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los estndares de aprendizaje evaluables de las asignaturas que integran este bloque, quedando abierta, por
tanto, la posibilidad de incorporar en l asignaturas de diseo propio.
En todo caso, las Administraciones educativas poseen competencia para realizar recomendaciones metodolgicas
para los centros docentes de su mbito territorial, relativas a las asignaturas de cualquiera de los tres bloques citados.
El presente currculo est impregnado de los valores y principios ticos que sustentan la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos y que son compartidos por nuestra sociedad: la libertad, la igualdad, el respeto, la responsabilidad y la corresponsabilidad en las relaciones entre todas las personas.
El artculo 1.h.bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificado por la Ley Orgnica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece entre los principios del sistema educativo espaol, el reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educacin de sus hijos.
La Educacin Primaria marca el inicio de la escolarizacin obligatoria y va a establecer las bases de todo el aprendizaje posterior. Por tanto, debe proveer a los alumnos de una formacin slida que les capacite para aplicar de
forma integrada los conocimientos adquiridos y para afrontar con xito la siguiente etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria. La educacin bsica que conforman ambas etapas, se entiende como aquella que deben poseer todos
los ciudadanos para ejercer de manera crtica, libre y responsable su propia ciudadana.
El enfoque competencial de los aprendizajes, el estmulo de la curiosidad, la cultura del esfuerzo y la atencin a la
diversidad y, por tanto, a la individualidad del alumnado son principios que han de orientar el trabajo de los
maestros y maestras a lo largo de toda la etapa de Educacin Primaria.
Corresponde a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, en virtud de lo establecido en el artculo 37.1 del
Estatuto de Autonoma, aprobado por la Ley Orgnica 9/1982, de 19 de agosto, la competencia de desarrollo
legisla- tivo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, de
acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y las Leyes Orgnicas que, conforme al artculo 81 de
la misma, lo desarrollen.
Asimismo, la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educacin de Castilla-La Mancha, regula la etapa de Educacin
Primaria en los artculos 47 a 53.
Desde este supuesto, y una vez establecido por el Estado el currculo bsico de Educacin Primaria, mediante el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, corresponde a la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha
determinar el currculo que responda a los rasgos especficos del contexto social y cultural en que se
desenvuelven sus ciuda- danos, al objeto de adecuar la educacin, en la mayor medida posible, a sus intereses,
necesidades y expectativas, y con la finalidad del desarrollo integral del alumnado. As pues, el presente decreto
tiene por objeto establecer el currculo de la Educacin Primaria en el mbito de gestin de la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha.
Para la tramitacin de este decreto, el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha ha emitido el dictamen preceptivo y
han intervenido los representantes del profesorado en la Mesa sectorial de educacin.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educacin, Cultura y Deportes, odo / de acuerdo con el Consejo
Consul- tivo de Castilla-La Mancha, previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin de 10/07/2014,
dispongo:
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. El presente decreto tiene por objeto establecer el currculo de la Educacin Primaria, de acuerdo con lo dispuesto
en el artculo 6.bis.2.c de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificado por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y el artculo 3.1.b del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
2. Este decreto ser de aplicacin en todos los centros docentes que estn autorizados para impartir las enseanzas
de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
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tura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo
debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello
que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a
lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
2. A efectos del presente decreto, y de acuerdo al artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del currculo sern las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz y una integracin efectiva de las competencias, debern disearse actividades de
aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una
com- petencia al mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de la comunicacin lingstica (en especial, la comprensin lectora), y de la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Debido al enfoque competencial de los aprendizajes, la evaluacin tendr un papel destacado como proceso de
valoracin y medida que sirve para controlar y mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Artculo 4. Autonoma de los centros docentes.
1. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin de los centros, favorecer el trabajo en equipo del profesorado, estimular la aplicacin de proyectos de innovacin y la actividad investigadora a partir de la prctica docente.
2. La accin educativa de los centros docentes tendr como objetivo principal la mayor calidad de la enseanza para
todo su alumnado.
3. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de Educacin Primaria a travs de las programaciones didcticas, adecundolo a su realidad educativa y a las caractersticas del alumnado. Asimismo, aplicarn
las medidas de atencin a la diversidad establecidas y arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo
en equipo. Todos estos elementos quedarn recogidos en los proyectos educativos de los centros.
4. Los centros promovern compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas, en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
Aproba- rn, adems, un plan de participacin de las familias, que se incluir en las normas de convivencia,
organizacin y funcionamiento del centro.
5. Los centros docentes tendrn autonoma para la elaboracin, adopcin y utilizacin de materiales curriculares, de
acuerdo a las normas dictadas al efecto por la Consejera competente en materia de educacin. En dichas
normas, se podr regular un sistema de prstamo de libros de texto y otros materiales curriculares.
Artculo 5. Objetivos de la Educacin Primaria.
Conforme establece el artculo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educacin Primaria contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
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a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse
para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una
sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse
con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces
de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la
Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan
su cuidado.
m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
Artculo 6. Organizacin.
1. Segn establece el artculo 16.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificado por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, la etapa de Educacin Primaria se
divide en seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad.
2. Conforme al artculo 6 bis.2 de la mencionada Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, las asignaturas de la etapa de
Educacin Primaria se agruparn en tres bloques: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
3. Las asignaturas de la etapa de Educacin Primaria se organizan como reas de conocimiento con un carcter
global e integrador.
Artculo 7. Estructura.
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3. El alumnado deber cursar estas reas conforme a la ordenacin por la que se desarrolle el presente decreto.
4. El rea de Segunda lengua extranjera se impartir en los centros bilinges cuyo programa se desarrolle con una
segunda lengua extranjera, y en los centros docentes que decidan ofertarla desde su autonoma y estn
autorizados para ello.
5. Los padres, madres o tutores legales, o en su caso, los alumnos, elegirn entre el rea de Religin o la de Valores
sociales y cvicos.
6. La Consejera competente en materia de educacin podr regular, con carcter general, la oferta de asignaturas
de libre configuracin autonmica, una vez que se haya evaluado la implantacin del presente currculo. O bien,
con carcter singular y por el procedimiento que se determine, podr autorizar a los centros docentes para que
diseen y programen asignaturas de este tipo con una finalidad especfica.
Artculo 8. Horarios y calendario escolar.
1. El anexo III contiene el horario general de las reas calculado para toda la etapa respecto del tiempo semanal
asignado, de acuerdo a lo que dispone el artculo 8.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, sobre el horario
lectivo mnimo.
La Consejera competente en materia de educacin concretar los horarios de las reas y cursos de la etapa en la
normativa por la que se desarrolle el presente decreto. El profesorado responsable de impartir la etapa de
Educacin Primaria se adaptar a la regulacin de los horarios que se publique mediante esta normativa. Los
centros docentes tendrn autonoma para distribuir una parte del horario lectivo, en funcin de su planificacin y
de las necesidades de su alumnado.
2. El calendario de cada curso escolar comprender, al menos, 175 das lectivos, en los que estarn incluidos los
das dedicados a las evaluaciones individualizadas de tercer curso y final de Educacin Primaria. La Consejera
competente en materia de educacin fijar y publicar anualmente este calendario.
Artculo 9. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje ser continua y global, por lo que tendr en cuenta el progreso en el
conjunto de las reas.
2. Los criterios de evaluacin son los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias
y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las reas de cada bloque, y en las
evaluaciones individualizadas que se describen en el artculo 10 del presente decreto. La aplicacin concreta de
los criterios de evaluacin se realiza mediante los estndares de aprendizaje evaluables. Ambos elementos
curriculares se describen para cada rea y curso en los anexos I y II de este decreto.
3. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones, incluida la evaluacin individualizada de tercer curso y la evaluacin final de etapa, se adapten al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del
curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las
competencias impres- cindibles para continuar el proceso educativo.
4. Los maestros y maestras evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su
propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en las programaciones didcticas. Entre los
indicadores, se dar especial relevancia al anlisis y reflexin sobre los resultados escolares del alumnado.
5. Los centros educativos, dentro de su autonoma pedaggica, garantizarn el derecho del alumnado a una evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. La
Consejera competente en materia de educacin determinar el procedimiento para que los responsables legales
del alumno o alumna puedan ejercer los derechos de informacin y de reclamacin.
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6. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitir al de destino,
y a peticin de ste, copia del historial acadmico de Educacin Primaria y, si procede, el informe personal por
trasla- do. El centro receptor abrir el correspondiente expediente acadmico. La matriculacin adquirir carcter
definitivo una vez recibida la copia del historial acadmico. El informe personal por traslado contendr los
resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas
curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso
general del alumno. El historial acadmico, y, en su caso, el informe personal por traslado, se consideran
documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.
Artculo 13. Atencin personalizada al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
1. En aplicacin de lo que se establece en el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo es aquel que requiere una atencin educativa diferente a la ordinaria.
Tendr esta consideracin el alumnado que presente necesidades educativas especiales, dificultades especficas
de aprendizaje, trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, altas capacidades intelectuales, y aquellos que
se han incorporado tarde al sistema educativo, o bien estn en condiciones de desigualdad personales o por
historia escolar.
2. Con la finalidad de que los alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo puedan alcanzar
el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se
estable- cern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, segn lo
previsto en el artculo 14 del Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
En estas medidas, se atender a las condiciones de realizacin de las pruebas de evaluacin para que se adapten
a las caractersticas del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
3. Entre las pautas de actuacin con este alumnado, se asegurar una identificacin y valoracin lo ms temprana
posible de sus necesidades. Para ello, se establecern protocolos de coordinacin entre diferentes rganos y
admi- nistraciones, de modo que la intervencin sea adecuada y completa.
4. La escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir por los principios de
normalizacin e inclusin, y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en
el sistema educativo.
5. De acuerdo a la normativa vigente sobre atencin especfica al alumnado con necesidades educativas especiales,
los centros establecern las medidas organizativas precisas sobre las condiciones materiales de accesibilidad y
los recursos de apoyo que favorezcan su acceso al currculo. Igualmente, adaptarn los instrumentos y, en su
caso, los tiempos y apoyos, que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.
Los equipos docentes, con el asesoramiento de los responsables de orientacin educativa, realizarn
adaptaciones significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Estas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de
las competencias. La evaluacin continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas
adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el artculo 20.2 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello
favorezca su integracin socioeducativa.
6. La identificacin y valoracin del alumnado con altas capacidades es competencia de los responsables de orientacin de los centros escolares. Se procurar realizar de la forma ms temprana posible, en colaboracin, si es
necesario, con otros rganos de la Administracin.
Con el fin de desarrollar al mximo las capacidades de este alumnado, los equipos docentes aplicarn medidas de
ampliacin y enriquecimiento curricular y medidas de flexibilizacin, en los trminos que determine la normativa
que les sea aplicable.
Asimismo, se tendr en consideracin al alumnado especialmente motivado por el aprendizaje, para la aplicacin
de medidas de ampliacin y enriquecimiento curricular adaptadas a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
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7. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo, a los que se refiere el
artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos,
edad e historial acadmico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos aos podrn ser
escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan
continuar con aprove- chamiento sus estudios. En caso de superar dicho desfase, se incorporarn al curso
correspondiente a su edad.
8. La Consejera competente en materia de educacin dotar a los centros docentes de los recursos humanos y
materiales precisos para prestar una atencin adecuada al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Artculo 14. Aprendizaje de lenguas extranjeras.
1.
2. La lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin orales.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua
extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para quienes presenten dificultades en su
comunicacin oral. Estas adaptaciones no se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. Se desarrollar la aplicacin del Plan de plurilingismo de Castilla-La Mancha en la etapa de Educacin Primaria,
de acuerdo a las disposiciones del Decreto 7/2014, de 22 de enero, por el que se regula el plurilingismo en la enseanza no universitaria en Castilla-La Mancha.
Los centros escolares se irn incorporando progresivamente, como centros bilinges, a alguno de los programas
lingsticos previstos en el mencionado decreto, de modo que una parte del currculo se imparta en la lengua extranjera seleccionada.
La modalidad de enseanza bilinge no debe afectar al desarrollo completo del currculo de las reas respectivas,
tal como aparecen en los anexos I y II del presente decreto, de modo que, a lo largo de la etapa, se procurar que
el alumnado adquiera la terminologa y las nociones bsicas de las reas en ambas lenguas.
4. Los centros bilinges aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos por la normativa vigente en Castilla-La Mancha. Entre tales criterios, no se incluirn requisitos lingsticos, segn lo
dispuesto por el artculo 13.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
5. Estos centros, dentro de su autonoma, podrn incorporar medidas organizativas y curriculares especficas, as
como la flexibilizacin del horario escolar, mediante planes debidamente autorizados por la Consejera competente
en materia de educacin.
6. La oferta del rea especfica de segunda lengua extranjera se realizar conforme a lo previsto en el artculo 7.4 del
presente decreto.
7. La Consejera competente en materia de educacin podr aplicar tambin la enseanza de lenguas extranjeras a
travs de convenios y planes especficos, suscritos con el Ministerio competente en materia de educacin, con
organismos o instituciones internacionales.
Artculo 15. Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
Los padres, madres o tutores legales debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos
o tutelados; as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las medidas de
apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Tendrn acceso a los documentos
oficiales de evaluacin, a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados,
y a otra documentacin que, por su carcter educativo o de gestin administrativa, deba figurar en su expediente
acadmico.
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La enseanza de religin se impartir en la Educacin Primaria de acuerdo con lo establecido en este decreto.
2. Se garantizar que, al inicio del curso, los padres, madres o tutores legales, o en su caso, los alumnos, puedan
manifestar su voluntad de recibir o no enseanza de religin.
3. Ser competencia de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas, respectivamente,
la determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de otras confesiones religiosas, segn los
acu- erdos de cooperacin en materia educativa suscritos por el Estado espaol.
4. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar de acuerdo con lo indicado para la evaluacin del resto
de reas especficas.
Disposicin adicional tercera. Unidades y centros especficos de educacin especial.
La Consejera competente en materia de educacin adaptar la aplicacin de este decreto al alumnado
escolarizado en las unidades y centros de educacin especial, que, por la singularidad de la atencin educativa
requerida, no puede seguir el currculo ordinario de la etapa de Educacin Primaria.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
A partir de la total implantacin del currculo de Educacin Primaria, segn el calendario indicado en la disposicin
final primera, quedar derogado el Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo
de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones, de igual o inferior rango, se opongan a lo establecido en el
presente decreto.
Disposicin final primera. Calendario de implantacin y adaptacin de referencias.
1. El currculo de Educacin Primaria que se aprueba por el presente decreto, se implantar para los cursos primero,
tercero y quinto en el curso escolar 2014-15, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 201516.
2. A partir de la implantacin de la Educacin Primaria en el curso 2014-15, las referencias realizadas por la normativa vigente a los elementos curriculares de esta etapa, se entendern realizadas a los elementos
correspondientes del currculo que se aprueba por el presente decreto.
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La Presidenta
MARA DOLORES DE COSPEDAL GARCA
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Anexo I
Currculo de las reas troncales
Ciencias de la
naturaleza. Introduccin.
Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen de manera decisiva al conocimiento y comprensin del
mundo en que vivimos y de nuestro entorno. La evolucin de la Humanidad est estrechamente
relacionada con el desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica y, en gran medida, es resultado
de las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria. Por lo tanto,
es una necesidad proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin
cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una
realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica. Es por ello que los conocimientos
cientficos se integran en los currculos de la Educacin Primaria y deben formar parte de la
educacin de todos los alumnos y alumnas.
El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se
encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades
cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno y de su
paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
Aunque todas las reas deben contribuir a la consecucin de los diferentes objetivos generales
de la Educacin Primaria, dentro de estas, el rea de Ciencias de la Naturaleza est
especialmente vinculada a los siguientes:
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos
conceptos fundamentales: iniciacin a la actividad cientfica; los seres vivos; el ser humano y la
salud; la materia y la energa; la tecnologa, los objetos y las mquinas. Estos conceptos facilitan
el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento
debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las ideas ms relevantes
del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y
coherente.
En lo que se refiere a los contenidos procedimentales, es decir, los relacionados con el saber
hacer terico y prctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de
las estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, tales como la observacin de
hechos, la identificacin y anlisis de problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de
datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de
soluciones, la utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en lo posible las proporcionadas
por medios tecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos, entre otros.
Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de
promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la
Naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, adoptando
una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a
desarrollar una actitud crtica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin
olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene
actualmente planteados la Humanidad y as poder dar respuestas ticas al uso diario que se
hace de la ciencia y sus aplicaciones.
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Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
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1.
2.
1.
3.
2.
1.
Utilizacin de diversos
teniendo en cuenta las normas de
seguridad.
1.
1.
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1.
3.
2.
4.
1.
4.
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4.
3.
5
.
Reali
zar
infor
me.
u
n
proye
cto
present
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n
4.
4.
5.
1.
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5.
2.
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Contenidos
Criterios de evaluacin
Los alimentos:
organismo.
su
funcin
Hbitos de
equilibrada.
Salud y enfermedad.
saludables.
alimentacin.
en
La
Las
Hbitos de prevencin de
y accidentes, en el aula y en el centro.
1
.
1
.
2
.
1
.
3
.
1
.
3
.
2
.
4. Conocer diferentes hbitos para prevenir
accidentes en el aula y en el centro
educativo.
5
.
3
4
.
1
.
5
.
1
.
l salud
a
Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las
funciones vitales del cuerpo humano: nutricin (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor), reproduccin (aparato reproductor), relacin (rganos de
los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
A
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Nm.
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Contenidos
Criterios de evaluacin
vivos
seres
inertes.
1.
1.
2
.
2.
1.
3.
1.
3.
2.
3.
4.
1.
4.
2.
5.
1.
5.
2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18515
Contenidos
Criterios de evaluacin
Consumo,
aprendemos
reutilizar y reciclar.
Identificar
y
adquirir
conductas respetuosas
con el medio ambiente.
1.
1.
1.
2.
1.
2.
2.
3.
1.
4.
1.
4.
2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18516
Contenidos
Criterios de evaluacin
Montaje
simples.
desmontaje de
Anlisis de funcionamiento de
simples.
Forma y materiales de objetos en
del uso o finalidad.
Uso de materiales, sustancias
herramientas en el aula y en el centro.
Seguridad personal.
Identificacin
y
descripcin
profesiones en funcin de los materiales,
herramientas y mquinas que utilizan.
Descubrimientos e inventos que
la vida diaria de las personas.
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
3.1.
3.2.
4.1.
4.2.
5.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18517
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.
1.
1.
2.
1.
3.
2.
1.
Utilizacin de diversos
teniendo en cuenta las normas de
seguridad.
3.
1.
3.
2.
4.
1.
4.
2.
de
4.
3.
5
.
Reali
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4.
5.
1.
11
de
julio
de
2014
5.
2.
18518
Contenidos
Criterios de evaluacin
Ejercicios
para
bsicos
de
1
.
1
.
2
.
1
.
2
3
.
1
.
3
.
2
.
Hbitos de prevencin de
y accidentes, en el hogar y en el entorno
prximo.
4
.
5
.
3
4
.
1
.
5
.
1
.
l salud
a
Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las
funciones vitales del cuerpo humano: nutricin (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor), reproduccin (aparato reproductor), relacin (rganos de
los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18519
Contenidos
Criterios de evaluacin
vivos
seres
inertes.
1.
1.
2
.
2.
1.
3.
1.
3.
2.
3.
3.
4.
1.
4.
2.
5.
1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
5.
18520
Contenidos
Criterios de evaluacin
Comparacin de materiales en
de su masa y su volumen.
Estados de la materia.
Separacin
de
sencillas
homogneas y heterogneas.
1.
1.
2.
1.
3.
1.
4.
Realizar separaciones
sencillas
de mezclas homogneas y
heterogneas.
3.
2.
4.
1.
4.
2.
5.
1.
5.
2.
5.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18521
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.1.
1.2.
1.3.
desmontaje de
Anlisis de funcionamiento de
simples.
de
los
3.1.
4.
4.1.
Analizar inventos
tecnolgicos
que facilitan la vida diaria de
las personas.
3.2.
4.2.
5
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18522
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.
1.
3.
1.
3.
2.
4.
1.
4.
2.
4.
3.
1.
2.
1.
3.
2.
1.
4.
4.
5.
1.
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de
julio
de
2014
5.
2.
18523
Contenidos
Criterios de evaluacin
Prevencin de
alimentarios.
Salud
y
enfermedad.
Hbitos
saludables (alimentacin, higiene,
ejercicio fsico, descanso, utilizacin
del tiempo libre, etc.) prevencin y
deteccin de riesgos para la salud.
Crtica de las prcticas no saludables.
los
trastornos
1.1.
3.1.
1.2.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18524
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.
1.
1.
1.
1.
3.
4.
2.
1.
A
XXXII
Nm.
132
3.
1.
3.
2.
4.
1.
4.
2.
11
de
julio
de
2014
18525
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.
1.
1.
2.
2.
1.
2.
2.
3.
1.
3.
2.
3.
4.
1.
4.
2.
4.
3.
4.
4.
4.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18526
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.1.
1.2.
2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18527
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.
1.
1.
2.
1.
3.
2.
1.
Utilizacin de diversos
teniendo en cuenta las normas de
seguridad.
3.
1.
3.
2.
4.
1.
4.
2.
de
4.
3.
5
.
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4.
5.
1.
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de
julio
de
2014
5.
2.
18528
Contenidos
Criterios de evaluacin
Salud
y
enfermedad.
Hbitos
saludables (alimentacin, higiene,
ejercicio fsico, descanso, utilizacin
del tiempo libre, etc.) prevencin y
deteccin de riesgos para la salud.
Crtica de las prcticas no saludables.
1.1.
3.1.
3.5.
3.6.
4. Participar de forma activa
en
las
actividades de clase y del centro,
respetando las normas establecidas.
1.2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18529
Contenidos
Criterios de evaluacin
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
5.1.
5.2.
4.2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18530
Contenidos
Criterios de evaluacin
Materiales
de
desecho,
Reducir, reutilizar y reciclar.
Propiedades de la luz.
refraccin y reflexin.
El sonido
energa.
como
manifestacin
1. Identificar
sustancias
puras
de
mezclas, as como conocer los estados
de la materia y el paso de uno a otros
1.1.
1.2.
2. Identificar
materiales
naturales
y
sintticos. Proponer frmulas para la
reutilizacin y reciclado de los
materiales de desecho.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3. Identificar la luz como fuente de energa
imprescindible para la vida.
4.1.
5. Identificar el sonido
como
una
manifestacin y fuente de energa.
Reconocer sus caractersticas y forma
de trasmisin o propagacin.
5.1.
4.2.
5.2.
5.3.
5.4.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18531
Contenidos
Criterios de evaluacin
cotidianos
Mquinas simples.
El plano inclinado. Funcionamiento,
y aplicaciones.
La palanca: funcionamiento, tipos, usos
aplicaciones.
La polea simple y los
Funcionamiento, usos y aplicaciones.
Planificacin y realizacin de un
proyecto que contenga varias mquinas
simples.
1.
1.
1.
2.
1.
3.
1.
2.
1.
2.
2.
2.
3.
2.
4.
3.
1.
3.
2.
4.
1.
4.
2.
y mquinas
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18532
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Iniciacin a la actividad
Aproximacin experimental a la misma.
Hbitos de prevencin de
y accidentes, en el aula, centro educativo
y entorno.
Utilizacin
teniendo en
seguridad.
1.
1.
1.
2.
1.
3.
2.
1.
de diversos
cuenta las normas de
3.
1.
3.
2.
4.
1.
4.
2.
4.
3.
5
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4.
5.
1.
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de
julio
de
2014
5.
2.
18533
Contenidos
Criterios de evaluacin
El
cuerpo
humano
y
su
funcionamiento. Anatoma y fisiologa.
Aparatos y sistemas.
1
.
1
.
l salud
a
Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las
funciones vitales del cuerpo humano: nutricin (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor), reproduccin (aparato reproductor), relacin (rganos de
los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
2
.
1
.
Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones vitales del ser
humano.
Identifica las principales caractersticas de los aparatos respiratorio, digestivo,
locomotor, circulatorio y excretor, y explica sus principales funciones.
La
identidad
y
la
autonoma
personales. La empata y la relacin
con los
dems. La toma de
decisiones: criterios y consecuencias.
2
3
.
1
.
3
.
2
.
3
.
4
.
1
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18534
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.1. Identifica y describe la estructura de las plantas como seres vivos: clulas, tejidos
(tipos), rganos, aparatos y sistemas; identificando las principales
caractersticas y funciones de cada uno de ellos.
2.
2.1.
Conocer
diferentes
niveles
de
clasificacin de seres vivos (reinos,
grupos) y clasificarlos atendiendo a
sus caractersticas y tipos.
2.2.
2.3.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18535
Contenidos
Criterios de evaluacin
Sustancias
puras
Separaciones.
Cambios de estado.
Cambios
qumicos.
oxidacin y fermentacin.
1.1.
2.1.
3.1.
3.2.
4
.
La fuerza de la gravedad.
A
XXXII
Nm.
132
2.2.
2.3.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
11
de
julio
de
2014
18536
Contenidos
Criterios de evaluacin
Medidas
auxilios.
de
prevencin.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
Conocer
e
identificar
inventos,
descubrimientos claves en la historia de
la humanidad y a quienes estaban tras
ellos, reconociendo la labor de la mujer
en este campo.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18537
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.
2.
1.
3.
2.
1.
Utilizacin de diversos
teniendo en cuenta las normas de
seguridad.
1.
1.
3.
1.
3.
2.
4.
1.
4.
2.
4.
3.
5
.
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me.
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present
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4.
4.
5.
1.
11
de
julio
de
2014
5.
2.
18538
Contenidos
Criterios de evaluacin
Anatoma
sistemas.
El cuerpo humano y su
y fisiologa. Aparatos y
Funcin de Reproduccin.
Funcin de relacin (rganos de
sentidos, sistema nervioso).
Salud
y
enfermedad.
enfermedades que afectan a los aparatos
y sistemas del organismo humano.
Hbitos
saludables
para
enfermedades. La conducta responsable.
Efectos nocivos del consumo de drogas.
1
.
1
.
l salud
a
Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las
funciones vitales del cuerpo humano: nutricin (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor), reproduccin (aparato reproductor), relacin (rganos de
los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
2
.
1
.
Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones vitales del ser
humano.
Identifica las principales caractersticas de los aparatos respiratorio, digestivo,
locomotor, circulatorio y excretor y explica sus principales funciones.
2
3
.
1
.
3
.
2
.
3
.
4
.
1
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18539
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.1. Identifica y describe la estructura de los animales como seres vivos: clulas,
tejidos (tipos), rganos, aparatos y sistemas; identificando las principales
caractersticas y funciones de cada uno de ellos.
2.
2.1.
Conocer
diferentes
niveles
de
clasificacin de seres vivos (reinos,
grupos) y clasificarlos atendiendo a
sus caractersticas y tipos.
2.2.
2.3.
3. Conocer
las
caractersticas
y
componentes de un ecosistema,
diferentes tipos y hbitats de los seres
vivos, valorando la importancia y
conservacin de los mismos.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.1.
4.2.
5.1.
5.2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18540
Contenidos
Criterios de evaluacin
Calor y temperatura.
Energas renovables
renovables. El desarrollo
sostenible y equitativo.
1.
3.
frente a
energtico
La produccin de electricidad.
La corriente elctrica.
1.
1.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
2.
2.
3.
1.
3.
2.
4.
1.
4.
2.
4.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18541
Contenidos
Criterios de evaluacin
La electricidad en el desarrollo de
mquinas. Circuitos elctricos sencillos.
Efectos de la electricidad.
Conductores y aislantes.
La
relacin
entre
electricidad
magnetismo. El electroimn.
Presentacin de proyectos.
de presentaciones.
Medidas
auxilios
de
prevencin.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.
Conocer
e
identificar
inventos,
descubrimientos claves en la historia de
la humanidad y a quienes estaban tras
ellos, reconociendo la labor de la mujer
en este campo.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
A
XXXII
Nm.
132
Identifica las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas.
Identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes, explicando y
argumentado su exposicin.
Identifica los principios bsicos que rigen la relacin entre electricidad y
magnetismo.
Construye un circuito elctrico sencillo, aplicando los principios bsicos de la
electricidad y la transmisin de la corriente elctrica.
Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre la transmisin
de la corriente elctrica, aplicando los conocimientos bsicos de las leyes que
rigen este fenmeno.
Reconoce y explica la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas
respetuosas con el medio ambiente.
Conoce y valora algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la
humanidad.
Lee y conoce alguna biografa de grandes investigadores, inventores y
cientficos y valora las aportaciones de cada uno al desarrollo cientfico.
Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de
vida y en el trabajo.
Conoce y describe algunos de los avances de la ciencia: La ciencia en el
transporte, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la medicina...
Utiliza recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin
para comunicarse y colaborar.
Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.
Conoce y utiliza programa de presentaciones, integrando textos, imgenes y
sonidos, como apoyo a la comunicacin de conclusiones y trabajos.
Toma conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y de su poder de adiccin.
11
de
julio
de
2014
18542
11 de julio de 2014
Ciencias sociales.
Introduccin.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres
sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. La
finalidad del rea de Ciencias Sociales en Educacin Primaria es aprender a vivir en sociedad, a
conocer los mecanismos fundamentales de la democracia y a respetar las reglas de la vida
colectiva.
En primer lugar, el Bloque 1 establece las caractersticas del currculo bsico comn a toda el
rea.
En el Bloque 2, sobre el mundo que nos rodea, se realiza el estudio de la geografa, tanto en el
entorno, que acerca al alumnado a su realidad, como en medios ms lejanos para que obtenga
una visin ms global. En este bloque, se utilizarn diferentes tipos de textos, cuadros y grficos,
esquemas, representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y
localizar objetos y hechos geogrficos, y explicar su distribucin a distintas escalas. Se utilizarn,
asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos escritos, series estadsticas, grficos e
imgenes, para elaborar croquis y grficos apropiados. Se identificarn los elementos del territorio
y del paisaje (relieve, clima, hidrografa) y se describirn y caracterizarn los principales medios
naturales y su localizacin. Por ltimo, se analizarn la influencia humana en el medio natural y
sus consecuencias ambientales. El Bloque 2 incluye, as, contenidos que van desde el Universo,
la representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, el
clima y el cambio climtico, el paisaje y la relacin entre el ser humano y el medio natural.
A travs de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, ser posible iniciar un proceso de
comprensin acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos
sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se
distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo
se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad
emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la
funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin social, poltica y
territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de produccin,
y educacin financiera elemental.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin de conceptos como el tiempo
histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros
hechos relevantes, utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y
simultaneidad. Se estudiarn las grandes etapas histricas de la Humanidad para adquirir la idea
de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan
sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones histricas, eventos y
figuras en diferentes periodos de tiempo. Es importante para el alumnado adquirir las referencias
histricas que le permitan elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de unos
conocimientos bsicos de Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y
valoracin de los aspectos comunes y los de carcter diverso.
En este bloque, se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada para la
identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos bsicos
para el comentario de dichas fuentes. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por
conocer las formas de vida humana en el pasado, y que valore la importancia que tienen los restos
para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
18543
En este bloque, tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural,
histrico, cultural y artstico, asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin y
mejora.
La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del alumnado, ya que ste
construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en relacin a su desarrollo,
tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los
11 de julio de 2014
18544
lugar. Se trata de enfrentar a los alumnos y a las alumnas a situaciones abiertas y a la resolucin
de problemas en las que debe poner en prctica y utilizar los conceptos, procedimientos y
actitudes. Investigaciones sencillas, dramatizaciones, debates, visitas y excursiones de trabajo,
estudio de casos, resolucin de problemas reales o simulados son tcnicas didcticas muy
adecuadas para trabajar con los alumnos y alumnas de esta etapa educativa.
11 de julio de 2014
Las actividades de enseanza-aprendizaje deben estar relacionadas con la vida real del alumno,
partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias vividas. La diferencia fundamental entre
los primeros cursos y los tres ltimos de la Primaria radica en las experiencias que los nios
poseen. Sin lugar a dudas, el punto de partida es el nio y su familia, el colegio y su localidad.
Los procesos de enseanza y aprendizaje son procesos interactivos. El trabajo en equipo y
cooperativo favorece el intercambio de informacin, la vivencia de puntos de vista diferentes y la
aceptacin de las opiniones y formas de pensar de sus compaeros. Los maestros y maestras
deben intervenir y propiciar un ambiente de trabajo, en el que se analicen y resuelvan los
conflictos personales y del grupo, se trabajen las actitudes de aceptacin, de ayuda mutua,
cooperacin y tolerancia. El alumnado debe asumir sus propias responsabilidades personales y
las del equipo.
Fomentar la actitud reflexiva, inducir a los alumnos a cuestionarse las causas, la finalidad y las
consecuencias de los actos La realizacin de tareas entendidas desde un enfoque de
investigacin, no slo como respuesta a preguntas o actividades escritas, sino enmarcadas en
diferentes contextos y vinculadas a la realidad, ser el eje de la metodologa de este nivel. Este
tipo de actividades no slo contribuye a la construccin de aprendizajes tiles y prcticos, sino que
tambin favorecen el desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin y de trabajo de la
propia actividad de aprendizaje: aprender haciendo, saber hacer y saber ser.
La integracin de las TIC en este enfoque metodolgico ha de entenderse como un recurso
mediador con el que el alumno pueda, no slo conocer y observar, sino tambin expresar la
conceptualizacin de sus aprendizajes mediante las posibilidades de expresin, comunicacin y
colaboracin que nos ofrecen.
