Resultados

CAPTULO IV
RESULTADOS
IV.
RESULTADOS
A continuacin se presenta el anlisis de la informacin recopilada despus de

haber llevado a cabo la metodologa descrita en el captulo anterior.
4.1.
Descripcin
Luego de recopilar los datos de los 30 docentes integrantes de la muestra de la

Universidad Cesar Vallejo Lima Este en estudio, realizamos el procesamiento
estadstico de la informacin en forma sistematizada, para luego presentarlos
utilizando tablas y grficos a fin de facilitar su comprensin.
4.1.1.
Descripcin de las Variables
4.1.1.1.
Variable X: Unidad Didctica
Procesando la informacin de la Unidad Didctica obtenemos los siguientes

estadsticos descriptivos:
Tabla 1
Estadsticos Descriptivos de la Variable Unidad Didctica (Pretest y Postest).
Pretest
Postest
Pretest
Postest
Vlidos
30
30
Curtosis
-1.1329
0.534
Perdidos
Rango
61
24
101.67
129.667
Mnimo
67
112
Mediana
107
131
Mximo
128
136
Moda
117
134
Suma
3032
3890
17.85
5.43
25
86
128
Varianza
318.616
29.471
50
107
131
Asimetra
-0.4573
-1.479
75
116
133.75
Media Aritmtica
Desviacin Estndar
Percentiles
Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol
Despus de la capacitacin los docentes han obtenido mejores resultados

acerca de la Unidad Didctica, se puede apreciar en los valores de los
promedios, en el pretest fue de 101.67 y en el postest 129.667. Adems haba

una diferencia entre los docentes, antes de la capacitacin la desviacin
estndar era de 17.85 y despus de la capacitacin se redujo a 5.43, esto lo
podemos apreciar en la tabla 7.
Tabla 2
Distribucin de Frecuencias de la Variable Unidad Didctica (Pre y Post Test).
Pretest
intervalos
65 - 70
70 - 75
75 - 80
80 - 85
85 - 90
90 - 95
95 - 100
100 - 105
105 - 110
110 - 115
115 - 120
120 - 125
125 - 130
frec.
1
2
4
0
2
1
3
1
2
4
7
2
1
Postest
%
3%
7%
13%
0%
7%
3%
10%
3%
7%
13%
23%
7%
3%
%acum.
3%
10%
23%
23%
30%
33%
43%
47%
53%
67%
90%
97%
100%
intervalos
110 - 115
115 - 120
120 - 125
125 - 130
130 - 135
135 - 140
frec.
1
0
4
6
15
4
%
3%
0%
13%
20%
50%
13%
%acum.
3%
3%
17%
37%
87%
100%
La diferencia en los docentes era muy marcada, prcticamente pareca tres

grupos diferentes, aunque los valores altos primaban, por ello vemos una
asimetra negativa y lo confirmamos en los valores de la media, mediana y
moda (que van ascendiendo de valor). Lo podemos observar en la figura 9.
En cambio, despus de la capacitacin, se ha conseguido no solo mejores
resultados sino que el grupo es ms homogneo, por ello la media, mediana y
moda estan muy cercanas (130, 131 y 134) con una asimetra negativa mayor
puesto que hay algunos valores bajos y los valores que estn antes y despus
de la media, muy cercana, son valores altos por ello la curtosis es positiva
(0.534), como se puede apreciar en la grfica anterior.
Figura 1: Distribucin de Frecuencias de la Variable Unidad Didctica (Pre y Post

Test).

Si asignamos diferentes categorias a los resultados de la Unidad Didctica para
comparar el pretetst y el postest se tiene la siguiente tabla
Tabla 3
Descripcin de las frecuencias por categorias de la Unidad Didctica
Categora
PreTest
PostTest
Frec.
Frec.
Muy Bueno (130170)
19
63
Bueno (122129)
30
Regular (108121)
12
40
Deficiente (0107)
16
53
30
100
30
100
Total

En la tabla 9 se observa una mejora de la Unidad Didctica, notndose un gran
cambio de la categora muy bueno en el pretest (0%) y en el posttest (63%).
As mismo, dicho cambio se observa tambin en la categora bueno, del 7%
(pretest) a un 30% (postest) y de forma inversa en las categoras regular y
deficiente. La mejora ha sido muy importante y lo podemos apreciar en la figura
10.
Figura 2: Distribucin de Frecuencias de la Variable Unidad Didctica (Pre y Post

Test) por categorias.

Para comprobar que si este cambio es significativa usaremos los siguientes
valores en una tabla la diferencia entre el postest menos el pretest de la Unidad
Didctica
Tabla 4
Comparacin de Promedios entre el pretest y posttest acerca de la Unidad Didctica
Prueba T para la comparacin de Medias
T de Student para
Muestras
Relacionadas
Unidad Didctica
(se han asumido
varianzas iguales)
9.026
gl
Sig.
(Bilt.)
Difr.
de
Medias
Desv.
Estd.
Error
Estndar
De La
Diferencia
29
0.000
28.599
17.356
3.169
95% Intervalo De
Confianza Para La
Diferencia
Superior
Inferior
35.081
22.119
Estadsticos
Descriptivos
Media Aritmtica
Desviacin Estndar
Error Estndar
de la Media
PreTest
30
101.067
17.850
3.26
PostTest
30
129.666
5.429
0.991
Si aplicaramos la t para muestras relacionadas veremos que se aceptara la

hiptesis nula que expresa que hubo un cambio significativo en la Unidad
Didctica, que los docentes utilizan mejor sus caractersticas despus de la
capacitacin, la intencin de la presente investigacin es relacionarla con los
cambios de la Evaluacin Docente. Para completar el anlisis de la Unidad
Didctica se debe desagregar sus componentes, determinar lo que ha sucedido
en la coherencia y en la contextualizacin.
4.1.1.1.1.
Coherecia Interna
Para la coherencia veremos en primer lugar la coherencia interna.

Encontramos en los estadsticos descriptivos han mejorado y lo comprobamos
con la media, que en el pretests era de 36,833 y en el postest aument a
45.833. Tambin vemos que las diferencias entre los docentes han disminuido
por ello la desviacin estndar ha pasado de 6.973 a 2.849 y el rango en que
varan los puntos obtenidos por los docentes pas de 22 puntos a 9 puntos
como lo podemos observar en las tablas 11 y 12.
Tabla 5
Estadsticos Descriptivos de la Variable Coherencia Interna de la Unidad Didctica
(Pre y Post Test).
Pretest
Postest
Pretest
Postest
Vlidos
30
30
Curtosis
-1.3947
0.562
Perdidos
Rango
22
36.833
45.833
Mnimo
25
39
Mediana
39
47
Mximo
47
48
Moda
40
48
Suma
1105
1375
Desviacin Estndar
6.973
2.666
25
30.25
45
Varianza
48.626
7.109
50
39
47
Asimetra
-0.3061
-1.27
75
42
48
Media Aritmtica
Percentiles
La coherencia interna tiene 12 preguntas y el mayor puntaje que se puede

obtener es de 48. Ntese que solo el 7% alcanz 47 puntos en el pretest,
despus de la capacitacin el 53% de los docentes lograron 47 y 48 puntos.
En el pretest los resultados en la Coherencia interna nos describa a dos
grupos diferentes, siendo mayora los que obtuvieron altas puntuaciones;
despus de la capacitacin los criterios se homogenizaron con una tendencia a
los puntajes mayores por ello la asimetra negativa aumenta ya que son pocos
pero con diferentes valores los que obtuvieron menores puntajes.
Tabla 6
Distribucin de Frecuencias de la Variable Coherencia Interna de la Unidad Didctica
(Pre y Post Test).
Pretest
intervalos
24-26
26-28
28-30
30-32
32-34
34-36
36-38
38-40
40-42
42-44
44-46
46-48
frecuencia
1
3
3
2
2
1
1
2
5
5
3
2
Postest
%
3%
9%
9%
7%
7%
3%
3%
7%
18%
18%
9%
7%
intervalos
38-40
40-42
42-44
44-46
46-48
48-50
frecuencia
2
2
6
4
10
6
%
7%
7%
20%
13%
33%
20%
En la figura 11 observaremos con mayor claridad que, con respecto a la

coherencia interna, haba dos grupos definidos siendo mayora en los valores
altos. Despus de la capacitacin mejora los puntajes aunque hay dos grupos
marcadamente diferentes.
Figura 3: Distribucin de Frecuencias de la Variable Coherencia Interna de la Unidad

