Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Mencin Bsica Integral
Ctedra: Educacin Esttica
Semestre B-2015

Grupo #5

Trabajo Grupal
Formacin Esttica
Visual
Torres M. Mara Alexandra C.I: 21.185.124
Troconis G. Diana S. C.I 20.432.261
Trejo Z. Aurea Himalay C.I: 22.986.350
Uzctegui, JorgeC.I:14.917.032
Viloria Dayana C.I: 20850978
Profesora: Betty Osorio

ndice

Pg.
Introduccin1
Formacin Esttica
o Formacin Esttica Visual.2-5
Arte en el Tiempo
o Arte Prehistrico y Prehispnico..6-17
Tratamiento Curricular
o Proyectos PEIC, PAP y Canaima.18-22
Tratamiento Pedaggico
o Situaciones Vivenciales de Formacin....23-25
Pensadores Filosficos
o Hebert Read y Arnold Hauser.26-28
Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad
o Psicologa...29-30
Conclusin..31
Bibliografa....32

Introduccin
A continuacin se pretende estudiar la formacin esttica visual, la cual
constituye uno de los sentidos ms importantes del hombre, ya que le
permite apreciar y disfrutar todo lo que le rodea. As mismo, se trata acerca
de la historia del arte, en este caso, del prehistrico y del prehispnico;
puesto que resulta primordial conocer de los principios del tema en
cuestin.
En cuanto al tratamiento curricular, se estudian los Proyectos Educativos
Integrales Comunitarios, Proyectos Pedaggicos del Aula y Proyecto
Canaima, por ser fuente indispensable en la formacin educativa de los
nios al igual que las Situaciones Vivenciales de Formacin, por ser la
herramienta fundamental para el aprendizaje del desarrollo integral.
Finalmente se mencionan algunos pensadores filosficos, como Arnold
Hauser y Herberte Read y su vinculacin con el arte. Del mismo modo, se
relaciona el arte con la psicologa, por lo que se menciona cul es su impacto
y de qu manera influye en los seres humanos.
Gracias a todos estos elementos o temas, se podr reflexionar sobre la
verdadera esencia de la educacin esttica en el aula y cmo profundizar
estos temas tan importantes en los nios.

Formacin Esttica
Visual
La formacin esttica visual es aquella que le permite al hombre apreciar,
por medio del sentido de la vista, todo aquello que le rodea.
El sistema visual en los seres humanos permite asimilar la informacin del
medio ambiente. El acto de ver se inicia cuando el cristalino del ojo enfoca
la imagen de su entorno en una membrana sensible a la luz en la parte
posterior del ojo, llamada retina. La retina es una parte del cerebro que se
asla para servir como un transductor para la transformacin de los
patrones de luz en seales neuronales. El cristalino del ojo enfoca la luz
sobre las clulas foto receptoras de la retina, que detectan los fotones de la
luz y responden produciendo impulsos nerviosos. Estas seales son
procesadas de forma jerrquica por las diferentes partes del cerebro.
Segn la autora Cecilia M. Alonso "La percepcin visual es la interpretacin
o discriminacin de los estmulos externos visuales relacionados con el
conocimiento previo y el estado emocional del individuo". Es la capacidad de
interpretar la informacin y el entorno de los efectos de la luz visible que
llega al ojo. Dicha percepcin es tambin conocida como la visin. Los
distintos componentes fisiolgicos involucrados en sta se refieren
conjuntamente como el sistema visual, y son la base de mucha investigacin
en psicologa, ciencia cognitiva, neurociencia y biologa molecular. La
percepcin visual es un proceso activo con el cual el cerebro puede
transformar la informacin lumnica captada por el ojo en una recreacin
de la realidad externa. As, el estmulo pertenece al mundo exterior y
produce un primer efecto en la cadena del conocimiento; al igual que el fro,
el calor, lo duro, lo gelatinoso, lo rojo, lo blanco es de orden cualitativo. Por
otro lado, es toda energa fsica, mecnica, trmica, qumica o
electromagntica que provoca la activacin de un receptor.
Hablando especficamente en cuestiones estticas la formacin esttica nos
permite valorar pinturas, esculturas, arquitecturas, dibujos, colores y el
diseo grfico que nos resultan agradables y que despiertan nuestra
curiosidad y emociones.

Como ejemplo de la formacin esttica visual, tenemos:

Pintura:
La pintura es una de las formas de representacin del arte, se pueden
manifestar o exponer en materiales como la madera, el lienzo, en cartn, en
hojas o en superficies utilizando pigmentos mezclados con otras sustancias
aglutinantes orgnicas o sintticas que sean adecuadas segn sea la pintura
a trabajar.
El arquitecto y terico del clasicismo Andr Flibien, en el siglo XVII, en un
prlogo de las Conferencias de la Academia francesa hizo una jerarqua de
gneros de la pintura clsica: la historia, el retrato, el paisaje, los mares,
las flores y los frutos. 5 La pintura es una de las expresiones artsticas ms
antiguas y una de las siete Bellas Artes. En esttica o teora del arte
modernos la pintura est considerada como una categora universal que
comprende todas las creaciones artsticas hechas sobre superficies.
Para que se pueda desarrollar esta formacin esttica visual, es
indispensable que la persona conozca sobre tcnicas, colores y dibujo; de
esa manera se agiliza el proceso de aprendizaje.