En los primeros cursos, el maestro propiciar el encuentro con las TIC de manera ldica,
despertando el inters y la curiosidad por manejarlas y para conocer e intercambiar experiencias y
curiosidades referidas a su entorno ms prximo, tanto familiar, como social, natural, histrico y
cultural, desarrollando actitudes positivas hacia s mismo y hacia lo que le rodea.
Los ltimos cursos de Primaria deben servir al alumno para informarse, saber aprender y
comunicarse. La utilizacin y manejo de las mismas debe propiciar que sea una persona
autnoma, eficaz, responsable, crtica y que reflexione al seleccionar, tratar y utilizar la
informacin y las fuentes de las que procede. Su utilizacin estar guiada y motivada por el
maestro y debe servirle para conocer, comparar, investigar, valorar, identificar, presentar y
compartir informacin, elaborar y aprender de forma individual y/o en grupo, aspectos naturales,
sociales, culturales e histricos tanto prximos como lejanos, usando la terminologa adecuada.
Se intentar relacionar los objetivos, contenidos y modos de evaluacin con las competencias
necesarias que posibiliten el desarrollo adecuado de las capacidades mencionadas anteriormente.
La Historia, como materia escolar, no es un cuerpo de conocimientos acabados, sino que
debemos entenderlo como una aproximacin al conocimiento en construccin. La aproximacin al
mtodo histrico se realizar por caminos de indagacin (clasificar, comparar, analizar, describir,
inferir, memorizar, ordenar ideas, educar en valores y obtener conclusiones. Conclusiones que nos
ayudarn en la prevencin de conflictos y en la construccin de un mundo ms democrtico y
justo.).
Debe ensearse desde el anlisis de causas y consecuencias objetivando al mximo la
explicacin del pasado. El estudio debe promover una visin integral de los hechos y procesos
histricos.
18545
Se debe propiciar el aprendizaje de tres aspectos fundamentales, integrando en cada uno de ellos
las dimensiones econmica, social, poltica y cultural, que interactan a lo largo de todo el trabajo
que se desarrolla con los nios:
1. La comprensin del tiempo y el espacio histricos. (El manejo del tiempo convencional da paso al
tiempo histrico. Duracin, sucesin, simultaneidad y etapas para ejes cronolgicos) (mapas,
cambios en el espacio, relaciones espaciales, por qu ocurre un hecho).
11 de julio de 2014
18546
11 de julio de 2014
18547
Criterios de Evaluacin
Bloque 1: Contenidos comunes
1.
A
XXXII
Nm.
132
2.1.
3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar informacin, y la utiliza de
manera crtica y sistemtica
4.1
5.1
2.2.
4.2
5.2
5.3
5.4
6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y
grupal que supongan la bsqueda, seleccin y
organizacin de textos de carcter social, geogrfico o
histrico, mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro
de un equipo.
11
de
julio
de
2014
18548
7.1.
7.2.
7.3.
9.
9.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18549
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18550
Conteni
dos
Criterios de Evaluacin
Bloque 2 : El mundo en que
vivimos
1. Identificar los elementos principales del entorno,
1.1.
partiendo de lo prximo a lo lejano a travs de la
observacin.
El da y la noche.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
4.3.
La contaminacin y el cuidado de la
naturaleza.
A
XXXII
Nm.
132
4.4.
5.1. Utiliza las TIC con ayuda de un adulto para conocer aspectos del
medio fsico como el agua y aire.
6.1.
6.2.
11
de
julio
de
2014
18551
7.1.
11.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18552
Conteni
dos
La
familia.
Modelos
familiares. Relaciones de parentesco.
Criterios de Evaluacin
La casa: estancias.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
A
XXXII
Nm.
132
2.3.
3.
1.
4.1.
5.1.
5.2.
5.3.
referen
te
a
l
cole
gio
e
n
s
u
s
6.1.
7.1.
7.2.
7.3.
11
de
julio
de
2014
18553
8.
1.
9.1.
9.2.
referent
e
l
a
ca
lle
e
n
s
u
s
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18554
Conteni
dos
Criterios de Evaluacin
Bloque 4: Las huellas del
tiempo
1. Iniciar la reconstruccin de la memoria del pasado
prximo, partiendo de fuentes familiares.
1.1.
3.
4.
4.1.
5.3.
6. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de
la vida familiar o del entorno ms prximo, utilizando
mtodos sencillos de observacin y unidades de
medida temporales bsicas (da, semana, mes, ao).
7. Secuenciar hechos aplicando las unidades de tiempo
bsicas, expresando los cambios que se producen en
algunos aspectos de su vida.
A
XXXII
Nm.
132
5.1.
Sabe los meses del ao, los reconoce en el calendario y busca los
anteriores y posteriores, se sita ms cerca del principio-mediofinal.
5.2. Reconoce las caractersticas de cada estacin del ao y expresa, a
travs del color, las sensaciones que le producen las diferentes
estaciones.
Diferencia las caractersticas de las estaciones del ao.
6.1. Organiza la historia de su familia a travs de un lbum fotogrfico.
6.2. Localiza en una sencilla lnea del tiempo su historia personal desde
su nacimiento hasta su edad actual.
6.3. Identifica presente, pasado y futuro a travs de los hechos
relevantes de su historia personal.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
11
de
julio
de
2014
18555
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18556
Criterios de Evaluacin
Bloque 1: Contenidos comunes
1.
2.1.
3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar informacin, y la utiliza de
manera crtica y sistemtica
4.1.
Utilizacin y lectura de
lenguajes (diferentes tipos de textos,
cuadros
y
grficos,
esquemas,
representaciones
cartogrficas,
fotografas e imgenes sintticas).
5.1.
2.2.
4.2.
5.2.
A
XXXII
Nm.
132
5.3.
5.4.
6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y
grupal que supongan la bsqueda, seleccin y
organizacin de textos de carcter social, geogrfico o
histrico, mostrando habilidad para trabajar, tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro
de un equipo.
11
de
julio
de
2014
18557
Realizacin de un proyecto.
Estrategias para la resolucin
conflictos, utilizacin de las normas de
convivencia
y
valoracin
de
la
convivencia pacfica
y tolerante.
Iniciativa emprendedora.
7.1.
7.2.
7.3.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18558
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18559
Conteni
dos
Criterios de Evaluacin
Ros
de
nuestra
Comunidad Autnoma.
Rocas y minerales.
Clasificacin
El cuidado de la naturaleza. La
contaminacin.
provincia
1.
1.
1.
2.
1.
3.
1.
4.
Diversidad.
2. Identificar los elementos bsicos del ecosistema de su
entorno natural despertando actitudes de defensa,
respeto y recuperacin del medio ambiente.
3. Explicar, de manera sencilla, los elementos que forman
un ecosistema, identificando las actividades humanas
que originan desequilibrios en ellos.
4.
1.
5.
1.
6.
2
.
1
.
3.
1.
3.
4.
1.
4.
2.
5.
Describir
y
representar
rocas clasificndolas
segn color y forma.
minerale
s,
4.
5.
1.
5.
2.
6
.
1
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18560
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
7.6.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
8.7.
8.8.
9.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18561
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18562
Conteni
dos
Criterios de Evaluacin
El municipio.
Educacin vial.
Medios de comunicacin. La
Publicidad.
1.1.
1.2.
1.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18563
5
.
5
.
5
.
5
.
5
.
5
.
5
.
6
.
1
.
7
7.
.
7
7.
.
7
.
7
.
6
8
8.
.
8
8.
.
8
.
8
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18564
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
9.5.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18565
Conteni
dos
Criterios de Evaluacin
El calendario.
Nociones de duracin.
Restos
del
pasado:
y conservacin.
Personajes de la Historia
cuidado
1
.
1
.
2
2.
.
2
2.
.
3
.
1
.
4
.
1
.
5
.
5
.
6
.
6
.
6
6.
.
6
6.
6.
.
7
.
7
.
2
8
.
8
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18566
8.3. Reconoce los museos como lugares para conservar la memoria del
pasado.
9.4.
9.6.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18567
Criterios de Evaluacin
Bloque 1: Contenidos comunes
1.
A
XXXII
Nm.
132
2.1.
1.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar informacin, y la utiliza de
manera crtica y sistemtica
4.1.
5.1.
2.2.
4.2.
5.2.
5.3.
5.4.
6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y
grupal que supongan la bsqueda, seleccin y
organizacin de textos de carcter social, geogrfico o
histrico, mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro
de un equipo.
11
de
julio
de
2014
18568
7.1.
7.2.
7.3.
9.
9.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18569
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18570
Conteni
dos
1.
El Planeta Tierra
2. Orientacin en el espacio: La
representacin de la tierra.
3.
El aire y el agua
El aire y su composicin.
La
atmsfera.
Fenmenos
atmosfricos. Las precipitaciones y
sus tipos.
La contaminacin atmosfrica.
El agua y sus estados.
La hidrosfera. Distribucin de las
aguas en el planeta.
La distribucin del agua en Castilla-La
Criterios de Evaluacin
1.
1.
2. Reconocer
los
avances
cientficos
en
el
conocimiento del Universo y de la Tierra, valorando la
curiosidad humana y la importancia y el esfuerzo del
conocimiento cientfico.
3
.
1.
2.
1.
2
2.
.
2
.
3.1.
3.2.
4
4.
.
4
4.
.
4
.
4
.
la
la
5
.
1
.
6
.
1
.
7
.
7
.
7
.
7
7.
7.
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18571
4.
El paisaje
El Paisaje.
Elementos que forman un paisaje.
Tipos de paisajes. Sus diferencias.
Formas del relieve: Paisajes de
interior. Paisajes costeros.
El paisaje en Castilla La Mancha. La
variedad paisajstica del interior.
El paisaje en el Arte y la Literatura
La intervencin humana.
Espacios protegidos.
Respeto, defensa y mejora del paisaje.
8.1.
8.2.
11.1. Sita en mapas los territorios que forman Espaa y los mares y
ocanos que los circundan
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18572
18.
1.
19.
1.
19.
2.
20.
20.
20.
1.
2.
20.
3.
21.
1.
22.
1.
22.
2.
23.
23.
1.
2.
24.
24.
1.
24.
2.
24.
3.
24.
4.
25.
1.
26.
1.
27.
1.
28.
1.
28.
2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18573
29.1. Explica con ayuda de esquemas y dibujos, las fases del ciclo del
agua.
29.2. Interpreta con ayuda de esquemas y dibujos, las fases del ciclo del
agua.
29.3. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo
del agua.
29.4. Describe la distribucin del agua dulce y valora su importancia
para la vida de los seres vivos.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18574
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18575
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18576
Conteni
dos
1.
Criterios de Evaluacin
Vivimos en comunidad:
El municipio
La organizacin de la localidad: el
ayuntamiento y
los
servicios
municipales.
1.1.
2.1. Explica cules son los valores y sentimientos sobre los que se
asienta la vida en familia.
4
.
Identificar
las
comunidad
convivencia
.
tareas
de
educativa,
1.2.
l
a
hbitos
d
e
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.1.
5.2.
5.3.
2.
5.4.
Los productos
procedencia.
su
5.5.
6. Identificar y nombrar los elementos que forman la
localidad, y describir sus funciones.
3.1. Describe los valores en los que se basan las relaciones vecinales
y de amistad.
quienes trabajan
en afianzando
A
XXXII
Nm.
132
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
11
de
julio
de
2014
18577
7.1.
7.2.
7.3.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
A
XXXII
Nm.
132
11.1. Conoce y respeta las normas bsicas de seguridad vial y las utiliza
como peatn y como usuario de los medios de transporte.
11.2. Identifica y nombra seales bsicas de trfico.
11.3. Valora y respeta las seales de trfico.
11
de
julio
de
2014
18578
13.6.
Nombra
natural
es.
14. Identificar y explicar qu son los productos
elaborados.
ofici
os
relacionad
os
c
o
n
l
a
obtenci
n
d
e
product
os
A
XXXII
Nm.
132
15.
11
de
julio
de
2014
18579
Conteni
dos
Criterios de Evaluacin
Bloque 4: Las huellas del tiempo
1. Identificar las unidades de medida del tiempo histrico
(ao, dcada, siglo, milenio, edad, era) para iniciarse
en la localizacin y ordenacin de hechos histricos.
La historia
1
.
1
.
2
.
1
.
3
.
3
.
3
3.
.
4
4.
.
4
.
4
.
5
5.
.
6
6.
6.
.
7
.
7
.
8
.
1
.
9
.
1
.
4
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18580
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18581
Criterios de Evaluacin
Bloque 1: Contenidos comunes
1.
A
XXXII
Nm.
132
2.1.
3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar informacin, y la utiliza de
manera crtica y sistemtica
4.1.
5.1.
2.2.
4.2.
5.2.
5.3.
5.4.
6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y
grupal que supongan la bsqueda, seleccin y
organizacin de textos de carcter social, geogrfico o
histrico, mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro
de un equipo.
11
de
julio
de
2014
18582
emprendedora.
Realizacin de un proyecto.
Estrategias para la resolucin de
conflictos, utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin de la
convivencia pacfica y tolerante.
Iniciativa emprendedora.
Actitudes de cooperacin. Roles en la
sociedad en continuo cambio
Los Derechos Humanos como base
de la democracia.
7.1.
7.2.
7.3.
9.
9.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18583
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18584
Conteni
dos
1.
El
clima.
Elementos
climticos:
temperatura,
presin
atmosfrica,
humedad, vientos y precipitaciones.
El clima y los factores que lo
determinan: latitud, altitud, relieve y
proximidad al mar.
Los climas de Espaa y
de
la
Comunidad Autnoma de Castilla La
Mancha
El tiempo atmosfrico y sus factores.
Caracterizacin
del
tiempo
meteorolgico:
nubes,
viento,
precipitaciones y temperatura.
El tiempo
meteorolgico
y
las
estaciones.
Las
estaciones
meteorolgicas:
Instrumentos meteorolgicos y sus
utilidades.
La prediccin del tiempo meteorolgico.
Mapas
del
tiempo.
Smbolos
convencionales.
La
atmosfera.
Principales
caractersticas
y
estructura.
La
contaminacin atmosfrica.
Criterios de Evaluacin
Bloque 2 : El mundo en que
vivimos
1. Identificar el clima como factor que condiciona
fuertemente la vida en los diversos puntos del planeta
y su relacin con el asentamiento humano y sus
actividades productivas.
1.1.
4.1.
5.1.
6.1. Utiliza las TIC para buscar informacin y elaborar trabajos sobre el
clima, el tiempo atmosfrico y la proteccin solar.
7.1.
7.2.
7.3.
A
XXXII
Nm.
132
9.1.
11
de
julio
de
2014
18585
14.1.
16.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
Interpretar mapas del tiempo y conocer 16.1. Interpreta mapas meteorolgicos sencillos.
las informaciones que se usan para
16.2. Interpreta un sencillo mapa meteorolgico distinguiendo sus
describirlo y predecirlo.
elementos principales.
16.3. Define trminos relacionados con el clima como: presin
atmosfrica, precipitaciones, climatologa, frentes, isobaras.
17.1. Define atmsfera, conoce cmo vara sta con la altura y distingue
las zonas que se aprecian en ella.
17.2. Identifica los distintos tipos de contaminacin atmosfrica
explicando la importancia de cuidar la atmsfera
y
las
consecuencias de no hacerlo.
18586
21.1.
25.
Identificar,
nombrar
y
caracterizar
diferentes acumulaciones y cursos de
agua.
26. Explicar los diferentes tramos de un ro y las
caractersticas de cada uno de ellos.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18587
Conteni
dos
1.
La poblacin de un territorio.
La
poblacin segn la edad.
La poblacin de Castilla La Mancha.
Factores que modifican la poblacin
de un territorio: natalidad, mortalidad,
emigracin e inmigracin.
La poblacin segn los trabajos:
poblacin activa y poblacin no activa.
Las actividades econmicas en los
tres sectores de produccin.
Las Actividades econmicas en
Castilla La Mancha
Bienes y servicios para satisfacer las
necesidades humanas:
-
El transporte y las
comunicaciones.
Criterios de Evaluacin
4
.
4.1.
4.2.
5.
1.
6.1.
7
.
7.1.
7.2.
7.3.
8. Explicar algunas ventajas derivadas del hecho de
formar parte de la Unin Europea.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
Utiliza
T
p
bus
informaci
so
s Comunid
las
I
ar
car
n
bre
u ad
C
a
Autno
ma.
Explica qu es la Unin Europea y cules son sus objetivos
polticos y econmicos y localiza en un mapa los pases
miembros y sus capitales.
Identifica las principales instituciones y sus rganos de gobierno
en la Unin Europea, reconociendo sus smbolos y explicando en
qu consiste el mercado nico y la zona euro.
Describe la estructura territorial de la Unin Europea.
Describe los objetivos bsicos de la Unin.
8.1. Conoce y aprecia las ventajas del euro como moneda comn, de las
leyes que permiten el desplazamiento libre de los ciudadanos de
la UE por todos sus territorios y las que regulan la distribucin de
las riquezas entre los pases miembros.
18588
La Educacin vial.
Principales tradiciones y
manifestaciones culturales del entorno
cercano.
9.
la
la
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18589
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18590
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18591
Conteni
dos
Criterios de Evaluacin
2.
Nuestro Patrimonio.
La
Prehistoria.
Edad
de
(Paleoltico y Neoltico) Edad de los
Metales. Datacin y caractersticas de la
vida,
invenciones
significativas.
Manifestaciones culturales, artsticas y
arquitectnicas de la Prehistoria.
1
1.
.
1
La romanizacin.
romano.
El
legado
2.
1.
3
3.
.
3
.
4.
1.
5.
1.
6.
1.
7.
1.
6.
2.
7
.
8
.
1
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18592
13.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18593
Criterios de Evaluacin
Bloque 1: Contenidos comunes
1.
A
XXXII
Nm.
132
2.1.
3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar informacin, y la utiliza de
manera crtica y sistemtica
4.1.
5.1.
2.2.
4.2.
5.2.
5.3.
5.4.
6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y
grupal que supongan la bsqueda, seleccin y
organizacin de textos de carcter social, geogrfico o
histrico, mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro
de un equipo.
11
de
julio
de
2014
18594
7.1.
7.2.
7.3.
9.
9.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18595
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18596
Conteni
dos
1.
Criterios de Evaluacin
El
Universo:
componentes y origen.
Concepcin,
2.1.
2.4.
Movimientos
y
sus
consecuencias.
La rotacin
terrestre. Eje y polos geogrficos.
El da y la noche.
El movimiento de traslacin de la
Tierra. Las estaciones.
La
capas
de
la
Caractersticas bsicas.
tierra:
2. La representacin de la Tierra: El
globo terrqueo y el planisferio.
Fsicos,
2.2.
2.3.
2.5.
2.6.
4.1.
5.1.
6.
4.2.
7.2.
7.3.
7.4.
8.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18597
Planisferio fsico.
Planisferio poltico.
3.
9.
1.
9.
2.
10
.1.
10
.2.
10
.3.
11
11
.1.
.2.
11
.3.
11
.4.
12
.1.
12
.2.
12
.3.
12
.4.
13
.1.
14
.1.
15
.1.
15
.2.
15
.3.
16
.1.
16
.2.
17
.1.
17
.2.
El clima:
9
.
El
cambio
climtico:
y consecuencias.
Causas
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18598
A
XXXII
Nm.
132
22.1. Sita en los mapas, tanto fsicos como polticos, los elementos
geogrficos de Espaa.
26.
11
de
julio
de
2014
18599
31.
33.1. Elabora un cuadro con los efectos del cambio climtico y las
acciones necesarias para combatirlo, valorando la necesidad de la
proteccin del medio ambiente.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18600
Conteni
dos
1. La
organizacin
poltica
territorial del Estado espaol
2.1.
Organizacin poltica:
-
Criterios de Evaluacin
Leyes ms importantes. La
Constitucin 1978. Estatuto de
Autonoma.
Forma de Gobierno. La Monarqua
Parlamentaria.
Poder legislativo: Cortes Generales.
Poder ejecutivo: Gobierno
Poder judicial: Tribunales de
justicia: Tribunal Constitucional.
Tribunal Supremo
Los smbolos del Estado Espaol.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1. Reconoce la figura del Rey y sus funciones como Jefe del Estado y
explica cmo es la sucesin del Rey en una Monarqua
Parlamentaria.
4.1.
5.1.
Organizacin territorial:
-
2.
La demografa.
de
4.2.
5.2.
7.1.
8.1.
7.2.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18601
8.6.
8.7.
8.8.
8.9.
8.10.
8.11.
8.12.
8.13.
9. Explicar y aplicar el concepto de densidad de
poblacin en su localidad.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
9.5.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18602
rasg
os
d
e
l
a
poblaci
n
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18603
16.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18604
Conteni
dos
Criterios de Evaluacin
1.
1.
3.3.
3.1.
4.1.
4.2.
5.1.
6.1. Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes
de la Edad Media en la Pennsula Ibrica: reino visigodo, Alndalus y los reinos cristianos.
7.1.
3.2.
5.2.
7.2.
11
de
julio
de
2014
8.1.
11.
A
XXXII
Nm.
132
18605
La Ilustracin.
El Despotismo Ilustrado de Carlos III.
Goya y su tiempo.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18606
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18607
Criterios de Evaluacin
Bloque 1: Contenidos comunes
1.
2.1.
3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar informacin, y la utiliza de
manera crtica y sistemtica
4.1.
5.1.
2.2.
4.2.
5.2.
5.3.
A
XXXII
Nm.
132
5.4.
7.1.
7.2.
11
de
julio
de
2014
18608
Realizacin de un proyecto.
Iniciativa emprendedora.
9.
9.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18609
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18610
Conteni
dos
Criterios de Evaluacin
1.1.
2.1.
2.2.
1.2.
La diversidad de
naturales de Europa.
Los
climas
europeos:
climas
templados y climas fros. La
vegetacin asociada a los mismos.
2.7.
2.9.
2.10.
Espacios protegidos.
los
paisajes
2.5.
2.6.
2.8.
2.11.
2.12.
2.13.
Conservacin y transformacin
medio ambiente.
La
degradacin
del
sobreexplotacin de los
naturales.
2.14.
del
medio:
recursos
2.3.
2.4.
2.15.
2.16.
2.17.
3.1.
3.2.
3.3.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18611
problem
medioambientale
L
contaminacin
as
de la
s: atmsfera, del
suelo
y del agua.
La acumulacin de residuos.
El reciclaje.
El desarrollo sostenible.
l
a
A
XXXII
Nm.
132
5.1.
5.2.
5.4.
6. Distinguir los elementos que determinan un paisaje,
especificando los que son naturales y los que son
derivados de la accin humana.
7.1.
8
.
8.1.
9
.
7.2.
11
de
julio
de
2014
18612
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18613
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18614
Conteni
dos
Formas de organizacin de
las
empresas y relaciones entre los
grupos sociales en el mbito
econmico.
Criterios de Evaluacin
2.1.
5.1.
5.2.
5.3.
A
XXXII
Nm.
132
6.1.
11
de
julio
de
2014
18615
El consumo y la publicidad.
7.7.
7.1.
9.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18616
20.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18617
22.
23.1. Toma conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un
consumo responsable.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18618
Conteni
dos
El siglo XIX.
La Guerra de la Independencia y la
labor de las Cortes de Cdiz (18081813).
b.
Criterios de Evaluacin
La transicin a la democracia y la
Constitucin de 1978.
1.
1.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
2.
3.
1.
3.
2.
3.
4.
1.
4.
2.
4.
3.
5.
1.
5.
2.
5.
3.
6
.
1
7
.
1
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18619
y
se
de
la
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
9.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18620
15.
15.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18621
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18622
11 de julio de 2014
18623
11 de julio de 2014
comnmente aceptada para el estudio de la lengua en relacin directa con las habilidades
comunicativas. Muestra la complejidad de la competencia que hay que adquirir.
Bloque 1.- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen
de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto
aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo
efectivo de las situaciones de comunicacin en los mbitos personal, acadmico y profesional a lo
largo de su vida. Con el bloque de Comunicacin oral: escuchar hablar y conversar se busca que
el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias
ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa y
escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los dems. Las propuestas
metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las relaciones sociales a travs
del dilogo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y argumentacin de los propios discursos
orales. Se ha integrado la autoevaluacin en este proceso de enseanza y aprendizaje, as como
la evaluacin de las prcticas orales de los dems, con el objetivo de que el profesor sea
consciente de las carencias y del progreso del alumno y de que este, a su vez, sea capaz de
reconocer sus dificultades para mejorarlas. La integracin de las tecnologas en el aula debe
favorecer el planteamiento integral de estas estrategias que van desde el anlisis de discursos y
debates audiovisuales, hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos grabados y proyectados.
Las prcticas orales: exposiciones, debates, etc. deben formar parte de la actividad cotidiana del
aula y no solo en lenguas, sino en todas las reas del currculo.
En definitiva, el alumnado ha de aprender a usar la lengua para lo que es fundamental: hablar de
s mismo y de sus necesidades, conseguir que los dems le atiendan, planificar sus actos,
solucionar problemas, pedir y dar la informacin que les interesa, etc., ha de aprender, de acuerdo
con sus posibilidades, a relatar, explicar, argumentar, formular hiptesis, predecir, preguntar,
aclarar, opinar, etc. Todos estos usos de la lengua oral se trabajarn de manera sistemtica
insertndolos en la vida cotidiana del aula y en la actividad social y acadmica.
Bloques 2 y 3: Comunicacin escrita: leer y escribir
La lengua escrita se debe entender como objeto de conocimiento distinto al de la lengua oral.
Ambas son representaciones diferentes del lenguaje verbal que tienen un reparto diverso de usos,
an cuando en algunos casos vayan estrechamente unidas. Este hecho permite situar el
aprendizaje de la lectura y de la escritura en la adquisicin de determinados procedimientos
estrategias de comprensin y proceso de construccin del texto escrito y no en la simple
traduccin del cdigo oral al escrito. El uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos
comunes (tema prefijado, planificacin del contenido, sintaxis y lxico, sujecin a una norma
estndar, etc.) y hay numerosas situaciones de comunicacin que combinan varios usos y
permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal
se realiza, obviamente, en las situaciones de interaccin comunicativa que ofrece el contexto del
aula y del centro escolar.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha los
procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por
tanto, desempean un papel fundamental como herramienta de adquisicin de
nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida. Con los bloques de Comunicacin escrita: Leer y Escribir se
persigue que el alumno sea capaz de entender textos de diverso grado de complejidad y de
gneros diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de
elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha
una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
18624
esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la
propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de escritura pretende
conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres
partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin de
borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluacin no se aplica exclusivamente al
producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino que se evala y se ensea a evaluar
11 de julio de 2014
todo el desarrollo del texto escrito a partir de las producciones por los propios alumnos; la revisin
en grupo debe admitirse como prctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje
autnomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las tcnicas de escritura, es
necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes
gneros discursivos apropiados a cada contexto -familiar, acadmico, administrativo, social y
profesional- en todas las reas del currculo.
El aprendizaje de la lectura y de la composicin presenta progresivamente niveles de complejidad
en la planificacin y estructuracin de los textos y una mayor diversificacin en los contextos. Muy
especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las tcnicas grficas, la relacin
sonido-grafa, las normas ortogrficas convencionales y la disposicin del texto en la pgina,
teniendo en cuenta que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin no
debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autnomos socialmente relevantes y
valorados.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs de
elementos verbales o no verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con
formas cada vez ms complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de
reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin y se aleja de la
pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su
funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. La reflexin gramatical a
estas edades nicamente tiene sentido si se hace con una doble finalidad: de una parte, conseguir
que nuestros alumnos hagan explcitos los conocimientos implcitos que, sobre el funcionamiento
de la lengua, han adquirida en las interacciones con los dems hablantes, con el fin de corregirlos
o perfeccionados; y de otra, expansionar sus posibilidades de expresin; es decir, mejorar su
competencia comunicativa.
En la reflexin sistemtica sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que los nios
comiencen a elaborar un sistema conceptual bsico y un metalenguaje que facilite la
comunicacin en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el
aprendizaje de otras lenguas. La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, siempre
ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en
relacin con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la
evaluacin y la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el
aprendizaje autnomo. As pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera
autnoma, sino como el inicio de la construccin de los conocimientos sobre la lengua que
resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicacin ms eficaz.
El conocimiento de la lengua dentro del aula de Educacin Primaria se plantea como el
aprendizaje progresivo de las habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias
en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir
correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro
ejes fundamentales: el primero es la observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores
significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se
centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de
palabras dentro de la propia frase y del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que
fundamentan el discurso y el cuarto se articula alrededor del conocimiento de las reglas que
arbitran el uso de la lengua en diferentes mbitos discursivos. La reflexin metalingstica est
integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene
en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las diferentes
18625
11 de julio de 2014
18626
discursos que se analizan y producen, que atiende a la complejidad de stos en las situaciones de
comunicacin, en la profundidad de la reflexin lingstica y literaria, en la seleccin de contenidos
de reflexin sobre la lengua y en el grado de sistematizacin que todo ello debe lograr.
11 de julio de 2014
Orientaciones metodolgicas.
No existe un mtodo nico y universal que pueda aplicarse con xito a todos los alumnos y
a todas las situaciones. Es imprescindible alejarse de enfoques que convierten la clase
en un espacio uniforme y homogneo, una clase frontal, organizado para dar respuesta al
alumnado "tipo". En el momento de tomar las decisiones metodolgicas se debe de tener
en cuenta que dentro del aula debe permitirse que todos los alumnos participen en las mismas
actividades de enseanza-aprendizaje, por lo que debe disearse una programacin que oriente la
actividad del aula para ofrecer al alumnado enseanza personalizada, autonoma cognitiva y
aprendizaje cooperativo.
En el aprendizaje de la lengua debe tenerse en cuenta que en los dos primeros cursos de la etapa
las experiencias que ofrecen la escuela y los amigos, as como el acceso a los medios de
comunicacin y la lectura, proporcionan al alumnado gran variedad de modelos y usos del
lenguaje. El nio aprende a variar el registro en funcin del contexto, la situacin y los
interlocutores. Durante estos aos se produce un dominio completo del repertorio fontico, se
ampla el vocabulario, se produce un acceso total a la escritura, mejora en el uso de todos los
tiempos verbales, comienzan a disminuir las formas demostrativas de egocentrismo, comprende
algunos aspectos del lenguaje matemtico, presenta dificultad para analizar los lenguajes visuales
(se deja llevar por la percepcin sincrtica y por aspectos como el color y la forma), forma su
propia imagen, desarrolla posibilidades de autocontrol, llega a una afinacin de la lateralidad,
organiza y estructura el espacio, organiza y estructura el tiempo, integrado en experiencias
personales y las narraciones adquieren orden, pudiendo reconstruir acontecimientos de su historia
personal. En los dos cursos siguientes, comienza a dominar las habilidades de lectura y escritura,
ampla el vocabulario y progresa en el pensamiento concreto, lo que repercute en la formacin de
conceptos, cuyo nmero crece rpidamente, utiliza correctamente las concordancias de artculos y
pronombres, progresa en la comprensin y utilizacin del lenguaje matemtico, mostrando inters
por relacionarlo y vincularlo al lenguaje verbal, utiliza el lenguaje corporal de forma ms precisa,
evoluciona el dominio motriz fino, precisin que se manifiesta en la escritura, se produce una
maduracin armnica de movimientos y mayor dominio del tiempo y sus conceptos. En los dos
ltimos cursos de la educacin primaria la sintaxis se hace ms compleja, el alumno comprende
todas las formas verbales, ampla la comprensin del lenguaje y los conceptos matemticos, pero
los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores (expresin corporal y escritura),
aunque consolida el equilibrio motor y tiene mayor dominio de los conceptos espaciales y
temporales.
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en el currculo
alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos,
familiares y escolares, teniendo como finalidad el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de
la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisicin de estas destrezas
comunicativas solo puede conseguirse a travs de la lectura de distintas clases de textos, de su
comprensin y de la reflexin sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en
torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separacin entre la
reflexin lingstica y el uso de la lengua, o entre la reflexin literaria y el placer de leer, sino que
debe ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y
que es capaz de buscar informacin de manera inmediata a travs de las tecnologas de la
comunicacin.
Las habilidades lingsticas no funcionan aisladas, sino que se integran y relacionan entre s; son
diferentes, pero actan conjuntamente para conseguir la comunicacin. Por ello su enseanza
debe ser tambin integrada. El desarrollo de las capacidades de comprensin y expresin tiene
que ser equilibrado. Hay que tener en cuenta que la capacidad comunicativa es la suma de las
18627
habilidades lingsticas bsicas, y no slo el dominio aislado de cada una de ellas. La integracin
de las destrezas es imprescindible, precede y acompaa al tratamiento integrado de la lengua.
La lengua es el principal medio de representacin y comunicacin, de socializacin y aprendizaje,
por lo que tiene un papel central en la formacin integral del alumnado. Todas las reas del
currculo participan en el desarrollo de las competencias verbales, todas ellas inciden en la mejora
de competencias lingsticas bsicas. Complementariamente y en correspondencia, la lengua
atiende y prepara a los alumnos para desarrollar tcnicas de trabajo y estudio (tomar notas,
11 de julio de 2014
18628
sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso,
corregirlas. El conocimiento de la lengua integra los contenidos lingsticos y la adquisicin de
unos conceptos y una terminologa gramatical, justificado todo ello porque la adquisicin de las
habilidades lingstico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la
lengua: las normas gramaticales y ortogrficas; los elementos morfosintcticos que contribuyen a
cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintcticas que son utilizables para expresar un
11 de julio de 2014
mismo contenido; los mecanismos de formacin de palabras; la variacin y los factores que
determinan registros y usos sociales. La enseanza de los contenidos lingsticos ha de
realizarse de manera contextualizada, es decir, prctica, ya que lo que se busca es mejorar las
habilidades y producciones del alumnado. Al tratar el conocimiento de la propia lengua, se busca
que el alumnado desarrolle un estilo de aprendizaje y de trabajo personal y eficaz, que permita
mejorar constantemente sus estrategias. Se trata de que lleguen a ser ms conscientes de cmo y
cundo aprenden ms y trabajan mejor. Tambin la reflexin sobre cmo se trabaja y se aprende
tiene que desarrollarse de forma contextualizada, en estrecha conexin con las tareas y
actividades mencionadas en los dems bloques de contenido.
