CURS 11

2. Psihologia grupurilor colare

2.1. Specificul grupurilor de elevi ca grupuri sociale
Grupurile colare se constituie i funcioneaz pe temeiul uneia dintre formele eseniale ale activitii
colare-nvtura. Ele sunt grupuri mici n care scopurile grupului corespund intereselor comune ale tuturor
membrilor. Devine una dintre caracteristicile definitorii ale grupului de elevi prezena scopurilor i a
motivelor care susin aciunea de realizare a acestora. ''Msura n care grupul i atinge scopurile formeaz
coninutul noiunii de eficien a grupului '' (P. Golu). Grupul de elevi urmrete scopuri prescriptive
(stabilite anterior de ctre persoane ce nu aparin n mod necesar acestuia) datorit faptului c grupul
funcioneaz ntr-o instituie, coala, ce are ca obiectiv explicit i deliberat educaia i instuirea elevilor,
postulnd direcii precise i clare de aciune, menite s orienteze ntreaga intervenie pedagogic.
Grupurile colare se caracterizeaz prin aceea c sunt asociaii bazate pe relaii de tipul ,, fa n fa
''(face to face). Ca urmare a acestui fapt fiecare poate comunica i efectua schimb de informaii cu toi
ceilali, dup cum acetia, la rndul lor, pot comunica cu el. Grupul apare, astfel, ca o reuniune integrat de
personaliti care comunic ntre ele, coordonndu-i reciproc inteniile i preocuprile, modelndu-se
reciproc.
Grupul se caracterizeaz i printr-o structur configuraional proprie ce rezult din interdependena
statutelor i rolurilor membrilor din care este format. Dup coninutul i funciile acestor statute i roluri se
pot distinge mai multe variante structurale:
de comunicare;
decizional i executiv;
sociometric,
Ele constituind un tot unitar, diferite structuri putnd funciona concomitent sau succesiv,
completndu-se i integrndu-se una pe alta. Se realizeaz, astfel, o organizare a activitii grupului, aspectul
cel mai semnificativ al acestuia fiind structura de roluri prin care fiecare membru este investit cu funcii i
sarcini determinate. Pe aceast cale, comportamentele membrilor grupului vor fi circumscrise de rolul
formulat care d conduitei un caracter previzibil i admis. Fiecare membru al grupului va fi perceput de ctre
ceilali din perspectiva rolului su.
Rolurile ca i modelele de conduit sunt dependente de statutul individului care desemneaz att aria
de manifestare a rolului ct i pertinena acestuia.
Normele i normativitatea grupal reprezint o alt caracteristic a grupului mic cum este grupul
colar. Existena unui sistem de norme este una dintre premisele fundamentale ale constituirii i funcionrii
optime a unui grup educaional. Normele prescriu anumite modele de comportament (cel mai adesea
standardizate), comune pentru toi cei care aparin grupului respectiv. De aceea, apartenena la grup este
dependent de acceptarea normelor prescrise. O norm este deci, o regul de conduit recunoscut i
acceptat de ctre toi membrii grupului. Normele au i rol de reglator al grupului, determinnd unitatea i
coeziunea acestuia, iar pe de alt parte au rol de criterii de evaluare a conduitelor individuale i de grup.
Modul n care normele sunt percepute depinde, n bun msur, de semnificaia lor pentru grup, pe
aceast cale unele din normele explicite devin norme implicite, nu numai la nivel grupal ci i individual.
Coeziunea grupului este o condiie indispensabil a apariiei i aciunii unor norme comune, acceptate
la nivelul grupului i impuse membrilor si. Coeziunea poate fi considerat drept cea mai important
variabil de grup, deoarece, tocmai datorit ei grupul exist, se menine, funcioneaz ca o entitate coerent,
relativ de sine stttoare.