Arquitectura:
La arquitectura es el arte de construir, de inventar y de disear edificios,
estructuras, monumentos y espacios abiertos o cerrados. El trmino
arquitectura proviene del griego arch, cuyo significado es jefe, quien tiene
el mando; y tekton, es decir, constructor. As, para los antiguos griegos el
arquitecto era el jefe o director de la construccin, y la arquitectura la
tcnica o arte de quien realizaba el proyecto y diriga la construccin de los
edificios y estructuras. Es importante que para crear, dirigir o construir
cualquiera de las anteriores se realicen planos, dibujos, croquis; donde
permita conocer si es factible o no el proyecto. La arquitectura debe estar
dirigida por conocimientos previos sobre medidas, dibujo, matemtica; que
ayude a lograr con exactitud de lo que se quiere desarrollar.
Escultura:

Se llama escultura (del Latn sculptra) al arte de modelar el barro, tallar

en piedra, madera u otros materiales. Tambin se denomina escultura a la
obra elaborada por un escultor.
Es una de las Bellas Artes en la cual el escultor se expresa creando
volmenes y conformando espacios. En la escultura se incluyen todas las
artes de talla y cincel, junto con las de fundicin y moldeado. Dentro de la
escultura, el uso de diferentes combinaciones de materiales y medios ha
originado un nuevo repertorio artstico. En un sentido genrico, se entiende
por escultura la obra artstica plstica realizada por el escultor.
Desde tiempos remotos el hombre ha tenido la necesidad de esculpir. Al
principio lo hizo con los materiales ms simples y que tena ms a mano:
piedra, arcilla y madera. Despus emple hierro, bronce, plomo, cera, yeso,
plastilina, resina de polister y plsticos con refuerzo de fibra de vidrio,
hormign, la cintica y la reflexin de la luz, entre otros. La escultura tuvo
en su principio una nica funcin, su uso inmediato; posteriormente se
aadi una funcin ritual, mgica, funeraria y religiosa. Esta funcionalidad
fue cambiando con la evolucin histrica, adquiriendo una principalmente
esttica o simplemente ornamental.
En general, la escultura es otra representacin del arte, pero donde se
trabaja en las diferentes imgenes el volumen, textura, tallado, entre otras.
Es decir, se pueden observar desde los distintos ngulos y posiciones. Las
esculturas pueden representar lo social, lo afectivo o cultural.
Diseo Grafico
El diseo grfico es la representacin del arte ms imaginativo, quizs
abstracto o rgido en otras oportunidades, dependiendo del efecto que quiera
impactar en el pblico. Este arte es utilizado para la impresin y
reproduccin de imgenes, como los sellos. Recientemente en los comercios
se utiliza para promocionar productos o servicios o simplemente para que
las personas conozcan y se interesen por la empresa.

Dibujo:

El dibujo es la tcnica ms conocida por la mayora de las personas,

quizs una de las ms desarrolladas por los nios. En el dibujo se pueden
reflejar los sentimientos, las culturas, una narracin de alguna historia,
entre otras. Es un arte que permite desarrollar la imaginacin y es perfecto
para las personas que les cuesta expresar con palabras algn resentimiento,
temor, angustia, etc.
Todo esto es indispensable para cada persona y en especial desde la niez,
donde la percepcin y la abstraccin de elementos son ms fciles de
percibir, atraer y retener.
Si desde la infancia, la escuela y los animadores pedaggicos proponen
actividades y estrategias que posibiliten el desarrollo de potencialidades en
esta formacin, quizs en la edad juvenil o adulta fuera fcil crear y
reconocer obras, esculturas, entre otras de una manera fcil y rpida.

Arte en el Tiempo
Arte Prehistrico
El arte estuvo y permanece presente en la lnea del tiempo y el mismo se
dividen por pocas, en esta parte se ver explicito solo la poca prehistrica;

donde fue el inicio para todas las dems pocas y para las diferentes
manifestaciones artsticas.
El arte prehistrico hace mencin a las manifestaciones artsticas de los
pueblos primitivos, la expresin suele utilizarse para nombrar perodos
histricos muy diversos a creaciones distantes que hace que el arte
prehistrico comprenda las manifestaciones plsticas realizadas por el
homo sapiens desde el paleoltico superior hasta la primera edad de los
metales.
El arte prehistrico se divide en 3:

Edad de los metales,

cobre (3000-2000AC)

Paleoltico superior
(32.000-9.000c.C)

Neoltico
(6.000-3.000AC)
Paleoltico
El paleoltico significa etimolgicamente piedra antigua o edad antigua
de la piedra y se dice que es el periodo ms largo de la existencia del ser
humano, el hombre paleoltico era nmada, las primeras herramientas
fabricadas eran de contextura gruesa, pesadas y rudas, lo que dificultaba el
manejo de las mismas para el trabajo de la caza mayoritariamente. Sin
embargo, con el paso de los aos dichas herramientas fueron mejorando
pasando a ser menos pesadas, de menor tamao y con ms exactitud para
los trabajos.

El arte paleoltico puede ser de dos tipos pintura rupestre o arte

mobiliar, se da en este periodo prehistrico que es el ms largo de la historia
de la humanidad, constituyendo sus obras las primeras manifestaciones
artsticas importantes conocidas. Se da en el ltimo periodo del paleoltico:
el llamado Paleoltico Superior.
Pintura rupestre:
La pintura rupestre es una de las manifestaciones artsticas ms antiguas
que existe o mejor dicho que se ha conservado, se denomina rupestre porque
est realizada sobre la roca de las paredes de cuevas, por lo que tambin
recibe la denominacin de pintura parietal est realizada con pigmentos
tomados de la naturaleza: carbn, tierra, sangre animal, grasa, otros.

