Proyecto Educativo de Centro

PROYECTO
EDUCATIVO
DE
CENTRO
Lorenzana
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTROCURSO 2014/2015 - MODIFICADO
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Proyecto Educativo de Centro //
CRA Maestro Emilio Alonso //
Curso 14-15
INDICE:
INTRODUCCIN
1. Anlisis del contexto
1.1. Infraestructura y servicios sociales
1.2. Tipo de vivienda y nivel de calidad de vida
1.3. Problemas de seguridad y marginacin social
1.4. Poblacin
1.5. Sectores de trabajo de los padres
1.6. Nivel socio cultural
1.7 .Tipologa del centro
1.8. Autonoma del centro. Compromisos y acuerdos educativos centro-familia.
2. Seas de identidad
3 .Objetivos
3.1. mbito pedaggico
3.2. mbito econmico administrativo
3.3. mbito humano y de servicios
3.4. mbito social y cultural.
3.5. mbito moral y de adquisicin de valores.
4. Estructura y organizacin del centro
4.1. Organigrama del centro
4.2. rganos de gobierno
4.3. rganos de Coordinacin Docente
4.4 Tutores/as
4.5. Asociacin de padres/madres
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Curso 14-15
5. Atencin educativa domiciliaria para alumnos/as que no pueden asistir al

centro.
6. Directrices para el fomento de la igualdad real entre hombres y mujeres.
7. Medidas de coordinacin con la etapa anterior y posterior.
8. Coordinacin con los servicios sociales y relacin con otras instituciones.
9. Mecanismos de participacin del alumnado y las familias en la vida del centro.
10. Fomento del conocimiento y de la difusin, entre las personas de la
Comunidad Educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusin de
las personas con discapacidad.
11. Plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente.
11.1 Evaluacin del proceso de enseanza.
11.1.1 Evaluacin de los aprendizajes.
11.1.2 Evaluacin del proceso de enseanza.
11.1.3 Evaluacin inicial.
11.1.4 Evaluacin final de curso.
11.1.5 Evaluaciones individualizadas.
11.1.6 Promocin
11.1.7 Objetividad en la evaluacin.
11.1.8 Supervisin del proceso de evaluacin.
11.1.9 Aclaraciones y reclamaciones a los tutores/as y maestros/as de rea.
11.1.10 Procedimiento de reclamacin ante el centro docente.
11.1.11 Procedimiento de reclamacin ante la Direccin Provincial de Educacin.
11.2 Evaluacin de la prctica docente.
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Curso 14-15
12. Propuesta Curricular.

12.1 Introduccin y justificacin.
12.2 Agrupamientos y horarios.
12.3 Adecuacin y concrecin de los objetivos generales de educacin primaria al
contexto del centro.
12.4 Mtodos pedaggicos y didcticos.
12.5 Orientaciones para incorporar elementos transversales.
12.6 Orientaciones para incorporar competencias.
12.7 Criterios de seleccin de materiales.
12.8 Criterios generales de evaluacin.
12.9 Criterios de promocin e informacin a las familias.
12.10
Criterios y procedimientos para la evaluacin anual de la Propuesta
Curricular.
12.11 Criterios de evaluacin.
12.12 Contenidos.
12.13 Estndares de aprendizaje evaluables.
12.14 Programaciones Didcticas.
Documentos adjuntos que complementan nuestro Proyecto Educativo de Centro:
Anexo I
Reglamento de Rgimen Interior
Anexo II Proyecto de madrugadores

Anexo III
Proyecto de jornada contnua.
Anexo IV Plan de acogida de alumnos inmigrantes.

Anexo V Periodo de adaptacin para los alumnos de 3 aos.
Anexo VI Plan de funcionamiento del servicio de comedor
Anexo VII
Plan de atencin a la diversidad
Anexo VIII Plan de accin tutorial

Anexo IX Plan de convivencia
Anexo X Proyecto bilnge
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Curso 14-15
INTRODUCCIN
Tal y como establece la LOMCE en su artculo 15, este Proyecto Educativo
recoge los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin de nuestro centro.
Asimismo, incorpora la concrecin del currculo establecido en la presente orden
que corresponde fijar y aprobar al claustro, odo el consejo escolar del centro.
El equipo directivo elabora el proyecto educativo teniendo en cuenta los
objetivos y estrategias de intervencin incluidas en el proyecto de direccin, as
como el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalan.
Asimismo, tomamos en consideracin las propuestas realizadas por el claustro de
profesores y el consejo escolar. Para el establecimiento de dichas propuestas se
tienen en cuenta, las caractersticas del entorno escolar y las necesidades
educativas del alumnado.
El proyecto educativo se mantendr actualizado con las modificaciones que
en cada curso se introduzcan siguiendo el mismo procedimiento sealado en el
apartado anterior.
El proyecto educativo del centro ser aprobado por el director y evaluado
por el consejo escolar.
Concretando todos estos puntos para nuestro centro comenzamos dando a
conocer que el C.R.A Maestro Emilio Alonso fue creado en el curso 93/94 .Para
nuestro centro hemos elaborado un Proyecto Educativo que entendemos como un
documento sencillo en el que todo lo que se exponga sea til, congruente y
realizable y que responda a la comunidad donde educamos, a sus necesidades y
demandas.
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Curso 14-15
El conjunto de actividades que llevamos a cabo sern la expresin de un

proyecto comn que con el paso del tiempo constituya el estilo de un ambiente o
una cultura rural singular, que est basado en la autonoma pedaggica y
organizativa de acuerdo a la LOMCE.
Debemos tener clara nuestra lnea de actuacin ,qu tipo de personas queremos
educar, a dnde queremos llegar .Toda la comunidad educativa ha de ser
protagonista y, a la vez, tiene que ser consciente de que ha de producirse en la
misma una renovacin permanente que atienda a todos los sectores y no slo a
determinadas reas o aspectos.
Por lo tanto es preciso poner en marcha estrategias de accin ms coordinadas
y racionales encaminadas hacia el logro de una enseanza y educacin de calidad.
El Proyecto Educativo puede y debe ser un instrumento til que oriente y facilite la
gestin eficaz escolar, sirviendo de marco y soporte que oriente los esfuerzos de
toda la Comunidad Educativa.
1.-ANLISIS DEL CONTEXTO
El Colegio Rural Agrupado, con sede en Lorenzana, est formado por 7
localidades pertenecientes a los Ayuntamientos de Cuadros y Sariegos.
Las localidades estn bastante prximas a la cabecera. Las comunicaciones
entre las
localidades son
buenas lo que facilita la comunicacin y el
desplazamiento del profesorado itinerante.

Todas las localidades, situadas en el curso del rio Bernesga, estn sufriendo un
proceso de transformacin desde una sociedad rural , de economa agropecuaria a
una mezcla de culturas rural y urbana ,con abandono progresivo de las labores del
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Curso 14-15
campo y funcionando como ncleos dormitorio sobre todo en las localidades ms

cercanas a la capital.
Las poblaciones han aumentado considerablemente en los ltimos aos, como
demuestra el aumento de matrcula en el centro y el incremento en el nmero de
construcciones y distintas urbanizaciones.
En lo referente a la incorporacin a los centros de Secundaria, todos los
alumnos/as que finalizan Educacin Primaria en cualquier de las localidades del
C.R.A. estn adscritos al IES de San Andrs del Rabanedo.
Las localidades del CRA son las siguientes:
LOCALIDADES
CUADROS
SANTIBAEZ
LORENZANA
POBLADURA
SARIEGOS
AZADINOS
CARBAJAL
AYUNTAMIENTO
CUADROS
UNIDADES
E.PRIM-1UNI
CUADROS
E. INF-1 UNI
E.INF-1UNI
CUADROS
E.PRIM-1UNI
E.INF-2UNI
SARIEGOS
E.PRIM-3UNI
E.INF-1UNI
SARIEGOS
E.PRIMARIA-2UNI
E.INF-2UNI
SARIEGOS
E.PRIM-3UNI
E.INF-1UNI
SARIEGOS
E.PRIM-2UNI
E.INF-2UNI
E.PRIM-3UNI
1.1 INFRAESTRUCTURAS Y SERVICIOS SOCIALES
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Curso 14-15
No puede hacerse una nica descripcin de las infraestructuras de las

localidades que componen el CRA. Todas las localidades estn comunicadas
entre ellas y con la capital por medio de transporte pblico. Se han construido
guarderas infantiles en Lorenzana y Sariegos, en estas ltimas localidades
tambin se han edificando polideportivos cubiertos, y se estn realizando los
trmites para la construccin de otro pabelln cubierto en la localidad de
Azadinos, lo que sin duda repercutir positivamente en todas las actividades del
centro. Todas las localidades tienen consultorio mdico donde se pasa consulta
2 o 3 das por semana.
En todas las localidades
existen polideportivos no cubiertos y parques
infantiles siendo las nicas zonas para el ocio con las que cuentan.
En algunas localidades funcionan asociaciones culturales, y se puede decir
que la vida cultural en todas ha variado notablemente, existe una implicacin
ms directa por parte de LAS CEAS, AYUNTAMIENTOS Y EL AMPA del CRA,
hecho que sin duda ha afectado a la oferta para nuestros alumnos/as y para las
familias en general.
El AMPA dispone de un local habilitado en el colegio de Pobladura, lo cual
facilita el acercamiento y la integracin en la vida escolar.
Existe un pabelln deportivo en la localidad de Pobladura y otro
en
Carbajal donde se realizan algunas de las actividades extraescolares y

complementarias del C.R.A.
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Curso 14-15
En la localidad de Carbajal se ha habilitado el colegio antiguo debido a la

falta de espacio del colegio nuevo, por lo que los alumnos/as de segundo y
tercer ciclo de primaria asisten a clase en el antiguo colegio.
El centro dispone de servicios que se consideran importantes para que las
familias puedan conciliar su vida laboral con el cuidado y la educacin de sus
hijos/as, como por ejemplo:
- Servicio de madrugadores
- Servicio de comedor en Lorenzana
- Servicio de transporte escolar para los alumnos de todas las localidades que
estn interesados en asistir al comedor escolar.
1.2 TIPO DE VIVIENDA Y NIVEL DE CALIDAD DE VIDA

Aqu podemos encontrar una mayor uniformidad, el tipo de vivienda es
unifamiliar en su inmensa mayora .Suelen ser en propiedad o compartidas con
los abuelos. Las condiciones de las viviendas son buenas disponiendo de todos
los servicios .Prcticamente la mayora de nuestros alumnos/as disponen en sus
viviendas de ordenador y acceso a internet.
1.3 PROBLEMAS DE SEGURIDAD Y MARGINACIN SOCIAL

No existen problemas de marginacin ni de seguridad graves en nuestras
localidades. El nmero de alumnos/as inmigrantes matriculados en el centro no
es significativo, esta circunstancia no origina ninguna incidencia en el buen
funcionamiento del centro.
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Curso 14-15
1.4 POBLACIN
La poblacin es mayoritariamente originaria de la zona, aunque en algunas
localidades existen familias inmigrantes, las cuales parecen estar bien
aceptadas socialmente y no se aprecian problemas de rechazo o marginacin,
sobre todo en cuanto a los nios/as.
La poblacin est en aumento en algunas localidades, debido al incremento
de construcciones de carcter unifamiliar, urbanizaciones o de particulares.
1.5 SECTORES DE TRABAJO DE LOS PADRES/MADRES Y GRADO DE

INCIDENCIA DEL PARO
El trabajo de las familias en nuestro CRA, se distribuye entre todos los
sectores de la vida laboral. El paro tiene su incidencia en la poca de crisis
actual, al igual que en el resto de pueblos/ciudades.
1.6 NIVEL SOCIO CULTURAL

El nivel socio cultural de las familias es medio, no existiendo personas
analfabetas entre los padres /madres de nuestros alumnos/as.
Las diferencias en cuanto a la formacin inciden en las expectativas que las
familias tienen para sus hijos/as, mientras que para unas familias es un mero
trmite, para la mayora, es un valor importante ,esta distinta valoracin
familiar se nota en la actitud de los nios en el aula e incide directamente en su
rendimiento.
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Curso 14-15
1.7 TIPOLOGA DEL CENTRO

