CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR

ALUMNA:
JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL

PROPUESTA:
MATE DIVERTIDAS

INICIACIN AL TRABAJO DOCENTE

MTRA. MARA DEL MONSERRATO ZACARAS BERNAL

________________________________________________

2 SEMESTRE

GRUPO: A

MATE DIVERTIDAS

INTRODUCCIN
Las matemticas en preescolar se fundamentan en teoras diversas, las teoras
psicolgicas son el punto de partida para organizar la educacin y enseanza de
las matemticas en preescolar. Las teoras psicolgicas que se han aplicado, que
fundamentan la educacin y la prctica educativa en matemticas en el nivel de
preescolar, de 3 a 6 aos, parten de los enfoques de los autores constructivistas,
Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel entre otros tericos

La relevancia de la labor de la docente de preescolar, ya que su tarea es la de

proporcionar al nio los estmulos necesarios para que el proceso responda a sus
intereses y necesidades individuales. El origen del pensamiento matemtico hay
que situarlo en la actuacin del nio sobre los objetos y en las relaciones que a
travs de su actividad establece entre ellos. A travs de sus manipulaciones el nio
descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende tambin sobre las
relaciones entre ellos. Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc.,
no estn en los objetos como tales sino que son una construccin del nio sobre la
base

de

las

relaciones

que

encuentran

detecta.

(PEP,

2004)

Como ocurre en los dems campos la representacin matemtica exige la

intervencin planificada del profesor quien apoyndose en la curiosidad y en la
actividad del nio proporciona ayudas para que su actuacin vaya pasando del nivel
de la manipulacin a la representacin y luego al de la expresin con un lenguaje
adecuado.
En esta propuesta se pretende utilizar el juego como un elemento pedaggico para
mejorar el pensamiento lgico-matemtico en los alumnos del grupo de 3ero. B
del Jardn de nios Bertha Von Glumer. Incide en la necesidad de favorecer
experiencias que guen la construccin de representaciones y elaboracin de
estructuras cognitivas que permitan asimilar el conocimiento matemtico en estas
edades de la infancia.

JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL

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NDICE
OBJETIVOS A CORTO PLAZO....4

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....5

JUSTIFICACIN DEL TEMA........6

MARCO TERICO....7

HIPTESIS..9

ESTRATEGAS DIDCTICAS METODOLGICAS....10

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..16

FUENTES DE CONSULTA......17

JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL

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OBJETIVOS A CORTO PLAZO

Que los nios construyan nociones matemticas a partir de actividades que

demanden el uso de sus conocimientos y habilidades ampliando su rango del
conteo, estableciendo relaciones de correspondencia y cantidad.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Jardn de nios Bertha Von Glumer con clave 30EJN0372Q, se encuentra
localizado en la zona urbana de Tuxpan, Veracruz, con direccin: Entrada a casa
bella, Loc. Alto Lucero, contando con 7 aulas (3 de tercer grado, 2 de segundo y 2
de primero, contando con un mnimo de 18 nios por grupo), ms la direccin y la
plaza cvica, al igual que con diferentes reas de juegos, baos para nios y
maestras; Su construccin es de block contando con los servicio de luz, agua
potable, drenaje, telfono e internet. Debido a su direccin queda cerca a tiendas
comerciales, centros de salud y otras escuelas.

Me toco realizar mis prcticas en el saln de 3 grado, grupo B el cual actualmente

cuenta con 17 nios, siendo 11 nios y 6 nias, con edades de 5 a 6 aos de edad;
debido a que una de las nias se dio de baja hace unas semanas. Durante mis dos
jornadas de prcticas anteriores donde apliqu distintas actividades, pude observar
que algunos nios presentan dificultades en el reconocimiento de nmeros y el
conteo, asociando de manera equivocada la cantidad.

Por lo que considero necesario desarrollar en ellos nociones sobre el pensamiento

lgico-matemtico en los nios con actividades ldicas en donde se interesen por
aprender al mismo tiempo que aprender sin darse cuenta, y creando adecuaciones
curriculares en las actividades que lo requieran para Erick, uno de los nios que
presenta problemas de lecto-escritura, para que pueda realizarlas igual que los
dems.