Arte mobiliar
El arte mobiliar son esculturas trabajadas en piedras o huesos
principalmente. Destacan las llamadas Venus paleolticas, figurillas de
mujer que presentan hipertrofiadas algunas zonas anatmicas, por lo que
se ha pensado que estn relacionadas con ritos de fertilidad. Entre ellas
destacan la Venus de Laussel.

Mesoltico
El Mesoltico es el trmino que se utiliza para denominar el perodo de
la prehistoria que sirve de transicin entre el Paleoltico y el Neoltico. Es
conocida como la Edad media de la piedra. En ella se reconocen muchos
cambios que sirven de comparacin con la edad paleoltica y la neoltica.
Neoltico
El Neoltico es conocido como la edad nueva de la piedra o edad de piedra
pulida, en esta se concentraron las herramientas con piedra pulimentada y
no tallada; lo que serva para el desarrollo de la agricultura o el pastoreo. Es
decir, para trabajos menos arduos.
El arte neoltico es el conjunto de manifestaciones artsticas, con
tcnicas y materiales ya conocidos como la talla de piedra y el modelado de
arcillas se realizan las figuras femeninas, algunas de ellas embarazas o con
atributos animalsticos, posibles representaciones de la diosa madre.
Estatuillas y relieves decorados con lneas onduladas o en zig-zag que se
cree pueda haber sido una manera de intentar favorecer las buenas
cosechas. Es palpable la importancia de la fertilidad para estas sociedades
neolticas, su inters por la tierra y los fenmenos naturales que afectan a
la agricultura.
Tambin se han encontrado muestras de figuras animales, aunque con
frecuencias rota una hiptesis es que se tratase de smbolos empleados en

rituales de caza y con menos detalles y refinamiento que las estatuillas

femeninas.

Edad de los metales

Este perodo de la prehistoria se defini primeramente como una
transicin entre el perodo Neoltico y la Edad del Bronce. Sin embargo, ya
que se caracteriza por la utilizacin de un metal, a esta etapa suele unrsela
directamente a la Edad del Bronce y se la separa de la Edad de Piedra.
El cobre fue el primer metal que comenz a utilizar el hombre
prehistrico ya que era muy fcil de obtener y se encontraba en la superficie
de la tierra mezclado con otros minerales. Los primeros elementos
fabricados con cobre han sido vasijas, puntas de flecha y elementos para
arar la tierra. Tambin sirvi para fabricar adornos que por lo general se
usaban
en
los
ritos
fnebres.

Pero el aporte fundamental de la Edad de Cobre es que el hombre

descubre que mediante la fundicin puede separar el cobre del resto de los
minerales. Se inicia as la metalurgia, y aunque el cobre es un metal blando
(para la construccin de armas y herramientas era mejor la piedra) su
manipulacin es un paso importantsimo, ya que representa la antesala de
la creacin del bronce.

10

Arte Prehispnico
El arte Prehispnico se define como las expresiones materiales desarrolladas
por las culturas anteriores a la llegada de los espaoles a Amrica. Es
realizada por artesanos que trabajan para las elites religiosas y que tienen
la misin de relatar a travs de la arquitectura, la cermica, el textil, el arte
plumario, la orfebrera y la pintura, los grandes mitos que dan origen a su
cultura.
En la zona de los Andes, el arte Prehispnico se caracteriza en general, por
el desarrollo de formas de representacin, que van desde la abstraccin
geomtrica simblica, a las formas figurativas realistas, las que permitieron
la comprensin por parte de los indgenas, de las imgenes religiosas tradas
por los espaoles.
Entre las culturas ms importantes se encuentran:
Los aztecas
Es tambin conocida como la civilizacin amerindia, lo que se conoce hoy
como Mxico. Dentro de las manifestaciones artsticas ms destacadas se
encuentra la arquitectura con pirmides y escalera. Fue la civilizacin ms
importante que existi en Amrica central. Esta cultura se dio hasta el siglo
XII despus de Cristo, y vinieron de una isla llamada Aztln ubicada al norte
de California.
Los aztecas se dedicaron principalmente al cultivo de maz, a la caza y a la
pesca; as como tambin era comn el comercio entre ellos. Formaron
variedad de pueblos pequeos y grandes. Sus viviendas eran hechas de
adobe y madera y generalmente eran de planta cuadrada y su forma era
cbica. Su sociedad se divida en distintas clases: la aristcrata, los
mercaderes, el pueblo, los ciervos y los esclavos.
Los aztecas tenan una gran imaginacin y sus temas principales eran los
Dioses, los monstruos y los animales. Trabajaban con las leyes de
verticalidad y frontalidad; al igual que con la geometra tratando siempre de
reducir las formas al esquema cbico.
En la pintura destacaban las imgenes abstractas y los jeroglifos, la danza
y bailes estaban unidos con la religin, para los instrumentos musicales