Didctica (Pre y Post Test).
Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol.
Tambin podemos notar que la frecuencia en la media es baja (debido a los

grupos), en el postest la curtosis negativa es menor que en el pretest. Para ver
la diferencia le asignaremos categoras de muy bueno, bueno, regular y
deficiente.
Tabla 7
Descripcin de las frecuencias de la Coherencia Interna de la Unidad Didctica.
Categora
PreTest
PostTest
Frec.
Frec.
Muy Bueno (4760)
17
57
Bueno (4446)
10
23
Regular (3943)
10
33
20
Deficiente (038)
15
50
30
100
30
100.00
Total
En la tabla 13 se observa un incremento en la Coherencia Interna, notndose

una elevacin de la categora muy bueno en el pretest (7%) a una elevacin
de la categora muy bueno en el posttest (57%). As mismo, dicha condicin
se observa tambin en la categora bueno de 10% (pretest) a 23% (postest),
una condicin similar pero contraria en la categora regular, y en la categora
deficiente el cambio es similar al de muy bueno pero, tambin, en sentido
contrario.
Figura 4: Descripcin de las frecuencias en categoras de la Coherencia Interna

En la figura 12 se puede observar las tendencias de las frecuencias en

porcentajes en sus condiciones respectivas de pretest y posttest en cuanto la
Coherencia Interna. Asmismo, es notoria la elevacin de la categora muy
buena y buena, similitud en la categora regular y decremento en la categora
deficiente.
La variable Coherencia Interna ha mejorado considerablemente, podemos

determinar si este cambio ha sido significativo comparando y haciendo una
diferencia entre el postest y pretest.
Tabla 8
Comparacin de Promedios entre el pretest y posttest de la Coherencia Interna de
la Unidad Didctica.
T de Student para
Muestras
Relacionadas
Coherencia
Interna de la
Unidad Didctica
(se han asumido
varianzas iguales)
7.808
gl
Sig.
(Bilt.)
Difr.
de
Medias
Desv.
Estd.
Error
Estndar
De La
Diferencia
29
0.000
9.00
6.314
1.181
95% Intervalo De
Confianza Para La
Diferencia
Superior
Inferior
11.348
6.642
Estadsticos
Descriptivos
Media Aritmtica
Desviacin Estndar
Error Estndar
de la Media
PreTest
30
36.833
6.973
1.273
PostTest
30
45.833
2.666
0.487
En la tabla 14 podemos observar que la Coherencia Interna ha cambiado

significativamente, que los docentes estan utilizando mejor los criterios de la
Coherencia Interna, si se aplicara una prueba de mejora la hiptesis alterna
que es respaldada por el valor de la t calculada para muestras relacionadas
(7.808), nos indicaria que este cambio ha sido significativo, ahora tenemos que
compararla con la Evaluacin Docente.
4.1.1.1.2.
Coherecia Externa
Con la coherencia externa sucede algo similar a la coherencia interna, ha

mejorado los puntajes ya que la media del pretest es 18.133 y en el postest fue
de 22.9, como seala la tabla 15. Los docentes, antes de la capacitacin,
tenan diferentes criterios por ello sus puntajes oscilan entre 10 y 23; despus
de la capacitacin los criterios se unificaron y los puntajes fueron entre 20 y 24.
El inters de los docentes por la coherencia, tanto interna como externa era
grande y los ejemplos que se utilizaron fueron aplicando los materiales que se
solicita en la UCV Lima Este, entre otros. No hubo mucha discusin pero s
muchas preguntas.
Tabla 9
Estadsticos Descriptivos de la Variable Coherencia Externa de la Unidad Didctica
(Pre y Post Test).
Pretest
Postest
-0.7199
0.674
Rango
13
22.9
Mnimo
10
20
19.5
23
Mximo
23
24
20
25
Suma
544
687
Desviacin Estndar
3.627
1.185
25
15.25
22.25
Varianza
13.154
1.403
50
19.5
23
Asimetra
-0.5798
-1.128
75
21
24
Pretest
Postest
Vlidos
30
30
Curtosis
Perdidos
18.133
Media Aritmtica
Mediana
Moda
Percentiles
Se debe considerar que en la coherencia externa hay solo 6 preguntas, por ello
el puntaje mximo que se puede obtener es de 24, an as el cambio logrado
en los resultados es importante, podemos ver en la siguiente tabla.
Tabla 10
Distribucin de Frecuencias de la Variable Coherencia Externa de la Unidad Didctica
(Pre y Post Test).
Pretest
intervalos
10-12
12-14
14-16
16-18
18-19
20-22
frecuencia
1
4
3
4
3
9
Postest
%
3%
13%
10%
13%
10%
31%
intervalos
20-22
22-24
24-26
frecuencia
8
18
4
%
27%
60%
13%
22-24
20%
Al elaborar las grficas la intencin era que a simple vista resaltara la diferencia
entre el pretest y postest por ello utilizamos las mismas medidas en el eje de
las abscisas. Aqu encontramos diferencias en el pretest pero no es muy
marcada la diferencia entre posibles dos grupos, la mejora en el postest es muy
pareja y alta en los docentes.
Figura 5: Distribucin de Frecuencias de la Variable Unidad Didctica: Coherencia

Externa (Pre y Post Test 1 y 2).
Para el caso del pretet los bajos puntajes alejados de la media aunque no
frecuente explican la asimetra negativa y tambin la curtosis por ello si
dibujramos una curva normal sera un poco achatado. Hay que notar que los
dos valores ms altos (23 y 24) obtienen ms del 60% en los resultados del
postest, esto es que el cambio ha sido considerable.
Tabla 11
Descripcin de las frecuencias acerca del uso de la Unidad Didctica: Coherencia
Externa ayuda en la mejora de la Evaluacin Docente.
Categora
PreTest
PostTest
Frec.
Frec.
Muy Bueno (2430)
11
37
Bueno (2223)
20
15
50
Regular (2021)
30
13
Deficiente (019)
15
50
30
100
30
100
Total
En la tabla 17 se observa una elevacin de la categora muy bueno en el pre

test (0%) a una elevacin de la categora muy bueno en el posttest (37%). As
mismo, dicha condicin se observa tambin en la categora bueno ya que de
20% (pretest) pasa a un 50% (postest), pero de forma inversa en las categoras
regular y deficiente.
porcentajes en sus condiciones respectivas de pretest y posttest en cuanto a
la Coherencia Externa As mismo, es notoria la elevacin de la categora muy
buena y buena, pero decremento en las categoras regular y deficiente.
Figura 6: Descripcin de las frecuencias en categoras de la Coherencia Externa

Tabla 12
Comparacin de Promedios entre el pretest y posttest de la Coherencia Externa
T de Student para
Muestras
Relacionadas
Coherencia
Externa de la
Unidad Didctica
(se han asumido
varianzas iguales)
6.603
gl
Sig.
(Bilt.)
Difr.
de
Medias
Desv.
Estd.
Error
Estndar
De La
Diferencia
29
0.000
4.767
3.954
0.722
95% Intervalo De
Confianza Para La
Diferencia
Superior
Inferior
6.243
3.290
Estadsticos
Descriptivos
Media Aritmtica
Desviacin Estndar
Error Estndar
De La Media
PreTest
30
18.133
3.627
0.662
PostTest
30
22.9
1.185
0.216
En la Tabla 18 se puede observar que el resultado de la prueba T para la

comparacin de medias es de 6.603, lo cual indica que la Coherencia Externa
ha mejorado significativamente, que los docentes utilizan mejor los criterios de
la Coherencia Externa en su prctica, siendo el siguiente paso el de compararlo
con los resultados de la Evaluacin Docente.
4.1.1.1.3.
Contextualizacin del Entorno
Con la Contextualizacin la discusin y los aportes de los docentes fueron

realmente invaluables y consideramos por ello que los resultados eran de
esperarse. En la contextualizacin del entorno el grupo de docente era
demasiado heterogneo en sus opiniones pero segn avanzaba el relato de las
experiencias de cada docentes se notaba que se lograba el consenso y
comenzaban a valorar a la contextualizacin. La contextualizacin del entorno
es uno de los cambios ms dramticos que ha experimentado el grupo de
docentes que fueron capacitados. La mejora fue indiscutible, en el pretest la
media era de 17.467 y pas a 23.3 puntos en el postest.
Tabla 13
Estadsticos Descriptivos de la Variable Contextualizacin del Entorno de la Unidad
Pretest
Postest
Pretest
Postest
Vlidos
30
30
Curtosis
-1.1283
7.613
Perdidos
Rango
13
17.467
23.3
Mnimo
10
19
Mediana
18
24
Mximo
23
24
Moda
22
24
Suma
524
700
Desviacin Estndar
3.903
1.093
25
15
23
Varianza
15.223
1.195
50
18
24
Asimetra
-0.3702
-2.425
75
21
24
Media Aritmtica
Percentiles
La desviacin estndar disminuye casi a la cuarta parte, de 3.903 a 1.093, el

