Juego Simbólico y Lenguaje

UNIVERSIDAD DE TALCA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGA
ESTUDIO DE CORRELACIN ENTRE EL DESARROLLO COMUNICATIVO Y

EL NIVEL DE DESARROLLO DEL JUEGO SIMBLICO EN NIOS
ENTRE 12 y 24 MESES DE EDAD DE LA CIUDAD DE TALCA
MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN FONOAUDIOLOGA
Alumnas: Yazmn Campos Jaque

Jenifer Figueroa Ramrez
Joseline Medel Briones
Catherine Segovia Miranda
Profesor gua: Mg. Hugo Segura Pujol
Talca-Chile
2009
RESUMEN
Dos de las actividades intrnsecamente motivadas que se desarrollan desde la

primera infancia, corresponden al lenguaje y al juego simblico. Dentro del marco
de investigacin, por tratar de descubrir una relacin entre estas dos variables,
nace el proyecto de memoria Correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el
juego simblico en nios de 12 a 24 meses de edad de la ciudad de Talca. Se
busca establecer dicha correlacin a partir de la aplicacin del Cuestionario de
Conductas Comunicativas Tempranas Martnez, Maggiolo (2003) y la Pauta de
Evaluacin del Juego Casby (2003). El primero se aplicar directamente a los
padres de los nios que sern evaluados; el segundo ser aplicado a los nios
pertenecientes al nivel de sala cuna mayor (12 a 24 meses) de jardines infantiles
con financiamiento nico por parte de JUNJI. Se estima que la aplicacin de estas
pruebas se realizar en una muestra aproximada de 250 a 300 nios
pertenecientes a los establecimientos con las caractersticas, ya mencionadas, de
la ciudad de Talca. Como respuesta a la interrogante si existe una correlacin
entre los resultados de las pautas ya mencionadas, se plantea la siguiente
hiptesis: el resultado de las pautas se correlacionan directa y positivamente.
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a Dios por las innumerables bendiciones dadas, por

unirnos en este caminar y por las tantas personas que nos apoyaron en esta etapa
de la vida.
A nuestras familias, por el apoyo incondicional y darnos la oportunidad de

estudiar una carrera profesional. Sabemos que hoy somos los que somos gracias
a ellos y su esfuerzo. Gracias por los mltiples sacrificios que tuvieron que afrontar
para que hoy estemos a pasos de ser fonoaudilogas. Gracias por estar en
nuestras alegras y penas, as como por valorar tanto nuestras fortalezas como los
esfuerzos para superar nuestras debilidades y cadas.
Agradecer a nuestro profesor tutor fonoaudilogo Hugo Segura Pujol, quien

a pesar de considerarnos su pesadilla siempre tuvo disposicin para atendernos,
compartir nuestras preocupaciones y darnos otras tantas, siempre con fin de
formarnos como profesionales y personas fortaleciendo nuestras decisiones y
conocimientos.
Al Dr. Luis Martnez por apoyarnos en el proceso de autogestin frente a las

dificultades que surgieron al establecer los distintos contactos. Al Dr. Rodolfo
Barra, por su invaluable colaboracin en nuestro anlisis estadstico.
A nuestros respectivos pololos, Cesar, Luis, Francisco y Hctor, quienes

nos acompaaron en la montaa rusa de emociones que significa el final de un
proceso, disfrutaron las alegras y consolaron nuestras tristezas. Cada uno
entreg su granito de arena desde su rea, para completar esta obra.
3
DEDICATORIAS
Dedicado a mi papito que est en el cielo

(Yazmn Campos Jaque)
Dedicado a mi hermana y familia

Quienes me han enseado amar mi carrera.
A Francisco por complementar mi vida.
(Jenifer Figueroa Ramrez)
A mis padres, a mis hermanas y a mi niito hermoso

Por su incontable e inagotable apoyo, cario y amor
Gracias por creer en m
(Joseline Medel Briones)
A las personas que me hicieron ser tal cual soy

Y a las grandes amigas (os) que form
En el transcurso de este camino
(Catherine Segovia Miranda)
Dedicado a ti, quien al igual que

nosotras decidiste vivir la Fonoaudiologa
NDICE
RESUMEN ............................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTOS.....3
DEDICATORIAS..4
1.- INTRODUCCIN ................................................................................................ 8
2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................. 10
2.1 MARCO TERICO ....................................................................................... 10
2.1.1 Comunicacin ................................................................................... 10
2.1.2 Lenguaje ........................................................................................... 11
2.1.3 Juego ................................................................................................ 12
2.1.4 Juego Simblico ............................................................................... 13
2.2 TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE..... .16
2.2.1 Teora Cognitiva ............................................................................... 16
2.2.2 Teora Conductivista ......................................................................... 16
2.2.3 Teora Innatista................................................................................. 17
2.2.4 Teora Interaccionista ....................................................................... 17
2.3 TEORAS SOBRE EL DESARROLLO DEL JUEGO SIMBLICO................ 18
2.4 TEORAS QUE DESCRIBEN LA RELACIN ENTRE EL LENGUAJE Y EL
JUEGO SIMBLICO .......................................................................................... 21
CUADRO 1. PARALELISMO ENTRE LA SECUENCIA EVOLUTIVA DEL
JUEGO SIMBLICO Y DEL LENGUAJE.. ......................................................... 22
2.5 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN NIOS
PEQUEOS ....................................................................................................... 28
2.6 PRESENTACIN DEL PROBLEMA............................................................. 31
2.7 HIPTESIS .................................................................................................. 32
.....
3.- OBJETIVOS...................................................................................................... 33
3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 33
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................ 33
4.- METODOLOGA ............................................................................................... 34
4.1 TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN ................................................... 34
4.1.1 Variables............................................................................................. 35
4.2 TIPO DE MUESTREO Y DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS ..................... 35
5
4.3 INSTRUMENTOS ......................................................................................... 36

4.3.1 Instrumentos para la seleccin de los sujetos .................................... 36
4.3.2 Instrumentos y/0 tareas para la obtencion de los datos
empiricos...........................37
4.4. PROCEDIMIENTOS .................................................................................... 39
4.4.1 Seleccin del grupo en estudio ........................................................... 39
4.4.2 Obtencin de datos............................................................................. 39
4.4.3 Anlisis de los datos ........................................................................... 40
5.- RESULTADOS.43
5.1. OBTENCIN DE LA MUESTRA..43
5.2. ESTADSTICA DESCRIPTIVA PARA CADA VARIABLE44
5.2.1. Descripcin del comportamiento de la variable edad de la poblacin
en estudio...44
5.2.2. Descripcin del comportamiento de la variable puntuacin en el
Cuestionario de Conductas Comunicativas Tempranas de la poblacin en
estudio.....44
5.2.3. Descripcin del comportamiento de la variable puntuacin de la pauta
de evaluacin de juego.45
5.3. PRUEBA DE RACHAS..46
5.4. NORMALIDAD DE LA MUESTRA...47
5.5. PRUEBA DE CORRELACIN DE RANGOS DE SPEARMAN..48
5.6. PRUEBA DE CORRELACION PEARSON.49
5.7. DESCRIPCIN DEL COMPORTAMIENTO DE LAS VARIABLES PAUTA
DE JUEGO Y EDAD ESTRATIFICADA.50
5.8. DESCRIPCIN DEL COMPORTAMIENTO DE LAS VARIABLES
CUESTIONARIO DE CONDUCTAS COMUNICATIVAS TEMPRANAS Y EDAD
ESTRATIFICADA..51
5.9. DESCRPCION DEL COMPORTAMIENTO DE LAS VARIABLES
CUESTIONARIO DE CONDUCTAS COMUNICATIVAS TEMPRANAS Y PAUTA
DE EVALUACIN DE JUEGO52
6.- DISCUCIN..54
REFERENCIA ........................................................................................................ 57
ANEXO
CONSENTIMIENTO INFORMADO...63
CUESTIONARIO DE CONDUCTAS COMUNICATIVAS TEMPRANAS........ 64
PAUTA DE EVALUACIN DE JUEGO ......................................................... 67
6
CUADRO 2. ESCALA DEL DESARROLLO DE ROBERT E. OWENS ......... 69
1.- INTRODUCCIN
La comunicacin, as como la necesidad de la interaccin con nuestros pares

es una de las caractersticas ms primordiales de los seres humanos, definidos
desde siempre como seres sociales. Una forma de obtenerla es mediante el
lenguaje, el cual comenzamos a desarrollar desde muy pequeos, principalmente
mediante el juego simblico. El juego es la forma principal de aprendizaje en los
nios, en etapas tempranas del desarrollo. Mediante l se cultiva la interaccin
con los dems; primeramente con sus pares y luego con los adultos.
Este es el punto que se tratar en esta investigacin, ya que por lo dicho

anteriormente alcanza gran relevancia, con respecto a la labor del futuro
fonoaudilogo, el adquirir nuevos conocimientos sobre el aprendizaje del lenguaje
en los nios, y por ende, obtener nuevas formas de evaluacin de este aspecto,
ms tempranamente. Asimismo, tanto la evaluacin del juego como la
consideracin de las habilidades comunicativas presentes en los menores, sern
factores importantes tanto para la evaluacin propiamente tal como para la
intervencin, considerando que al trabajar con nios el acercamiento ms
procedente ser utilizando como estrategia de trabajo el juego, por ser ste un
medio que sigue sus intereses y un fortalecedor en si mismo del desarrollo
cognitivo y social del menor.
Por lo anteriormente descrito, el propsito de este proyecto radica en conocer

qu tipo de correlacin existe entre el juego simblico y el desarrollo del lenguaje
entre nios de 12 a 14 meses, mediante el Cuestionario de Conductas
Comunicativas Tempranas y la Pauta de Evaluacin de Juego de Casby, as
como si dicha correlacin es de carcter positivo o negativo.
8
A continuacin se presentar la revisin bibliogrfica con respecto al tema a

tratar, incluyendo tpicos como comunicacin, lenguaje y juego simblico.
Adems, se dar a conocer la metodologa y el anlisis de los datos obtenidos a
partir del desarrollo y ejecucin de la investigacin.
2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.1 MARCO TERICO
2.1.1 COMUNICACIN
Segn su etimologa, comunicacin, desciende del latn communicare que

significa poner en comn, compartir algo. El diccionario de la Real Academia
Espaola en su 22 edicin seala que comunicar es hacer a otro partcipe de lo
que uno tiene y por ende, que la comunicacin es accin y efecto de comunicar
o comunicarse.
La comunicacin es un proceso activo que permite a las personas, a travs de

referentes comunes, hacer construcciones colectivas para el desarrollo de la
sociedad. (Botero y Snchez, 2006).
Para Pea Casanova (2001) la comunicacin constituye la capacidad de