11

utilizaban la madera para elaborar flautas, tambores, cascabeles, entre

otras.
Toda la estructura del imperio azteca descansaba en su organizacin
militar y religiosa, siendo esta ultima la razn de toda actividad, por lo que
fcilmente puede comprenderse la importancia que entre ellos tena todo lo
relativo a sus creencias. Dotados los aztecas de un sentimiento de profunda
religiosidad, su destino se hallaba dramticamente regido por gran nmero
de dioses.
Las imgenes de los se adoraban en templos, que constituan no solo
lugares ms visibles y dominantes de la ciudad, sino el centro de la vida
misma. Generalmente los templos eran grandes construcciones de forma
piramidal, con gradas y plataformas, rematadas por el templo propiamente
dicho.
Actualmente, no son muchos los restos arquitectnicos de los aztecas
que se conservan; pues las muestras de la arquitectura civil y religiosa son
muy escasas, debido a la casi total destruccin de la ciudad.
En cuanto a la msica no se sabe mucho de los sones y ritmos de su msica,
en cambio se conocen sus instrumentos ms importantes: el teponaztli y el
huhuetl, ambos de percusin. usaban, adems, flautas, silbatos y sonajas,
que hacan con los ms diversos materiales, como, por ejemplo, barro
cocido, caracoles marinos, huesos de animales, etc.
Con todo esto, segn Bernal Daz, hacan una msica que al
conquistador le pareci maldita y diablica, la cual, unida a las voces de los
cantores, serva para acompaar el baile.

12

Los Mayas
Fue una civilizacin de Mesoamrica y estuvo caracterizada por el arte,
la matemtica, la medicina y la astronoma. Se dice que esta civilizacin fue
una de las ms pobladas siendo la misma interesante por la arquitectura y
la ingeniera. Aparte de esto en lo literario no se puede escapar el acto
religioso que estaba presente en obras, escritos, poemas, cantos y ms.
La cultura maya estuvo conformada por un grupo de pueblos indgenas
pertenecientes al rea de Mesoamrica. Su lenguaje era el yucateca y el
quich y habitaban en Mxico, especficamente en los estados de Veracruz,
Yucatn, Campeche Tabasco y Chiapas; en Guatemala, en Belice, Honduras
y el Salvador.
Escultura
La escultura maya es mucho menos agresiva que la azteca. Posee
caractersticas como el equilibrio entre el naturalismo y el estilismo, las
figuras humanas es uno de los fuertes generalmente era representar con
una contextura redonda y fuerte, gran nariz, pmulos salientes, labios
gruesos y el superior ms saliente que el inferior.
Unas de sus representaciones principales eran los grandes monolticos
en forma de prisma, los cuales alcanzan hasta seis metros de altura, que
representan figuras humanas en cuyas cabezas y plumas poseen una gran
orientacin en todo su alrededor.
La cermica posee formas de animales y humanas. Esta se hace por
medio de barro cocido para las tallas usan diversos materiales como la
madera, la piedra y el barro.
Pintura
En la cultura Maya se usan gran cantidad de colores brillantes los cuales
se usan para decorar sus edificaciones; y a pesar de todo el tiempo que ha
transcurrido an se mantienen los colores en las obras, y se observan
tambin gran cantidad de matices con una excelente calidad decorativa.

13

Arquitectura
Los Mayas fueron excelentes arquitectos, las ruinas de templos y
palacios son bellamente ornamentados con relieve en frisos entre otros. Sus
edificaciones tienen forma piramidal.

Incas
Una de las culturas indgenas americanas que se conoce con mayor detalle
es la de los incas. Los incas explicaban mitolgicamente su origen, el del
mundo y el de las cosas que los rodeaban. Los incas poseyeron un rico
conjunto de divinidades, presidio por un Dios creador; por otro lado, el sol
la divinidad ms importante, reciba adoracin en mltiples santuarios. Al
sol le segua la luna, como esposa suya y madre de las estrellas del
firmamento.

14

La cultura incaica se caracteriz por la arquitectura, grandes edificios

generalmente de planta rectangular, tambin construyeron muros de
extraa perfeccin, con piedras de forma irregular, a veces de enorme
tamao. Otro arte que alcanzaron a poseer con perfeccin, logrando un
estilo de formas peculiares e inconfundibles fue la cermica y la decoracin
era particularmente a base de dibujos policromos geomtricos, repitindose
los mismos motivos en campos horizontales y verticales.
La pintura como arte fue ampliamente practicada por los incas, aunque sin
alcanzar los niveles de las culturas pre incas, como la nazca y la moche.
Esta expresin artstica fue realizada principalmente en murales y mantos,
de los cuales solo se conservan algunos restos incompletos. Otras muestras
de este arte seran las tablas y telas pintadas con escenas histricas y
guardadas en Puquincancha (Cuzco), segn testimonio del cronista Pedro
Sarmiento de Gamboa, pero de las que ya no quedan ningn ejemplo
conservado. Tambin es de destacar la pintura como complemento
ornamental de las piezas de cermica y de otras artesanas, como la
realizada sobre los arbalos (cntaros) y los queros (vasos ceremoniales). En
un segundo plano estaran la decoracin de los escudos militares, a manera
de figuras herldicas, segn la informacin de algunas crnicas.
Al igual que otras manifestaciones artsticas desarrolladas por los incas, la
pintura tuvo una fuerte influencia de las culturas preincaicas que se
fusionaron con el imperio inca.
Segn parece, los incas no concibieron la pintura como un arte
independiente, sino complementario de otras artes, como la arquitectura, la
textilera y la cermica.

15

Es en la cermica y los textiles donde se pueden apreciar actualmente las

caractersticas de la pintura incaica, cuyos motivos estn relacionados con
los brindados por la fauna, la flora, los mitos, las leyendas y los
acontecimientos importantes de la vida de los incas.
En cuanto al uso de los colores, fue polcroma, es decir, se emplearon ms
de dos colores, principalmente marrn, crema, blanco, anaranjado, amarillo
y rojo.
Las representaciones eran naturalistas y abstractas, con predominancia de
las ltimas. Muchas de las pinturas realizadas en murales, as como las
tablas y telas guardadas en Puquincancha, tenan un fin utilitario y poltico.
Su intencin era conservar la memoria de los hechos de los incas y mostrar
su podero a los pueblos sojuzgados.

