2.4.

Creterea i dezvoltarea psihic

a copilului de vrst precolar

Precolaritatea aduce schimbri importante att n planul dezvoltrii

somatice, a celei psihice, ct i n planul vieii relaionale.
Apar diferene de solicitri fa de cele ale mediului familial, din partea
nvmntului precolar, diferene ce presupun noi condiuite de adaptare,
precum i adncirea contradiciilor dintre solicitrile externe i posibilitile
interne ale copilului de a le satisface.
Jocul, dei reprezint activitatea dominant, ncepe s se coreleze i cu
sarcini instructiv - educative.
Aceasta
va conduce la complicarea i adncirea proceselor de
cunoatere, la schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurtor.
Dac
anteprecolaritatea
a
fost
perioada
expansiunii
subiective,
precolaritatea este vrsta descoperirii realitii, a realitii fizice, umane i,
mai ales, a autodescoperirii.
Dac n perioada anterioar tria ntr-un univers instabil, modificat, dup
dorine adeseori, acum copilul descoper c exist o realitate extern care
nu depinde de el i de care trebuie s in cont dac vrea s obtin ceea
ce dorete.
n acest sens, Paul Osterrieth spunea " unei lumi n care e de ajuns s
doreti sau s mimezi pentru a fi satisfcut i urmeaz treptat o lume n
care treabuie s respeci regula jocului, n care trebuie s faci ce este
necesar".
Adulii i "impun" un anumit mod de a se comporta, "l oblig" la
diverse reguli de folosire a obiectelor, mimarea unei aciuni (se fcea c
scrie la 3 ani) este nlocuit cu nvarea, cu atitudinea mult mai realist
(nva s scrie).
Realitatea i face apariia pe toate planurile, nu numai fizic. Astfel, n
plan uman, dac pn acum el se confunda cu alte persoane, mai ales cu
mama sa, acum ncepe s-i recunoasc acesteia o individualitate proprie.
Extinderea cadrului relaional cu obiectele, cu alii, cu sinele constituie o
premis pentru dezvoltarea psihic pe toate planurile. Se contureaz germenii
contiinei morale, iar dobndirea unor diverse categorii de deprinderi sporete
gradul de autonomie. Dac aceast tendin i este refuzat apar conduite de
opoziie sau de rivalitate; de asemenea, dac exist diferene de solicitri din
partea grdiniei i a familiei poate apare dedublarea comportamentului.
Aspecte ale dezvoltrii psihice
Motricitatea
Micrile bruste, necoordonate de la 3 ani sunt treptat nlocuite de micri tot
mai bine armonizate. Pe prim plan trece ncrctura psihologic a micrii,
raportarea ei la obiecte, imagini, intenii. Precolarul simte o adevrat plcere s
imite adulii, s-i exprime tririle emoionale prin gestic, mimic i pantomimic.
Din acest motiv, precolaritatea a mai fost denumit i vrsta graiei. Graia se
dezvolt i pentru c precolarului i place s fie n centrul ateniei, s fie admirat i
ludat. Cu timpul, graia ncepe se devin tot mai palid, locul ei fiind luat de
rigoare, de precizie, acestea devenind principalele caracteristici ale moticitii
copilului.
Este perioada n care prin stereotipizare, micrile duc la formarea
deprinderilor, la mbogirea conduitelor. Nevoia de aciune, trit prin executarea
micrilor, st la baza dezvoltrii psihice; percepia se formeaz n cursul aciunii cu
obiectele, ea se corecteaz, se verific numai astfel. De aceea, se recomand
lrgirea posibilitilor de aciune cu obiectele. mpreun cu motricitatea, aciunea cu

