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ISBN-13: 978-84-693-3002-9
NDICE
PRESENTACIN
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I. INTRODUCCIN
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METODOLOGA
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Jan Morente
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de Pedagoga
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17. CONCLUSIONES
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18. BIBLIOGRAFA
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APNDICES DOCUMENTALES
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Presentacin
PRESENTACIN
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Presentacin
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Presentacin
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I. INTRODUCCIN
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Cfr. RODRGUEZ ESPEJO, Manuel, (2002): Las Escuelas Reales de Crdoba desde 1791
a 2002, Publicaciones CajaSur, Crdoba.
Cfr. PREZ MARN, Mara Dolores, (2005): Escolapias en Andaluca, Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Crdoba, Crdoba.
Cfr. RGUEDA CARMONA, M Feliciana, (2002): Vida y obra del compositor Cipriano
Martnez Rker (1861-1924), Servicio de Publicaciones de la Universidad
de Crdoba, Crdoba.
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2. Metodologa
2. METODOLOGA
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2. Metodologa
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2. Metodologa
Catalogacin y anlisis
Los Manuales, Tratados y Materiales han constituido la fuente
documental directa sobre la que hemos trabajado. Revisada la
documentacin histrica, se han clasificado cronolgicamente (siempre
que lo ha permitido la organizacin interna de la investigacin)
atendiendo a su contenido y estructura. Desde esta ptica, se han
seleccionado documentos que desarrollan mtodos especficos de
pedagoga musical y otros de pedagoga general (numricamente
superiores), en los que se plantean la Teora y Prctica de la Educacin.
En la prctica de enseanza, se disea cada una de las materias por lo
que se ha revisado todo aquello que hace referencia a la educacin
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2. Metodologa
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2. Metodologa
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2. Metodologa
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2. Metodologa
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2. Metodologa
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HERNNDEZ, Jos A. y VV. AA., (1998): Historia de Espaa, Akal, Madrid, p. 159.
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Cfr. DOMNGUEZ ORTIZ, Antonio, (1984): Historia de Andaluca, Tomo IX, Planeta,
Barcelona.
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Cfr. GONZLEZ BARRIONUEVO, Herminio, (2000): Francisco Guerrero (15281599). Vida y Obra. La Msica en la Catedral de Sevilla a finales del siglo XVI,
Cabildo metropolitano de la Catedral de Sevilla, Sevilla, p. 173.
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Cfr. RODRGUEZ ESPEJO, Manuel, (2002): Las Escuelas Reales de Crdoba desde 1791
a 2002, Publicaciones CajaSur, Crdoba.
Ibid., p. 54.
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las
La
las
de
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Ibid., p. 384.
Cfr. ARANDA DONCEL, Juan, (1973): La educacin en Crdoba durante el
Trienio Liberal (1820-1823), en IV Anales del Instituto Nacional de
Bachillerato Luis de Gngora, Crdoba.
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Instituciones Cordobesas
Sin embargo, la oferta musical llega a travs de otras
Instituciones. La primera de carcter oficial que existe en nuestra
ciudad a principios de siglo, es la Banda Municipal, creada en 1856 y
cuyo Reglamento se publica en 1858. Como seala Ricardo de Montis,
se form con los msicos de la banda de Hilario Rodrguez, de la que se
tiene constancia de su existencia en 1852, y con los msicos del Batalln
Provincial de Crdoba, desaparecido en 1844.
El fomento de las Bellas Artes, impulsado por el estado a partir
de la segunda mitad del siglo, tiene su correspondencia en la ciudad. En
1866 se crea la Escuela Provincial de Bellas Artes de Crdoba
contribuyendo a la promocin educativa y cultural de las clases
populares. Estuvo ubicada en el antiguo Hospital de la Caridad (plaza
del Potro) donde tambin tuvieron su sede la Real Academia de
Ciencias, Bellas Letras y Nobles Artes, fundada en 1810, la Escuela de
Maestros en 1835; los datos manejados en los Manuales sitan su
creacin en 1837, fecha a la que siempre remitiremos, y la Sociedad de
Amigos del Pas de Crdoba, segn relata Ramrez de Arellano en sus
crnicas37.
De dicho centro va a surgir el Conservatorio a raz de la creacin
de una Seccin de Msica en 1885, a iniciativa de su director Jos Sal y
Junquet -onubense de nacimiento y cordobs de adopcin- al que se
debe la enseanza reglada de la msica38.
Los centros que surgen en la ciudad hacia la mitad del siglo se
convierten en verdaderas escuelas de msica como consta en las Actas
capitulares de los respectivos Archivos del Ayuntamiento y Diputacin
Provincial. En los Reglamentos de la Banda Municipal, -Academia de
Msica Municipal- de 1858 y 1897, se sealan entre sus objetivos,
costear a los jvenes menesterosos la instruccin musical necesaria con
vistas a una profesionalizacin futura. La Banda Municipal constituye
un instrumento de cultura al servicio de los ciudadanos porque a travs
de ella, el pueblo se acerca a repertorios sinfnicos (A. D. N 3).
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XXV
Al ver tus manos bonitas
Y tu rebonita cara,
Nadie dir que en tu tierra
Se acab la filigrana40.
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en
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se
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Cfr. MONTESINO, Pablo, (1850) 2 edic.: Manual para los Maestros de Escuelas de
Prvulos, Imprenta del Colegio de Sordo-Mudos y Ciegos, Madrid.
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Ibid., p. 208.
Ibid., p. 221.
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Ibid., p. 63.
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Ibid., p. 82.
Ibid., p. 102.
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Ibid., p. 143.
Entre los juegos ordinarios de la niez hay algunos de que se puede sacar mucho
partido para agilizar y poner expeditos, para educar, digamos as, los sentidos y
aumentar la instruccin que nos proponemos con las lecciones sobre objetos; y en este
concepto nos ha parecido oportuno llamar sobre esto la atencion de los maestros
hacindoles algunas indicaciones.
Es un hecho conocido que el defecto de un sentido se suple mas menos con la mayor
perfeccin de los dems; (...) perfeccionando de este modo las facultades de sensacin,
atencin y percepcin.