Coeziunea exprim gradul de unitate i integrare a grupului, rezistena sa la destructurare. La baza ei

st o serie de fore interne i externe, de motivaii: percepia scopurilor, percepia reciproc n grup, gradul n
care sunt satisfcute aspiraiile membrilor.
n cadrul grupurilor colare apar toate aceste caracteristici, putnd fi identificate dou categorii de
relaii specifice:
unele care se dezvolt ierarhic, pe axul vertical al colii: relaii elev-lider, elev-profesor, elevdiriginte, elev-director;
relaii care se dezvolt pe axul orizontal al colii, la nivelul clasei: elev-elev, elev-grup.
2.1.1. Relaia dintre grupul de elevi i colectivul colar
Colectivul colar, fiind considerat un grup, nu poate fi redus la simpla totalitate, pluralitate de
persoane. Dac grupul presupune prezena scopurilor i aciunilor comune, el nu poate fi redus la ansamblul
de indivizi.
ntre cele dou noiuni care desemneaz realiti distincte exist urmtoarele deosebiri:
-realitatea fenomenului de grup are o sfer noional mai larg dect cea a colectivului care este o
specie de grup educativ format. Grupul este o noiune generic, colectivul este una din speciile ei
subordonate;
-spre deosebire de grup, colectivul presupune nu orice fel de scopuri, motive, norme
comportamentale, ci scopuri majore cu semnificaie social, crora le sunt subordonate cele
personale. Deci, colectivul este realitatea educaional n care membrii sunt orientai spre
realizarea unor scopuri majore, cu semnificaie social i finalitate educativ;
-n cadrul colectivului scopurile, motivele i normele comportamentale sunt impuse din exterior
i, dup o perioad de influentare educativ, ele ajung s fie interiorizate de membrii acestuia;
-colectivul este un grup formal, constiuit pe baza unor cerine instituionale i prin distribuirea
unor roluri diferite educatorilor i educailor, acetia fiind n raporturi obligatorii, reglementate i
controlate social;
-grupul colar reprezint o faz iniial, necesar n evoluia colectivului;
-colectivul este un mediu educativ care coordoneaz toate influenele corpului profesoral,
centrndu-le pe individ sau pe grup, astfel nct s se asigure eficiena aciunii instructiveducative;
-grupul este un mediu educogen, deoarece el nsi genereaz norme sau relaii cu valoare
educativ.
Examinarea acestor note distinctive ne oblig la formularea urmtoarelor precizri: Grupul colar
este, prin excelen, o formaiune genetic, evolutiv care poate fi neleas n ordinea trecerii de la stadiul de
''grup n formare'' la stadiul de ''grup format'' (M. Zlate). Evident c n stadiul de ''grup n formare''
predomin variabilele sociologice normative, obligaiile i regulamentele care adun laolalt elevii unei
clase, n vreme ce n stadiul de ,,grup format'' clasa se prezint ca o sintez psiho-social, rezultat al
funcionrii n timp a mecanismelor de integrare, fuziune i unificare interindividual.
Grupul colar este, de asemeni un grup educaional de cadru, n care se face educaia tinerei generaii,
de factor care genereaz el nsui efecte educative i de destinatar al educaiei.

2.2. Dinamica grupului de elevi

Dinamica grupului surprinde totalitatea transformrilor ce au loc n interiorul lui, transformri
care-i imprim acestuia o anumit traiectorie.
Problema fundamental a dinamicii grupului este cea privitoare la mecanismul prin care se realizeaz,
la izvorul i forele motrice ale acestui proces. Izvorul acestei dinamici se afl n contradiciile interne dintre