obiectele, sprijin nu numai mbogirea planului cognitiv, ci i dezvoltarea

personalitii.
Senzorialitatea
Spaiul n care se deplaseaz copilul se extinde considerabil; de la interiorul
casei la cel al grdiniei, al strzilor parcurse pentru a ajunge la aceasta, dar i
pentu a se juca n faa blocului. Se dezvolt numeroase trebuine, dintre care cea de
cunoatere, de investigare este prezent. Prin sensibilitatea vizual i cea auditiv
se capteaz cele mai multe informaii. ncep s diferenieze i s denumeasc
culorile, diferite tipuri de activiti, de unelte, semne de circulaie. Sensibilitatea
auditiv devine de dou ori mai fin n aceast perioad iar cea tactil se
subordoneaz vzului i auzului ca modaliti de susinere a lor i de control. Se
dezvolt mult auzul verbal i cel muzical, fapt care-i va da posibilitatea
recunoaterii obiectelor dup sunetele provocate de atingere, lovire, etc.
Dei
ncrcate afectiv i situaional, senzaiile vor fi integrate percepiilor, surprinznd
caracteristicile reale. Apar noi forme de percepie cum este observaia ca percepie
orientat ctre scop, organizat i planificat.
Percepia mrimii obiectelor, ca i a constantei de mrime sunt deficitare.
Dou cutii de aceeai form, culoare, dar diferite ca mrime sunt difereniate nu
att dup mrime ct dup aezarea lor spaial.
Percepia distanei, a orientrii n raport cu anumite repere: sus, jos, stnga,
dreapta se face treptat, pe msura implicrii n diferite activiti. ncep s apar i
forme ale percepiei succesiunii timpului. Desprinderea unor nsuiri mai importante
ale obiectelor, ntrirea lor prin cuvinte constituie premisa formrii reprezentrilor
care, la aceast vrst, sunt ncrcate de nsuiri concrete i situaionale. Are un rol
imens n viaa copilului, pentru c, pe de o parte, l ajut s cunoasc obiectele n
absena lor (animale, plante), iar pe de alta, s-i reactualizeze experiena i s-o
integreze. ncep s-i dezvolte att reprezentri bazate pe memorie ct i pe
imaginaie (prezentarea personajelor din diferite basme).
Caracteristicile intelectuale
Intelectul, formaiune psihic deosebit de complex, cuprinde procese i
activiti psihice variate i dificile precum: gndire, memorie, limbaj, imaginaie,
atenie care l ajut s se desprind de stimulul concret, s depeasc expriena
senzorial. Dei nc n formare, intelectul, n periada precolar, nregistreaz
importante restructurri.
Gndirea
Copilul opereaz cu o serie de constructe, care nu sunt nici noiuni
individualizate, dar nici noiuni generale, ceea ce nseamn c are un caracter
preconceptual, cvasiconceptual.
Cu ajutorul cuvntului, care este un simbol, preconceptele ctig n
generalitate i precizie i, treptat, se ajunge la construirea claselor logice. Totui,
gndirea are un caracter intuitiv, rmne tributar caracteristicilor concrete,
senzoriale, este strns legat de percepii, de imagine. nsuirile perceptive sunt
considerate ca absolute, nu sunt puse n relaie unele cu altele. Copilul gndete
ceea ce vede, raionamentul lui are nc un curs aderent la sensul unic al percepiei
i nu o organizare de ansamblu.
Gndirea preconceptual i intuitiv este o gndire egocentric i magic,
nereuind s fac distincie ntre realitatea obiectiv i cea personal, genereaz
egocentrismul, precolarul crezndu-se centrul universului. Confuzia dintre Eu i
lume duce la caracterul animist al gndirii, prin atribuirea de caliti umane,
obiectelor.
Din egocentrism deriv o alt caracteristic i anume artificialismul,
convingerea c totul este fabricat de om. Treptat, gndirea ncepe s se desprind
de egocentrism, prin compararea cu gndirea altuia, trece la analiza mai obiectiv a
realitii, ncepe s imit lucrurile reale, s in cont de partenerul de joc. Totui,
rmne la o gndire sincretic, bazat pe relaionarea la ntmplare a nsuirilor
obiectelor, face confuzii ntre parte i ntreg. Aceast caracteristic se explic prin