Uno de los juegos mas frecuentes entre los muchachos es el que llaman de la gallina
ciega, que no es necesario describir. El nio que tiene los ojos vendados,
necesariamente ha de emplear otro otros sentidos para coger conocer al nio que
se ha de poner en su lugar; emplea principalmente el oido para seguir los pasos y le
asegura con el tacto. Este mismo juego se extiende conocer las personas por un
ligero sonido de la voz al extremo de un baston otra cosa que comunica con el oido
del que tiene vendados los ojos. Variando este mismo juego se puede divertir mucho
los nios ejercitando el oido de algunos un mismo tiempo. Para esto se vendan los
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ojos solo un corto nmero de individuos; (...) El maestro un nio de los mayores de
bastante agilidad y soltura hace un pequeo ruido con un cascabel, una campanilla
dos pedazos de tabla, teja, etc., en un punto del patio de la pieza donde juegan; los
nios se dirigen al sonido, este va disminuyendo variando de lugar sin que se
perciban las pisadas del que lleva el instrumento causa el sonido, y contina de este
modo hasta que algun nio puede cogerlo. El siguiente ejercicio est mejor calculado
aun para el objeto indicado. Se vendan los ojos uno mas de los que han de tomar
parte en la diversin, y el maestro hace varias cosas con mas menos ruido, diciendo
aquel aquellos lo que este hace. Es un entretenimiento susceptible de una gran
variedad de actos que los nios deben descubrir por el oido, y los descubren
fcilmente si estn acostumbrados verlos son actos comunes. El maestro anda, se
para, sube sobre una silla un banco, se baja, se sienta, corta papel, corta plumas, etc.,
pasando gradualmente de lo mas fcil lo mas difcil conforme van entendiendo y
percibiendo los nios. Puede hacer que conjeturen el tamao, la forma y la sustancia
de las cosas solo por el oido; por ejemplo: qu es lo que suena? R. Un vaso, una taza,
un plato, un puchero, una tabla, una mesa, etc., etc. Cul es su tamao, su figura
forma, etc.?.
La msica es tambien de los mas tiles y mas elegantes ejercicios para el oido, y de que
pueden sacar grandes ventajas los maestros que poseen esta habilidad. Ibid., pp. 143144.
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GERANDO, M., (1853): Curso Normal para Maestros de Primeras Letras, Preceptos de
Educacion Fsica, Moral Intelectual, con aplicacin las Escuelas de Primera
Enseanza, traducido por Francisco MERINO BALLESTEROS, Imprenta de
la Biblioteca Econmica de Educacion y Enseanza, Madrid, p. 28.
Ibid., p. 29.
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Ibid., p. 4.
Ibid.
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Ibid., p. 11.
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Ibid., p. 41.
Ibid., pp. 44-45.
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Ibid., p. 58.
Ibid.
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SEGOND, Loius Auguste, (1856): Higiene del Cantante. Influencia del Canto sobre la
Economa Animal. Causas principales de la debilitacin de la voz y del desarrollo
de varias enfermedades en los cantantes. Medios para precaver dichas
enfermedades, traducido por DE CASTRO, Juan, Imprenta de Don Pedro
Montero, Madrid, pp. 22-23.
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Ibid., p. 18.
Ibid., p. 21.
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Los efectos del Mtodo Wilhem son los que viene a plasmar
Courtier devolvindonos las siguientes claves metodolgicas:
1. Con dicho mtodo se acerca la Msica a los nios de forma
bsica y sencilla para que asimilen el difcil arte.
2. Mediante el mtodo de enseanza mutua: Pregunta-Respuesta
se ayuda a acercar la teora de la Msica a los nios de forma
comprensible. Heliodoro del Busto, entresaca del inicio de la obra de
Courtier, el siguiente contenido que anexionamos ntegramente en el
Apndice Documental:
Cuadro primero. Sonido en general.- Sonido musical.- Msica vocal
instrumental.
Pregunta 1. Cmo se llama todo lo que el odo percibe?
Respuesta 1. Sonido
P. 2. Qu es sonido en general?
R. 2. Todo lo que el odo percibe
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Ibid., p. VI.
Ibid., p. VII.
Ibid., p. VII.
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Menor............Utn
Re Mi
2
Fa
Sol
La Si
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Ibid., p. 1.
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6 7 1` 8
Ibid., p. 2.
Ibid., p. 4.
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La 6
Si 7 Ut 1
Subiendo
Contralto.............Sol 5 Fa 4 Mi 3 Ut 1 Mi 3 Fa 4
Bajando Bajando
Subiendo
Fa 4 Mi 3
Bajo......................Ut 1
Acordos......... C
Tonos. Ut
Sol 5
P
Ut
Mi 3 Fa 4 Sol 5
Subiendo
Ut 1 Ut 1 Ut 1
Inmvil
Fa 4 Sol 5 Ut 1
Bajando
C
C
C
C
Ut
Fa
Ut
Fa
C
Ut
Ut120.
Ibid., p. 6.
Ibid., p. 9.
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Ibid., p. 29.
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Ibid., p. 41.
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DE CASTRO, Juan, (1856): Nuevo Mtodo de Canto, Terico y Prctico; dividido en dos
secciones, Carrafa, Madrid, p. 2.
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claves; hecho que permite una prctica del solfeo segn el sistema del
Do mvil resultando un mtodo gil y eficaz.
c) Para resolver el tema de las alteraciones y claves en los modos
mayores y menores establece una relacin numrica entre las escalas de
ms de tres alteraciones con el fin de facilitar la lectura musical y
mejorar la entonacin de los alumnos. Estos sistemas, comprobada su
eficacia pedaggica, mejoran el desarrollo auditivo.
d) Los homnimos numricos que el autor propone para las
diferentes escalas son los siguientes:
"ESCALAS POR SUSTENIDOS.
La de sol natural mayor tiene
ESCALAS POR BEMOLES.
La de sol bemol mayor tiene
1 re 2 la 3 mi 4 si 5 fa 6 do
6 re 5 la 4 mi 3 si 2 fa 1 do nat. 0"130.
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Ibid., p. 4.
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puesto tendria si dicha pieza se hallase escrita con una de las dos
llaves indicadas. Se hacen desaparecer al mismo tiempo los accidentes
que en el tono y llave primitiva se encuentran, y se reemplazan por los
que corresponden al nuevo tono que ha producido el cambio de llave.
Los accidentes que en este caso se encuentren en el curso de la pieza
estan sujetos las reglas indicadas para el transporte por medio de los
tonos homnimos. (Vase el ejemplo nm. 3 al fin de la obra.)"132.
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Ibid., p. 6.
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Ibid., p. 15.
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Ibid., p. 306.
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Ibid., p. 352.
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Ibid., p. 482.
Ibid., p. 483.
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Ibid., p. 73.
Ibid., p. 223.
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no solo para guiar los movimientos del juego, sino tambin para
explicarlos, para revelar la accin del juego, lo que ste representa.
Que esta accin sea siempre reflejo de la vida real, de la cual se
tomarn los movimientos (como, por ejemplo, los que ejecuta un
labrador al sembrar el grano), (...) Estos juegos pueden y deben ser
muy variados. Consisten en hacer que los nios formen corros y
crculos diversamente figurados, y hagan marchas y contramarchas
150.