Timotocuicas

16

Desarrollaron la adelgaza de regado en terrazas construidas en las reas

montaosas. Cultivaron maz, papa, tabaco, cacao, y dulce 1 Domesticaban
animales (pavos, paujes y guacharacas). Realizaban intercambios
comerciales con mantas, alfileres etc. Utilizaban como moneda las semillas
de cacao. Usaban sistemas de riego y construan andenes (terrazas) para
evitar la erosin. Conocan la cermica fueron excelentes alfareros y
elaboraban objetos de oro, y tambin eran textileros.
Practicaban el comercio con otras comunidades indgenas, mediante el
intercambio de sus artesanas por productos y frutos como el algodn y la
sal. De acuerdo con algunos estudios, se cree que los Timotocuicas
practicaron el trueque con los arahuacos y los caribes y, al parecer, no
sostuvieron grandes enfrentamientos pues, de haberlos tenido habra
desaparecido la poblacin de esas comunidades. Sin embargo, s sometieron
a otras pequeas tribus, que comenzaron a depender de ellas, sobre todo en
el campo lingstico.
Su cultura se caracterizaba por las aldeas de piedra y barro. Hacan
trabajos artsticos con piedra. Elaboraban con algodn sus trajes y mantas,
hablaban en su propia lengua timote-cuica, fabricaban collares con conchas
y huesos, bailaban para celebrar sus festividades y fabricaban sus propios
instrumentos musicales. Su alimentacin era el casabe.

Tratamiento Curricular
Proyectos PEIC, PPA, Canaima

17

Peic
Qu es un Peic?
Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que busca
mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento del plantel,
elaborado por los actores. Tambin se puede definir como un proyecto tanto
educativo como poltico y se relaciona como un proyecto de sociedad en el
que se pasa democracia participativa y se establecen espacios para que los
actores pasen a ser constituyentes y no solo instituidos en su prctica
profesional y con respecto a su responsabilidad social especifica.
Sus siglas significan Proyecto Educativo Integral Comunitario, y su objetivo
principal es el intercambio entre plantel y la comunidad en general. Con
este proyecto se pueden indagar tanto las necesidades como tambin las
aspiraciones que tiene la institucin y el entorno donde se desenvuelve la
misma. Es importante conocer que con este proyecto se pueden generar
alternativas a los problemas o al mejor funcionamiento de la educacin
desde el hecho social.
De acuerdo con la realidad de cada plantel, sus necesidades, recursos,
fortalezas, debilidades y caractersticas especficas, en el PEIC se formulan
acciones pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas, artsticas,
tecnolgicas, cientficas, de salud, ambientales integral, diversificada y en el
marco de una accin cooperativa.
Desde el punto de vista operativo el proyecto de educacin institucional,
permite la construccin de una escuela colaboradora producto del
establecimiento de los actores educativos una escuela con identidad
institucional, permite lograr los mejores resultados acadmicos y resolver
directamente problemas ligados al aprendizaje. (Prof. Pablo Fernndez)
Es educativo, porque pretende elevar la calidad y equidad del hecho
educativo; es integral, porque se adapta a todos los niveles y busca la calidad
de la educacin; es comunitaria, porque promueve la integracin de la
familia y la comunidad.

Fases Del Peic

18

Fase I: Diagnstico integral: se desarrolla en colectivo, con la intencin de

la comunidad educativa; la cual est integrada.
Fase II: Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o
necesidades. Una vez efectuado el diagnostico, se procede a seleccionar los
posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona
uno por sus caractersticas integradoras; es decir que entorno a l, se
relacionen la mayora de los otros problemas detectados; se caracterizan en
la relacin a las causas que lo producen los efectos y consecuencia de la
comunidad.
Fase III: Plan de accin: se procede a elaborar el plan de accin, el mismo
puede contener los siguientes elementos, descripcin, justificacin,
propsitos, metas, actividades, tareas, responsables, fecha de ejecucin,
recursos posibles, indicadores de logro (en material de factibilidad,
coherencia, aprovechamientos de recursos entre otros.
Fase IV: Ejecucin, evaluacin, sistematizacin y divulgacin; se ejecuta el
conjuntos de acciones necesarias para el desarrollo de peic. Paralelo a ello
es indispensable mantener relaciones dialgicas, de reflexin, cooperacin e
informacin de las acciones desarrolladas para superar barreras

Proyecto de Aprendizaje (PPA)

Sus siglas significan: Proyecto Pedaggico de Aula, y es un instrumento de
planificacin de la enseanza, tomando en cuenta como primer punto el
currculo, seguidamente la escuela y como tercero a los estudiantes; de esta
manera se enfoca en el mejoramiento de la educacin, haciendo que esta
promueva cambios y beneficios individuales y colectivos.
Comprende un conjunto de acciones, un grupo de colectivo y al mismo
tiempo lograr aprendizajes o saldos formativos, transformar y aportar
soluciones a los problemas de su contexto.
El proyecto de aula toma en cuenta los componentes del currculo
referidos al qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y al qu, cmo y
cundo evaluar; tambin, considera los actores que intervienen en el
proceso de enseanza - aprendizaje (estudiante - docente) y las relaciones
que se establecen entre ellos.