caracterul inconsistent al reprezentrilor i slaba dezvoltare a capacitii de a

raiona. O alt caracteristic, la fel de important, este conturarea primelor operaii
i organizarea structurilor operative ale gndirii. J. Piaget consider c este perioada
preoperatorie a gndirii, baz pentru apariia noiunilor empririce. Copilului i este
greu s treac peste aspectele de form, culoare, nu surprinde relaii privind
permanena, invariana. De ce-urile copilului arat existena precauzalitii
intermediare ntre cauza eficient i cauza final; caut o relaie, procesele fizice
sunt asimilate la aciunile proprii.
Trepat, precauzalitatea nu se mai asimileaz cu aciunile proprii, ci cu
operaiile, acestea fiind coordonri generale ale aciunilor. Precolarul ntimpin, de
asemenea, dificulti n ceea ce privete aprecierea ordinii directe i inverse.
J. Piaget consider c precolaritatea este o perioad de organizare i
pregtire a dezvoltrii gndirii, abia ntre 7 i 8 ani i apoi ntre 11 i 12 ani are loc
desvrirea operaiilor concrete.
Limbajul
Limbajul precolarului se deosebete de cel al adultului prin:
-pronunarea este imperfect, mai ales la nceputul precolaritii; sunt posibile
omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete;
-privind structura gramatical, n utilizarea verbelor, cel mai bine se fixeaz timpul
prezent, care se extinde i asupra altor timpuri. Numrul erorilor scade treptat i i
nsuete morfologia i sintaxa n practica vorbirii.
n ceea ce privete structura limbajului, nc mai domin limbajul situativ din
faza anteprecolar care are caracter concret, este legat de situaiile particulare la
care particip cei implicai. Treptat, se face trecerea spre limbajul contextual. Cele
dou forme coexist, dei ca o tendin general trebuie semnalat diminuarea
caracterului situativ odat cu intrarea n precolaritatea mare.
Din limbajul monologat apare treptat, la nceputul precolaritii, limbajul
interior care are un rol mare n ordonarea, proiectarea i reglarea aciunilor. Sub
raport cantitativ, vocabularul se mbogete substanial. De la 5-10 cuvinte
pronunate de copil la un an, la 300 - 400 de cuvinte pronunate la 2 ani, 800 - 1000
de cuvinte pronunate la 3 ani, 1600-2000 de cuvinte la 4 ani, 3000 la 5 ani, ajunge
pn la 3500 de cuvinte la 6 - 7 ani, dei semnificaiile cuvintelor nu sunt precise.
O alt caracteristic este i formarea independent a cuvintelor, inventarea
lor pe baza creterii capacitii de generalizare a unor relaii gramaticale deja
nsuite corespunztor formrii simului limbii.
Memoria
Dac la vrsta anteprecolar, memoria are un caracter spontan, n
precolaritate, datorit dezvoltrii gndirii i, mai ales, a limbajului interior, alturi
de memoria mecanic se dezvolt memoria logic, alturi de cea neintenionat
apare cea intenionat. Aceasta din urm se dezvolt mai ales atunci cnd
informaiile au semnificaie pentru copil i n strns legtur cu sarcinile de joc.
Datorit dezvoltrii progresive a limbajului, memoria ncepe s capete
anumite caracteristici, devenind o memorie pe baz verbal. Att n planul fixrii,
pstrrii, recunoaterii i reproducerii aciunilor (memorie motorie), ct i al
impresiilor (memorie afectiv) i al situaiilor (amintirea), memoria precolarului
progreseaz mult i se caracterizeaz prin creterea triniciei asociaiilor, indeosebi
prin contiguitate.
Jocul, activitatea fundamental a precolarului, creeaz atmosfera i condiiile
n care se activeaz capacitatea de fixare, pstrare, recunoatere i reproducere.
Fixarea i pstrarea au un larg suport afectiv. Reproducerea este mult mai
dezvoltat, bazat pe amnunte i detalii.
Predomin memoria involuntar, caracterizat de asociaii de moment i nu
comparativ-analitice. Condiiile activitii. n general i jocul, n special, creeaz
necesitatea cutrii i utilizrii unor procedee de reproducere a ncercrii active a
precolarului de a-i aminti.