El Colegio Rural Agrupado Maestro Emilio Alonso es de titularidad
pblica e imparte Educacin Infantil y Primaria.
Tiene 25 unidades, repartidas en 7 localidades .
Todas las localidades son de mbito rural ,aunque estn relativamente cerca
de la capital y tienen bastante relacin con ella (compras, mdicos,etc..)
El profesorado es definitivo en un alto porcentaje durante el curso 2014/2015
el claustro est formado por 41
profesores, incluyendo una profesora
compartida de Al y otra de PT, una profesora de Religin Evanglica con tres

horas de dedicacin y con una profesora de Religin Catlica a media jornada (
10 horas semanales )
El centro tambin dispone de una Orientadora con dos lunes mensuales y
todos los mircoles de atencin al Centro.
El catlogo de puestos de trabajo del CRA es de 25 puestos de carcter
ordinario que se reparten en 10 de Ed. .Infantil y 15 de Ed. Primaria. Son
definitivos tambin la mayora de itinerantes especialistas y de rea.
Nuestro centro es de carcter especial .Los Colegios Rurales Agrupados son
estructuras creadas para posibilitar, que las escuelas incompletas puedan
ofrecer una mejora en la calidad de la enseanza.
Nuestros alumnos permanecen en sus localidades y son los especialistas los
que se trasladan permitiendo que todos gocen de las mismas oportunidades.
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Curso 14-15
Es una estructura organizativa nica, con un solo Equipo Directivo, un solo

presupuesto y unos objetivos que entre todos tratamos de conseguir.
Desde el curso 2.008/09 nuestro C.R.A. ha pasado a formar parte de la
seccin bilinge.
Entendemos que nuestra filosofa como CRA no debe quedarse simplemente
en que todos nuestros alumnos/as gocen de las mismas oportunidades en cuanto
a la enseanza, sino que se fomente la socializacin, que debido al escaso
nmero de alumnos/as escolarizados en cada unidad no puede cumplirse
adecuadamente.
La idea que tratamos de inculcar es que separados por distancias somos
parte de un todo y de esa idea debemos de participar todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
1.8
AUTONOMA DEL CENTRO. COMPROMISOS Y ACUERDOS

EDUCATIVOS CENTRO-FAMILIA
Nuestro centro, tal como establece el artculo 50 de la LOMCE y los
artculos 8 y 9 de la Disposicin Final 1 del Decreto 23/2014 de 23 de junio,
elabora un documento de compromisos en el que la familia y el centro hacen
expreso su acuerdo de mutua colaboracin en un entorno de convivencia,
respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas.
Los compromisos establecidos en este documento se refieren a la
aceptacin de los principios educativos del centro, al respeto a las
convicciones ideolgicas y morales de la familia en el marco de los
principios y valores educativos establecidos en las leyes, al seguimiento de la
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Curso 14-15
evolucin del alumnado, a la adopcin de medidas correctoras en materia de

convivencia y a la comunicacin entre el centro y la familia. Los
compromisos educativos son elaborados por el equipo directivo del centro,
aprobados por el claustro de profesores/as y evaluados por el consejo
escolar.
El documento ser revisado peridicamente con una periodicidad
anual para tratar de que se ajuste con todo detalle a los cambios que se
pueden ir produciendo en el centro y en su entorno con el paso del tiempo.
Todas las familias estn en su derecho y obligacin de conocer dichos
compromisos educativos, debiendo informarse oportunamente al menos al
principio de cada etapa educativa firmando el documento de compromisos
realizado, del que tendr constancia documental el centro y la familia.
Asimismo, los centros y las familias, de manera individual, podrn
revisar y llegar a acuerdos sobre la modificacin de los compromisos
establecidos inicialmente y encaminados a la mejora del proceso educativo o
de convivencia del alumno/a o a solucionar problemas detectados de forma
individual. Los acuerdos debern contar con la participacin del alumno/a y
firmarse por la familia y el tutor/a del alumno/a, quedando constancia
documental en el centro y en la familia.
La participacin de las familias en el proceso de admisin del centro
supone el conocimiento y compromiso de aceptacin por parte de los
solicitantes de este Proyecto Educativo, de este RRI y del compromiso
pedaggico que en estos documentos se expresa.
Los acuerdos educativos que los centros y las familias establecen con
la rbrica de este documento, son un mecanismo mediante el cual centro,
familia y alumnado se comprometen a desarrollar un esfuerzo conjunto para
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Curso 14-15
la mejora de los resultados del aprendizaje y de la convivencia escolar en

situaciones en las que los resultados o las previsiones lo hagan preciso.
Estos acuerdos, se podrn aplicar en cualquier etapa educativa para
conseguir que el proceso educativo del alumnado se desarrolle en las mejores
condiciones posibles para alcanzar los objetivos establecidos.
El documento a travs del cual nuestro centro y las familias de
nuestros alumnos/as hacen expreso su acuerdo es el siguiente:
Datos relevantes a tomar en la entrevista, previa al Compromiso Educativo o de

Convivencia, con los padres o tutores.
Alumno(a) .............................................................................. Fecha.........................
1. Lugar de estudio .....................................................................................
2 .Horario ...................................................................................................
3. Control de agenda ..................................................................................
4. Horas de T.V. ordenador ,videojuegos ....................................................
5. Responsabilidades en casa ....................................................................
6. Le controlan si estudia o hace la tarea ...................................................
7. Tiene clases particulares............................................................... .........
8. Tiene actividades extraescolares............................................................
9. Se habla y toman medidas cuando hay un comportamiento o rendimiento
Negativo ...
10. Qu tipo de castigo o correcciones le imponen? ..................................
11. Suele cumplirlo en su totalidad? .............................................
12. Acepta y reconoce sus fallos...................................................................
13 Qu premios se le ofrecen por su buen comportamiento y
esfuerzo? ......................................................................................................................
..
14. Qu nivel de efectividad tienen los premios y los castigos?...................
15 Muestra una buena disposicin para cambiar de actitud o
comportamiento ...........................................................................................................
.................
16. Otra informacin significativa......................................................................
Gua para el anlisis y observacin de la actitud del alumnado que presenta
problemas de convivencia.
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Curso 14-15
Perfil del Alumno/a

Absentista
Problemas de conducta
Problemas de rendimiento
Observaciones:
Hace las tareas en casa
Estudia para los exmenes
Trae habitualmente el material escolar
Justifica las faltas de asistencia o retrasos
Es puntual
Asiste a clase con regularidad
Trae firmadas las anotaciones en la agenda
Tiene buen nivel de atencin
Intenta llamar la atencin frecuentemente
Se levanta durante la clase
Tiene una actitud desafiante con los profesores
Miente frecuentemente
Tiene una actitud dominante o agresiva con los compaeros
Se deja influenciar fcilmente
Admite correcciones
Cumple las promesas o compromisos
Realiza las tareas de clase
Tiene problemas de adaptacin o rechazo en el aula
Su ortografa es aceptable
La letra es clara y legible
Tiene ordenado el cuaderno
Aceptable capacidad de razonamiento
Utiliza adecuadamente el vocabulario bsico de la materia
Adecuada comprensin lectora
Lee con fluidez
Lentitud realizando tareas
Tiene unas bases mnimas para afrontar con xito la materia
Otras observaciones:
CARTA DE COMPROMISO EDUCATIVO
Las personas firmantes: M CONCEPCIN PRESA PEREIRA , directora
del CRA Maestro Emilio Alonso de lorenzana y D./DA (nombre y apellidos),
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Curso 14-15
__________________________________________ padre, madre, tutor/a legal del

alumno/a_______________________________________ de _______de Ed.
Primaria/Ed. Infantil de la localidad de _________________, conscientes que la
educacin de nuestro alumnado implica la accin conjunta de la familia y la
escuela, firmamos por duplicado esta carta de compromiso educativo en
LORENZANA , el da _____________________, lo que comporta los siguientes
COMPROMISOS:
Por parte del centro
1. Facilitar una formacin que contribuya al desarrollo integral de la personalidad
del alumno o de la alumna.
2. Velar para que se hagan efectivos los derechos del alumnado en el mbito
escolar.
3. Informar a la familia del proyecto educativo (PEC) y de las normas de
organizacin y funcionamiento del centro RRI.
4. Informar a la familia y al alumnado de los criterios que se aplicarn para
evaluar el rendimiento acadmico, hacer la evaluacin correspondiente y explicar
los resultados de las evaluaciones.
5. Adoptar las medidas educativas alternativas o complementarias adecuadas para
atender las necesidades especficas del alumno o la alumna en la medida de la
disponibilidad de recursos, y mantener informada a la familia.
6. Mantener comunicacin con la familia; como mnimo en tres reuniones
generales de todos los padres, madres, tutor/a legales al ao y una entrevista
particular trimestral, para informar de la evolucin acadmica y personal del
alumno o de la alumna.
7. Comunicar a la familia las ausencias no justificadas y los retrasos del alumnado
del centro, a travs de los medios disponibles, y cualquier otra circunstancia que
sea relevante para su desarrollo acadmico y personal.
8. Atender las peticiones de entrevista o de comunicacin que formule la familia, en
los das establecidos o en otro momento consensuado por ambas partes.
9. El Equipo Directivo revisar anualmente el articulado de esta carta de
compromiso y decidir, por una parte, como evaluar sus resultados y por otra, las
estrategias adecuadas para su difusin entre la comunidad educativa
10. Los tutores y las tutoras podrn acordar con las familias el establecimiento de
uno o varios anexos a esta carta de compromiso, especificando actuaciones
concretas, alcanzables a corto plazo por el alumnado. En este caso, los anexos
sern firmados, y revisado su cumplimiento, conjuntamente por los tutores y la
familia.(El PEC , el RRI y la PGA estn a disposicin de la comunidad educativa en
la web del centro http://cpmaestroemilioalonso.centros.educa.jcyl.es/sitio/
Por parte de la familia
1. Respetar el carcter propio del centro y reconocer la condicin de autoridad
pblica del profesorado, recogida en Ley 3/2014, de 16 de abril.
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Curso 14-15
2. Informar al hijo o a la hija del contenido de estos compromisos e instarlo o

instarla a respetar el PEC y el RRI del centro.
3. Compartir con el centro la educacin del hijo/a y establecer las complicidades
necesarias para aplicar el proyecto educativo del centro: especialmente por lo que
respecta a las orientaciones relativas al desarrollo acadmico del alumnado que se
reciban por parte del profesorado y al cumplimiento del RRI.
4. Velar para que el hijo o la hija cumpla los deberes bsicos del estudio y de la
asistencia puntual a las actividades acadmicas. Velar para que estudie y haga en
casa las tareas encomendadas por el profesorado.
5. Adoptar medidas que favorezcan el rendimiento escolar del hijo/a: ayudarlo/a a
organizar el tiempo de estudio en casa, preparar el material para la actividad
escolar, etc.
6. Aceptar las sanciones cautelares impuestas por el centro a las faltas leves
cometidas por el alumnado debidamente comunicadas a la familia, sin interferir en
el cumplimiento de las mismas, sin perjuicio del derecho a la interposicin de
recurso.
7. Dirigirse directamente al profesorado (centro a travs del maestro especialista,
el tutor o el equipo directivo) para contrastar las discrepancias, coincidencias o
sugerencias en relacin con la aplicacin del proyecto educativo en la formacin
del hijo o la hija.
8. Facilitar las informaciones relevantes para el desarrollo acadmico y personal
del hijo o hija y atender las peticiones de entrevista que formule el centro a la
mayor brevedad.
9. Informar al centro y mantener debidamente actualizadas, en la Secretaria del
centro los datos de carcter personal, de situacin legal (tutela, custodia), de
localizacin de los responsables familiares, y otras informaciones que afecten al
alumno/a
10. Revisar conjuntamente con los tutores y las tutoras del grupo de alumnos, el
Cumplimiento de los compromisos de la carta y, si procede, del anexo o anexos
Personales, como mnimo en el plazo de un curso escolar
Y, para que as conste, firmamos esta carta de compromiso educativo.
LORENZANA a ____ de __________________________ de 20..
El centro
La familia
(padre, madre o tutor/a legal)
2 SEAS DE IDENTIDAD
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Curso 14-15
1. El Colegio Rural Agrupado Maestro Emilio Alonsose manifiesta

respetuoso con todas las creencias .Igualmente se declara libre de cualquier
tendencia
ideolgica o poltica
determinada. Conscientes de ello
pretendemos transmitir a nuestros alumnos/as los valores bsicos de una

sociedad democrtica y pluralista.
2. As mismo nos comprometemos a practicar una educacin igualitaria sin
discriminacin por razn de sexo, raza o religin.
3. El centro se compromete a utilizar el entorno como recurso educativo con la
finalidad de integrar a los alumnos/as en el medio en el que viven, que lo
valoren y adopten ante l una actitud positiva ,sin sentirse discriminados ante
el medio urbano.
4. Este centro prioriza, por su singularidad, todos los valores orientados hacia
la convivencia y socializacin de los alumnos/as como medio de compensar
el aislamiento producido por la situacin geogrfica.
5. Pretendemos ayudar a nuestros alumnos/as a descubrir y potenciar sus
posibilidades fsicas, intelectuales y afectivas, as como a aceptar sus propias
capacidades y limitaciones. Atencin a la diversidad.
6. Nuestra actuacin educativa potenciar la reflexin, el sentido crtico, el
inters por el saber, el esfuerzo y la autonoma personal.
7. La idea de una escuela democrtica implica la necesidad de una

participacin efectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
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Curso 14-15
Estas seas de identidad que aqu se recogen son el marco en el cual

pretendemos desarrollar nuestra labor educativa, sin que ello signifique que
otros planteamientos no sean compartidos tanto a nivel institucional como
personal. Quedan por tanto incluidos en ellas todos los valores que el centro
considera esenciales para favorecer el proceso de que nuestros alumnos/as se
conviertan en personas.
OBJETIVOS
3.1 MBITO PEDAGGICO:
1. Favorecer procesos globalizadores y de aprendizaje significativo.
2. Fomentar hbitos de trabajo a travs de tcnicas de trabajo intelectual.
3. Desarrollar actitudes crticas ante los medios de comunicacin social.
4. Descubrir las necesidades especficas de cada alumno/a y sus
posibilidades.
5. Desarrollar el trabajo cooperativo y motivar el esfuerzo.
6. Potenciar aquellas actividades escolares y extraescolares que favorezcan
la socializacin y la educacin del tiempo libre.
7. Integrar los medios audiovisuales e informticos en el currculo de
nuestros alumnos/as.
8. Utilizar las posibilidades del entorno como recurso educativo.
9. Favorecer el conocimiento de su entorno para que lo valoren y adopten
ante l una actitud positiva.
3.2 MBITO ECONMICO ADMINISTRATIVO:

1. Proporcionar apoyo administrativo al profesorado.
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Curso 14-15
2. Establecer mtodos de archivo que integren la informacin administrativa

y acadmica de todas las personas integradas en el centro.
3. Racionalizar el uso de los recursos para un mejor aprovechamiento de los
mismos.
3.3 MBITO HUMANO Y DE SERVICIOS:

1. Facilitar la participacin del profesorado en actividades de formacin.
2. Potenciar la convivencia entre los distintos sectores de la comunidad
educativa (padres/madres, alumnos/as, instituciones, profesorado)
3. Informar y consultar a cada sector de la comunidad de aquellas
actuaciones que les afecten.
4. Conseguir que nuestros alumnos /as desarrollen su vida cotidiana con
entusiasmo y alegra.
5. Favorecer la convivencia y la socializacin como medio de compensar el
aislamiento.
6. Ofertar el servicio de comedor escolar, como una forma de atender a las
necesidades de algunas familias.
3.4 MBITO SOCIAL Y CULTURAL:

1. Promover la formacin de grupos y la organizacin de actividades
culturales y sociales.
2. Colaborar con las actividades promovidas por las asociaciones y
entidades culturales.
3. Abrir las instalaciones para la utilizacin del edificio, sin nimo de lucro
y con finalidades de inters social.
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Curso 14-15
4. Informar sobre todos los aspectos relacionados con los alumnos/as a las
familias.
5. Favorecer los encuentros entre todo el alumnado del centro.
6. Potenciar la participacin de las familias en la vida del centro.
7. Favorecer la relacin entre todos los miembros de la comunidad
educativa para alcanzar un modelo de escuela abierta.
3.5 MBITO MORAL Y DE ADQUISICIN DE VALORES

Con respecto a las enseanzas transversales que se refieran a la
educacin en valores de carcter personal e interpersonal-social
pretendemos una formacin de los alumnos/as en la educacin:
1- moral y cvica
2- para la paz y convivencia
3- ambiental,
4- del consumidor,
5- para la igualdad de oportunidades entre los sexos
6- sexual,
7- educacin para la salud
8- educacin vial
4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL CENTRO:

4.1 ORGANIGRAMA DEL CENTRO
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Curso 14-15
ORGANOS DE GOBIERNO
rganos unipersonales:
Director/a.
Jefe/a de estudios.
Secretario/a.
rganos Colegiados:
Consejo Escolar
Claustro de Profesores/as.
rganos de Coordinacin docente:
Equipos docentes internivel
Equipos docentes de nivel..
Comisin de Coordinacin Pedaggica.
Tutores/as.
4.2 RGANOS DE GOBIERNO

Los cargos unipersonales de este centro son: Directora, Jefe de
Estudios y Secretaria.
Estos cargos tienen que asumir los objetivos prioritarios del C.R.A y
facilitar la consecucin de los mismos as como los objetivos de este Proyecto
Educativo.
Adems tienen que cumplir las funciones que vienen determinadas por
la normativa vigente.
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Curso 14-15
Dadas las caractersticas de este centro, la funcin directiva presenta

especiales dificultades por lo que supone tener que trasladarse desde la
localidad de la tutora hasta la sede.
Estas dificultades slo se pueden superar con una gestin transparente,
formando un verdadero equipo. El reparto de tareas en este tipo de centros
no puede establecerse como en los centros completos, es importante el
acercamiento entre posturas como medio de conseguir los objetivos.
Compete al equipo directivo el establecimiento de las estrategias a
corto, medio y largo plazo que se plasmarn en las programaciones anuales y
la evaluacin de estas actuaciones.
Direccin : Segn el Art. 132 Ley Orgnica 2/2006, modificada
por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre.
Son competencias del director/a:
a) Ostentar la representacin del centro, representar a la Administracin
educativa en el mismo y hacerle llegar a sta los planteamientos,
aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e
impulsar planes para la consecucin de los objetivos del proyecto
educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en la
resolucin de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que
correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa
23
Curso 14-15
vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en

el artculo 127 de esta Ley orgnica. A tal fin, se promover la agilizacin
de los procedimientos para la resolucin de los conflictos en los centros
g) Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con
organismos que faciliten la relacin del centro con el entorno, y fomentar
un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas
actuaciones propicien una formacin integral en conocimientos y valores
de los alumnos y alumnas
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las
evaluaciones externas y en la evaluacin del profesorado
i) Convocar y presidir los actos acadmicos y las sesiones del Consejo
Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos
adoptados, en el mbito de sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los
pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo
ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administracin educativa el nombramiento y cese de los
miembros del equipo directivo, previa informacin al Claustro del
profesorado y al Consejo Escolar del centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el captulo II del
ttulo V de la presente Ley Orgnica.
m) Aprobar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro del profesorado, en relacin con la planificacin
y organizacin docente.
n) Decidir sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo
establecido en esta Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen.
o) ) Aprobar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo con lo
establecido en el artculo 122.3.
24
Curso 14-15
p) Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y

culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y
organismos.
q) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administracin
educativa.
Jefatura de Estudios: Ser un profesor con destino definitivo en el

Centro a propuesta del Director/a
Establecer estrecha cooperacin con los Coordinadores, los tutores y los

Equipos Docentes internivel y de nivel.
Participar activamente en las reuniones de los diversos equipos para tener

conocimiento de la realidad de todos y cada uno de ellos.
Secretara:
Aparte de las funciones que el ROC reconoce a la Secretaria del
centro, para nosotros son esenciales todas las actuaciones que conlleven a la
consecucin de esos objetivos y que se plasmarn en las Programaciones
Anuales.
COLEGIADOS
El Consejo Escolar:
Segn el Art. 126 al 129 Ley Orgnica 2/2006, modificada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre:
25
Curso 14-15
Artculo 126. Composicin del Consejo Escolar.

1. El Consejo Escolar de los centros pblicos estar compuesto por los
siguientes miembros:
a) El director del centro, que ser su Presidente.
b) El jefe de estudios.
c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino
municipal se halle radicado el centro.
d) Un nmero de profesores y profesoras que no podr ser inferior a un
tercio del total de los componentes del Consejo, elegidos por el
Claustro y en representacin del mismo.
e) Un nmero de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y
entre ellos, que no podr ser inferior a un tercio del total de los
componentes del Consejo.
f) Un representante del personal de administracin y servicios del
centro.
g) El secretario del centro, que actuar como secretario del Consejo,
con voz y sin voto.
2. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una
persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres.
3. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser
designado por la asociacin de padres ms representativa del centro, de
acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones
educativas.
4. Corresponde a las Administraciones educativas regular las condiciones
por las que los centros que impartan las enseanzas de formacin
profesional o artes plsticas y diseo puedan incorporar a su Consejo
Escolar un representante propuesto por las organizaciones empresariales o
instituciones laborales presentes en el mbito de accin del centro.
26
Curso 14-15
5. Los alumnos/as podrn ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir
del primer curso de la educacin secundaria obligatoria. No obstante, los
alumnos/as de los dos primeros cursos de la educacin secundaria
obligatoria no podrn participar en la seleccin o el cese del director. Los
alumnos/as de educacin primaria podrn participar en el Consejo
Escolar del centro en los trminos que establezcan las Administraciones
educativas.
6. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el nmero total
de miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de eleccin.
La representacin de los Ayuntamientos en este CRA es ostentada cada
ao por un representante de los Ayuntamientos implicados, de forma
rotativa .Sin embargo asisten los dos representantes en calidad de invitados
con el fin de agilizar los temas que competen a sus respectivos
Ayuntamientos.
El Consejo Escolar de un centro de estas peculiaridades presenta
especiales dificultades a la hora de transmitir la informacin para que todas
las localidades se sientan representadas y les sean transmitidos los acuerdos
tomados; para ello este centro establece algunas estrategias que pueden
subsanar esta carencia, como es que el AMPA designe un representante en el
Consejo escolar y que a travs de ellos con sus reuniones se transmita a los
dems miembros los acuerdos tomados.
Artculo 127. Competencias del Consejo Escolar.
El Consejo Escolar del centro tendr las siguientes competencias:
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el captulo II
del ttulo V de la presente Ley orgnica.
27
Curso 14-15
b) Evaluar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de

las competencias del Claustro del profesorado, en relacin con la
planificacin y organizacin docente.
c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin
presentados por los candidatos.
d) Participar en la seleccin del director del centro, en los trminos que
la
presente
Ley
Orgnica
establece.
Ser
informado
del
nombramiento y cese de los dems miembros del equipo directivo.

En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayora
de dos tercios, proponer la revocacin del nombramiento del
director.
e) Informar sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo
establecido en esta Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se
atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado
que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo
Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podr
revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas
oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la
no discriminacin por las causas a que se refiere el artculo 84.3 de
la presente Ley Orgnica, la resolucin pacfica de conflictos, y la
prevencin de la violencia de gnero.
h) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y del
equipo
escolar
informar
la
obtencin
de
recursos
complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artculo 122.3.
28
Curso 14-15
i) Informar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y

culturales, con las Administraciones locales, con otros centros,
entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin
del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas
y externas en las que participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la
Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la
mejora de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros
aspectos relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin
educativa.
Claustro de Profesores
El Claustro, como rgano propio de la participacin de los
maestros/as, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre
los aspectos docentes.
El Director/a ser su presidente .
Est compuesto por la totalidad de los profesores/as que prestan servicios en
el centro, tanto ordinarios como itinerantes.
Para que estas funciones sean factibles es imprescindible que todos nos
impliquemos en un proceso de mentalizacin y toma de acuerdos en claustro ,
donde se tratar de recoger actuaciones que favorezcan la tarea que revierte en
la organizacin del centro.
29
Curso 14-15
Acuerdo de sustituciones
Las sustituciones se llevarn a cabo de la siguiente forma:
- Son prioritarias las sustituciones a los apoyos.
- Por profesor/a itinerante con cambios de horario.
- Con horas de apoyo del profesor/a itinerante.
- Con horas del E. Directivo.
Se evitar que las sustituciones recaigan en la misma especialidad, para ello
se elabora un estadillo con las incidencias que estar expuesto en tabln en la sala
de profesores.
Para que esto se entienda como un proyecto de cooperacin y no una
obligacin, es necesario crear en el centro un clima favorable y sobre todo poner
los medios para que los especialistas itinerantes no se sientan elementos extraos y
se encuentren a gusto en las aulas, facilitndoles el acceso y poner a su disposicin
todos los medios de los que se dispone. Habilitar dentro de los espacios comunes,
zonas especficas tanto para guardar sus materiales, como para sus trabajos.
Composicin y competencias del claustro de profesores/as.
Segn el Art. 186 al 129 Ley Orgnica 2/2006, modificada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre.
Artculo 128. Composicin.