En cuanto a la educacin literaria, la valoracin del castellano como lengua de cultura de nuestra
Comunidad, el respeto a la diversidad lingstica y a la pluralidad cultural de Espaa, y el carcter
globalizador de la sociedad actual, aconsejan introducir con especial cuidado, al lado de las obras
de literatura infantil escritas en castellano y de los textos literarios traducidos de otras lenguas,
producciones de carcter popular de tradicin castellana y obras escritas en nuestra lengua por
autores clsicos y contemporneos de Castilla-La Mancha. La reflexin literaria a travs de la
lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el conocimiento de las
posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa de los estudiantes,
les da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y los enfrenta a situaciones que
enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de s mismos. La lectura e
interpretacin de textos literarios requiere unos aprendizajes especficos que se inician en la
Educacin Primaria con el recitado, la prctica de juegos retricos, la escucha de textos propios de
la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se consigue un primer acercamiento a las
convenciones literarias bsicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histrico. Junto a
todo ello, se favorecen experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios.
Igualmente, no debe olvidarse que la lengua puede ser tambin vehculo generador de prejuicios y
actitudes discriminatorias. Los maestros de Educacin Primaria tienen que fomentar, por tanto, la
eliminacin de todas aquellas formas lingsticas que los contengan. Por otra parte, los contenidos
del rea de Lengua castellana y literatura deben ir en consonancia con los profundos cambios que
se producen, a veces vertiginosamente, a principios del siglo XXI: desarrollo tecnolgico, apertura,
globalidad, inmigracin, etc. A todo ello ha de ir acomodndose la escuela como reflejo vivo de
nuestra sociedad, sin perder, por eso, la perspectiva histrica: orgenes y tradiciones.
18629
Interaccin
en
situaciones
comunicativas. Interaccin en la
comunicacin espontnea y dirigida.
Criterios de evaluacin
1
.
2
.
Comprensin de mensajes en
situaciones de comunicacin diferentes
oral.
3
.
Dramatizacin de textos
desarrollando el gusto por participar en
dinmicas de grupos.
4
.
5
.
6
.
Adquirir vocabulario.
7
.
Narrar
8
.
9
.
4.
4.
1.
2.
5.
5.
1.
2.
5.
3.
6.
6.
1.
2.
6.
3.
7.
1.
Realizar descripciones
sencillas
personas, animales,
objetos y lugares.
de
8.
1.
8.
2.
9.
1.
situaciones
o
experiencias personales.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18630
12.
Dramatizar
A
XXXII
Nm.
132
11.1. Canta canciones con ritmos y melodas adecuadas a su edad y cuenta cuentos.
11.2. Recita poemas. Imita de forma adecuada los modelos ofrecidos por el profesor y
con su propio modelo.
11.3. Recita, utilizando los recursos extralingsticos convenientes, adivinanzas,
retahlas y poemas.
11.4. Disfruta de la recitacin.
textos
adaptados,
desarrollando el gusto por participar en
dinmicas de grupos.
11
de
julio
de
2014
18631
Contenidos
Criterios de evaluacin
Utilizacin de
estrategias
de
comprensin (lectura comprensiva).
2.
1.1.
1.2.
2.1.
4.1.
4.
Realizar la relectura.
5.
5.1.
5.2.
6.
6.1.
7.
7.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18632
Contenidos
Criterios de evaluacin
Utilizacin de
estrategias
de
comprensin (lectura comprensiva)
1
.
Comprender
textos
descriptivos,
narrativos, expositivos y literarios.
1
.
1
.
2
2.
2.
.
2
.
2
.
3
.
3
3.
.
4
.
Conocer y usar
lectoescritura.
de
5
.
6
.
7
.
4
4.
4.
4.
.
5
.
5
5.
5.
.
6
6.
.
7
.
del
sistema
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18633
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 4: Conocimiento de la
Adquisicin
de
vocabulario.
Comparaciones.
Sinnimos. Antnimos. Diminutivos.
derivadas.
6.
Comprender, construir y
establecer
comparaciones.
7. Identificar parejas de palabras sinnimas.
Identificar parejas de palabras
antnimas.
8. Identificar los diminutivos terminados en
- ito, -ita, -illo, -illa.
Lengua
1
1.
.
2.
1.
2.
1.
2.
3
3.
.
2.
3.
3.
4.
1.
5.
1.
6.
1.
A
XXXII
Nm.
132
7.
1.
8.
1.
9.
1.
10
.1
11
.1.
12
.1.
13
.1.
14
.1.
15
.1.
15
.2.
16
.1.
17
.1.
11
de
julio
de
2014
Reconoce el nombre.
18634
18
.1.
19
.1.
20
.1.
21
.1.
22
.1.
23
.1.
24
.1.
25
.1.
26
.1.
27
.1.
28
.1.
29
.1.
30
.1.
31
.1.
32
.1.
33
.1.
A
XXXII
Nm.
132
d
e
33
.2.
33
.3.
e
l
11
de
julio
de
2014
e
n
18635
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.
1.
1.
2.
2.
1.
2.
2.
3.
1.
4.
1.
4.
2.
5.
1.
5.
6.
1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18636
Criterios de evaluacin
Interaccin
en
situaciones
comunicativas. Interaccin en la
comunicacin espontnea y dirigida,
con distinta intencin, respetando un
orden espacial, cronolgico y lgico en
el discurso.
Comprensin
de
mensajes
diferentes
situaciones
comunicacin oral.
en
de
3
.
l
la
o
6
.
Identificar informaciones
irrelevantes
relevantes
7.
Ampliar el vocabulario.
2
.
2
.
2
.
3
.
3
3.
.
4
4.
4.
4.
.
Retoma el
tema de conversacin cuando se le indica que se ha desviado
mismo,
manteniendo el tema.
del
Comunica verbalmente sentimientos, vivencias y emociones propias.
Intenta empatizar con su interlocutor
5
.
5
.
5
5.
.
6
.
6
.
7
.
7
.
7
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18637
8. Narrar situaciones y
experiencias
personales, cuentos populares, noticias,
dilogos.
8.2.
9.
10.
8.1.
Realizar descripciones
sencillas
de personas, animales,
objetos y lugares.
11. Realizar enumeraciones.
12.1. Formula preguntas pertinentes para obtener informacin tras la escucha de una
narracin, exposicin, debate o instruccin.
15.
Dramatizar
textos
adaptados,
desarrollando el gusto por participar en
dinmicas de grupos.
A
XXXII
Nm.
132
11.1. Utiliza con propiedad expresiones temporales para situar y ordenar rutinas:
antes, despus; por la maana, por la tarde, por la noche.
11
de
julio
de
2014
18638
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.1.
2.
2.1.
Comprender
textos
descriptivos,
narrativos, expositivos, instructivos y
literarios.
2.2.
2.3.
2.4.
lectura
Conocimiento y utilizacin de
recursos grficos en la comunicacin
escrita.
1.2.
Comprender
A
XXXII
Nm.
132
3.
textos
narrativos
(presentacin, nudo y desenlace).
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.
4.1.
5.
5.1.
6.
7.1. Formula hiptesis sobre el contenido de un texto a partir del ttulo y de las
ilustraciones, y verifica las predicciones hechas al finalizar la lectura.
8.
Realizar la relectura.
9.
Ampliar el vocabulario.
10.1. Realiza una lectura crtica a travs de la distincin entre la realidad y fantasa del
autor, y a travs de la formulacin de juicios de valor frente a los contenidos y
acciones de los personajes.
10.2. Informa de las lecturas personales a los dems, valorndolas de forma sencilla
en funcin de su utilidad y gusto.
10.3. Justifica las preferencias personales a partir de la lectura de cuentos, cmics,
poemas, teatro.
11
de
julio
de
2014
18639
d
e
12
.1.
13
.1.
14
.1.
14
.2.
A
XXXII
Nm.
132
l
a
15
.1.
Interrelaciona los cdigos oral y escrito: discrimina los sonidos en las palabras y
la correspondencia grafema-fonema.
d
e
16
.1.
16
.2.
16
.3.
11
de
julio
de
2014
18640
Contenidos
Criterios de evaluacin
Conocimien
to
lectoescritur
a.
u
s
o
d
e
l
siste
ma
d
e
1
.
1
2.
1.
2.
2.
2.
3.
1.
3.
2.
3.
4.
1.
4.
2.
4.
5.
1.
5.
2.
5.
3.
6
.
1
A
XXXII
Nm.
132
Interrelaciona los cdigos oral y escrito: discrimina los sonidos en las palabras y
la correspondencia grafema-fonema.
Reproduce de forma audible y grfica todos los fonemas y las grafas del
castellano en cualquier posicin.
Ordena las palabras en la oracin para construir mensajes que expresen con
claridad y precisin lo que quiere comunicar.
Distingue el orden correcto del incorrecto en oraciones incluidas en muestras de
lengua escrita.
Reconoce la funcin comunicativa de la lengua escrita en diferentes contextos.
Produce textos escritos con distintas intenciones y atendiendo a diferentes
situaciones comunicativas: felicitaciones, descripciones, dilogos, cartas, notas
y cuentos, partiendo de modelos previos.
Escribe textos personales con coherencia y vocabulario adecuado en los que se
expresen pensamientos, deseos, sentimientos.
Narra con sus propias palabras una noticia.
Interpreta y produce ilustraciones asociadas a textos, de manera que puedan
ser utilizadas como indicadores del contenido del texto.
Interpreta y produce textos asociados a imgenes (anuncios, carteles, cmics,
chistes) con una funcin determinada: informar, narrar,
Crea textos siguiendo una planificacin previa, realizada con ayuda del
profesor. Reconoce rasgos de la estructura bsica de textos de uso comn:
listas, rdenes, refranes, recetas.
Reconoce el sentido del punto y sus implicaciones a nivel ortogrfico.
Revisa los textos con el fin de mejorarlos, segn las pautas de mejora ofrecidas
por el profesor.
11
de
julio
de
2014
18641
Contenidos
Criterios de evaluacin
Adquisicin de vocabulario.
Comparaciones.
Sinnimos.
Antnimos.
Onomatopeyas.
Aumentativos. Diminutivos.
Palabras polismicas.
Palabras derivadas.
Palabras compuestas.
Familia lxica.
Campo semntico.
1.1.
2.
2.1.
3.1.
4.1.
5.1.
6.
6.1.
6.2.
7.
7.1.
7.2.
7.3.
Ampla su vocabulario.
Comienza a utilizar el diccionario.
Pregunta el significado de las palabras que no conoce.
8.
Establecer comparaciones.
8.1.
8.2.
9.
9.1.
10.1. Aplica con precisin los prefijos des- e in- para formar palabras antnimas a
una dada.
10.2. Reconoce antnimos de palabras.
11.
Identificar
13.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
las
11.1. Identifica las palabras que se asocian a los sonidos que producen
onomatopeyas
algunos objetos.
correspondientes a sonidos de cosas11.2.
y
Distingue las voces de los animales y los verbos correspondientes a esas voces
de animales, y relacionarlas con los
verbos correspondientes.
12. Forma aumentativos y diminutivos.
12.1. Utiliza con precisin los sufijos diminutivos: -ito, -ita, -illo, -illa para expresar
menor tamao.
12.2. Utiliza sufijos aumentativos ote, ota, -on, -ona.
18642
b.
16.
Tiempos verbales.
La oracin.
Tipos de oraciones
Variedad
comunicativa.
textual
segn
la
las palabras
la
Identific
de
misma
ar
17. Identificar y escribir palabras del mismo
campo semntico.
16
.1.
17
.1.
17
18
.1.
19
.1.
20
.1.
21
.1.
Escribe con la caligrafa y la ortografa correcta, palabras que contienen za, zo,
zu, ce, ci.
Escribe con la caligrafa y la ortografa correcta, palabras que contienen ca, co,
cu, que, qui
21
.2.
22
.1.
23
.1.
24
.1.
25
.1.
26
.1.
Escribe con la caligrafa y la ortografa correcta, palabras que contienen ge, gi,
je, ji.
27
.1.
Escribe con la caligrafa y la ortografa correcta palabras que contienen ga, go,
gu, gue, gui, ge, gi.
28
.1.
29
.1.
30
.1.
31
.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18643
34.1. Adecua el uso de los artculos el, la, los, las, un, una, unos, unas al gnero y
nmero de los nombres propuestos.
37.1. Distingue los pronombres personales y los utiliza para sustituir nombres, y
viceversa.
38.1. Conoce el concepto de verbo como palabra que expresa una accin.
38.2. Sabe escribir correctamente formas de los verbos tratados y completa oraciones
y textos breves con ellos.
38.3. Reconoce el verbo en la oracin.
38.4. Escribe los verbos correctamente, concordndolos con otros elementos de la
oracin.
38.5. Reconoce si una forma verbal se refiere a lo que ocurri antes, a lo que sucede
ahora o a lo que pasar despus.
39.1.
39.2.
39.3.
39.4.
44.
Aprender y consolidar
de educacin.
normas
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18644
d
e
persona
s,
A
XXXII
Nm.
132
conversaciones.
46
.1.
46
.2.
47
.1.
48
.1.
49
.1.
50
.1.
51
.1.
52
.1.
52
53
.1.
53
.2.
54
.1.
54
.2.
54
c
o
n
e
l
11
de
julio
de
2014
18645
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.1. Lee y reconoce textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesa, cmics,
cuentos, etc.).
2.1.
3.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener informacin y disfrutar de
la lectura de obras literarias.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18646
Interaccin
en
la
comunicacin
espontnea o dirigida con distinta
intencin, respetando un orden
espacial, cronolgico o lgico en el
discurso.
Criterios de evaluacin
Bloque 1: Comunicacin oral:
Escuchar,
1. Utilizar estrategias, habilidades y
normas para la comunicacin.
2.
3.
2.
3
.
4
.
1
5
.
1
6.
1.
6.
2.
6.
7.
1.
7.
2.
8.
1.
8.
9.
1.
9.
10
.1.
11.
Reconocer
textos
argumentativos,
expositivos e instructivos.
12. Desarrollar la exposicin oral sobre
temas cercanos a sus gustos e
intereses para ser capaz de trasmitir
ideas en pblico.
13. Memorizar y recitar poemas cortos
trabalenguas, adivinanzas, retahlas
apoyando su expresin oral con gestos
e inflexiones que enfaticen y den
coherencia al discurso.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
12
.1.
Realiza exposiciones orales sobre temas cercanos a sus gustos con soltura y
claridad.
13
.1.
13
.2.
18647
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18648
Contenidos
Criterios de evaluacin
lectura
(lectura
1
.
1.
1.
1.
2.
2.
Aplica los signos de puntuacin para dar sentido a la lectura: punto, coma.
Infiere normas ortogrficas desde el conocimiento de las relaciones fonemagrafa. Muestra una velocidad adecuada en su lectura (80 palabras/minuto).
Adeca el ritmo y la entonacin al contenido de lo que est leyendo.
3
.
4.
2.
1.
2.
2.
2.
3.
1.
3.
2.
4.
1.
5.
1.
5.
6.
1.
6.
2.
7.
1.
7.
2.
8.
1.
7
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18649
Contenidos
Criterios de evaluacin
Conocer y producir
sencillos.
textos
expositivos
4
.
Conocer y producir
sencillos.
textos
instructivos
Elaborar
sencillos
(leer,
1
1.
.
2.
1.
2.
1.
2.
3.
1.
3.
2.
4
.
1
5
.
5
.
6
.
1
7
7.
.
8
8.
8.
.
9
.
9
9.
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18650
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 4: Conocimiento de la
1
.
1
2
.
1
.
3
3.
.
4
.
4
.
5
.
5
.
6
.
1
.
7
7.
.
2
8
8.
8.
.
9
9.
.
10
10
.1.
.2.
10
.3.
11
11
.1.
.2.
11
.3.
12
.1.
13
.1.
6
.
8
.
9
.
Reconocimiento
de
antnimas y sinnimas.
Importancia
del
contexto
para
interpretar el significado de palabras
polismicas.
palabras
Lengua
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18651
Conocimiento y diferenciacin
del
nombre del resto de las clases de
palabras.
Identificacin
del
masculino
y
femenino de los casos en que se
utilizan diferentes palabras para
ambos sexos.
que
14.
16.
21.1. Conoce y aplica la norma referida a palabras con sonidos za, zo, zu, ce y ci.
21.2. Escribe correctamente palabras que llevan las letras c o z.
23.1. Escribe correctamente palabras terminadas en illo e illa y palabras con los
grupos mp y mb.
23.2. Reconoce diminutivos en una serie de palabras.
23.3. Forma diminutivos de palabras dadas.
23.4. Distingue los diminutivos en ito, -ita, -illo, illa.
24.
Usar
correctamente
palabras
que contienen br y bl.
A
XXXII
Nm.
132
25.1. Conoce y aplica la regla ortogrfica referida a las palabras que tengan los
sonidos ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, ge, gi.
25.2. Escribe correctamente los sonidos ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, ge, gi.
11
de
julio
de
2014
18652
Conocimiento
de
los
sufijos
aumentativos ms importantes y
aplicarlos a distintas palabras.
Conocimiento
y
aplicacin
del
concepto de pronombre y reconoce las
formas de los pronombres personales.
28.1. Conoce y usa en sus producciones la norma ortogrfica de los verbos en ger
y en gir, y sus excepciones.
Reconocimiento
de
las
formas
verbales en presente, pasado y futuro.
38.1. Conoce los artculos y los escribe delante de nombres respetando las normas
de concordancia.
Conocimiento
y
utilizacin
concepto de oracin.
40.
los
determinantes
demostrativos dentro de textos dados.
41. Reconocer los determinantes
posesivos, numerales y sus formas.
42. Conocer el concepto de aumentativo y la
formacin de aumentativos de palabras
dadas.
44. Saber
verbales
del
Identificar
que
las
expresiones
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18653
aban.
45
.1.
46
.1.
47
.1.
47
.2.
48
.1.
48
49
.1.
49
.2.
50
.1.
51
.1.
Coloca correctamente los dedos en el teclado del ordenador y lo usa para escribir
pequeos textos.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18654
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.1. Lee textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesa, cmic, cuentos, etc.),
utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.
3.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener informacin y disfrutar
de la lectura.
9.1.
6.1. Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase,
horarios, folletos, reclamaciones, etc.), para satisfacer necesidades
comunicativas concretas.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18655
Interaccin
en
la
espontnea o dirigida, con distinta
intencin, respetando un orden espacial,
cronolgico o lgico en el discurso.
Comprensin y expresin de
verbales y no verbales.
Criterios de evaluacin
Bloque 1: Comunicacin oral:
Escuchar,
1. Participar activamente en situaciones
comunicativas propias de la vida
escolar.
(asambleas,
debates,
dilemas,
exposiciones en clase)
2. Participar activamente en conversaciones
que
traten
temas
cotidianos.
(Conversacin,
discusin
informal,
planificacin de actividades, juegos)
3. Utilizar las frmulas de respeto y
urbanidad exigibles en la comunicacin
oral.
4. Utilizar estrategias, habilidades y
normas para la comunicacin.
5. Expresar de manera sencilla y coherente
conocimientos, ideas, hechos y
vivencias.
1.
5.
2.
6.
1.
6.
2.
7.
1.
7.
2.
8
.
9
.
10
.1.
11
.1.
12
.1.
13
.1.
8.
9.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18656
texto.
14. Resumir el texto y analizarlo.
15. Deducir palabras por el contexto.
Ampliar el vocabulario.
16. Reconocer ideas no explicitas.
17. Escuchar diferentes tipos de texto.
18.
1
9
.
Recitar
poesas,
trabalenguas, adivinanzas
y retahlas de autores conocidos sobre
temas de su Inters.
Memori
text
oral
c
diferen
zar
os
es
o
te
n
finalida
14
.1.
15
.1.
A
XXXII
Nm.
132
16
16
.1.
.2.
17
.1.
17
.2.
18
.1.
19
.1.
19
11
de
julio
de
2014
18657
Contenidos
Criterios de evaluacin
Comprensin e interiorizacin de la
relacin entre lengua oral y escrita.
opiniones
3.
1
.
1
.
2
2.
1.
2.
3.
1.
3.
2.
4.
1.
A
XXXII
Nm.
132
5.
1.
6.
1.
7.1.
7.2.
7.3.
8
8.
.
8
.
11
de
julio
de
2014
18658
Contenidos
Criterios de evaluacin
Conocimiento
de
las
normas
estrategias para la produccin de
textos.
Produccin de textos segn su
tipologa.
Produccin de textos escritos.
1.
1.
2.
2.
1.
2.
2.
2.
3.
1.
Interiorizar la planificacin,
redaccin, revisin y mejora del texto.
5.
6.
7
.
1.
2.
4.
1.
A
XXXII
Nm.
132
4.
5.
1.
Elabora un listado de instrucciones para indicar a otros cmo llevar a cabo una
determinada tarea.
6.
1.
6.
2.
6.
3.
7.
1.
7.
2.
7.
11
de
julio
de
2014
18659
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.1.
2.
2.1.
2.2.
3.
3.1.
3.2.
4.1.
Antnimos y sinnimos.
5.1.
5.2.
5.3.
Palabras polismicas.
Palabras homfonas.
6.1.
6.2.
6.3.
Palabras compuestas.
Gentilicios.
Campo semntico.
Slabas.
Diptongos e hiatos.
7.1.
7.2.
7.3.
8.1. Forma palabras derivadas con los prefijos pre-, re-, mono-, poli-, semi-, aero-,
super- y tele-.
9.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
13.
16. Reconocer las palabras agudas, llanas16.1. Identifica las palabras agudas, llanas y esdrjulas.
y esdrjulas.
16.2. Conoce las reglas de acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas.
16.3. Aplica las reglas de acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas en
los escritos.
18660
Palabras terminadas en d y z.
Palabras con x.
18.1. Aplica correctamente la norma ortogrfica de la palabra que empiezan por bu-,
bur- y bus-.
21.1. Aplica el uso de la norma ortogrfica de los adjetivos terminados en avo, -eve e
ivo.
Haber y a ver.
25.1. Utiliza la norma ortogrfica en los verbos que terminan en aba, -abas.
Las abreviaturas.
textual
segn
la
28.1. Usa la regla ortogrfica de la g en palabras que empiezan por geo- y gest-.
31.
Conocer
los
elementos
la comunicacin.
de
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
31.1.
Conoce la comunicacin verbal y no verbal.
31.2.
Identifica los elementos de la comunicacin.
32.1. Identifica el sujeto en la oracin.
32.2. Identifica el predicado en la oracin.
32.3. Completa oraciones (sujeto o predicado).
18661
38.1.
38.2.
38.3.
38.4.
42.1. Forma oraciones con orden y concordancia entre sujeto y verbo (nmero y
persona).
Identifica el artculo.
Conoce la concordancia de gnero y nmero entre nombre y determinante.
Conoce los determinantes demostrativos, posesivos y numerales.
Utiliza los determinantes demostrativos, posesivos y numerales.
11
de
julio
de
2014
A
XXXII
Nm.
132
18662
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18663
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.1.
2.1.
3.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener informacin y disfrutar de
la lectura de obras literarias.
6.1. Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase,
horarios, folletos, reclamaciones, etc.), para satisfacer necesidades
comunicativas concretas.
9.1.
cuentos,
11
de
julio
de
2014
18664
Criterios de evaluacin
1.
Caractersticas generales de la
oralidad; diversidad de situaciones,
formas y temas de la comunicacin
oral: narraciones, dilogos, coloquios,
debates, dramatizaciones, recitados,
exposiciones,
argumentaciones;
caractersticas
formales, estructurales y de contenido
de las mismas.
Intenciones y funciones de la
comunicacin oral: presentarse y
presentar a otros; pedir
y
dar
informacin, consejos...; exposicin de
ideas, opiniones, conocimientos, etc.;
convencer, narrar hechos reales y
ficticios; descripcin potica y realista
de cosas, personas, lugares y
escenas; planificacin de experiencias
de trabajo en grupo; organizacin de
la
informacin;
discusin
de
estrategias y resultados; solucin de
problemas; etc.
Estndares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1: Comunicacin oral: Escuchar, hablar y
conversar
Producir textos orales de
forma
1.1. Produce textos orales de forma estructurada y con adecuacin a las diferentes
estructurada y con adecuacin a las
formas textuales (expresin de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y
diferentes formas textuales.
vivencia; descripcin de objetos, personas y escenas, etc.).
1.2. Utiliza diferentes recursos que nos permitan realizar una gran variedad de
funciones comunicativas (pedir y dar informacin, expresar sentimientos,
opiniones, acuerdo, desacuerdo, etc.)
1.3. Presenta ideas, conocimientos y hechos, narrndolos y describindolos de
forma coherente y ordenada.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
6.1.
6.2.
7.1.
7.2.
8
.
Conoc
er
utiliz
ar
d
e
for
ma
correc
ta
5.1.
5.2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18665
diversidad
lingstico-social;
postura, movimiento corporal.
gesto,
La comunicacin no verbal.
Elementos lingsticos y no
en las producciones orales (gesto,
yritmo
entonacin).
frmulas de cortesa.
9.
8.2.
hablar, despedirse.
Sabe comenzar y finalizar una conversacin.
9.1.
9.2.
9.3.
10.1. Utiliza los recursos lingsticos para expresar las normas de cortesa dentro de
la comunicacin oral.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18666
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.
1.
2.
1.
2
Lee textos con fluidez, en voz alta, con entonacin y ritmo adecuados.
Realiza una lectura silenciosa correcta.
Lee en voz alta, respetando las pautas gramaticales para dar coherencia a lo
lee.
2
3.
1.
Disfruta leyendo.
Comprende la lectura de textos de su nivel, reconoce las ideas principales,
extrae informacin relevante y busca las palabras desconocidas.
Manejar estrategias
comprender y hacer
mensajes orales.
elementale
s
compren
der
4.1.
a
4.2.
r
a
l
5.
1.
6.
6.
6
6
.
7.
1.
8.
A
XXXII
Nm.
132
7.
2.
7.
3.
8.
1.
9
.
9
9.
.
3
11
de
julio
de
2014
18667
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.
1.
2.
1.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
1.
5.
1.
5.
2.
5.
3.
6.
6.
1.
6.
2.
7.
1.
7.
2.
7.
3.
7.
4.
8.
1.
8.
2.
9.
1.
10
10
.2.
3
.
4.
7.
Manejar estrategias
comprender y hacer
mensajes escritos.
elementale
s
compren
der
Comentar
textos sencillos,
reconociendo
las
caractersticas
fundamentales de
textos literarios
narrativos, poticos y dramticos,
identificando algunos recursos retricos
y mtricos.
Saber
buscar
y
seleccionar
informacin en diferentes fuentes y en
distintos soportes, siendo capaz de
interpretar
grficos,
imgenes,
esquemas
a
r
a
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18668
organizacin,
recursos
lingsticos
11.
especficos...)
11.1. Utiliza la prensa local para buscar noticias, opiniones o entrevistas, exponiendo
de forma oral o por escrito sus opiniones.
13.
15.
Elaborar
esquemas,
mapas
conceptuales
y resmenes como
instrumentos
que
facilitan
la
comprensin y el aprendizaje.
A
XXXII
Nm.
132
14.1. Planifica de forma correcta la redaccin de una noticia (conociendo sus partes y
caractersticas)
14.2. Elabora cuestionarios, esquemas, resmenes, descripciones, narraciones
apoyndose en las nuevas tecnologas.
14.3. Identifica el estilo directo e indirecto en una narracin.
14.4. Escribe y presenta textos propios, elaborando
borradores y siguiendo
el proceso de planificar, redactar y corregir.
14.5. Presenta de forma oral y escrita textos expositivos, narrativos, descriptivos
21.1.
dos
11
de
julio
de
2014
18669
Caractersticas especficas de la
comunicacin
escrita
(linealidad,
direccin,
posibilidad
de
comunicacin
con
interlocutores
ausentes, permanencia y fijacin del
pensamiento, posibilidad de relectura);
tipografas; apartados y ttulos; signos
de puntuacin (punto, coma, guiones,
dos puntos, signos de admiracin y de
interrogacin, puntos suspensivos,
etc.); tilde; etc.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18670
Contenidos
Criterios de evaluacin
Vocabulario: El diccionario.
Antnimos.
Palabras
homfonas.
Palabras polismicas. Palabras primitivas
y derivadas. Los prefijos. Los sufijos.
Palabras
compuestas.
Familia
de
palabras. Formacin
de sustantivos.
Formacin de adjetivos. Formacin de
verbos. Gentilicios.
Relaciones
e
interferencias
morfosintcticas (orden de
palabras,
textos, el prrafo, los complementos
directos, indirectos y circunstanciales,
usos preposicionales, etc.), fonticas
1.
1.
2. Conocer
y
valorar
la
variedad
lingstica de Espaa y el espaol de
Amrica. Reconocer las diferentes
lenguas de Espaa. Valorar las lenguas
y dialectos de Espaa y respetar a
sus hablantes.
3. Conocer las normas ortogrficas
y
aplicarlas en sus producciones escritas
usar con correccin los signos de
puntuacin.
2.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
1.
3.
2.
3.
3.
4.
1.
4.
2.
4.
5.
1.
5.
2.
6.
1.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
8.
1.
8.
2.
8.
3.
9.
1.
9.
2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18671
(pronunciaciones,
10.
entonaciones,
onomatopeyas),
y
lxicas (prstamos) del castellano con
otras lenguas.
11.
Gramtica: La comunicacin. El
lenguaje y las lenguas. El enunciado:
frase y oracin (tipos de enunciados).
La oracin: sujeto y predicado. El
sustantivo: clases. El sustantivo:
gnero y nmero. Los determinantes:
artculos
y
demostrativos.
Los
determinantes: posesivos, numerales e
indefinidos. El adjetivo. Los grados del
adjetivo. Los pronombres personales.
El verbo: las formas verbales, nmero
y persona. El verbo: tiempo y modo. El
verbo: los tiempos verbales. El verbo:
voz activa y voz pasiva. El adverbio.
Las preposiciones.
y
componer
narraciones, descripciones y
exposiciones.
12.
Participar en actividades
de
elaboracin de textos propios y de
lectura
de
textos
literarios
y
periodsticos, y utilizar de forma
adecuada la terminologa gramatical y
lingstica.
13. Conocer la definicin de frase, oracin
y enunciado.
A
XXXII
Nm.
132
17.1. Habla y escribe con oraciones con orden lgico y con las concordancias
adecuadas.
20.1.
20.2.
20.3.
20.4.
11
de
julio
de
2014
Define el verbo.
Conoce las personas gramaticales de los verbos.
Conoce y clasifica los verbos segn el modo.
Conoce y clasifica los verbos segn un criterio dado
18672
bsicos
21
21
.1.
.2.
21
.3.
21
.4.
22
.1.
23
.1.
Conoce
y
reconoce
todas las categoras gramaticales por
su funcin en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar
caractersticas del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar
palabras u oraciones, etc.
24
24
.1.
.2.
25
.1.
26
.1.
27
.1.
Conocer la definicin de
enlaces, preposiciones y
conjunciones.
29. Identificar y clasificar distintos tipos de
enlaces.
28
28
.1.
.2.
29
.1.
30
.1.
31
.1.
32
.1.
33.
33
.1.
Comprend
er
e
l
conce
pto
d
e
sintag
ma
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18673
Contenidos
Criterios de evaluacin
1
.
1.
2.
1.
3.
2.
1.
22.
.
3
3.
1.
3.
2.
3.
4.
1.
5.
1.
5.
2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18674
Criterios de evaluacin
1.
Situaciones comunicativas
o dirigidas de relacin social, destinadas
a favorecer la convivencia (debates,
exposiciones,
conversaciones,
expresiones espontneas, discusiones,
asambleas,
narraciones
orales,
entrevistas, etc.).
Comprensin y expresin de
verbales y no verbales.
Normas y estrategias que rigen
interaccin oral (turnos de palabra, roles
diversos de intercambio, respeto a las
opiniones y opciones lingsticas de los
dems, fluidez, claridad, orden, lxico
apropiado,
pronunciacin
correcta, tono de voz,
entonacin, gestualidad,
acentos, miradas y posturas corporales).
Expresin y produccin de textos
segn
su
tipologa,
narrativos,
descriptivos argumentativos, expositivos,
instructivos, informativos y persuasivos.
procedentes de la radio, de la televisin y
de
internet,
(noticias,
entrevistas,
reportajes
infantiles,
debates,
comentarios de actualidad, etc.).
Textos
orales
de retranca, irona y de dobles
sentidos.
Creacin de textos literarios en prosa
en verso, valorando el sentido esttico y
la
creatividad:
cuentos,
refranes,
poemas, adivinanzas, canciones, y
teatro.
Comprensin de textos orales segn
diversidad de situaciones, formas y
temas de la comunicacin
oral:
narraciones, descripciones, dilogos,
coloquios, debates, dramatizaciones,
2.
2.1.
3.1.
2.2.
2.3.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
4.1.
18675
Valoracin
de
los
contenidos
trasmitidos por el texto. Deduccin de
las
palabras por
el
contexto.
Reconocimiento de ideas no explcitas.
Resumen oral.