151
EL ALDEANO LABRADOR.- En este juego puede tomar parte toda la clase, sin
distincin de sexo. Los alumnos cantan en msica sencilla y propsito, una cancin
cuya letra es adecuada al asunto del juego indica la vez los movimientos y acciones
que los nios deben ejecutar: en el juego de que se trata los movimientos y acciones
remedan las faenas agrcolas, y la cancin, que es breve, consta de seis estrofas con su
correspondiente estribillo, de las cuales la primera se refiere la siembra, la segunda
la siega, la tercera al transporte de las mieses, la cuarta la trilla, la quinta al descanso
del trabajo y la sexta expresa la alegra y satisfaccin que se siente al contemplar el
fruto que se obtiene costa de afanes.- Empieza el juego cogindose los nios de la
mano, de modo que formen crculos, y dando vueltas cantan los cuatro primeros
versos de la primera estrofa: al llegar al quinto se para la rueda, los nios se sueltan de
las manos, dan media vuelta y empiezan a marchar en crculos, pero sueltos ya y unos
detrs de otros, cogindose con la mano izquierda la chaqueta, delantal blusa, en
ademn de sostener el trigo que han de sembrar, y caminando al paso imitan con la
otra mano el movimiento del labrador que siembra; luego se detienen (al terminar el
verso que indica la accin de sembrar) y dando otro cuarto de conversin, se cogen de
las manos y contina la rueda cantando el estribillo. Durante la segunda estrofa se
repite lo mismo, con la variante de que, en vez de la siembra, se imitar la accin de
segar.- Otro tanto se hace durante la tercera, que indica el transporte acarreo de las
mieses, cuyo efecto los nios se distribuyen en parejas; uno de ellos hace las veces
del caballo, volviendo los brazos atrs, coge las manos de su compaero, que figura el
carro carreta.- Con el canto de la cuarta estrofa imitan la accin de apalear la garba
para separar el trigo de la espiga, operacin equivalente la de la trilla.- Despus, al
llegar los versos de la quinta estrofa, hacen alto, y para figurar la accin de
descansar de las fatigas del da, se agachan, y colocando el codo sobre la rodilla,
apoyan la cabeza en la mano derecha.- La sexta estrofa se canta permaneciendo
quietos los nios: la terminacin emprenden la marcha para sus puestos, batiendo
palmas comps. Ibid., pp. 199-200.
215
152
LAS CORONAS.- Empieza el juego cantando los nios una estrofa, en la cual se
les excita la unin, la armona y la amistad, que tanto embellecen la vida, idea en que
se insiste en la segunda estrofa, en que se les recomienda el cario, como en los juegos,
para ser dichosos.- Durante la primera, los nios marchan en fila, dos dos, y al
cantar la segunda, forman cuatro crculos, que representan otras tantas coronas. Tres
de estos crculos pueden componerse de un nmero ilimitado de nios, pero el cuarto,
que representa la corona de encina, debe constar de seis, nueve, doce cualquiera otro
nmero que sea divisible por tres. Los cuatro crculos debern colocarse cerca unos de
otros, de modo que la corona de encina se halle entre las otras tres, sea la de rosas, la
de violetas y la de azucenas. Hecho esto, los nios que representan la corona de rosas
empezarn dar vueltas cogidos de las manos y cantando una estrofa alusiva esta
flor, smbolo del candor: al llegar al estribillo darn vueltas y cantarn tambien las
otras coronas. Despus le llega su vez la de las violetas, repitindose lo mismo, pero
variando la estrofa, que ser alusiva esta flor; luego la de azucenas, que simboliza
la inocencia, y ltimamente le toca su turno la de encina, cuyos nios cantan una
estrofa, en la que expresan el pensamiento de que aman el color verde porque tienen
esperanza.- Despus del consiguiente estribillo, la corona de encina se divide en tres, y
dos nios de cada una de las tres coronas, van tomar por la mano otros dos de la
de encina, formando un crculo, ms grande, que se va ensanchando medida que
ingresan en l los demas nios de las tres coronas, que al fin se refunden en una sola:
entonces cantan todos la vez una estrofa, en la que expresan la idea de que se unen
la corona verde para que la esperanza nunca les abandone.- (Para mayor amenidad
del juego puede prepararse de antemano coronas de rosas, de violetas, de azucenas y
de ramas verdes, lo cual servir para dar la escuela un carcter de fiesta, y har que
los nios tomen el juego con ms alegra). Ibid., pp. 200-201.
153
EL PALOMAR.- Los nios, cogidos de las manos, forman un gran crculo, en cuyo
centro habr varios que representan los palomos. El crculo se estrecha alrededor de
stos fin de que queden encerrados. Cuando comienzan la cancin, tambien alusiva
al juego, se separan del centro, levantando los brazos como para figurar las puertas
del palomar; y las palabras volad, volad, los nios que hacen las veces de palomos,
saldrn del crculo y corrern ac y all imitando con los brazos el movimiento de las
alas cuando las palomas vuelan. A otras palabras de la cancin que indique que llega
la hora de cerrarse el palomar, volvern las palomas del centro del crculo, que se
cerrar de nuevo: entonces se pregunta los palomos dnde han estado, qu han
visto, qu les ha sucedido, etc.. Ibid., p. 201.
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3. El leador
Los nios, por parejas, forman uno frente al otro con un bastn, en
posicin rodilla en tierra.
Serruchan troncos sobre negras (movimiento de vaivn del bastn).
Luego oyen el canto de un pjaro (trino agudo del piano).
Ahora los leadores estn cansados. Dejan la sierra y pasean por el
bosque, sobre negras, corcheas y saltitos.
Al escuchar el canto del cuco (cuc, cuc), se acuestan al pie de un
rbol para dormir.
Un arpegio en el piano es la seal para levantarse y volver a
serruchar155.
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Ibid., p. 231.
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Ibid., p. 223.
Ibid.
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Lmina nmero 64, (1865): Los Juegos de la Infancia, Imprenta de Mars y Compaa,
Madrid.
222
223
trabaje con libertad. (...) Exige, pues, un buen mtodo educativo, que
sus procedimientos respondan: 1, a la necesidad de descomponer y
producir que siente el nio, as como a la precisin que hay de
acostumbrarle a conservar las cosas y cuidarlas; 2, al instinto de
ocupacin; 3, a la necesidad del desenvolvimiento fsico,
principalmente las manos, los rganos por excelencia del trabajo; 4, al
desenvolvimiento intelectual en general; y 5, a la formacin del
corazn y la voluntad162.
162
Ibid., p. 53.
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163
Ibid., p. 99.
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229
escuelas de adultos- sino tambin para los que la poseen, pero que
requieren otra especial en relacin con su modo de vivir"166.