transmisin de informacin. Esta idea se complementa con lo planteado por Vidal
(1997) quien seala que por la comunicacin podemos interaccionar con otros
mediante cdigos preestablecidos que permiten entender y responder a otro
individuo.
10
Segn Gonzlez-Serna (2003) la comunicacin se establece como un acto

mediante el cual un individuo (ser humano, animal u objeto) establece con otro u
otros un contacto que le permite transmitir informacin. La realizacin de un acto
comunicativo puede responder a diversos intereses: intercambio de informacin,
intento de intervenir en las decisiones de otros, manifestacin de intereses y
sentires propios, ejecucin de actos, entre las tantas formas de utilizacin de
intenciones expresivas que se podran mencionar.
2.1.2 LENGUAJE
Si bien la comunicacin nos permite la interrelacin, sta necesita de un medio

para desarrollarse, un cdigo por el cual se representan ideas sobre el mundo a
travs de un sistema arbitrario de signos (Bloom y Lahey, 1978; en Arregi, 1998)
siendo el ms comn para las personas el lenguaje, el cual se puede entender
como la habilidad para comprender y/o producir mensajes gramaticalmente
adecuados (respetando las reglas de un cdigo lingstico determinado) y eficaces
desde un punto de vista comunicativo.(Arregi, 1998).
Lenguaje puede definirse segn Owens (2003) como un cdigo socialmente

compartido, o un sistema convencional, que sirve para representar conceptos
mediante la utilizacin de smbolos arbitrarios y de combinaciones de stos, que
estn regidas por reglas.
El lenguaje es el mejor predictor de la cognicin en un nio pequeo ()

estudios han demostrado una continuidad de las competencias pre lingsticas de
la infancia y las habilidades de lenguaje en la etapa preescolar. (Capute, Palmer,
Shapiro, 1987).
11
Por ser un cdigo estructurado y comn, se ha tornado necesario el

establecimiento de una norma de desarrollo tpico, en donde se desarrollen los
distintos aspectos del lenguaje de una manera homognea y acorde con la norma
establecida para cada edad evolutiva. Estos aspectos han sido descritos de
muchas formas, sin embargo, sealaremos principalmente dos: la de Bloom y
Lahey, (1978) que establece dimensiones del lenguaje: contenido (semntica),
forma (morfosintaxis y fonologa) y uso (pragmtica), y la que retoma Lorente,
(2003) donde utiliza la descripcin de 5 componentes del lenguaje: fonologa,
morfologa, semntica, sintaxis y pragmtica.
2.1.3 JUEGO
Si bien los primeros usos del lenguaje en edades tempranas son

exclusivamente con el inters de satisfacer sus necesidades, a medida que
crecen, los nios van encontrando nuevas utilidades para l. As comienzan a
utilizarlo para interacciones con sus ms cercanos, para rutinas sociales, para
expresar intenciones, para jugar.
El juego es una transaccin entre un individuo y el medio ambiente que es
intrnsecamente motivado, internamente controlado y libre de muchas de las
limitaciones objetivas de la realidad. (Westby, 1980).
La evaluacin del juego ha sido incorporada con gran aceptacin tanto para la
evaluacin en desarrollo tpico, as como frente a trastornos del desarrollo, por ser
para autores como Westby (1980) un instrumento prctico para obtener la
atencin de un nio, una prctica motora y funcional, as como para el
procesamiento sensorial, capacidades perceptivas, cognitivas y de desarrollo.
Sirve tambin para el apoyo social, emocional, y el desarrollo del lenguaje. Todo
12
esto visto desde la perspectiva terica, sin embargo para los nios, el juego tiene
como nica finalidad el divertirse, y por el cual indirectamente y como fin no
buscado, les otorga conocimiento implcito del mundo.
Jugar es participar de una situacin interpersonal en la que estn presentes la

emocin, la expresin, la comunicacin, el movimiento y la actividad inteligente.
Por lo que el juego pasa a ser un instrumento esencial en el desarrollo y
potenciacin de las diferentes capacidades infantiles, que es el objeto ltimo de la
intervencin educativa. (Retamal, L 2006).
Para Montessori (1918), la utilizacin del juego como parte del aprendizaje
cobra gran importancia, puesto que establece una relacin ldica para el
aprendizaje, donde los fines educativos deben estn claramente establecidos, y el
juego entre el docente y los alumnos enmarca las directrices de la educacin. La
idea de Montessori se apoya plenamente con lo expuesto por Piaget "Para la
pedagoga corriente, el juego es tan slo un descanso o la exteriorizacin de
energa superflua. Sin embargo, este punto de vista simplista no explica la
importancia que los nios pequeos atribuyen a sus juegos, ni tampoco la forma
constante que revisten los juegos de los nios, su simbolismo o ficcin, por
ejemplo". (Piaget, 1969).
2.1.4 JUEGO SIMBLICO
El estudio del juego ha sido una constante desde hace muchos aos por la
interrelacin que presenta con otras caractersticas claves para el desarrollo. As,
a travs del tiempo, se han logrado establecer distintas etapas del juego. Sin
embargo, y por ser una de nuestras variables de estudio, nos detendremos para
establecer una definicin del juego simblico.
13
Segn Casby (2003), el desarrollo del juego simblico es un indicativo del

desarrollo del funcionamiento simblico del nio, y como tal, es un desarrollo
positivo de la caracterstica de perodo preoperacional del desarrollo cognitivo.
Podramos conceptualizarlo como la conducta de simulacin, de actuar como si
X fuese un Y. Es una transformacin de los objetos y las situaciones por
impulso del deseo y la fantasa. Una habilidad para pensar sobre objetos que no
estn visibles pero sobre los cuales se ha procesado informacin y pueden ser
sustituidos por smbolos que los representan. Segn Arregi, se pueden establecer
Dimensiones del desarrollo del juego simblico y secuenciacin dentro de las
mismas (Arregi, 1998).
Descentracin: Juegos dirigidos hacia otros.
Sustitucin de objetos. Descontextualizacin: El nio se integra en el

contexto del juego.
Integracin: Al inicio las acciones son desordenadas, luego y de a poco el

nio las va ordenando.
Planificacin: Genera un plan de juego, donde establece y busca los

elementos que necesita y anuncia su accin.
Casby (2003) presenta la posicin de Piaget como la transicin de los

regmenes sensoriomotores hacia operaciones mentales o representacionales, en
los que se refleja la transicin del juego de prctica al juego simblico. El
desarrollo del juego simblico sigue en gran parte de lo que se ha denominado el
14
principio del desarrollo cognitivo preoperativo (es decir, 2-4 aos de edad) donde
se describen las siguientes etapas:
IA: Proyeccin simblica de los regmenes de nuevos objetos (18 meses):

Los nios aplican un modelo de accin familiar que han realizado a s mismos en
otras personas u objetos.
IB: Proyeccin de imitacin en los regmenes de nuevos objetos (18

meses): Los menores comienzan a imitar las acciones de otros.
IIA: Identificacin simple de un objeto con otros (24 meses): Los nios
pretenden que un objeto es otro, y lo tratan como corresponde.
IIB: Identificacin del cuerpo con otra persona u objeto (24 meses): Los
menores pretenden que ellos mismos son el objeto.
IIIA: Combinaciones simples (3-4 aos): Los nios reproducen escenas de

la realidad utilizando objetos reales, sustituyndolos o imaginndolos.
IIIB: Compensar las combinaciones (3-4 aos): El nio que se ha

enfrentado a una situacin difcil o desagradable, deshace el aspecto negativo en
la reproduccin.
IIIC: Combinaciones liquidacin (3-4 aos): Los nios tienden a volver a la

situacin difcil y desagradable en algn momento posterior.
IIID: Combinaciones anticipacin (3-4 aos): Los nios demuestran su

capacidad para anticipar los resultados y adaptar sus acciones.
15
2.2 TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
Numerosas han sido las teoras que intentan describir cmo se produce en el
ser humano esta caracterstica tan nica que es el lenguaje. Sin embargo,
podramos resumirlas en cuatro posturas que han influenciado los enfoques
lingsticos de clnicos y acadmicos sobre cmo se desarrolla el lenguaje. En
esta revisin expondremos brevemente estas cuatro teoras: Teora Cognitiva
(Piaget 1951), Teora Conductista (Skinner 1957), Teora Innatista (Chomsky
1982) y Teora Interaccionista (Bruner 1986), cuyo orden de presentacin se da
nicamente por un criterio cronolgico
2.2.1 Teora Cognitiva (Piaget 1951 en Munari, 1999): Piaget establece un

paralelo entre inteligencia y lenguaje, una interrelacin en la cual, se
hace indispensable el desarrollo del primero para la aparicin del
segundo, entendiendo el lenguaje como una consecuencia de la
inteligencia y no como una actividad de procesamiento superior e
independiente.
2.2.2 Teora Conductista (Skinner 1957 en Pea Robayo 2007): Skinner

explica la aparicin del lenguaje como una conducta de aprendizaje
explcito, mediante estmulos por parte de los padres o cuidadores,
quienes
refuerzan
(positiva
negativamente)
modelan
las
intervenciones y producciones de los nios, y sin los cuales sera

imposible la adquisicin del lenguaje, otorgndole al medio total
dominio del desarrollo lingstico. No obstante, esta teora deja fuera
toda la complejidad del lenguaje; sus etapas de desarrollo y no explica
cmo los nios logran expresarse de manera diferente a como lo hace
16
su familia o cmo no logran emitir palabras que en su medio son

comunes.
2.2.3 Teora Innatista (Chomsky 1982, en Iriarte, 1994): Planteada por

Chomsky, sugiere que el lenguaje es una capacidad innata, presente
desde siempre en el cerebro de los humanos y que se desarrolla de
manera independiente en relacin a como se desarrolla el resto de las
capacidades cognitivas. Desvaloriza por completo el papel del medio,
contraponindose de plano con Skinner. El punto dbil de esta posicin
es que en s, no explica el lenguaje sino que al expresarlo como algo
innato, asume que siempre ha estado y que no presenta factores
relevantes ni sociales, ni del entorno, ni intrnsecos de sujeto.
2.2.4 Teora Interaccionista (Bruner 1986): Bruner en su teora pretende

conectar aspectos de Vygotsky (que postula que el desarrollo y la
adquisicin de capacidades cognitivas se produce por intercambio
sociocultural) y Piaget. Bruner toma la postura de Vygotsky como un
andamiaje invaluable para el proceso cognitivo que se desarrolla en los
nios. A partir de este principio, describe la adquisicin de formas de
uso y funciones del lenguaje que se comienza a presentar en edades
tempranas gracias a la intervencin de los padres y/o el entorno ms
cercano.
17
2.3 TEORAS SOBRE EL DESARROLLO DEL JUEGO SIMBLICO
Esta revisin se centrar especficamente en el desarrollo del juego simblico,

ms que del desarrollo del juego propiamente tal, el cual slo se defini
brevemente.
Alrededor del ao de edad, los nios comienzan a repetir acciones en