cele dou tipuri fundamentale de structuri: cea formal i cea informal. ntruct structura formal este
impus, dat, iar ce informal apare n mod spontan ca rezultat al relaiilor interpersonale, nseamn c n
mod necesar vor apare contradicii a cror rezolvare const n adaptarea, integrarea sau subordonarea
reciproc dintre cele dou structuri. Rezolvarea contradiciilor marcheaz nu numai saltul ce se produce, ci
ofer n acelai timp, cmp favorabil pentru apariia altora.
Micarea sau dinamica grupului este un proces nentrerupt, rezultat al unor acumulri continue i
imperceptibile a aciunilor i influenelor externe.
Cu prilejul trecerii de la un ciclu colar la altul, se nregistreaz o serie de particulariti
semnificative, de organizare a claselor de elevi, particulariti ce constau n aceea c ele debuteaz ca grupuri
''n formare''. Asupra acestora vor influiena condiiile pedagogice n care se lucreaz, precum i o serie de
factori psihosociali, cum ar fi statutul educaional anterior, experiena colar dobndit de elevi n grupurile
precedente, relaiile interpersonale anterioare. Drept consecint, la nceput, aceste grupuri sunt eterogene, n
interiorul lor putnd fi identificate mai multe subgrupuri: subgrupul dominant, majoritar ca numr,
caracterizat prin aceea c dispune de obiceiuri i reguli unanim acceptate, fiind factorul de prelungire, n
timp, a tradiiilor claselor anterioare; subgrupul secundar, caracterizat prin aceea c se prezint ca o
formaiune compact care ncearc s se opun, neconflictual, subgrupului dominant i s-i promoveze
proprii lideri; o serie de subgrupuri labile caracterizate printr-un grad redus de intercunoatere i interferen
afectiv.
n virtutea dinamicii grupului se constat c, de la fenomenul de izolare, dominant n primele
sptmni de coal, se trece, n etapele urmtoare, la depirea sferei nguste a relaiilor intergrupale, la
conturarea i impunerea fenomenului de expansiune afectiv ntreg subgrupului.
De asemenea, se evideniaz o maturizare pe linia motivelor invocate ca fundament al alegerilor
prefereniale i pe linia integrrii claselor n colectivul unitar al colii. Putem avea de - a face cu o maturizare
spontan, care se produce n condiiile fireti ale naintrii elevilor n procesul instructiv-educativ, i, implicit,
o maturizare provocat , obinut n condiiile de modificare dirijat a configuraiei i coeziunii grupului.
Dinamica grupului subliniaz faptul c acesta se afl ntr-o continu micare i transformare, ntr-un
proces nentrerupt de acomodare i adaptare. Aceast dinamic se manifest pe plan intern i exern. Dinamica
intern, intragrupal cuprinde toate transformrile ce au loc n structurile grupului, n caracteristicile
personalitilor membrilor si. Dinamic extern sau intergrupal face referiri la schimbul ce are loc n cadrul
relaiilor dintre grup i realitatea social pe fundalul creia fiinteaz. Dinamica se afl n strns corelaie cu
tendina inerent a grupului de a-i pstra relativa independen, opunndu-se forelor dezintegratoare interne
sau externe. Se poate afirma c grupul este un sistem autoreglator, capabil, pn la un anumit grad, s se
defineasc i s se organizeze pe sine nsui, potrivit mecanismelor i legilor sale interne de funcionare.

2.3. Liderul. Trsturile i funciile liderului n grupul de elevi

Grupul mic, aa cum este i grupul colar, se caracterizeaz prin centrarea eforturilor individuale
asupra unei sarcini comune, ns contribuia membrilor lui la rezolvarea sarcinii este diferit. Diferena se
poate manifesta att cantitativ, ct i calitativ, att ca intensitate ct i ca natur.Contribuia unora poate fi mai
important i mai indispensabil, ale altora mai redus.
Membrii ale cror contribuii capt o semnificaie deosebit pentru grup au ansa s devin lideri,
iar msura n care sunt percepui de ceilali ca surs demn de stim, consideraie, ncredere, face ca ei s
fie i recunoscui ca lideri.
Poziia de lider se alimenteaz nu att din calittile intrinseci i din comportamentele specifice ale
unui individ anumit, ct, mai ales din relaiile individului considerat cu ali indivizi; ea este expresia unei
relaii de rol al crui scop l constituie facilitarea mersului ctre activitile de grup; persoana care ocup o
astfel de poziie are i se remarc prin capacitatea de a-i stimula pe ceilali s-i valorifice plenar resursele,
multiplicnd efectele contribuiilor individuale. Indicatorul influenei pe care o exercit liderul rezid n
amplitudinea modificrilor pe care le introduce persoana lider n activitatea global de grup.

