SARA EDITH RESÈNDIZ CRUZ

PPSOCOLOGÌA EDUCATIVA
LIC. PEDAGOGÌA
GRUPO: 19

Aprendizaje Asociativo:
Consiste en adquirir tendencias de asociació n que aseguren el recuerdo de detalles
particulares en una sucesió n definida y fija.
Memorizar, es uno de los requisitos bá sicos para llevar a cabo este tipo de
aprendizaje.

Por ejemplo:
Pones a un niñ o de preescolar al decirle ¿Qué es el amor? El niñ o no sabe decir una
definició n, (ni una persona de má s nivel de educació n muchas veces no sabemos
definir o expresar lo que es amor, alma como otras cosas) entonces ahí es donde
entra la asociació n, el niñ o al empezar a definir el amor lo asocia con un dibujo en
forma de corazó n. En un dibujo ya que en este nivel los niñ os no saben ni escribir y
es aquí donde se fomenta el dibujo como forma de aprendizaje.

Para fomentar este tipo de aprendizaje es:

 Propiciar oportunidades de prá ctica para fijar, hechos, símbolos, etc.
 Usar los medios adecuados para captar el significado del material.
 Al aprender un material nuevo es recomendable buscar la relació n de un
material ya conocido.
 El material se debe de presentar en un orden ló gico y sistemá tico.

Aprendizaje Conceptual:
Se logra mediante el proceso de desarrollar conceptos y generalizaciones.
El elemento principal de dicho aprendizaje es la palabra tanto oral como escrita.
“Los conceptos representan la comprensió n que el individuo logra de los aspectos
generalizados y abstractos de muchas experiencias”.

Por ejemplo:
Es cuando el alumno sintetiza en una sola palabra o frase lo que el maestro duro en
una hora de clase.es como sacar las ideas principales de un resumen de muchas
hojas. Para así no recordar toda la clase sino que rá pido lo tenga en la mente, claro
que para esto hay que ser muy bueno y tener gran habilidad ya que puedes
confundir lo que se hablo.

Para este tipo de conocimientos es necesario:

 Los conceptos constan de impresiones generales rudimentarias.
 Se debe dar tiempo para desarrollar conceptos.
 La experiencia personal respecto al fenó meno debe ser lo má s variado
posible.
 Mediante la multiplicidad de las experiencias, se integra los rasgos comunes
y aumenta así la complejidad de los conceptos.
 La aplicació n de los conceptos ayuda a que el discípulo los fije mejor.
 Los nuevos conceptos debe hacerse en términos que el educando pueda
usarlos con sentido.
 SARA EDITH RESÈNDIZ CRUZ
PPSOCOLOGÌA EDUCATIVA
LIC. PEDAGOGÌA
GRUPO: 19

Aprendizaje Creador:
Este tipo de aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta en el momento
en que se presenta un problema en diferentes situaciones y se encuentran
soluciones originales.
De acuerdo con Fletcher “la actividad creadora implica tres procesos
mentales: experiencia, recuerdo y expresió n” (Sá nchez Hidalgo, pp-529) se
necesita recibir impresiones, pensar en ellas y actuar sobre la base de ellas.

Por ejemplo:
Este aprendizaje se me hace familiar con la teoría constructivista, ya que todos
somos diferentes y cada quien ve las cosas de diferente forma y manera. Este
aprendizaje lo construye uno mismo, por eso que es creador, creació n es sinó nimo
de originalidad, y pues cada quien aprende lo que para él es significativo y
entonces cada quien forma su aprendizaje de manera que lo recuerde siempre.

La manera en có mo se puede encauzar este tipo de aprendizaje es:

 Proveerles de oportunidades necesarias para la memoria emotiva y
nivel afectivo.

Aprendizaje Reflexivo:
Este tipo de aprendizaje se complementa con el aprendizaje creador pues implica
también la solució n de problemas solo que aquí se pretende fomentar la actitud de
indagació n frente a los problemas.

Por ejemplo:
Es meditar sobre los problemas, que le permite pensar detenidamente en algo con
la finalidad de sacar conclusiones, para así no sacar tan drá sticamente respuestas
de las que después te puedas arrepentir, y así meditando puedes ver ventajas y
desventajas de diferentes soluciones para así elegir una mejor respuesta hacia el
problema.

Las condiciones para fomentar este tipo de aprendizaje son:

 Se debe de tomar en cuenta que lo que para uno es un problema puede que
para otro no lo sea.
 El desarrollo de la conciencia respecto a los problemas
 Proporcioná ndoles la informació n y el conocimiento
 Conocer hechos o datos que guarden relació n con el problema y a
organizarlos significativamente.
 Estimular la bú squeda de informació n y de evidencias
 Orientarlos a formular posibles soluciones.
 Valorar y seleccionar hipó tesis
 SARA EDITH RESÈNDIZ CRUZ
PPSOCOLOGÌA EDUCATIVA
LIC. PEDAGOGÌA
GRUPO: 19
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESCOLAR

Se manifiestan en niñ os con inteligencia normal o alrededor de lo normal que

carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente
sociocultural y educacional es satisfactorio.

No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en

ciertas á reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas
dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduració n psíquica y
neuroló gica. La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de
aprendizaje: recepció n, comprensió n, retenció n y creatividad en relació n a su edad
mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y
calidad inferior a lo esperado en relació n a su capacidad

FACTORES QUE INTERVIENEN

Genéticos Disfuncionales (dañ o o disfunció n del

Factores Etioló gicos (Alteran
el funcionamiento del SNC)
Factores psicoló gicos (Alteran funciones bá sicas previas para el aprendizaje
intrínsecamente el proceso de Alteraciones en el procesamiento de la informació n
aprender)
Factores Concominantes o
correlativos (Acompañ an
frecuentemente, pero no los
originan)
SNC) (Anomalías en el hemisferios cerebral
izquierdo, conexiones cerebrales, velocidad de
transmisió n de informació n, etc.) Alteració n en la
configuració n de las redes neuronales, que
interviene en las actividades perceptivas y
cognitivas del lenguaje.
Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las
en sus diferentes etapas (percepció n, atenció n,
memoria, lenguaje, etc.).
-Psicomotores
-Intelectuales(lentitud, disparidad)
-Emocionales y/o conductuales
·- Somá ticos

Factores Intervinientes - De privació n sociocultural o diferencias culturales

(Constituyen "riesgo" y /o con la escuela ·
alteran el pronó stico)
- Bajo nivel motivacional
·-Reacciones angustiosas y/o depresivas

Factores Consecuentes ·-Desinterés por el aprendizaje escolar

- Alteraciones familiares