momentos que no son los habituales, por ejemplo, acostarse para hacer como si
fuera a dormir, usar la cuchara como si fuera a comer, las cuales pueden ser
consideradas como el nacimiento de conductas simblicas, es decir son la
representacin de un hacer algo como se da en la vida cotidiana, pero jugando.
Estas son conductas que hablan de una transicin del Juego de Ejercicio, al
Juego Simblico propuestas por Piaget. l distingue varios estadios y tipos de
juego simblico en donde se puede percibir la evolucin del desarrollo mental,
afectivo y social del nio.
Despus de las conductas en que el nio juega a hacer, empieza a proyectar

estas acciones a objetos nuevos, les atribuye sus propias conductas y generaliza
la accin, por ejemplo si en la etapa anterior simulaba que hacia una accin, ahora
hace como que un objeto realiza una accin. Son situaciones que identifica en s
mismo, pero que ahora juega a que otros las hacen.
En esta poca el juego consiste en la imitacin de conductas que el nio ve en

los otros. Estas acciones las observa y las copia.
Ambos tipos de juego consisten en aplicar su experiencia propia o imitada a

objetos nuevos y viceversa. Este ir de la conducta concreta a la conducta como
si, es el inicio de la simbolizacin.
18
Otro tipo de juego que podemos observar en los nios alrededor de los dos
aos, es el traspaso de caractersticas o acciones de un objeto a otro, es decir ya
no es su experiencia directa, sino la de otro la que representa en un objeto nuevo.
Por ejemplo toma un objeto X, y dice que se llama como un objeto Y, y lo
mueve como el objeto Y.
En la evolucin del juego infantil, podemos descubrir un tipo de juego que

prolonga y supera el adelanto antes descrito de imitar acciones de otros y que es
la imitacin de los otros, pero sin que ellos estn delante, por ejemplo acta como
un X, no slo en lo que hace, sino que juega a ser el X. Copia el objeto
evocado simblicamente, lo cual implica un paso ms en el manejo simblico del
pensamiento.
El nio no copia o imita mecnicamente, sino que asimila al otro y juega a que
es el otro. Acta como si fuera el otro, entrelazando plenamente realidad y
fantasa.
Se han descrito en la literatura 3 componentes del juego simblico: el agente,

el instrumento, y el esquema (Casby, 1991a, 1991b; Casby; Casby y Ruder, 1983;.
en Casby, 2003). Cada uno de estos componentes es importante en el juego
simblico. Cada uno es fcilmente identificable e integral en los aspectos del
mismo que se somete a cambios que son reflejo de la progresin del desarrollo del
nio en el juego simblico.
El componente agente simblico es el que est implicado en la realizacin de

las acciones de juego. Que puede separarse en tres niveles ordinales: como
agente pasivo, otro agente, y otros agentes activos (Casby, 1991b; Watson y
Fischer,1977, 1980). En el libre agente, el nio es el agente de las acciones del
juego, simula realizar una accin. Cuando hablamos de pasivo-en otros-agentes
simblicos, el nio utiliza un agente de sustitucin, pero no le asigna animacin.
19
Por ejemplo, el nio simula que un agente utiliza un objeto determinado. Con otros
activos-agente-juego simblico, el nio asigna animacin a otro agente, es decir el
simula que el agente realiza acciones.
El componente instrumento se utiliza como un instrumento simblico que

desempea un objeto. Por ejemplo, para llevar a cabo una accin (instrumento)
determinada necesito diversos elementos.
El componente esquema se refiere a: (a) los nios producen un solo sistema de

juego, (b) la combinacin de la secuencia de mltiples sistemas, y (c) el grado
relativo de complejidad y aparente planificacin que presenta la secuenciacin de
los regmenes de juego (Casby, 1991b; McCune, 1995; McCune-Nicolich, 1981;
Nicolich, 1977; en Casby, 2003).
Ungerer en sus estudios diferenci 3 tipos diferentes de juego simblico. En el

primer tipo, un nio sustitua un objeto por otro. En el segundo tipo, el nio dara
animacin a un juguete. El tercer tipo de juego simblico lo denomin imaginario.
En este tipo de juego, un nio pretende representar un objeto que no est
presente (Ungerer et al,1981).
El esquema de McCune-Nicolich (Nicolich, 1977) para el desarrollo del juego se

basa en Piaget (1951). McCune - Nicolich propusieron un marco que consta de
dos etapas generales de desarrollo de juego: el perodo sensoriomotor y el
perodo simblico. Cada uno de estos dos periodos se compone de ms diversas
sub categoras que en total son cinco niveles de juego simblico.
Sinclair (1970), a travs de sus diversos estudios, observ la aparicin de

varios tipos de actividades de juego simblico durante las edades de 19 a 26
meses. Estos tipos pueden ser caracterizados en las siguientes tres dimensiones:
20
los cambios en el agente involucrado en el juego, los cambios en los objetos

utilizados en el juego, y los cambios en la organizacin de los sistemas de juego y
acciones. Cambios en los agentes que permiten animar al otro agente (la
mueca). Esta vez tambin los nios comenzaron a utilizar objetos en el sustituto
su juego simblico.
Por ltimo, comenzaron a organizar su juego en actividades basadas en un

tema o marco. Estas son combinaciones relativamente simples. Por ejemplo, el
nio pretende realizar la actividad con objetos asociados, o l o ella, podran
relacionarse con dos actividades.
2.4 TEORAS QUE DESCRIBEN LA RELACIN ENTRE EL LENGUAJE Y EL

JUEGO SIMBLICO
Tal como se ha mencionado, durante la dcada de 1950, Bruner influido por la

corriente cognitivista, introdujo el concepto de formato poniendo de manifiesto la
importancia que tiene para el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje las
interacciones rutinarias, repetitivas y con un alto grado de predictibilidad, que se
dan entre los nios pequeos y los adultos que le rodean. Uno de los formatos
ms estudiados es el de la lectura de cuentos, descrito en estudios como los de
Ninio y Bruner (1978), Moerk(1985), Snow y Golfield(1983). Segn Bruner la
lectura conjunta de cuentos es una actividad privilegiada para ayudar al nio a
comprender las reglas de conversacin y, en definitiva, para aprender a hablar.
Dentro de esta idea se enmarca un nuevo concepto que es el de

sobreinterpretacin, es decir, la sobreatribucin que le dan los adultos a los actos
de los nios, antes que stos tengan efectivamente intencionalidad comunicativa.
21
Segn la Teora de la sobreinterpretacin, cuando una madre y su hijo de 12

meses miran en conjunto un cuento, el nio puede hacer un gesto parecido al de
pasar una pgina diciendo X, entonces la madre le responde X, en conjunto a
una oracin ms estructurada ayudndole a pasarla. Habitualmente estos actos
de comunicacin, explican, en parte que los nios aprendan a hablar. El tipo de
lenguaje que mantiene la madre con su pequeo se ha denominado motherese,
madresa o Materns (o habla dirigida al nio, que no necesariamente es por parte
de su madre, sino ms bien por adultos aunque no sean parientes del nio), cuyas
caractersticas consisten en hablar despacio, pronunciando muy claramente las
palabras, utilizando una entonacin exagerada, un lxico y sintaxis sencilla. De
esta manera el nio ir tomando cada vez ms control en la interaccin y las
secuencias sern cada vez ms predictivas e interactivas, convirtindose en un
juego que favorece y promueve el desarrollo del nio. Tal como lo seala del Ro y
Gracia (2002), los nios aprenden a hablar durante todas las horas del da en las
que llevan a cabo diversas actividades, en diferentes lugares, con diversas
personas y con objetos particulares. Una de estas actividades favorece de
especial forma el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje infantil, la cul es el
juego. As como lo seala Linaza, hay determinados tipos de juegos o de
actividades ldicas que favorecen en mayor medida y son los que tienen una
estructura clara, alternancia equilibrada, y como lo mencionamos anteriormente,
poseen un alto grado de predictibilidad. En efecto, la toma de turno que se
establece, por ejemplo, al introducir alternadamente los cubos dentro de una caja,
ser el precursor de lo que ms tarde llamaremos conversacin. La repetitividad
ayuda a que el nio se interiorice y haga sus propios aportes, tomando cada vez
mayor control de la situacin. Otro punto a favor del desarrollo del lenguaje y la
comunicacin es el juego como actividad motivadora y alegre donde el nio
disfruta. Ello favorece la atencin y con ello la capacidad receptiva ser alta.
Estimula las capacidades del pensamiento y el aprendizaje, puesto que
proporciona nuevas experiencias, permite la oportunidad de cometer aciertos y
22
errores, descubrir los efectos de sus acciones, de aplicar sus conocimientos y

solucionar problemas, (Linaza, 1997 ).
Diferentes estudios correlacionales han comprobado que algunos aspectos del

desarrollo sensoriomotor: el juego con objetos, la imitacin y la utilizacin de
instrumentos para la obtencin de metas, se correlacionan significativamente con
habilidades comunicativas y lingsticas; mientras que otras dimensiones, como la
permanencia del objeto y relaciones espaciales, muestran una menor correlacin
con los comienzos del lenguaje (Corrigan 1978, Bates et al 1979). No obstante,
otros estudios correlacionales ofrecen datos discrepantes. Moore et al (1977),
estudiaron la relacin entre lenguaje y desarrollo cognitivo medido a travs de una
escala de permanencia del objeto en nios con sndrome de Down y encontraron
una fuerte correlacin entre ambas medidas, incluso cuando se control la
influencia de la edad y la edad mental (a travs de la escala Bayley (1969), la cual
se aplica entre los 0 y 30 meses y mide el desarrollo mental, motor y un registro de
la conducta infantil). La correlacin encontrada entre la permanencia del objeto y
habilidad lingstica fue de 80.
Algunas teoras, como la de Piaget y Werner, han sugerido que el desarrollo

del juego y del lenguaje reflejan la habilidad del nio para manipular smbolos.
Ambas teoras, asumen que los cambios subyacentes en la estructura cognitiva se
reflejan en todas las dimensiones del comportamiento, como aquellas otras
posiciones que sostienen efectos estructurales ms limitados (Bates et at 1979,
Fisher 1981) predicen que debe existir una estrecha relacin entre el lenguaje y el
juego simblico. En el juego simblico, el nio utiliza gestos, sonidos y objetos
para representar o simbolizar otros sucesos y objetos. En el lenguaje, son los
sonidos y las palabras quienes utilizan esta funcin.
Lowe y Costello hallaron correlaciones parciales, controlando el efecto de la

edad, de aproximadamente 0,30 entre el juego simblico y dos medidas de
23
lenguaje; el M.L.U y una prueba de comprensin lingstica. Fein (1978) seal

que el juego simblico estaba estrechamente relacionado con la produccin del
lenguaje y la comprensin, lo que no suceda con otras formas de juego.
24
CUADRO 1. PARALELISMO ENTRE LA SECUENCIA EVOLUTIVA DEL