Por lo que me planteo la siguiente problemtica:

Cmo fomentar en los nios el pensamiento lgico-matemtico a travs de
actividades donde se pongan en juego los principios de conteo?

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JUSTIFICACIN DEL TEMA

Las matemticas se generan en todo momento, es de suma importancia trabajarlo
desde esta edad preescolar estableciendo estrategias que apoyen a su
pensamiento matemtico, para propiciar el desarrollo del razonamiento lgicomatemtico. El ambiente de los pequeos natural, cultural y social en que viven y
se desenvuelven los proveen de experiencias que, de manera espontnea, los
llevan a realizar diversas actividades de conteo.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del
manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del
nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las
nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. Este
conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs
de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo
ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su
accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas
propias que lo diferencian de otros conocimientos.

En sus juegos, o en otras actividades los nios separan objetos, reparten dulces o
juguetes entre sus amigos, etctera; cuando realizan estas acciones, y aunque no
son conscientes de ello, empiezan a poner en luego de manera implcita e incipiente,
los principios del conteo. Es deber importante de la educadora planificar procesos
que le permitan al nio interaccionar con objetos reales, que sean su realidad:
personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.

La diversidad de situaciones que se proponen a los alumnos de 3er grado grupo B

en dicha propuesta, propiciar que sean cada vez ms capaces de contar elementos
del 1 al 10 y de asociar el smbolo con la cantidad correspondiente, de manera
gradual, con las adecuaciones curriculares correspondientes.
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MARCO TERICO
Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin
de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin numrica)
y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico), de modo que las
nias y los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado
de nmero. La diversidad de situaciones que se proponga a los alumnos en la
escuela propiciar que sean cada vez ms capaces, por ejemplo, de contar los
elementos en un arreglo o coleccin, y representar de alguna manera que tienen
cinco objetos (abstraccin numrica); podrn inferir que el valor numrico de una
serie de objetos no cambia slo por el hecho de dispersar los objetos, pero cambia
incrementa o disminuye su valor cuando se agregan o quitan uno o ms
elementos a la serie o coleccin. As, la habilidad de abstraccin les ayuda a
establecer valores y el razonamiento numrico les permite hacer inferencias acerca
de los valores numricos establecidos y a operacin ellos. SEP (2011)

El juego es una actividad presente en todos los seres humanos, considerando como
un factor importante y potencializador en el desarrollo del ser humano,
especialmente en su etapa infantil, el proceso de aprendizaje a travs del juego y la
etapa escolar en la vida de un nio, favorecen competencias que hoy en da se
requieren en la sociedad para asegurar su xito escolar, social, y emocional. Sin
duda, el uso del material didctico resulta de vital importancia para su desarrollo, ya
que es a travs del juego y la manipulacin los nios de educacin preescolar,
desarrollan competencias para la vida relacionadas con la movilizacin de sus
saberes.

La raz del razonamiento lgico matemtico est en la persona. Cada sujeto lo

construye por abstraccin reflexiva que nace de la coordinacin de las acciones que
realiza el sujeto con los objetos. El nio es quien lo construye en su mente a travs
de las relaciones con los objetos. (PIAGET)

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Este proceso de aprendizaje de la matemtica se da a travs de etapas:

vivenciales, manipulacin, representacin grfico simblico y la abstraccin; donde
el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida ya que la experiencia
proviene de una accin. Lo postulados o tendencias segn Piaget:

El nio aprende en el medio interactuando con los objetos.

En el medio adquiere las representaciones mentales que se transmitirn a

travs de la simbolizacin

El conocimiento se construye, a travs de un desequilibrio, lo logra a travs

de la asimilacin adaptacin y acomodacin

El conocimiento se adquiere cuando se acomoda a sus estructuras

cognitivas.