Mensajes orales segn las funciones y
situaciones comunicativas diversas:
lxico,
entonacin,
recursos
expresivos; elementos lingsticos y no
lingsticos (gestos, pausas, distancia,
movimiento corporal); el doble sentido,
la irona, la sorna, el humor, etc.
Audicin y reproduccin de textos
breves, sencillos y que estimulen el
inters del nio.
Intenciones y funciones de la
comunicacin oral: presentarse y
presentar a otros; pedir
y
dar
informacin, consejos...; exposicin de
ideas, opiniones, conocimientos, etc.;
convencer, narrar hechos reales y
ficticios; descripcin potica y realista
de cosas, personas, lugares y
escenas; planificacin de experiencias
de trabajo en grupo; organizacin de
la
informacin;
discusin
de
estrategias y resultados; solucin de
problemas; etc.
A
XXXII
Nm.
132
6.1.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
contenidos
lingsticos)
6.2.
6.3.
9.1.
9.2.
9.3.
10.1. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo
actividades diversas.
10.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal,
interpretativa y crtica del texto, e infiere el sentido de elementos no explcitos en
los textos orales.
10.3. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
11
de
julio
de
2014
18676
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18677
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
del
sistema
1.
1.
1.
2.
1.
3.
1.
2.
1.
3.
1.
3.
2.
4.
1.
Lee textos con fluidez, en voz alta, con entonacin y ritmo adecuados.
Presenta con fluidez, claridad, orden, lxico apropiado, pronunciacin correcta,
tono de voz, entonacin, etc. exposiciones orales con y sin ayuda de las nuevas
tecnologas.
Recita y representa textos procedentes de la tradicin popular (leyendas,
cuentos populares, rimas, fbulas, etc.).
Muestra una velocidad adecuada en su lectura (120 palabras/minuto).
Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro y tiene programado un
tiempo semanal para leer diferentes textos.
Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las
secundarias de los textos ledos a partir de la lectura de un texto en voz alta.
4.
2.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
11
de
julio
de
2014
18678
7.1.
8.1.
8.2.
8.3.
9.
Reconocer
los
elementos
fundamentales de un texto narrativo,
potico, y teatral y los aplica para
obtener mayor comprensin
7.2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18679
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.1.
2.1.
2.4.
2.5.
1.2.
1.3.
3.1.
5.1.
7.1. Escribe mensajes, normas, notas, invitaciones, cartas, etc., tanto en soporte
papel como electrnico.
8.
8.1.
Elaborar
esquemas,
mapas
conceptuales y resmenes como
instrumentos
que
facilitan
la
comprensin y el aprendizaje,
3.2.
5.2.
11
de
julio
de
2014
8.2.
18680
Dictados.
8.4.
8.3.
9.1. Aplica correctamente los signos de puntuacin (punto, coma, punto y coma, dos
puntos, puntos suspensivos, signos de exclamacin e interrogacin utilizando
las reglas de acentuacin y ortogrficas correctamente.
10.
10.1 Produce y presenta sus tareas (cuaderno, actividades, trabajos) siguiendo las
normas bsicas de presentacin establecidas: mrgenes, disposicin en el
papel, limpieza, calidad caligrfica, separacin entre prrafos, interlineado
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18681
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 4: Conocimiento de la
1.
1.
2.
Aplicar la gramtica
(categoras
gramaticales)
y
el
vocabulario
(formacin
y significado de las
palabras y campos semnticos).
2.
1.
3
.
3.
1.
3.
4.
1.
5
.
1
6.
1.
7.
1.
8.
8.
1.
9.
1.
Aumentativos y diminutivos.
Arcasmos,
extranjerismos.
neologismos
Frases hechas.
Definir
Definir verbos.
sustantivos. Definir
adjetivos.
Siglas y abreviaturas.
Ortografa.
Lengua
9.
9.
2.
10
.1.
11
.1.
12
.1.
13
.1.
14
.1.
14
.2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18682
Puntuacin y acentuacin:
generales de acentuacin. Acentuacin
de diptongos e hiatos. Acentuacin de
palabras compuestas y
Acentuacin
monoslabas.
de palabras interrogativas y
exclamativas.
Palabras con h.
Gramtica.
El sintagma nominal.
Los determinantes.
El adjetivo.
Los pronombres.
Sintagma verbal.
El adverbio.
15
.1.
16
.1.
Usa con correccin los signos de puntuacin y aplica las reglas de uso de la
tilde, siendo capaz de evaluarse la correccin en la escritura de las palabras,
aplicando las reglas de ortografa estudiadas.
17
.1.
18
.1.
23.
19.
1.
20.
1.
21
.1.
22
.1.
23
.1.
23
.2.
23
24
.1.
25
.1.
26
.1.
27
.1.
28.
1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18683
en sus escritos.
El anlisis morfolgico.
La oracin: Clases
Interjecciones.
Sujeto y predicado.
Enunciado: frase
prrafo y oracin.
de
oracin.
A
XXXII
Nm.
132
Las
variedades
de
la
Conocimiento general de
plurilinge de Espaa y su valoracin
como fuente de enriquecimiento personal
y como una muestra de la riqueza
de
nuestro
patrimonio histrico y cultural.
30.
y
aprender
diferentes conceptos
relacionados con el verbo:
Raz y desinencia; tiempo, modo,
nmero y persona; formas simples y
compuestas; y clases de verbos.
31. Conocer y utilizar correctamente los
tiempos verbales en los diferentes
contextos.
34.
40.
Reconocer
31.1. Conjuga y usa con correccin todos los tiempos simples y compuestos en las
formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los
verbos
l
a
11
de
julio
de
2014
37.1. Escribe y presenta de forma oral y escrita las oraciones con un orden lgico y
concordancias adecuadas
18684
42.1. Reconoce los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto
(anforas, deixis, elipsis, sinnimos, conectores).
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18685
Contenidos
Criterios de evaluacin
Conocimiento
de
los
tradicionales:
cuentos
maravillosos,
cuentos de frmulas, de animales
Comprensin, memorizacin y
de recitado
poemas con el ritmo, entonacin y
diccin adecuados.
1.1. Lee y presenta textos propios y pequeas obras literarias de la literatura infantil y
juvenil (poesa, cmics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs
infantiles, completando las actividades propuestas y exponiendo sus opiniones.
3.1. Elabora, de forma escrita o digital, cuentos y poemas, utilizando las imgenes
como recurso para expresar situaciones comunicativas concretas.
6.1.
7.
1.
8
.
5.1.
5.2.
11
de
julio
de
2014
8.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos, sintcticos,
fnicos y rtmicos en dichas producciones.
10.
A
XXXII
Nm.
132
18686
personal.
Literatura: El lenguaje
recursos literarios.
literario,
11
.1.
12.
Participar
con
inters
en
dramatizaciones de textos literarios
adaptados a la edad y de producciones
propias o de los compaeros, utilizando
adecuadamente los recursos bsicos de
los intercambios orales y de la tcnica
teatral.
13. Participar activamente en el comentario
de
textos
literarios
sencillos,
centrndose en los temas y personajes.
12
.1.
13
.1.
14.
14
.1.
15
.1.
16
.1.
17.
1.
18.
1.
19.
1.
20.
1.
21.
1.
Reconocer
algunos
elementos simblicos,
las
caractersticas
fundamentales de textos literarios
15. Conocer, distinguir y valorar los
diferentes gneros literarios, como
fuente de placer, de entretenimiento y
de aprendizaje.
16. Leer y comentar cuentos y novelas
teniendo en cuenta el conocimiento de
las convenciones literarias especificas
del
gnero
narrativo.
(narrador,
personajes, ubicacin del espacio y del
tiempo).
17. Leer y comentar obras teatrales
teniendo en cuenta el conocimiento de
las convenciones literarias especificas
del teatro (accin, personajes, actos,
escenas, acotaciones).
12
.2.
A
XXXII
Nm.
132
11
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de
2014
18687
Castellano-Manchegos
retahlas, leyendas).
A
XXXII
Nm.
132
11
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julio
de
2014
18688
11 de julio de 2014
18689
Matemticas.
Introduccin.
La presencia de las matemticas en la sociedad actual es innegable y cada vez ms creciente, las
aplicaciones de las ciencias matemticas a los avances cientficos y tecnolgicos son cada vez
mayores; por tanto, el sistema educativo debe proporcionar a los alumnos las habilidades,
herramientas, procedimientos, estrategias y capacidades para poder conocer, comprender y
estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para valorarla y tomar decisiones. Las
matemticas estn presentes en la vida cotidiana, son necesarias para aprender a aprender, y son
especialmente relevantes por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general y su
contribucin al desarrollo cognitivo.
El uso de las herramientas y habilidades matemticas permite abordar una gran variedad de
situaciones de la vida real, y prepararnos para enfrentarnos a los continuos retos que la sociedad
futura nos va a presentar, puesto que su dominio es fundamental para un buen desarrollo de la
sociedad actual y futura. Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y
a las formas, y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con el
razonamiento, la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la creatividad, la
probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a enfrentarnos a situaciones
abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten
analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones
y conclusiones que no estaban explcitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e identificar
relaciones y estructuras, de modo que implica no slo utilizar cantidades y formas geomtricas,
sino, sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas.
En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica y operacional
entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones reales en las que
intervengan los nmeros, sus relaciones y las operaciones, entendiendo correctamente el
significado de los nmeros, sus usos y su valor, e interpretndolos en textos numricos de la vida
cotidiana, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la
estimacin y el clculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetizacin numrica y
operacional no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, es necesario actuar con
seguridad ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las
relaciones bsicas que se dan entre ellos, haciendo un uso funcional de los nmeros y las
operaciones.
El trabajo en esta rea en la Educacin Primaria estar basado en la experiencia; los contenidos
de aprendizaje parten de lo cercano, y se debern abordar en contextos de identificacin y
resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden utilizndolas en contextos funcionales
relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos
ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad
matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto
que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se
requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de
resolucin, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario,
comprobar la solucin si se ha encontrado, idear nuevos problemas, hasta la comunicacin de los
resultados.
El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se
encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades
cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su
paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las competencias matemticas e
iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales
de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
11 de julio de 2014
18690
Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques:
Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. Nmeros. Medida. Geometra. Estadstica y
probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de
organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a la
configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros,
como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y
aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. Esta agrupacin no implica
una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los
contenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del
grupo de alumnos.
El Bloque 1, procesos, mtodos y actitudes en matemticas, se ha formulado con la intencin de
que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer
diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al
acabar la Educacin Primaria, sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar
patrones, regularidades y leyes matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales,
valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe trabajar en la profundizacin en los
problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc., y
expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema, y
utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los
clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
La importancia de este bloque estriba en que el conocimiento matemtico se construye al resolver
problemas, por tanto este debe ser el enfoque de la enseanza de las matemticas, aprendemos
para aplicar el conocimiento a la resolucin de situaciones reales o simuladas y a problemas cada
vez ms complejos.
El bloque 2, dedicado a los nmeros, pretende que el alumno construya y comprenda el concepto
de nmero, su valor y su uso en diferentes contextos, as como la interpretacin del valor de los
nmeros en textos numricos de la vida cotidiana. El aprendizaje de los nmeros es simultneo al
de las operaciones. El alumno debe ser capaz de leer, escribir, comparar, ordenar, representar,
descomponer y componer, redondear, estimar diferentes clases de nmeros. Se trabajar de
manera explcita y sistemtica el clculo mental durante toda la etapa de Educacin Primaria como
una parte fundamental de la matemtica aplicada a la vida cotidiana. El uso continuado del clculo
mental favorece el desarrollo de la memoria, la flexibilidad, el pensamiento activo, el uso de
diferentes estrategias, la rapidez mental, etc. y es fcilmente aplicable a situaciones de la vida
cotidiana, favoreciendo el aprendizaje significativo.
El bloque 3, la medida, acerca a los alumnos los conceptos de magnitud, cantidad, medida, y
unidad de medida. La medida de magnitudes constituye una parte fundamental del aprendizaje
matemtico, y es imprescindible para poder comprender e interpretar la realidad y, por tanto, para
integrarse en la sociedad. El alumno adquirir el concepto de magnitud y el proceso de medicin a
travs de la experimentacin y el uso de los instrumentos de medidas, tanto convencionales como
no convencionales. La estimacin de las medidas tiene gran importancia, puesto que es el medio
ms adecuado para llegar a la exactitud cuando sta sea necesaria. El desarrollo de estrategias
para estimar y realizar medidas favorece en el alumno el desarrollo de estrategias personales para
el acercamiento a los conceptos matemticos y la aplicacin de stos a contextos reales,
permitindoles reconocer la relacin y conexin entre los conceptos matemticos y la realidad.
El bloque 4, geometra, pretende que los alumnos identifiquen situaciones de la vida cotidiana
relacionadas con la orientacin espacial y las formas. La geometra est presente en el entorno
que rodea al alumno, no es algo ajeno a ellos, deben ser capaces de interpretar textos
geomtricos, como planos, croquis, mapas, callejeros, as como resolver problemas y situaciones
de la vida cotidiana relacionadas con la orientacin espacial y las formas de los objetos. Requiere
la observacin, experimentacin, manipulacin y comunicacin de lo observado y experimentado.
El bloque 5, dedicado a la estadstica y probabilidad, prioriza la lectura e interpretacin de datos e
informaciones que aparecen en diferentes tipos de grficos, y que forman parte de la realidad.
Por ltimo, se han establecido los estndares de aprendizaje evaluables que permitirn definir los
resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el alumnado debe saber
y saber hacer en el rea de Matemticas.
11 de julio de 2014
18691
Por tanto una buena interpretacin de la realidad que nos rodea exige un conocimiento
matemtico integrado que posibilite al alumno obtener informacin diversa, interpretarla, valorarla,
criticarla y comunicarla adecuadamente. Por tanto, el conocimiento matemtico es imprescindible
para el desarrollo de un pensamiento reflexivo, activo, crtico y creativo que permita afrontar con
rigor y creatividad las diversas situaciones de la vida cotidiana y los posibles retos que el futuro
nos pueda deparar
Orientaciones metodolgicas.
Las matemticas forman parte del entorno cercano de los alumnos: el dominio del espacio y del
tiempo, la orientacin espacial, las formas, los nmeros, las magnitudes, la incertidumbre, todo
esto rodea al alumno y lo acompaar a lo largo de todo su desarrollo vital. Por tanto, debemos
preparar a los alumnos a comprender y apreciar el papel de las matemticas en su propia vida y
en la sociedad, potenciando su uso para interpretar y producir informacin, para resolver
problemas de la vida cotidiana y para tomar decisiones basadas en el conocimiento, en la
experimentacin, en las leyes matemticas y en la propia la iniciativa personal, fomentando todos
aquellos aspectos que posibilitan al alumno enfrentarse a situaciones y tareas variadas y con
distinto nivel de complejidad y adoptando la respuesta ms adecuada.
El objetivo fundamental de la enseanza y aprendizaje de las matemticas debe ser dotar a los
alumnos de las estrategias, habilidades, tcnicas, procedimientos, actitudes y conocimientos que
le permitan usar las matemticas en una variedad de situaciones de la vida cotidiana y en
contextos reales.
De acuerdo con este planteamiento, el papel del docente es fundamental pues debe ser capaz de
disear tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la
aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes;
tareas que deben ser relevantes, significativas y contextualizadas; tareas y actividades de
aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
ms de una competencia al mismo tiempo.
El docente debe partir de lo que el alumno conoce, de su entorno y de sus intereses, de manera
que el contenido que se trabaje o presente le resulte relevante y significativo, porque responde a lo
que desea conocer y satisface sus intereses cognitivos. Partiendo de lo conocido, lo cercano y lo
concreto llegaremos a lo desconocido, lo lejano y lo abstracto, dando la oportunidad al alumno de
construir activamente el nuevo conocimiento a partir de su experiencia previa.
La organizacin espacial del aula debe favorecer una metodologa activa que permita el
aprendizaje cooperativo entre iguales por medio de talleres matemticos o pequeos proyectos,
para la resolucin de problemas, clculo mental, operaciones, uso de herramientas tecnolgicas
con carcter globalizador e interdisciplinar que integre los contenidos de toda la etapa.
El aula debe convertirse en un espacio donde predomine el lenguaje matemtico, la exploracin, la
experimentacin, la investigacin, el descubrimiento, el razonamiento, la creatividad, la
formulacin de preguntas, la toma de decisiones, la resolucin de problemas, la reflexin y la
comunicacin. Un ambiente matemtico donde prime el trabajo cooperativo, el trabajo por
proyectos y el uso de los medios tecnolgicos y de las tecnologas de la informacin y
comunicacin como herramientas bsicas en estos trabajos; donde se fomenten actitudes y
valores como el esfuerzo, la constancia, la superacin ante las dificultades y el aprendizaje de los
errores cometidos. Si conseguimos crear este ambiente en el aula, desarrollaremos en nuestros
alumnos el gusto por las matemticas, descubriendo el aspecto funcional, prctico y verstil de las
mismas.
El aula como taller y lugar de experimentacin debe ser enriquecida con salidas al entorno donde
los alumnos puedan experimentar, observar, identificar y comprobar que las matemticas estn
presentes en la vida cotidiana y que forman parte del hacer habitual de los ciudadanos.
El eje fundamental de este aprendizaje significativo es la resolucin de problemas, que no debe
considerarse slo como un fin, sino tambin como un medio para la adquisicin y generacin de
11 de julio de 2014
18692
A
XXXII
Nm.
132
Criterios de evaluacin
2.1.
2.2.
2.3.
Mtodo de trabajo:
-
3.1.
1.1.
4.1. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas
1.2.
11
de
julio
de
2014
18693
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 2: Nmeros
Numeracin:
a) Nmeros naturales
-
Operaciones:
-
1.
1.
1.
2.
1.
3.
2
.
2
.
2
.
3
.
3
.
2
.
4
4.
.
5
.
5
.
5
.
5
.
6
.
1
.
7
.
1
.
Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen una sola orden y una sola
operacin explicando el procedimiento empleado.
11
de
julio
de
2014
18694
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 3: Medida
Medida de magnitudes:
-
El calendario
Los das de la semana
Las estaciones del ao
Lectura del reloj: las horas en punto; y
media
El dinero.
-
1
.
1
.
2
.
2
.
2
3
3.
3.
.
4
.
1
.
5
.
1
.
11
de
julio
de
2014
18695
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 4: Geometra
Conceptos
espaciales
bsicos:
delante- detrs, arriba-abajo, derechaizquierda, cerca-lejos, dentro-fuera,
encima-debajo
1.1.
2.1
Contenidos
11
de
julio
de
2014
Criterios de evaluacin
1. Recoger
y
registrar
informacin
cuantificable utilizando algunos recursos
sencillos de representacin grfica:
tablas, diagrama de barras, tablas de
doble entrada, graficas sectoriales,
diagramas lineales, comunicando la
informacin.
2.
Realizar, leer
e
interpretar
representaciones
grficas
de
un
conjunto de datos relativos al entorno
inmediato.
2.1.
2.2.
18696
2 curso de Educacin
Contenidos
Primaria
Criterios de evaluacin
Bloque 1: Procesos, mtodos y
actitudes
1. Expresar verbalmente de forma razonada el
proceso seguido en la resolucin de un
problema.
A
XXXII
Nm.
132
Estndares de aprendizaje evaluables
en matemticas
1
.
1
.
2.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
1.
4.
1.
5.
1.
5.
2.
6.
6.
1.
2.
7.
1.
7.
2.
8.
1.
9.
1.
11
de
julio
de
2014
18697
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 2: Nmeros
Numeracin:
a) Nmeros naturales
-
Operaciones:
-
1.
1.
1.
2.
1.
3.
2
.
2
2.
.
3
3
.
3
3.
.
3
4
.
1
5
.
1
.
6
6.
6.
6.
.
7
.
7
.
2
.
Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen una sola orden y hasta
operaciones, explicando el procedimiento empleado.
dos
Usa la calculadora para comprobar resultados y resolver problemas.
11
de
julio
de
2014
18698
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 3: Medida
Unidades del Sistema Mtrico Decimal
-
El dinero.
-
2.1.
3.1.
4.1.
2.2.
3.2.
3.3.
11
de
julio
de
2014
18699
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 4: Geometra
Situacin en el plano y en el espacio
Conceptos
espaciales
bsicos:
delante- detrs, arriba-abajo, derechaizquierda,
prximo-lejano,
dentrofuera, encima- debajo.
Descripcin de posiciones
y
movimientos.
1.
1.
2.
1.
1.
2.
2.
2.
2.
3.
1.
3.
2.
3.
4.
1.
11
de
julio
de
2014
18700
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1. Recoger
y
registrar
informacin
cuantificable utilizando algunos recursos
sencillos de representacin grfica:
tablas, diagrama de barras, tablas de
doble entrada, graficas sectoriales y
diagramas lineales, comunicando la
informacin.
2.
Probabilidad y azar:
-
Carcter
aleatorio
de
algunas experiencias.
Suceso seguro, posible o imposible.
Realizar, leer
e
interpretar
2.1.
representaciones
grficas
de
un
conjunto de datos relativos al entorno
inmediato.
3. Identificar, resolver problemas de la vida
cotidiana adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos
matemticos adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado para la
resolucin de problemas
4. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, ms o menos
probable) de situaciones sencillas en las
que intervenga el azar y comprobar
dicho resultado.
11
de
julio
de
2014
18701
A
XXXII
Nm.
132
Criterios de evaluacin
1.
Planificacin del proceso de resolucin de
problemas:
-
Mtodo de trabajo:
-
Actitudes:
-
2.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
1.
4.
1.
5.
1.
5.
2.
6.
1.
6.
2.
6.
3.
7.
1.
7.
2.
8.
1.
11
de
julio
de
2014
18702
9
.
Desarroll
personale
ar
s
matemti
co.
y
inherent
es
l
aa
l
actitud
quehac
es
er
9
.
9
.
9
.
9
.
10
.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18703
Criterios de evaluacin
Contenidos
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 2: Nmeros
Numeracin:
1
.
y
apropiad
os,
(naturale
s,
hasta
las
1.
1.
1.
2.
1.
3.
2.
2.
1.
2.
2.
3.
2.
4.
2.
5.
3.
3.
1.
2.
3.
3.
3.
4.
3.
5.
4.
1.
5.
1.
5.
2.
5.
3.
6.
6.
1.
2.
7.
1.
7.
2.
a) Nmeros naturales
-
Significado
Trminos
Fraccin decimal
d) Nmeros decimales
Operaciones:
-
Leer, escribir,
utilizando
razonamientos
comparar
distintos tipos de
nmeros
fraccionarios
y
decimales
milsimas).
11
de
julio
de
2014
18704
naturales, jerarqua de
operaciones.
Automatizacin del algoritmo de la
multiplicacin por un factor de dos
cifras y de la divisin con una cifra en
el divisor.
Relacin entre los trminos de la
divisin
Estrategias de clculo mental.
Resolucin de problemas de la vida
8.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18705
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 3: Medida
El dinero.
-
1.
1.
2.
1.
1.
2.
2.
2.
2.
3.
1.
3.
2.
4.
1.
5.
1.
5.
2.
6.
1.
7.
1
11
de
julio
de
2014
18706
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 4: Geometra
Distancias y ngulos.
Representacin espacial:
y planos.
croquis
1.
1.
1.
2.
1.
3.
1.
4.
1.
2.
1.
2.
2.
3.
1.
3.
2.
3.
3.
4
.
1
.
5
.
1
.
11
de
julio
de
2014
18707
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Carcter
aleatorio
de
algunas experiencias.
Suceso seguro, posible o imposible.
1. Recoger
y
registrar
informacin
1.1.
cuantificable utilizando algunos recursos
sencillos de representacin grfica:
tablas, diagrama de barras, tablas de
doble entrada, graficas sectoriales,
diagramas lineales, comunicando la
informacin.
2.
Realizar, leer
e
interpretar
representaciones
grficas
de
un
conjunto de datos relativos al entorno
inmediato.
3. Identificar y resolver problemas de la vida
cotidiana adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemticas, valorando la
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
4. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, ms o menos
probable) de situaciones sencillas en las
que intervenga el azar y comprobar
dicho resultado
11
de
julio
de
2014
18708
Criterios de evaluacin
1.
Planificacin del proceso de resolucin de
problemas:
-
2.
1.
2.
2.
3.
2.
4.
3.
1.
4.
1.
5.
1.
5.
2.
6.
1.
6.
2.
7.
7.
1.
2.
8.
1.
Mtodo de trabajo:
-
Actitudes:
-
A
XXXII
Nm.
132
6.
3.
11
de
julio
de
2014
18709
9
.
Desarrol
persona
lar
les
matemti
co.
y
inherent
es
l
aa
l
actitud
queha
es
cer
9.
1.
9.
2.
9.
3.
9.
4.
10
.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18710
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 2: Nmeros
Numeracin:
a) Nmeros naturales
-
b) Nmeros romanos
-
Nombre y grafa: L, C, D, M
c) Nmeros fraccionarios
-
d) Nmeros decimales
-
Operaciones:
-
1.1.
2.1.
5.
5.1.
6.1.
1.2.
2.2.
3.1.
3.2.
3.3.
5.2.
6.2.
7.1.
7.2.
7.3.
11
de
julio
de
2014
18711
multiplicacin.
Operaciones combinadas con
nmeros
naturales y decimales, jerarqua
de
operaciones.
Automatizacin del algoritmo de
la
multiplicacin por un factor de tres cifras
y de la divisin con una, dos y tres cifras
en el divisor.
Automatizacin de la divisin
con
decimales en el dividendo
Multiplicacin y divisin de
nmeros
naturales por la unidad seguida de
ceros
Suma y resta de fracciones con
igual
denominador.
Estrategias de clculo mental.
Resolucin de problemas de la
vida
cotidiana
Estimacin de resultados
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18712
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 3: Medida
1.1.
2.1.
3.1. Conoce y utiliza las medidas de tiempo y sus relaciones: trimestre, semestre,
dcada y siglo.
5.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus
magnitudes, buscando otras formas de resolverlos.
2.2.
4.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diversas monedas y billetes de
euro.
7.1.
7.2.
11
de
julio
de
2014
8.1.
8.2.
18713
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 4: Geometra
Situacin en el plano y en el espacio
-
Posiciones
relativas
de
rectas
y circunferencias: secante,
tangente.
Traslaciones y simetras.
Simetra axial y especular
Resolucin de problemas en contextos
reales.
Uso del vocabulario geomtrico bsico en la
descripcin de hechos, procesos y
1.
1.
1.
2.
1.
3.
1.
4.
1.
5.
2.
1.
3.
1.
3.
2.
3.
3.
3.
4.
1.
4.
2.
5.
1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18714
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Carcter
aleatorio
de
algunas experiencias.
Suceso seguro, posible o imposible.
1. Recoger
y
registrar
informacin
cuantificable utilizando algunos recursos
sencillos de representacin grfica:
1.2.
tablas, diagrama de barras, tablas de
doble entrada, graficas sectoriales,
diagramas lineales, comunicando la
informacin.
2.
Realizar, leer
e
interpretar
representaciones
grficas
de
un
conjunto de datos relativos al entorno
inmediato.
3. Identificar, resolver problemas de la vida
cotidiana adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemticas y valorando
la utilidad
de los conocimientos
matemticos adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
4. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, ms o menos
probable) de situaciones sencillas en las
que intervenga el azar y comprobar
dicho resultado.
1.1.
2.1. Realiza e interpreta grficos sectoriales con datos obtenidos de situaciones muy
cercanas.
3.1.
3.2.
11
de
julio
de
2014
18715
A
XXXII
Nm.
132
Criterios de evaluacin
1.
Planificacin del proceso de resolucin de
problemas:
-
Planteamiento
de
pequeas
investigaciones
en
contextos numricos, geomtricos y
funcionales.
Acercamiento al mtodo de trabajo
cientfico mediante el estudio de
algunas de sus caractersticas y su
prctica en situaciones sencillas.
Utilizacin de los medios tecnolgicos
en el proceso de aprendizaje para
obtener informacin, realizar clculos
numricos, resolver problemas y
presentar resultados.
Integracin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el
proceso de aprendizaje
Actitudes:
-
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Mtodo de trabajo:
-
2.5.
3.1.
3.2.
4.1.
4.2.
5.1.
6.1.
5.2.
11
de
julio
de
2014
que impliquen
18716
8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen, en contextos numricos,
geomtricos o funcionales.
9.1.
actitudes
quehacer
9.2.
9.3.
9.4.
10. Superar bloqueos e inseguridades ante
la resolucin de situaciones
desconocidas.
11. Reflexionar sobre las decisiones
tomadas, aprendiendo para situaciones
similares futuras.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18717
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 2: Nmeros
Numeracin:
a) Nmeros romanos:
-
1.
1.
1.
2.
Escritura y lectura
b) Nmeros fraccionarios
Fracciones equivalentes
Nmero mixto
Operaciones:
Automatizacin de los algoritmos de
suma y resta, multiplicacin y divisin
de nmeros naturales, decimales y
fraccionarios
Descomposicin de forma aditivomultiplicativa.
Propiedades conmutativa, asociativa y
distributiva de la suma y de la
multiplicacin.
Operaciones combinadas con nmeros
naturales y decimales, jerarqua de
operaciones y uso del parntesis
Multiplicacin y divisin de nmeros
decimales por la unidad seguida de
ceros.
Potencia como producto de factores
iguales
Cuadrados
Mltiplos y divisores de un nmero
Nmero primo y nmero compuesto
Obtencin de los primeros mltiplos
de un nmero.
Obtencin de los divisores de
cualquier nmero menor que 100.
Obtencin de fracciones equivalentes.
Reduccin de fracciones a comn
denominador por el mtodo de
productos cruzados
1.
3.
2.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
1.
3.
2.
3.
4.
1.
5.
1.
5.
2.
6.
1.
6.
2.
6.
3.
6.
4.
6.
11
de
julio
de
2014
18718
7.1.
7.2.
7.3.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18719
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 3: Medida
Equivalencias y transformaciones
entre horas, minutos y segundos.
Clculos con medidas temporales
Medida de ngulos:
-
Mediciones de ngulos
El sistema sexagesimal: los ngulos y
el tiempo
Operaciones con medidas de ngulos
1.1.
2.1.
1.2.
2.2.
Identifica las unidades de superficie del Sistema Mtrico Decimal y las utiliza en
contexto de resolucin de problemas.
Compara, ordena y establece relaciones entre las unidades de medida de la
misma magnitud, eligiendo la unidad ms adecuada para expresar resultados.
Estima longitudes, capacidades, masas y superficies de objetos y espacios
conocidos, eligiendo la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y
expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la
estrategia utilizada.
Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad ms adecuada para la expresin de una
medida.
3.1.
4.1. Conoce la funcin, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y
billetes del sistema monetario de la Unin Europea utilizndolas tanto para
resolver problemas en situaciones reales como figuradas.
3.2.
3.3.
11
de
julio
de
2014
6.1 Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias
utilizadas en todos los procedimientos realizados.
6.2. Resuelve problemas de medida de superficie utilizando las unidades de medida
adecuadas, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud,
expresando los resultados en las unidades de medida ms adecuadas.
7.1.
7.2.
7.3.
18720
8.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18721
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 4: Geometra
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
relativas
de
rectas
y circunferencias: secante,
tangente y exterior
4.1.
4.2.
4.3.
Posiciones
4.4.
5.1
11
de
julio
de
2014
18722
6.1.
6.2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18723
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.
Grficos y parmetros estadsticos
Recogida y clasificacin de datos cualitativos
y cuantitativos
2.
Construccin
de tablas de
frecuencias absolutas y
relativas
Iniciacin
3.
intuitiva a las medidas
de centralizacin: la media
aritmtica
Interpretacin de grficos sencillos:
diagramas de barras, poligonales y
sectoriales.
Anlisis crtico de las informaciones que se
presentan mediante grficos estadsticos
Probabilidad y azar:
-
Carcter
aleatorio
de
algunas experiencias.
Suceso seguro, posible o imposible.
4.
Bloque 5: Estadstica y
probabilidad
Recoger
y
registrar
informacin
1.1. Recoge, clasifica y registra informacin cuantificable de la vida cotidiana
cuantificable utilizando algunos recursos
utilizndola para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas
sencillos de representacin grfica:
1.2. Comunica ordenadamente y utilizando el vocabulario adecuado la
tablas, diagrama de barras, tablas de
informacin contenida en diferentes grficos.
doble entrada, graficas sectoriales,
diagramas lineales, comunicando la
informacin.
Realizar, leer
e
interpretar
2.1. Elabora e interpreta mensajes e informaciones contenidas en diferentes tipos de
representaciones
grficas
de
un
grficos.
conjunto de datos relativos al entorno
inmediato.
Identificar y resolver problemas de la vida
3.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de
cotidiana adecuados a su nivel,
estadstica, utilizando estrategias heursticas y de clasificacin, tomando decisiones
estableciendo conexiones entre la
y valorando la conveniencia de su utilizacin.
realidad y las matemticas y valorando
3.2. Revisa y comprueba el resultado de los problemas propuestos, revisando las
la utilidad de los
conocimientos
operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprobando
e
matemticos adecuados y reflexionando
interpretando las soluciones en el contexto.
sobre el proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
Hacer estimaciones basadas en la
4.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio
experiencia sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, ms o menos
probable) de situaciones sencillas en las
que intervenga el azar y comprobar
dicho resultado.
5.1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18724
A
XXXII
Nm.
132
Criterios de evaluacin
1.
Planificacin del proceso de resolucin de
problemas:
-
Planteamiento
de
pequeas
investigaciones
en
contextos numricos, geomtricos y
funcionales.
Acercamiento al mtodo de trabajo
cientfico mediante el estudio de
algunas de sus caractersticas y su
prctica en situaciones sencillas.