19

El PPA mejora la calidad de la enseanza, y se convierten en una

herramienta importante para la reflexin y el anlisis de la prctica
educativa, donde se planifique los contenidos y las estrategias ms
adecuadas para la ejecucin del mismo.

Elementos Del Proyecto De Aprendizaje

Identificacin y tiempo.
Diagnostico/
comunidad?)

exploracin

(Qu

pasa

en

nuestra

escuela,

aula

Propsitos y objetivos.
Contenidos (saber, hacer y convivir).
Plan de accin (espacios/ actividades: comunitarias y pedaggicas.
Evaluacin
(competencias,
indicadores,
instrumentos).
(Facilitadora: Prof. Mara Cecilia Aponte)

actividades,

Cmo Elaborar Un Proyecto De Aprendizaje?

1)Etapa
Intencionalidad e identificacin del desafo.
Identificacin del problema
Diagnstico sobre la realidad sobre lo que se va a hacer.
Argumentacin y fundamentacin del proyecto.
2)Etapa
Informe de vialidad.
Para qu? objetivos del proyecto.
Por qu? Fundamentacin.
Quines? Responsables del proyecto.

20

tcnicas

A quines? destinario del servicio.

Con que? Recursos y financiamiento.
Cmo? Definicin de actividades a realizar por cada uno de los
protagonistas.
Cundo? tiempo aproximado.
3)Etapa
Ejecucin de proyecto.
Cuarta etapa: evaluacin.
Cundo evaluar?
Qu hacer?
La evaluacin debe ser constante y el proyecto se puede ir modificando
segn sean las necesidades de los destinarios y resultado parcial
(Facilitadora: Prof. Mara Cecilia Aponte)
Fases Del Proyecto De Aprendizaje
FASE I: Orientacin hacia la elaboracin de productos vinculadas a la
actividad comunitaria y el aprendizaje.
FASE II: Trabajo interdisciplinario para la investigacin sobre los
personajes ms importantes de la comunidad y elaboracin de reseas y
expresiones literarias y culturales.
FASE III: Relacin social de aprender en interaccin con grupos laborando
simulaciones y representaciones teatrales de la comunidad,
FASE IV: Actividades multidimensionales de aprendizaje en la escuela y el
aula de los alumnos, con los actores de la comunidad.
FASE V: Ejecucin de procesos instruccionales y organizacin de
situaciones de la vida que prepara y aprendan para la accin.

Canaima Educativo

21

Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene como

objetivo apoyar la formacin integral de las nias y los nios, mediante la
dotacin de una computadora porttil escolar con contenidos educativos a
los maestros y estudiantes del subsistema de educacin primaria
conformado por las escuelas pblicas nacionales, estadales, municipales,
autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado.
Constituye un pilar fundamental en la construccin del nuevo modelo
educativo revolucionario, inclusivo y democrtico y es factor importante en
el alcance de la independencia tecnolgica, ya que los contenidos
educativos, aplicaciones y funciones son totalmente desarrollados en
Software Libre por talento venezolano. Su ejecucin est a cargo del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, conjuntamente con el
Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Industrias
Intermedias.
La finalidad del proyecto Canaima es que los nios de primaria y secundaria
se familiaricen con el uso de las computadoras como una herramienta que
les permita la apropiacin de la lectura, escritura y los contenidos
subsistema de Educacin Primaria Bolivariana y el uso de los TICS en las
escuelas.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin generarn adems
espacios sociales y comunitarios, que contribuyen con el desarrollo de las
potencialidades individuales y colectivas de los docentes, estudiantes y la
sociedad.
La utilizacin de la computadora en el proceso de enseanza-aprendizaje se
realiza aplicando actividades creativas, juegos, y una diversidad de
estrategias que se pueden adaptar a los proyectos de aprendizaje.

Tratamiento Pedaggico
Situaciones Vivenciales de Formacin

22

Las situaciones vivenciales de formacin son una herramienta fundamental

para el aprendizaje del desarrollo integral. Las S.V.F poseen una serie de
contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales se encuentran:

Situacin
Situacin
Situacin
Situacin

inicial natural
gensica conceptual
gensica procedimental
gensica post-vivencial

Se busca que los nios y nias de educacin bsica, comprendan de manera

ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolo con la
formacin esttica; con esto se pretende generar un aprendizaje integral en
los nios, ofrecindole situaciones significativas para proporcionar nuevos
conocimientos.
Las S.V.F nos dan la oportunidad de brindarle al nio un buen desarrollo
en las reas, siendo el docente el generador de problemas y el animador
pedaggico, para as, poder lograr en el nio un desarrollo integral en todos
los aspectos, y que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria.
El estudiante comprender y analizara un problema o situacin
determinada haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer
predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y exposiciones de
argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a los
contenidos, y a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de
comprensin que haya alcanzado.

Situacin Inicial Natural:

En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene

el nio a travs de textos de completacin y relacin, ya que el generador de
problemas que es el docente, da inicio al diseo con las diferentes
dificultades o problemas, esta situacin le permite al estudiante enfrentarse
a una serie de incgnitas reflejadas a travs de sus procesos cognitivos, en
donde el alumno har uso de su potencial creativo e imaginativo para el
desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en
base a las nuevas experiencias que le permitirn construir nuevos modelos
y diseos donde se ponga de manifiesto la productividad de sus trabajos.
Tipo de conocimiento:

23

Aqu el nio pone de manifiesto el conocimiento espontneo, a partir del

cual forma y construye algo como l mismo piensa, es decir, expresa su
propia voluntad, sin indicaciones de otro.