rango pasa de 13 a 5 puntos de diferencia entre los valores mximos y
mnimos, lo apreciamos en la tabla 19.
En la contextualizacin del entorno hay 6 preguntas, por ello el mximo puntaje
es de 24 puntos. Como se puede observar que, en el postest, 24 es el puntaje
que tiene la mayor cantidad de docentes, este valor tiene el 60% de los
docentes. Este altsimo valor, que casi se convierte en la media, hace que
aumente la asimetra negativa y que la curtosis pase de ser una figura de la
normal achatada a una normal muy apuntalada (de platicrtica a leptocrtica).
Tabla 14
Distribucin de Frecuencias de la Variable Contextualizacin del Entorno de la Unidad
Pretest
intervalos
10-12
12-14
14-16
16-18
18-20
20-22
22-24
frecuencia
2
5
3
3
6
5
6
Postest
%
7%
17%
10%
10%
20%
17%
20%
intervalos
18-20
20-22
22-24
24-26
frecuencia
1
0
11
18
%
3%
0%
37%
60%
Figura 7: Distribucin de Frecuencias de la Variable Contextualizacin del Entorno de

la Unidad Didctica (Pre y Post Test).
Cabe resaltar que los aportes de los docentes fueron no solo importantes sino
diversos y, por ello, mucho ms provechoso; en el sentido de que los docentes
eran de diferentes especialidades y tambin era un grupo humano con
experiencias laborales, vivenciales, etc. distintas e interesantes lo que permiti
que se retroalimentaran haciendo muy dinmica la capacitacin de esa
semana. Este cambio lo vemos en la figura 15.
Tabla 15
Descripcin de las frecuencias por categoras de la Contextualizacin del Entorno
Categora
PreTest
PostTest
Frec.
Frec.
Muy Bueno (2330)
25
84
Bueno (2022)
10
34
13
Regular (1719)
23
Deficiente (016)
12
40
30
100
30
100
Total
En la tabla 21 se observa una mejora en la Contextualizacin del Entorno,

notndose una elevacin de la categora muy bueno en el pretest (3%) a una
elevacin de la categora bueno en el posttest (84%). As mismo, pero de
forma inversa en las categoras bueno, regular y deficiente.
porcentajes en sus condiciones respectivas de pretest y posttest en cuanto a
la Contextualizacin del Entorno. As mismo, es notoria la elevacin de la
categora muy buena, pero decremento en las categoras buena, regular y
deficiente.
Figura 8: Descripcin de las frecuencias en porcentajes en categoras de la

Contextualizacin del Entorno
Tabla 16
Comparacin de Promedios entre el pretest y posttest de la Contextualizacin del
Entorno.
T de Student para
Muestras
Relacionadas
Contextualizacin
del Entorno de la
Unidad Didctica
(se han asumido
varianzas iguales)
8.636
gl
Sig.
(Bilt.)
Difr.
de
Medias
Desv.
Estd.
Error
Estndar
De La
Diferencia
29
0.000
5.867
3.721
0.679
95% Intervalo De
Confianza Para La
Diferencia
Superior
Inferior
7.2461
4.477
Estadsticos
Descriptivos
Media Aritmtica
Desviacin Estndar
Error Estndar
De La Media
PreTest
30
17.467
3.902
0.712
PostTest
30
23.300
1.093
0.200

comparacin de medias es de 8.636, esto es haciendo postest menos pretest,
lo que llevara a aceptar que existe una mejora. Observamos que el cambio es
significativo, que los docentes utilizan mejor los criterios de la Contextualizacin
del Entorno en su prctica, hara falta relacionarlo con la Evaluacin Docente.
4.1.1.1.4.
Contextualizacin del Aula
En la contextualizacin del aula los puntajes mejoran y la media de 28.633 en

el pretest pasa a 37.5 en el postest. Mas que controversia se present una
serie de experiencias cuya finalidad no era llegar a un consenso sino de

cambiar nuestra actitud para con los estudiantes y animarnos a mejorar
constantemente.
El mximo puntaje alcanzado es de 40 puntos ya que esta compuesto por por
10 preguntas. La asimetra se agudiza ya que los valores superiores extremos
aumentan considerablemente. No se ha conseguido un cambio tan radical
como el de la contextualizacin del entorno debido a que tiene una mayor
cantidad de preguntas y porque es un tema muy especfico ya que cada aula
tiene particularidades propias pero que sumndolas se consigue la capacidad
de adaptarlas.
Tabla 17
Estadsticos Descriptivos de la Variable Contextualizacin del Aula de la Unidad
Pretest
Postest
-0.5244
0.05
Rango
18
37.6
Mnimo
20
32
28.5
38
Mximo
38
40
33
40
Suma
859
1128
Desviacin Estndar
4.445
2.268
25
25
36.25
Varianza
19.759
4.145
50
28.5
38
Asimetra
-0.1528
-0.871
75
32
39.75
Pretest
Postest
Vlidos
30
30
Curtosis
Perdidos
28.633
Media Aritmtica
Mediana
Moda
Percentiles

Tabla 18
Distribucin de Frecuencias de la Variable Contextualizacin del Aula de la Unidad
Pretest
intervalos
20-22
22-24
24-26
26-28
28-30
30-32
32-34
34-36
36-38
frecuencia
3
0
6
1
6
4
8
1
0
Postest
%
10%
0%
20%
3%
20%
13%
28%
3%
0%
intervalos
32-34
34-36
36-38
38-40
40-42
frecuencia
2
3
7
10
8
%
7%
10%
23%
33%
27%
38-40
3%
En el pretest las ideas acerca de la necesidad de contextualizar el aula eran

muy diversas, podra deberse a las diferentes escuelas o especialidades,
tambin al tiempo que vienen trabajando como docente, incluso si tienen
capacitacin o no. Son resultados que solo se presenta en esta variable
aunque el resultado en el postest de mejora es indiscutible as como la
homogenizacin de los criterios como se puede obervar en la figura 17.
Figura 9: Distribucin de Frecuencias de la Variable Contextualizacin del Aula de la

Unidad Didctica (Pre y Post Test).
Tabla 19
Descripcin de las frecuencias por categoras de la Contextualizacin del Aula
Categora
PreTest
PostTest
Frec.
Frec.
Muy Bueno (3950)
12
40
Bueno (3538)
14
47
Regular (2934)
13
43
13
Deficiente (028)
15
50
30
100
30
100
Total
En la tabla N 25 se observa un incremento de la Contextualizacin del Aula,

notndose una elevacin de la categora muy bueno en el pretest (0%) y en el
posttest (40%). As mismo, dicha condicin se observa tambin en la
categora bueno que pasa del 7% (pretest) al 47% (postest), pero de forma
inversa en las categoras regular y deficiente.
En la figura N 18 se puede observar las tendencias de las frecuencias por
categora de la Contextualizacin del Aula. Es notoria la elevacin de la
categora muy buena y buena, pero decremento en las categoras regular y
deficiente.
Figura 10: Descripcin de las frecuencias en porcentajes por categoras de la

Contextualizacin del Aula
Tabla 20
Comparacin de Promedios entre el pretest y posttest de la Contextualizacin del
Aula
T de Student para
Muestras
Relacionadas
Contextualizacin
del Aula de la
Unidad Didctica
(se han asumido
varianzas iguales)
10.935
gl
Sig.
(Bilt.)
Difr.
de
Medias
Desv.
Estd.
Error
Estndar
De La
Diferencia
29
0.000
8.967
4.491
0.820
95% Intervalo De
Confianza Para La
Diferencia
Superior
Inferior
10.644
7.290
Estadsticos
Descriptivos
Media Aritmtica
Desviacin Estndar
Error Estndar
De La Media
PreTest
30
28.633
4.445
0.812
PostTest
30
37.566
2.268
0.414

comparacin de medias es de 10.935, que nos indica que la mejora no solo ha
sido importante sino tambin significativa, que los docentes utilizan mejor los
criterios de la Contextualizacin del Aula en su prctica despus de la
capacitacin. Nos restara encontrar la relacin con la mejora de la Evaluacin
Docente.
4.1.1.2.
Variable Y: Evaluacin Docente
Con respecto a la Evaluacin Docente encontramos una mejora, la media de