JUEGO SIMBLICO Y DEL LENGUAJE
(BATES ET AL 1979)
JUEGO SIMBLICO
LENGUAJE
El nio reconoce el uso apropiado
El nio utiliza una palabra como un
de un objeto al realizar brevemente
procedimiento o parte o parte de
una actividad asociada.
una rutina o juego.
El nio simula realizar sus propias
El nio utiliza una palabra para
actividades familiares (por ejemplo
anticipar o recordar el esquema
dormir) fuera de su contexto usual
con
(descontextualizacin a travs del
asociado
rol reversible).
temporal).
El
el
que
nio
est
tpicamente
(descontextualizacin
utiliza
palabras
para
designar acciones realizadas para

s o para otros, o para designar los
agentes u objetos de esas acciones
(descontextualizacin a travs del
juego reversible).
El nio realiza acciones con objetos
El
que
categorizar
son
inapropiados
relacionados
abstractamente
original
bastante
con
(referencia
el
objeto
con
menor
nio
utiliza
palabras
nuevas
para
personas,
objetos o sucesos (referencia con

menor apoyo contextual).
apoyo contextual).
25
Existen tambin trabajos realizados por McCune-Nicolich (1981, 1982, 1984)

que ahondan an ms en correspondencias temporales entre el desarrollo del
juego y del lenguaje. Dichos autores han diferenciado el juego en diferentes
niveles, los cuales se describen a continuacin:
1 Esquemas presimblicos: a los 14 meses
2 Esquemas autosimblicos: desde los 14 meses. Se obtuvo como

resultado que los comienzos de las primeras palabras en el lenguaje ocurren
estrechamente vinculados en el tiempo con las conductas iniciales de simulacin.
3 Juegos simblicos combinatorios: 18 meses. En esta etapa se produce el

comienzo de las primeras combinaciones verbales sencillas, as como las
primeras combinaciones simblicas. Estas combinaciones verbales implican
rutinas aprendidas y secuencias de dos palabras, en las que cada palabra produce
su propia relacin directa con el contexto no lingstico.
4 Juegos simblicos dirigidos internamente: 20 a 24 meses. Las

combinaciones en esta etapa son de tipo jerrquico, en el sentido que actos
mentales previos dirigen la secuencia conductual, de la misma manera que en el
juego hay una intencin previa, una preparacin de la conducta simblica que se
va a realizar.
Por el contrario, tambin se han realizado estudios que indican diferencias

significativas entre el lenguaje y el juego simblico. Uno de estos estudios
realizado por Brethertan y Bates (1984) resume los hallazgos dentro de los
siguientes puntos:
26
Las relaciones espaciales y temporales se expresan en el lenguaje a travs

de diferentes morfemas, mientras que en el juego estas relaciones se
condensan dentro de una misma accin.
En el lenguaje, la expresin de objetos, personas o sucesos ausentes se

realiza sin apoyo perceptivo.
El lenguaje presenta una estructura ms convencionalizada que el juego.
El lenguaje es un sistema de representacin y expresin obligado, mientras

que el juego es ms opcional.
A partir de estudios a favor y en contra de tal correspondencia, Shore et al.

(1990) han estudiado ambas dimensiones entre los 13 y los 28 meses. Sus
primeras conclusiones apuntan hacia una estrecha correspondencia a los 13
meses cuando aparecen las primeras palabras y los primeros gestos
convencionales asociados con los objetos. A los 20 meses se mantiene la
correspondencia entre los comienzos de secuencias de varias acciones y la
aparicin de las frases de varias palabras. Tambin en estos meses se encuentra
una relacin especfica entre los estilos lingsticos y los estilos de juego. El estilo
nominal/referencial presenta una mayor correlacin con el juego que implica
sustitucin de objetos; por el contrario, el lenguaje pronominal/expresivo tiene una
mayor correlacin con el juego realista.
27
2.5 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN NIOS

PEQUEOS
Existen dos tipos de instrumentos para realizar una aproximacin a la

comunicacin temprana de los nios pequeos: los instrumentos informales y los
instrumentos formales. Entre los primeros, tenemos las listas de chequeo, que
poseen tems representativos del desarrollo de los nios. En cuanto a los
instrumentos formales, estos no son utilizados de manera masiva por los
especialistas del tema, ya que la mayora proviene de pases extranjeros, por lo
que los instrumentos pierden validez y confiabilidad al no estar adaptados a
nuestra poblacin. Dentro de estos, los ms utilizados son las escalas del
desarrollo, entre las cuales existen las multidimensionales (abarcan ms de un
aspecto del desarrollo, ya sea cognitivo, afectivo, psicomotor o comunicativo) y las
unidimensionales
(abarcan
un
aspecto
del
desarrollo),
entre
las
multidimensionales la ms utilizada es la Escala de Bayley (Bayley 1993) la cual

evala el desarrollo motor, cognitivo, del lenguaje y psicosocial, y la escala de
Vieneland (Sparrow, Balla & Cichetti, 1984) la cual evala aspectos cognitivos y
sociales. En Chile la escala TEPSI (Haeussler & Marchant, 1992) y EEDP
(Rodrguez, Arancibia & Undurraga, 1976) son aplicadas de manera masiva, en el
control de nio sano, las cuales evalan el desarrollo psicomotor y adems
poseen un tems de desarrollo de lenguaje. Entre las escalas unidimensionales
existe la escala de REEL (Bzoch & League, 1991), la cual evala el lenguaje
expresivo y comprensivo hasta los 3 aos de edad. Tambin se dispone de la
escala de CLAMS (Hoon Et Al, 1993), la cual mide aspectos del desarrollo
lingstico y procesamiento auditivo hasta los 3 aos de edad. Otra escala es la de
Conductas Comunicativas y Simblicas (Wetherby et al, 2002), la cual evala
juego simblico, comunicacin no verbal, lenguaje expresivo y comprensivo.
28
Otro tipo de instrumentos utilizados son los cuestionarios para padres, los
cuales buscan recopilar informacin en relacin a uno o varios aspectos del
desarrollo del menor a travs de una serie de preguntas dirigidas al cuidador de
ste. Existen cuestionarios centrados en el desarrollo del lenguaje y la
comunicacin, el ms conocido es el Inventario MacArtur (Fenson et al, 1993) que
evala a nios entre 8 y 30 meses. Un instrumento similar a este inventario, es el
Cuestionario de Conductas Comunicativas Tempranas (Martnez y Maggiolo
2003).
En cuanto a las ventajas de estos cuestionarios, cabe sealar que la

informacin que entregan puede proveer datos que son ms representativos del
lenguaje y la comunicacin del nio, que la obtenida en una evaluacin formal, ya
que los padres son los que estn comnmente con el menor, por lo que la
informacin obtenida es en un contexto ms natural. Adems estos cuestionarios
nos proporcionan informacin de manera general y rpida acerca de la
comunicacin y lenguaje del nio. Finalmente cabe destacar que la aplicacin de
estos cuestionarios involucra activamente a los padres, tanto en el proceso de
evolucin como de intervencin del menor.
Una de las desventajas seria la falta de experiencia de los padres con las
conductas comunicativas de sus hijos que los hace ser poco sensibles a aspectos
menos evidentes de su desarrollo, por lo que es importante ensearles y
entrenarlos en observar detalladamente los cambios que van evidenciando en sus
hijos en cuanto al desarrollo de la comunicacin, y educarlos en formas de
interaccin con sus hijos.
Para la realizacin de este estudio de investigacin se utilizarn 2

instrumentos: el Cuestionario de Conductas Comunicativas Tempranas y la
Pauta de Evaluacin de Juego. El primer instrumento es un cuestionario para
padres, elaborado para nios entre 6 y 24 meses, el cual busca obtener
29
informacin en relacin al desarrollo comunicativo del nio a travs de 43

preguntas, las cuales presentan cinco posibles respuestas organizadas en una
escala de elementos LIKERT: Siempre, frecuentemente, a veces, ocasionalmente
y nunca, el cual se aplica individualmente a uno de sus padres, cuidador o tutor
del nio.
El Cuestionario de Conductas Comunicativas Tempranas, ya cuenta con una

validacin para Chile. Se compararon las medias de las respuestas de las madres
correspondientes a cada rango de edad con un ANOVA para mltiples grupos. La
diferencia fue significativa (F= 0.007). La comparacin posterior entre rangos
tambin produjo diferencias significativas: rango 1 versus rango 2= p< 0.03, rango
1 versus rango 3= p<0.0 y rango 2 versus rango 3= p<0.056. En este ltimo caso
la diferencia no fue significativa. Pero se observa una tendencia a favor de las
tendencias del rango 3 (Martnez & Maggiolo, 2003).
Lo descrito anteriormente muestra una validez del instrumento, ya que queda

de manifiesto la capacidad de los adultos para identificar las habilidades
comunicativas tempranas de los nios.
El segundo instrumento que se utilizar ser la Pauta de Evaluacin de Juego

de Casby (2003) Este instrumento evala los niveles de desarrollo del juego: I
Sensoriomotor-
exploratorio,
II.
Relacional-
no
funcional,
III.
Funcional
convencional y IV. Juego Simblico. Este ltimo lo evala subdividiendo los

aspectos del juego simblico: Agente, instrumento y esquema. Esta pauta evala
a nios desde aproximadamente 2 meses (cuando se inicia la etapa
sensoriomotora- exploratoria) a los 30 meses. Las respuestas de este instrumento
son: SI, si se observa la conducta descrita en la pauta o NO, si no se observa.
Adems, en todos los tems, existe un espacio para agregar observaciones que
sean relevantes para el proceso evaluativo. El evaluador deber establecer un
30
juego con el menor utilizando una serie de juguetes. Esta pauta se encuentra
validada para los Estados Unidos, no as para Chile.
2.6 PRESENTACIN DEL PROBLEMA
En nuestro pas no existen estudios que avalen la relacin de las variables

juego simblico y desarrollo del lenguaje en nios de 12 a 24 meses de edad. Sin
embargo, y a partir de lo expuesto anteriormente referido a variados estudios
internacionales, considerando la importancia de conocer la realidad local en
cuanto al tema.
En consideracin de la pauta de juego Casby (2003) si bien sta esta diseada

para nios de la edad en estudio y validada en Estados Unidos, en nuestro pas no
existe referentes acerca de su utilizacin con lo que conocer su aplicabilidad en
nuestro pas nos permitir descubrir una importante herram9ienta de evaluyacion
para edades tempranas.
Con toda la informacin recabada, surgen las siguientes interrogantes:
Existe alguna relacin entre las pautas Evaluacin de Juego Casby, y el