166
230
231
Concepto de Mtodo
Las aportaciones que hacen los pedagogos del momento
coinciden en afirmar que el mtodo es el camino mejor que el educador
elige para realizar del modo ms adecuado posible la obra de la
educacin. Por ello, el objeto de la educacin no es solo comunicar
conocimientos o ensear sino educar en toda su complejidad poniendo
en juego los medios de accin; es decir, aplicando reglas,
procedimientos, formas de enseanza, todo aquello que implica la
educacin propiamente dicha.
En esta poca, tambin hay que clarificar conceptos porque se
suele confundir los trminos: sistemas, mtodos y procedimientos. En el
Manual de Pedagoga Curso Completo de Pedagoga, de Jos Mara Santos,
profesor de dicha materia en la Escuela Normal de vila, seala que la
diferencia entre cada uno de ellos estriba en la organizacin, lo que
denomina sistemas; el camino o pauta a seguir en la enseanza se llama
mtodo, y la manera de hacer comprensibles las propuestas de trabajo
son los procedimientos (A. D. N 38).
En cuanto a los sistemas de enseanza identifica cuatro:
individual (cada maestro ensea al nio personalmente), simultneo
(enseanza conjunta donde se agrupa a los nios por niveles de
conocimiento), mutuo (clasificacin similar al simultneo, en el que los
167
232
233
169
234
235
172
173
174
Ibid., p. 187.
Ibid., pp. 164-165.
Ibid., p. 236.
236
10.
Que
emplea
procedimientos
de
observacin,
manipulacin, anlisis y comparacin para las actividades de los
sentidos, realizadas a partir de los objetos familiares del nio y
de su entorno prximo como representacin de la realidad
175
176
Ibid., p. 87.
Ibid., p. 88.
237
238
239
240
178
241
Ibid., p. 147.
Ibid., p. 153.
242
Ibid., p. 187.
243
Ibid., p. 197.
244
184
245
Cfr. GINER DE LOS ROS, Francisco, (1935): Obras Completas, Tomo VII, Estudios
sobre Educacin, (3 edic.), Espasa-Calpe, Madrid, p. 26.
246
247
partido que de esta manera de enseanza puede sacarse, y lo bien que la han
comprendido y la aplican los profesores encargados. (...) A la referida Institucin libre
de enseanza cabe el honor de haber iniciado y puesto en prctica la primera, de un
modo regular y sistemtico, como parte del programa escolar, los paseos instructivos
con aplicacin los nios de primera y segunda enseanza. En GARCA NAVARRO,
Pedro de Alcntara, Teora y Prctica de la Educacion..., Tomo II, pp. 49-50.
248
187
188
249
189
250
251
252
253
191
254
192
Ibid., p. 38.
255
194
En Matilde DEL REAL y MIJARES, Op. Cit., p. 58. (1) Doa Concepcin Arenal. La
Instruccin del pueblo. Madrid, 1881.
Ibid., p. 60.
256
257
196
258
259
260
198
Cfr. MONTORO MARTNEZ, Jess, (1995): Los ciegos en la historia, 5 Vol., O.N.C.E.,
Madrid.
261
262
199
263
264
265
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268
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207
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273
274
208
275
El Magisterio Espaol, (1875): La enseanza y los viajes, (firmado por C.), Madrid
(10 de Mayo).
276
277
278
279
Tomo V
Tomo VI
211
280
281
Entre las Conferencias dominicales para la educacin de la mujer llevadas a cabo por la Asociacin para la enseanza de la mujer de
Madrid-, Garca Navarro da cuenta de la titulada La msica y la mujer
impartida por el ilustre compositor Don Francisco Asenjo Barbieri (sic).
Asimismo, refleja otros datos de inters. Entre las asignaturas
que se cursan para obtener el Ttulo de Institutriz (impartidas por
profesores de Instituto, de la Escuela Normal Central y de la
Universidad de Madrid) seala la de Msica de Piano cuya profesora es
Da. Mara Landi, Maestra Superior con el ttulo de Institutriz y arpista
212
213
Ibid., p. 166.
Ibid., pp. 483-484.
282
del teatro Real. Los profesionales del mundo de las ciencias y de las
letras, Notarios y Arquitectos apuestan por la formacin de las mujeres.
Entre ellos encontramos a Francisco Giner de los Ros que imparte
Antropologa y a Pedro de Alcntara Garca que imparte Pedagoga
segn el sistema de Froebel, asignatura de la que es responsable en las
Escuelas Centrales de Maestros y Maestras. Algunos datos se reflejan en
el siguiente texto:
Msica de Piano. Profesora: doa Mara Landi, Maestra Superior con
el ttulo de Institutriz y arpista del teatro Real. (...) Todas estas
enseanzas son de leccin semanal, excepto las tres ltimas (Msica,
Dibujo y Francs) que son alternas. Las alumnas que no tengan
aprobados los ejercicios para el ttulo de Maestra superior, necesitan
adems de para optar al de Institutriz, probar hallarse suficientemente
instruidas en lectura expresiva (...)214.
214
Ibid., p. 488.
283
284
285
215
216
286
217
287
218
288
Ibid., p. 611.
289
290
definitiva,
conviven
planteamientos
291
292
222
223
Ibid., p. 16.
Ibid., p. 87.
293
225
294
Ibid., p. 19.
295
227
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228
297
229
230
298
propone
una
231
299
1.
El primer procedimiento pedaggico que destaca Pedro de
Alcntara Garca Navarro es el desarrollo del sentido auditivo; el papel
que juega la educacin de los sentidos, especialmente el odo, es
esencial en su metodologa. Afirma que la educacin del odo, se halla
ntimamente ligado al desarrollo de las capacidades intelectuales. La
primera informacin, las primeras ideas, se deben a los sentidos; son
232
300
301
234
302
236
MURRAY SCHAFER, Robert (1994): Hacia una Educacin Sonora. 101 Ejercicios de
Audicin y Produccin Sonora, Pedagogas Musicales Abiertas, Buenos
Aires (Argentina), p. 96.
GARCA NAVARRO, Pedro de Alcntara, Teora y Prctica de la Educacion..., Tomo
VI, p. 70.
303
237
304
alumnos sobre todo del juego libre, en que todo el mundo juega, alumnos y
maestros, dado el carcter de expresin natural que adopta el nio en
esta actividad; de otra parte, ofrece una clasificacin de los juegos
infantiles, tomados del doctor Fonssagrives, demandando que se
integren en los programas escolares.
La referencia a este autor, tambin la hemos encontrado en la
reciente Catalogacin de Documentos del siglo XIX, ubicados en el
Colegio Mayor Lucio Anneo Sneca de Crdoba, referido a la
teraputica desde el punto de vista fisiolgico y mdico (1877)238. La
clasificacin de los juegos que ofrece Jean Baptiste Fonssagrives (18231884) es la que Garca Navarro recoge en el siguiente texto:
1 Juegos que favorecen el desenvolvimiento y la armona de los
msculos.