70.333 pasa a 84.7 y la diferencia con respecto a la media disminuye por ello la
desviacin estndar pasa de 12.394 a 4.437as como la diferencia entre los
docentes disminuye obsrvese que el rango pasa de 49 a 10, menos de la
cuarta parte.
Tabla 21
Estadsticos Descriptivos de la Variable Evaluacin Docente (Pre y Post Test).
Pretest
Postest
Pretest
Postest
Vlidos
30
30
Curtosis
-0.9686
3.19
Perdidos
Rango
42
24
70.333
84.7
Mnimo
49
68
Mediana
70
85
Mximo
91
92
Moda
87
88
Suma
2110
2541
Desviacin Estndar
12.394
5.22
25
61.25
82.25
Varianza
153.609
27.251
50
70
85
Asimetra
0.0459
-1.402
75
80
88
Media Aritmtica
Percentiles

Tabla 22
Distribucin de Frecuencias de la Variable Evaluacin Docente (Pre y Post Test).
Pretest
intervalos
48-51
51-54
frecuencia
2
1
Postest
%
7%
3%
intervalos
66-69
69-72
frecuencia
1
0
%
3%
0%
54-57
57-60
60-63
63-66
66-69
69-72
72-75
75-78
78-81
81-84
84-87
87-90
90-93
1
2
3
2
1
5
3
2
0
2
1
3
2
3%
7%
10%
7%
3%
18%
10%
7%
0%
7%
3%
10%
7%
72-75
75-78
78-81
81-84
84-87
87-90
90-93
1
0
1
8
7
7
5
3%
0%
3%
27%
23%
23%
17%
Durante la capacitacin no se ha tocado el tema de Evaluacin Docente y

aunque las calificaciones altas son las que tienen mayores frecuencias en el
postest el puntaje mximo no se ha logrado, por ello la asimetra es de -2.0602
y el mximo puntaje es inclusive menor que en el pretest. Lo que nos indica
claramente que el tema no fue trabajado. Pero en general, el grupo mejor
significativamente, por ello la curtosis pasa de -0.9686 a 5.5069, se pone
apuntalada debido a los valores altos, aunque algunos, pocos, docentes se
distancian de la mayora como se puede apreciar en la figura 19. Lo que queda
claro es que la evaluacin docente del grupo que ha sido capacitado en Unidad
Didctica ha mejorado.
Figura 11: Distribucin de Frecuencias de la Variable Evaluacin Docente (Pre y Post

Test).
Tabla 23
Descripcin de las frecuencias acerca del uso de la Unidad Didctica que ayuda en la
mejora de la Evaluacin Docente.
Categora
PreTest
PostTest
Frec.
Frec.
Muy Bueno (87115)
17
12
40
Bueno (8386)
10
34
Regular (7082)
30
23
Deficiente (069)
14
46
30
100
30
100
Total
De forma similar, tambin se observa un incremento en la mejora de la

Evaluacin Docente, notndose una elevacin de la categora muy bueno en el
pretest (17%) y en el posttest (40%). As mismo, dicha condicin se observa
tambin en la categora bueno pasando de 7% (pretest) a un 34% (postest),
pero de forma inversa en las categoras regular y deficiente.
En la figura 20 se puede observar las tendencias de las frecuencias de la
Evaluacin Docente. As mismo, es notoria la elevacin de la categora muy
buena y buena, pero decremento en las categoras regular y deficiente.
Figura 12: Descripcin de las frecuencias por categoras de la Evaluacin Docente.

Tabla 24
Comparacin de Promedios entre el pretest y posttest de la Evaluacin Docente.
T de Student para
Muestras
Relacionadas
Evaluacin
Docente (se han
asumido varianzas
iguales)
7.578
Estadsticos
Descriptivos
Eval.
Doc.
gl
Sig.
(Bilt.)
Difr.
de
Medias
Desv.
Estd.
Error
Estndar
De La
Diferencia
29
0.000
14.367
10.384
1.896
95% Intervalo De
Confianza Para La
Diferencia
Superior
Inferior
18.244
10.489
Media Aritmtica
Desviacin Estndar
Error Estndar
de la Media
PreTest
30
70.333
12.394
2.263
PostTest
30
84.70
5.220
0.953
Se puede observar que el resultado de la prueba T para la comparacin de

medias es de 7.578 para la Evaluacin Docente, donde la mejora es tambin
significativa. Lo que restara es asociar estos cambios con la mejora del uso de
la Unidad Didactica y sus caractersticas y evaluar la relacin que tiene con
ellas.
4.1.2.
4.1.2.1.
Descripcin de las Hiptesis

Resultados acerca del uso de la Unidad Didctica que ayuda en
la mejora de la Evaluacin Docente (Hiptesis General: H1)
Hemos encontrado que los docentes capacitados usan mejor los criterios de la
Unidad Didctica y que la Evalucin Docente ha mejorado significativamente,
como se cuenta con los resultados de cada docente determinaremos si los
cambios positivos de la Unidad Didctica tiene alguna relacin con la mejora de
la Evaluacin Docente, como lo suigiere Morales (2011), inicialmente se
describir estos cambios.
Tabla 25
Diferencias entre el postest y el pretest de la Unidad Didctica y la Evaluacin Docente

Tabla 26
Estadsticos descriptivos de las diferencias de la Unidad Didctica (postest y pretest) y
la Evaluacin Docente (postest y pretest).
Evaluacion Unidad
docente Didctica
N
Evaluacion Unidad
docente Didctica
Vlidos
30
30
Rango
38
63
Perdidos
Mnimo
14.37
1.896
10.384
107.826
0.612
28.6
3.169
17.356
301.214
0.669
39
431
.090
-.099
.542
66
858
.215
-.103
1.177
.930
.126
Media Aritmtica
Error tipico
Desviacin Estndar
Varianza
Asimetra
Mximo
Suma
Diferencia positiva extrema
Diferencia negativa extrema
Z de Kolmogorov-Smirnov
Curtosis
-0.327
0.809
Sig. asintt. (bilateral)
Con la prueba de K-S (p 0.05) aceptamos la normalidad. Los cambios en la

Unidad Didctica en promedio alcanzan valores ms altos que en la Evaluacin
docente, ambos tienen similar asimetra debido a que hay algunos cambios
considerables. En cuanto al tipo de relacin encontramos que la mejor

explicacin es la lineal, se puede apreciar en la siguiente figura y los resultados
de una regresin entre estas dos variables, y verificar si el uso de la Unidad
Didctica influye en la mejora de la Evaluacin Docente.
Figura 13: Diagrama de dispercin con la recta que mejor explica la relacin entre el
uso de la UnidadDidctica y la mejora de la Evaluacin Docente.
Tabla 27
Regresin, ANOVA y coeficientes de la relacin entre el uso de la Unidad Didctica y la
mejora de la Evaluacin Docente.
Modelo
R cuadrado
,886a
.786
Suma de
cuadrados
Regresin
Residual
Total
R cuadrado Error tp. de

corregida la estimacin
.778
ANOVA (b)
Media
gl
cuadrtica
DurbinWatson
4.893
1.288
Sig.
2456.627
1
2456.627
102.613
670.339
28
23.941
3126.967
29
Correlacin de Pearson
= 0.886
Sig. (bilateral) = .000

Prueba t = 10.130
a. Variables predictoras: (Constante), Unidad Didctica (Postest - Pretest)
b. Variable dependiente: Evaluacion Docente (Postest - Pretest)
,000a
El coeficiente de determinacin nos indica que el uso de la Unidad Didctica

explica un 78% de la mejora de la Evaluacin Docente. Como la investigacin
es exploratoria, se hace necesario realizar ms investigaciones de regresin,
nos interesa demostrar que hay una correlacin entre los cambios de estas dos
variables.
En la tabla 33 se puede observar que el coeficiente de correlacin es 0.886, es
una correlacin fuerte y positiva, la prueba T es de 10.130, lo cual indica que el
uso de la Unidad Didctica ayuda en la mejora de la Evaluacin Docente. En
cuanto al nivel de significancia, el valor de p=0.000, menor a un =0.05 nos
permite sealar que existe menos de un 5% de probabilidades de rechazar la
hiptesis nula siendo esta cierta (error tipo I); significa tambin que los
resultados son reales y no se han debido al azar.
4.1.2.2.
Resultados acerca del uso de la Coherencia Interna de la Unidad