1. El Claustro de profesores/as es el rgano propio de participacin de los
profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar,
coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos
del centro.
30
Curso 14-15
2. El Claustro ser presidido por el director/a y estar integrado por la

totalidad de los profesores/as que presten servicio en el centro.
Artculo 129. Competencias.
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la
elaboracin de los proyectos del centro y de la programacin general
anual.
b) Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos
educativos de los proyectos y de la programacin general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y
recuperacin de los alumnos.
d) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la
investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en
la seleccin del director en los trminos establecidos por la presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin
presentados por los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro.
h) Informar las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de
sanciones y velar por que stas se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa
o por las respectivas normas de organizacin y funcionamiento.
4.3. RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE

31
Curso 14-15
El profesorado realizar sus funciones bajo el principio de

colaboracin y de trabajo en equipo en los diferentes niveles de
actuacin de centro, etapa, rea, curso y grupo de alumnos/as.
La finalidad de la coordinacin docente es velar por la
coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de
la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como
pedaggicos y de convivencia.
En los centros docentes que imparten educacin primaria
existirn, adems del claustro del profesorado, mximo rgano de
coordinacin docente, al menos, las siguientes figuras colectivas de
coordinacin horizontal y vertical:
a) Equipos
docentes de nivel
b) Equipos
docentes
internivel.
c) Comisin de coordinacin pedaggica.
EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL

Los equipos docentes de nivel estarn formados por todos los
maestros/as que imparten docencia en un mismo curso.
La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones
educativas del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir
32
Curso 14-15
los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, compartiendo

toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera coordinada
en el cumplimiento de las siguientes funciones:
a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didcticas de
cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la
Comisin de coordinacin pedaggica.
b) Elaborar los aspectos docentes de la programacin general anual
correspondientes al curso.
c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboracin y
revisin del proyecto educativo y de la programacin general anual.
d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso
realizando las propuestas que estime oportunas a la comisin de
coordinacin pedaggica.
e) Disear las directrices metodolgicas y organizativas del curso y su
revisin peridica.
g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas
relacionadas con el proceso de enseanza-aprendizaje y el fomento de la
convivencia y la cultura.
h) Intercambiar informacin sobre las caractersticas generales y especficas
del alumnado.
i)
Desarrollar programas especficos para atender a la diversidad del

33
Curso 14-15
alumnado.
k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido
surgir en la clase en cualquier rea y su resolucin, arbitrando medidas de
correccin de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarn por
parte de todos los profesores.
l) Realizar la evaluacin de los aprendizajes del alumnado a partir de
criterios comunes de evaluacin y calificacin.
3. El equipo docente de nivel estar dirigido por un coordinador/a que ser
designado por el director/a, una vez odo dicho equipo, entre sus miembros y,
preferentemente, entre aquellos que sean tutores/as y tengan destino
definitivo y horario completo en el centro. Cuando exista un solo grupo de
alumnos/as por nivel, el coordinador del equipo de nivel ser el tutor del
grupo.
4. El rgimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las
funciones del coordinador/a sern fijados en las normas de organizacin y
EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL

1. Con la finalidad de coordinar la prctica docente entre
los niveles o cursos, en los centros docentes habr dos equipos
docentes
internivel.
Uno
que
estar
formados
por
los
coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1., 2. y 3.

cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de
34
Curso 14-15
nivel de 4., 5. y 6. cursos, pudiendo incorporarse otro

profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las
normas de organizacin y funcionamiento del propio centro.
Son funciones de los equipos de ciclo internivel:
a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares,
metodolgicas
que
sean
necesarias
para
que
los
alumnos/as adquieran las competencias claves acordes con

su edad.
b) Analizar y proponer las lneas de actuacin del Plan de Accin
Tutorial.
c) Disear y coordinar la realizacin, en su caso, y
valorar las evaluaciones individualizadas que se realicen
en 3. y 6. de educacin primaria, adoptando a partir de
los resultados de las mismas las decisiones individuales y
colectivas que sean precisas.
d) Coordinar la seleccin de materiales pedaggicos y
didcticos de acuerdo con los criterios establecidos por la
comisin de coordinacin pedaggica para el centro.
e) Definir las lneas de actuacin pedaggica para el
establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo con
los criterios establecidos para todo el centro.
f) Proponer planes de mejora, formacin y actividades
complementarias
la
comisin
de
coordinacin
35
Curso 14-15
pedaggica.
g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecucin de
planes desarrollados por el centro o el Proyecto de
Autonoma si fuera el caso.
h) Cualquier otra que les sea encomendada en el mbito de sus
competencias.
Habr un coordinador/a de cada equipo docente internivel
que ser designado por el director/a entre los miembros del equipo
una vez odos los mismos.
El rgimen de funcionamiento de los equipos docentes
internivel y las funciones del coordinador/a sern fijados en las
normas de organizacin y funcionamiento del centro.
COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA

La comisin de coordinacin pedaggica estar formada por
el director/a del centro, o persona en quien delegue, que la
presidir, coordinadores de los equipos docentes internivel, el
coordinador/a de la etapa de Educacin Infantil, el orientador/a
del centro, el coordinador/a de convivencia y el jefe/a de estudios
del centro que ser el coordinador/a de la comisin.
En caso de existir proyecto bilinge, podr incorporarse a la
comisin de coordinacin pedaggica el coordinador/a del mismo.
36
Curso 14-15
Las funciones de la comisin de coordinacin pedaggica son

las siguientes:
a) Establecer las directrices generales para la elaboracin,
revisin y evaluacin de la propuesta curricular y de las
programaciones didcticas
b) Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y
responsabilizarse de la redaccin de la propuesta
curricular de etapa y su posible modificacin, y asegurar
su coherencia con el proyecto educativo.
c) Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin
educativa y del plan de accin tutorial.
d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones
educativas a lo largo del centro por el cumplimiento y
posterior evaluacin de las propuestas curriculares de
centro.
e) Establecer los criterios pedaggicos para determinar los
materiales y recursos de desarrollo curricular.
f)
Proponer al claustro la planificacin general de las

sesiones de evaluacin y calificacin, de acuerdo con la
jefatura de estudios.
g) Proponer al claustro de profesores/as el plan para evaluar

la propuesta curricular de la etapa, los aspectos docentes
del proyecto educativo y la programacin general anual, la
evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza.
37
Curso 14-15
h) Fomentar la evaluacin de todas las actividades y

proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se
lleven a cabo a iniciativa de los rganos de gobierno del
centro docente o de la Administracin Educativa e impulsar
planes de mejora en caso de que se estime necesario, como
resultado de dichas evaluaciones.
i)
Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos

previstos para realizar las adaptaciones curriculares
adecuadas a los alumnos/as con necesidades educativas
especiales.
j) Hacer propuestas de planes de formacin en el centro.

La comisin de coordinacin pedaggica se reunir, al
menos, una vez al mes y celebrar una sesin extraordinaria al
comienzo del curso, otra al finalizar ste y cuantas otras se
consideren necesarias. Actuar como secretario la persona de
menor edad.
4.4 TUTORES/AS
Cada grupo de alumnos tendr un tutor/a que ser designado
por el director/a a propuesta del jefe/a de estudios. La tutora
recaer preferentemente en el maestro/a que imparta mayor
nmero de horas lectivas semanales a dicho grupo. Adems del
anterior, en determinadas ocasiones, se podr nombrar un tutor/a
38
Curso 14-15
ayudante que colaborar con el tutor/a en el desarrollo de sus

funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de
organizacin y funcionamiento del centro.
El tutor/a permanecer con su grupo de alumnos/as, al
menos, durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que
exista causa justificada y motivada expresamente. En todo caso, se
favorecer la permanencia del mismo tutor/a en los cursos de 1. a
3. y de 4. a 6..
3. El tutor/a coordinar el trabajo del equipo docente del
grupo de alumnos/as tutorizados y mantendr una relacin
permanente y de mutua colaboracin con sus familias. Para ello
establecer a lo largo del curso escolar un nmero mnimo de tres
reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podr
coordinar con las sesiones de evaluacin trimestrales, y una
individual con los padres de cada alumno.
Las funciones se determinan en el art. 21 de la LOMCE
a) Participar en el desarrollo del Plan de accin tutorial y en
las actividades de orientacin, bajo la coordinacin del jefe de
estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboracin del
orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos/as de
su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos,
para proceder a la adecuacin personal del currculo.
39
Curso 14-15
d) Facilitar la integracin de los alumnos/as en el grupo y

fomentar su participacin en las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades
educativas.
f) Colaborar con el orientador/a del centro en los trminos
que establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del
alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de
todo aquello que les concierna en relacin con las actividades
docentes y el rendimiento acadmico.
i)
Facilitar
la
cooperacin
educativa
entre
los
maestros/as y los padres de los alumnos/as.

j) Atender y cuidar a los alumnos/as, junto con el resto del
profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las
actividades no lectivas.
4.5.- ASOCIACIN DE PADRES/MADRES

La Asociacin de padres colabora estrechamente con el
Equipo Directivo organizando y planificando las actividades
extraescolares que se organizan cada curso. Planifican actividades
40
Curso 14-15
tanto para alumnos/as como para padres/madres. Colaboran con

la revista escolar y en la Semana Cultural que se organice.
Tiene su sede en el colegio de Pobladura.
5- ATENCIN EDUCATIVA DOMICILIARIA PARA
ALUMNOS/AS QUE NO PUEDEN ASISTIR AL CENTRO.
Conforme a la Orden EDU/1169/2009 de 22 de mayo de
2.009 y siguiendo las instrucciones de la Consejera de Educacin
de la Junta de Castilla y Len se incorpora al Proyecto Educativo
de Centro el presente apartado con el fin de dar continuidad a la
educacin del alumnado que, por
razn de enfermedad crnica, enfermedad prolongada, o por
lesiones traumticas, y previa prescripcin facultativa, deba
permanecer convaleciente en su domicilio por un periodo de
tiempo superior a un mes.
Se pretenden conseguir los siguientes objetivos:
- Garantizar una atencin educativa individualizada al
alumno enfermo asegurando la continuidad de su
proceso de enseanza-aprendizaje.
- Asegurar la comunicacin y coordinacin entre en
centro y las familias.
- Proporcionar al alumnado que se encuentre en esta
situacin los medios e instrumentos necesarios para
prevenir la ruptura del proceso escolar.
- Prevenir el aislamiento, creando para ello un clima
de participacin e interaccin con la Comunidad
Educativa.
- Facilitar la reincorporacin del alumnado al centro,
41
Curso 14-15
una vez concluido el periodo de convalecencia.

- Prestar el asesoramiento necesario a las familias
El
alumnado
con
atencin
educativa
domiciliaria
permanecer escolarizado a todos los efectos en el centro.

El padre/madre/tutor del alumno/a ser quien presente la
solicitud conforme al Anexo I de la Orden Edu 1169/2009.
La direccin del centro enviar dicha solicitud junto con toda
la documentacin requerida a la Direccin Provincial de
Educacin.
Los profesores/as colaborarn:
- Proporcionando
informacin
relativa
las
programaciones de sus reas o materias.