Cuestionario de las Conductas Comunicativas Tempranas?
En nios de 12 a 24 meses de edad, estas pautas, Qu tipo de correlacin

arrojan?
31
Existe alguna relacin entre los nivel de juego evaluado a partir de la Pauta
de Evaluacin de Juegoy los nios entre 12 y 24 meses de edad ?
Existe alguna relacin entre las habilidades lingsticas comunicativas

evaluadas a partir del Cuestionario de las Conductas Comunicativas Tempranas
y los nios entres 12 y 24 meses de edad?
2.7 HIPTESIS
Los resultados de la Pauta de Evaluacin de Juego Casby y el Cuestionario

de Conductas Comunicativas Tempranas (CCT) se correlacionan directa y
positivamente, al ser aplicadas en nios de 12 a 24 meses de edad pertenecientes
a la ciudad de Talca
Los niveles de juego evaluados a partir de la Pauta de Evaluacin de Juego y

la edad de los nios entre 12 y 24 meses
se correlacionan directa y
positivamente.
Las habilidades lingsticas comunicativas evaluadas a partir del Cuestionario

de las Conductas Comunicativas Tempranas y la edad de los nios entre 12 y 24
meses se correlacionan directa y positivamente.
32
3.- OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Establecer una correlacin entre el desarrollo del juego simblico y desarrollo

del lenguaje en nios de 12 a 24 meses de edad, correspondientes a la ciudad de
Talca.
3.2 Objetivos Especficos
Establecer una relacin entre la Pauta de Evaluacin de Juego Casby

y Cuestionario de Conductas Comunicativas Tempranas.
Describir la situacin de Talca en el desarrollo del lenguaje, segn edad

cronolgica, dentro del rango de 12 a 24 meses de edad.
Describir la situacin local en el desarrollo del juego simblico, segn

edad cronolgica, dentro del rango de 12 a 24 meses de edad.
33
4.- METODOLOGA
Para llevar a cabo esta investigacin, se aplicar, en nios de 12 a 24 meses

de edad, una pauta de evaluacin de juego y a los padres de dichos nios un
cuestionario relacionado con la adquisicin del lenguaje de sus hijos. Los jardines
que se utilizarn para este proyecto sern los de la comuna de Talca que cuentan
con financiamiento directo de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI). El
motivo por el cual elegimos estos tipos de establecimientos, radica en la
accesibilidad a los nios y a sus padres relacionada con la asistencia diaria de
stos a las sala cunas.
4.1 TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
El diseo del presente estudio ser no experimental, ya que ambas variables

no sern manipuladas deliberadamente. Si bien al aplicar la Pauta de Juego
Casby se incitara al menor a jugar, la obtencin de datos ser solo a travs de
una observacin directa tal y como ocurre en su contexto natural. La recoleccin
de datos en el cuestionario de conductas comunicativas tempranas ser sin
intervenir el criterio del entrevistado. El tipo de investigacin ser descriptivo,
correlacional, y transversal. La muestra es probabilstica multivariada, utilizando
para esto mxima varianza. Es transversal ya que la obtencin por sujeto de datos
es en un momento nico. Descriptivo, puesto que se obtendrn evidencias de la
presencia o ausencia de ciertas conductas para ser analizadas y finalmente
correlacional ya que se pretende describir la relacin entre variables, es decir, la
asociacin que se da entre ellas. Es probabilstica multivariada ya que todos los
sujetos de la poblacin estudio, tienen la misma probabilidad de ser escogidos
34
para la muestra, pues todos cumplen con los criterios de seleccin especificados
(ver 4.1.3) y se mediran dos variables en el mismo sujeto, adems de la variable
propia de la edad.
4.1.1 VARIABLES
Por ser un estudio correlacional no se necesita de una definicin de variable

dependiente e independiente (Hernandez, R., et al (2004).
Edad (12 a 24 meses de edad)
Resultado en la aplicacin de la Pauta de Evaluacin de Juego de

Casby, en nios sin antecedentes de alteraciones del desarrollo.
Resultado
en
la
aplicacin
del
Cuestionario
de
Conductas
Comunicativas Tempranas, en nios sin antecedentes de alteraciones

del desarrollo.
4.2 TIPO DE MUESTREO Y DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS
El tipo de muestreo ser probabilstico multivariado. La muestra estar

conformada por la totalidad de nios y padres, que cumpliendo los requisitos de
inclusin, (ver 4.3.1) acepten ser parte de este estudio. Las edades de los nios
fluctan entre los 12 y 24 meses. Dichos sujetos asisten regularmente al nivel
sala cuna menor y mayor de los jardines clsicos de la Junta Nacional de Jardines
35
Infantiles (JUNJI), perteneciente a la ciudad de Talca, rea urbana, en la Regin

del Maule.
4.3 INSTRUMENTOS
4.3.1 INSTRUMENTOS PARA LA SELECCIN DE LOS SUJETOS
Los criterios de inclusin de los nios estudiados son los siguientes:
Tener entre 12 y 24 meses de edad cumplidos a la fecha de evaluacin.
Figurar en los listados de JUNJI.
La aceptacin por parte de los padres de la inclusin de sus hijos en el
estudio por medio de la firma del consentimiento informado.

Los criterios de exclusin sern:
-
Presencia alteraciones del desarrollo, hasta el momento de la evaluacin.
Nios institucionalizados.
Los criterios de inclusin del padre, madre u otro tutor que respondan al
cuestionario son los siguientes:
-
Saber leer.
Saber escribir.
36
A partir de la totalidad de la poblacin que cumpla con los criterios de inclusin,

se tomar la mxima varianza, es decir, se evaluaran la mayor cantidad de
prvulos en un periodo de 10 semanas.
4.3.2 INSTRUMENTOS Y/O TAREAS PARA LA OBTENCIN DE LOS DATOS

EMPRICOS.
Como se mencion anteriormente, para la realizacin de este estudio de

investigacin se utilizarn 2 instrumentos. En una primera instancia se aplicar el
Cuestionario de Conductas Comunicativas Tempranas (CCT), a los padres de
los nios que conforman la muestra; una vez respondido ste, se proceder a la
evaluacin del juego de los menores con la Pauta de Evaluacin de Juego de
Casby, la cual fue traducida con autorizacin del autor, por el fonoaudilogo Hugo
Segura P. A continuacin daremos a conocer el uso de stos, dentro de la
investigacin:
Cuestionario
de
Conductas
Comunicativas
Tempranas
(CCT)
(Martnez y Maggiolo 2003): Para llevar a cabo este estudio, se

comenzar con la aplicacin del CCT a un padre, cuidador o tutor del
menor perteneciente a la muestra. Este cuestionario ser aplicado
personalmente por una de las evaluadoras. Una vez que este
cuestionario sea respondido, se proceder a la evaluacin del juego
del nio.
Pauta de Evaluacin de Juego (Casby, 2003): Antes de comenzar

con la evaluacin del juego, ser importante cerciorarse de que los
37
materiales a utilizar se encuentran disponibles. Los estmulos que se

utilizarn sern los siguientes: Un set de t (tazas, platos, tetera y
cucharas), autos, muecas, mamaderas, peinetas, telfonos, bloques
y clavijas de madera, lpices, y hojas blancas, toalla, cama, pelotas
de ping- pong y plsticas, todos propuestos por el autor. Una vez
disponibles los materiales se comenzar con la evaluacin del juego.
La interaccin para la evaluacin de la conducta del juego, son los

juegos naturales, que sean interactivos y que implican al evaluador y
al menor. Se le presentarn, al nio, los objetos (juguetes), de
manera de familiarizarlos con estos, para que posteriormente los
incorpore a su juego. Siempre se presentarn todos los objetos.
El procedimiento bsico es presentar el conjunto de juguetes

frente y cerca del nio, con la intencin de alentarlo a empezar a
jugar. Es importante establecer un tema, por ejemplo: La
alimentacin, y se le facilitan al nio la mueca, el set de t, la
mamadera, entre otros. Tambin se debe fomentar el no uso de
objetos en las acciones de juego, alentando al menor a sustituir un
objeto por otro. Adems, se recomienda que los nios se observen
jugando y actuando por s solos con el conjunto de juguetes; de esta
manera, se puede determinar el nivel y la calidad del juego en un
nio solo. Este ndice del nivel, calidad y contenido del juego de los
nios es ms importante y revelador que un ndice de frecuencia de
base, tales como el nmero de planes de juego o acciones, o la
frecuencia de episodios de jugar (Casby, 2003).
Una vez finalizado el juego, el evaluador proceder a completar la

pauta de juego.
38
4.4. PROCEDIMIENTOS
4.4.1SELECCIN DEL GRUPO EN ESTUDIO
Primero, se deber obtener la totalidad de nios que asisten regularmente a las

salas cunas menor y mayor (12 a 24 meses de edad) de los jardines clsicos de la
Junta Nacional de Jardines Infantiles. Estos listados sern obtenidos directamente
de los jardines infantiles, posterior a la autorizacin de JUNJI para la realizacin
de nuestro proyecto. El primer paso es informar a los padres, por medio de un
consentimiento informado, donde se especifica las caractersticas de la
investigacin y el procedimiento que ser sometido tanto el(ella), como su hijo.
Una vez aceptado el consentimiento, formar parte de la muestra. De sta, se
evaluar la mxima varianza, es decir la mayor cantidad de nios posibles en un
periodo de 10 semanas. Posterior a esto, utilizaremos la prueba de Rachas, del
programa SPSS for window 11, para comprobar la aleatoriedad de la muestra.
4.4.2 OBTENCIN DE DATOS
stos se obtendrn a travs del Cuestionario de Conductas Comunicativas

Tempranas y la Pauta de Evaluacin de Juego de Casby. El primero, se les
realizar a los padres, cuidador o tutor mediante entrevista directa, en una sala de
clases, frente a frente, para as evitar que exista confusin por parte de stos en
cuanto a las preguntas que contiene. Si no puede estar presente, se realizarn las
preguntas a travs de una llamada telefnica. Su duracin ser aproximadamente
de 10 minutos por padre. Este cuestionario nos entregar informacin sobre el
39
nivel de lenguaje que posee el menor. La valoracin de las respuestas ser

mediante la escala LIKERT conformada por los siguientes elementos: Siempre,
frecuentemente, a veces, ocasionalmente y nunca.
Con respecto a la Pauta de Evaluacin de Juego de Casby, ser realizada en

la sala de clases, mediante el evaluador, a travs de la interaccin con el menor y
luego con la observacin, durante aproximadamente 30 minutos por nio. Al
terminar la actividad, se realizarn las anotaciones correspondientes, para no
intervenir en el juego del nio. La valoracin de esta pauta es de si o no.
Ambas, el cuestionario y la pauta, sern realizadas por todas las evaluadoras.