Didctica que ayuda en la mejora de la Evaluacin Docente
(Hiptesis Especifica: H2)
Como se cuenta con los resultados de cada docente en estos cambios cabe
preguntarse si el uso de la Coherencia Interna tiene alguna relacin con la
mejora de la Evaluacin Docente, como lo sugiere Morales (2011),
describiremos estos cambios.
Tabla 28
Diferencias entre el postest y el pretest de la Coherencia Interna de la Unidad
Didctica y la Evaluacin Docente

Tabla 29
Estadsticos descriptivos de las diferencias de la Coherencia Interna de la Unidad
Didctica (pretest y postest) y la Evaluacin Docente (pretest y postest).
Evaluacion Coherencia
docente
Interna
N
docente
Interna
Vlidos
30
30
Rango
38
21
Perdidos
Mnimo
14.37
1.896
10.384
107.826
0.612
9
1.153
6.314
39.862
0.453
39
431
.090
-.099
.542
22
270
.224
-.162
1.229
.930
.098
Media Aritmtica
Error tipico
Desviacin Estndar
Varianza
Asimetra
Mximo
Suma
Curtosis
-0.327
-1.098

Coherencia Interna alcanzan en promedio valores ms bajos que en la
Evaluacin docente hay que tener presente que es parte de la Unidad
Didctica, ambos tienen similar asimetra debido a que hay algunos cambios
explicacin es la lineal, lo podemos apreciar en la siguiente figura y los
resultados de una regresin entre estas dos variables, y verificar si el uso de la
Coherencia Interna de la Unidad Didctica influye en la mejora de la Evaluacin

Docente.
uso de la Coherencia Interna de la UnidadDidctica y la mejora de la Evaluacin
Docente.
Tabla 30
Regresin, ANOVA y coeficientes de la relacin entre el uso de la Coherencia Interna
de la Unidad Didctica y la mejora de la Evaluacin Docente.
Modelo
R cuadrado
,842a
.709
Suma de
cuadrados
Regresin
Residual
Total

.699
ANOVA (b)
Media
gl
cuadrtica
DurbinWatson
5.700
1.584
Sig.
2217.302
1
2217.302
68.25
909.665
28
32.488
3126.967
29
= 0.842
Prueba t = 8.261
a. Variables predictoras: (Constante), Coherencia Interna (Postest - Pretest)
,000a
El coeficiente de determinacin nos indica que el uso de la Coherencia Interna

de la Unidad Didctica explica un 71% de la mejora de la Evaluacin Docente.
Como la investigacin es exploratoria, se hace necesario realizar ms
investigaciones que confirmen
una regresin, para nuestro
propsito
determinaremos si hay una correlacin entre los cambios de estas dos

variables.
En la tabla 36 se puede observar que el coeficiente de correlacin es 0.842,
tenemos una correlacin fuerte y positiva, el resultado de la prueba T es de
8.261, lo cual indica que el uso de la Coherencia Interna de la Unidad Didctica
ayuda en la mejora de la Evaluacin Docente. En cuanto al nivel de
significancia, el valor de p=0.000, menor a un =0.05 nos permite sealar que
existe menos de un 5% de probabilidades de rechazar la hiptesis nula siendo
esta cierta (error tipo I); significa tambin que los resultados son reales y no se
han debido al azar.
4.1.2.3.
Resultados acerca del uso de la Coherencia Externa de la

Unidad Didctica que ayuda en la mejora de la evaluacin
docente (Hiptesis Especifica: H3)
preguntarse si el uso de la Coherencia Externa de la Unidad Didctica tiene
alguna relacin con la mejora de la Evaluacin Docente, como lo sugiere
Morales (2011), inicialmente se describir estos cambios.
Tabla 31
Diferencias entre el postest y el pretest de la Coherencia Externa de la Unidad

Tabla 32
Estadsticos descriptivos de las diferencias de la Coherencia Externa de la Unidad
Didctica (pretest y postest) y la Evaluacin Docente (pretest y postest).
docente Externa
N
docente Externa
Vlidos
30
30
Rango
38
15
Perdidos
Mnimo
-1
14.37
1.896
10.384
107.826
0.612
4.77
0.722
3.954
15.633
0.537
39
431
.090
-.099
.542
14
143
.158
-.091
.865
.930
.443
Media Aritmtica
Error tipico
Desviacin Estndar
Varianza
Asimetra
Mximo
Suma
Curtosis
-0.327
0.833

Coherencia Externa alcanzan en promedio valores ms bajos que en la
Evaluacin docente hay que tener presente que es parte de la Unidad
Didctica, ambos tienen similar asimetra debido a que hay algunos cambios

Coherencia Externa de la Unidad Didctica influye en la mejora de la
Evaluacin Docente.
uso de la Coherencia Externa de la UnidadDidctica y la mejora de la Evaluacin
Docente.
Tabla 33
Regresin, ANOVA y coeficientes de la relacin entre el uso de la Coherencia Externa
de la UnidadDidctica y la mejora de la Evaluacin Docente.
Modelo
R cuadrado
,813a
.662
Suma de
cuadrados
Regresin
Residual
Total

.650
ANOVA (b)
Media
gl
cuadrtica
DurbinWatson
6.146
1.346
Sig.
2069.233
1
2069.233
54.776
1057.733
28
37.776
3126.967
29
= 0.813
Prueba t = 7.401
a. Variables predictoras: (Constante), Coherencia Externa (Postest - Pretest)
,000a
El coeficiente de determinacin nos indica que el uso de la Coherencia Externa

de la Unidad Didctica explica un 66% de la mejora de la Evaluacin Docente.
Como la investigacin es exploratoria, se hace necesario realizar ms

propsito

variables.
En la tabla 39 se puede observar que el coeficiente de correlacin es 0.813, es
una correlacin fuerte y positiva, el resultado de la prueba T es de 7.401 lo cual
indica que el uso de la Coherencia Externa de la Unidad Didctica ayuda en la
mejora de la Evaluacin Docente. En cuanto al nivel de significancia, el valor de
p=0.000, menor a un =0.05 nos permite sealar que existe menos de un 5%
de probabilidades de rechazar la hiptesis nula siendo esta cierta (error tipo I);
significa tambin que los resultados son reales y no se han debido al azar.
4.1.2.4.
Resultados acerca del uso de la Contextualizacin del Entorno

de la Unidad Didctica que ayuda en la mejora de la Evaluacin
Docente (Hiptesis Especifica: H4)
preguntarse si el uso de la Contextualizacin del Entorno de la Unidad
Didctica tiene alguna relacin con la mejora de la Evaluacin Docente, como
lo sugiere Morales (2011), inicialmente se describir estos cambios.
Tabla 34
Diferencias entre el postest y el pretest de la Contextualizacin del Entorno de la
Unidad Didctica y la Evaluacin Docente

Tabla 35
Estadsticos descriptivos de las diferencias de la Contextualizacin del Entorno de la
Unidad Didctica (pretest y postest) y la Evaluacin Docente (pretest y postest).
Evaluacion
docente
Contex.
Entorno
Vlidos
30
30
Perdidos
14.37
1.896
10.384
107.826
0.612
5.87
0.679
3.721
13.844
0.569
Media Aritmtica
Error tipico
Desviacin Estndar
Varianza
Asimetra
Evaluacion
docente
Contex.
Entorno
Rango
38
13
Mnimo
39
431
.090
-.099
.542
14
176
.125
-.095
.687
.930
.733
Mximo
Suma
Curtosis
-0.327
-0.551

Contextualizacin del Entorno alcanzan en promedio valores ms bajos que en
la Evaluacin docente hay que considerr que es parte de la Unidad Didctica,
ambos tienen similar asimetra debido a que hay algunos cambios

Contextualizacin del Entorno de la Unidad Didctica influye en la mejora de la
Evaluacin Docente.
uso de la Contextualizacin del Entorno de la UnidadDidctica y la mejora de la
Evaluacin Docente.
Tabla 36
Regresin, ANOVA y coeficientes de la relacin entre el uso de la Contextualizacin
del Entorno de la Unidad Didctica y la mejora de la Evaluacin Docente.
Modelo
R cuadrado
,875a
.766
Suma de
cuadrados