- Coordinando su actuacin con el presonal encargado
de la atencin educativa.
- Participando en el diseo de actividades de acogida
o integracin del alumnado en su posterior vuelta al
centro.
Los padres/madres o tutores/as:
- Respetarn el horario establecido y facilitarn un
lugar y condiciones adecuadas en el domicilio para
llevar a cabo la atencin educativa.
- Estarn presentas en el domicilio durante el periodo
de atencin domiciliaria, o en su defecto asegurarn
la presencia de un representante o familiar mayor de
edad.
42
Curso 14-15
Se realizar una evaluacin de los aprendizajes de los

alumnos afectados en las condiciones que establece el artculo 11
de la Orden citada anteriormente.
6-
DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA
IGUALDAD REAL ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Tanto en todas las actividades lectivas como en todas las
actividades complementarias y extraescolares que se planifican y
realizan en el centro se tiene en cuenta el fomento de la igualdad
real entre hombres y mujeres.
Tenemos asumida de forma natural esta igualdad por lo que
no tenemos nunca distinciones entre hombres y mujeres, sino que
todo el trabajo que se realiza en el CRA se hace simplemente en
favor de los nios/as (como conjunto), sin tener en cuenta si se
trata de nios o nias.
La mejor forma de que exista una igualdad real es no poner
continuamente encima de la mesa la distincin nio-nia, sino
trabajar y realizar las actividades para el conjunto del alumnado,
no haciendo distinciones por sexo o por cualquier otro motivo.
An as, existe en el centro una profesora responsable del
fomento de la igualdad entre hombres y mujeres (M Luisa Herrero
Robles)
ya que se trata de un requisito que establecen las

43
Curso 14-15
directrices de la JCYL.
7- MEDIDAS DE COORDINACIN CON LA ETAPA

ANTERIOR Y POSTERIOR
El centro se coordinar de forma continua, como lo ha venido
haciendo hasta ahora, con las guarderas que imparten la etapa
educativa anterior (primer ciclo de Educacin infantil 0-3 aos) y
con los IES que imparten la etapa educativa posterior, en concreto
al IES San Andrs que es al que estn adscritos nuestros
alumnos/as y a otros IES en el caso de que algunos de nuestros
alumnos/as acudan all cuando finalizan 6 de Educacin
Primaria.
En el caso de la etapa educativa anterior se recoger toda la
documentacin que desde la guardera se aporte, especialmente en
el caso de nios/as con necesidades educativas especiales en los
que el Equipo de Atencin Temprana hace llegar importante
documentacin al centro.
En el caso de la etapa posterior, se hace llegar a los IES toda
la documentacin oficial que establece la legislacin vigente,
adems de informes tutoriales o del centro relativos a los
alumnos/as que van a recibir. Informacin que a nivel prctico
resulta de gran importancia para los IES.
Del mismo modo, en el caso de alumnos/as que cambian de
centro antes de finalizar la educacin primaria, se enva al nuevo
44
Curso 14-15
centro toda la informacin e informes detallados de los

alumnos/as.
En el caso de alumnos/as con necesidades educativas
especiales que estn incluidos en la aplicacin informtica ATDI,
se envan al IES o al nuevo centro los informes psicopedaggicos y
los dictmenes de escolarizacin que estos alumnos/as tengan y se
hace un traslado de expediente tambin a nivel informtico para
que los datos de estos alumnos/as pasen a formar parte de la
aplicacin informtica de sus nuevos centros.
8-
COORDINACIN CON LOS SERVICIOS SOCIALES
Y RELACIN CON OTRAS INSTITUCIONES.

La relacin con los Servicios Sociales y con el Equipo de
Orientacin del centro es fluida, trabajando siempre de forma
conjunta en los posibles casos que puedan surgir, y que de hecho
son tantos que los das establecidos para que el EOEP acuda al
centro siempre son insuficientes para atender todas las necesidades
que surgen.
Se disean y realizan planes de actuacin para todos los
nios/as cuyos tutores/as y familias lo demandan, y se revisan
todos los casos ya existentes en los cambios de etapa o en los
momentos que se hace necesario.
Las relaciones con los dos Ayuntamientos en los que est
45
Curso 14-15
ubicado el CRA y con las instituciones locales es excepcional,

como demuestra la implicacin de los Ayuntamientos en las
actividades extraescolares, el mantenimiento de los edificios y en
todas aquellas actividades en las que desde el centro se les pide
colaboracin.
De la misma forma el centro est siempre dispuesto para
colaborar en aquellas actividades que desde el Ayuntamiento nos
ofertan.
Ayuntamientos y colegio comparten sus instalaciones para
todas aquellas necesidades que surgen a lo largo del curso y en
momentos puntuales.
La relacin con otras instituciones provinciales tambin es
buena, programando actividades conjuntas y participando en
aquellas que desde estas instituciones se ofertan y que se
consideran interesantes para los nios/as.
9.
MECANISMOS
DE
PARTICIPACIN
DE
LOS
ALUMNOS/AS Y LAS FAMILIAS EN LA VIDA DEL CENTRO.

Tal y como establece el artculo 7 del Decreto 23/2014 de 12
de junio, los Proyectos Educativos de los centros incorporarn
mecanismos de participacin en el centro del alumnado y de las
familias con la finalidad de orientarles a la consecucin de los
objetivos educativos.
46
Curso 14-15
De esta forma, tanto el alumnado como sus familias podrn

participar en los centros con carcter individual y colectivo a
travs de AMPAS y otras asociaciones con la finalidad de
participar ,y promover en su caso, en las actividades que desde el
centro se realizan.
La Consejera de Educacin pondr a disposicin de las
familias un especial apoyo e informacin, con el fin de facilitar su
participacin en la vida del centro y su compromiso e implicacin
en aspectos de funcionamiento del centro y en la mejora del
proceso educativo del alumnado.
10
FOMENTO DEL CONOCIMIENTO Y DE
LA
DIFUSIN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA, DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y
LA EFECTIVA INCLUSIN DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD.
Como se ha mencionado en apartados anteriores, este PEC
con todos sus apartados se har pblico a travs de la pgina web
para su conocimiento por parte de toda la Comunidad Educativa.
De esta forma podrn conocer las medidas que se establecen en
este documento para el fomento de la igualdad real de
47
Curso 14-15
oportunidades entre hombres y mujeres (punto 6 de este PEC),

para la igualdad de oportunidades de las personas con
discapacidad y de la igualdad de oportunidades para todos los
alumnos/as y personas de la Comunidad Educativa en general
(Plan de atencin a la diversidad (anexo VII de este PEC)
11 PLAN DE EVALUACIN DEL PROCESO DE
ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE.
11.1 PLAN DE EVALUACIN DEL PROCESO DE
ENSEANZA.
De conformidad con la LOMCE (artculos 27 al 34), este PEC
regula el proceso de enseanza de los alumnos/as y establece las
siguientes directrices:
11.1.1 Evaluacin de los aprendizajes.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de
las reas.
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin
de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de las reas de los bloques de
asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
En el proceso de evaluacin continua las calificaciones de las
48
Curso 14-15
reas sern decididas por el maestro/a que las imparta, el cual

tendr presente, entre otra informacin, la evaluacin inicial, las
medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptacin curricular
significativa que hubieran sido aplicadas. En el rea de educacin
artstica la calificacin ser determinada globalmente entre las
materias de plstica y msica teniendo en cuenta el progreso del
alumno/a en el rea.
A lo largo de cada curso escolar se realizarn, al menos, tres
sesiones de evaluacin de los aprendizajes del alumnado. Los
maestros/as de cada grupo, coordinados por el tutor/a, y
asesorados, en su caso, por el orientador/a del centro,
intercambiarn informacin y adoptarn decisiones sobre el
proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor/a levantar acta del
desarrollo de las sesiones, en la que se harn constar los acuerdos
y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de
evaluacin se informar a las familias segn lo establecido en el
artculo 44 de la LOMCE, que establece:
El tutor/a, despus de cada una de las sesiones trimestrales
de evaluacin, o cuando las circunstancias lo aconsejen,
confeccionar un informe con el resultado del proceso de
aprendizaje del alumno/a que ser entregado a los padres o tutores
legales. Dicho informe recoger las calificaciones obtenidas en
cada rea as como informacin sobre el rendimiento escolar,
integracin socioeducativa y las medidas generales de apoyo y
refuerzo educativo previstas.
Al final de cada curso escolar, el ltimo informe trimestral
a los padres o tutores legales, adems de lo sealado en el
49
Curso 14-15
apartado anterior, incluir el grado de adquisicin de las

competencias y la decisin de promocin al curso o etapa
siguiente. En los cursos de 3. y 6. se incluir el resultado
obtenido en la evaluacin individualizada
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el
progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se establecern
medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Los
centros,
de
acuerdo
con
lo
dispuesto
por
la
Administracin educativa, dispondrn las medidas ms adecuadas

para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones,
incluidas las evaluaciones individualizadas, se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
11.1.2 Evaluacin del proceso de enseanza.

De acuerdo con lo establecido en el artculo 12 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria los maestros/as
evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos
de enseanza y su propia prctica docente. A estos efectos se
tendr en cuenta los indicadores de logro a los que se refiere el
artculo 18.6. de la LOMCE. Estos indicadores son:
50
Curso 14-15
a)
Resultados de la evaluacin del curso en cada una de las
reas.
b) Adecuacin de los materiales y recursos didcticos, y la
distribucin de espacios y tiempos a los mtodos didcticos y
pedaggicos utilizados.
c) Contribucin de los mtodos didcticos y pedaggicos a la
mejora del clima de aula y de centro.
El plan de evaluacin del proceso de enseanza detallado se
recoge en el punto 11.2 de este PEC.
11.1.3 Evaluacin inicial.

Los maestros/as que imparten clase a cada grupo de
alumnos/as llevarn a cabo una evaluacin inicial del alumnado al
comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, con la finalidad de
adoptar las decisiones que correspondan en relacin con las
caractersticas y conocimientos del alumnado y que debern ser
recogidas en el acta de la sesin.
Dicha evaluacin se completar con el anlisis de los datos e
informaciones recibidas del tutor/a del curso anterior, expresado
en el informe a que hace referencia el artculo 42 de la LOMCE y
permitir adoptar las medidas de refuerzo y de recuperacin para
el alumnado que lo precise, as como las decisiones oportunas
sobre la programacin didctica. El citado artculo 42 dice
textualmente:
51
Curso 14-15
Al concluir la educacin primaria, el maestro tutor/a

cumplimentar el informe de evaluacin final de etapa, segn el
modelo establecido en el Anexo V de la LOMCE, para cada uno de
los alumnos en el que se recoja el grado de adquisicin de los
objetivos de la etapa, el grado de desarrollo de las competencias,
el nivel de adquisicin de los aprendizajes de las diferentes reas,
los resultados de la evaluacin individualizada de sexto curso y
aquellos otros aspectos considerados relevantes en el proceso de
formacin del alumno/a.
11.1.4 Evaluacin final de curso.

Al final de cada curso los maestros/as que imparten clase a
cada grupo de alumnos/as llevar a cabo la evaluacin final de los
resultados alcanzados por el alumnado del mismo. La valoracin
de los resultados se consignar en los documentos de evaluacin
indicando las calificaciones, tanto positivas como negativas de
cada rea.
Los maestros/as que imparten clase al grupo debern adoptar
las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con las
necesarias garantas de continuidad.
Las principales decisiones, incluida la de promocin, y
acuerdos adoptados sern recogidos en el acta de la sesin de la
evaluacin final de curso.
52
Curso 14-15
11.1.5 Evaluaciones individualizadas.

Los
centros
docentes
realizarn
una
evaluacin
individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de

educacin primaria, segn disponga la consejera competente en
materia educativa.
Esta evaluacin comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin
oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el
grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable, el equipo docente deber adoptar
las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas
medidas se fijarn en planes de refuerzo y mejora de resultados
colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades,
en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo
educativo. En su caso, los planes de refuerzo y mejora se
desarrollarn a lo largo de los cursos 4. y 5. de la etapa.
Al finalizar el sexto curso de educacin primaria se realizar
una evaluacin final individualizada a todo el alumnado segn se
establezca de acuerdo con el artculo 21 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la que se comprobar el
grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias
bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos
de la etapa.
53
Curso 14-15
Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios

de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran
en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria.
El nivel obtenido por cada alumno/a se har constar en un
informe, que ser entregado a los padres, madres o tutores legales
y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en
los que el alumnado haya cursado sexto curso de educacin
primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso
escolar, as como para los equipos docentes, los padres, madres o
tutores legales y el alumnado. El nivel obtenido ser indicativo de
una progresin y aprendizaje adecuados de los alumnos/as, de la
necesidad de refuerzo en alguna de las materias si los resultados
han sido negativos, o de la conveniencia de la aplicacin de
programas dirigidos al alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo o de otras medidas.
El resultado de las evaluaciones establecidas en los anteriores
apartados 1 y 2 se expresarn en los siguientes niveles:
Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU),
Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las
calificaciones positivas.
11.1.6 Promocin.
54
Curso 14-15
El alumnado acceder al curso o etapa siguiente siempre que

se considere que ha superado los criterios de evaluacin de las
diferentes reas que correspondan al curso realizado o logrado los
objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisicin
de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir
una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o
recuperacin y apoyo, que ser organizado por el equipo docente
que atiende al alumno/a.
La decisin de no promocin se considerar una medida de
carcter excepcional y se tomar tras haber agotado el resto de
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno/a. Antes de adoptar la
decisin de no promocin, el tutor/a oir a los padres, madres o
tutores legales del alumno/a.
El equipo de maestros/as que imparte clase al alumno/a
decidir sobre la promocin del mismo, tomando especialmente en
consideracin la informacin y el criterio del tutor/a as como
aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno/a y su
integracin en el grupo.
En caso de que el alumno/a promocione de curso con
evaluacin negativa en alguna de las reas deber establecerse un
plan de actuacin dirigido a recuperar la misma.
Cuando las reas no aprobadas en alguno de los cursos se
superen en cursos posteriores, se considerarn recuperadas a
todos los efectos.
55
Curso 14-15
Al finalizar tercer curso no promocionarn los alumnos/as

que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado
negativo en la evaluacin individualizada y acceda a ella con
evaluacin negativa en 3 o ms reas o simultneamente en
Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
Con carcter general, no promocionar a Educacin
Secundaria Obligatoria el alumno/a que, no habiendo repetido en
cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluacin
final individualizada de educacin primaria y acceda a ella con
evaluacin negativa en Lengua Castellana y Literatura y
Matemticas simultneamente.
11.1.7 Objetividad en la evaluacin.

