el alumnado deber investigar a que es debido este fenmeno y que ms
aplicaciones existen.
5. Como funciona un espectrmetro con http://spectralworkbench.org/
Una parte muy importante de la investigacin
cientfica es el uso de los instrumentos de medida.
Gracias a esta iniciativa, se pude construir un
espectrmetro para el mvil, te explican cmo realizar los
espectros y luego se pueden subir en este enlace y
compartirlos.
Imagen final del dispositivo

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Segunda fase
A lo largo de las sesiones los grupos irn trabajando en los experimentos que les
han sido asignados. Se pretende que el alumnado desarrolle sus capacidades de
reflexin y aprenda a desarrollar el mtodo cientfico. Uno delos objetivos de estas
experiencias es que los estudiantes aprendan a pensar por s mismos y a trabajar de
forma autnoma de manera que la profesora sea simplemente una gua, pero que
permanece en un segundo plano.
Tercera fase
En esta ltima parte, se realizarn unas jornadas abiertas a toda la comunidad
educativa en la que se mostrar el trabajo realizado en ambos talleres. La idea es que los
alumnos y alumnas puedan hacer demostraciones en el laboratorio y expliquen el
fundamento fsico y qumico de los experimentos realizados.
SEGUNDA PARTE:

Taller Mujeres y astronoma

Como iniciativa a la coeducacin, se propone trabajar con los alumnos y alumnas
en esta actividad, en la que se vern las aportaciones de las mujeres en el campo de la
Astronoma. No solo se pretende conocer aspectos divulgativos sobre la ciencia, sino
tambin visibilizar el papel de las cientficas en el contexto social y discriminatorio en
el que se desarrollaron los temas de investigacin tratados por sus protagonistas.
Primera fase:
Conjunto de sesiones de carcter motivador y organizativo, para marcar unas
pautas de trabajo y formar los grupos, que sern diferentes que en la actividad anterior.
Segunda fase:
Cada uno de los grupos deber decidir sobre qu cientfica va a trabajar. Se
pretende que los equipos de trabajo, realicen una tarea de investigacin sobre la
biografa de estas mujeres ilustres y sus aportaciones cientficas.
De entre las mujeres astrnomas que pueden elegir se ponen algunos ejemplos:
Wendy Freedman (Canad, 1957) tras 10 aos de investigacin midiendo
velocidad y posicin de las galaxias, logr determinar el actual valor de la constante de
Hubble, lo que ha permitido conocer la edad del universo
Williamina Paton Fleming (Escocia 1857- Estados Unidos 1911), una de las
primeras contratadas de Harvard, fue una maestra escocesa que emigr a Estados
Unidos en busca de una nueva vida. Descubri 10 novas, 52 nebulosas y 310 estrellas
variables.

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Annie Jump Cannon (Estados Unidos 1863-1941), fue otra de las calculadoras
de Harvard , quien clasific ms de 225000 estrellas y estableci un sistema de
clasificacin que an se utiliza hoy da
Jocelyn Bell (Irlanda 1942) fue la primera astrnoma que detect los pulsares.
Mientras hacia su doctorado tom datos registrados por un radiotelescopio, eran seales
de radio de mucha regularidad y muy rpidas. Los premios Nobel reconocieron este
descubrimiento en 1974, pero solo se otorg el Nobel de Fsica al director de su Tesis
Doctoral.
Colaborando con el departamento de Tecnologa e Historia, se realizar un vdeo
en el que se narre la vida de estas cientficas y sus trabajos, plasmando as parte del
trabajo de investigacin. Tambin se disearn unos murales explicando los pasos del
trabajo realizado y las conclusiones.
Tercera fase:
Durante el mes de marzo y con motivo del Da Internacional de la Mujer
trabajadora se expondrn los trabajos realizados, a toda la comunidad educativa.
TERCERA PARTE
Taller jornadas y debate sobre la historia de la luz
Esta es la ltima actividad que se desarrolla dentro del contexto del Ao
Internacional de la Luz 2015. Esta parte se centrar en utilizar la historia como
herramienta didctica. Consistir en la organizacin de unos debates sobre los
acontecimientos histricos que han cambiado nuestra concepcin sobre la luz y como el
desarrollo cientfico es clave en su entendimiento.
Primera fase:
Consistir en la organizacin de los equipos de debate, que como en las
actividades anteriores sern diferentes y lo ms heterogneos posibles.
Segunda fase:
En colaboracin con el departamento de Historia y de Filosofa, se dar forma al
contenido de cada una de las charlas-debate. De entre los posibles temas a tratar se
proponen:

Alhacn y la revolucin ptica.

La doble naturaleza de la Luz: Newton frente a Huygens.

Goethe y la Teora de los colores.

Fotones.