.756
ANOVA (b)
Media
gl
cuadrtica
DurbinWatson
5.115
1.638
Sig.
Regresin
Residual
Total
2394.507
1
2394.507
91.536
,000a
732.459
28
26.159
3126.967
29
= 0.875
Prueba t = 9.567
a. Variables predictoras: (Constante), Contextualizacin Entorno (Postest - Pretest)
El coeficiente de determinacin nos indica que el uso de la Contextualizacin

del Entorno de la Unidad Didctica explica un 77% de la mejora de la
Evaluacin Docente. Como la investigacin es exploratoria, se hace necesario

realizar ms investigaciones que confirmen una regresin, para nuestro
propsito determinaremos si hay una correlacin entre los cambios de estas
dos variables.
En la tabla 42 se puede observar que el coeficiente de correlacin es 0.875
donde la correlacin es fuerte y positiva, el resultado de la prueba T es de
9.567, lo cual indica que el uso de la Contextualizacin del Entorno de la
Unidad Didctica ayuda en la mejora de la Evaluacin Docente. En cuanto al
nivel de significancia, el valor de p=0.000, menor a un =0.05 nos permite
sealar que existe menos de un 5% de probabilidades de rechazar la hiptesis
nula siendo esta cierta (error tipo I); significa tambin que los resultados son
reales y no se han debido al azar.
4.1.2.5.
Resultados acerca del uso de la Contextualizacin del Aula de la

Unidad Didctica que ayuda en la mejora de la Evaluacin
preguntarse si el uso de la Contextualizacin del Aula de la Unidad Didctica
tiene alguna relacin con la mejora de la Evaluacin Docente, como lo sugiere
Morales (2011), inicialmente se describir estos cambios.
Tabla 37
Diferencias entre el postest y el pretest de la Contextualizacin del Aula de la Unidad

Tabla 38
Estadsticos descriptivos de las diferencias de la Contextualizacin del Aula de la
Unidad Didctica (pretest y postest) y la Evaluacin Docente (pretest y postest).
Evaluacion Contex.
docente Aula
N
Evaluacion Contex.
docente
Aula
Vlidos
30
30
Rango
38
18
Perdidos
Mnimo
14.37
1.896
10.384
107.826
0.612
8.97
0.82
4.491
20.171
0.429
39
431
.090
-.099
.542
20
269
.176
-.122
.962
.930
.313
Media Aritmtica
Error tipico
Desviacin Estndar
Varianza
Asimetra
Mximo
Suma
Curtosis
-0.327
0.374

Contextualizacin del Aula alcanzan en promdio valores ms bajos que en la
Evaluacin docente, ambos tienen similar asimetra debido a que algunos
cambios considerables. En cuanto al tipo de relacin encontramos que la mejor

resultados de una regresin entre estas dos variables, verificaremos si el uso
de la Contextualizacin del Aula de la Unidad Didctica influye en la mejora de
la Evaluacin Docente.
uso de la Contextualizacin Aula de Unidad Didctica y la mejora de la Evaluacin
Docente.
Tabla 39
Regresin, ANOVA y coeficientes de la relacin entre el uso Contextualizacin del Aula
de la UnidadDidctica y la mejora de la Evaluacin Docente.
Modelo
R cuadrado
,800a
.640
Suma de
cuadrados
Regresin
Residual
Total

.628
ANOVA (b)
Media
gl
cuadrtica
DurbinWatson
6.337
1.045
Sig.
2002.708
1
2002.708
49.878
1124.258
28
40.152
3126.967
29
= 0.800
Prueba t = 7.062
a. Variables predictoras: (Constante), Contextualizacin Aula (Postest - Pretest)

,000a
El coeficiente de determinacin nos indica que el uso de la Contextualizacin

del Aula de la Unidad Didctica explica un 64% de la mejora de la Evaluacin
Docente. Como la investigacin es exploratoria, se hace necesario realizar ms
propsito

variables.
En la tabla 45 se puede observar que el coeficiente de correlacin es 0.800
existe una correlacin fuerte y positiva, el resultado de la prueba T es de 7.062,
lo cual indica que el uso de la Contextualizacin del Aula de la Unidad Didctica
ayuda en la mejora de la Evaluacin Docente. En cuanto al nivel de
significancia, el valor de p=0.000, menor a un =0.05 nos permite sealar que
existe menos de un 5% de probabilidades de rechazar la hiptesis nula siendo
esta cierta (error tipo I); significa tambin que los resultados son reales y no se
han debido al azar.
4.1.3.
Prueba de Hiptesis
En esta seccin atenderemos hiptesis formuladas de inferencia estadstica

para su respectiva contrastacin. Para las hiptesis de Correlacin de Pearson
se aplico el estadstico t de Student y la prueba de su nivel de significancia;
4.1.3.1.
Prueba de Hiptesis del uso de la Unidad Didctica que ayuda

en la mejora de la Evaluacin Docente (Hiptesis General: H 1)
1) Formulacin de las Hiptesis Alterna y Nula:
H0: El uso de la Unidad Didctica no ayuda en la mejora de la Evaluacin

del Docente Universitario de la UCV Lima Este 2010II.
H1: El uso de la Unidad Didctica ayuda en la mejora de la Evaluacin

del Docente Universitario de la UCV Lima Este 2010II.
H0: = 0
H1: 0
2) Prueba Estadstica: Se aplico la prueba t de Student, para identificar la
Correlacin de Pearson que cumple los supuestos para la aplicacin de
estadstica paramtrica. As mismo cuando se plantea dicha correlacin, es
posible mostrar que la estadstica de prueba adecuada es una distribucin t
de Student, cuya frmula es:
t rxy
n2
2
1 rxy
3) Nivel de Significancia: Se trabaj con un nivel de significancia =0.05=5%.

La hiptesis alterna es de dos colas, el nivel de comparacin se encontrar
a los extremos de la curva.
4) Distribucin de la Estadstica de Prueba: Cuando HO es verdadera y se
cumplen las suposiciones, la estadstica de prueba sigue una distribucin t
de Student para correlacin con n 2 grados de libertad; es decir 30 2 =
28.
5) Regla de Decisin: Si =0.05, se uso la tabla de valores crticos t de
Student y el valor t Terico para la prueba ser = 2.048; luego a partir de
los datos se determina que si el valor t Calculado es menor que el valor t
Terico = -2.048 o si el valor t Calculado es mayor que el valor t Terico =
2.048; entonces se rechaza la hiptesis nula.
6) Clculo de la Estadstica de Prueba:
t 0.886
28
28
0.886
0.886 *11.4334 10.13
2
1 0.886
0.215
7)
Regin de Rechazo o Aceptacin de la Hiptesis Nula: Para determinar

dicha condicin el nivel de significancia de la prueba t de Student para
correlacin es =10.13. Para ubicar el valor t que corresponde a nuestro nivel
de significancia =0.05, se us la tabla de valores crticos t de Student (t=
2.048).
Figura 18: Ubicacin de los valores crticos de t

zona de rechazo de la hiptesis general H1.
Elaborado por Malpica y Ramos.
(0.05),(28)
y del valor de t calculada en la
8) Decisin Estadstica: Dado que el valor t Calculado de la estadstica de

prueba excede el valor critico t Terico (t Calculado=10.13 > t
Terico=2.048), se rechaza la hiptesis nula; es decir el valor t de Student
para correlacin, es mayor que el valor t que corresponde a nuestro nivel de
significancia = 0.05 y porque cae en la regin de rechazo detc=10.13
la hiptesis
nula; as mismo, en cuanto al nivel de significancia, el valor de p=0.000,
menor a un =0.05 nos permite sealar que existe menos de un 5% de
probabilidades de rechazar la hiptesis nula siendo esta cierta (error tipo I),
por ello significa tambin, que los resultados son reales y no se han debido
al azar.
Por lo tanto, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna
dado que cae en el lado derecho, una correlacin positiva, seala que el
uso de la Unidad Didctica ayuda en la mejora de la Evaluacin del Docente
Universitario de la UCV Lima Este 2010II.
4.1.3.2.
Prueba de Hiptesis del uso de la Coherencia Interna de la

H0: El uso de la Coherencia Interna de la Unidad Didctica no ayuda en

la mejora de la Evaluacin del Docente Universitario de la UCV Lima
Este 2010II.
H1: El uso de la Coherencia Interna de la Unidad Didctica ayuda en la

mejora de la Evaluacin del Docente Universitario de la UCV Lima
Este 2010II.
H0: = 0
H1: 0

t rxy
n2
2
1 rxy

28.
t 0.842
28
28
0.842
0.842 * 9.8111 8.261
2
1 0.842
0.291
7) Regin de Rechazo o Aceptacin de la Hiptesis Nula: Para determinar

2.048).
t=8.261
tc=8.261
zona de rechazo de la hiptesis especfica H2.
(0.05),(28)

significancia = 0.05 y porque cae en la regin de rechazo de la hiptesis
al azar.
uso Coherencia Interna de la Unidad Didctica ayuda en la mejora de la

Evaluacin del Docente Universitario de la UCV Lima Este 2010II.
4.1.3.3.
Prueba de Hiptesis del uso de la Coherencia Externa de la

H0: El uso de la Unidad Didctica: Coherencia Externa no ayuda en la

Este 2010II.
H1: El uso de la Unidad Didctica: Coherencia Externa ayuda en la

Este 2010II.
H0: = 0
H1: 0

t rxy
n2
2
1 rxy


28.
t 0.813
28
28
0.813
0.813 * 9.1033 7.401
2
1 0.813
0.339
7)

2.048).