2 Juegos que desarrollan la agilidad y la destreza.
3 Juegos que sirven la flexibilidad y la gracia de actitudes.
4 Juegos que interesan la educacin de los sentidos, y
5 Juegos que ejercitan las diversas facultades del espritu239.
305
306
307
241
Ibid., p. 147.
308
Ejercicios de entonacin.
Cantar por imitacin y audicin.
Conocer los signos musicales gradualmente.
Fijar la entonacin y la medida.
Cantar a unsono y de forma coral.
Se empezar por ejercicios de entonacin, esto es, enseando al nio
que por la mera audicin aprenda cantar canciones sencillas, es
decir, oyndolas cantar y cantndolas. Despus de repetidos ejercicios
de esta clase -en lo que mirar principalmente educar la voz y el
oido y favorecer el desarrollo de los rganos vocales y de la
respiracin- vendr la teora, que al principio deber limitarse al
conocimiento de los signos de la escala musical, contentndose con
que el nio aprenda el nombre y el sonido de las notas, que sepa
leerlas. Insistiendo en ambas clases de ejercicios, que se llevarn
paralelamente, dando preferencia los primeros (...) se atender (...)
especialmente fijar la entonacin y las medidas, (...) lo que se les
ensear prcticamente, as como hacer las pausas. Luego puede
ampliarse (...) con las combinaciones de las notas de la escala en
terceras, cuartas, sexta, etc, y con la teora del pentagrama, para que
los nios aprendan bien el lugar en que en l deben colocarse las
notas, lo cual debern hacer por s, con lo que se les ejercitar en la
escritura musical (...) en combinacin con canciones apropiadas, (...)
combinadas con la letra (...). Claro es que el canto ha de revestir el
carcter de coral en todas las escuelas, debiendo ser para los nios
ms pequeos al unsono, y pudiendo ampliarse para los mayores con
el de dos voces243.
242
243
309
Ibid., p. 144.
310
311
312
313
ARNAL, Santiago, (1875): "Enseanza de la Msica. Lmites que debiera tener el estudio
de la Msica en las Escuelas y su clasificacin", Boletn El Magisterio Espaol,
Madrid, 30 de Julio.
314
musical para que el Maestro tenga una orientacin clara y deja para
otro momento la exposicin de los procedimientos especiales que la
materia requiere para hacer ms fcil su comprensin; no obstante
seala las siguientes indicaciones apostando por la conjuncin de un
todo graduado y progresivo.
a) En el primer perodo se har conocer a los nios los elementos
inherentes la notacin musical, dando primaca a la discriminacin de
los sonidos y conocimiento de las notas en el pentagrama. Con respecto
a las claves, propone trabajar con la clave de sol; ve innecesario
practicar las restantes claves en la escuela.
b) El segundo perodo debe abarcar lo concerniente a la duracin de
los sonidos, el comps, intervalos y aires. Para la prctica pone el nfasis
en la entonacin de los elementos aprendidos.
c) El ltimo perodo est reservado a los signos accesorios de la
msica, es decir a las abreviaturas y repeticiones. Finalmente
recomienda que se presenten los elementos constitutivos de la
msica: meloda, ritmo y armona para que los alumnos relacionen
los contenidos aprendidos con los elementos prcticos y aprecien las
combinaciones sonoras de este arte.
"Resumiendo lo expuesto, vamos trazar el programa de esta
asignatura con la divisin de los periodos que dejamos sealados
indicando en cada uno la parte terica y prctica que le corresponde
fin de formar un todo graduado y progresivo que ponga de manifiesto
el verdadero lmite de esta enseanza"247.
247
TERCER PERODO.
ALTERACIONES.
Ibid.
315
Teora.
Apreciacin de los sonidos.
Conocimiento de las notas.
Pentagrama.
Claves en general.
Notacin en la clave de sol.
Prctica.
Entonacin de la escala natural.
Apreciacin de los intervalos y de las
distancias de tonos y semitonos de
la misma.
Teora.
Definicin de las alteraciones.
Clasificacin de las mismas.
Escalas artificiales.
Tonos y modos.
Prctica.
Continuacin de la entonacin de los Intervalos combinando los valores de las figuras.
Ejercicios con alteraciones accidentales.
Formacin de escalas artificiales en todos
los Tonos. Lectura y entonacin de las
mismas.
SEGUNDO PERODO.
DURACIN DE LOS SONIDOS.
Teora.
Comps.-Sus clases ms comunes.
Figuras musicales.
Valor de las mismas en el compasillo.
Valor de las figuras en los compases
expresados por guarismos.
Aires movimientos.
Metrnomo.
Prctica.
Manera de marcar los tiempos con exactitud.
Entonacin de la escala en diferentes valores
con sujecin al compasillo.
Entonacin de los intervalos.
CUARTO PERODO.
SIGNOS DE EXPRESIN Y ADORNO.
Teora.
Ligadura y sncopa.
Tresillo, seisillo y grupo anormal.
Apoyaturas, mordentes y grupetos.
Trino, caldern y fermata.
Intensidad y acentuacin de los
sonidos.
Prctica.
Prctica de los signos explicados en
ejercicios de valoracin de las figuras.
Solfeo de semicorcheas.
Id. de esas figuras combinadas con
otras.
QUINTO PERODO.
Teora.
Conocimiento de las abreviaturas ms comunes
que se emplean en la msica.
Notacin de la clave de fa en cuarta lnea.
Principales elementos de la msica.
Meloda.-Su divisin.
Armona.-Diferencia entre esta y ritmo.
Prctica.
Solfeo de fusas y semi-fusas combinadas con otras figuras.
Solfeo de melodas escritas en diferentes tonos con
abreviaturas y repeticiones.
Prctica de la clave de fa en cuarta lnea.
Cantos dos y tres voces248.
248
Ibid.
316
317
SECCIN INFERIOR
Ejercicios de canto, encaminados que el nio aprenda entonar por
medio de la audicin. Estos ejercicios consistirn en hacer ejecutar
los nios, en coro y al unsono, canciones sencillas, que se combinarn
unas veces con los juegos y marchas, y otras servirn para la variacin
de ejercicios, entrada y salida de la escuela, etc. Conocimiento y
lectura de las notas musicales. Si lo hay, deber utilizarse en todos
estos ejercicios, en la mayor parte, el armonium. Ejercicios de solfeo
para ensear los nios llevar el comps marchando y con la mano.