El Reglamento de Rgimen Interior del centro establece en el
punto 8 normas que garanticen y posibiliten la comunicacin de
los padres o tutores legales del alumnado con los tutores, los
maestros/as de las distintas reas y, en su caso, con los maestros/as
de apoyo.
Los centros informarn a los padres o tutores legales del
alumnado de los objetivos generales del curso, de los criterios de
evaluacin y promocin del curso o de la etapa as como de los
procedimientos e instrumentos de evaluacin que se van a aplicar.
Esta informacin ser proporcionada al inicio de cada curso
escolar segn el procedimiento que establezca el centro.
56
Curso 14-15
Los equipos docentes actuarn de modo coordinado a lo largo

del proceso de evaluacin continua del alumnado y en la toma de
decisiones resultantes de dicho proceso, atendiendo las posibles
aclaraciones y reclamaciones.
11.1.8 Supervisin del proceso de evaluacin.

Corresponde al rea de inspeccin educativa de la Direccin
Provincial de Educacin correspondiente supervisar el desarrollo
del proceso de evaluacin tanto del alumnado como de la
enseanza, incluida la prctica docente, y asesorar en la adopcin
de las medidas que contribuyan a mejorar los resultados.
Los inspectores/as en sus visitas a los centros, una vez
conocidos los resultados de las evaluaciones individualizadas a
que se refiere el punto 11.1.5 del presente PEC, se reunirn con el
equipo directivo y el claustro de profesores para analizar y valorar
los resultados del centro.
11.1.9 Aclaraciones y reclamaciones.
Los padres o tutores legales del alumnado podrn solicitar
aclaraciones a los maestros tutores/as y, en su caso, a los
maestros/as especialistas, acerca de los resultados de la evaluacin
continua, de la evaluacin final de curso en alguna de las reas y
sobre las decisiones de promocin. Asimismo, tendrn acceso a los
documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y documentos
57
Curso 14-15
de las evaluaciones que se realicen a sus hijos/as o tutelados en la

forma
que
determinen
las
normas
de
organizacin

Los centros debern hacer pblico los das en el que se
atender a las familias por los maestros/as para las referidas
aclaraciones, que sern das lectivos inmediatamente siguientes a
la comunicacin de los resultados de la evaluacin continua. El
horario garantizar la asistencia de todos los maestros/as y no
deber de ser coincidente con otras actividades docentes.
Los padres o tutores del alumno/a, en el supuesto que tras las
oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrn formular
reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los
resultados de la evaluacin de los aprendizajes y las decisiones de
promocin que se adopten como consecuencia del proceso de
evaluacin continua.
Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrn
fundamentarse, entre otras, en alguna de las siguientes causas:
a)
Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha

llevado a cabo la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado y los recogidos en las
correspondientes programaciones didcticas.
b)
Aplicacin inapropiada de los criterios de evaluacin

de rea o de los criterios de promocin de curso y
etapa
58
Curso 14-15
c)
Inadecuacin de los procedimientos e instrumentos de

evaluacin aplicados con lo establecido en las
programaciones didcticas.
d)
Discordancia notable entre los resultados de la

evaluacin final de curso o de etapa y los resultados
obtenidos en el proceso de evaluacin continua.
11.1.10
Procedimiento de reclamacin ante el centro
docente.
El centro docente deber hacer pblico el plazo durante el
cual los padres o tutores legales del alumnado podrn presentar
reclamaciones al final de un curso o de la etapa.
Dicho plazo ser de dos das lectivos, contados a partir
del da siguiente a la notificacin por escrito de los resultados de
la evaluacin final y, en su caso, de la decisin de promocin.
El director/a del centro trasladar la reclamacin al
tutor/a del alumno/a y le requerir un informe sobre la misma que
deber ser realizado en un plazo mximo de dos das lectivos desde
la presentacin de la reclamacin.
El tutor/a del alumno/a coordinar la elaboracin del
informe, solicitando del profesorado afectado y, en su caso, del
orientador/ del centro, la informacin y documentacin precisa,
dando traslado del mismo al director/a del centro.
El director/a del centro, a la vista del informe anterior,
59
Curso 14-15
resolver en el plazo de tres das lectivos contados desde la

presentacin de la reclamacin, y comunicar por escrito a los
padres o tutores legales del alumno/a la ratificacin o
modificacin, razonada, de la decisin adoptada, lo cual pondr
fin a la reclamacin en el centro docente.
Si, tras el proceso de reclamacin, procediera la
modificacin de alguna calificacin final de curso, o bien, de la
decisin de promocin adoptada, el secretario/a del centro
insertar en las actas, en el expediente acadmico y en el historial
acadmico del alumno/a la oportuna diligencia visada por el
director/a del centro.
11.1.11 Procedimiento de reclamacin ante la direccin

provincial de educacin.
Cuando los padres o tutores legales del alumnado estn en
desacuerdo con la resolucin de la direccin del centro sobre la
reclamacin presentada, podrn solicitar por escrito a la direccin
del centro, en el plazo de dos das lectivos desde la notificacin de
la citada resolucin, que su reclamacin sea elevada al titular de
la Direccin Provincial de Educacin.
El director/a del centro remitir el expediente de la
reclamacin al titular de la direccin provincial de educacin, en
el plazo no superior a dos das lectivos desde la recepcin de la
citada solicitud.
El expediente incorporar copia de las actas de las
60
Curso 14-15
sesiones de evaluacin, los informes elaborados en el centro, copia

de la reclamacin presentada ante el centro, la resolucin del
director/a del centro, las copias de los instrumentos de evaluacin
que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluacin
del alumnado y, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante
y el informe, si procede, del director/a acerca de las mismas.
El titular de la Direccin Provincial de Educacin, en el plazo
de diez das hbiles a partir de la recepcin del expediente y
teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe elaborado
por el rea de inspeccin educativa, adoptar la resolucin
pertinente, que ser motivada y notificada a los padres o tutores
legales del alumnado y al director/a del centro.
En el caso de que la reclamacin sea estimada se
insertarn las diligencias oportunas en los documentos de
evaluacin.
En el caso de que la reclamacin sea desestimada, los

padres o tutores legales del alumnado podrn interponer recurso
de alzada en el plazo de un mes, a contar desde el da siguiente al
de la notificacin, ante el Delegado Territorial de la Junta de
Castilla y Len de la provincia correspondiente, cuya decisin
pondr fin a la va administrativa.
11.2
PLAN DE EVALUACIN DE LA PRCTICA
DOCENTE.
61
Curso 14-15
La prctica educativa ser evaluada trimestralmente por

los propios docentes y por el director/a y se tendr en cuenta:
La organizacin del aula.

Organizacin y aprovechamiento de los recursos.
Los contenidos y su relacin tanto con las competencias como con los
elementos transversales del currculo.
Idoneidad de la metodologa y materiales empleados.

La evaluacin y los resultados obtenidos por los alumnos.
Medidas de refuerzo y apoyo empleadas.
Carcter de las relaciones profesor-alumnado y entre ellos.
Con el fin de facilitar esta evaluacin de la prctica docente se
han establecido unos indicadores de logro que se califican de 1 a 4:
1: No se ha realizado/no se tiene en cuenta/nada.
4. Se ha realizado/se tiene en cuenta/mucho.
2 y 3: matizan las valoraciones anteriores.
INDICADOR
VALORACIN (DE 1
A 4)
1
2
3
4
ORGANIZACIN DEL AULA

Se ha dedicado tiempo al trabajo personal.
Se ha realizado trabajo en grupo.
Favorece la autonoma del alumnado
Se han utilizado distintos agrupamientos dentro del aula
APROVECHAMIENTO DE RECURSOS
Se ha empleado la biblioteca de aula
Se ha hecho uso de la PDI
Se han utilizado la plataforma y pgina web
Se han utilizado medios audiovisuales
DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BSICAS
Se han desarrollado los contenidos previstos
Se ha dedicado tiempo a los temas transversales
Las actividades extraescolares y complementarias han
favorecido la adquisicin de contenidos.
62
Curso 14-15
Los contenidos son acordes a las competencias que deben

adquirir los alumnos
METODOLOGA
Se ha partido de los conocimientos previos de los alumnos
Se han utilizado tcnicas metodolgicas variadas
El lenguaje utilizado en la exposicin es claro y adaptado a los
alumnos
Se ha participado en algn proyecto interdisciplinar o plan del
centro
Las actividades van encaminadas al desarrollo del saber
hacer de los alumnos
Se han utilizado actividades de refuerzo y ampliacin
He facilitado estrategias para aprender a aprender
EVALUACIN
Se ha realizado la evaluacin inicial
Se han utilizado instrumentos de evaluacin variados
Se han corregido con frecuencia las actividades del alumnado
en su cuaderno
Se han evaluado las competencias bsicas
Los estndares de aprendizaje se adaptan a las caractersticas
del alumnado
He utilizado procesos de autoevaluacin y coevaluacin
Los resultados obtenidos por los alumnos han sido positivos
Se ha informado a las familias de alumnos que han presentado
dificultades
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Se han utilizado materiales adaptados
Se han aplicado los refuerzos y adaptaciones previstos
Los refuerzos realizados han sido eficaces
Las adaptaciones han sido eficaces
Ha existido coordinacin con el departamento de orientacin
CLIMA DE CONVIVENCIA
El clima es distendido y de confianza
El trabajo personal transcurre en un ambiente sereno y de
silencio
El alumnado ha participado con inters en las actividades
Se han utilizado refuerzos positivos
He planteado trabajo colaborativo en el aula y he observado
las interacciones entre los alumnos
Se han producido alteraciones de la convivencia
12. PROPUESTA CURRICULAR

12.1 Introduccin y justificacin.
63
Curso 14-15
Siguiendo las indicaciones de la ORDEN EDU/519/2014,

de 17 de junio, por la que se establece el currculo y se regula la
implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en
la Comunidad de Castilla y Len.
Esta Ley (LOMCE) establece en su artculo 17,
punto 1 que El equipo docente de la etapa, teniendo en cuenta las
directrices para su elaboracin, revisin y evaluacin establecidas
por la comisin de coordinacin pedaggica, desarrollar y
complementar, para la etapa, el currculo establecido en esta
orden, mediante la elaboracin de la correspondiente propuesta
curricular. sta formar parte del proyecto educativo e incluir
los elementos que aparecen en los puntos que se desarrollan en
este apartado 12 de nuestro Proyecto Educativo de Centro.
La Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len,
por medio de instrucciones que se hacen llegar a los centros
educativos, establecen las directrices para la actualizacin de los
diferentes proyectos existentes en el centro y para la incorporacin
en el Proyecto Educativo de la propuesta curricular.
La propuesta curricular se desarrollar a partir de este
curso 14-15 para 1, 3 y 5 de primaria y a partir del curso que
viene para 2, 4 y 6.
Se cumplir el horario establecido en el anexo II de la
LOMCE y este horario establecido para todas las reas permitir
desarrollar adecuadamente esta propuesta curricular.
64
Curso 14-15
Las actividades desarrolladas en el aula se correspondern en

todo momento con la programacin didctica y con la secuencia de
contenidos.
12.2 Agrupamientos y horarios.