Memoria este strns legat de interesele copilului. Coninutul memoriei este

foarte bogat: micri, stri afective, imagini, cuvinte, idei. Este semnificativ
creterea intervalului de timp n care devine posibil recunoaterea unui material
dup o singur percepie.
Totui, memoria copilului rmne difuz, incoerent, nesistematizat.
Imaginaia
Ceea ce ne impresioneaz este amploarea vieii imaginative a copilului,
uurina cu care el trece n orice moment din planul realitii n cel al ficiunii. Se
apreciaz c, dac afectivitatea este motorul activitii copilului, imaginaia este
calea, mijlocul, metoda de realizare a ei. Imaginaia este prezent n activitatea
creatoare regsit n joc, n desen, dar i cnd reproduce o poezie, un cntec.
n interpretarea realitii copilul manifest animism i artificialism, i una i
alta sunt opera imaginaiei infantile.
Confuzia i nediferenierea percepiilor, saturaia emoional l fac pe copil s
nu diferenieze precis planul realitii de cel al nchipuirii, ceea ce dorete s aib de
ceea ce are. De asemenea, imaginaia copilului este mai activ, mai liber dect a
adultului care este mai controlat de realitate, mai disciplinat. Imaginaia
ndeplinete la copil un rol de echilibrare sufleteasc; rezolv contradicia dintre
dorinele i posibilitile copilului.
Pe lng imaginaia pasiv, involuntar sub forma visului din timpul somnului,
se manifest imaginaia creatoare i imaginaia reproductiv implicat n procesul
de inelegere a ceea ce i se povestete.
Imaginaia creatoare cunoate o larg dezvoltare pe linia unui context tot mai
larg, logic, n produsele activitii. Perioada precolar este perioada n care se
manifest, pentru prima dat, capacitatea de creaie artistic la copil.
Atenia
Atenia este capacitatea de orientare, focalizare i concentrare asupra
obiectelor i fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate. n precolaritate
ncepe, sub influena gndirii i a limbajului, organizarea ateniei voluntare;
sporete capacitatea de concentrare ca i stabilitatea prin activitate. De asemenea,
se mrete volumul ateniei care capt un caracter tot mai selectiv.
Totui, n precolaritate, predomin atenia involuntar, de aceea pot fi uor
distrai de la sarcinile de ndeplinit. Se pun dou probleme: atragerea ateniei
involuntare i meninerea ateniei voluntare pentru o perioad ct mai mare.
Orientarea i investigaia constituie elementele componente centrale ale
ateniei involuntare declanat de o serie de nsuiri ale obiectelor i fenomenelor
ca: intensitatea, semnificaia, durata, noutatea etc. Ca urmare a dezvoltrii
trebuinelor de cunoatere, a curiozitii, a unor preferine i nclinaii deosebite, se
manifest i forme de atenie voluntar; activitatea de joc creaz condiii i cerine
pentru dezvoltarea ateniei i a insuirilor acesteia: stabilitatea, concentrarea,
mobilitatea, volumul ateniei.
Educarea ateniei precolarului este necesar s urmreasc dezvoltarea unei
mobiliti diferite de instabilitatea specific ateniei copilului mic, precum i
creterea caracterului voluntar al ateniei.
Afectivitatea
Cunoate expansiune, modificri, reorganizri generate de:
-ptrunderea copilului ntr-un nou mediu instituionalizat unde cunoate persoane
noi, de vrste diferite;
-contradiciile dintre dorinele copilului de a-l satisface pe adult, pe care-l iubete,
apoi de autonomie i de restriciile impuse.
Se produc fenomene de transfer afectiv i de identificare afectiv. Copilul i
transfer dragostea i atenia ctre educatoare cu care se i identific, fiind pentru
el, pentru o perioad de timp, un substitut al mamei. Identificarea se realizeaz cu
modelele umane cele mai apropiate. Aceasta ncepe nc din anteprecolaritate prin
adoptarea unor conduite, gesturi i atribute urmrind modelul. Cnd cei doi prini