En la definicin de competencias en el programa de preescolar se seala que los

conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas se logran mediante procesos de
aprendizaje. (Fuenlabrada, 2009)

En el programa de Educacin Preescolar en el campo formativo de Pensamiento

Matemtico, contiene competencias que el nio debe adquirir durante su estancia
en el preescolar, dentro de ellas se encuentran: Utiliza los nmeros en situaciones
variadas que implican poner en juego los principios de conteo Plantea y resuelve
problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar y repartir objetos, etc.

Cada una de estas competencias tiene su nivel de dificultad, por lo que no se

pueden desarrollar primero las de mayor dificultad sin haber desarrollado
previamente las de menos complejidad, ya que no se puede partir de lo ms grande
a lo ms pequeo, no se puede iniciar desarrollando en el nio habilidades para
resolver problemas matemticos de adicin y sustraccin de objetos en una
coleccin, sin que antes hayan dominado habilidades como el: orden estable, la
correspondencia o carnalidad.
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HIPTESIS
El proceso que se lleva a cabo mediante las diversas estrategias expuestas, es con
la finalidad de generar las actividades ms atrayentes a los alumnos y que de esta
manera ellos puedan aceptarlas, integrarse y ejecutarlas de una manera ms
prctica en cuanto a los diversos estilos de aprendizaje, el ambiente armnico que
se genere, apoyar a los resultados favorables que se pretenden obtener, en cuanto
al trabajo colaborativo, que puedan divertirse mientras el aprendizaje se lleva a
cabo, que participen en un ambiente de aprendizaje y ste les permita generar
nuevos aprendizajes significativos.
Se espera que el material didctico es acorde a su edad, llame su atencin y apoye
a su concentracin de la actividad, mediante la observacin de material ldico de
color, de tamao, lo cual propicia un mejor desempeo al realizar las propuestas en
las actividades, de igual manera el transportarse de un espacio a otro convierte la
actividad en mayores aprendizajes, puesto que el ambiente as lo requiere, estn
participando en lo que a ellos ms les gusta el juego a partir de lo que les rodea.

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ALUMNA PRACTICANTE: JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL

PERODO DE PRCTICA: 8.12 DE JUNIO DEL 2015
JARDN DE NIOS BERTHA VON GLUMER CLAVE: 30EJN0372Q

MATE DIVERTIDAS
CAMPO FORMATIVO:
Pensamiento matemtico
TRASVERSALIDAD:
Lenguaje y comunicacin
COMPETENCIAS:
Utiliza
los
nmeros
en
situaciones variadas
que
implican poner en prctica los
principios de conteo.

ASPECTO:
Nmero.
.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en la
fila, el sealamiento de cada objeto, desplazamiento de
los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los
elementos a contar, y subconcepto (a partir de un
nmero dado en una coleccin, continua contando: 4,
5,6.)

PROPSITO:
Que los nios construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de
sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicacin entre objetos, para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.
RECURSOS:
DURACIN:
Dado.
50 min
Pirinola.
Cereal de aro.
Estambre.
Hojas de trabajo.
Computadora.
17 tablas de registro.
EDAD:
5 6 aos.
INICIO
LUNES
El dado:
Se comenzar un crculo de conversacin y se les preguntara si conocen los nmeros y donde
los han visto, posteriormente si pondrn los nmeros en el pizarrn para que los identifiquen
y los nombres. A continuacin se les platicara que jugaremos al juego de la papa caliente,
sentados en semi circulo se irn pasando el dado y se cantar una cancin, el nio que se
quede con el numero al finalizar esta, deber tirar el dado y decir que nmero es, y tomar la
cantidad de objetos correspondiente y traerlo a la mesa, para que entre todos hagamos el
conteo para ver si es correcto o no.

JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL

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ARGUMENTACIN:
El reconocimiento de los nmeros mediante actividades ldicas donde los lleve a la reflexin,
los llevara a crear y aprendizaje significativo, donde sin saberlo estn aprendiendo a travs
del juego.
DESARROLLO
MARTES
Contemos:
Antes de comenzar con la actividad, se retroalimentara lo visto el da anterior y se les
mostrar un video sobre los nmeros y su conteo, posteriormente con ayuda de un nio se
repartir las hojas de trabajo donde los nios escribirn su nombre en la parte de atrs y se
llevar acabo la actividad pintando la cantidad de objetos segn el nmero que indique y
marcando los nmeros del 1 al 10 que ya vienen trazados.