(0.05),(28)

tc=7.401
al azar.
uso de la Coherencia Externa de la Unidad Didctica ayuda en la mejora de
la Evaluacin del Docente Universitario de la UCV Lima Este 2010II.
4.1.3.4.
Prueba de Hiptesis del uso de la Contextualizacin del Entorno

de la Unidad didctica que ayuda en la mejora de la Evaluacin
H0: El uso de la Contextualizacin del Entorno de la Unidad Didctica no

ayuda en la mejora de la Evaluacin del Docente Universitario de la UCV
Lima Este 2010II.
H1: El uso de la Contextualizacin del Entorno de la Unidad Didctica

Lima Este 2010II.
H0: = 0
H1: 0

t rxy
n2
2
1 rxy

28.
t 0.875
28
28
0.875
0.875 *10.9337 9.567
2
1 0.875
0.2344
7)

2.048).

(0.05),(28)

tc=9.567
al azar.
uso de la Contextualizacin Entorno de la Unidad Didctica ayuda en la
mejora de la Evaluacin del Docente Universitario de la UCV Lima Este
2010II.
4.1.3.5.
Prueba de Hiptesis del uso de la Contextualizacin del Aula de

la Unidad Didctica que ayuda en la mejora de la Evaluacin
H0: El uso de la Contextualizacin del Aula de la Unidad Didctica no

Lima Este 2010II.
H1: El uso de la Contextualizacin del Aula de la Unidad Didctica ayuda

en la mejora de la Evaluacin del Docente Universitario de la UCV
Lima Este 2010II.
H0: = 0
H1: 0

t rxy
n2
2
1 rxy

28.
t 0.800
28
28
0.800
0.800 * 8.8275 7.062
2
1 0.800
0.36
7)

2.048).
tc=7.062
(0.05),(29)

t=7.062

al azar.
uso de la Contextualizacin del Aula de la Unidad Didctica ayuda en la
mejora de la Evaluacin del Docente Universitario de la UCV Lima Este
2010II.
4.2.
Discusin
El uso de la Unidad Didctica en la educacin superior no ha sido considerada

y tampoco se la ha relacionado con la mejora de la Evaluacin Docente. No
tenemos precedentes directos por ello nuestra investigacin esta iniciando esta
posibilidad. Discutiremos con las pocas investigaciones realizadas y tambin
considerando el marco terico dado los resultados favorables de que el uso de
la Unidad Didctica mejora la Evaluacin Docente en UCV Lima Este semestre
2010 II.
4.2.1.
Del uso de la Unidad Didctica que ayuda en la mejora de la

Evaluacin Docente (Hiptesis General: H1)
Los resultados de la tesis de Gmez (2009) nos indica que el conocimiento de

los diferentes tipos de unidades didcticas mejoran la calidad del servicio
educativo. Pero no es suficiente manejar solamente los conceptos, creemos
que es necesaria la asimilacin y entendimiento de las caractersticas de la
Unidad Didctica porque le da el sentido e importancia de los diferentes
requerimientos que le demandan al docente universitario.
Al realizar una capacitacin acerca de la Unidad Didctica a los docentes de la

UCV Lima Este 2010 II se tom un cuestionario referente a la Unidad
Didctica y encontramos una mejora significativa debido a que el valor t
Calculado de la estadstica de prueba es mayor el valor critico t Terico (t
Calculado=10.13 > t Terico=2.048), en cuanto al nivel de significancia, el valor
de p=0.000, menor a un =0.05 nos permite sealar que existe menos de un
5% de probabilidades de rechazar la hiptesis nula siendo esta cierta (error tipo
I), por ello significa tambin, que los resultados son reales y no se han debido
al azar. Dado el carcter de la prctica diaria del cuestionario al rechazar la
hiptesis nula y aceptar la hiptesis alterna se esta indicando que el uso de la
Unidad Didctica ayuda en la mejora de la Evaluacin del Docente Universitario
de la UCV Lima Este 2010II.
Como Escamilla (1995) afirma que planificar la Unidad Didctica aporta
consistencia y significatividad al proceso de enseanza aprendizaje. No es solo
una lista de elementos que se debe considerar sino que debe realizarse con
coherencia y contextualizacin. De esta manera encontramos sentido a los
diferentes requerimientos que se solicita al docente universitario y de cmo
deben ser elaborados. Tenemos en la Unidad Didctica una poderosa
herramienta que ha evolucionado de acuerdo a las diferentes teoras como lo
explica Saettler hasta llegar al de competencias, Tobn (2008), que la
convierten en un proceso completo de enseanza, Guajardo (2008), donde se
invita al docente universitario a reflexionar y se adapta fcilmente a sus
necesidades.
4.2.2.
Del uso de la Coherencia Interna de la Unidad Didctica que

ayuda en la mejora de la Evaluacin Docente (Hiptesis
Especifica: H2)
Tanto Antnez et al (1992) como Ibez (1992) definen a la Unidad Didctica

resaltando la coherencia metodolgica interna que debe tener. Es muy
importante que los diferentes elementos que se utiliza para elaborar una clase
tengan coherencia pero debemos aclarar que solo es una de las caractersticas
y no podemos limitar la definicin de la Unidad Didctica.
Esta coherencia se debe a que los diferentes elementos de la Unidad Didctica

estn interrelacionados ya que la relacin no es unidireccional segn Herrero
(2003) por ello elegir una actividad o una estrategia tiene que estar de acuerdo
a los contenidos, capacidades que se quiere lograr, entre otros, igualmente una
evaluacin debe considerar los contenidos, las capacidades, las actividades,
etc., que se han desarrollado a lo largo del curso, como lo manifiesta Cceres
(2008) los materiales de apoyo permite lograr el conocimiento, las
competencias, actitudes, etc., por ello es importante utilizar los ms adecuados.
UCV Lima Este 2010 II se consider las caractersticas de la Unidad
Didctica siendo la Coherencia Interna una de de ellas y encontramos una
mejora significativa debido a que el valor t Calculado de la estadstica es mayor
que el valor critico t Terico (t Calculado=8.261 > t Terico=2.048), en cuanto al
nula siendo esta cierta (error tipo I), por ello significa tambin, que los
resultados son reales y no se han debido al azar. Dado el carcter de la
prctica diaria del cuestionario al rechazar la hiptesis nula y aceptar la
hiptesis alterna se esta indicando que elaborar Unidad Didctica con
Coherencia Interna ayuda en la mejora de la Evaluacin del Docente
Todos los elementos de la Unidad Didctica (capacidad, actividades,
contenidos, evaluacin, trabajos etc.) deben estar interrelacionados como lo
seala Rodrguez (1991). Por ello, para el caso particular de la UCV Lima Este,
en la sesin de aprendizaje se coloca las capacidades as como sus
indicadores que deben ser considerados en la matriz de evaluacin que es una
gua para elaborar los exmenes respectivos y que el peso en la nota que le
asignamos es de acuerdo a los temas, las capacidades y otros que queremos
lograr en los estudiantes.
4.2.3.
Del uso de la Coherencia Externa de la Unidad Didctica que

ayuda en la mejora de la Evaluacin Docente (Hiptesis
Especifica: H3)
Cuando Alexander y Caballero (2009) indican que se debe trabajar