Se face distincia ntre liderul formal (instituional, oficial) i liderul informal (neoficial,
neinstituional). Liderul formal reprezint o poziie de conducere care decurge dintr-o structur social
prestabilit. Autoritatea i puterea acestui lider rezult, cu precdere, nu att din valoarea intrinsec a
persoanei - lider, ct din valoarea social a funciei pe care o ndeplinete acesta. Liderul informal reprezint
nu o poziie dat, ci una ctigat n procesul structurrii raporturilor prefereniale din grup.
Cei mai multi autori (Cattell, Bass, Cartwright) apreciaz c funciile fundamentale ale liderului ar
putea fi rezumate la dou:
asigurarea sinergiei de eficien prin facilitarea atingerii scopurilor comune i iniiativ n
structurarea grupului;
asigurarea sinergiei de meninere prin preocuparea pentru realizarea coeziunii de grup, ntrind
motivaia membrilor si.
n condiiile concentrrii asupra realizrii scopului se distinge liderul de tip autoritar, caracterizat
printr-o serie de parametri obiectivi: competena n raport cu sarcina, inovaia, realismul, buna formulare a
problemelor, planificarea, organizarea i coordonarea aciunii, decizie.
n condiiile concentrrii asupra structurii i conservrii grupului, asupra motivaiilor i relaiilor
interpersonale se structureaz liderul de tip democratic care se distinge printr-o serie de parametri
predominant subiectivi: amical, conciliant, apropiat, interesat de a rezolva conflicte i a reduce tensiunea, a
sftui, a ncuraja, a ajuta, a manifesta nelegere i toleran, a fi loial, imparial.
Un al treile tip de lider care decurge din modul de exercitare prioritar a uneia sau alteia din funciile
fundamentale este liderul indiferent , interesat doar de propriul su prestigiu.
ntr-o imagine complex liderul este acel membru al grupului care posed o superioritate funcional
care-l face capabil s-i asume un anumit rol, acela de conductor, putndu-i ajusta comportamentul n
raport cu nivelul cerinelor grupului.

2.4. Educarea coezivitii de grup

Coeziunea grupal se refer la acele dependene care unesc individualitile n interiorul grupului
fcndu-i rezisteni la influnele distructive din interior sau din afar. Atracia spre grup a indivizilor poate
fi impulsionat fie de faptul c grupul le permite realizarea unor scopuri individuale importante, fie c el
ofer un sistem de activiti interesante pentru membrii si, fie c rspunde i satisface necesiti
interindividuale care n afara grupului nu ar putea fi satisfcute.
Au fost stabilite o serie de modaliti specifice i de motive care menin atracia spre grup: prestigiul
n grup, trebuina unei acceptri i recunoateri sociale, obinerea unei securiti psihice i valorice spre care
tinde personalitatea.
Coeziunea grupului este un produs supraindividual, generat de grup, care nu se reduce la numrul de
relaii reciproce ale indivizilor. Este posibil ca n grup s funcioneze un coeficient mare de afiniti mutuale
i ntr-o proporie mare indivizii s se prefere reciproc; acest numr n sine nu decide ca grupul s fie i
coeziv, dimpotriv s-ar putea ca el s conin i fraciuni, subgrupuri informale.
Coeziunea poate rezulta dintr-o multipl determinare:
sentimentul de a fi mpreun i de cooperare;
nevoia de a avea un obiectiv;
posibilitatea constatrii unui progres n mersul spre obiectiv;
faptul c fiecare membru are sarcini specifice semnificative care sunt necesare pentru ndeplinirea
obiectivelor.
Aceast multipl determinare justific i tendina unor psihologi sociali de a asimila coeziunea de
grup cu diferii factori.
Cruswell i Bronferbrenner propun pentru indicele de coezivitate
relaia
sociometric :