Utilizacin de los medios tecnolgicos
en el proceso de aprendizaje para
obtener informacin, realizar clculos
numricos, resolver problemas y
presentar resultados.
Integracin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el
proceso de aprendizaje
Actitudes:
-
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Mtodo de trabajo:
-
2.5.
3.1.
4.1.
6.1.
7.1.
7.2.
3.2.
4.2.
6.2.
11
de
julio
de
2014
que impliquen
18725
8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o refuten en situaciones
a resolver, en contextos numricos, geomtricos o funcionales.
9.1.
actitudes
quehacer
9.2.
9.3.
9.4.
9.5.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18726
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 2: Nmeros
Numeracin:
Nmeros
1.
1.
1.
2.
enteros
-
Operaciones:
-
1.
3.
Significado
Representacin en la recta numrica
2.
1.
2.
2.
2.
3.
2.
4.
2.
3.
1.
3.
2.
3.
3.
3.
4.
4.
1.
11
de
julio
de
2014
5.
1.
5.
2.
6.
1.
6.
2.
18727
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
6.10.
6.11.
6.12.
6.13.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
8.1.
8.2.
8.3.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18728
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 3: Medida
Equivalencias
y
transformaciones
entre horas, minutos y segundos.
Clculos con medidas temporales.
1.1.
2.1.
1.2.
2.2.
3.1.
Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo,
minuto, hora da, semana y ao.
Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.3. Lee en relojes analgicos y digitales.
3.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.
4.1.
11
de
julio
de
2014
5.1.
18729
Medida de ngulos:
-
7.
3.
7.
4.
8.
1.
8.
2.
8.
3.
A
XXXII
Nm.
132
y
11
de
julio
de
2014
18730
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Bloque 4: Geometra
Sistemas
de
coordenadas cartesianas.
Descripcin
de
posiciones
y movimientos.
Representacin: escalas y grficas
sencillas.
Cuerpos geomtricos:
elementos, relaciones y
clasificacin.
2.1.
3.1.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
5. Conocer las caractersticas y aplicarlas
para clasificar cuerpos geomtricos
(poliedros, prismas, pirmides), cuerpos
redondos (cono, cilindro y esfera) y sus
elementos bsicos
11
de
julio
de
2014
5.1.
18731
bsicos
6. Comprender el proceso para calcular el
rea de un paralelogramo y calcular el
rea de figuras planas.
6.1.
6.2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18732
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
de
datos
1. Recoger
y
registrar
informacin
cuantificable utilizando algunos recursos
sencillos de representacin grfica:
tablas, diagrama de barras, tablas de
doble entrada, graficas sectoriales,
diagramas lineales, comunicando la
informacin.
2.
Realizar, leer
e
interpretar
representaciones
grficas
de
un
conjunto de datos relativos al entorno
inmediato.
1.1.
1.2.
2.1.
2.2.
2.3.
de
la
3.1.
4.1. Realiza anlisis crtico argumentando sobre las informaciones que se presentan
mediante grficos estadsticos.
5.1.
5.2.
3.2.
11
de
julio
de
2014
18733
11 de julio de 2014
18734
11 de julio de 2014
18735
iniciativa y espritu emprendedor. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el
nacimiento de emprendedores sociales, tales como capacidad de anlisis; capacidades de
planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones; resolucin de problemas; comunicacin,
presentacin, representacin y negociacin efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente
como dentro de un equipo; participacin, capacidad de liderazgo y delegacin; pensamiento crtico
y sentido de la responsabilidad, entre otras.
Los contenidos necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje en la lengua extranjera
ingles son considerados como contenidos competenciales: es todo aquello que el alumnado debe
saber y saber utilizar y saber incorporar a su perfil. Estos, junto al resto de elementos del currculo,
ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender una vez que conocen los
objetivos o resultados pretendidos, qu tienen que hacer como hablantes de la lengua inglesa para
alcanzar esos objetivos e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo.
As mismo, la exposicin a un nuevo idioma y su cultura favorecer el desarrollo de las
competencias sociales y cvicas, ya que el alumno se encuentra en una etapa de desarrollo
cognitivo en la cual an no ha creado actitudes hacia otras culturas o lenguas. Esta actitud ayuda
a crear una visin abierta y positiva hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas con
usos, valores y creencias diferentes a los propios, aspectos primordiales que forman parte de las
habilidades que comprende la competencia en conciencia y expresiones culturales.
Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en dos grandes bloques: comprensin de
textos orales y escritos y produccin de textos orales y escritos que se corresponden con las
actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas del rea. Las relaciones existentes
entre estos tres elementos del currculo bsico no son unvocas, debido a la especial naturaleza
de la actividad lingstica.
Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los
estndares, habr de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de
actividad respectivo.
De la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de cada uno de los estndares de
aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn de aplicarse todos y cada uno de los
criterios de evaluacin recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
Orientaciones metodolgicas.
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se
pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu recursos son
necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se
retroalimenta el proceso.
La naturaleza del rea, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
caractersticas del alumnado condicionan el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que ser
necesario que el mtodo seguido por el profesorado se ajuste a estos condicionantes con el fin de
propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
a)
La metodologa del rea de Lengua Extranjera: Ingls tendr un enfoque basado en la accin
como se contempla en el Currculo oficial que as lo recoge, tomando como base el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas. De esta forma se entiende que la lengua se utiliza para
realizar o acompaar acciones con diversos propsitos. Para ello, el alumnado deber ser capaz
de utilizar la lengua con fines comunicativos en contextos reales. Contemplamos el aprendizaje
como un entrenamiento en y para el uso activo de la lengua extranjera en la comunicacin. Tanto
el profesorado como el alumnado deben recordar que, fuera del aula, estos debern de
comunicarse en el mundo real en las lenguas que han aprendido. La metodologa ms idnea ser
aquel conjunto de prcticas de aprendizaje, enseanza y evaluacin que mejor contribuya a que el
alumnado:
Adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicacin: estratgicas, socioculturales,
funcionales y lingsticas (sintctico-discursivas, lxicas, fontico-fonolgicas y ortogrficas).
11 de julio de 2014
18736
Desarrolle la capacidad de poner todas esas competencias en prctica de manera conjunta para
producir y procesar textos orales y escritos adecuados a los contextos de actuacin.
Partiendo de que el objetivo principal del rea de Lengua Extranjera: Ingls es el uso activo de la
lengua en un contexto comunicativo, la prctica docente no se entendera si el profesorado no
utilizara la lengua inglesa desde el primer momento, es decir las clases deben impartirse en ingls.
Ser a travs del uso de la misma cuando el alumnado sienta la necesidad de utilizar la lengua en
el aula (por ejemplo, con el lenguaje de aula). A partir de ah el docente disear tareas y
proyectos comunicativos teniendo en cuenta los elementos del currculo y las necesidades del
alumnado. El docente asumir el rol de orientador, promotor y facilitador del desarrollo
competencial en el alumno, diseando actividades que estos deben resolver, haciendo un uso
adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, se
tendr en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje, mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma
que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Los contenidos se pueden agrupar en contenidos de carcter comunicativo y de carcter
lingstico, que se impartiran de una manera integrada. Los contenidos lingsticos servirn de
base y sern el punto de partida para ayudar a la comunicacin. Con esta metodologa se
pretende conseguir que el alumnado utilice la lengua para producir y comprender textos en los
contextos reales que se le presenten.
Independientemente de la metodologa utilizada, siempre se debe presentar la forma del lenguaje
asociada con el aspecto cultural con el que va relacionado, ya que no se puede entender una
lengua sin su cultura. Este aspecto servir al docente para poder incluir en sus programaciones
didcticas, aspectos socioculturales y sociolingsticos imprescindibles que debern fomentar su
uso en los alumnos para que formen parte de la vida y del lenguaje en el aula. Esto permitir el
desarrollo de una serie de actitudes implcitas en la enseanza de las lenguas extranjeras, que el
docente tambin observar y valorar en el trabajo del aula, tales como mostrar curiosidad, inters
y respeto ante otras realidades y culturas, identificar hbitos, cuentos, rimas, canciones
tradicionales, costumbres y celebraciones de pases anglosajones, manifestar curiosidad por
comunicarse con nios y nias angloparlantes.
Una buena forma de introducir el uso del ingls en la vida del aula es a travs de la utilizacin de
rutinas diarias tales como decir la fecha, el tiempo que hace, estado de nimo del alumnado.
Juntamente con el lenguaje del aula, los alumnos tendrn un repertorio lxico, estructuras y
frmulas de uso diario a partir de las cuales poder expresar sus vivencias personales y
necesidades inmediatas.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y mantener la
motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel
del alumno, activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Debemos intentar que en las sesiones en ingls se haga un uso activo del lenguaje oral,
proponiendo situaciones en las que los alumnos utilicen el mismo a travs de juegos, role-plays,
etc. ya que, para conseguir un proceso de enseanza-aprendizaje competencial, las estrategias
interactivas son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la
sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
Para intentar conseguir que el alumnado adquiera una correcta pronunciacin, acentuacin y
entonacin, resulta primordial una exposicin continuada al lenguaje oral, tanto del lxico como de
las estructuras a estudiar. El trabajo que vayamos a realizar sobre el lxico debe partir de la
conexin con los conocimientos previos, mediante prcticas lo ms contextualizadas posibles que
permitirn al alumno actuar en la vida real. El vocabulario es un componente esencial en el
aprendizaje de lenguas extranjeras y que proporciona un enorme aporte al desarrollo de las
destrezas receptivas y productivas, ya que contribuye a lograr una mayor fluidez en su capacidad
11 de julio de 2014
18737
comunicativa. El nfasis, por tanto, ser ms en la fluidez que en la precisin en las expresiones
oral y escrita desde los primeros niveles de conocimiento del idioma.
Leer permite que el alumnado aborde temas, funciones, estructuras y vocabulario integrados en un
todo y en forma contextualizada. La lectura frecuente y variada de textos en ingls les ayuda a
desarrollar la competencia lectora y les acerca al placer de leer y a la experiencia de informarse
por medio de un nuevo idioma. Usar estrategias, conocer palabras de uso frecuente previamente
aprendidas e identificar los patrones grficos ms comunes, les servirn para comprender lo que
leen. De ah la importancia en incluir en el aula estrategias de acercamiento a la lectura desde los
primeros niveles, a travs de tcnicas de escuchar al docente leer en voz alta, participar en
lecturas compartidas con libros gigantes o guiadas, as como el uso de mtodos de enseanza de
la lectura por medio del aprendizaje de sonidos de letras, de grupos de letras y de slabas
(Phonics) hasta llegar a la lectura independiente.
El docente debe utilizar procedimientos de evaluacin variados para facilitar la evaluacin del
alumnado como parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje y como una herramienta
esencial para mejorar la calidad de la educacin.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado en la
evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin.
Estos modelos de evaluacin favorecen el aprendizaje desde la reflexin y valoracin del
alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participacin de los compaeros en
las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracin con el profesorado en la regulacin
del proceso de enseanza- aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin
sistemtica del trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro, o los trabajos de clase, permitirn la integracin de todas las competencias en un marco
de evaluacin coherente.
Se debe entender el currculo del rea de Lengua Extranjera: Ingls como aquellos aspectos
bsicos sobre los cuales el docente organizar su trabajo.
La novedad de este currculo son los estndares de aprendizaje, por lo que corresponder al
docente distribuir y secuenciar temporalmente los contenidos a aprender o trabajar en cada nivel,
para que sus alumnos a final de curso puedan alcanzar dichos estndares. Para ello, los criterios
de evaluacin (que indican lo que hay que saber y saber hacer) servirn para orientar al docente
hacia la consecucin de los estndares.
La consecucin de los estndares se podr llevar a cabo a travs de descriptores de logro, por
medio de instrumentos de evaluacin como rbricas o escalas de evaluacin. Estos descriptores
deben incluir rangos que midan el nivel de consecucin de los estndares, teniendo en cuenta el
principio de atencin a la diversidad.
Puesto que el fin ltimo que se pretende conseguir es la comunicacin en lengua inglesa, la
disposicin del aula debe favorecer actividades cooperativas entre alumnos, dejando a un lado la
disposicin tradicional en la que el alumno es un mero receptor.
Puesto que las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin nos hacen avanzar hacia
otras formas globales de comunicacin, en la enseanza del ingls, el uso de dichas tecnologas
debe ser el soporte natural de los textos orales y escritos que el alumno habr de comprender,
procesar y producir. Pero tambin dichos recursos deben servir como medios para favorecer la
expresin oral y escrita.
Para que los alumnos sean capaces de reconocer que el fin de la lengua inglesa es conseguir una
comunicacin real, el docente intentar ofrecer todas las oportunidades posibles donde el alumno
pueda ver el uso de la lengua inglesa en situaciones comunicativas reales.
Para conseguir esta comunicacin real, el docente dispone de plataformas europeas para trabajar
con otros centros e instituciones culturales utilizando la lengua inglesa.
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Criterios de evaluacin
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Conteni
dos
Criterios de evaluacin
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Ejecucin
Expresin del mensaje con claridad ajustndose a los modelos.
Apoyo en los conocimientos previos.
Respeto de normas para la interaccin oral: turno de palabra,
volumen de la voz adecuado.
Compensacin
de
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos paralingsticos o
paratextuales:
Peticin de ayuda.
Sealizacin de objetos o realizacin de acciones que
aclaran el significado.
Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal).
Estrategias de produccin de textos escritos.
Planificacin
Revisin y uso adecuado de los modelos previamente trabajados.
Ejecucin
Expresin del mensaje con claridad ajustndose a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto.
Reajuste de la tarea (emprender una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Aprovechamiento de los conocimientos previos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
Convenciones sociales, normas de cortesa y registros.
Costumbres, valores, creencias y actitudes.
Celebracin de fiestas familiares (cumpleaos) y de fiestas
tradicionales: Halloween, Valentines Day, Christmas, Saint
Patrick, Pancake day, Easter, etc.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas
Saludos y despedidas.
Presentaciones.
Realizacin de preguntas y respuestas de las mismas sobre
aspectos personales (nombre, edad, gustos).
Expresin de posesin y cantidad (singular/plural) en
primera persona.
Descripcin de partes de la cara (color de ojos y pelo).
Expresin del gusto y la preferencia (favoritos).
Lenguaje de aula (pedir permiso, pedir prestado, ir al
A
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Estructuras sintcticas
Preguntas y respuestas sobre aspectos personales como
nombre, edad, color favorito.
Expresin de posesin y cantidad (singular/plural) en
primera persona.
Expresin del gusto en primera persona.
Lxico de alta frecuencia (produccin).
Das de la semana y meses del ao.
Tiempo atmosfrico.
Colores
Nmeros (1-10)
Formas geomtricas (tringulo, crculo y cuadrado)
Material de aula.
Miembros de la familia (padre, madre, hermano/a)
Comidas y bebidas
Juguetes
Partes de la cara
Animales de granja
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a travs de
las rimas, retahlas, trabalenguas, canciones, adivinanzas,
series de dibujos animados, etc.
Imitacin de algunos aspectos fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin para la produccin de textos
la estructura gramatical
A
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Conteni
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Criterios de evaluacin
Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos
A
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Nm.
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Estructuras sintcticas
Preguntas y respuestas sobre aspectos personales como
nombre, edad, color favorito.
Expresin de posesin y cantidad (singular/plural) en
primera persona.
Expresin del gusto en primera persona.
Lxico de alta frecuencia (produccin).
Das de la semana y meses del ao.
Tiempo atmosfrico.
Colores
Nmeros (1-10)
Formas geomtricas (tringulo, crculo y cuadrado)
Material de aula.
Miembros de la familia (padre, madre, hermano/a)
Comidas y bebidas
Juguetes
Partes de la cara
Animales de granja
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Criterios de evaluacin
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Exclamacin (I love!).
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Conteni
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Estrategias de produccin de textos orales.
Planificacin
Comprensin del mensaje con claridad y practicarlo varias
veces. Adecuacin del texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecucin
Expresin del mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo
adecuadamente y ajustndose a los modelos y frmulas de cada
tipo de texto.
Respeto de normas para la interaccin oral: turno de palabra,
volumen de la voz adecuado.
Reajuste de la tarea o del mensaje tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles.
Apoyo en los conocimientos previos.
Compensacin
de
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
a) Lingsticos
Uso de sinnimos.
Parafraseo de trminos o expresiones.
b) Paralingsticos o paratextuales:
Peticin de ayuda.
Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal).
Estrategias de produccin de textos escritos.
Planificacin
Revisin y uso adecuado de los modelos previamente
trabajados. Movilizacin y coordinacin de las propias
competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se
puede o qu se quiere decir) Localizacin y uso adecuado de
recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario visual,
obtencin de ayuda, etc.)
Ejecucin
Expresin del mensaje con claridad ajustndose a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto.
Reajuste de la tarea (emprender una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Aprovechamiento de los conocimientos previos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
Criterios de evaluacin
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4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre aspectos 4.1. Conoce rimas y canciones tradicionales que
socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y
interpreta en las distintas celebraciones
significativos a una produccin oral y escrita adecuada al
acompaadas de gestos y mmica y con
contexto, utilizando expresiones tpicas de celebraciones
buena pronunciacin.
en canciones, rimas, etc.
4.2. Utiliza algunas convenciones bsicas de inicio y
cierre de correspondencia con un modelo.
5. Aplicar las funciones comunicativas apropiadas y sus
Especficos de produccin de textos orales.
exponentes ms habituales en textos orales, tales como: 5.1. Responde adecuadamente en situaciones de
saludos y despedidas, presentaciones, preguntas y
comunicacin (saludos, preguntas muy sencillas
respuestas sobre aspectos personales, expresar posesin,
sobre s mismo, preguntas con respuesta afirmativa
gustos y preferencias, as como describir las partes del
o negativa, peticin u ofrecimiento de objetos,
cuerpo y de la cara y utilizar el lenguaje del aula.
expresin de lo que hace habitualmente, del lugar
donde est situado algo, etc.).
5.2. Describe de forma oral a personas, animales o
lugares utilizando las normas gramaticales y
ortogrficas de un modo aceptable, y siguiendo
modelos previamente trabajados.
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Funciones comunicativas
Realizacin de preguntas y respuesta de las mismas sobre
posesin, ubicacin y precio.
Expresin de la posesin, el lugar donde estn las cosas, la
hora y rutinas diarias.
Descripcin de personas (ropa) y mascotas.
Expresin de opinin, gustos y preferencias.
Indicacin de coordenadas en un mapa para localizar un
lugar (mapa sencillo de ciudad y/o campo).
Estructuras sintcticas
Expresin del tiempo: hora (en punto / y media), secuencia
(First/ Then/ Finally) y divisiones (estaciones del tiempo)
Expresin de la posesin (his/her, genitivo sajn, verbo to
have)
Interrogacin, afirmacin y negacin.
Expresin del lugar donde se encuentran las cosas (verbo
to be con preposiciones).
Expresin del precio.
Exclamacin (I love!)
Lxico de alta frecuencia (produccin).
Meses y estaciones del ao.
Nmeros (1-100)
Alfabeto
Comidas y bebidas
Objetos de la casa
Mascotas
Posesiones personales
Preposiciones
Adjetivos para describir personas
Cosas necesarias para ir de camping
Monedas
Lugares en una ciudad y en el campo
Ropa
Deportes
Rutinas diarias
Sentimientos
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Criterios de evaluacin
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6. Distinguir la funcin o funciones comunicativas del texto6.1. Entiende la informacin esencial en conversaciones
y sus exponentes ms habituales en la realizacin de
breves y sencillas en las que participa; que traten
preguntas y respuesta de las mismas sobre invitaciones;
sobre temas familiares como por ejemplo,
descripcin de personas, actividades, lugares y hbitos;
identificacin personal, vivienda, entorno natural,
peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin y permiso
tiempo libre y ocio
(lenguaje de aula); establecimiento y mantenimiento de la6.2. Comprende
instrucciones,
indicaciones
e
comunicacin (lenguaje de aula); expresin de
informacin bsica en lugares familiares (vivienda,
sentimientos.
entorno natural, educacin, tiendas, etc.) y
carteles en lugares pblicos (museos, transporte).
7. Reconocer estructuras sintcticas bsicas y
sus
Especficos de comprensin de textos orales
significados asociados en situaciones comunicativas 7.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos que
habituales, demuestra comprensin al escuchar o leer la
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
expresin de relaciones lgicas: disyuncin (or) y
informacin (por ejemplo, nmeros, horarios,
oposicin (but); finalidad (to -infinitivo); afirmacin,
comienzo de una actividad en un parque de
negacin e interrogacin; exclamacin (Lets !);
atracciones, campamento etc.).
expresin del tiempo (present simple); expresin del
Especficos de comprensin de textos escritos:
aspecto (present continuous); habitual (simple tense+ adv. 7.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o
frequency); expresin de la modalidad: factualidad
digital y con diferentes objetivos (desarrollar una
(declarative sentences); necesidad (need), permiso
tarea, disfrutar de la lectura, apoyar la comprensin
(can/may); expresin de la existencia (There is/are);
y produccin oral, obtener informaciones, etc.) con
entidad (nouns and pronouns); cualidad (very+adj.);
ayuda de diccionarios bilinges.
expresin
de
la
cantidad
(quantity:
a
bottle/cup/glass/piece
of, some/any); expresin del
espacio (prepositions of location, directions); expresin
del tiempo: points (quarter past/to, five past/to one);
frequency (always, sometimes, on Mondays); expresin
del modo : adv. of manner (slowly, well).
8. Reconocer un repertorio limitado de lxico de alta
8.1. Comprende informacin esencial y localiza
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
informacin especfica en material informativo
habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
sencillo (horarios, listas de precios, programas
necesidades e intereses propio de nmeros (1-100),
culturales o de eventos sencillos, mens, etc.).
identificacin personal (descripcin fsica),
vivienda
(mobiliario y electrodomsticos), entorno natural (medio
ambiente), actividades de la vida diaria , trabajo y
ocupaciones, tiempo libre y ocio, salud y cuidados fsicos,
educacin y estudio, compras y actividades comerciales,
alimentacin y tecnologas de la comunicacin y la
informacin.
Especficos de comprensin de textos orales
9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y
de entonacin bsicos.
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exclamaciones.
Especficos de comprensin de textos orales
11. Reconocer la pronunciacin de los diptongos ms
comunes en palabras de uso frecuente(/a/, /e/, /au/,
/ou/,
/oi/, /se/, /ie/).
Especficos de comprensin de textos escritos
12. Discriminar patrones grficos y
convenciones ortogrficas bsicas.
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Estrategias de produccin de textos orales.
Planificacin
Comprensin del mensaje con claridad y practicarlo varias
veces. Adecuacin del texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecucin
Expresin del mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo
adecuadamente y ajustndose a los modelos y frmulas de cada
tipo de texto.
Respeto de normas para la interaccin oral: turno de palabra,
volumen de la voz adecuado.
Reajuste de la tarea o del mensaje tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles.
Apoyo en los conocimientos previos.
Compensacin
de
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
a) Lingsticos
Uso de sinnimos.
Parafraseo de trminos o expresiones.
b) Paralingsticos o paratextuales:
Peticin de ayuda.
Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal).
Estrategias de produccin de textos escritos.
Planificacin
Revisin y uso adecuado de los modelos previamente
trabajados. Movilizacin y coordinacin de las propias
competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se
puede o qu se quiere decir) Localizacin y uso adecuado de
recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario visual,
obtencin de ayuda, etc.)
Ejecucin
Expresin del mensaje con claridad ajustndose a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto.
Reajuste de la tarea (emprender una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Aprovechamiento de los conocimientos previos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
Criterios de evaluacin
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4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre aspectos 4.1. Conoce rimas y canciones tradicionales que
socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y
interpreta
en
las
distintas
significativos a una produccin oral y escrita adecuada al
celebraciones acompaadas de gestos y mmica y
contexto utilizando expresiones tpicas de celebraciones
con buena pronunciacin.
en canciones, rimas, etc.
4.2. Utiliza algunas convenciones bsicas de inicio y
cierre de correspondencia con un modelo.
5. Aplicar las funciones comunicativas apropiadas y sus
Especficos de produccin de textos orales.
exponentes ms habituales en textos orales tales como: 5.1. Se desenvuelve en transacciones cotidianas,
invitaciones; descripcin de personas, actividades, lugares
simples, reales o simuladas (pedir un producto en
y hbitos; peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin y
una tienda, preguntar la hora, preguntar las
permiso
(lenguaje
de aula); establecimiento
y
aficiones, etc.).
mantenimiento de la comunicacin (lenguaje de aula);
Especficos de produccin de textos escritos.
expresin de sentimientos.
5.2. Responde a preguntas sobre temas trabajados
en clase como, por ejemplo, sobre su salud,
actividades diarias y aficiones, trabajos y
ocupaciones, qu hora es, cules son sus
necesidades o si hay algo en un determinado
lugar.
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Funciones comunicativas
Invitaciones.
Descripcin de personas, actividades, lugares y hbitos.
Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin y permiso
(lenguaje de aula).
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin
(lenguaje de aula).
Expresin de sentimientos.
Estructuras sintcticas
Expresin de relaciones lgicas: disyuncin (or) y oposicin
(but); finalidad (to -infinitivo).
Afirmacin, negacin e interrogacin.
Exclamacin (Lets !).
Expresin del tiempo (present simple).
Expresin del aspecto (present continuous); habitual (simple
tense+ adv. frequency).
Expresin de la modalidad: factualidad
(declarative sentences); necesidad (need), permiso
(can/may).
Expresin de la existencia (There is/are); entidad (nouns
and pronouns); cualidad (very+adj.)
Expresin de la cantidad (quantity: a bottle/cup/glass/piece
of, some/any)
Expresin del espacio (prepositions of location, directions)
Expresin del tiempo: points (quarter past/to, five past/to
one); frequency (always, sometimes, on Mondays)
Expresin del modo: adv. of manner (slowly, well).
Lxico de alta frecuencia (produccin).
Nmeros (1-100)
Identificacin personal (descripcin fsica)
Vivienda (mobiliario y electrodomsticos)
Entorno natural (medio ambiente)
Actividades de la vida diaria
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre y ocio.
Salud y cuidados fsicos.
Educacin y estudio.
Compras y actividades comerciales.
A
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A
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Nm.
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A
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Nm.
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Criterios de evaluacin
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
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18759
inglesa.
A
XXXII
Nm.
132
5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos 5.1.Aplica los conocimientos relacionados con las
socioculturales y sociolingsticos bsicos significativos a
normas de cortesa, horarios, hbitos y
una comprensin adecuada del texto.
convenciones
sociales
para
favorecer
la
comprensin oral de un dilogo.
5.2.Comprende a nios y nias angloparlantes a travs
de medios informticos (vdeos, podcasts, etc.).
6. Distinguir la funcin o funciones comunicativas del texto 6.1.Entiende lo que se le dice en transacciones
y sus exponentes ms habituales en la realizacin de
habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
preguntas y respuesta de las mismas sobre saludos,
peticiones, avisos) apoyndose en el lenguaje no
presentaciones, disculpas y agradecimientos; expresin de
verbal.
la preferencia, acuerdo y desacuerdo, el sentimiento y la 6.2.Comprende
instrucciones,
indicaciones,
e
intencin; descripcin de personas, actividades, lugares y
informacin bsica en notas, letreros y carteles en
planes; narracin de hechos pasados y recientes; peticin
calles, tiendas, medios de transporte, cines,
de ayuda, informacin e instrucciones; establecimiento y
museos, colegios, y otros servicios y lugares
mantenimiento de la comunicacin.
pblicos.
7. Reconocer los patrones discursivos bsicos: inicio y
cierre de una conversacin, los puntos de una narracin
esquemtica, as como los elementos de una descripcin.
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modelos
escritos,
expresiones
orales conocidas
y establecimiento de relaciones analticas
grafa- sonido.
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Conteni
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Estrategias de produccin de textos orales.
Planificacin
Utilizacin de conocimientos previos del contexto, del tema y de
la lengua extranjera.
Uso de la imitacin de modelos para concebir el mensaje con
claridad.
Adecuacin del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando
el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin
Expresin del mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo
adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto.
Respeto de normas para la interaccin oral: turno de palabra,
volumen de la voz adecuado.
Reajuste de la tarea (emprender una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyo en los conocimientos previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Utilizacin de soporte escrito o grfico (mapas mentales, fotos
con textos al pie, diapositivas, etc.)
Compensacin de las carencias lingsticas mediante
procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales:
a) Lingsticos
Uso de sinnimos.
Definicin o parafraseo de un trmino o expresin.
b) Paralingsticos y paratextuales
Peticin de ayuda.
Sealizacin de objetos, uso de expresiones decticas o
realizacin de acciones que aclaran el significado.
Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxmica).
Uso de expresiones decticas o realizacin de acciones
que aclaran el significado.
Uso de elementos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.
Estrategias de produccin de textos escritos.
Planificacin
Movilizacin y coordinacin de las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o qu se
quiere decir).
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje
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18763
A
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Nm.
132
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2014
18764
A
XXXII
Nm.
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Criterios de evaluacin
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18765
How nice!).
Negacin (negative sentences with not, no (+noun e.g. no
money.), nobody, nothing; No (+ negative tag)).
Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions).
Expresin del tiempo: pasado (simple past; present perfect);
futuro (will).
Expresin del aspecto: durativo (past continuous); incoativo
(start ing); terminativo (finish ing).
Expresin de la modalidad:
factualidad
(declarative
sentences); necesidad (must); obligacin (have (got) to;);
permiso (can; may); intencin (will).
Expresin de la existencia (there was/were); la entidad
(articles).
Expresin de la cantidad (Quantity: all, many, a lot, some,
(a) few, (a) little, more, much, half,. Degree: very, too,
enough).
Expresin del espacio (prepositions and adverbs of
distance, motion, origin and arrangement).
Expresin del tiempo (divisions (e. g. half an hour), and
indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration
(e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after);
simultaneousness (at the same time).
A
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Nm.
132
presentaciones, saludos
5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos 5.1.Aplica los conocimientos relacionados con las
socioculturales y sociolingsticos bsicos significativos a
normas de cortesa, horarios, hbitos y
una comprensin adecuada del texto.
convenciones
sociales
para
favorecer
la
comprensin oral de un dilogo.
5.2.Comprende a nios y nias angloparlantes a travs
de medios informticos (vdeos, podcasts, etc.).
6. Distinguir la funcin o funciones comunicativas del texto 6.1.Entiende lo que se le dice en transacciones
y sus exponentes ms habituales en la realizacin de
habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
preguntas y respuesta de las mismas sobre saludos,
peticiones, avisos) apoyndose en el lenguaje no
presentaciones y agradecimientos; expresin de la
verbal.
preferencia, la opinin, el sentimiento y la intencin; 6.2.Comprende
instrucciones,
indicaciones,
e
descripcin de personas, actividades, lugares y planes;
informacin bsica en notas, letreros y carteles en
narracin de hechos pasados y recientes; peticin de
calles, tiendas, medios de transporte, cines,
ayuda, informacin e instrucciones, establecimiento y
museos, colegios, y otros servicios y lugares
mantenimiento de la comunicacin; utilizando un repertorio
pblicos.
limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones
discursivos bsicos.
7. Reconocer los patrones discursivos bsicos: inicio y
cierre de una conversacin, los puntos de una narracin
esquemtica, as como los elementos de una descripcin.
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Nm.
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Conteni
dos
Estrategias de produccin de textos orales.
Planificacin
Comprensin del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura bsica.
Adecuacin del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando
el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin
Expresin del mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo
adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto.
Reajuste de la tarea (emprender una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Aprovechamiento de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Compensacin de las carencias lingsticas mediante
procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales:
a) Lingsticos
Uso de sinnimos.
Definicin o parafraseo de un trmino o expresin.
b) Paralingsticos y paratextuales
Peticin de ayuda.
Sealizacin de objetos, uso de expresiones decticas o
realizacin de acciones que aclaran el significado.
Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxmica).
Uso recursos extralingsticos y cualidades prosdicas
convencionales.
Estrategias de produccin de textos escritos.
Planificacin
Movilizacin y coordinacin de las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se
quiere decir, etc.).
Localizacin y uso adecuado de recursos lingsticos o temticos
(uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
Ejecucin
Expresin del mensaje con claridad ajustndose a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto.
Reajuste de la tarea (emprender una versin ms modesta de la
tarea) o del mensaje (hacer concesiones en lo que realmente
Criterios de evaluacin
A
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Nm.
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Anexo II.
Currculo de las reas especficas.
Educacin artstica.
Introduccin.
Las manifestaciones artsticas son una de las aportaciones inherentes al desarrollo de la
humanidad. Desde sus orgenes, el hombre ha expresado y comunicado sus necesidades,
sentimientos e ideas a travs del arte; por tanto, no puede haber un estudio de la historia del
hombre donde no se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Conocer las
manifestaciones artsticas y su evolucin supone conocer y enriquecer la historia de la humanidad
con la informacin que stas nos ofrecen para entender en profundidad la evolucin psicolgica,
cognitiva y emocional del hombre integralmente considerado. Por otra parte, el proceso de
aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas que le
sirven como un medio de expresin de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que
ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para
comunicarse con el resto de seres humanos. Estos lenguajes, por tanto, deben formar parte del
bagaje cultural del alumno, que debe ser capaz de aprenderlos y utilizarlos para comunicar,
expresar y disfrutar de todo lo artstico que le rodea y que le estimular tanto su desarrollo
cognitivo como emocional, dotndole de las herramientas y estrategias necesarias para afrontar
un mundo lleno de incertidumbres y de cambios, evaluarlo y participar activamente en l.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los fundamentos
de dichos lenguajes van a permitir al nio el desarrollo de la atencin, la percepcin, la
inteligencia, la memoria, la imaginacin, la creatividad, la sensibilidad y la iniciativa. Adems, el
conocimiento plstico y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y artstico valorando y
respetando las aportaciones que se han ido aadiendo al mismo.