sunt admirai, copilul se strduite s se identifice cu ambii. Apar stri afective de

vinovie (la 3 ani), de mndrie (la 4 ani) .
Este perioada dezvoltrii, ca urmare a noului tip de relaii, a sentimentelor
superioare: morale, intelectuale, estetice.
Din categoria sentimentelor morale cel mai timpuriu este sentimentul de
ruine, apoi sentimentul de mulumire, de prietenie, tovrie, al colectivitii. Din
categoria sentimentelor intelectuale se structureaz sentimentul de mulumire ce
apare n legtur cu satisfacerea trebuinei de cunoatere i sentimentul de mirare
declanat de contactul cu diferite fenomene noi. Apar i sentimentele estetice
generate de contactul cu frumosul din obiecte, povestiri, muzica, micri, din
natur.
Precolarul i dezvolt i capacitatea de a-i dirija n mod contient expresiile
emoionale, acestea devenind mijloace de comunicare cu celelalte persoane.
Formarea i dezvoltarea personalitii precolarului
Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, a apariiei
primelor relaii i atitudini care constituie un nivel superior de organizare a vieii
psihice.
Organizarea i relativa stabilizare a comportamentelor sunt posibile datorit
modificrilor eseniale care se produc n structura activitii psihice. Cele mai
semnificative elemente ale activitii care suport modificri sunt motivele, dar ele
nc nu sunt contientizate i ierarhizate n motive eseniale i neeseniale, mai ales
la vrsta precolar mic.
Treptat, se supun unui proces de ierarhizare, astfel el poate efectua chiar o
activitate neinteresant dac i se cere, dac i se ofer jucria dorit.
Desfurarea activitii pe baza unor motive corelate, care se ntresc
reciproc, ierarhizarea i stabilizarea lor constituie condiia esential a formrii
personalitii copilului. Cu privire la Eu, n precolaritate simul corporal devine mai
profund (toate prile corpului au importan pentru el); nceputurile de
reciprocitate l ajut s neleag prerile celorlali; crete respectul fa de sine prin
dorina de a lucra singur.
G. Allport adaug dou aspecte importante care sporesc individualitatea
copilului: existena Eu-lui i imaginea Eu-lui. Primul aspect este legat de apariia
simului de proprietate, consider c i aparin foarte multe lucruri, persoane (,,tatl
meu, ,,mingea mea); al doilea aspect se caracterizeaz printr-un nceput de
contiin a copilului care ncepe s sesizeze ce cer adulii de la el.
O alt dimensiune este contiina moral care include unele elemente
(reprezentri, noiuni) i unele ceva mai complexe (sentimente, obinuine). Specific
pentru contiina moral sunt urmtoarele particulariti:
-are un caracter situativ;
-conduitele morale pozitive sunt mult mai apreciate dect cele negative;
-conduitele morale ale altora sunt mai apreciate dect cele proprii;
-adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect cea raional;
aprecierile sunt dihotomice.
J. Piaget consider c exist un paralelism logic ntre constituirea contiinei
logice i cea a contiinei morale. Astfel, dac n dezvoltarea gndirii exist o
perioad de egocentism i apoi de realism, la fel i n dezvoltarea contiinei morale
exist faza comportamentului egocentric i faza realismului moral. n constituirea
contiinei morale, relaiile de cooperare bazate pe respect mutual, pe confruntarea
punctelor de vedere sunt superioare celor constrngtoare, care promoveaz
respectul unilateral. Primele genereaz independena, spiritului i autonomia
moral, celelalte un egoism moral. Se apreciaz c la precolari ntlnim o
contiin moral primitiv marcat, mai ales, de sentimente i nu de sisteme de
valori.