Cada una tendr a cargo la cuarta parte de la muestra de los nios y al padre,
cuidador o tutor que corresponda a ste.
4.4.3 ANLISIS DE LOS DATOS
Luego de obtener la totalidad de cuestionarios para padres, procederemos a

codificar las respuestas, las cuales se registrarn en una escala de elementos
LIKERT, otorgndole una valoracin de 1 a 5, donde 0 es nunca y 5 es siempre.
Se esta forma el mnimo puntaje posible ser de 43 puntos, lo que se asocia a una
respuesta de nunca para la totalidad de las preguntas presentes en el
cuestionario. Por otra parte el puntaje mximo posible esta dado por 215 puntos lo
que replantara una totalidad de respuestas del carcter siempre .Para la Pauta
de Juego de Casby, la codificacin de las preguntas cerradas ser de 0 para NO
que significa ausencia de la caracterstica y de 1 para SI que significa presencia.
Generndose as un puntaje mnimo de 0 puntos lo que significa, la ausencia de
todas las caractersticas del juego evaluadas. El mximo valor ser de 12 puntos,
relacionado con la presencia de todas las caractersticas del juego evaluadas.
40
Para cada una de las pautas se sumar el puntaje total obtenido por el nio y
este puntaje ser incluido en el SPSS, for Windows 11.5, para establecer si existe
normalidad estadstica gracias a la prueba Kolmogorov-Smirnov y aleatoriedad de
la muestra mediante la prueba de RACHAS.
Segn los resultados arrojados por la Prueba Kolmogorov-Smirnov, se podr
establecer dos alternativas de trabajo:
Si las variables a estudiar arrojan una normalidad estadstica, se realizar

un estudio de tipo paramtrico, donde se utilizar el coeficiente de Pearson,
el cul relacionar las puntuaciones obtenidas para ambas, en los mismos
sujetos.
Si se arroja que alguna de las variables no presenta una normalidad

estadstica, se realizar para dicha correlacin, un estudio de tipo no
paramtrico, donde se utilizar la prueba de Spearman, como alternativa a
Pearson.
Previo a dichos estudios, se realizar un anlisis estadstico descriptivo para

cada una de las variables en estudio: medidas
de
tendencia
dispersin
(promedio, desviacin estndar y percentiles de los datos). Estos anlisis

buscan tabular y extraer toda la informacin posible a partir de los resultados de la
investigacin realizada.
Para efectos metodolgicos de anlisis, se segmentaran la totalidad de los
nios en tres grupos segn edades, quedando conformados los grupos de la
siguiente manera:
Grupo 1: 12 a 15 meses
41
Entre cada uno de estos grupos se buscar la correlacin con el nivel de juego
y las habilidades comunicativas por separado, con la finalidad de realizar un
anlisis ms exhaustivo en cuanto al comportamiento evolutivo de las habilidades
evaluadas, mediante la utilizacin de grficos de diagramas de cajas.
Para analizar la correlacin entre las variables de nivel de juego y habilidades

comunicativas, se utilizar un grfico de dispersin.
42
5. RESULTADOS
5.1 OBTENCIN DE LA MUESTRA
Se observa en la tabla N 1 la distribucin de nios por jardn, los jardines

infantiles incluidos pertenecen a los 11 jardines clsicos de JUNJI de la ciudad de
Talca.
TABLA N 1: DISTRIBUCIN DE LOS NIOS EN LOS JARDINES CLSICOS

DE JUNJI
Estadsticos
Jardn Infantil
N
Vlido
109
s
Perdid
0
os
Jardn Infantil
Vlidos
Bambi
Blanca Nieves
Campanita
Conejn
Frutillita
Los Enanitos
Lucerito
Osito Pandy
Payasito
Pequitas
Rayito de Sol
Total
Frecuencia
9
17
4
10
16
20
10
10
2
6
5
109
43
5.2 ESTADSTICA DESCRIPTIVA PARA CADA VARIABLE
5.2.1 DESCRIPCIN DEL COMPORTAMIENTO DE LA VARIABLE EDAD DE LA

POBLACIN EN ESTUDIO.
En la tabla N 2 se observa que el promedio de edad de los sujetos en estudio

corresponde a 18,74 meses, con una dispersin de 3,304 meses con respecto a la
media.
TABLA N 2: ANALISIS ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE LA VARIABLE

EDAD
Desviacin
Edad
(en
meses)
Valido
(segn lista)
5.2.2
Mnimo
Mximo
Media
estndar
109
12
24
18,74
3,304
109
DESCRIPCIN
DEL
COMPORTAMIENTO
DE
LA
VARIABLE
PUNTUACIN EN EL CUESTIONARIO DE CONDUCTAS COMUNICATIVAS

TEMPRANAS DE LA POBLACIN EN ESTUDIO.
En la tabla N 3 se aprecia que el promedio de las habilidades comunicativas

de los sujetos en estudio corresponde a 173,36 puntos, con una dispersin de
44
23,080 puntos con respecto a la media. El puntaje mnimo obtenido es de 112,

mientras que el mximo es de 215 siendo este ltimo el mximo posible.

PUNTUACIN EN EL CUESTIONARIO DE CONDUCTAS COMUNICATIVAS
TEMPRANAS
N
Total
Habilidades
109
Comunicativas
Valid
N
109
(listwise)
5.2.3
DESCRIPCIN
DEL
Mnimo
Mximo
Media
Desviacin
estndar
112
215
173,36
23,080
COMPORTAMIENTO
DE
LA
VARIABLE
PUNTUACIN DE LA PAUTA DE EVALUACIN DE JUEGO.
En la tabla N 4 se observa que el promedio de los puntajes obtenidos es de

5,99 puntos, con una desviacin estndar de 2,406 con respecto a la media. El
puntaje mnimo obtenido es de 1 punto, mientras que el mximo es de 12 puntos
siendo este ltimo el mximo valor posible.
45

PUNTUACIN EN LA PAUTA DE EVALUACIN DE JUEGO
Total Juego
Valid N (listwise)
N
109
109
Mnimo
1
Mximo
12
Media
5,99
Desviacin
estndar
2,406
5. 3 PRUEBAS DE RACHAS
Primero se aplic la prueba de Rachas (ver tabla N 5), para establecer la

aleatoriedad de ambas variables en estudio (Habilidades comunicativas y Juego).
Dado que la significancia asinttica bilateral (p=0,767; p= 0,645 respectivamente)
es mayor a 0,05 se acepta que la muestra es aleatoria, es decir, no sigue un orden
sistemtico (p>0,05).
TABLA N 5 PRUEBA DE RACHAS
Total Habilidades Total Juego

Comunicativas
174
6
53
33
Valor de prueba(a)
Casos < Valor de prueba
Casos >= Valor de
56
prueba
Casos en total
109
Nmero de rachas
57
Z
,297
Sig. asintt. (bilateral)
,767
a Mediana
76
109
45
-,461
,645
46
5.4 NORMALIDAD DE LA MUESTRA
Se aplic la prueba Kolmogorov-Smirnov para establecer la normalidad de las

variables estudias. Para la variable edad se obtiene un (p=0.249) lo que se
establece como una distribucin de contraste normal. Para la variable Cuestionario
de Conductas Comunicativas Tempranas se obtiene un (p=0.706), lo que la sita
como una distribucin de contraste normal. Finalmente para la variable Pauta de
evaluacin de juego se obtiene un (p=0,000) lo cual es menor a 0.05, por lo tanto
se concluye que la muestra no se ajusta a una distribucin normal, Por lo que el
tipo de estudio para esta variable es no paramtrico.
TABLA N 6: PRUEBA DE KOLMOGOROV-SMIRNOV PARA LAS DISTINTAS

VARIABLES ESTUDIADAS
N
Parmetros
normales(a,b)
Media
Desviacin tpica
Diferencias
extremas
ms Absoluta
Positiva
Negativa
Z de Kolmogorov-Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)
a La distribucin de contraste es la Normal.
Total
Habilidades
Edad Comunicativas
109
109
Total
Juego
18,74 173,36
5,99
3,304 23,080
2,406
,098
,067
,199
,073
-,098
1,020
,249
,057
-,067
,703
,706
,108
-,199
2,075
,000
109
b Se han calculado a partir de los datos.
47
5.5 PRUEBA DE CORRELACIN DE RANGOS DE SPEARMAN
Debido a que la muestra presenta un comportamiento no normal para la

variable juego, se aplic la prueba de ndice de correlacin de rangos de
Spearman. Arrojndose como resultado una relacin directamente proporcional,
(coeficiente de correlacin= 0,453), ya que el resultado es positivo. La significancia
es (sig=0,000) como nuestro resultado es menor a 0,05 la correlacin es
significativa, lo cual indica que las variables indicadas son relacionadas y
directamente proporcional.
TABLA N 6: CORRELACIN ENTRE LA VARIABLE EDAD Y PUNTUACION

EN LA PAUTA DE EVALUACION DE JUEGO
Total
Juego
Edad
Rho de
Spearman
Edad
Coeficiente de
1,000
,453(**)
correlacin
Sig. (bilateral)
.
,000
N
109
109
Total Juego
Coeficiente de
,453(**)
1,000
correlacin
Sig. (bilateral)
,000
.
N
109
109
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Por otra parte, para establecer la relacin existe entre la variable Juego y
Habilidades comunicativas se establece nuevamente la utilizacin de la prueba de
ndice de correlacin de rangos de Spearman. Arrojndose como resultado una
relacin directamente proporcional, (coeficiente de correlacin= 0,492). La
significancia es (sig=0,000) como nuestro resultado es menor a 0,05 la correlacin
es significativa, lo cual indica que las variables indicadas estn relacionadas y
directamente proporcional.
48
TABLA N 7: CORRELACIN ENTRE PUNTUACION DEL CUESTIONARIO DE

CONDUCTAS COMUNICATIVAS TEMPRANAS Y PUNTUACION DE LA PAUTA
DE EVALUACIN DE JUEGO
Total
Total
Habilidades
Juego
Comunicativas
Rho de
Total
Coeficiente de
,492(*
1,000
Spearman
Habilidades
correlacin
*)
Comunicativas Sig. (bilateral)
.
,000
N
109
109
Total Juego
Coeficiente de
,492(**)
1,000
correlacin
Sig. (bilateral)
,000
.
N
109
109
5.4 PRUEBA DE CORRELACION PEARSON
Debido a que la muestra presenta un comportamiento normal para las variables

Conductas Comunicativas Tempranas y Juego, se aplic la prueba de ndice de
correlacin de rangos de Pearson. Arrojndose como resultado una relacin
directamente proporcional, (coeficiente de correlacin= 0,385). La significancia es
(sig=0,000) como nuestro resultado es menor a 0,05 la correlacin es significativa,
lo cual indica que las variables indicadas estn relacionadas.
49
TABLA N1 8: CORRELACIN ENTRE LAS VARIABLES EDAD Y