SECCIN MEDIA
Ampliacin gradual de los ejercicios al unsono y mediante slo la
audicin, combinndolos de la manera que se aconseja para la seccin
inferior. Nuevos ejercicios tericos encaminados ahora afirmar la
lectura de las notas y que los nios sepan el tiempo que deben
contener la voz en cada una de ellas, insistiendo lo necesario para fijar
bien la entonacin y la medida. Ejercicios en el pentagrama, para que
los nios aprendan el lugar en que se colocan en l las notas. Nuevos
ejercicios de solfeo y comps, como en la seccin anterior. Algunas
sencillas combinaciones con las notas de la escala en terceras, cuartas,
etc.
SECCIN SUPERIOR
Continuacin de los ejercicios musicales indicados para las secciones
precedentes, amplindolos con el canto dos voces, y lecciones
ejercicios de solfeo en mayor escala que en la seccin precedente y en
combinacin con canciones apropiadas249.
318
319
250
320
251
321
Los nios que llegan saber cantar todas las lecciones de este curso,
solos y sin acompaamiento de piano armonium, cuyo instrumento
es recomendable para la direccin, y cuyo manejo no es difcil, ni caro
su coste, para que no pueda introducirse en las Escuelas; entran en el
segundo perodo que comprende un nmero indefinido de piezas,
puestas en letra adecuada, conforme se ha sentado en el prrafo
anterior, dos y ms voces, y escritas en cuadernos pequeos, para
que los nios puedan estudiarlos individualmente reunidos con el
auxilio del Maestro, y cantarlos despus coro252.
Ibid., p. 242.
322
323
253
254
324
ARN, Pedro, (1907) 3 edic.: Cantos Escolares para las Escuelas Elementales y de
Prvulos, Editor Antonio J. Bastinos, Barcelona, p. 5.
Ibid., pp. 7-9.
325
255
326
327
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260
341
261
342
343
344
345
de la Escuela Normal, hecho que nos hace pensar que se adquiere como
bibliografa para el alumnado. Se trata de Nouveau Manual de Musique
Vocale, Cours Prparatoire (1892), 2 edic., y Cours Elementaire y Cours
Moyen (1889), basados en el Mthode Galin-Paris-Cheve, pedagogos
musicales de gran trascendencia para la msica francesa y europea, en
lnea con las corrientes racionalistas. Dicho Mtodo recibe dos medallas
de oro en la Exposicin Universal de Pars de 1889 (AA. DD. N 60 y
61).
La obra de Amand Chev Nouvou Manuel de Musique Vocale, est
concebida para uso de los alumnos de las Escuelas Primarias y
redactada conforme al Programa establecido por el Consejo Superior de
Instruccin Pblica de Francia (23 de Julio de 1883). A partir de esta
fecha, aparecern sucesivamente, el Curso Complementario y el Curso
Superior para niveles superiores.
Amand Chev, profesor de Msica en la Escuela Normal
Superior de Pars, realiza una obra pedaggica de carcter tericoprctico con procedimientos mnemotcnicos numricos- para facilitar
el aprendizaje musical desde la prctica vocal. Dedica su obra a la
memoria de los fundadores del Mtodo y de la Escuela que crearan
Galin, Aim Pars y mile Chev, con el deseo de que sus nombres
perduren en la memoria. Se adhieren a su obra ilustres personajes del
mundo de la educacin, de la poltica y de la msica: profesores del
Conservatorio, el Director de la Escuela Normal Superior, Inspectores,
Directores de Escuelas, Institutos y Diputados.
En el curso Prparatoire, el autor introduce su obra con
pensamientos de los tres autores inspiradores de su nuevo mtodo:
mile Chev, Nanine Chev, Aim Paris, que se adhieren al deseo de
universalizacin de la msica con la aportacin de esta obra; realzan su
enfoque pedaggico, incluso prctico, ya que tales materiales y libros,
estn al alcance de todos, intelectual y econmicamente, como sugieren
en el siguiente texto ya traducido por m:
"La lectura musical puesta al alcance de todas las inteligencias. Los
libros de msica puestos al alcance de todos los bolsillos". MILE
CHEV.
"En medio de frmulas generales puestas en prctica en esta obra, se
llega a medir los intervalos tan exactamente, como se mide, con un
metro, una superficie plana" NANINE CHEVE.
346
263
347
profesorado de elemental (...) est pues llamado a rendir servicios eminentes a los que
comienzan el estudio de la lectura musical y de la entonacin (...).
Conocer primero el sonido, estudiar las propiedades y las relaciones, darse cuenta
exactamente de las medidas y de los valores antes de haber visto la representacin
sobre el papel, es lo lgico. Partir de la idea para llegar a la notacin y no de la
notacin para llegar al concepto, he aqu la manera de obtener resultados rpidos y
serios y el cifrado os ayuda maravillosamente para ponerlo en prctica (...).
El cifrado queda como un elemento poderoso de entonacin, y abrevia seriamente los
primeros estudios de solfeo en las escuelas. Texto original francs. (La traduccin
es ma). Ibid., pp. II, III del Prlogo.
265
Texto original francs. (La traduccin es ma). Ibid., p. 8.
348
1
1
1
15
. Se da la tnica de la tonalidad
54321
5
5
5
51
349
a 3 tiempos,
a 4 tiempos.
350
y dirn ta .
5 7
5 .
5 4 3
5 5 1 7
1 7 6 0
3 . 2 3 0 4
5 . 0
6 . 5 . 4 3 4 5
3 . 0 0
Ton de Sol
1234
5432
12 3 45 43
1234
54 3
12 3 43 2
1234
43
12 3 4
32
2314
12 3 4
1234
12 3 2
266
351
SOLFGE
Ton de Re LENT
MF
N 54
1 2 3 5
6 5 6 7 6 5 3 .
. P
1 1 432 . . .
6 . 5 .
.
1 5 3 5 2 . 3 .
5 6 4 . 5 6 4 .
1 . . 0
.
.
5 1. 2
P
.
3 5 6 7 6 1 7 .
.
.
2 . 1 .
F .
1 7 .
" 267
267
Ibid., p. 82.
352
353
268
269
354
270
355
271
272
Ibid., p. 208.
Ibid., pp. 188-189; 194-195; 197-198.
356
357
358
359
360
361
362
274
363
275
Ibid.
364
Ibid.
Ibid.
365
Ibid.
366
279
367
280
Ibid.
368
369
370
371
372
373
284
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375
376
377
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285
286
379
380
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288
289
383
290
291
292
384
385
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386
296
297
387
388
299
300
389
301
390
391
302
LLORCA, ngel, (1929): Los Cuatro primeros aos de Escuela Primaria, Librera y
Casa Editorial Hernando. S. L., Madrid, p. 7.
392
393
394
395
304
305
396
Ibid., p. 40.