Adecuacin:
Con el caso del nio que tiene problemas con lecto-escritura se emple esta actividad para
que remarque los nmeros con ayuda del trazo de puntos y vaya aprendiendo la forma de
estos, y con el nio con problemas de conducta se le asignar taras de ayudanta.

MIERCOLES
La pirinola:
Se llevar acabo el juego de la pirinola, antes se explicar cmo se juega. Se repartir entre
los nios objetos que se puedan usar como fichas y contar cuntas tiene cada uno. Por turno,
cada nio har girar la pirinola y, segn la cantidad que salga el nio deber tomar el nmero
de elementos como sean indicados.
ARGUMENTACIN:
Actividades donde se lleven a cabo los principios de conteo, fortalece el conocimiento de su
pensamiento matemtico en los nios preescolares, utilizando material concreto que ayuda
a crear nuevos esquemas para su aprendizaje.
CIERRE
JUEVES
Contemos y registremos:
Se realizar la actividad una hoja de trabajo donde los nios debern contar, colorear y
registrar el nmero correspondiente a la cantidad contada. Reforzando todo lo visto durante
la semana. Registrando su nombre detrs de la hoja.

Adecuacin:
En el caso del nio con problemas de lecto-escritura igual se pondr los nmeros de forma
punteada para que el solo marque los nmeros y su nombre, para que vaya aprendiendo las
formas y se le dar una bolsa de zipper transparente que contendr gel de color y abajo en
un hoja estarn los nmeros para que con su dedo los trace antes de hacer la actividad.

JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL

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MATE DIVERTIDAS
VIERNES
Hagamos collares:
Con cereal se har la creacin de collares, pero antes de esto se le repartir a cada nio un
puito de cereal y una hoja en donde se registrar cuantos tienen de color verde, rojo,
naranja, etc. Una vez contados y registrados, pasaremos a la creacin de los collares, donde
los nios insertaran el cereal en el elstico, siguiendo las instrucciones con las palabras de
agregar y quitar, para finalmente cada nio tenga un collar se cereal creado por ellos.
ARGUMENTACIN:
La creacin de dichas actividades, tanto manuales como de juego ayudan al nio a la creacin
o modificacin de sus esquemas, poniendo en prctica los principios de conteo donde se
utilizaran palabras como quitar y agregar, favoreciendo el pensamiento lgico-matemtico.
Cada una de estas actividades son planteadas a base a la necesidad de los nios con sus
respetivas adecuaciones curriculares para incentivar la inclusin educativa.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Videos.
Hojas de trabajo.

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MATE DIVERTIDAS

RBRICA
CRITERIOS A EVALUAR

OPTIMO

MUY BUENO

BUENO

LO INTENTA

REALIZ EL CONTEO
CORRECTAMENTE.

REALIZ EL
CONTEO
CORRECTAMENTE.

REALIZ EL
CONTEO SOLO
DE ALGUNOS
OBJETOS.

REALIZ CON
DIFICULTAD EL
CONTEO DE
OBJETOS

REALIZ CON
AYUDA EL CONTEO
DE OBJETOS.

RELACIONA LOS
NMEROS CON
CANTIDADES QUE
OBSERVA A SU
ALREDEDOR.

RELACIONA LOS
NMEROS CON
CANTIDADES QUE
OBSERVA A SU
ALREDEDOR.

RELACIONA
SOLO ALGUNOS
NMEROS CON
CANTIDADES
QUE OBSERVA A
SU AL
REDEDOR.

RELACIONA CON
DIFICULTAD LOS
NMEROS CON
CANTIDADES QUE
OBSERVA A SU AL
REDEDOR

RELACIONA CON
AYUDA LOS
NMEROS CON
CANTIDADES QUE
OBSERVA A SU
ALREDEDOR.

IDENTIFICA LOS
NMEROS.

IDENTIFICA LOS
NMEROS.

IDENTIFICA LOS
ALGUNOS
NMERO.