C
---------------N (N-1) /2
n care C exprim numrul alegerilor reciproce obinute, iar N , numrul membrilor.
Proctor i Loomib calculeaz sociometric indicele de coeren grupal, echivalent coezivitii, lund
n consideraie att alegerile reciproce (C), ct i cele unilaterale (O) i propunnd relaia:
Cq
d
---------, n care p =------, iar q = 1- p, d = numrul de
Up
N-1
alegeri permise
Indiferent de formula pe care o acceptm, reiese c , referindu-se la coezivitatea de grup, ea reflect
convergena dintre membrii si, concentrarea interaciunilor n vederea integrrii ntr-un tot unitar.
Maisonneuve J., referindu-se la factorii coeziunii i distinge n factori extrinseci i intrinseci, cei
extrinseci constituind doar condiii mai mult sau mai puin favorabile care direcioneaz coeziunea.n
categoria factorilor intrinseci se are n vedere stri afective favorabile conlucrrii i interaciunii n vederea
atingerii obiectivelor urmrite, acetia avnd o influien mai puternic asupra coeziunii.
Pentru educarea coezivitii de grup se impune o bun cunoatere a structurilor informale ce se
constituie i utilizarea acestora cu mult tact pedagogic.
Un rol nsemnat n educarea i meninerea coeziunii revine gradului n care grupul colar, ca mediu
afectogen, constituie sursa i locul de satisfacere a problemelor afective ale elevilor. Sunt cazuri cnd aceast
satisfacere se realizeaz n afara sa, exclusiv n grupurile informale, aceast situaie putnd genera stri
tensionale, insatisfacii.
Un alt factor de meninere a coeziunii l constituie tehnica de motivare la care apeleaz cadrul
didactic n procesul instructiv i anume motivarea prin competiie sau motivarea prin cooperare. Aceste
situaii motivaionale nu trebuie opuse una alteia ci este indicat a se folosi tehnici de cooperare prin
competiie, aceasta pentru c anumite forme de competiie ntre elevi au efecte pozitive att n dezvoltarea lor
ct i n meninerea interesului pentru relaia de grup.
Remarcm un alt mijloc de educare i de meninere a coezivitii de grup prin modul n care se
exercit recompensele: s-a considerat c recompensele adresate ntregului grup (chiar dac meritul este
individual) menin un climat pozitiv i ndeamn la coparticipare.
Opinii mai recente (Tutco-Richards) menioneaz cteva metode de dezvoltare a coeziunii, care se
pare c au aplicabilitate la grupul de elevi:
fiecare membru s se familiarizeze cu responsabilitile celorlali;
fiecare membru s nregistreze i s recunoasc eforturile celorlali pentru realizarea scopurilor
comune;
fiecare membru s cunoasc aspecte din viaa personal a celorlali (date, idealuri, obiceiuri,
preocupri);
fiecare membru al grupului s simt i s aib posibilitatea s-i exprime punctul de vedere n
orice situaie care privete activitatea grupului;
trirea n comun a succeselor i insucceselor;
nelegerea i acceptare disciplinei interne a grupului.
2.4.1. Funcia formativ a grupului de elevi ca grup social
Grupul de elevi permite modelarea caracterelor n cadrul relaiilor comune specifice activitii
colare. Cooperarea n timpul activitilor colective stimuleaz emergena unor comportamente caracteristice
prin iniiativ, activism social, evaluare colectiv.

Modul n care grupul de elevi acineaz asupra fiecruia dintre membrii si constituie un adevrat
model de nvtare psiho-social, preia, transmite i consolideaz unele norme i modele gata elaborate de
colectivitatea uman, de societate; de asemenea grupul filtreaz, prelucreaz, adapteaz pentru scopurile i
nevoile proprii aceste norme sociale; n acelai timp grupul elaboreaz norme proprii, modele
comportamentale adecvate cerinelor situaiei i nevoilor membrilor.
Utilizarea potenialului grupului n activitatea de nvtare i-a gsit expresia n dou tipuri de
activitate: nvarea colar pe grupuri i formarea psiho-social prin metoda grupului de antrenament.
Activitatea colar pe grupuri poate lua forme diferite: rezolvarea unor teme-exerciii, ajutor reciproc
prin repetare n grup a unor teme, rezolvare de probleme, fiecrui membru revenindu-i o sarcin parial.
Acest activitate are ca efect formativ nsuirea unui model colectiv de munc, acomodare interpersonal a
partenerilor, achiziii reciproce.
Grupul de antrenament este axat exclusiv pe utilizarea potenelor grupului n scopul formrii,
nvrii psiho-sociale dirijate, a achizitionrii unor modele comportamentale dezirabile, mijloc de reducere a
surselor disonanelor cognitive n mediul colar.
Grupele de antrenament produc efecte pozitive ntr-o multitudine de idei: antrenare n exprimare,
deschidere i explorarea problemelor de relaie, evoluie personal n sensul unei mai bune cunoateri de sine
i gsirea cilor de comunicare, optimizarea relaiilor cu ceilali.
Sensul schimbrii prin grup i achiziiile dobndite pot fi nregistrate la urmtoarele niveluri:
nivelul sinelui: creterea contiinei propriilor sentimente i a efectului comportamentului propriu
asupra altuia, contientizarea sentimentelor i reaciilor celorlali i a efectului asupra propriei
persoane, modificri n atitudinile fa de alii i fa de grup (ncredere, respect, toleran);
nivelul rolului social: amplificarea contiinei rolului personal, creterea responsabilitii
personale, schimbarea atitudinii fa de rolul propriu i fa de rolurile celorlali;
n colectivitatea colar i n clasa de elevi, pornind de la achiziiile personale se pot produce
fenomene cum sunt: creterea contiinei valorii n grup, creterea ncrederii n puterea grupului,
cotientizarea problemelor colective.