Los alumnos que cursan esta rea son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del
conocimiento de las tecnologas propias de este siglo; el sistema educativo debe ajustarse y dar
respuesta a las exigencias de la sociedad actual, que requiere cada vez ms trabajos
cooperativos, flexibles, creativos e innovadores, as pues, tambin van a aprender a utilizar, de
forma responsable, las posibilidades que las tecnologas de la informacin y la comunicacin
ofrecen para el desarrollo de las capacidades artsticas en el nio.
La Educacin Artstica promueve hbitos de trabajo que cultivan la curiosidad, la imaginacin, el
trabajo en equipo, el respeto por los dems, la comunicacin, la innovacin y espritu
emprendedor, la alfabetizacin digital y la creatividad. Sin duda, la Educacin Artstica debe ser un
pilar bsico en toda educacin de carcter integral e innovador.
El rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes; una, la Educacin Plstica, y otra, la
Educacin Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A su
vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre s
mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodolgico el docente
podr abordar de manera conjunta los contenidos de los diferentes bloques.
El primero de los bloques de la Educacin Plstica est referido al estudio de la imagen en todas
sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, cobrando una gran relevancia las
aportaciones que las tecnologas de la informacin y la comunicacin hacen al mundo de la
imagen. El segundo bloque denominado educacin artstica hace referencia al conjunto de
conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al rea. El ltimo bloque
incluye el desarrollo desde el punto de vista grfico de los saberes adquiridos desde el rea de
matemticas en el apartado de geometra. Los tres bloques aparecen estructurados en dos
contenidos: lenguaje y proceso creativo, teniendo en cuenta que el objetivo fundamental de esta
rea es el aprendizaje del lenguaje artstico y su aplicacin a la creacin de producciones
artsticas.
La Educacin Plstica nos permite trabajar de manera transversal las competencias referidas a la
iniciativa personal, aprender a aprender y conciencia y expresin cultural as como la educacin en
18772
11 de julio de 2014
18773
los valores del respeto al trabajo propio y al de los dems, la apreciacin crtica, el trabajo en
equipo, el esfuerzo y el gusto por el trabajo bien hecho. Del mismo modo, muchos de los objetivos
y contenidos del rea se pueden adquirir y trabajar desde las diferentes reas de la etapa,
convirtindose as en unos contenidos y objetivos abiertos y transferibles que no se quedan
circunscritos ni en el tiempo ni en la forma a lo establecido en el currculo.
Por su parte, la Educacin Musical es una de las reas curriculares que contribuye de manera ms
decisiva al desarrollo integral del alumnado. En este sentido, la Educacin Musical promueve una
serie de valores educativos que son necesarios para el desarrollo de las dimensiones cognitivas,
psicomotrices y afectivas. Entre las metas principales de la msica en el mbito educativo se
encuentra la de fomentar la sensibilidad musical a travs de la comprensin y el uso del sonido
como elemento esencial en la percepcin y expresin musical.
En Educacin Primaria, la msica tiene que ser considerada como un hecho universal y un
patrimonio inherente al ser humano, por lo que la educacin musical ha de ser entendida como un
medio para lograr la musicalizacin del alumnado y no como un fin. De este modo, mediante el
empleo de metodologas especficas activas se pretende el desarrollo auditivo y de las habilidades
musicales, la prctica vocal e instrumental desde el disfrute, el aprendizaje del lenguaje musical
para la interpretacin y la creacin de msica, la comprensin de conceptos de la teora y la
cultura musical empleando para ello un vocabulario especfico, la calidad en las producciones
musicales propias y grupales, as como la socializacin y la inclusin de todo el alumnado en las
actividades musicales. Con estas capacidades y habilidades, se busca, de manera general, el
desarrollo competencial del alumnado y, en particular, de la competencia Conciencia y
expresiones culturales.
Los contenidos de Educacin Musical se dividen en tres bloques: escucha, interpretacin musical
y msica, movimiento y danza. El primer bloque, escucha, hace referencia a la indagacin de las
posibilidades del sonido, las voces y los instrumentos. El segundo bloque, interpretacin musical,
comprende el conocimiento del lenguaje musical para interpretar piezas musicales con la voz e
instrumentos y realizar creaciones con el empleo de recursos TIC. El tercer bloque, msica,
movimiento y danza, aborda el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas desde el
conocimiento de las posibilidades del cuerpo y de la prctica de la danza.
Orientaciones metodolgicas.
El objetivo fundamental de la Educacin Artstica es contribuir al desarrollo integral del alumno,
acercndole al conocimiento y disfrute de las principales manifestaciones artsticas y culturales de
su entorno y favoreciendo el desarrollo y formacin de su gusto esttico, del sentido crtico y del
disfrute de las mismas.
El arte se puede ensear, no slo depende de un talento o aptitud natural, sino que de manera
guiada y ofreciendo modelos apropiados, el alumno puede aprender a entender y disfrutar de las
obras artsticas, as como a crear de manera autnoma sus propias obras.
El rea de Educacin Artstica contribuye al desarrollo de una inteligencia artstica, de un
pensamiento creativo, de una individualidad y una diversidad contenida en el propio individuo, as
como al descubrimiento de un talento natural hacia las artes que el docente debe tratar de
descubrir en el desarrollo del proceso de aprendizaje que se produce en el aula.
a) Educacin plstica:
La prctica docente del rea debe potenciar la motivacin del alumno y crear el medio adecuado
que permita y facilite la exploracin, la experimentacin, la percepcin, el anlisis, la contrastacin,
la originalidad, la imaginacin, la creatividad, la iniciativa y el descubrimiento, y debe fomentar el
gusto por el trabajo bien hecho, el esfuerzo, la constancia y la disciplina, con metodologas
activas y contextualizadas.
Las metodologas que permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de inters, estudios de
casos o el aprendizaje basado en necesidades favorecen la experimentacin y el desarrollo de las
competencias.
11 de julio de 2014
El trabajo por proyectos es relevante para el aprendizaje por competencias basado en el propsito
de la obra, planificacin y realizacin del proyecto, ayuda a organizar el pensamiento, la reflexin
crtica y la investigacin aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Un aspecto esencial de la metodologa del rea de Educacin Plstica es la seleccin y uso de la
gran variedad de materiales y recursos didcticos, especialmente la integracin de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin que permiten el acceso a recursos virtuales.
La Educacin Plstica est presente en todas las reas de la Educacin Primaria: la observacin
del mundo que nos rodea, el descubrimiento de la belleza, la elaboracin de dibujos, de
composiciones visuales son procesos que habitualmente el alumno realiza en el aula. Los
contenidos del rea de Educacin Plstica, deben ser trabajados de una forma transversal, no solo
en tiempos dedicados al rea. Son adecuados para utilizarlos en las actividades complementarias
del centro: Da de la Paz, Carnaval, Navidad, etc., aprobadas en la P.G.A. y en proyectos de
centro.
-
18774
11 de julio de 2014
dificultades de comunicacin y aprendizaje, as como con alumnos de excelencia ya que ser otra
va de expresin y de aprendizaje, proporcionndoles un enriquecimiento y satisfaccin
personal.
Una de las metas del trabajo de los alumnos en Educacin Plstica ser la integracin de todos
los aprendizajes en la elaboracin de una composicin artstica, donde los alumnos utilicen todos
los aprendizajes que han adquirido no slo en la escuela, sino tambin en otros mbitos como el
familiar, social y personal .
Otra labor docente es acercar y conocer las manifestaciones artsticas de nuestro patrimonio
cultural. Para ello el maestro partir siempre del entorno prximo pueblo, localidad, Comunidad
Autnoma e ir acercndose progresivamente a las grandes obras de arte presentes a escala
nacional y mundial.
La Educacin Plstica ayuda a los alumnos/as a plasmar sus propias ideas a travs de
producciones artsticas. En la actualidad las nuevas tecnologas proporcionan importantes
recursos para la elaboracin de trabajos creativos, siendo necesario utilizar las T.I.C. como medio
de expresin y comunicacin, haciendo un uso responsable de las mismas.
b) Educacin musical:
En cuanto a la prctica docente en Educacin Musical, el profesorado ha de asumir metodologas
que partan de la experiencia y posibiliten el desarrollo de las competencias de una forma prctica,
progresiva y coherente. La competencia para la conciencia y expresin cultural implica la
potenciacin de destrezas en la aplicacin de habilidades musicales perceptivas, expresivas, de
sensibilidad y sentido esttico. Se pretende que el docente est abierto a la innovacin y al
cambio, combinando metodologas musicales especficas con otras nuevas a partir de la
evaluacin de su propia prctica. Adems, ste debe fomentar un clima de aula motivador y de
disfrute, asumiendo un rol de gua de los procesos de aprendizaje que anime a su alumnado a
descubrir y explorar sonidos, instrumentos, canciones, danzas y su patrimonio musical. Para ello,
la Educacin Musical se concreta en tres bloques de contenido: escucha, interpretacin musical y
movimiento y danza, que son abordados de manera conjunta y vivencial, y en los que se ha de
estimular la imaginacin, las emociones y el respeto hacia las creaciones y manifestaciones
propias y grupales.
Respecto a la organizacin del trabajo docente y del aula, se debe partir de los intereses y de la
implicacin de la comunidad para lograr la excelencia educativa. Por esta razn, el aula ha de
estar organizada de manera que permita el aprendizaje cooperativo y fomente la interaccin entre
iguales, con el profesor y con otros miembros de la comunidad educativa. En el actual contexto de
la sociedad de la informacin, es necesario ampliar el espacio de aprendizaje del aula de msica
al centro, a la comunidad y a otras realidades culturales y musicales a travs de la potencialidad
que ofrecen las TIC. Del mismo modo, deben adoptarse criterios de flexibilidad de espacios y
tiempos para atender a la diversidad del alumnado, fomentando trabajos inclusivos en un marco
heterogneo.
En relacin con el aprendizaje, el alumnado tiene que ser el protagonista de su propio aprendizaje
a travs del proceso de enseanza en el que desarrolle la sensibilizacin, la apreciacin y la
creatividad musical. Los estudiantes accedern al conocimiento, a las destrezas y a las actitudes
musicales partiendo de premisas como compromiso, esfuerzo, responsabilidad e implicacin en
las actividades propuestas, que le permitan el desarrollo competencial. Todos estos aprendizajes
se alcanzarn desde una perspectiva activa, crtica y participativa.
18775
A
XXXII
Nm.
132
a) Educacin plstica
Conteni
dos
Lenguaje audiovisual
1.- Las imgenes fijas y en movimiento del
entorno (fotografas, ilustraciones, dibujos,
cromos, adhesivos, videos, cine de
animacin)
- Observacin y reconocimiento
- Clasificacin
- Descripcin oral
2.- La fotografa y el
dibujo 3.- La imagen
digital:
- Bsqueda de imgenes y dibujos en
internet.
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin visual
individual y/o grupal respetando las fases
del proceso creativo:
- Propsito de la obra: bsqueda de
informacin y eleccin del proyecto.
Planificacin:
Trabajo a desarrollar: murales
Recursos necesarios: herramientas
y materiales (imgenes,
ilustraciones, fotografas, cromos,
adhesivos) y soporte (cartulina,
papel continuo)
Reparto de tareas (actividad grupal)
Realizacin del proyecto.
Comunicacin verbal
Criterios de evaluacin
1.
1.
1.
2.
2.
2.
1.
2.
2.
2.
3.
2.
4.
3.
1.
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de
julio
de
2014
18776
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin artstica
bidimensional o tridimensional, individual
respetando las fases del proceso creativo:
- Propsito de la obra: bsqueda de
informacin y eleccin del proyecto:
Mviles con figuras de papel
Planificacin:
Tcnicas a desarrollar: plantillas y
papiroflexia.
Seleccin de materiales (lpices de
colores,
ceras,
rotuladores,
diversos tipos de papel, )
Reparto de tareas (actividad grupal)
Realizacin del proyecto
Comunicacin verbal
Valoracin del trabajo realizado
1.
1.
1.
2.
2.
1.
2.
2.
2.
3.
Utiliza el punto y la lnea para crear y completar dibujos del entorno prximo.
Describe de manera sencilla y utilizando la terminologa del lenguaje plstico sus
producciones artsticas
3.
1.
4.
1.
5.
5.
1.
6.
6.
1.
2.
6.
3.
3.
2.
3.
3.
4.
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julio
de
2014
18777
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin geomtrica
individual y/o grupal respetando las fases
del proceso creativo.
Propsito de la obra.
Planificacin:
Trabajo a desarrollar: Series
creativas Recursos
necesarios:
herramientas, materiales
(lpices
de
colores, rotuladores) y
soporte (papel pautado)
Reparto de tareas (actividad grupal).
Realizacin del proyecto.
1.1.
11
de
julio
de
2014
18778
A
XXXII
Nm.
132
b) Educacin musical
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 4: Escucha
Cualidades y reconocimiento del sonido:
altura, intensidad, timbre y duracin. Inters
por su exploracin y curiosidad
por
descubrirlos.
Sonido, silencio y ruido.
Tipos de voz: masculina, femenina y blanca.
Escucha y disfrute de canciones infantiles y
populares, manteniendo las normas de
comportamiento.
1
.
1
2
.
1
3.
1.
3.
2.
Identifica las cualidades de los sonidos del entorno prximo y natural utilizando un
vocabulario preciso.
Distingue en una audicin sonido, silencio y ruido, as como tipos de voz.
Escucha canciones populares e infantiles.
Conoce las normas de comportamiento ante una audicin y representaciones
musicales.
11
de
julio
de
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18779
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1
.
2.
Entender la voz
co
instrume
y
recurso
mo
nto
expresivo.
Utilizar el lenguaje musical en la
interpretacin grupal de piezas sencillas
que
contengan
procedimientos
musicales de repeticin, por medio de la
voz e instrumentos.
3. Respetar en la interpretacin de
canciones tanto las aportaciones de los
dems como a la persona que asume la
direccin.
4. Explorar y utilizar las posibilidades
sonoras y expresivas de diferentes
materiales e instrumentos.
1
.
1
2.
1.
2.
2.
2.
3.
3
.
1
.
4
.
1
.
11
de
julio
de
2014
en
la
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Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
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julio
de
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18781
A
XXXII
Nm.
132
a) Educacin plstica
Contenidos
Criterios de evaluacin
Lenguaje audiovisual
1.- Las imgenes fijas y en movimiento del
entorno (fotografas, ilustraciones, dibujos,
cromos, adhesivos, videos, cine de
animacin)
Observacin y reconocimiento
Clasificacin
Descripcin oral
Mensaje
2.- La fotografa
Blanco y negro y color
3.- El cmic como elemento expresivo y
artstico
4. La imagen digital:
- Bsqueda de imgenes y dibujos en
internet
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin visual
individual y/o grupal respetando las fases
del proceso creativo:
- Propsito de la obra: bsqueda de
informacin y eleccin del proyecto.
Planificacin:
Trabajo a desarrollar: Cartel
Recursos necesarios:
herramientas, materiales (lpices,
pinturas) y soporte
(papel, cartulina,
papel continuo)
Reparto de tareas (actividad grupal)
Realizacin del proyecto
Comunicacin verbal
Valoracin del trabajo realizado
1.
1.
1.
2.
2.
1.
2.
2.
2.
3.
2.
4.
3.
1.
11
de
julio
de
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Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin artstica
tridimensional, individual respetando las
fases del proceso creativo:
- Propsito de la obra: bsqueda de
informacin y eleccin del proyecto:
Modelado:
vasijas,
portalpices,
posavasos
Planificacin:
Tcnicas a desarrollar: Modelado
Seleccin de materiales (pinceles,
tmperas, plastilina, pasta de
modelar, barro)
Reparto de tareas (actividad grupal)
Realizacin del proyecto
Comunicacin verbal
Valoracin del trabajo realizado
1.
1.
1.
2.
2
2.
.
2
.
2
.
3
.
5.
5
.
1
6
.
6
6.
.
6.
3
.
3
3.
.
4
.
1
.
Utiliza el punto, la lnea y formas geomtricas para crear dibujos de paisajes del
entorno prximo e imaginario.
Describe de manera sencilla y utilizando la terminologa del lenguaje plstico
sus producciones artsticas.
Distingue los colores primarios y los combina libremente en sus producciones.
Experimenta con los colores y hace composiciones artsticas con las tcnicas
de
las manchas casuales, soplido
Reconoce las texturas naturales y artificiales, as como las texturas visuales y
tctiles siendo capaz de introducir estos conocimientos en sus trabajos
artsticos
Utiliza los conceptos espaciales bsicos (arriba- abajo, derecha-izquierda)
para
organizar el espacio de sus producciones bidimensionales.
Utiliza las tcnicas pictricas (rotuladores) para crear composiciones plsticas,
manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada y cuidando el
material.
Usa adecuadamente las herramientas bsicas de recortar, pegar, rasgar y
rellenar
en sus producciones plsticas
Presenta sus trabajos con limpieza
Realiza obras plsticas con las tcnicas aprendidas: ceras blandas y
rotuladores.
Es capaz de indagar y preguntar antes de realizar sus trabajos.
11
de
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de
2014
18783
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
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Nm.
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1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
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de
julio
de
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18784
A
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Nm.
132
b) Educacin musical
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 4: Escucha
Cualidades del sonido: altura, intensidad,
timbre y duracin. Reconocimiento de
sonidos del entorno natural y cercano (casa
y colegio). Inters por su exploracin y
curiosidad por descubrirlos.
Formas musicales bsicas: ostinato, eco,
pregunta y respuesta.
Escucha y disfrute de canciones populares
del entorno y otras regiones, manteniendo
las normas de comportamiento.
1.
1.
Identifica las cualidades de los sonidos del entorno natural y social utilizando un
vocabulario preciso.
2.
1.
2.
2.
3.
1.
3.
2.
11
de
julio
de
2014
18785
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
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Nm.
132
1
.
2.
Entender la voz
co
instrume
y
recurso
mo
nto
expresivo.
Utilizar el lenguaje musical en la
interpretacin grupal de piezas sencillas
que
contengan
procedimientos
musicales de repeticin, por medio de la
voz e instrumentos.
3. Respetar en la interpretacin de
canciones tanto las aportaciones de los
dems como a la persona que asume la
direccin.
4. Explorar y utilizar las posibilidades
sonoras y expresivas de diferentes
materiales e instrumentos.
1.
1.
2.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
1.
4.
1.
11
de
julio
de
2014
en
la
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Contenidos
Criterios de evaluacin
A
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Nm.
132
1.5.
11
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julio
de
2014
18787
A
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Nm.
132
a) Educacin plstica
Contenidos
Criterios de evaluacin
Interpretacin de los
mensajes 2.- La fotografa
En papel y digital
3.- El cmic como elemento expresivo y
artstico
4.- La rotulacin
5.- La imagen digital:
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin visual
individual y/o grupal respetando las fases
del proceso creativo:
1.
1.
2.
1
2.
2.
2.
3.
2.
4.
3.
1.
3.
2.
11
de
julio
de
2014
18788
A
XXXII
Nm.
132
Contenidos
Criterios de evaluacin
Colores primarios
Colores secundarios
3.- Tcnicas pictricas: las tmperas y las
acuarelas
4.- Manifestaciones artsticas: La pintura:
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin artstica
tridimensional,
individual
y/o
grupal
respetando las fases del proceso creativo:
1.
1.
1.
2.
2
.
2
.
3
.
5.
5
.
1
6
.
6
6.
.
3
3.
.
3
.
4
.
1
.
11
de
julio
de
2014
18789
A
XXXII
Nm.
132
Contenidos
Criterios de evaluacin
Lenguaje
geomtrico 1.Tipos de rectas:
Paralelas
Perpendiculares.
Oblicuas.
3.- Figuras planas:
Circunferencia
Circulo
4.- Suma de segmentos.
5.- Tipos de ngulos: agudos, rectos y
obtusos.
6.- Instrumentos del dibujo geomtrico:
La regla.
La escuadra
El cartabn
7.- Traslacin y simetra.
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin geomtrica
individual y/o grupal respetando las fases
del proceso creativo.
Propsito de la obra
Planificacin:
Trabajo a desarrollar: Creaciones
simtricas
Recursos necesarios: materiales
(lpices de colores, rotuladores..) y
soporte (papel cuadriculado)
Reparto de tareas (actividad grupal).
Realizacin del proyecto
Comunicacin verbal
Valoracin del trabajo realizado
11
de
julio
de
2014
18790
A
XXXII
Nm.
132
b) Educacin musical
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 4: Escucha
Cualidades del sonido: altura (agudo-grave),
intensidad (forte-piano), timbre y duracin
(largo-corto). Reconocimiento de estas
cualidades en instrumentos y voces. Inters
en su clasificacin.
Registros de voz: soprano, contralto, tenor,
bajo.
Instrumentos escolares de acuerdo a su
afinacin: determinada e indeterminada.
Familias de instrumentos: cuerda, viento,
percusin, elctricos. Reconocimiento en
una audicin de tipos de voz, instrumentos
escolares y familias de instrumentos.
Diferenciacin de monodia y polifona.
Formas musicales: rond (ABACA), ostinato
y canon.
3
.
4
.
1
.
1
.
2.
1.
2.
2.
3.
1.
3.
2.
4
.
1
.
11
de
julio
de
2014
18791
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
ejercicios
1.
1.
2.
2.
1.
2.
2.
2.
3.
2.
3.
1.
4.
1.
de
3.
Asumir la responsabilidad en la
interpretacin en grupo, respetando
tanto las aportaciones de los dems
como a la persona que asume la
direccin.
4. Explorar y utilizar las posibilidades
sonoras y expresivas de diferentes
materiales e instrumentos.
11
de
julio
de
2014
18792
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
del
la
al
1.2.
su
1.5.
1.1.
1.4.
11
de
julio
de
2014
18793
A
XXXII
Nm.
132
a) Educacin plstica
Contenidos
Criterios de evaluacin
Encuadre y enfoque
La cmara
fotogrfica 3.- La
tipografa
4.- La imagen digital:
1
.
1
.
2.
1.
2.
2.
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin visual
individual y/o grupal respetando las fases
del proceso creativo:
Planificacin:
Trabajo a desarrollar: Cartel/logo
publicitario
Recursos necesarios: herramientas
y
materiales.(
imgenes,
ilustraciones, fotografas, cromos,
adhesivos, lpices, pinturas) y
soporte (papel o digital)
Primer boceto
Comunicacin verbal
2.
3.
2.
4.
2.
5.
2.
3
.
1
.
11
de
julio
de
2014
18794
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Colores fros
Colores clidos
4.- Tcnicas artsticas: el dibujo con el lpiz
de grafito y el collage
5.- Manifestaciones artsticas: la
artesana 6.- Profesiones artsticas: los
artesanos
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin artstica
bidimensional,
individual
y/o
grupal
respetando las fases del proceso creativo:
Propsito de la
obra: bsqueda de informacin
y
eleccin
del proyecto:Collage
Planificacin:
Tcnicas a desarrollar: collage,
Seleccin de materiales (diversos
tipos de papeles, telas, desecho y
pegamento)
y
soporte
(papel, cartulina,
cartn...)
Reparto de tareas (actividad grupal)
Realizacin del proyecto
Comunicacin verbal
Valoracin del trabajo realizado
1.
1.
1.
2.
2.
1.
2.
2.
3.
1.
3.
2.
3.
3.
4.
1.
5.
1.
6.
1.
6.
2.
6.
11
de
julio
de
2014
18795
A
XXXII
Nm.
132
Contenidos
Lenguaje
geomtrico 1.- El
espacio:
El croquis
El plano
2.- Figuras planas:
Circunferencia
Circulo
3.- Suma y restas de segmentos.
5.- Tipos de ngulos: agudos, rectos y
obtusos 6.- Instrumentos del dibujo
geomtrico:
La escuadra
El cartabn
El transportador
El comps
7.- Cuerpos geomtricos:
Cubos
Esferas
Prismas
Pirmides
Cilindros
Criterios de evaluacin
Bloque 3: Dibujo
Geomtrico
1. Identificar conceptos geomtricos en 1.1.
la
Identifica un espacio de su entorno por medio de croquis y planos.
realidad
que
rodea
al
alumno
1.2. Representa el plano de espacios conocidos utilizando una cuadricula.
relacionndolos con los conceptos
1.3. Realiza y colorea composiciones con crculos y circunferencias utilizando el
geomtricos contemplados en el rea
comps.
de matemticas con la aplicacin
1.4. Suma y resta segmentos grficamente utilizando la regla y el comps.
grfica de los mismos.
1.5. Dibuja ngulos rectos, agudos y obtusos utilizando los instrumentos del dibujo
geomtrico.
1.6. Reconoce los cuerpos geomtricos estudiados.
2. Iniciarse en el conocimiento y manejo
de los instrumentos y materiales propios
del dibujo
tcnico
manejndolos
adecuadamente.
2.1. Usa y aprecia el resultado de la utilizacin correcta de los instrumentos del dibujo
geomtrico valorando la precisin en los resultados.
11
de
julio
de
2014
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin geomtrica
individual y/o grupal respetando las fases
del proceso creativo.
Propsito de la obra
Planificacin:
Trabajo a desarrollar: Mndalas
creativas
Recursos necesarios: herramientas
(comps y regla) materiales (papel,
rotuladores, lpices de colores) y
soporte (papel, cartn...)
Reparto de tareas (actividad grupal)
Realizacin del proyecto.
Comunicacin verbal
Valoracin del trabajo realizado
18796
A
XXXII
Nm.
132
b) Educacin musical
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 4: Escucha
Cualidades del sonido: altura (agudo-mediograve), intensidad (forte-mezzoforte-piano),
timbre y duracin (largo-medio-corto).
Reconocimiento de estas cualidades en
instrumentos y voces.
Registros de voz: soprano, contralto, tenor,
bajo.
Familias de instrumentos: cuerda, viento,
percusin, elctricos.
Agrupaciones vocales: do, coro, escolana;
e instrumentales: orquesta, banda, rondalla.
Reconocimiento en una audicin de
registros de voz, familias de instrumentos,
agrupaciones vocales e instrumentales.
Formas musicales: rond (ABACA), lied
(ABA) y canon.
1
.
1
.
2
.
2.
1.
2.
2.
3.
1.
3.
2.
4
.
1
.
11
de
julio
de
2014
18797
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
ejercicios
1.1. Emplea la tcnica vocal para la interpretacin de canciones y las utiliza para
improvisar melodas.
de
2.
3.
Asumir la responsabilidad en la
interpretacin en grupo, respetando
tanto las aportaciones de los dems
como a la persona que asume la
direccin.
4. Explorar y utilizar las posibilidades
sonoras y expresivas de diferentes
materiales e instrumentos.
4.1.
11
de
julio
de
2014
18798
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.5.
1.1.
11
de
julio
de
2014
18799
A
XXXII
Nm.
132
a) Educacin plstica
Contenidos
Criterios de evaluacin
Proceso de la creacin
audiovisual: guin, realizacin, montaje
y sonido
Uso de la cmara de
video 3.- La imagen digital:
1
.
1
.
2
2.
.
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin visual
individual y/o grupal respetando las fases
del proceso creativo:
Planificacin:
Trabajo
a
desarrollar:
video,
fotomontaje,
presentaciones
digitales Recursos necesarios:
herramientas
y
materiales.
( imgenes, ilustraciones, fotografas,
cmara de fotos y video) y soporte
digital
2
.
2
2.
.
2
2.
2.
.
8
3
.
3
.
11
de
julio
de
2014
18800
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
Lenguaje plstico
1.- La figura humana en el arte
2.- El espacio bidimensional:
proporcionalidad, composicin y equilibrio
3.- El color: el crculo cromtico
4.- Tcnicas artsticas: el dibujo y el
reciclado de papel.
5.- Manifestaciones artsticas:
Pintura
Escultura
Arquitectura
Artesana
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin artstica
bidimensional o tridimensional, individual y/o
grupal respetando las fases del proceso
creativo:
1.
1.
1.
2.
2
2.
.
3
.
5.
5
.
1
6
.
6
6.
6.
.
4
.
3
3.
.
3
4
.
1
.
11
de
julio
de
2014
18801
A
XXXII
Nm.
132
Contenidos
Criterios de evaluacin
Trapecios
Trapezoi
des 2.Segmentos:
Sumas y restas
Mediatriz
3.- Bisectriz de un
ngulo. 4.- Cuerpos
geomtricos:
Cubos
Esferas
Prismas
Pirmides
Cilind
ros 5.Medida:
El milmetro
1.1.
11
de
julio
de
2014
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin geomtrica
tridimensional
individual
y/o
grupal
respetando las fases del proceso creativo.
Propsito de la obra.
Planificacin:
Trabajo a desarrollar: Mvil de
cuerpos geomtricos
Recursos necesarios: herramientas
(tijeras), materiales (cartulinas,
plantillas de cuerpos geomtricos y
pegamento)
18802
A
XXXII
Nm.
132
b) Educacin musical
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 4: Escucha
Cualidades del sonido de instrumentos y
voces. Inters en la descripcin de estas
cualidades.
Registros de voz: soprano, mezzosoprano,
contralto, tenor, bartono y bajo.
Audicin de piezas musicales de los
principales
compositores,
desde
los
orgenes de la msica hasta el Barroco.
Agrupaciones vocales frecuentes: Orfen,
Schola, Masa coral, escolana, ochote; e
instrumentales: orquesta sinfnica, orquesta
de cmara, banda, rondalla.
Reconocimiento y valoracin de los
registros
de voz y de familias de
instrumentos en audiciones.
Formas musicales: sonata, concierto,
sinfona, vals, minuet, lied, rond.
3
.
4
.
1
.
1
.
3
.
1
.
11
de
julio
de
2014
18803
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.1.
2.1.
3.
Asumir la responsabilidad en la
interpretacin en grupo, respetando
tanto las aportaciones de los dems
como a la persona que asume la
direccin.
4. Explorar y utilizar las posibilidades
sonoras y expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y dispositivos
electrnicos.
4.1.
4.2.
11
de
julio
de
2014
de
otras
pocas,
estilos
la
e
la
18804
A
XXXII
Nm.
132
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
11
de
julio
de
2014
18805
A
XXXII
Nm.
132
Criterios de evaluacin
Las
tecnologas
como fuente
de conocimiento,
produccin y disfrute
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin visual
individual y/o grupal respetando las fases
del proceso creativo:
Planificacin:
Trabajo a desarrollar: video, cine
de
animacin,
fotomontaje,
presentaciones
digitales
Recursos necesarios: herramientas
y
materiales.(
imgenes,
ilustraciones, fotografas, cmara
de fotos y video) y soporte
digital
1
.
1
.
2
2.
.
2
.
2
.
2
2.
2.
.
3
.
3
.
3
.
11
de
julio
de
2014
18806
A
XXXII
Nm.
132
Contenidos
Criterios de evaluacin
Lenguaje
plstico 1.- El
arte abstracto
2.El
espacio
bidimensional:
proporcionalidad, composicin y equilibrio
3.- El color:
Colores complementarios
Gama de colores
4.- Tcnicas artsticas y dibujsticas (dibujo,
rotulado, coloreado, collage, tmperas,
acuarelas, moldeado, papiroflexia)
5.- Manifestaciones artsticas:
Pintura
Escultura
Arquitectura
Artesana
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin artstica
bidimensional o tridimensional, individual y/o
grupal respetando las fases del proceso
creativo:
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas (lpiz de grafito, lpices de colores,
rotuladores, ceras, temperas, acuarelas y pinceles) manejando los materiales e
instrumentos de manera adecuada, cuidando el material, en sus trabajos
individuales y grupales.
Presenta sus trabajos con limpieza y gusto esttico.
Realiza obras artsticas abstractas con las tcnicas aprendidas,
4.1. Busca en libros y en internet la informacin pertinente para seleccionar y
organizar su proceso creativo.
5.
5.1.
11
de
julio
de
2014
6.1.
18807
A
XXXII
Nm.
132
Contenidos
Criterios de evaluacin
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin geomtrica
individual respetando las fases del proceso
creativo.
Propsito de la obra.
Bsqueda de informacin
Planificacin:
Trabajo
a
desarrollar:
Composiciones Florales.
Recursos necesarios: herramientas
(comps), materiales (papel, lpices
de colores, rotuladores)
Realizacin del proyecto.
Comunicacin verbal
Valoracin del trabajo realizado
11
de
julio
de
2014
18808
A
XXXII
Nm.
132
b) Educacin musical
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 4: Escucha
Cualidades del sonido de instrumentos,
voces y creaciones propias. Inters en la
descripcin de estas cualidades.
Registros de voz: soprano, mezzosoprano,
contralto, tenor, bartono y bajo.
Audicin de piezas musicales de los
principales
compositores,
desde
el
Clasicismo hasta la actualidad (msica de
cine, videojuegos, televisin, dibujos
animados, vdeoclips).
Agrupaciones vocales frecuentes: Orfen,
Schola, Masa coral, escolana, ochote; e
instrumentales: orquesta, banda de poprock, banda de jazz.
Comparacin y valoracin de los registros
de voz e instrumentos en audiciones.
Formas musicales: sonata, concierto,
sinfona, vals, minuet, lied, rond.
3
.
4
.
11
de
julio
de
2014
18809
Contenidos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1
.
1
.
2
.
2
2.
2.
.
3.
3
.
1
.
4
.
4
.
Asumir la responsabilidad en la
interpretacin en grupo y respetando,
tanto las aportaciones de los dems
como a la persona que asume la
direccin.
4. Explorar y utilizar las posibilidades
sonoras y expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y dispositivos
electrnicos.
11
de
julio
de
2014
de
otras
pocas,
estilos
la
e
la
18810
A
XXXII
Nm.