Durante estas sesiones se realizar una investigacin bibliogrfica, en la que los

alumnos y alumnas tengan que reflexionar sobre el contexto histrico de las diferentes
temticas propuestas, usando aquellos recursos necesarios que puedan aportar la historia
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y la filosofa a este trabajo. Por ello ser conveniente que profesorado de ambos
departamentos se unan al proyecto.
Tercera fase:
Se realizarn unas jornadas de charla y debate en el saln de actos del centro, a
las que acudir el alumnado de bachillerato y los docentes implicados. En ellas se
tratar de dar una visin completa de los acontecimientos que marcaron el estudio de la
luz, su repercusin y como es su planteamiento en la actualidad.
o Agentes implicados:
El desarrollo de esta propuesta implica al departamento de Fsica y Qumica,
Tecnologa, Historia y Filosofa y en concreto a los docentes que colaboren en el
proyecto, haciendo de esta iniciativa un recurso de colaboracin entre departamentos.
Respecto al alumnado:
Los alumnos y alumnas de primero de bachillerato de la especialidad de ciencias y
tecnologa, intervendrn como parte activa de las actividades. Aunque como se puede
ver en parte de las iniciativas propuestas tambin se pueden implicar el alumnado del
resto de las especialidades, aunque en este caso se ha diseado para la docencia de
ciencias en particular.
El resto del alumnado de bachillerato: acudirn como espectadores de las
actividades realizadas, e intervendrn como parte activa en las jornadas de debates y
charlas.
El resto del alumnado del centro as como los otros miembros de la comunidad
educativa acudirn como espectadores de las actividades.
o Materiales de apoyo y recursos necesarios:
Recursos materiales
Laboratorios de fsica
Con los materiles y reactivos necesarios para llevar a cabo las
y qumica.
prcticas.

Aulas de Tecnologa.

Materiales y herramientas necesarias para llevar a cabo la

construccin de un instrumento ptico.

Visita al observatorio.

Transporte y entradas.

Saln de actos.

Se utilizar para las jornadas en las que se expondrn las

actividades al pblico.

Recursos informticos

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Sala de informtica

Con ordenadores y conexin a internet.

Can y pantalla

Necesario para las presentaciones

Recursos audiovisuales
Material
necesario Se utilizar en una de las actividades, se pedir la colaboracin
para el montaje y al departamento de dibujo que es el que oferta la asignatura
edicin de vdeos.
Comunicacin audiovisual y multimedia.
Recursos bibliogrficos
Libros
y
cientficas

revistas En la biblioteca del centro hay una coleccin de libros ,

adecuados para el desarrollo de las actividades, se animar al
alumnado a acudir a la biblioteca pblica para ampliar el
material cuando sea necesario completarlo.

o Cronograma:
Se propone la siguiente secuenciacin de actividades, segn el calendario escolar
del presente curso. Se entiende que puede verse alterado segn la evolucin de las
mismas, modificndose si fuese necesario dedicarle ms tiempo a alguna actividad e
intentando estar dentro de un calendario general. En principio la idea es dedicarle horas
de la asignatura de Fsica y Qumica, pudiendo utilizar otras fuera del horario escolar en
consenso con el alumnado. En el caso de que el resto de los departamentos que
colaboran, quisiera tratar alguna actividad dentro de sus horas lectivas por su relacin
con el currculo de alguna materia de las que imparten, se podra modificar.
Las actividades se organizan por evaluaciones:
Primera evaluacin
Septiembre-Octubre
Taller: Mirando al cielo.
Se tienen 4 sesiones pensadas para esta parte, pudiendo implementarse con alguna
sesin fuera del horario escolar.
Noviembre-diciembre
Taller: Experimentando en el laboratorio.
Se reservan 4 sesiones, pudiendo realizarse alguna en la sptima hora o fuera del
horario escolar si fuese necesario.

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Segunda evaluacin
Enero-febrero-marzo
Taller Mujeres y Astronoma.
Se disponen de 5 sesiones.
Tercera evaluacin
Abril-mayo-junio
Taller Jornadas debate sobre la historia y la luz.
Se usarn 5 sesiones.
o Evaluacin y seguimiento de la innovacin.
La evaluacin del alumnado se basar en la observacin diaria, y el anlisis de los
informes de prcticas y actividades realizadas, la actitud e inters ser otro factor a tener
en cuenta. El esfuerzo realizado y la implicacin de los alumnos y alumnas debe verse
reflejado en la nota. Como instrumento de evaluacin se usar una rbrica, en la que se
valorarn aspectos como:

La calidad de la informacin utilizada.

El grado de consecucin de los objetivos de las actividades.
El uso de las TIC.
La calidad del discurso cientfico desarrollado a partir de las actividades.
El trabajo personal y el esfuerzo desempeados.

La evaluacin de la propuesta, se har por medio de la observacin de los

resultados acadmicos, que se espera mejoren tras la implicacin de la clase en las
actividades de la innovacin.
Para evaluar las competencias desarrolladas por el alumnado se les har el
siguiente cuestionario:

1. Crees que la investigacin cientfica es importante para la sociedad? Piensa algunos

ejemplos de aportaciones de la ciencia a la sociedad Cuntos puedes citar?
2. Buscas informacin cuando:
a) lees alguna noticia cientfica en la prensa u otro medio de comunicacin.
b) ves alguna pelcula de ciencia ficcin en la que se narran hechos cientficos que
te llamen la atencin.
3. Crees que la igualdad de gnero es importante tanto en el mundo de la ciencia como
en el resto de la sociedad? Pon algunos ejemplos de situaciones de desigualdad.

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4. Crees qu la historia y la ciencia pueden ir de la mano? Justifica la repuesta.

5. De todas las experiencias Cul ha sido la que ms te ha gustado y por qu?
6. Qu experiencia que no ha sido incluida te gustara haber realizado?
Se ha optado por este tipo de cuestionario con respuestas abiertas, porque el
alumnado que desarrolla la innovacin no es muy numeroso, son un total de 12
estudiantes, por lo que el anlisis de las respuestas no sera muy complejo.

BIBLIOGRAFA

Bibliografa de la Innovacin

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Prentice Hall
o Typler Paul. A, Fsica para la Ciencia y Tecnologa. Volmenes I y
II. Cuarta Edicin, Reverte.
Legislacin
o La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, que modifica la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo de Educacin
o Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato.
o Decreto por el que se regula la ordenacin y se establece el Currculo
del Bachillerato en el Principado de Asturias (pendiente de
publicacin en BOPA a junio de 2015).

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