Situacin Gensica Conceptual:

En esta parte el alumno confronta el conocimiento previo de sus

compaeros, ya que el animador pedaggico o docente les presenta las
actividades planteadas en la situacin inicial natural para que ellos
construyan conocimientos lgico- formales sobre el tema, ordenando y
estructurando su conocimiento.
Tipo de conocimiento:
La situacin consiste en darle al nio las posibles soluciones de las
actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada para
obtener el conocimiento ordenado y estructurado, con el objeto de que el
nio exponga su punto de vista de forma individual, y que, adems, defienda
su opinin, para que logre construir su propio conocimiento, lo internalice
y se convierta en un aprendizaje significativo.

Situacin Gensica Procedimental:

Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal, adquirido a travs de

la realizacin de lo expuesto, es decir, el nio pone en prctica sus nuevos
conocimientos, en el aula de clases.
Tipo de conocimiento:
Aplicado- prctico.

Situacin Gensica Post- Vivencial:

En esta situacin los alumnos transfieren a la comunidad, escuela,

compaeros y familiares, los conocimientos adquiridos, ya que estarn en
condiciones de ejecutar otra praxis que le permitir resaltar y elevar el

24

conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que se encuentre

inmerso.
Cabe destacar, que el xito del conocimiento que transfiera, depender de
las estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a la comunidad
y as crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.
Tipo de conocimiento:
Transferido

Pensadores Filosficos

Herbert Edwuard Read

25

Naci en Inglaterra el 4 de Diciembre de 1.893.

Muere el 12 de Junio de 1.968.
Fue un historiador del arte, poeta, filsofo, escritor y anarquista. Formo
parte del ejrcito britnico durante la primera guerra mundial.
Estudio Arte y Literatura en la Universidad de Leeds. Artsticamente se hizo
experto en Surrealismo. Fue presidente de la sociedad britnica de arte de
la educacin.
Realiz una gran cantidad de obras sobre literatura, poltica y sobre arte
y esttica, entre las cuales destacan:
-Educacin por el arte
-Arte y sociedad
-El significado del arte, entre otros.
En Educacin por el arte (1943), expone sus opiniones sobre la
importancia de las artes como parte del proceso de aprendizaje; opiniones
que dejaron su huella en el sistema educativo britnico.
En esta obra, Herbert, parte de la propuesta que hace Platn en su libro La
Republica, donde afirma que:
El arte debe ser la base de la educacin.
Herbert, entiende el arte como:
un modo de integracin, el modo ms natural para los nios, y como tal,
su material es la totalidad de la experiencia. Es el nico modo que puede
integrar cabalmente la percepcin y el sentimiento. P.80.
Herbert Read, consideraba la formacin artstica como un hecho necesario
y conveniente para los nios en el medio educativo.

26

Tambin consideraba como arte, la percepcin y el sentimiento:

- La percepcin, por estar ligada a los sentimientos, el aprendizaje y a la
parte lgica de las personas.
- Los sentimientos, por estar atados a la sensibilidad, la emotividad y la
intuicin.
Para Read, la educacin debera orientarse a:
Preservar la totalidad orgnica del hombre y de sus facultades mentales,
en forma tal que a medida que pasa de la niez a la edad adulta, del
salvajismo a la civilizacin, conserve, sin embargo, esa unidad de conciencia
que constituye la nica fuente de armona social y de felicidad individual.
P.88.
Con esta afirmacin podemos ver que para Herbert, la importancia de la
educacin no radica en la generacin de conocimientos, sino en la formacin
de la sabidura y de mejores personas, para lograr as, una mejor sociedad.
En general, Read propone un mtodo que no busca formar solo artistas,
sino que busca hacer de todas las personas sujetos favorables para un
despertar mejor del mundo por las sensaciones, con expresiones propias,
que afirmen la personalidad y el carcter en libertad.

Arnold Hauser

Nace el 8 de Mayo de 1892 en Temesvar (Hungra); y muere el 28 de Enero

de 1978 en Budapest (Hungra). Creci en una familia modesta, en medio
de una infancia difcil y con grandes esfuerzos, logra entrar a la universidad
de Budapest, donde estudi filosofa, sin embargo, no se encontraba muy a
gusto en esta universidad, y posteriormente logro ampliar sus estudios de
historia de la literatura y del arte, en las universidades de Paris y Berln.

27

La gran tesis de Hauser reside en considerar el arte y la literatura como un

producto social de progreso siempre inadvertido, pero condicionado por el
ambiente y por una complicada combinacin de premisas econmicas y
sociales. Hauser propone que debe estudiarse el arte y la literatura en
relacin con los dems aspectos de la sociedad en que vive el artista:
religin, economa, poltica, etc.
A los 20 aos, fue nombrado profesor en la universidad de Budapest,
alcanzando gran prestigio por su estrecha amistad con el marxista Georg
Lukacs, fundador de un grupo de intelectuales, denominado Circulo
Dominical.
Sin embargo, las turbulencias polticas originadas por la primera guerra
mundial, influyeron en la ruptura del grupo.
Posteriormente Hauser viajo a Italia, Donde estudio Arte; y luego a Viena,
donde encontr grandes dificultades para continuar sus actividades
acadmicas, por lo que logro un trabajo en una compaa cinematogrfica,
llegando a conocer as, el gran impulso de esta manifestacin artstica
propia del siglo XX.
La obra ms importante de Hauser fue la Historia social de la literatura y
el arte, la cual termino despus de 10 aos.
Posteriormente, elabora muy limitadas variaciones sobre el mismo tema:
- Filosofa de la historia del arte.
- Arte y sociedad.
- Sociedad del arte.
En 1977 regreso a Hungra, justo un ao antes de su muerte.