132
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Inventa coreografas que corresponden con la forma interna de una obra musical
y conlleva un orden espacial y temporal.
11
de
julio
de
2014
18811
11 de julio de 2014
18812
Educacin fsica.
Introduccin.
La Educacin Fsica en la etapa de Educacin Primaria tiene como finalidad principal desarrollar
en el alumnado su competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos, los
procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a
su desarrollo integral y armnico.
La recomendacin 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria se basa, en la
potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para
propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Dicho proceso de enseanza y aprendizaje competencial, debe abordarse desde todas las reas
de conocimiento, donde la Educacin Fsica tiene un eminente carcter interdisciplinar. Como
consecuencia de ello, la propuesta curricular del rea de Educacin Fsica se ha organizado
partiendo de las finalidades y criterios de evaluacin que se persiguen y las competencias a
desarrollar en la etapa.
As, en el rea de Educacin Fsica, el desarrollo de forma progresiva de las habilidades motrices
perceptivas mediante experiencias variadas, servir de base para la mejora de la autoimagen,
autoestima, autonoma, confianza en uno mismo y para el desarrollo de la competencia motriz del
alumnado.
Nuestro alumnado tendr en los aspectos perceptivos, emocionales y de toma de decisiones
motrices, una gua que le permita la adaptacin del movimiento a las diferentes complejidades de
los contextos fsicos, deportivos y expresivos.
Los recursos expresivos corporales, artsticos y motrices que fomenten sensaciones, ideas,
actitudes, imaginacin, espontaneidad y creatividad, tendrn gran importancia, creando proyectos
que as lo manifiesten. Permitiendo identificar la expresin corporal y otros lenguajes, necesarios
para la produccin y comunicacin de diferentes manifestaciones artsticas y culturales,
apreciando y respetando la diversidad cultural.
El conocimiento de la diversidad de actividades fsico - deportivas y manifestaciones culturales, as
como el fomento por el inters en la bsqueda de informacin sobre este tipo de tareas, servir al
alumnado como un excelente medio de relacin e integracin social, encuentro y unin
interpersonal y cultural.
Un aspecto a destacar es la participacin activa en juegos y actividades fsico-deportivas en el
medio natural o urbano, compartiendo proyectos, partiendo del respeto a las normas, reglamentos
y toma de decisiones adoptadas durante el desarrollo de los mismos, evitando cualquier tipo de
discriminacin y comportamiento negativo, reconociendo el valor del medio natural y la importancia
de contribuir a su proteccin y mejora.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables, es importante tener en cuenta que hasta un 80%
de nios y nias en edad escolar nicamente participan en actividades fsicas en la escuela, tal y
como recoge el informe Eurydice, de la Comisin Europea (2013); por ello, la Educacin Fsica en
estas edades debe tener una presencia importante en el horario del alumnado, llegando a
considerarse una demanda social si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los
factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la
sociedad actual. El citado informe, siguiendo las pautas marcadas por la Organizacin Mundial de
la Salud, aconseja para las edades escolares, 60 minutos diarios de actividad fsica enfocada a la
salud.
Durante estos ltimos, aos han sido muchos los cambios y los progresos de nuestra sociedad y,
por tanto, de la realidad y del estilo de vida de los ciudadanos y de los escolares. Una de las
repercusiones negativas de estos cambios, es la adopcin por parte de los nios y nias de un
estilo de vida sedentario, poco activo y con hbitos incorrectos de alimentacin que
est
11 de julio de 2014
18813
La Educacin Fsica implica una metodologa cognitiva e inductiva, que parte de la experiencia, de
la exploracin en la prctica, de la competencia motriz, as como de las demandas y las
sugerencias que vamos planteando al alumnado; siempre teniendo en cuenta sus caractersticas,
experiencias y expectativas.
11 de julio de 2014
18814
En funcin del desarrollo psicomotor del alumnado de esta etapa educativa y de las caractersticas
propias del rea de Educacin Fsica, han de ser considerados como elementos de referencia los
siguientes aspectos:
1. Tomar en consideracin la globalidad de la enseanza. Si en la escuela se ensea para la vida, y
la vida no est compuesta por compartimentos estancos, el rea de Educacin Fsica debe abrirse
a la posibilidad de integrar aprendizajes desde asignaturas diferentes que realizan aportaciones en
el mismo sentido. La interdisciplinariedad juega un papel importante en este sentido, de cara a
lograr un aprendizaje contextualizado y de mayor funcionalidad.
2. Aprovechar el carcter ldico de la asignatura. El mayor elemento de motivacin en el alumnado
de la Educacin Primaria es el juego. Dicho juego es una herramienta, un instrumento, un
contenido de referencia para nosotros.
El juego motor planteado correctamente, es un contexto idneo para favorecer la adquisicin de
habilidades motrices, facilitar las relaciones sociales, desarrollar la creatividad y servir de
herramienta de observacin y evaluacin de forma ldica. Por ello, sin obviar otras posibilidades,
se hace importante destacar el uso del aspecto ldico de la Educacin Fsica, realizando las
modificaciones oportunas en torno a la seguridad y la bsqueda de los fines perseguidos. En este
sentido, deberemos obtener provecho de los diferentes tipos de juegos en funcin de los
contenidos a tratar, as como de la edad y momento de desarrollo del alumnado, es decir, tener en
cuenta su momento madurativo, desde los ms bsicos y de baja reglamentacin hasta aquellos
de mayor organizacin cercanos al deporte. La diversin es un aspecto clave a tener en cuenta en
la adquisicin, por parte del nio, del conocimiento, la habilidad y el aprecio para ser fsicamente
activo.
11 de julio de 2014
18815
ser una de las grandes aportaciones de la Educacin Fsica. En ellos la Educacin Deportiva
aporta un escenario clave para conseguir dichas metas. ste modelo adems nos aporta un
concepto como el de los roles propios del deporte, que permitirn al alumno entender la realidad
deportiva y dar pasos en su formacin, como espectador crtico y reflexivo. El modelo de
Responsabilidad Individual y Social nos aporta un marco muy til para el desarrollo de las
habilidades sociales en los alumnos, estableciendo unos niveles de progreso y una serie de
estrategias de gran utilidad para la adquisicin de los valores.
7. Aprendizaje cooperativo. Vinculado a la necesidad de vivir y relacionarse en sociedad, permitir el
aumento de la interaccin entre el alumnado, la mejora de la comunicacin y el desarrollo de la
interdependencia, la interculturalidad, la motivacin y la actitud positiva ante el proceso de
enseanza y aprendizaje, as como el aumento de las experiencias tanto a nivel cualitativo como
cuantitativo.
8. Los mtodos de Aprendizaje Cooperativo comparten la idea del trabajo conjunto del alumnado con
la finalidad de aprender: todos los miembros del grupo son co-responsables del aprendizaje propio
y de los restantes miembros. El docente determinar los contenidos que hay que trabajar y se
asegurar de que son alcanzables teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.
9. Hacer uso del amplio universo metodolgico en torno a modelos, estilos, tcnicas y estrategias de
enseanza, de forma adaptada a las necesidades determinadas por el contenido a ensear,
caractersticas del alumnado, del maestro, recursos, espacios, etc., priorizando siempre que sea
posible, aquellos que impliquen cognitivamente al alumnado. Los modelos de enseanza se
muestran como una fuente pedaggica innovadora que permite al profesorado ensear por
competencias de manera intrnseca, siendo por ello muy recomendables. As, junto a los
mencionados en los puntos 6 y 7 de este apartado, cabe destacar la Enseanza Comprensiva del
deporte como planteamiento metodolgico que persigue la formacin de jugadores inteligentes y
espectadores cultos, mediante la atencin paralela a la tctica y la tcnica, sin despreciar algunos
aspectos de otros modelos tradicionales. El enfoque comprensivo de los deportes, establece un
puente entre la enseanza del bloque de habilidades, juegos y percepcin, y el deporte al plantear
de forma prioritaria una enseanza horizontal. Esto supone abordar la enseanza de los juegos
deportivos por categoras, planteamiento especialmente adecuado para la etapa de educacin
Primaria, maximizando la adaptacin del contenido deportivo al aprendiz mediante la utilizacin de
juegos modificados, a la vez que excluye las tareas tcnicas de carcter mecnico y repetitivo.
10.
Variedad de actividades de enseanza y aprendizaje. Las tareas y actividades deben ser
diversas, variadas, estimulantes, utilizando estrategias de presentacin atractivas; as mismo
deben presentar una secuenciacin coherente y equilibrada, permitiendo la participacin activa del
alumnado en su eleccin. As, lograremos una mayor motivacin del alumnado hacia el
aprendizaje y una mayor transferencia en los aprendizajes.
11.
Acercar la realidad al contexto educativo. Acorde con el enfoque competencial se pretende
establecer conexin entre ambos mbitos, utilizando para ello el trabajo a travs de proyectos que
se conviertan en metas y que motiven y guen al alumnado durante el proceso de enseanzaaprendizaje. Proyectos consistentes en actividades organizadas y secuenciadas, que impliquen a
varias reas y docentes.
En este sentido, podemos utilizar actividades complementarias y extraescolares que suponen la
integracin de la competencia motriz en situacin real, haciendo uso de los periodos de descanso
del alumnado como son los recreos. Ya que el recreo con su carcter educativo es una
continuacin del desarrollo en su actividad motrica, simblica y de socializacin. La utilizacin de
este espacio exige una planificacin intencional y una distribucin ordenada, para que el alumnado
vaya aprendiendo a utilizar su tiempo libre de forma adaptada desde una manera guiada hasta
una actividad cada vez ms autnoma.
12. Atencin a la diversidad del alumnado: El xito de la enseanza est asociado a la capacidad
del profesorado para disear en un nico proceso, actividades diferenciadas y adaptadas a la
diversidad del alumnado; de este modo se garantiza el desarrollo de la competencia motriz en
todos ellos y la atencin individualizada en funcin del progreso del mismo.
11 de julio de 2014
18816
13.
Orientar los sentimientos de competencia del alumnado. stos suponen un incentivo
fundamental para seguir practicando actividad fsica. Para ello, es necesario utilizar refuerzos
positivos, frente a los negativos; proporcionando feedback positivos promoviendo sensaciones de
competencia y confianza, motivando hacia la tarea y no hacia el ego, trasmitiendo a los alumnos el
gusto por la actividad fsica, asegurando un clima motivacional adecuado para el aprendizaje.
14. Actualizacin docente, formacin e innovacin. Es imprescindible la formacin permanente del
profesorado para el desarrollo de su competencia personal y profesional, ya que le permitir
conocer y practicar nuevas actividades fsico deportivas y actualizarse en contenidos acordes con
la sociedad actual en que vivimos, nuevas maneras de ensear y actualizar las ya tradicionales,
ligadas a juegos, deportes y manifestaciones culturales y artsticas, la salud, la educacin en
valores, el emprendimiento y la motricidad. As mismo, la experimentacin, investigacin e
innovacin por parte del profesional de la Educacin Fsica contribuir a enriquecer la asignatura y
sus propias prcticas, permitiendo la extensin de formas de trabajo innovadoras entre
profesionales del rea.
A
XXXII
Nm.
132
1 curso de Educacin Primaria
Conteni
dos
Adquisicin de hbitos bsicos de higiene
de prctica de actividad fsica, alimentacin,
corporal,
tonicidad postural y de accin, calentamiento y
utilizacin de recursos, relacionados con la
actividad fsica.
Relacin de la actividad fsica con el
Calidad de vida.
bienestar.
-
Criterios de evaluacin
Bloque 1: Actividad fsica y salud
1
.
2
.
1.
1.
1.
2.
2.
1.
2.
2.
2.
3.
1.
4.
1.
4.
2.
4.
3.
5.
1.
5.
2.
11
de
julio
de
2014
18817
A
XXXII
Nm.
132
Conteni
dos
-
Criterios de evaluacin
Bloque 2: Percepcin, habilidades y
1. Tomar conciencia de las partes corporales
en uno mismo, sus nombres y
posibilidades de accin y aplicacin.
5
.
6
.
4.
4.
5.
1.
5.
2.
5.
3.
6.
1.
6.
2.
7.
1.
7.
2.
8.
1.
11
de
julio
de
2014
18818
relacin con
las
diferentes
manifestaciones expresivas asociadas
al movimiento corporal.
9. Tomar parte en las diferentes propuestas
planteadas de forma activa y guiada por
valores y actitudes positivas.
9.4.
8.2.
8.3.
imitaciones y bailes.
Es capaz de expresar lo que siente en cada momento.
Es espontneo y creativo.
A
XXXII
Nm.
132
9.1.
11
de
julio
de
2014
18819
A
XXXII
Nm.
132
-
11
de
julio
de
2014
18820
A
XXXII
Nm.
132
2 curso de Educacin Primaria
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
Bloque 1: Actividad fsica y salud
tiles
de
higiene
corporal.
1
.
2
.
4.
1.
2.
2.
1.
2.
3.
1.
4.
1.
4.
2.
4.
3.
1.
1.
2.
2.
4.
5.
1.
5.
2.
11
de
julio
de
2014
5.
18821
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
Bloque 2: Percepcin, habilidades y
1
.
5
.
6
.
A
XXXII
Nm.
132
4.
5.
1.
5.
2.
5.
3.
5.
6.
1.
6.
2.
11
de
julio
de
2014
6.
18822
7.1.
7.2.
7.3.
8.1.
9.4.
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
10.5.
10.6.
10.7.
10.8.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18823
A
XXXII
Nm.
132
-
11
de
julio
de
2014
18824
A
XXXII
Nm.
132
3 curso de Educacin Primaria
Conteni
dos
-
Criterios de evaluacin
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.1.
4.2.
4.3.
11
de
julio
de
2014
18825
Conteni
dos
-
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.
1.
1.
2.
1.
3.
2
.
1.
4.
2.
1.
2.
2
2.
3.
2.
4.
2.
3.
1.
3.
2.
3.
4.
1.
4.
2.
4.
3.
4.
4.
4.
5.
5.
1.
5.
2.
11
de
julio
de
2014
18826
resistencia.
Inters por mejorar la competencia motriz,
valoracin del esfuerzo personal en la actividad
fsica.
Disposicin favorable a participar en actividades
motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.
El juego y el deporte como elementos de la
realidad social. Juegos populares, tradicionales
y autctonos de Castilla La Mancha.
Participacin en juegos e iniciacin a la prctica
de actividades deportivas.
Descubrimiento y utilizacin de estrategias
bsicas
de
cooperacin,
oposicin
y
cooperacin-oposicin en la prctica de juegos
motores.
Prctica de juegos tradicionales, cooperativos y
tradicionales propios del entorno y de distintas
culturas. Prctica de juegos y deportes
alternativos.
Participacin de actividades en el medio natural
desarrollando habilidades bsicas en entornos no
habituales.
Aplicacin de las habilidades motrices bsicas en
el desarrollo del juego y de la actividad deportiva,
aumentando el repertorio de gestos y
movimientos deportivos elementales.
Compresin,
aceptacin,
cumplimiento
y
valoracin de las reglas y normas de juego y
actitud responsable con relacin a las estrategias
establecidas. Respeto hacia las personas que
participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
Valoracin del juego como medio de disfrute, de
relacin y de empleo del tiempo de ocio y del
esfuerzo en la prctica de los juegos y
actividades deportivas.
Uso de la lectura y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como medio para
recabar informacin y fomentar un espritu crtico
con relacin al rea.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
6. Conocer y practicar actividades fsicas,
ldicas y deportivas, identificando
normas bsicas y caractersticas de
cada
una
de
las
diferentes
6.3.
modalidades.
8.
Extraer
y
elaborar
informacin
relacionada con temas de inters en la
etapa, y compartirla, utilizando fuentes
de
informacin
determinadas
y
haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
recurso de apoyo al rea.
A
XXXII
Nm.
132
6.1.
7.1.
11
de
julio
de
2014
18827
A
XXXII
Nm.
132
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
estructuras
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Participacin en situaciones
comunicacin corporal.
que
supongan
3.
Extraer
y
elaborar
informacin
relacionada con temas de inters en la
etapa, y compartirla, utilizando fuentes
de
informacin
determinadas
y
haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
recurso de apoyo al rea.
3.1.
3.2.
3.3.
11
de
julio
de
2014
18828
A
XXXII
Nm.
132
Criterios de evaluacin
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
11
de
julio
de
2014
18829
Extraer
y
elaborar
informacin
relacionada con temas de inters en la
etapa, y compartirla, utilizando fuentes
de
informacin
determinadas
y
haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
recurso de apoyo al rea.
3.7.
3.8.
4.1.
4.2.
4.3.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18830
A
XXXII
Nm.
132
Conteni
dos
-
Criterios de evaluacin
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.1.
11
de
julio
de
2014
18831
proceso.
4.4.
4.5.
4.6.
5. Actuar de forma coordinada y cooperativa
resolviendo retos y situaciones de
juegos colectivos.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
7.1.
18832
respeto y conservacin.
8.3.
8.4.
9.
Extraer
y
elaborar
informacin
relacionada con temas de inters en la
etapa, y compartirla, utilizando fuentes
de
informacin
determinadas
y
haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
recurso de apoyo al rea.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18833
A
XXXII
Nm.
132
Conteni
dos
-
Criterios de evaluacin
1.6.
2
.
situaciones que
supongan
2.2.
2.3.
2.5.
2.6.
2.1.
2.4.
Participacin
comunicacin corporal.
1.2.
1.5.
1.1.
1.4.
expresivas
1.3.
movimiento
a
estructuras
3.
Extraer
y
elaborar
informacin
relacionada con temas de inters en la
etapa, y compartirla, utilizando fuentes
de
informacin
determinadas
y
haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
recurso de apoyo al rea.
3.1.
3.2.
3.3.
11
de
julio
de
2014
18834
A
XXXII
Nm.
132
5 curso de Educacin Primaria
Conteni
dos
El cuidado del cuerpo. Adquisicin de
posturales y alimentarios saludables y autonoma
hbitos
en la higiene corporal.
-
Criterios de evaluacin
Bloque 1: Actividad fsica y salud
1. Identificar algunas de las relaciones que
se
establecen
entre
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
5.
1.
Adopta una actitud crtica ante las modas y la imagen corporal de los
modelos publicitarios.
6.
6.1.
Conocer la importancia
de
la
prevencin,
la recuperacin y las
medidas de seguridad en la realizacin
de la prctica
4.2.
6.2.
11
de
julio
de
2014
18835
de la actividad fsica.
6.3.
6.4.
7.
Extraer
y
elaborar
informacin
relacionada con temas de inters en la
etapa, y compartirla, utilizando fuentes
de
informacin
determinadas
y
haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
recurso de apoyo al rea.
7.1.
8.1.
8.2.
7.2.
7.3.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18836
Conteni
dos
-
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
11
de
julio
de
2014
4.1.
18837
5
.
5
.
5
.
6.
6
.
6
6.
.
7.
Extraer
y
elaborar
informacin
relacionada con temas de inters en la
etapa, y compartirla, utilizando fuentes
de
informacin
determinadas
y
haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
recurso de apoyo al rea.
7
.
7
.
7
.
8
8.
.
8
8.
.
8
.
8
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18838
Conteni
dos
-
Criterios de evaluacin
1.4.
1.5.
2. Representar personajes, situaciones,
ideas y sentimientos utilizando los
recursos
expresivos
del
cuerpo
individualmente, en parejas o en
grupos, de forma esttica y creativa.
2.3.
2.1.
4.
4.1.
Extraer
y
elaborar
informacin
relacionada con temas de inters en la
etapa, y compartirla, utilizando fuentes
de
informacin
determinadas
y
haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
recurso de apoyo al rea.
4.2.
4.3.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18839
en equipo.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18840
A
XXXII
Nm.
132
Composicin corporal.
Criterios de evaluacin
2.
1.1.
1.2.
1.3.
4.1.
5.1. Adopta una actitud crtica ante las modas y la imagen corporal de los
modelos publicitarios.
4.2.
11
de
julio
de
2014
18841
A
XXXII
Nm.
132
aparato locomotor.
7.
Extraer
y
elaborar
informacin
relacionada con temas de inters en la
etapa, y compartirla, utilizando fuentes
de
informacin
determinadas
y
haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
recurso de apoyo al rea.
6.
2.
6.
3.
7.
1.
7.
2.
7.
3.
8.
1.
8.
2.
8.
3.
8.
4.
8.
5.
11
de
julio
de
2014
18842
Conteni
dos
-
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.1.
2.2.
4.1.
4.2.
5.1.
5.2.
11
de
julio
de
2014
18843
5.
3.
6.
1.
6.
2.
7.
1.
7.
2.
7.
3.
8.
8.
1.
2.
8.
3.
8.
4.
8.
5.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18844
Conteni
dos
-
Criterios de evaluacin
1.
1.4.
1.5.
2.
Extraer
y
elaborar
informacin
relacionada con temas de inters en la
etapa, y compartirla, utilizando fuentes
de
informacin
determinadas
y
haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
recurso de apoyo al rea.
A
XXXII
Nm.
132
2.1.
11
de
julio
de
2014
situaciones,
18845
5.3.
5.4.
5.5.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18846
11 de julio de 2014
18847
al mismo tiempo que aumenta su campo semntico y conoce estructuras sintcticas sencillas
podr ser capaz de comprender textos de mayor complejidad. La correspondencia tradicional o a
travs de medios digitales, es un buen mecanismo para motivar al alumnado hacia el aprendizaje
de la comprensin y expresin escrita.
11 de julio de 2014
18848
Bloque 4: produccin de textos escritos: expresin e interaccin. El enfoque de este bloque tendr
un fin comunicativo, por lo que los textos escritos por los alumnos tratarn sobre s mismos, sus
gustos, preferencias y entornos ms cercanos. Como se ha indicado en el bloque anterior, la
correspondencia tradicional o digital constituye un recurso importante en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Orientaciones metodolgicas.
Con relacin a la metodologa, es necesario partir de los conocimientos previos y las propias
experiencias del alumnado. La comunicacin oral ser el punto de partida, para ello es necesario
generar entornos comunicativos en los que el alumno tenga que desenvolverse y utilizar las
lenguas extranjeras. As mismo, es importante que el docente se dirija a los alumnos siempre, y en
todo momento utilizando la lengua francesa como lengua vehicular.
La msica y las canciones cobran un papel relevante en la adquisicin de patrones lingsticos
(sintcticos, lxicos y fontico-fonolgicos), y adems proporcionan al alumno un sentimiento de
desinhibicin que facilitar el aprendizaje.
Generar un clima de trabajo agradable y cooperativo dinamizar la comunicacin, y de esta forma,
se trabajar la socializacin del grupo y el establecimiento de estrategias de cooperacin entre los
iguales a travs de la lengua francesa (transacciones de felicitacin, acuerdo, asentimiento,
agradecimiento). Se podrn aprovechar las propias situaciones del aula y del centro escolar para
este fin.
La utilizacin de juegos y actividades ldicas, la inclusin de rutinas y hbitos en el inicio de las
sesiones (canciones, mto, date...), la utilizacin de soportes visuales (carteles, imgenes,
vdeos...) y digitales tambin pueden contribuir de forma eficaz al proceso de enseanzaaprendizaje. Desde este proceso, el alumno debe iniciarse en el conocimiento de la civilizacin
francesa y la literatura, a travs de la lectura de libros adecuados a su competencia lingstica.
En conclusin, se pretende despertar en el alumnado la curiosidad y el inters por conocer una
nueva lengua, captando y contrastando diferencias y semejanzas entre otras culturas y la suya
propia de forma respetuosa, desarrollando la autoestima y confianza en s mismo, mostrando
cooperacin en las actividades de grupo, desinhibiendo la expresin oral y reconociendo el error
como prctica de aprendizaje, tomando conciencia de que nadie sabe todo, pero todo el mundo
sabe algo y puede progresar en su aprendizaje.
A
XXXII
Nm.
132
Criterios de evaluacin
Bloque 1: Comprensin de textos orales
1. Identificar la idea global de mensajes orales en
situaciones comunicativas sencillas relacionadas con
el mbito escolar, con estructuras simples y lxico de
uso muy frecuente y conocido por el alumno,
articulados con claridad y lentamente y se cuente con
apoyo visual y gestual (saludos, despedida,
instrucciones de tareas escolares)
1.1.
5.1.
5.2.
11
de
julio
de
2014
18849
Conteni
dos
Estrategias de produccin:
Planificacin
Concebir el mensaje con claridad conociendo la idea
global del mismo.
Ejecucin
Expresar el mensaje con claridad, repitiendo
modelos y lxico conocidos.
Repite y utiliza frases y expresiones conocidas
(vocabulario y expresiones trabajadas en el aula).
Respeta normas bsicas en la interaccin oral (turno
de palabra, volumen de voz adecuado, escucha
activa del interlocutor).
Utilizar el lenguaje corporal y gestual para apoyar la
produccin de mensajes orales y la comprensin de
stos por parte del interlocutor.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: normas de
cortesa, lenguaje no verbal, fiestas (Nol, galette des
Rois, crpes, poisson davril, Pques, muguet du 1er
mai...).
Funciones comunicativas
Saludos, presentaciones, despedida, agradecimiento
(bonjour, je mappelle, au revoir, merci).
Respuesta a preguntas sencillas (nombre, color
preferido, animal preferido).
Utilizacin de lenguaje de aula (pedir prestado, ir al
aseo, pedir ayuda )
Estructuras sintctico-discursivas
Lxico oral de alta frecuencia (produccin) relativo a la
presentacin de uno mismo, nmeros (1-10), colores,
formas geomtricas (tringulo, crculo, cuadrado), material
de aula (gomme, crayon, taille-crayon, crayons de couleur,
ciseaux), animales de la granja, das de la semana,
mto, partes del cuerpo.
Criterios de evaluacin
4.
1.
4.
2.
Saluda y se
despide. Se
presenta.
5.
1.
6
.
acentual
es,
rtmic
os
y 6.1.
d
e
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18850
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
Estrategias de comprensin:
Utilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea
y tema.
Iniciacin a la lectura a travs de palabras cuya
grafa guarda una gran similitud con la lengua
castellana.
Utilizacin de diccionarios de imgenes.
2.1.
3.
Funciones comunicativas
Saludos, presentaciones, despedida, agradecimiento
(bonjour, je mappelle, au revoir, merci).
Respuesta a preguntas sencillas (nombre, color
preferido, animal preferido).
Utilizacin de lenguaje de aula (pedir prestado, ir al
aseo, pedir ayuda )
Estructuras sintctico-discursivas
Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin) relativo a la
presentacin de uno mismo, nmeros (1-10), colores,
formas geomtricas (tringulo, crculo, cuadrado), material
de aula (gomme, crayon, taille-crayon, crayons de couleur,
ciseaux), animales de la granja, das de la semana, mto,
partes del cuerpo.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18851
Conteni
dos
Estrategias de produccin:
Planificacin
Identificacin de los modelos para copiar.
Seleccin del modelo adecuado.
Ejecucin
-
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
2.1.
11
de
julio
de
2014
18852
A
XXXII
Nm.
132
Criterios de evaluacin
1.1.
1.2.
1.3.
Funciones comunicativas
-
1.4.
5.1.
5.2.
11
de
julio
de
2014
18853
Conteni
dos
Estrategias de produccin:
Planificacin
Concebir el mensaje con claridad conociendo la idea
global del mismo.
Ejecucin
-
Criterios de evaluacin
6.1.
A
XXXII
Nm.
132
Saluda y se despide.
Se presenta.
Expresa agradecimiento (merci).
11
de
julio
de
2014
18854
Conteni
dos
Estrategias de comprensin:
Utilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea
y tema.
Iniciacin a la lectura a travs de palabras cuya
grafa guarda una gran similitud con la lengua
castellana.
Utilizacin de diccionarios de imgenes.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: normas de
cortesa, lenguaje no verbal, fiestas (Nol, galette des
Rois, crpes, poisson davril, Pques, muguet du 1er
mai...).
Funciones comunicativas
Saludos, presentaciones, despedida, agradecimiento
(bonjour, je mappelle, au revoir, merci).
Formulacin y respuesta de preguntas sencillas
(nombre, edad, color preferido, animal preferido).
Utilizacin de lenguaje de aula ( tareas escolares,
pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda )
Estructuras sintctico-discursivas
Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin) relativo a la
presentacin de uno mismo, nmeros (1-20), colores,
formas geomtricas (triangle, cercle, carr, rectangle,
ovale, toile, coeur, hexagone), material de aula (gomme,
crayon, taille- crayon, crayons de couleur, ciseaux, livre,
cahier, rgle, bton de colle), animales de la granja,
animales salvajes, das de la semana, mto, partes del
cuerpo, familia (mre, pre, frre, soeur), prendas de
vestir.
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
2.1.
3.
3.1.
11
de
julio
de
2014
18855
Conteni
dos
Estrategias de produccin:
Planificacin
Identificacin de los modelos para copiar.
Seleccin del modelo adecuado.
Ejecucin
Copia del modelo sin errores.
Revisin de la tarea realizada. Autocorreccin.
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.1.
Estructuras sintctico-discursivas.
Lxico escrito de alta frecuencia (produccin) relativo a la
presentacin de uno mismo, nmeros (1-20), colores,
formas geomtricas (triangle, cercle, carr, rectangle,
ovale, toile, coeur, hexagone), material de aula (gomme,
crayon, taille- crayon, crayons de couleur, ciseaux, livre,
cahier, rgle, bton de colle), animales de la granja,
animales salvajes, das de la semana, mto, partes del
cuerpo, familia (mre, pre, frre, soeur), prendas de
vestir.
11
de
julio
de
2014
18856
A
XXXII
Nm.
132
Criterios de evaluacin
Bloque 1: Comprensin de textos orales
1. Identificar la idea global de mensajes orales en
situaciones comunicativas sencillas relacionadas con
el mbito escolar, con estructuras simples y lxico de
uso frecuente y conocido por el alumno, articulados
con claridad y lentamente y se cuente con apoyo
visual y gestual (saludos, despedida, instrucciones de
tareas escolares)
1.1.
5.1.
5.2.
11
de
julio
de
2014
18857
Conteni
dos
Estrategias de produccin:
Planificacin
Concebir el mensaje con claridad conociendo la idea
global del mismo.
Ejecucin
Expresar el mensaje con claridad, reproduciendo
modelos y lxico conocidos.
Reproduce y utiliza frases y expresiones conocidas
(vocabulario y expresiones trabajadas en el aula).
Respeta normas bsicas en la interaccin oral (turno
de palabra, volumen de voz adecuado, escucha
activa del interlocutor...)
Utilizar el lenguaje corporal y gestual para apoyar la
produccin de mensajes orales y la comprensin de
stos por parte del interlocutor.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: normas de
cortesa, lenguaje no verbal, costumbres, fiestas, platos
tpicos, expresiones usuales (bon apptit, bonne journ..),
Francia, capital, monumentos ms importantes.
Funciones comunicativas
Saludos,
presentaciones,
despedida,
agradecimiento, gustos y preferencias (bonjour, je
mappelle, au revoir, merci, jaime la musique).
Formulacin y respuesta de preguntas sencillas
(nombre, edad, lugar donde vive, color preferido,
familia, gustos y preferencias).
Utilizacin de lenguaje de aula (tareas escolares,
pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda).
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Estructuras sintctico-discursivas
Lxico oral de alta frecuencia (produccin) relativo a la
presentacin de uno mismo (nombre, edad, lugar donde
vive), nmeros (1-40), colores, formas geomtricas,
material de aula (gomme, crayon, taille-crayon, crayons de
couleur, ciseaux, livre, cahier, rgle, bton de colle,
trousse, sac, feutres, ordinateur, tableau, corbeille, fentre,
porte, table chaise..), das de la semana, mto,
estaciones, partes del cuerpo y de la cara , familia (mre,
pre, frre, soeur, oncle, tante cousin, cousine), prendas
de vestir, deportes y ocio (jaime la musique), alfabeto.
Criterios de evaluacin
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e
interaccin
1. Participa de manera simple en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio de informacin
sobre temas familiares trabajados en el aula aunque
la pronunciacin no sea clara y se realicen pausas y
titubeos y sea necesaria la cooperacin del
interlocutor para mejorar la comunicacin.
A
XXXII
Nm.
132
2.1.
3.1.
4.1.
4.2.
6.1.
6.2.
2.2.
3.2.
11
de
julio
de
2014
18858
A
XXXII
Nm.
132
Conteni
dos
Estrategias de comprensin:
Utilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea
y tema.
Lectura de palabras y expresiones sencillas de uso
frecuente.
Utilizacin de diccionarios de imgenes.
Identificacin del sentido global de un texto breve.
Criterios de evaluacin
1.1.
1.2.
11
de
julio
de
2014
Funciones comunicativas
Saludos,
presentaciones,
despedida,
agradecimiento, gustos y preferencias (bonjour, je
mappelle, au revoir, merci, jaime la musique).
Formulacin y respuesta de preguntas sencillas
(nombre, edad, lugar donde vive, color preferido,
familia, gustos y preferencias).
Utilizacin de lenguaje de aula (tareas escolares,
pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda).
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Estructuras sintctico-discursivas
18859
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18860
Conteni
dos
Estrategias de produccin:
Planificacin
Identificacin de los modelos para copiar.
Seleccin del modelo adecuado.
Ejecucin
Copia del modelo sin errores.
Revisin de la tarea realizada. Autocorreccin.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: normas de
cortesa, lenguaje no verbal, costumbres, fiestas, platos
tpicos, expresiones usuales (bon apptit, bonne journ..),
Francia, capital, monumentos ms importantes.
Funciones comunicativas
Saludos,
presentaciones,
despedida,
agradecimiento, gustos y preferencias (bonjour, je
mappelle, au revoir, merci, jaime la musique).