Agrupamientos
Los agrupamientos de las distintas localidades se harn
en funcin del nmero de alumnos/as y de los criterios que
establece la normativa al respecto.
En el curso actual 14-15 el agrupamiento de alumnos/as
en las distintas localidades del CRA es el siguiente:
LOCALIDADES
CUADROS
SANTIBAEZ
LORENZANA
POBLADURA
SARIEGOS
AZADINOS
CARBAJAL
AYUNTAMIENTO
CUADROS
UNIDADES
E.PRIM-1UNI
CUADROS
E. INF-1 UNI
E.INF-1UNI
CUADROS
E.PRIM-1UNI
E.INF-2UNI
SARIEGOS
E.PRIM-3UNI
E.INF-1UNI
SARIEGOS
E.PRIMARIA-2UNI
E.INF-2UNI
SARIEGOS
E.PRIM-3UNI
E.INF-1UNI
SARIEGOS
E.PRIM-2UNI
E.INF-2UNI
E.PRIM-3UNI
65
Curso 14-15
Horarios
Durante este curso 2014/2015 continuamos con el horario
de Jornada Continua iniciado el curso 2006/2007. Las horas
lectivas son 5: de 9h a 14h. distribuidas de la siguiente forma:
Tres sesiones de 1h (de 9:00 a 12:00)

El recreo de 12:00 a 12:30.
Dos sesiones de 45 minutos (de 12:30 a 14:00).
Durante el mes de septiembre se flexibilizar la hora de
entrada para l@s alumn@s de tres aos, segn el periodo de
adaptacin elaborado por el ciclo de Ed. Infantil, y siempre que las
familias tengan disponibilidad horaria para la flexibilizacin en el
horario de l@s ni@s.
El periodo de recreo ser de h en todas las localidades
(de 12:00 a 12:30 h.)
El resto de los periodos lectivos se cumplimentarn para
elaborar el cuadro horario de cada aula, ajustndose a las horas
lectivas marcadas por Ley para cada ciclo.
El horario de comedor es de 14h a 16h, el comedor est
situado en la localidad de Lorenzana acudiendo los ni@s
interesad@s en transporte escolar desde todas las localidades del
CRA.
Las actividades extraescolares de la tarde, de 16:00 a 18:00
66
Curso 14-15
h.
Las reuniones de coordinacin del CRA sern los
mircoles por la tarde, quincenalmente de 16 a 18 h.
Habitualmente sern en Lorenzana.
Las horas no lectivas del profesorado han quedado
distribuidas de la siguiente manera:
-
Un da de 14 a 15 h. para atencin a madres, padres o
tutor@s. Generalmente los lunes.

-
Dos horas para coordinacin y/o Claustros, mircoles de
16 a 18 en Lorenzana (quincenalmente).
- Dos horas de realizacin o vigilancia de las actividades
extraescolares (quincenalmente).
- Dos das de programacin de actividades de aula o planes
de formacin. Como norma general los martes y los jueves de
14.00 a 15.00h.
Lo que hace un total de 5 horas no lectivas semanales.
Criterios para la elaboracin de los horarios:
El C.R.A. Maestro Emilio Alonso elabora los horarios
teniendo en cuenta:
Los medios personales (profesor@s con los que cuenta el centro).

Los medios materiales e instalaciones (aulas de desdoble para
impartir las especialidades y apoyos).
Que se realicen el menor nmero posible de desplazamientos de l@s

maestr@s itinerantes.
67
Curso 14-15
Que l@s maestr@s itinerantes puedan disponer de sus horas de

compensacin a la itinerancia en las primeras sesiones o en las
ltimas.
Que l@s maestr@s encargados de alguna coordinacin tengan a su

disposicin en su horario las horas semanales que establece la ley.
Los horarios de los alumnos/as respetarn en todo
momento las horas semanales que,
para las distintas reas,
establece la LOMCE en el ANEXO II (Horario lectivo para la

Educacin Primaria).
Los horarios elaborados por el centro para las distintas reas
y localidades del CRA se remiten anualmente al rea de Inspeccin
Educativa dentro del Documento de Organizacin del Centro que
se elabora a comienzos de cada curso, para su posterior
supervisin y aprobacin.
12.3 Adecuacin y concrecin de los objetivos generales de

educacin primaria al contexto del centro.
Los objetivos que el centro se marca, en funcin de los
objetivos que se establecen en el artculo 17 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la Comunidad de Castilla y
Len y en el artculo 4 de la LOMCE, la etapa de educacin
primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
68
Curso 14-15
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo y crtico de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo,
de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la
resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y
las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos
y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa bsica que les permita expresar
y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
69
Curso 14-15
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e

iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la
realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la
Cultura.
i)
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas

e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el
de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin
fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l)
Conocer y valorar los animales ms prximos al ser

humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
70
Curso 14-15
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
Adems, la educacin primaria contribuir a desarrollar en el
alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el
patrimonio natural, artstico y cultural de Castilla y Len como
Comunidad Autnoma, de Len como nuestra provincia y de los
Ayuntamientos de Sariegos y Cuadros que son los Ayuntamientos en
los que est ubicado nuestro CRA, con una actitud de inters y
respeto que contribuya a su conservacin y mejora.
12.4 Mtodos pedaggicos y didcticos.

La educacin primaria es esencial en la formacin de la
persona, ya que es en esta etapa en la que se establecen las bases
para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y se adquieren
hbitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrn toda la
vida. Es por esto que, en la educacin primaria, los aspectos
metodolgicos adquieren una gran relevancia.
La accin educativa en educacin primaria procurar la
integracin de las distintas experiencias del alumnado y se
71
Curso 14-15
adaptar a sus caractersticas y ritmos de aprendizaje. Por lo

tanto, la respuesta educativa de los centros que imparten esta etapa
deber integrarse dentro del diseo curricular en funcin, entre
otros factores, de la naturaleza de la materia, las condiciones
socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las
caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades
que nos ofrecen las tecnologas de la informacin y comunicacin
en el aula.
Se disearn actividades de aprendizaje que partiendo del
nivel competencial previo del alumnado le permitan avanzar hacia
los resultados de aprendizaje que abarquen ms de una
competencia. Por ello, la metodologa se orientar hacia las
capacidades, hacia el saber hacer que se aplica a una diversidad
de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento
integrado de los contenidos de la etapa educativa faciliten
la
realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de

problemas complejos.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el
aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan
de accin con el que se busca conseguir un determinado resultado
prctico. Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a
organizar su pensamiento favoreciendo en l la reflexin, la crtica,
la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un
proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la accin
en el que se integran varias reas o materias: los estudiantes ponen
72
Curso 14-15
en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o

destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que
integran las distintas competencias.
Las estrategias interactivas son las ms adecuadas en un

proceso de enseanza y aprendizaje basado en competencias, al
permitir compartir y construir el conocimiento, dinamizando las
propuestas didcticas mediante el intercambio verbal y colectivo de
ideas. Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de
aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin
conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares facilitando los procesos de generalizacin y
de transferencia de los aprendizajes.
Teniendo en cuenta que la evaluacin de los alumnos/as
comprobar el logro de los objetivos y el grado de adquisicin de
las competencias correspondientes, hemos de plantear unos
principios metodolgicos para la etapa que incluyan tanto la
descripcin de las prcticas educativas como la organizacin del
trabajo docente y se definen como el diseo y puesta en marcha
de
estrategias,
procedimientos
acciones
organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,

con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el
logro de los objetivos planteados.
No debemos dejar de lado el aspecto relacionado con la
atencin a la diversidad del alumnado de la etapa. Dicha atencin
73
Curso 14-15
hace referencia a la adaptacin del proceso de enseanza

aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en
funcin de las necesidades educativas especiales, altas capacidades
intelectuales, su integracin tarda en el sistema educativo espaol
o dificultades especficas de aprendizaje, valorando de forma
temprana
sus
necesidades,
organizativas. Para
dar
adoptando
respuesta
diversas
dicha
medidas
diversidad
se
establecern los mecanismos de refuerzo y/o flexibilizacin de los

agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para
favorecer el xito educativo.
La accin tutorial potenciar la implicacin de las familias en
el trabajo escolar cotidiano de sus hijos/as, facilitando su
vinculacin con el profesorado y la vida de los centros. La
metodologa docente incluir informacin sobre el planteamiento,
desarrollo y finalidad del proceso de enseanza aprendizaje. Los
alumnos tienen que conocer los objetivos, que sern medibles en
trminos de criterios de evaluacin, y adecuarn su respuesta a
la situacin planteada. Se emplearn diferentes instrumentos de
evaluacin por parte del docente, sus iguales o l mismo que,
tomando como referencia la evaluacin inicial, permitan al alumno
conocer el grado de consecucin de sus logros.
La
propuesta
curricular
que
los
centros
educativos
elaboramos, en el ejercicio de su autonoma pedaggica, define el

rol del alumno y del docente en el proceso. Recoge la demanda
que realiza el nuevo marco legislativo para que el discente se
convierta en el responsable activo de su aprendizaje. El diseo
metodolgico tiene que favorecer el trabajo por proyectos, la
74
Curso 14-15
interaccin y colaboracin entre los alumnos, el aprendizaje

basado en problemas, la elaboracin de proyectos autnomos y
grupales, el dilogo como medio y mtodo de resolucin de
conflictos; demandar la exposicin oral y escrita del aprendizaje
adquirido, la reflexin sobre el proceso seguido para alcanzarlo y
la intencin de incluir la creatividad, el emprendimiento y el
esfuerzo como elementos comunes.
Estos principios metodolgicos requieren la implicacin del
docente en los procesos de enseanza y aprendizaje. El docente
asume el papel de creador de situaciones de aprendizaje que
estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el
desarrollo adecuado de las competencias que se le van a exigir al
finalizar la etapa y le capacite funcionalmente para la
participacin activa en la vida real. Es su misin adecuar la oferta
educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar el
proceso que ste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.
La coordinacin docente es clave en el diseo, concrecin y
secuenciacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
as como en la seleccin de materiales y recursos didcticos de
calidad. Todo ello desde la combinacin de la tradicin con
propuestas de innovacin que generen entornos de aprendizaje que
faciliten, enriquezcan y secuencien el aprendizaje del alumnado. El
empleo de recursos tecnolgicos institucionales ser prioritario y
permitir el intercambio profesional que facilite el desarrollo de
coordinaciones docentes que enriquezcan la respuestas educativas.
75
Curso 14-15
12.5
Orientaciones
para
incorporar
elementos
transversales.
El artculo 11 de la LOMCE Elementos de carcter
transversal dice textualmente: Los elementos transversales a tener
en cuenta son los establecidos en el artculo 10 del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria.
El artculo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero

establece:
1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las
asignaturas de cada etapa, la comprensin lectora, la expresin
oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin
cvica y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad,
equidad e inclusin educativa de las personas con discapacidad, la
igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de
discapacidad,
medidas
de
flexibilizacin
alternativas
metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal,

diseo para todos, atencin a la diversidad y todas aquellas
medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con
discapacidad pueda acceder a una educacin educativa de calidad
en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo
de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores
76
Curso 14-15
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin

por cualquier condicin o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje
de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los
mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los
valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la
prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el
estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipos que supongan discriminacin.
Los
currculos
de
Educacin
Primaria
incorporarn
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y

el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, las
situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante
emergencias y catstrofes.
4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn
77
Curso 14-15
elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento

del espritu emprendedor. Las Administraciones educativas
fomentarn las medidas para que el alumnado participe en
actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la
autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crtico.
5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para
que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones
promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por
parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los
trminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los
organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para
favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo,
coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo, sern asumidos por el profesorado
con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.
6. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las
Administraciones educativas incorporarn elementos curriculares
y promovern acciones para la mejora de la convivencia y la
prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el
alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las
vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas,
respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico
y sus secuelas.
78
Curso 14-15
12.6 Orientaciones para incorporar competencias.

Las
competencias
bsicas
cuya
consecucin
pretendemos contribuir en el centro con los objetivos marcados

para las distintas reas de la Educacin Primaria, de acuerdo con
lo establecido en el artculo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria, las competencias del currculo sern las
siguientes:
a)
Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa.
c)
Competencia digital.
d)
Aprender a aprender.
e)
Competencias sociales y cvicas.
f)
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g)
Conciencia y expresiones culturales.
El enfoque globalizador con el que se trabajan las

diferentes reas en Educacin Primaria, hace que todas ellas, en
mayor o menor medida, contribuyan al desarrollo de las
competencias bsicas sealadas anteriormente.
12.7 Criterios de seleccin de materiales.
79
Curso 14-15
Todos los materiales del centro estn a disposicin de los

docentes para darles el uso necesario en las actividades que se
realizan en el centro, tanto las docentes como las complementarias
y extraescolares.
Tambin utilizaremos materiales ofrecidos por la Comunidad
Educativa o por los Ayuntamientos o instituciones provinciales y
educativas, materiales que se consideren necesarios o interesantes
en un momento dado y a los cuales tengamos acceso desde el
centro.
Con respecto a la adquisicin de nuevos materiales, se
seguirn los criterios que estime el equipo de profesores del centro
con la supervisin del
equipo directivo, siempre teniendo en
cuenta las posibilidades de uso y trabajo que ofrecen y el inters

que los profesores/as del centro tienen en su utilizacin.
Se utilizarn tambin los recursos complementarios
ubicados en el Portal de Educacin para el desarrollo de las
Programaciones Didcticas y para el trabajo general del aula.
12.8 Criterios generales de evaluacin.