397
307
398
308
399
400
401
En nota a pie de pgina, Rodrguez Mata seala que Gattel emple en 1890 por
primera vez, la expresin mental tests. Ibid., p. 12.
311
VALLS y ANGLS, Vicente, (1928), 2 edic.: El Material de Enseanza, Revista de
Pedagoga, Madrid.
402
312
Ibid., p. 1.
403
313
Ibid., p. 6.
404
405
314
315
406
Ibid., p. 6.
407
408
409
318
Ibid., p. 31.
410
411
319
412
413
320
Ibid., p. 12.
414
321
Ibid., p. 15.
415
En nota a pie, cita los trabajos sobre Fatiga fsica y psquica que los
autores Dr. Pi y Suer y Dr. Jernimo Estrany presentan en el I
Congreso espaol de Higiene escolar, celebrado en Barcelona del 8 al 13
de abril de 1912. Todos los estudios, realizados en los pases europeos
(entre 1910 y 1915), confluyen en la delimitacin de la jornada escolar,
horarios y distribucin de las materias en funcin de la curva de
rendimiento en el trabajo escolar para equilibrar los perodos de
actividad y descanso necesarios, evitando as la fatiga fsica y psquica
del nio.
Las investigaciones realizadas por los autores Wagner y Kemsies
miden el grado de fatiga que producen cada una de las materias a
travs de mtodos diferentes: estesimetro y erggrafo. Segn estos
estudios, el Canto y el Dibujo ocupan el octavo lugar. Respecto a la
duracin de las clases, los estudios de los higienistas sealan que el
lmite de fatiga mental es proporcional a la edad. El Dr. Estrany
propone que las clases para Prvulos y Primer grado sean de media
hora y para el resto de los grados de cuarenta y cinco minutos.
Los perodos de descanso son tambin objeto de estudio; se
adopta como criterio el descanso de quince minutos entre una y otra
materia, y los recreos intercalados en las clases de la maana. Junto a
sto, aparece el valor del juego escolar.
Las aportaciones realizadas van a tener enormes resonancias en
el campo de la pedagoga musical; los msicos-pedagogos de las
primeras dcadas del siglo XX, vuelven sobre el valor pedaggico de los
perodos de descanso dentro de la actividad musical y apuestan por
una metodologa que incorpore el juego y las estrategias sensoriales.
Algunos pedagogos de estas dcadas recomiendan los ejercicios
respiratorios y el canto para reintegrar el organismo a su plena
actividad como nos dice Ballesteros en el siguiente texto:
322
Ibid., p. 19.
416
323
324
417
418
Ibid., p. 45.
419
420
Ibid., p. 287.
Ibid., p. 288.
421
422
331
332
423
333
424
334
Ibid., p. 562.
425
335
336
426
427
428
339
429
341
LLORCA, ngel, (1929): Los Cuatro primeros aos de Escuela Primaria, Librera y Casa
Editorial Hernando. S. L. Madrid, p. 83.
Ibid., p. 121.
430
342
Ibid., p. 166.
431
432
346
Ibid., p. 12.
433
434
Ibid., p. 12.
435
436
el
y
la
el
-
437
438
Ibid., p. 7.
Ibid., p. 10.
439
440
441
353
354
Ibid., p. 142.
S. AMOR, Concepcin, (1930): El mtodo de la escuela renovada, Revista de
Pedagoga, Seccin VI, La prctica de la educacin activa, Madrid.
442
443
355
444
445
446
357
447
448
449
450
451
360
452
453
454
362
455
363
364
Ibid., p. 11.
Ibid., p. 17.
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Ibid., p. 18.
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Encarnacin Egea Egea, nacida en 1913 vivi sus primeros aos escolares en
Blmez, un pueblo de la Sierra de Crdoba. Entre las canciones de la infancia que
siempre permaneca en su recuerdo se encontraba Los gnomos de la montaa; cancin
que identifiqu en el comienzo de la investigacin-, con la composicin de
Llongueras por lo que proced a su grabacin en 1999.
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Ibid., p. 19.
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con slo examinar las materias que las comprende: Acstica y Armona;
las vibraciones sonoras y las relaciones intervlicas ofrecen un amplio
campo de trabajo como nos dice en el siguiente texto:
La conexin indubitable de la Ciencia y del Arte queda comprobada
con slo examinar las materias de que se ocupan la Acstica y la
Armona. En sta, a pesar de su definido carcter artstico, se trata del
nmero de las vibraciones de los sonidos y de sus relaciones entre los
diferentes intervalos, temas que encajan con mayor propiedad en la
Ciencia Acstica. Y, a la inversa, la gamma, los acordes, las escalas y
los intervalos mismos son objeto de preferente atencin por parte de
dicha Ciencia, cuando su ms adecuado estudio corresponde al Arte
de la Armona371.
Ibid. p. 27.
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como dice Guibaud, que la Msica debe ocupar algn da el lugar que
le corresponde al ser uno de los agentes teraputicos ms activos.
Para la observacin de la Influencia de la Msica sobre la circulacin
y la respiracin, utiliza el Plestimgrafo, aparato destinado a recoger la
pulsacin total de los dedos cuyas primeras experiencias se deben a
Dognal, ms tarde a Patrizi en Italia y a Mentz en Alemania. Otros
instrumentos de medida son el Pneumgrafo de Marey y el Erggrafo de
Mosso que recogen los resultados estadsticos de dichas funciones
msico-teraputicas.
Los resultados de los experimentos, realizados a cinco personas,
aplicando variables musicales con distintos aparatos, se reflejan en las
pginas 83 y 92 del libro. La descripcin del experimento la recoge de la
siguiente manera: el sujeto se sita en una sala cmodamente
confortable, relajado, de espalda a los experimentadores, con el brazo
apoyado sobre la mesa e introduce el ndice y anular en los tubos del
Plestimgrafo. Se les somete a la audicin de fragmentos de msica en
Modo mayor: Cancin de la primavera (Sansn y Dalila) de Saint-Sans.Cavatina de Fausto de Gounod.- Overtura de la Hija del Regimiento de
Donizeti, midiendo los cambios en la respiracin, ritmo y circulacin. Se
realiza igual con fragmentos en el modo menor sobre sonidos aislados y
sobre escalas y se aplican de igual modo diferentes fragmentos
comprobando las variables de ritmo e intensidad de los sonidos: Allegro
militar en dos estilos de msica: Marcha hngara de la Damnazione del
Fausto, de Berlioz, y Marcha de las Trompetas de Aida, de Verdi. En las
reacciones que se producen sobre el movimiento Presto, el ritmo no
parece acelerar el organismo ms que por la intensidad de los sonidos.