interdisciplinariamente para los conceptos, metodologa, valores entre otrosno considera a la investigacin. Para el docente universitario es un tema muy
importante y no debe reducirse a un curso a la investigacin, aunque nos
pareciera un tema diametralmente opuesto a nuestro curso bastara, por
ejemplo, que solicitemos y califiquemos una bibliografa, o que los cuadros o
las figuras sean elaboradas acorde a las normas internacionales para apoyar el
proceso de investigacin y el estudiante sea motivado.
Didctica siendo la Coherencia Externa una de de ellas y encontramos una
mejora significativa debido a que el valor t Calculado de la estadstica es mayor
que el valor critico t Terico (t Calculado=7.401 > t Terico=2.048), en cuanto al
nula siendo esta cierta (error tipo I), por ello significa tambin, que los
resultados son reales y no se han debido al azar. Dado el carcter de la
prctica diaria del cuestionario al rechazar la hiptesis nula y aceptar la
hiptesis alterna se esta indicando que elaborar Unidad Didctica con
Coherencia Externa ayuda en la mejora de la Evaluacin del Docente
Como lo seala la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (2008) la
Unidad Didctica es el conjunto estructurado que integra los elementos del
currculo, esto es que tiene Coherencia Externa porque en su quehacer debe
tener presente el perfil profesional, el slabo, la visin y misin de la institucin
etc.
La Planificacin de la Unidad Didctica no es ajena al proyecto curricular como

lo seala Rodrguez (1991), por ejemplo en el caso de la UCV Lima Este 2010 II, encontramos las competencias generales del slabo del curso en la matriz de
evaluacin que nos sirve de gua para elaborar los exmenes respectivos
(parcial o final).
Se debe considerar las otras disciplinas, Alexandre y Caballero (2009), no solo
porque existan temas complementarios, adems coordinar metodologas y
habilidades comunes, la formacin tica/moral, los ejes transversales, la
investigacin etc.
4.2.4.
Del uso de la Contextualizacin del Entorno de la Unidad

didctica que ayuda en la mejora de la Evaluacin Docente
(Hiptesis Especifica: H4)
Elaborar las clases teniendo presente los avances tecnolgicos, Galn (2007),
la web, rea (2005), la vida cotidiana, Snchez y Valcrcel (1993),
requerimientos del mercado de trabajo, Fernndez (2005), entre otros son
indicadores de la importancia de contextualizar el entorno pero adems es
necesario que el docente utilice todos los recursos que la institucin ofrece
para formar la identidad necesaria y lograr, tanto en el docente como en el
estudiante, la motivacin.
Didctica siendo la Contextualizacin del Entorno una de de ellas y
encontramos una mejora significativa debido a que el valor t Calculado de la
estadstica de prueba es mayor que el valor critico t Terico (t Calculado=9.567
> t Terico=2.048), en cuanto al nivel de significancia, el valor de p=0.000,
probabilidades de rechazar la hiptesis nula siendo esta cierta (error tipo I), por
ello significa tambin, que los resultados son reales y no se han debido al azar.
Dado el carcter de la prctica diaria del cuestionario al rechazar la hiptesis
nula y aceptar la hiptesis alterna se esta indicando que elaborar Unidad
Didctica Contextualizando el Entorno ayuda en la mejora de la Evaluacin del

Docente Universitario de la UCV Lima Este 2010II.
Las decisiones prcticas, Rodrguez (1991), las competencias, Tobn (2008),
as como los contenidos, las actitudes, ente otros, deben tener presente el
entorno, a la sociedad, Universidad Politcnica de Teruel (2006), al mercado
laboral, Universia (2009), a la tecnologa, Martnez (s.f.). exige del docente
universitario actualizarse, valorar el trabajo en equipo interdisciplinario, valorar
los recursos con que cuenta la institucin y que las experiencias sean
compartidas
4.2.5.
Del uso de la Contextualizacin del Aula de la Unidad Didctica

que ayuda en la mejora de la Evaluacin Docente (Hiptesis
Especifica: H5)
El registro pormenorizado que nos brinda Saavedra (1974) en su tesis nos

demuestra la importancia de atender las particularidades de los alumnos,
donde debe considerarse no solamente conocimiento sino tambin el aspecto
actitudinal y no solo es aplicable a la educacin bsica sino que es muy
importante en la educacin superior porque nos sirve como reto de nuestra
capacidad docente y a la vez motivo de futuras investigaciones ya que aplicar
una estrategia, una actividad determinada etc., tiene resultados impredecible
en los diferentes aulas que don necesarias explicarlas e investigarlas para la
profesionalizacin del Docente Universitario.
Didctica siendo la Contextualizacin del Aula una de de ellas y encontramos
una mejora significativa debido a que el valor t Calculado de la estadstica de
prueba no excede el valor critico t Terico (t Calculado=7.062 > t
Terico=2.048), en cuanto al nivel de significancia, el valor de p=0.000, menor a
un =0.05 nos permite sealar que existe menos de un 5% de probabilidades
de rechazar la hiptesis nula siendo esta cierta (error tipo I), por ello significa
tambin, que los resultados son reales y no se han debido al azar. Dado el
carcter de la prctica diaria del cuestionario al rechazar la hiptesis nula y
aceptar la hiptesis alterna se esta indicando que elaborar Unidad Didctica

Contextualizando el Aula ayuda en la mejora de la Evaluacin del Docente
Moncayo (2009) manifiesta que las actividades deben tener presente los
contenidos y las caractersticas propias del grupo de estudiantes. Por ello la
contextualizacin del aula es importante, porque no podemos aplicar una
estrategia didctica si no se tiene presente la cantidad de alumnos, el turno, si
trabajan etc., por ello considerar las particularidades de los estudiantes
potencializa la capacidad del docente universitario, Del Valle, Garca y de la
Vega (2007).

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CAPTULO IV

A continuacin se presenta el anlisis de la informacin recopilada despus de

Luego de recopilar los datos de los 30 docentes integrantes de la muestra de la

Descripcin de las Variables

Variable X: Unidad Didctica

Procesando la informacin de la Unidad Didctica obtenemos los siguientes

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

Despus de la capacitacin los docentes han obtenido mejores resultados

promedios, en el pretest fue de 101.67 y en el postest 129.667. Adems haba

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

La diferencia en los docentes era muy marcada, prcticamente pareca tres

Figura 1: Distribucin de Frecuencias de la Variable Unidad Didctica (Pre y Post

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

Muy Bueno (130170)

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

Figura 2: Distribucin de Frecuencias de la Variable Unidad Didctica (Pre y Post

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

Si aplicaramos la t para muestras relacionadas veremos que se aceptara la

Para la coherencia veremos en primer lugar la coherencia interna.

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

La coherencia interna tiene 12 preguntas y el mayor puntaje que se puede

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

En la figura 11 observaremos con mayor claridad que, con respecto a la

Figura 3: Distribucin de Frecuencias de la Variable Coherencia Interna de la Unidad

Tambin podemos notar que la frecuencia en la media es baja (debido a los

Muy Bueno (4760)

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

En la tabla 13 se observa un incremento en la Coherencia Interna, notndose

Figura 4: Descripcin de las frecuencias en categoras de la Coherencia Interna

En la figura 12 se puede observar las tendencias de las frecuencias en

La variable Coherencia Interna ha mejorado considerablemente, podemos

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

En la tabla 14 podemos observar que la Coherencia Interna ha cambiado

Con la coherencia externa sucede algo similar a la coherencia interna, ha

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

Figura 5: Distribucin de Frecuencias de la Variable Unidad Didctica: Coherencia

Muy Bueno (2430)

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

En la tabla 17 se observa una elevacin de la categora muy bueno en el pre

Figura 6: Descripcin de las frecuencias en categoras de la Coherencia Externa

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

En la Tabla 18 se puede observar que el resultado de la prueba T para la

Contextualizacin del Entorno

Con la Contextualizacin la discusin y los aportes de los docentes fueron

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

La desviacin estndar disminuye casi a la cuarta parte, de 3.903 a 1.093, el

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

Figura 7: Distribucin de Frecuencias de la Variable Contextualizacin del Entorno de

Muy Bueno (2330)

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

En la tabla 21 se observa una mejora en la Contextualizacin del Entorno,

Figura 8: Descripcin de las frecuencias en porcentajes en categoras de la

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

En la Tabla 22 se puede observar que el resultado de la prueba T para la

Contextualizacin del Aula

En la contextualizacin del aula los puntajes mejoran y la media de 28.633 en

serie de experiencias cuya finalidad no era llegar a un consenso sino de

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol

En el pretest las ideas acerca de la necesidad de contextualizar el aula eran

Figura 9: Distribucin de Frecuencias de la Variable Contextualizacin del Aula de la