2.5. Metode de studiere a grupurilor colare

Tehnici sociometrice
Acestea reprezint un ansamblu de procedee i tehnici experimentale i matematice destinate s
msoare intensitatea i ntinderea relaiilor interpersonale de grup.
Relaiile umane evideniaz o dubl orientare: afinitile pe care le exprim o persoan fa de alta
constituie primul aspect, iar nelegerea sentimentelor pe care le provoac pentru partenerul su constituie cel
de-al doilea aspect.
n sistemul tehnicilor sociometrice un prim loc l ocup testul sociometric ca instrument care studiaz
structurile sociale n lumina atraciilor i a repulsiilor care se manifest n interiorul grupului. El ne ofer
datele necesare pentru cunoaterea unor astfel de interaciuni, att n ceea ce privete locul pe care fiecare
elev l ocup n contextul acestor relaii, ct i configuraii i structuri psihosociale, de ansamblu, specifice
grupului respectiv.
Testul, prin modul n care este conceput, cere subiecilor s-i exprime preferinele, repulsiile sau
indiferenele lor fa de ceilali membrii ai grupului n legtur cu participarea lor la o aciune comun
concret. Important este ca ntrebrile s aib la baz anumite criterii care s fie n concordan cu interesele,
preocuprile i aspiraiile tuturor elevilor. Este, de asemenea, necesar s li se ofere suficiente motive pentru a
rspunde sincer.
Deoarece testul sociometric ofer datele necesare pentru o radiografiere transversal, pentru a
cunoate evoluia grupului urmeaz s se administreze periodic testul sociometric, iar rezultatele s fie
comparate pentru a surprinde tendina de evoluie.

n aplicarea testului se pot da indicaii asupra numrului alegerilor i respingerilor exprimate de

subiect, numr care poate fi limitat sau nelimitat.
Datele testului sociometric sunt nregistrate ntr-un tabel cu dou intrri, matricea sociometric, unde
att pe orizontal ct i pe vertical sunt trecui elevii din grupul respectiv. n dreptul fiecrui membru se trec
pe orizontal alegerile sau respingerile emise iar pe vertical, n coloane, alegerile i rspunsurile primite.
nscrierea se face potrivit unui sistem de coduri acceptat. n citirea matricei urmrim mai nti elementele
din care se ncheag structura esenial a grupului: reciprocitile pozitive, reciprocitile negative, opoziiile
de sentimente (cuplul alegere-respingere).
Se procedeaz apoi la calcularea unor indici sociometrici:
-p-numrul alegerilor primite
-n-numrul respingerilor primite
-pp-numrul alegerilor emise
-nn- numrul alegerilor primite
-p- numrul alegerilor reciproce
-n-numrul respingerilor reciproce
-p`-numarul indvizilor de care subiectul se crede ales
-n`-numrul indivizilor de care subiectul se crede respins
-p``-numrul indivizilor care se cred alei de subiect
-n``-numrul indivizilor care se cred respini de subiect
mbinarea primilor doi indici ne furnizeaz statusul sociometric al fiecrui individ, a crui valoare se
calculeaz dup formula:
numrul indivizilor care l-au ales pe A
IssA= ---------------------------------------------N-1
Calcularea urmtorilor indici ne informeaz asupra expansiunii afective care se calculeaz
dup formula:
numrul indivizilor alei de A
IeafA =--------------------------------------N-1
Datele din matricea sociometric sunt transpuse n sociograma care constituie redactarea grafic a
relaiilor n cadrul grupului. Sociograma poate fi individual, indicnd totalitatea relaiilor unui individ cu
restul membrilor grupului sau colectiv.
n sociogram pot fi identificate date furnizate de matricea sociometric: statusul sociometric,
expansiunea afectiv, preferinele unilaterale i reciproce, subgrupurile create n interiorul unui grup.
Toate aceste informaii ofer cadrului didactic posibilitatea de a cunoate exact nivelul de dezvoltare
al grupului, gradul su de coeziune, structurarea liderului informal etc.
Alturi de aceste avantaje ale sociometriei sunt de amintit i o serie de limite: sociometria desprinde
structura grupului, poziia indivizilor n grup la un moment dat, dar nu poate dezvlui nici cauzele nici natura
i nici evoluia ulterioar a interrelaiilor din grup.
Din aceast cauz este indicat coroborarea rezultatelor obinute prin tehnicile sociometrice cu cele
obinute prin alte metode, dintre care amintim:

Chestionarele care se bazeaz pe raporturi verbale ntre cercettori i subieci, urmrind

recoltarea de fapte, opinii, motovaii. Viznd grupurile colare, ele se folosesc pentru cercetarea

urmtoarelor fenomene: conducerea grupurilor, comunicarea n grup, stabilirea scopurilor, coezivitatea

grupului etc. Pot fi utilizate chestionare structurate - nchise, chestionare cu rspunsuri la alegere, chestionare
deschise i chestionare de ierarhizare.

Scrile de apreciere sunt forme speciale de chestionar care folosesc rspunsuri apreciative,
gradate, de genul ''de loc'', ''foarte puin'', ''puin'', ''suficient'', ''mult'', '' foarte mult''. Subiectul trebuie
s aleag numai unul din aceste rspunsuri. Metoda se aplic pentru studierea: fixrii i realizrii scopului,
gradul satisfaciei n activitatea de grup, coezivitatea grupului.
Proba ''Ghici cine?'' const n formularea unor ntrebri prin intermediul crora se
desemneaz anumite trsturi de personalitate sau se fac descrieri ale acestora, elevii trebuind s identifice
colegul care corespunde descrierii fcute. Trsturile de personalitate implicate se refer la comportamentul
n grup, ele fiind oarecum tipice: sociabilitatea, egoismul, agresivitatea, popularitatea, creativitatea n grup
etc. Aceast metod este important prin aceea c evideniaz gradul de cunoatere a elevilor ntre ei, precum
i modalitatea concret de cunoatere.
Metoda aprecierii obiective a personalitii - Metoda Zapan este introdus n 1957 de
ctre profesorul Gh. Zapan care demonstreaz c aprecierea, ca fapt subiectiv, este educabil, deci, ea poate
deveni obiectiv, n acord cu datele realitii. Metoda vizeaz att modalitatea de cunoatere de ctre profesor
i elevi a semenilor lor n cadrul unor activiti colare sau extracolare, ct i posibilitatea de apreciere
concret a unor trsturi de personalitate. Esena metodei const n educarea capacitii de apreciere, elevii
ct i profesorii fiind pui n situaia de a efectua ct mai multe exerciii de acest fel. Dup asemenea
exerciii, elevii ajung s aprecieze cu exactitate rangul pe care colegii l ocup n clasamente privind anumite
capaciti sau trsturi.
Metoda experimentului acional-ameliorativ. Avnd n vedere dinamica grupului de elevi
care evolueaz ca urmare a aciunii unor influiene contiente i organizate, aceast metod i propune
introducerea unor intervenii educative controlate i aprecierea consecinelor acestora asupra grupului
de elevi. Condiia sine qua non a acestor influiene este aceea c ele sunt orientate i impuse de anumite
constatri concrete, surprinse cu ajutorul celorlalte metode. O caracteristic a experimentului acional ameliorativ este aceea c declaneaz i asigur condiiile necesare realizrii interdependenei dintre
cunoatere - aciune - rezultat.
Fiecare dintre metodele menionate ofer date despre diverse aspecte particulare ale grupului social,
fr s epuizeze problematica pe care o cuprinde acesta. Numai combinnd, n funcie de pregtirea i
experiena cercettorului toate aceste metode se va reui ptrunderea n structura i dinamica intern a
grupului de elevi.