Formulacin y respuesta de preguntas sencillas
(nombre, edad, lugar donde vive, color preferido,
familia, gustos y preferencias).
Utilizacin de lenguaje de aula (tareas escolares,
pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda).
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.1.
1.2.
11
de
julio
de
2014
Estructuras sintctico-discursivas.
Lxico escrito de alta frecuencia (produccin) relativo a la
presentacin de uno mismo (nombre, edad, lugar donde
vive), nmeros (1-40), colores, formas geomtricas,
material de aula (gomme, crayon, taille-crayon, crayons de
couleur, ciseaux, livre, cahier, rgle, bton de colle,
trousse, sac, feutres, ordinateur, tableau, corbeille, fentre,
porte, table chaise..), das de la semana, mto,
estaciones, partes del cuerpo y de la cara , familia (mre,
pre, frre, soeur, oncle, tante cousin, cousine), prendas
de vestir, deportes y ocio (jaime la musique), alfabeto.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
18861
A
XXXII
Nm.
132
Criterios de evaluacin
1.1.
2
.
2.1.
3
.
Identificar
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos concretos y significativos
sobre la vida cotidiana (saludos, despedida,
cortesa, felicitaciones, agradecimiento), relaciones
interpersonales (familia, escuela), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensin adecuada del texto.
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas
escolares y a la presentacin e identificacin de un
mismo, y la expresin de los propios intereses y
gustos.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y
de entonacin bsicos y reconocer los significados
e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
1.2.
1.3.
1.4.
Funciones comunicativas
-
4
.
5
.
11
de
julio
de
2014
5.1.
5.2.
18862
Conteni
dos
Estrategias de produccin:
Planificacin
Concebir el mensaje con claridad conociendo la idea
global del mismo.
Ejecucin
Expresar el mensaje con claridad, siguiendo
modelos y lxico conocidos.
Utilizar frases y expresiones conocidas (lenguaje
prefabricado).
Respeta normas bsicas en la interaccin oral (turno
de palabra, volumen de voz adecuado, escucha
activa del interlocutor)
Utilizar el lenguaje corporal y gestual para apoyar la
produccin de textos orales y la comprensin de
stos por parte del interlocutor.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Civilizacin francesa: fiestas, platos tpicos, paises
francfonos, monumentos franceses.
Funciones comunicativas
Saludos,
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos, felicitaciones, invitaciones.
Expresin de las preferencias y gustos, el acuerdo o
desacuerdo.
Formulacin y respuesta de preguntas sencillas
sobre el lxico y los temas tratados en el aula.
Utilizacin de lenguaje de aula (tareas escolares,
pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda).
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Estructuras sintctico-discursivas
Lxico oral de alta frecuencia (produccin) relativo a la
identificacin personal, nmeros, colores, das de la
semana, estaciones, meses del ao, mto, reloj, familia,
animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes
del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes
y ocio, alfabeto
Criterios de evaluacin
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e
interaccin
1. Participar de manera simple en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio de informacin
sobre temas familiares trabajados en el aula aunque
la pronunciacin no sea clara y se realicen pausas y
titubeos y sea necesaria la cooperacin del
interlocutor para mejorar la comunicacin.
1.1.
1.2.
2.1.
3.1.
3.2.
2.2.
3.3.
3.4.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18863
Conteni
dos
Estrategias de comprensin:
Utilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea
y tema.
Lectura del texto (que contengan lxico y
expresiones conocidas por los alumnos).
Identificacin del sentido global de un texto breve.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Civilizacin francesa: fiestas, platos tpicos, paises
francfonos, monumentos franceses.
Funciones comunicativas
Saludos, presentaciones, disculpas,
agradecimientos, felicitaciones, invitaciones.
Expresin de las preferencias y gustos, el acuerdo o
desacuerdo.
Formulacin y respuesta de preguntas sencillas
sobre el lxico y los temas tratados en el aula.
Utilizacin de lenguaje de aula (tareas escolares,
pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda).
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.1.
2.1.
1.2.
1.3.
2.2.
11
de
julio
de
2014
Estructuras sintctico-discursivas
Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin) relativo a la
identificacin personal, nmeros, colores, das de la
semana, estaciones, meses del ao, mto, reloj, familia,
animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes
del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes
y ocio, alfabeto
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
18864
Conteni
dos
Estrategias de produccin:
Planificacin
Concebir el mensaje con claridad conociendo la idea
global del mismo.
Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos (uso de diccionario, obtencin de
ayuda)
Ejecucin
Expresar el mensaje con claridad, siguiendo los
modelos propuestos y lxico conocidos.
Realizar un borrador previo.
Utilizar frases y expresiones conocidas (lenguaje
prefabricado).
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal. Civilizacin francesa: fiestas, platos tpicos, paises
francfonos, monumentos franceses.
Funciones comunicativas
-
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.1.
2.1.
2.2.
3
.
1
.
expresion
es
d
e
l
lxi
co
4
.
1
.
11
de
julio
de
2014
18865
A
XXXII
Nm.
132
Criterios de evaluacin
1.1.
2.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Funciones comunicativas
-
2.2.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos
bsicos concretos y significativos sobre la vida
cotidiana
(saludos,
despedida,
felicitaciones,
agradecimiento), relaciones interpersonales (familia,
amigos, escuela), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensin
adecuada del texto.
4. Distinguir la funcin comunicativa global de un texto
oral (por ejemplo una felicitacin, invitacin).
5. Reconocer los significados ms comunes asociados a
las estructuras sintcticas bsicas propias de la
comunicacin oral (por ejemplo afirmacin o
negacin, je suis tudiant, je ne suis pas tudiant).
11
de
julio
de
2014
4.1.
Distingue
mensajes
diferentes
(felicitaciones, invitaciones, peticiones,
rdenes)
5.1. Identifica estructuras sintcticas bsicas: frases
afirmativas, negativas, interrogativas y
exclamativas.
18866
6.1.
6.2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18867
Conteni
dos
Estrategias de produccin:
Planificacin
Concebir el mensaje con claridad conociendo la idea
global del mismo.
Ejecucin
Expresar el mensaje con claridad, siguiendo
modelos y lxico conocidos.
Utilizar frases y expresiones conocidas (lenguaje
prefabricado).
Utilizar el lenguaje corporal y gestual para apoyar la
produccin de textos orales y la comprensin de
stos por parte del interlocutor.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Civilizacin francesa: fiestas, vacaciones, platos tpicos,
paises francfonos, monumentos, sistema escolar
Funciones comunicativas
Saludos, presentaciones, disculpas,
agradecimientos, felicitaciones, invitaciones.
Expresin de las preferencias y gustos, el acuerdo o
desacuerdo.
Descripcin de s mismo.
Utilizacin de lenguaje de aula (tareas escolares,
pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda).
Formulacin y respuesta de preguntas sencillas
sobre el lxico y los temas tratados en el aula.
Utilizacin de lenguaje de aula (tareas escolares,
pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda).
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Estructuras sintctico-discursivas
Lxico oral de alta frecuencia (produccin) relativo a
la
identificacin personal, descripcin de uno mismo
,nmeros, colores, das de la semana, estaciones, meses
del ao, mto, reloj, familia, animales, materias y
materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo,
alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio,
alfabeto
Criterios de evaluacin
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e
interaccin
1. Construir textos orales muy bsicos y sencillos y
participar de manera muy simple en conversaciones
muy breves que requieran un intercambio
de
informacin sobre s mismo, gustos, preferencias y
objetos de uso cotidiano, utilizando frases sencillas,
aunque la pronunciacin no sea muy clara, se realicen
pausas y titubeos y sea necesaria la repeticin y
cooperacin del interlocutor para mejorar la
comunicacin.
1.1.
1.2.
1.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18868
Conteni
dos
Estrategias de comprensin:
Utilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea
y tema.
Identificacin
del tipo textual, adaptando
la comprensin al mismo.
Identificacin del sentido general o global del texto.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Civilizacin francesa: fiestas, vacaciones, platos tpicos,
paises francfonos, monumentos, sistema escolar
Funciones comunicativas
Saludos, presentaciones, disculpas,
agradecimientos, felicitaciones, invitaciones.
Expresin de las preferencias y gustos, el acuerdo o
desacuerdo.
Descripcin de s mismo.
Utilizacin de lenguaje de aula (tareas escolares,
pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda).
Formulacin y respuesta de preguntas sencillas
sobre el lxico y los temas tratados en el aula.
Utilizacin de lenguaje de aula (tareas escolares,
pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda).
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Estructuras sintctico-discursivas
Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin) relativo a
la
identificacin personal, descripcin de uno mismo
,nmeros, colores, das de la semana, estaciones, meses
del ao, mto, reloj, familia, animales, materias y
materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo,
alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio,
alfabeto
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
2.1.
2.2.
4.
1.
Distingue textos de
felicitacin,
nota,
descripcin).
6.1.
11
de
julio
de
2014
(invitaci
n,
electrni
co,
correo
5.1. Identifica estructuras sintcticas bsicas: frases
afirmativas, negativas, interrogativas y
exclamativas.
6.2.
diferentes
tipos sms,
18869
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18870
Conteni
dos
Estrategias de produccin:
Planificacin
Concebir el mensaje con claridad conociendo la idea
global del mismo.
Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos (uso de diccionario, obtencin de
ayuda)
Ejecucin
Expresar el mensaje con claridad, siguiendo los
modelos propuestos y lxico conocidos.
Realizar un borrador previo.
Utilizar frases y expresiones conocidas (lenguaje
prefabricado).
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Civilizacin francesa: fiestas, vacaciones, platos tpicos,
paises francfonos, monumentos, sistema escolar
Criterios de evaluacin
1.1.
2.1.
1.2.
2.2.
Realiza composiciones
escritas
dirigidas,
siguiendo las pautas indicadas por el docente.
Escribe correspondencia personal muy breve y
simples (mensajes, notas, SMS) en las que felicita a
alguien, invita a alguien o habla de s mismo sus
gustos y
preferencias,
completando
frases
propuestas.
Escribe textos muy breves y sencillos copiando
frases propuestas y completndolos con datos
personales (nombre, edad, lugar donde vive...) o
lxico conocido.
Autocorrige sus errores.
4.
4
.
1
.
5
.
1
.
Funciones comunicativas
-
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18871
A
XXXII
Nm.
132
Criterios de evaluacin
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
4.1.
Distingue
11
de
julio
de
2014
mensajes
diferentes
(felicitaciones, invitaciones, peticiones,
rdenes)
18872
6.1.
6.2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18873
Conteni
dos
Estrategias de produccin:
Planificacin
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura bsica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando patrones estructurales y lxico conocido.
Ejecucin
Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
siguiendo modelos y lxico conocidos.
Reajustar la tarea utilizando frases ms sencillas,
tras valorar las dificultades
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los
conocimientos
previos
(utilizar
lenguaje
prefabricado, etc.).
Utilizar el lenguaje corporal y gestual para apoyar la
produccin de textos orales y la compresin de stos
por parte del interlocutor.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Civilizacin francesa: fiestas, vacaciones, platos tpicos,
paises francfonos, monumentos, sistema escolar
Funciones comunicativas:
Saludos
y
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos, felicitaciones, invitaciones.
Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intencin.
Descripcin de personas, actividades, lugares,
objetos, hbitos, planes.
Narracin de actividades cotidianas (por ejemplo ma
journe, en presente).
Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin,
instrucciones, objetos, opinin, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Estructuras sintctico-discursivas
Lxico oral de alta frecuencia (produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio;
Criterios de evaluacin
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e
interaccin
1. Construir textos orales muy bsicos y participar de
manera muy simple pero comprensible
en
conversaciones muy breves que requieran un
intercambio directo de informacin en reas de
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares
(uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares,
objetos y actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando expresiones y
frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque
la pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos, y sea necesaria la repeticin, la
parfrasis y la cooperacin del interlocutor para
mantener la comunicacin.
A
XXXII
Nm.
132
1.1.
5.1.
5.2.
11
de
julio
de
2014
18874
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18875
Conteni
dos
Estrategias de comprensin:
Utilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea
y tema.
Identificacin del tipo textual, adaptando
la
comprensin al mismo.
Distincin de tipos de comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos principales).
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre
significados a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.
Criterios de evaluacin
Bloque 3: Comprensin de textos escritos
1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas
principales y alguna informacin especfica en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estndar y con un lxico
de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el
tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda
releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar
un diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual.
Estructuras sintctico-discursivas.
Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda, hogar y
entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologas de
la
1.1.
1.2.
1.3.
A
XXXII
Nm.
132
1.4.
2.1.
2.2.
2.3.
11
de
julio
de
2014
4.1.
4.2.
18876
Informacin y la Comunicacin.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
6.1.
6.2.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18877
Conteni
dos
Estrategias de produccin:
Planificacin
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura bsica.
Localizar
y
usar
adecuadamente
recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
Ejecucin
Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
siguiendo modelos y lxico conocidos.
Realizar un borrador previo.
Reajustar la tarea utilizando frases ms sencillas,
tras valorar las dificultades
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los
conocimientos
previos
(utilizar
lenguaje
prefabricado, etc.).
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
2.1.
2.2.
2.3.
5.1.
5.2.
11
de
julio
de
2014
18878
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18879
11 de julio de 2014
18880
11 de julio de 2014
Los valores sociales son parte de nuestro acervo cultural. Por eso, entre los propsitos de esta
rea se encuentra la promocin de los valores de nuestro alumno como base de su madurez
individual y social. Es de especial relevancia encauzar las conductas con la finalidad de promover
su desarrollo integral, as como proporcionarles los recursos necesarios para que vivan con plena
responsabilidad en todos los aspectos.
En relacin con el desarrollo integral de los valores, la familia es la principal responsable y la
primera en iniciar la enseanza y la formacin de los nios. Por su parte, la escuela ocupa un
lugar muy destacado e importante, y a ella corresponde la formacin cvica, hbitos y actitudes, de
manera sistematizada y razonada, que complementa aquello que adquieren en casa, por lo que
tiene que existir una relacin muy estrecha entre maestros, alumnos y familias.
La metodologa en el aula debe ir dirigida a desarrollar en el educando, por medio de diferentes
actividades, el comportamiento y las apreciaciones que hagan de l un ciudadano consciente de s
mismo, asertivo, libre, crtico, cooperativo y tolerante, claramente identificado con los valores
constitucionales y abierto, con respeto y curiosidad, a los valores y actitudes de otras culturas.
Tambin debe proporcionarle las herramientas necesarias que le hagan conocedor de sus
obligaciones, derechos y deberes que le competan, as como los de sus compaeros, y
fundamentalmente ser responsables del cumplimiento de sus obligaciones.
Orientaciones metodolgicas.
Los valores sociales y cvicos que una sociedad moderna debe integrar en su dinmica de
actuacin hacen que la identidad individual y las relaciones interpersonales sean dos factores
fundamentales en el fortalecimiento de la convivencia.
Por ello, es fundamental que nuestros alumnos y alumnas reciban una educacin que les permita
desarrollar al mximo sus potencialidades, formarse en el respeto de los derechos humanos, las
libertades fundamentales y en el ejercicio responsable de una sociedad libre y tolerante con la
diversidad.
El objetivo de formar a las personas desde el inicio de la Educacin Primaria en la reflexin y la
vivencia de valores, en el desarrollo y potenciacin de la inteligencia emocional, en la asuncin del
sentimiento de la propia eficacia, en el aprendizaje de la decepcin, en la capacidad de
concentracin y manejo positivo de los propios pensamientos, en el desarrollo de la imagen
refleja, en la autoestima y afn por mejorar, en la adquisicin de estrategias para el control de la
preocupacin, en el fortalecimiento de la familia y el maestro como referentes sociales, en la
relacin entre iguales, en los valores constitucionales, y en definitiva, en el sentimiento de
fortaleza que tiene la educacin responde a la preocupacin que toda sociedad democrtica y
moderna debe tener por mejorar la calidad de la educacin de todo su alumnado.
Esta rea pretende que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un
autoconcepto ajustado y una buena autoestima que le permita tomar iniciativas responsables y
vivir con dignidad. Una vez elaborada su identidad personal, el nio est preparado para
reconocer al otro. Por ello se induce a la empata, al respeto y a la tolerancia de las otras personas
y se proponen elementos relacionados con las habilidades necesarias para relacionarse y actuar
de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales. Se estimulan actitudes que
propician la interdependencia positiva, la cooperacin y la solidaridad de acuerdo a los valores,
derechos y deberes de la Constitucin Espaola.
De esta manera, se orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos
de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de
valores propios y participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y democrtica.
18881
El rea de Valores Sociales y Cvicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para
aprender y tener iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y las capacidades de reflexin,
sntesis y estructuracin. Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar
proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas
personales.
11 de julio de 2014
Tenemos que ser conscientes de que la fe de una persona en sus propias capacidades tiene un
sorprendente efecto multiplicador sobre esas mismas capacidades. Quienes se sienten eficaces
se recuperan ms rpidamente de los fracasos. El sentimiento de la propia eficacia tiene un gran
valor estimulante y va acompaado de un sentimiento de seguridad, que alienta e impulsa a la
accin. Afortunadamente, la bsqueda del sentimiento de la propia eficacia no tiene por qu
conducir a un deseo de dominacin de los dems. Tiene otras versiones ms constructivas que
llevan a sentirse dueo de uno mismo, poseedor de cualidades irrepetibles y a verse capaz de
controlar la propia formacin y el propio comportamiento.
Es necesario transmitir a nuestro alumnado estrategias para la superacin de sus crisis de
identidad y de sus fracasos escolares y personales, contribuyendo de este modo al xito personal
y grupal. Si las superan bien, se enfrentarn de manera mucho ms optimista a las siguientes.
Debemos ensearles, desde las innovaciones educativas, que han de esforzarse para no
depender en exceso del bienestar, que no sean personas que se abaten enseguida ante las
molestias, incomodidades, o ante el esfuerzo fsico y mental.
La enseanza del rea requiere que el maestro estimule la ayuda mutua y el trabajo cooperativo,
inspirado en la idea de que todas las personas tienen capacidades, aunque encuentren algunas
limitaciones. Cada uno de nuestros alumnos tiene una imagen propia de s mismo, en gran parte
reflejo de lo que cree que los dems piensan sobre l. Es la cooperacin, la colaboracin y la
ayuda entre iguales lo que potenciar positivamente la construccin de su propia identidad. Esto
permitir a los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los dems, a la vez que se sienten
reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolucin de sus problemas.
La metodologa en el aula se ha de fundamentar en la relacin entre el progreso personal y el
acadmico. El maestro no debe olvidar que equilibrio afectivo y aprendizaje van unidos y se
fortalecen mutuamente. El alumno puede y debe aspirar a mejorar cada da a lo largo de su vida, y
una buena forma de progresar en autoestima es avanzar en la propia mejora personal.
Las decisiones metodolgicas se deben guiar por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas
bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la
ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Es conveniente practicar la autorreflexin y autoevaluacin para valorar y ajustar
permanentemente las actitudes y conductas personales con los parmetros de los valores sociales
y cvicos.
Promover la participacin activa de nuestros alumnos va a estimular la asuncin emocional e
intelectual en su propio proceso de aprendizaje. Con esto, se lograr no eludir ni ignorar conflictos
de valores, de actitudes, de ideas, de intereses, que se presentan a diario en todos los mbitos de
la vida social. Los conflictos deben asumirse como posibilidades de crecimiento y aprendizaje,
enseando a resolverlos constructivamente por medio del dilogo y la negociacin, sin acudir al
recurso fcil de la imposicin o la fuerza.
El trabajo cooperativo para la realizacin de las tareas va a permitir al alumnado el anlisis y la
expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales
y culturales, as como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los dems.
Una metodologa activa para lograr aprendizajes contextualizados, funcionales y significativos
potenciar en nuestros alumnos la estructuracin lgico-explicativa, la atencin, las capacidades
crticas y reflexivas y la construccin de valores y actitudes.
18882
A
XXXII
Nm.
132
1 Curso de Educacin Primaria
Conteni
dos
La responsabilidad. La realizacin
responsable de las tareas. La
motivacin extrnseca. El entusiasmo.
El aprendizaje de la decepcin. La
superacin de las primeras crisis de
identidad.
Hacer
frente
a
los
pensamientos negativos.
Criterios de evaluacin
1.
1.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
2.
3.
1.
3.
2.
3.
4.
1.
4.
2.
4.
3.
5
.
1
6
.
1
7
.
1
8
.
9
.
1
.
11
de
julio
de
2014
18883
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
1.
de
L
Las
importancia de pensar
lo que se va a
comunicacin.
a
expresar. El uso de los componentes de
la
comunicacin no verbal: postura,
gestos,
expresin facial.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
A
XXXII
Nm.
132
1.5.
2.
1.
2.
2.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
4.3.
11
de
julio
de
2014
18884
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
1.
La
resolucin
del
conflicto.
identificacin de situaciones agradablesLa
y
desagradables de la vida cotidiana. El
reconocimiento de conflictos habituales.
La explicacin de conflictos cotidianos.
El respeto y la conservacin del
ambiente. El uso responsable de
los
materiales personales y escolares
La educacin vial. Las normas bsicas
educacin vial. Las seales de trfico
tiles para los peatones.
A
XXXII
Nm.
132
1
.
1.
2.
1.
3.
1.
4.
2.
1.
3.
1.
4
.
4
4
.
5.
Desarrollar
personal
q
permit
s
hbitos consumo
es
u
an
al
excesivo.
e
ir
8. Reconocer seales de trfico tiles para peatones que
se han de respetar cotidianamente.
d
e
l
5.
1.
6.
1.
7.
1.
8
8.
.
8
.
11
de
julio
de
2014
18885
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
Bloque 4: La familia y la figura del maestro como
referentes
1. Reconocer, explicar y buscar soluciones sencillas a los
conflictos habituales en el colegio
3
.
7
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18886
A
XXXII
Nm.
132
El autoconcepto. La autopercepcin. La
autoimagen.
La
autovaloracin
positiva. Las cualidades personales. La
percepcin
de
emociones.
El
reconocimiento de las emociones. El
lenguaje emocional.
El autocontrol. El dilogo interior. La
autorregulacin de la conducta. El
pensamiento positivo
La responsabilidad. La realizacin
responsable de tareas escolares. La
automotivacin. El inters.
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
11
de
julio
de
2014
18887
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
4.3.
11
de
julio
de
2014
tolera.
Adopta una actitud positiva ante las diferencias
individuales.
Respeta y valora las cualidades de los dems en
actividades de evaluacin.
18888
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.
1.
1.
2.
1.
3.
2.
1.
2.
2.
3.
1.
3.
2.
3.
3.
4.
1.
4.
2.
4.
5.
1.
5.
2.
5.
3.
11
de
julio
de
2014
18889
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
Bloque 4. La familia y la figura del maestro como
referentes
1. Apreciar las vas pacficas de afrontar los problemas con
otras personas, dialogar con las personas, comprenderlas,
aceptarlas y llegar a acuerdos con ellas
1.
3.
2.
1.
3.
1.
4.
1.
5.
1.
6.
1.
7
.
7.
1.
2
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18890
A
XXXII
Nm.
132
El autoconcepto. La autodescripcin
fsica
y de la personalidad. La
identificacin de las propias emociones
y sentimientos. La autoconciencia
emocional. La
expresin
de
emociones.
El
autoanlisis
comprensivo y tolerante.
El autocontrol. La tolerancia a la
frustracin. La canalizacin de las
emociones.
El
afrontamiento
de
sentimientos negativos. El autocontrol.
La responsabilidad. La iniciativa
personal. Las acciones creativas. La
consecucin de
logros. La asuncin de los propios actos.
Los deberes y derechos de la persona.
La Declaracin de los Derechos del
ayuda y proteccin. La universalidad de
los derechos del nio. La igualdad de
derechos de nios y nias en el contexto
social. La correspondencia entre derechos
y deberes. La valoracin argumentada de
situaciones en relacin a los derechos del
nio.
La
propia
eficacia.
Las
capacidades como efecto multiplicador
sobre las mismas capacidades.
La imagen refleja. La imagen que
uno tiene de s mismo y su relacin con
queloel nio cree que los dems piensan de
l.
Criterios de evaluacin
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la
persona
1. Formar una imagen ajustada de s mismo, teniendo en
cuenta las caractersticas y posibilidades, y desarrollar
actividades que favorezcan el auto conocimiento y respeto
de los propios intereses y motivaciones.
1.
1.
1.
2.
1.
3.
1.
2.
1.
2.
2.2.
3.3.
1.
3.3.
3.
4.
1.
4.
2.
4.
3.
5.
1.
6.
1.
7.
7.
1.
8.
1.
11
de
julio
de
2014
18891
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
A
XXXII
Nm.
132
La
afinidad.
La
1.
1.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
2.
3.
1.
3.
2.
3.
4.
1.
4.
2.
5.
1.
5.
2.
11
de
julio
de
2014
5.
18892
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
1.1.
1.2.
1.3.
2
.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
La necesidad de cambiar. La
barrera no est en los dems sino en
mismo.
A
XXXII
Nm.
132
uno
4.3.
11
de
julio
de
2014
5.1.
6
.
6.1.
7.1.
8.1.
18893
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
l
a
Conteni
dos
La Constitucin.
Carta derechos y
deberes espaoles
4
.
4.1.
5
.
Tolerar y respetar
sociedad actual.
5.1.
diferent
es
model
os
familiar
es
d
e
A
XXXII
Nm.
132
l
a
8.
Criterios de evaluacin
11
de
julio
de
2014
magna
de de
todos
l
o
s
1.
1.
18894
A
XXXII
Nm.
132
Criterios de evaluacin
1
1.
.
2.
1.
3.
1.
2
.
2.
2.
2.
3.
2
.
La responsabilidad. La asuncin de
propios actos y de sus consecuencias. El
esfuerzo y la autorresponsabilidad
3
.
4
.
Afn
por
mejorar.
Capacidad
enfrentarse a sus errores y evitar
exponerse a situaciones que superen
su
resistencia.
5
.
6
.
7
.
4.
5
.
6.
1.
7.
1.
8
.
8.
1.
9
.
9
.
1
El autocontrol. La autorregulacin
emocional. La regulacin de impulsos.
La reestructuracin cognitiva.
3
.
3
3.
.
4.
1.
4.
2.
11
de
julio
de
2014
18895
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
11
de
julio
de
2014
4.1.
18896
Conteni
dos
Las normas de convivencia. El concepto
la valoracin de las normas de
convivencia.
La cooperacin. El bienestar y la
del clima del grupo. Las tcticas
de
interaccin
positiva. Las estrategias de
ayuda a otros. La necesidad de
la
cooperacin. Las actitudes cooperativas.
La toma de conciencia del tipo de
emociones que surgen en la relacin de
amistad.
La resolucin del conflicto La
respetuosa de las propias ideas, opiniones
y derechos. La diversidad de estrategias
de resolucin de un conflicto.
Los valores sociales y la democracia.
derechos y deberes en la Constitucin. La
elaboracin reflexiva de juicios morales.
La participacin en el bienestar
del
entorno.
Criterios de evaluacin
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
1. Contribuir a la mejora del clima del grupo, mediante
actitudes cooperativas y estrategias de interaccin positiva
y de ayuda entre iguales.
La fuerza de la educacin. El
y control de las emociones. Relacin entre
sentimientos y conductas.
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
A
XXXII
Nm.
132
4.1.
4.2.
4.3.
5
.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
11
de
julio
de
2014
18897
6
.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
7
.
8
.
l
a
7
.
1
8
.
1
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18898
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
1.
1.
2
.
2.
1.
3.
1.
Expone sentimientos,
sensaciones confianza y
veracidad a su maestro.
Expone sentimientos,
sensaciones confianza y
veracidad a su maestro.
4.
Conteni
dos
Los valores
constitucionales.
Una
sociedad democrtica en un Estado
social y de derecho.
s
al
ir
d
e
l
4.
1.
Criterios de evaluacin
percepcion
es
percepcion
es
A
XXXII
Nm.
132
1.
1.
2.
1.
3.
1.
c
o
n
c
o
n
11
de
julio
de
2014
18899
A
XXXII
Nm.
132
Criterios de evaluacin
La responsabilidad. El propio
potencial. La confiabilidad como
consecuencia de la responsabilidad.
El esfuerzo para el xito personal
positivo para uno mismo y los
dems.
Las
habilidades
de
organizacin para la realizacin de
las tareas escolares.
La
iniciativa.
La
motivacin
intrnseca. La capacidad para tomar
decisiones
de
forma
independiente.
El emprendimiento.
Los
primeros
auxilios.
La
prevencin de accidentes en el
mbito familiar.
Los primeros
auxilios a uno mismo.
Control
de
la
preocupacin.
Equilibrio entre la preocupacin y la
indiferencia.
El comportamiento antisocial en la
escuela. Control de la violencia
3.1.
3.2.
3.3.
5.
6.
patrones
positivos
comportamiento en la escuela.
individuale
s
11
de
julio
de
2014
4.1.
d
e
6
.
1
.
7
.
1
Rech
aza
escol
ar.
Rech
aza
escol
comportamien
tos
antisocia
les
e
n
e
l
mbi
to
comportamien
tos
antisocia
les
e
n
e
l
mbi
to
18900
Conteni
dos
La
tolerancia.
Las
diferencias
culturales. La deteccin de prejuicios.
La conceptualizacin del dilema moral.
La resolucin de dilemas morales.
Criterios de evaluacin
A
XXXII
Nm.
132
1.1.
2.1.
1.2.
2.2.
3. Realizar una comprensin activa de los dems mediante
habilidades de escucha y emplear el pensamiento de
perspectiva.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.1.
5.2.
5.3.
11
de
julio
de
2014
18901
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
2.3.
A
XXXII
Nm.
132
2.4.
3. Implicarse en la gestin democrtica de las normas,
comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres
y mujeres y corresponsabilidad en las tareas domsticas y
el cuidado de la familia.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
5.
5.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.2.
5.3.
11
de
julio
de
2014
18902
Conteni
dos
1
.
1
2
.
1
3
.
1
.
Criterios de evaluacin
11
de
julio
de
2014
Criterios de evaluacin
Conteni
dos
A
XXXII
Nm.
132
1.1.
2.1.
18903
A
XXXII
Nm.
132
El autoconcepto. El autoconocimiento.
La autovaloracin. Los rasgos de
personalidad.
La
autoconciencia
emocional. La respetabilidad y dignidad
personal. El estilo personal positivo
El autocontrol. La regulacin de los
sentimientos.
Las
estrategias
de
reestructuracin
cognitiva.
La
resiliencia.
Criterios de evaluacin
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1. Valorar la respetabilidad y la dignidad personal, desarrollar
un estilo personal positivo y emplear las emociones de
forma positiva para facilitar el pensamiento.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
2.3.
La iniciativa. El emprendimiento. La
automotivacin. La autopropuesta de
desafos. La importancia de la iniciativa
privada en la vida econmica y social.
2.4.
2.5.
2.6.
3. Tener un buen sentido del compromiso respecto a uno
mismo y los dems, proponerse desafos y llevarlos a cabo
mediante una toma de decisiones personal meditada y
responsable.
3.1.
3.2.
3.3.
11
de
julio
de
2014
4.
5.
5.1.
18904
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
1. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera
de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto,
teniendo en cuenta los factores que inhiben la
comunicacin para superar barreras y los que permiten
lograr cercana.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
A
XXXII
Nm.
132
3.3.
3.4.
4. Razonar las consecuencias de los prejuicios sociales,
analizar los problemas que provocan y reflexionar sobre el
efecto que tienen en las personas que los sufren
4.1.
4.2.
4.3.
5.1.
5.2.
5.3.
11
de
julio
de
2014
18905
6.1.
6.2.
6.3.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18906
Conteni
dos
Criterios de evaluacin
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
1.
La interdependencia y la cooperacin.
La interdependencia positiva. Las
conductas solidarias. La aceptacin
incondicional del otro. La resolucin de
problemas
en
colaboracin.
Compensacin de carencias de los
dems. La disposicin de apertura hacia
otro, el compartir de puntos de vista y
sentimientos.
La resolucin de conflictos. El lenguaje
positivo en la comunicacin de
pensamientos,
intenciones
y posicionamientos personales. Las
fases
de la mediacin formal. La
transformacin
del
conflicto
en
oportunidad.
Los valores sociales y la democracia.
Los valores de la Constitucin
Espaola. Los derechos y deberes de la
Constitucin. La responsabilidad social.
La justicia social. Los servicios pblicos
y bienes comunes: la contribucin de
los ciudadanos a travs de los
impuestos. La conceptualizacin del
dilema moral. La resolucin de dilemas
morales
El respeto y la conservacin del medio
ambiente. La actitud crtica ante la falta
de respeto y conservacin del medio
ambiente.
Personajes pblicos que representan
valores universales. Figuras decisivas
en la historia de la humanidad.
A
XXXII
Nm.
132
Potenciar
la interdependencia
positiva, resolver
problemas en colaboracin, mostrar conductas solidarias,
y poner de manifiesto una actitud abierta hacia lo dems
para compartir puntos de vista y sentimientos.
1.4.
1.1.
3.4.
4.1.
4.2.
5.1.
5.2.
5.3.
11
de
julio
de
2014
18907
6
.
6.1.
6.2.
6.3.
7
.
8
.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18908
Conteni
dos
Criterios de
evaluacin
Bloque 4: La relacin entre iguales y la figura del
profesor
1. Desaprender la violencia como elemento de lo que los
alumnos aprenden en el centro.
2
.
4
.
4.
1.
5.
1.
Criterios de
evaluacin
Bloque 5: Los valores constitucionales
1.
Conteni
dos
1.
1.
2.
1.
3.
1.
4.
1.
A
XXXII
Nm.
132
11
de
julio
de
2014
18909