Interdisciplinaridad y Transdisciplinaridad
Interdisciplinariedad: Es el anlisis "desde distintas miradas cientficas a
problemas o conjuntos de problemas, cuya complejidad es tal que con el
aporte o la disponibilidad de cada una de las disciplinas a la
interdisciplinariedad, ayudara a desentraar las distintas dimensiones de

28

la realidad social". Tambin se podra decir, que consiste en la transferencia

de mtodos de una disciplina a otra.

Transdisciplinariedad: Es un proceso segn el cual los lmites de las

disciplinas individuales, se trascienden para tratar problemas desde
perspectivas mltiples como con vista a generar conocimiento emergente,
pidindonos referir a la prctica de un aprendizaje y que hacer holstico, que
trascienden las divisiones tradicionales del saber y el conocimiento, pero no
necesariamente las ignora.
Psicologa:
La psicologa del arte es el mbito psicolgico que estudia los fenmenos de
la creacin y la apreciacin artstica desde una perspectiva psicolgica. Han
sido trascendentales para el desarrollo de esta disciplina contribuciones
tales como las de Gustav Fechner, Sigmund Freud, la escuela de la Gestalt
(dentro de la que destacan los trabajos de RudolphArnheim), Lev Vygotski y
Howard Gardner.
Los objetivos que persigue vinculan esta rama de la Psicologa con muchas
otras que pertenecen al campo de dicha disciplina, y muy particularmente
con aquellas que hacen referencia a los procesos bsicos (como la
percepcin, la emocin y la memoria) y a las funciones superiores del
pensamiento y el lenguaje.
No obstante, estas relaciones no se cien al rea de conocimiento que
incumbe a la Psicologa Bsica, ya que la Psicologa del arte tambin se
relaciona en esencia con reas como la Psicobiologa, la Psicopatologa, los
estudios de personalidad, la Psicologa Evolutiva o la Psicologa Social. En
cuanto a las relaciones que la Psicologa del arte mantiene con otras
disciplinas, se han de destacar los aportes esenciales de la filosofa para la
comprensin de los fenmenos estticos, y tambin es de gran importancia,
por ejemplo, el aporte de la Historia del Arte. La vinculacin entre la
Psicologa del arte con las disciplinas mencionadas muestran la necesidad
de un trabajo interdisciplinario.
La tarea que ocupa a esta disciplina es, por tanto, de una elevada
complejidad. Por otra parte, la Psicologa del arte es un campo nuevo en
muchos pases. La psicologa del arte trata de elaborar teoras acerca tanto

29

de la actividad creativa como de la perceptiva, utilizando los conceptos y

principios en uso de la psicologa cientfica.

Conclusin
La educacin es parte fundamental de la vida del ser humano, y todos
los temas abordados en este trabajo, sirven para conocer ms acerca del
arte visual, que es aquel que nos permite apreciar todo aquello que nos
rodea, formando parte elemental de este, la pintura, la arquitectura y la
escultura.

30

As mismo, se integr un poco del arte prehistrico y prehispnico para

conocer los antecedentes del arte para la poca, dentro de lo que resalta, en
sus inicios, el arte rupestre, sus culturas y principales actividades
manuales.
Un tema de gran relevancia tratado en dicho trabajo, es el de los proyectos
educativos integrales comunitarios, el proyecto pedaggico de aula y el
proyecto Canaima, los cuales son un conjunto de planes diseados para
generar un aprendizaje significativo en el nio, mediante el uso de diferentes
recursos, como el de la tecnologa;con la finalidad de lograr extrapolar
dichos conocimientos fuera de las escuelas, contribuyendo de este modo con
la comunidad.
En este hecho toman parte importante las situaciones vivenciales de
formacin, ya que son el recurso mediante el cual el animador pedaggico
podr integrar todas las reas para llevarle al nio una educacin ms
completa y efectiva.
Finalmente se realiza un breve resea de autores como Herbert Read y
Arnold Hauser, en los que se presenta su trabajo ampliamente vinculado a
la educacin y el arte, los cuales son una referencia universal para el tema
en cuestin. As mismo, se mencion la importancia de la enseanza del
arte y su influencia en la psicologa humana.

Bibliografa
-Hauser A. Historia Social de la Literatura y del Arte. Editorial
Guadarrama/Punto Omega. Madrid 1978.

31

-Nueva Enciclopedia temtica. 1976. Editorial Cumbre,s.a. pag.198-208.

-Ramrez, Juan Antonio (1989). Arte prehistrico y primitivo.

-Ruiz, C. Educacin por el Arte de H. Read

Enlace: http://www.bdigital.unal.edu.co/9373/1/01200216.2000.pdf
-Torres, L. Educacin Artstica,8voGrado.Editorial Biosfera. Caracas. 1993.
- Biografas y vidas. La enciclopedia biogrfica en lnea.
-Ministerio de Educacin. Currculo Bsico Nacional, programa de estudio
de Educacin Bsica. Caracas, 1998.
-http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/la-finalidad-delarte-en-la-educacion.html
- http://www.epdlp.com/escritor.php?id=8785

32