IDENTIFICA
ALGUNOS DE LOS
NMEROS CON
DIFICULTAD.

IDENTIFICA LOS
NMEROS CON
AYUDA.

UTILIZA NMEROS
PARA REPRESENTAR
CANTIDADES.

UTILIZA LOS
NMEROS PARA
REPRESENTAR
CANTIDADES.

UTILIZA LOS
NMEROS QUE
CONOCE PARA
REPRESENTAR
CANTIDADES.

UTILIZA ALGUNOS
NMEROS PARA
REPRESENTAR
CANTIDADES CON
DIFICULTAD.

UTILIZA ALGUNOS
NMEROS PARA
REPRESENTAR
CANTIDADES CON
AYUDA.

INDICADORES
DE DESEMPEO

JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL

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MATE DIVERTIDAS

NIOS

REALIZ EL
CONTEO
CORRECTAMENTE

RELACIONA
LOS NMEROS
CON
CANTIDADES
QUE OBSERVA
A SU
ALREDEDOR.

IDENTIFICA LOS
NMEROS.

UTILIZA NMEROS
PARA REPRESENTAR
CANTIDADES.

CASTILLO
HERNANDEZ
ALBERTO
CRUZ
MARTNEZ
INGRID
KARELY
CRUZ SANTOS
MIGUEL
WLADIMIR
CRUZ SOLS
JENIFER
ARANZA
DEL ANGEL
JAIM
JONATHAN
HUMBERTO
ESCUDERO
GMEZ
FERNANDA
DANAH
GONZLEZ
CASTILLO
JOVANA
DAILYN
HERNNDEZ
CASTELLANOS
VALENTN
ISIDRO
MEDINA ERICK
JUREZ CRUZ
JOAQUN
EDUARDO
LEYVA CRUZ
HIROMI
ALTAIR

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4

MATE DIVERTIDAS
LPEZ MUOZ
MELANIE
NIKOLL
MORATO
GONZLEZ
VICTOR
ALBERTO
NICOLAS ISLAS
CHRISTIN
PREZ PREZ
ALDO JOSU
ROSAS
BARAJAS
ALEXIS
SOBREVILLA
JUREZ ELIUT
SERVANDO

JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL

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MATE DIVERTIDAS

ALUMNA PRACTICANTE: JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL

PERODO DE PRCTICA: 07-11 DE DICIEMBRE DE 2015
JARDN DE NIOS BERTHA VON GLUMER
CLAVE: 30EJN0372Q

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

HORA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00-9:20

Honores a la
bandera

Ingreso de
los nios y el
saludo.

Activacin
colectiva

Ingreso de
los nios y el
saludo.

Activacin
colectiva

9:20-10:30

Intervencin
El dado

Intervencin
Contemos).

Intervencin
La pirinola

10:3011:00

11:0012:00

Actividad de la
educadora
(observacin y
ayudanta).

Actividad de
la educadora
(observacin
y ayudanta

Actividad de la
educadora
(observacin y
ayudanta).

Intervencin
Contemos y
registremos

Intervencin
Hagamos
collares

Actividad de
la educadora
(observacin
y ayudanta).

Actividad de
la educadora
(observacin
y ayudanta).

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FUENTES DE CONSULTA

SEP, (2011). Programa de estudios 2011. Mxico, D.F. 1era edicin.

Fuenlabrada, I. (2009). Hasta el 100 no?... NO! Y las cuentas?...
TAMPOCO! EntoncesQU?. Mxico, D.F. 1era edicin.

Montoya, C. (2015). Desarrollo del pensamiento lgico matemtico segn

Piaget. RECUPERADO DE:
http://formacionib.ning.com/profiles/blogs/desarrollo-del-pensamiento-l-gicomatematico-seg-n-piaget

S/A. S/F. Justificacin. RECUPERADO DE:

http://andersoncriollo.blogspot.mx/2012/08/justificacion.html

S/A. S/F. Pensamiento matemtico. RECUPERADO DE:

https://newz33preescolar.files.wordpress.com/2012/05/pensamientomatematico_tc1.pdf

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