Los criterios generales de evaluacin que se tendrn en
cuenta para las evaluaciones de las distintas asignaturas son los
que aparecen divididos por bloques de contenido y por asignaturas
en:
-
el anexo 1-B de la LOMCE (reas del bloque de

80
Curso 14-15
asignaturas troncales).
- el anexo 1-C de la LOMCE (reas del bloque de
asignaturas especficas).
12.9 Criterios de promocin e informacin a las familias.

Criterios de promocin
El alumnado acceder al curso o etapa siguiente siempre que
se considere que ha superado los criterios de evaluacin de las
diferentes reas que correspondan al curso realizado o logrado los
objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisicin
de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir
una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o
recuperacin y apoyo, que ser organizado por el equipo docente
que atiende al alumno/a.
La decisin de no promocin se considerar una medida de
carcter excepcional y se tomar tras haber agotado el resto de
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno/a. Antes de adoptar la
decisin de no promocin, el tutor oir a los padres, madres o
tutores legales del alumno.
El equipo de maestros/as que imparte clase al alumno
decidir sobre la promocin del mismo, tomando especialmente en
consideracin la informacin y el criterio del tutor/a as como
aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno/a y su
integracin en el grupo.
81
Curso 14-15
En caso de que el alumno/a promocione de curso con

evaluacin negativa en alguna de las reas deber establecerse un
plan de actuacin dirigido a recuperar la misma.
Cuando las reas no aprobadas en alguno de los cursos se
superen en cursos posteriores, se considerarn recuperadas a
todos los efectos.
Al finalizar tercer curso no promocionarn los alumnos/as
que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado
negativo en la evaluacin individualizada y acceda a ella con
evaluacin negativa en 3 o ms reas o simultneamente en
Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
Con carcter general, no promocionar a Educacin
Secundaria Obligatoria el alumno/a que, no habiendo repetido en
cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluacin
final individualizada de educacin primaria y acceda a ella con
evaluacin negativa en Lengua Castellana y Literatura y
Matemticas simultneamente
Informacin a las familias
Se establecen en este PEC unas normas que garanticen y
posibiliten
una
correcta
comunicacin
entre
los
padres/madres/tutores/as legales de los nios/as y sus tutores/as y

maestros/as de las distintas reas.
82
Curso 14-15
La buena y fluida comunicacin entre los maestros/as y las

familias de los nios/as es un instrumento fundamental para el
desarrollo ideal del proceso enseanza-aprendizaje.
Los padres/madres/tutores/as de los nios/as tienen el
derecho, y tambin la obligacin, de informarse sobre los detalles
de la situacin acadmica de sus hijos/as. Los profesores/as, por su
parte, tienen la obligacin de informar puntualmente a los padres
de evolucin que va siguiendo el nio/a y de sus resultados
acadmicos.
Todas las familias tienen la posibilidad de entrevistarse con
los tutores/as de sus hijos/as todos los lunes de 14.00 a 15.00 h. Es
la hora que tienen asignada por defecto todos los maestros/as del
CRA para atender y entrevistarse con los padres/madres de sus
alumnos/as.
Si algn padre/madre quiere entrevistarse con un profesor/a
de rea pueden hacerlo tambin concertando previamente cita con
l/ella a travs del tutor/a.
Las familias tambin podrn acceder a hablar con los
tutores/as de sus hijos/as fuera del horario oficial dedicado para
ello, acordando con el maestro/a interesado/a una cita un da y
hora determinada.
En lo que se refiere a las reuniones conjuntas de todos los
padres/madres de la tutora con el tutor/a de la clase, todos los
profesores/as-tutores/as organizarn un mnimo de una reunin
83
Curso 14-15
conjunta en cada trimestre, en la que se tratarn los puntos de

inters que convengan en cada momento del curso. Tal y como
establece el punto 2 del artculo 33 de la LOMCE: Los centros
informarn a los padres o tutores legales del alumnado de los
objetivos generales del curso, de los criterios de evaluacin y
promocin del curso o de la etapa as como de los procedimientos
e instrumentos de evaluacin que se van a aplicar. Esta
informacin ser proporcionada al inicio de cada curso escolar
segn el procedimiento que establezca el centro.
12.10 Criterios y procedimientos para la evaluacin anual

de la Propuesta Curricular.
No es importante solo evaluar el proceso de aprendizaje
del alumno/a, sino tambin el proceso de enseanza. En este
sentido a los datos aportados por la evaluacin continua de los
alumnos/as ser necesario aadir otros datos referentes a la
validez de la programacin de las actividades de enseanza
diseadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de
los tiempos y espacios previstos, de la agrupacin de alumnos, de
los criterios de evaluacin aplicados y de la propia actuacin del
profesor/a.
La evaluacin de las Programaciones Didcticas y de la
propia prctica docente del profesorado, bien sea de forma
individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una
de las estrategias de formacin ms potentes para mejorar la
calidad de la enseanza y aprendizaje.
84
Curso 14-15
Esta evaluacin debe ser continua, por tanto, conviene

tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios
adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las
caractersticas de los diferentes elementos del proceso y de los
documentos en que se plasman, podra decirse que hay momentos
especialmente indicados para recoger la informacin.
Los instrumentos de evaluacin deben cumplir los
siguientes requisitos:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los
distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.
- Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar sin
introducir variables que distorsionen los datos.
- Utilizar distintos cdigos (verbales, icnicos, grficos,
numricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las
distintas aptitudes sin que el cdigo obstaculice el contenido que se
pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad
escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a
contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,
comprobando as su funcionalidad.
Los siguientes indicadores debern tenerse en cuenta a fin
de establecer una evaluacin plena de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje:
- Desarrollo en clase de la programacin.
85
Curso 14-15
- Relacin entre objetivos y contenidos.

- Relacin adecuada estndares de aprendizaje/contenidos.
- Aplicacin correcta de los criterios de evaluacin.
- Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades
reales.
- Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades
reales.
Entendemos la evaluacin como un elemento fundamental
e inseparable de la prctica educativa, que permite recoger, en
cada momento, la informacin necesaria para poder realizar los
juicios de valor oportunos. Por tanto, no se puede circunscribir a
un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de
todo el proceso educativo de forma global y sistemtica; por una
parte, indicando qu objetivos se consiguen y cules no, y, por
otra, en qu grado de profundidad y dnde, cmo, cundo y por
qu se producen los problemas o errores.
En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qu
debe ser la evaluacin y cules sus funciones, objetivos y
modalidades ms convenientes.
Funciones
- Diagnstico: Informacin sobre la marcha del desarrollo
del currculo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las
profesoras.
-
Pronstico: Avance de expectativas sobre qu puede
ocurrir, para prevenir y solventar problemas.

86
Curso 14-15
Adaptacin: Acomodacin de los diferentes mtodos y
recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las

alumnas, con miras a la mxima personalizacin del proceso
educativo.
- Orientacin: Gua, paso a paso, del camino que se debe
seguir en cada momento del desarrollo curricular.
-
Regulacin: Facilitacin y armonizacin de elementos
personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de

eficacia del desarrollo del currculo.
-
Control: Certificacin de la calidad y cantidad de los
logros obtenidos.
Objetivos
-
Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la
oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseodesarrollo curricular.

- Actuar en funcin del alumno y la alumna, atendindolos
como personas, tanto individual como socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso
educativo: alumnado, docentes, diseos-desarrollos curriculares,
etc., para poder decidir lo que mejor convenga.
- Obtener informacin cuantitativa y cualitativa acerca de la
asimilacin del programa y, por tanto, de su eficacia.
-
Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las
capacidades previstas en los objetivos curriculares.

- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docentediscente para poder orientarlo de la mejor manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el
87
Curso 14-15
proceso educativo para poder elaborar diagnsticos lo ms

ajustados posible.
- Motivar con vistas al proceso de enseanza-aprendizaje.
- Facilitar informacin a las instituciones reconocidas que lo
requieran.
- Conocer la calidad de la actuacin docente, individual y
grupal, y del sistema educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la deteccin de
malos resultados.
- Superar la antigua concepcin de la evaluacin como nico
control.
12.11 Criterios de evaluacin.

Se reflejan detallados en las Programaciones Didcticas
para cada una de las reas y de los cursos.
12.12 Contenidos.
12.13 Estndares de aprendizaje evaluables.

88
Curso 14-15
12.14 Programaciones Didcticas.

Aparecen detalladas por reas y por cursos en el documento
adjunto.
*Este Proyecto ha sido presentado al Claustro de Profesores
y al Consejo Escolar el da 28 de enero de 2.015
Lorenzana a 28 de enero de 2.015
LA DIRECTORA
Fdo. M Concepcin Presa Pereira
89
Curso 14-15
Proyecto Educativo de Centro -- C.R.A. MAESTRO EMILIO ALONSO LORENZANA -- CURSO 2014/15
90

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PROYECTO

CRA Maestro Emilio Alonso //

CRA Maestro Emilio Alonso //

5. Atencin educativa domiciliaria para alumnos/as que no pueden asistir al

CRA Maestro Emilio Alonso //

12. Propuesta Curricular.

Criterios y procedimientos para la evaluacin anual de la Propuesta

Reglamento de Rgimen Interior

Anexo II Proyecto de madrugadores

Proyecto de jornada contnua.

Anexo IV Plan de acogida de alumnos inmigrantes.

Plan de atencin a la diversidad

Anexo VIII Plan de accin tutorial

CRA Maestro Emilio Alonso //

CRA Maestro Emilio Alonso //

El conjunto de actividades que llevamos a cabo sern la expresin de un

buenas lo que facilita la comunicacin y el

desplazamiento del profesorado itinerante.

CRA Maestro Emilio Alonso //

campo y funcionando como ncleos dormitorio sobre todo en las localidades ms

1.1 INFRAESTRUCTURAS Y SERVICIOS SOCIALES

CRA Maestro Emilio Alonso //

No puede hacerse una nica descripcin de las infraestructuras de las

existen polideportivos no cubiertos y parques

Carbajal donde se realizan algunas de las actividades extraescolares y

CRA Maestro Emilio Alonso //

En la localidad de Carbajal se ha habilitado el colegio antiguo debido a la

1.2 TIPO DE VIVIENDA Y NIVEL DE CALIDAD DE VIDA

1.3 PROBLEMAS DE SEGURIDAD Y MARGINACIN SOCIAL

CRA Maestro Emilio Alonso //

1.5 SECTORES DE TRABAJO DE LOS PADRES/MADRES Y GRADO DE

1.6 NIVEL SOCIO CULTURAL

CRA Maestro Emilio Alonso //

1.7 TIPOLOGA DEL CENTRO

profesores, incluyendo una profesora

compartida de Al y otra de PT, una profesora de Religin Evanglica con tres

CRA Maestro Emilio Alonso //

Es una estructura organizativa nica, con un solo Equipo Directivo, un solo

AUTONOMA DEL CENTRO. COMPROMISOS Y ACUERDOS

CRA Maestro Emilio Alonso //

evolucin del alumnado, a la adopcin de medidas correctoras en materia de

CRA Maestro Emilio Alonso //

la mejora de los resultados del aprendizaje y de la convivencia escolar en

Datos relevantes a tomar en la entrevista, previa al Compromiso Educativo o de

CRA Maestro Emilio Alonso //

Perfil del Alumno/a

CRA Maestro Emilio Alonso //

__________________________________________ padre, madre, tutor/a legal del

CRA Maestro Emilio Alonso //

2. Informar al hijo o a la hija del contenido de estos compromisos e instarlo o

CRA Maestro Emilio Alonso //

1. El Colegio Rural Agrupado Maestro Emilio Alonsose manifiesta

determinada. Conscientes de ello

pretendemos transmitir a nuestros alumnos/as los valores bsicos de una

7. La idea de una escuela democrtica implica la necesidad de una

CRA Maestro Emilio Alonso //

Estas seas de identidad que aqu se recogen son el marco en el cual

3.2 MBITO ECONMICO ADMINISTRATIVO:

CRA Maestro Emilio Alonso //

2. Establecer mtodos de archivo que integren la informacin administrativa

3.3 MBITO HUMANO Y DE SERVICIOS:

3.4 MBITO SOCIAL Y CULTURAL:

CRA Maestro Emilio Alonso //

3.5 MBITO MORAL Y DE ADQUISICIN DE VALORES