PUNTUACION DEL CUESTIONARIO DE CONDUCTAS COMUNICATIVAS
TEMPRANAS
Total
Habilidades
Comunicativas
Edad
Correlacin de
1
,385(**)
Pearson
Sig. (bilateral)
.
,000
N
109
109
Total Habilidades Correlacin de
,385(**)
1
Comunicativas
Pearson
Sig. (bilateral)
,000
.
N
109
109
Edad
5.7 DESCRIPCIN DEL COMPORTAMIENTO DE LAS VARIABLES PAUTA DE

EVALUACIN JUEGO Y EDAD ESTRATIFICADA.
En el Grfico 1 se observa el puntaje obtenido para cada grupo en estudio en la

Pauta de evaluacin de Juego. Al comparar las medias de cada grupo se observa
que el puntaje obtenido para edades de 12-15 meses es inferior al puntaje
obtenido para el grupo estratificado 2 de edades 16-19 meses, no existiendo una
diferencia significativa entre ambos.
De la misma manera, se observa que el
grupo estratificado 3 de edades 20-24 meses obtiene una media superior en sus
puntajes respecto a los grupos 1 y 2. Se concluye que a mayor edad, mayor es el
puntaje obtenido en las medias para la Pauta evaluacin del juego. Consideracin
especial merecen 2 sujetos quienes obtuvieron mnimos puntajes atpicos para el
grupo 3, y 1 sujeto que obtuvo un mximo puntaje atpico en el mismo grupo.
50
14
101
12
10
Total Juego Simblico
4
66
94
104
68
69
0
N=
22
38
49
grupo1
grupo2
grupo3
grupo
GRFICO 1
5.8
DESCRIPCIN
DEL
COMPORTAMIENTO
DE
LAS
VARIABLES
CUESTIONARIO DE CONDUCTAS COMUNICATIVAS TEMPRANAS Y EDAD

ESTRATIFICADA.
En el grfico 2 se observa que la media obtenida por el grupo 1 es mayor que

la media obtenida por el grupo 2 no siendo una diferencia estadsticamente
significativa, Sin embargo los mnimos y mximos valores no atpicos son
mayores. Para el grupo 3 se observa un aumento significativo en la media con
respecto a los grupos de edades inferiores.
51
240
Total Habilidades Comunicativas
220
200
180
160
140
120
100
N=
22
38
49
grupo1
grupo2
grupo3
grupo
GRFICO 2
5.9
DESCRIPCIN
DEL
COMPORTAMIENTO
DE
LAS
VARIABLES
CUESTIONARIO DE CONDUCTAS COMUNICATIVAS TEMPRANAS Y PAUTA

DE EVALUACIN DE JUEGO.
En el grfico 3 se observa una correlacin directa y positiva entre las variables

Cuestionario de Conductas Comunicativas Tempranas y Pauta de evaluacin de
juego. Es decir a mayor puntaje obtenido en el Cuestionario de Conductas
52
Comunicativas Tempranas mayor es el puntaje obtenido para la pauta de

evaluacin de juego.
14
12
10
Total Juego Simblico
0
100
120
140
160
180
200
220
Total Habilidades Comunicativas
GRFICO 3.
53
6. DISCUSIN
El propsito del presente estudio fue determinar si las variables Cuestionario de

Conductas Comunicativas Tempranas y Pauta de evaluacin de juego se
correlacionan entre s en nios de 12 a 24 meses.
En un principio se esperaba una correlacin directa y positiva en ambas pautas

de evaluacin, luego de realizar en anlisis de datos llegamos a las siguientes
conclusiones:
El puntaje obtenido en el Cuestionario de Conductas Comunicativas

Tempranas es directamente proporcional a la edad de los menores, es decir, a
medida que los nios van aumentando en edad se incrementan el puntaje del
cuestionario.
Esto se relacionada con lo expuesto en las distintas teoras que intentan

explicar la aparicin del lenguaje que fueron mencionadas, y en las cuales, no
importando su base terica propiamente tal, sealan la comunicacin como un
proceso, evolutivo, donde se conjugan componentes de aprendizaje del mundo,
rea cubierta tanto por las educadoras de prvulos como por los padres, factores
intrnsecos y un tanto innatos de cada nio, evidenciado por la variedad de
puntajes obtenidos en el cuestionario, as como por las distintas habilidades
lingsticas y comunicativas que se encontramos al momento de la evaluacin
directa, y que en general van en directa relacin con la edad de los menores, de
esta forma fue mucho ms comn encontrar nios de grupo 3 con un alto grado de
intercambio comunicativo en contrariedad de los nios del grupo 1, quienes
tienden a ser mas pasivos en sus enunciados y con un menor grado de desarrollo
lingstico.
54
En esta misma lnea, el nivel de intercambio comunicativo con el medio, ya sea

este un interlocutor real o simblico como pueden constituirse al hablarle a los
juguetes, tambin se ve en aumento en cuanto al factor edad; con lo cual hace
prcticamente inseparable las habilidades comunicativas en relacin al nivel de
desarrollo cognitivo de los nios, esto evidenciado en cuanto a su capacidad de
interaccionar con el otro, as como con el grado de abstraccin que comienza
aparecer en estas edades, y cuyas primeras seales son la aparicin de las
primeras palabras y del juego simblico.
El puntaje obtenido en la Pauta de evaluacin de juego es directamente

proporcional a la edad de los menores, es decir, a medida que se incrementa la
edad, se incrementan las habilidades en el juego, ya que los menores desde
aproximadamente los 3 meses de edad van desarrollando distintas habilidades
motoras que se desencadenan en el de juego, pasando por diversas etapas de
desarrollo del mismo las cuales poseen diferentes caractersticas y son cada vez
ms complejas. Sin embargo pocos nios lograron la totalidad del puntaje de la
Pauta de evaluacin de juego, una posible respuesta es que dicha pauta evala a
nios desde los 2 hasta los 30 meses edad y el presente estudio se llevo cabo con
nios de 12 a 24 meses, lo que de cierta forma explica la escasez de puntajes
altos.
De esta forma, se aplicaron tems de temprana aparicin en edades avanzadas

e tems esperables a edades mayores a la de la poblacin en estudio, razn que
podra explicar el comportamiento estadsticamente no normal del resultado de la
aplicacin de la Pauta de evaluacin de juego.
El puntaje obtenido por la muestra en el Cuestionario de Conductas

Comunicativas Tempranas y Pauta de evaluacin de juego poseen una relacin
directa y positiva. Es decir a medida que los menores incrementan su puntuacin
55
en la Pauta de evaluacin de juego, tambin incrementan su puntaje en relacin a

las habilidades comunicativas.
Sin embargo, no se comportan de la misma manera, ya que la primera se

comporta de forma no normal y la segunda de forma normal. Esto puede deberse
a que ambas pautas tienen diferencias en la cantidad de preguntas realizadas. La
Pauta de evaluacin de juego slo posee un puntaje total de 12 a diferencia del
Cuestionario de Conductas Comunicativas Tempranas que posee 215 puntos en
total. Todo esto produce que al aumentar un puntaje, el otro tambin lo hace, pero
no en la misma proporcin.
En el mismo aspecto, el rango de diferenciacin entre una habilidad y otra o la

presencia/ausencia, es de carcter muy diverso. De esta forma el Cuestionario de
Conductas
Comunicativas
Tempranas,
se
desglosa
minuciosamente,
considerando tanto habilidades verbales y no verbales, otorgando as que

indiferentemente el nivel de desarrollo lingstico, el menor logre obtener cierto
puntaje. No as en la Pauta de evaluacin de juego donde incluso es posible
obtener un puntaje nulo.
Se puede corroborar, en base a este estudio local los resultados obtenidos por
otras investigaciones internacionales, orientadas a relacionar los procesos
cognitivos implicados en la exploracin y conocimiento del mundo a travs del
juego y el lenguaje.
Esto abre las puertas a futuras investigaciones de tipo longitudinal, que busque
alertar frente a la aparicin de un posible retraso o trastorno del lenguaje
considerando que la evaluacin del juego planteada por Casby, se puede realizar
a temprana edad, con lo que se podra establecer un paralelo con las habilidades
comunicativas, tal como lo presenta Bates et al. (1979), Piaget (1969) y otros
autores ya mencionados en el marco terico.
56
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Revista chilena fonoaudiologa, 4 (2), 49-62.
62
ANEXO
Consentimiento Informado
63
CUESTIONARIO DE CONDUCTAS COMUNICATIVAS TEMPRANAS

HABILIDADES INTERACTIVAS DEL NIO
Simbologa:
SI= Siempre
FR=Frecuente
AV= A veces
OC= Ocasionalmente
NU= Nunca
HABILIDAD
SI FR AV
OC NU
1. Mira objetos con inters.

2. Atiende cuando usted hace algo que le llame la
atencin.
3. Mira su cara con inters cuando usted le habla.
4. Sonre cuando usted le habla.
5. Vocaliza cuando usted le habla.
6. Se queda tranquilo cuando escucha una voz familiar.
7. Se siente ansioso cuando esta con extraos.
8. Realiza gestos con su cara para expresar estados de
nimo.
9. Busca espontneamente el contacto fsico.
10. Se re y manifiesta buen humor cuando interacta
con los dems.
11. Intenta coger objetos que le interesan.
12. Seala o indica hacia un objeto o suceso.
13. Saluda con la mano.
14. Mira al adulto cuando busca su atencin.
15. Cuando desea que le pasen algo, se acerca a usted.
16. Cuando desea que le pasen algo hace gestos (por
ejemplo extiende sus manos) o indica.
64
17.Cuando desea
vocalizaciones.
que
le
pasen
algo
realiza
18. Juega con otras personas a mostrar y esconder

objetos.
19. Cuando lo llaman por su nombre, reconoce que se
dirigen a l, responde al llamado (mirando, realizando un
gesto o vocalizando).
20.Imita vocalizaciones.
21.Imita gestos.
22. Cambia su conducta cuando usted le habla variando
su intensidad de la voz.
23. Mueve su cabeza para decir si o no.
24. Vocaliza con gran intensidad para protestar por algo.
25. Retira la mano del adulto cuando le ofrecen algo que
no desea.
26. Busca ayuda o atencin mediante contacto fsico, por
ejemplo, mirando la ropa de ste.
27. Hace gestos cuando juega (a hacer el aseo, a
peinarse, a tocar un instrumento musical etc.).
28. Vocaliza (produce sonidos) cuando juega algunos de
los juegos anteriores.
29. Cuando usted le da una orden con un gesto el nio la
cumple.
30. Cuando le pide algo con palabras, l lo pasa.
31. Imita palabras de los adultos, aunque no las diga
igual que stos.
32. Produce grupos de sonidos que se parecen a
palabras u oraciones breves.
33. Cuando desea que le pasen un juguete, lo nombra.
34. Pide, con palabras, que los adultos hagan algo (abrir
65
la puerta, tomarle en brazos, repeticin de alguna accin)