Las observaciones realizadas sobre la interrelacin del ritmo,
intensidad y respuesta motriz del sujeto, le llevan a una serie de
deducciones que quedan reflejadas en el siguiente texto:
Es curiossima, por otra parte, la observacin hecha en cuanto a los
cambios del ritmo musical, de que el ritmo respiratorio va siempre a
comps de l, hasta el extremo de regularidad, que en los tiempos
rpidos como el allegro y el presto, el ritmo de la respiracin
generalmente es acelerado; pero si durante la ejecucin del trozo
escogido se pasa a un tiempo ms lento, la respiracin y su ritmo
varan en igual sentido de lentitud.
Por lo que toca a la intensidad de los sonidos, las observaciones
deducidas del nmero de trazados hechos en el piano, vienen a diferir
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Ibid., p. 100.
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Ibid., p. 107.
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Ibid., p. 108.
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BENEDITO, Rafael, (193?) (sin fechar): Canciones del Folclore Espaol, Cuaderno I,
Ilustradas por Marco Ardecos, Grficas Reunidas, S. A., Madrid.
Ibid., Lmina 2.
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17. Conclusiones
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17. Conclusiones
Junto a ello, los estudios sobre la fatiga fsica y psquica del nio
en el entorno escolar llevan a una revisin de los perodos de descanso
entre materias y la conveniencia de intercalar los recreos en las clases de
la maana; se recomienda pasar al horario de la tarde las materias que
producen menor grado de fatiga, entre las que se encuentra el Canto.
Respecto a la duracin de las clases se acepta el criterio de los
higienistas: media hora para la escuela de Prvulos y Primer Grado de
la Elemental, y de cuarenta y cinco minutos para el resto de los grados.
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placer a los nios, desarrollan los afectos, ejercitan los rganos de la voz
y del odo, promueven el gusto por la Msica y ayudan a conservar el
acervo popular.
El estilo de los cantos que anexiona Montesino, compuestos por
Jos Bonilla (profesor de la Escuela Normal de Prvulos) y Mariano
Ledesma (maestro en ejercicio) responde a las caractersticas del
momento. El repertorio de canciones sirve para el aprendizaje de
diversos contenidos: gramaticales -abecedario, letras directas e
inversas-; matemticos -tabla de sumar y de multiplicar-; valoracin de
lo que aporta la escuela, el hogar familiar, sentido de la amistad,
oraciones religiosas y conceptos sobre la naturaleza. Musicalmente son
de carcter alegre y vivo: Allegro, Allegretto, Allegro expresivo, y otras
(slo tres): Andante y Andantino. Ritmos binarios, ternarios,
cuaternarios y de subdivisin binaria, predominando el 3/4 y 3/8.
mbitos muy amplios cuyos sonidos se mueven generalmente en los
registros agudos. La lnea meldica de las canciones no es
especialmente pegadiza, dados los parmetros pedaggicos que
manejamos en la actualidad aunque los elementos rtmicos y
caractersticas armnicas son adecuados.
En la segunda etapa, contina el Canto en las escuelas de
Prvulos; Pedro de Alcntara Garca Navarro impulsa un estilo y
metodologa renovadores. Al no ser un especialista en la materia, no
aporta repertorios pero s seala caractersticas pedaggicas en lnea
con la metodologa Froebel: cantos para ritmar los juegos, acompaar
las marchas; sencillos, variados y alegres cuyos textos contengan ideas
(del currculo infantil), expresen sentimientos y tengan aplicacin para
la vida.
Caractersticas similares, las recoge el mismo autor para la
enseanza Elemental aunque l, como otros autores, lamentan el estado
en el que se encuentra la enseanza musical en Espaa. A pesar de
todo, los pedagogos y msicos comienzan a trabajar juntos para
elaborar repertorios adecuados a las caractersticas psicopedaggicas de
los nios de estas edades.
En las ltimas dcadas y primeras del siglo, se incrementan las
composiciones escolares y se recupera el valor de la cancin popular.
Pedro Arn, profesor de Msica en la Escuela Normal Superior de
Barcelona, publica Cantos Escolares para las Escuelas Elementales y de
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18. Bibliografa
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(Los documentos que estn fuera del perodo estudiado, se citan igualmente
por requerimiento de la coherencia interna del texto, separndolos mediante
una lnea).
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relativo a la
adopta para
implanta la
los estudios
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SEGOND, Loius Auguste. Higiene del Cantante. Influencia del canto sobre
la economa animal. Causas principales de la debilitacin de la voz y del
desarrollo de varias enfermedades en los cantantes. Medios para precaver
dichas enfermedades, Traducida al castellano, anotada y aumentada por
Juan de Castro, Imprenta de Don Pedro Montero, Madrid.
Obra de Loius Segond (Doctor en Medicina por la Universidad de
Pars) que Juan de Castro traduce del francs, aportando los estudios
mdico-cientficos ms recientes sobre el Canto, tcnica vocal de los
cantantes, condiciones fsicas de la voz o higiene y canto escolar, tema
que destacamos. Desde su conocimiento de la realidad escolar, Juan de
Castro apuesta por una enseanza del Canto de calidad, orientando a
los maestros con metodologas especficas, entre las que seala el
Mtodo de Wilhem.
Localizado en la Biblioteca Nacional de Madrid. (A. D. N 19)
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1873
1874
ARNAL y RAMOS, Santiago. Tratado Elemental de Msica TericoPrctico, dispuesto en forma de dilogo para mayor facilidad de los que se
dedican a su estudio, Imprenta y Librera de Joaqun Lorda, Pamplona.
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1929
Magister Ignotus. Pedagoga y Ritmo, Diario de Crdoba, Ao LXXX.N 28.053, (sbado 24 de Agosto).
Artculo de prensa firmado por un maestro desconocido en el que da a
conocer la Rtmica Dalcroze a travs de la obra de Rafael Benedito en la
serie de cursos y publicaciones que dicho autor realiza para la
formacin musical de los maestros.
Localizado en el Archivo (Hemeroteca) de la Biblioteca Municipal de
Crdoba. (A. D. N 88)
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193? (sin fechar). BENEDITO, Rafael. Canciones del Folclore Espaol, Cuaderno
I, Ilustradas por Marco Ardecos, Grficas Reunidas, S. A., Madrid.
Edicin de seis canciones populares en partituras, con
acompaamiento de piano, de diferentes regiones espaolas. El
cancionero no ofrece orientacin alguna sobre el modo de
interpretarlas ni del nivel al que va dirigido. Las canciones se
presentan en cuadernillos, recogidas en una carpeta. Las ilustraciones
colorean la presentacin.
Adquirido en la Librera Mont-Taber de Barcelona, especializada en
libros antiguos. (A. D. N 97)
1933
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546
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FREGA, Ana Luca, (1978): Msica para Maestros, Marymar, Buenos Aires
(Argentina).
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