35. Emite palabras cuando juega (a hacer la comida, a
tocar un instrumento musical, etc.)
36. Dice no cuando no desea algo.
37. Saluda con palabras (dice hola chao).
38. Pide cosas (chupete, juguete, mamadera, etc.)
mediante palabras.
39. Intenta iniciar una interaccin cuando los dems
estn haciendo otra cosa o no estn atendindolo a l.
40. Participa activamente en situaciones comunicativas
con los dems (atendiendo a lo que se dice, interviene
con alguna palabra o gesto).
41. Dice dos palabras juntas (mira mama, ese auto).
42. Dice combinaciones de tres o ms palabras.
43. Mira atentamente cuando usted le habla, y cuando
usted termina de hablar, l le responde con varias
palabras como estuviera conversando.
66
67
68
ESCALA DEL DESARROLLO DE ROBERT E. OWENS

Edad
Motricidad
12 meses -Se mantiene en pie sin ayuda.
-Trepa para subir y bajar
escaleras.
-Muestra una completa oposicin
del pulgar y los dems dedos;
utiliza la cuchara, el vaso y el
lpiz; suelta los objetos con
facilidad.
-Da los primeros pasos con
ayuda.
Cognicin
-Utiliza
objetos
comunes de manera
apropiada.
-Busca un objeto en el
ltimo lugar en que lo
vio.
-Imita
un
modelo
ausente.
Socializacin
-Expresa
sus
preferencias.
-Expresa
muchas
emociones diferentes.
Comunicacin
-Reconoce
su
propio
nombre.
-Sigue
instrucciones
sencillas; reacciona a la
entonacin del no.
-Dice una o ms palabras.
-Practica con las palabras
que conoce; mezcla jerga
y palabras autnticas.
15 meses -Disfruta
de
la
actividad
incesante.
-Camina de forma rpida como si
corriera.
-Camina unos cuantos pasos
hacia atrs y hacia los lados.
-Transporta objetos en ambas
manos y saludad mientras
camina.
-Lanza la pelota con extensin
del codo; pone los juguetes en su
cesto.
-Se quita los zapatos y los
calcetines.
-Seala con el dedo ndice;
-Imita acciones de -Busca a los adultos

precisin.
cuando se queda solo.
-Utiliza el telfono de -Le gusta la msica y
juguete.
el baile.
-Imita
el
trabajo
domstico.
-Juega en solitario,
aunque le gusta tener
audiencia.
-Comienza a realizar
juegos simblicos.
-Se re cuando le
persiguen.
-Seala
los
vestidos,
personas,
juguetes
y
animales
que
se
le
nombran.
-Utiliza jerga y palabras en
su conversacin.
-Tiene un vocabulario de
entre 4 y 6 palabras.
69
ESCALA DEL DESARROLLO DE ROBERT E. OWENS CONTINUACIN

agarra objetos pequeos entre el
ndice y el pulgar.
18 meses -Sube las escaleras con ayuda;
camina sin problemas pero corre
con rigidez.
-Bebe sin ayuda.
-Lanza la pelota con todo el
brazo.
-Lanza y recoge un objeto sin
muchos fallos.
-Salta al suelo con los dos pies a
la vez.
-Pasa las pginas de un libro.
-Empieza
a
controlar
los
esfnteres.
-Clasifica las formas.
21 meses -Sube y baja las escaleras

apoyndose en la barandilla.
-Salta, corre, lanza, trepa, chuta
pelotas grandes, se agacha; pero
an corre de manera rgida.
-Se pone los zapatos de manera
correcta.
-Empieza a mostrar preferencia
-Reconoce
las
imgenes.
-Se reconoce a s
mismo en un espejo.
-Recuerda los lugares
donde
suelen
colocarse
determinados objetos.
-Utiliza un palo como
herramienta.
-Imita el uso de un
objeto que hace un
adulto.
-Conoce las formas.

-Se sienta solo con un
libro durante breves
perodos.
-Se
percata
de
pequeos objetos y
sonidos.
-Empareja objetos.
-Explora
las
reacciones
de
los
dems y les pone a
prueba.
-Disfruta con el juego
solitario, aunque cada
vez se implica con
ms frecuencia en el
juego cooperativo.
-Simula que da de
comer a un mueco.
-Responde
a
las
regainas y a las
alabanzas.
-Apenas se da cuenta
de lo que significa
compartir.
-Da
abrazos
de
manera espontnea.
-Juega cerca de otros
nios, aunque todava
no juega con ellos.
-Le gusta jugar con el
telfono de juguete,
con los camiones y
-Comienza
a
utilizar
emisiones
de
dos
palabras.
-Tiene unas 20 palabras
en su vocabulario.
-Identifica algunas partes
del cuerpo.
-Se refiere a s mismo
mediante el nombre.
-Canta y tararea de
manera espontnea.
-Juega a preguntas y
respuestas
con
los
adultos.
-Le gustan los juegos

rtmicos.
-Conduce a los dems
hacia un lugar para
ensearles algo.
-Intenta
contar
sus
experiencias.
-Comprende
algunos
70
ESCALA DEL DESARROLLO DE ROBERT E. OWENS (CONTINUACIN)

lateral de la mano.
-Recuerda objetos y con las muecas.
-Une cosas, tales como un puzle personas ausentes.
-Disfruta
de
la
sencillo.
naturaleza.
-Reacciona de manera rtmica a
-Se aferra a sus
la msica con todo el cuerpo.
padres cuando hay
extraos cerca.
24 meses -Puede correr de manera rtmica, -Empareja
objetos -Puede adoptar un
pero le cuesta trabajo empezar y familiares.
papel en un juego de
terminar con armona.
-Comprende
los ficcin.
uno
y -Imagina
-Sube y baja las escaleras sin conceptos
que
los
muchos.
alternar los pies.
juguetes tienen vida;
-Anda unos cuantos pasos de -Reconoce un dibujo su juego simblico
puntillas.
del libro cuando est al est limitado por el tipo
-Anda en triciclo.
revs.
de juguete.
-Come con tenedor.
-El tipo de juego con
-Pasa con suavidad de correr a
los dems se hace en
caminar.
paralelo.
-Prefiere los juguetes
de accin.
-Coopera
con
los
adultos
en
tareas
domsticas sencillas.
-Comunica
a
los
dems
sus
sentimientos, deseos e
intereses.
pronombres personales.
-Utiliza yo y mo.
-Tiene
un
vocabulario
productivo de unas 200300 palabras; nombra
objetos cotidianos ms
comunes.
-Utiliza frases cortas y a
veces incompletas.
-Utiliza
algunas
preposiciones
y
pronombres,
pero
no
siempre
de
manera
correcta.
71

Juego Simbólico y Lenguaje

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UNIVERSIDAD DE TALCA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESTUDIO DE CORRELACIN ENTRE EL DESARROLLO COMUNICATIVO Y

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN FONOAUDIOLOGA

Alumnas: Yazmn Campos Jaque

Dos de las actividades intrnsecamente motivadas que se desarrollan desde la

Queremos agradecer a Dios por las innumerables bendiciones dadas, por

A nuestras familias, por el apoyo incondicional y darnos la oportunidad de

Agradecer a nuestro profesor tutor fonoaudilogo Hugo Segura Pujol, quien

Al Dr. Luis Martnez por apoyarnos en el proceso de autogestin frente a las

A nuestros respectivos pololos, Cesar, Luis, Francisco y Hctor, quienes

Dedicado a mi papito que est en el cielo

Dedicado a mi hermana y familia

A mis padres, a mis hermanas y a mi niito hermoso

A las personas que me hicieron ser tal cual soy

Dedicado a ti, quien al igual que

4.3 INSTRUMENTOS ......................................................................................... 36

CUADRO 2. ESCALA DEL DESARROLLO DE ROBERT E. OWENS ......... 69

La comunicacin, as como la necesidad de la interaccin con nuestros pares

Este es el punto que se tratar en esta investigacin, ya que por lo dicho

Por lo anteriormente descrito, el propsito de este proyecto radica en conocer

A continuacin se presentar la revisin bibliogrfica con respecto al tema a

2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.1 MARCO TERICO

Segn su etimologa, comunicacin, desciende del latn communicare que

La comunicacin es un proceso activo que permite a las personas, a travs de

Para Pea Casanova (2001) la comunicacin constituye la capacidad de

Segn Gonzlez-Serna (2003) la comunicacin se establece como un acto

Si bien la comunicacin nos permite la interrelacin, sta necesita de un medio

Lenguaje puede definirse segn Owens (2003) como un cdigo socialmente

El lenguaje es el mejor predictor de la cognicin en un nio pequeo ()

Por ser un cdigo estructurado y comn, se ha tornado necesario el

Si bien los primeros usos del lenguaje en edades tempranas son

Jugar es participar de una situacin interpersonal en la que estn presentes la

2.1.4 JUEGO SIMBLICO

Segn Casby (2003), el desarrollo del juego simblico es un indicativo del

Descentracin: Juegos dirigidos hacia otros.

Sustitucin de objetos. Descontextualizacin: El nio se integra en el

Integracin: Al inicio las acciones son desordenadas, luego y de a poco el

Planificacin: Genera un plan de juego, donde establece y busca los

Casby (2003) presenta la posicin de Piaget como la transicin de los

IA: Proyeccin simblica de los regmenes de nuevos objetos (18 meses):

IB: Proyeccin de imitacin en los regmenes de nuevos objetos (18

IIIA: Combinaciones simples (3-4 aos): Los nios reproducen escenas de

IIIB: Compensar las combinaciones (3-4 aos): El nio que se ha

IIIC: Combinaciones liquidacin (3-4 aos): Los nios tienden a volver a la

IIID: Combinaciones anticipacin (3-4 aos): Los nios demuestran su

2.2 TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

2.2.1 Teora Cognitiva (Piaget 1951 en Munari, 1999): Piaget establece un

2.2.2 Teora Conductista (Skinner 1957 en Pea Robayo 2007): Skinner

intervenciones y producciones de los nios, y sin los cuales sera

su familia o cmo no logran emitir palabras que en su medio son

2.2.3 Teora Innatista (Chomsky 1982, en Iriarte, 1994): Planteada por

2.2.4 Teora Interaccionista (Bruner 1986): Bruner en su teora pretende

2.3 TEORAS SOBRE EL DESARROLLO DEL JUEGO SIMBLICO

Esta revisin se centrar especficamente en el desarrollo del juego simblico,

Alrededor del ao de edad, los nios comienzan a repetir acciones en

Despus de las conductas en que el nio juega a hacer, empieza a proyectar

En esta poca el juego consiste en la imitacin de conductas que el nio ve en

Ambos tipos de juego consisten en aplicar su experiencia propia o imitada a

En la evolucin del juego infantil, podemos descubrir un tipo de juego que

Se han descrito en la literatura 3 componentes del juego simblico: el agente,

El componente agente simblico es el que est implicado en la realizacin de

El componente instrumento se utiliza como un instrumento simblico que