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EDUCATIVA EN EL SIGLO XX
Introduccin
La investigacin sobre las aplicaciones de las tecnologas de la informacin a la
enseanza se origin en los Estados Unidos, debido al potencial de esos medios para
favorecer el adiestramiento y la capacitacin militar, y porque era predecible que tuvieran usos
en otros contextos, particularmente en el campo educativo.
Estados Unidos es el pas que invierte ms recursos en investigacin educativa en el
mundo, pese a que es limitada si se la compara con la que hace para la investigacin en electrnica
avanzada, desarrollo de productos farmacuticos y en el campo militar.
Se estima que la
financiacin de la investigacin bsica no es mayor al 0,1% sobre el 0.0001% del presupuesto total
de educacin (Casanova & Berliner, 1997).
de esa nacin esta cifra, aparentemente pequea, representa recursos importantes para el desarrollo
de la investigacin educativa. El nivel alcanzado en I+D en educacin en ese pas consolid la
comunidad ms importante de investigadores, la American Educational Research Association
(AERA), que es la asociacin ms grande de cientficos dedicados a la investigacin educativa en
ese pas.
la educacin en todas las regiones del mundo, especialmente en aquellas donde la investigacin
y el desarrollo de conocimiento cientfico nuevo son escasos, como es el caso de Amrica Latina.
Para la dcada de 1970, la informtica y la tecnologa educativa estuvieron entre los
diez primeros temas tratados por la AERA. Pese a que en ese perodo la informtica
educativa fue una idea futurista, debido a que las computadoras eran muy costosas, el tema recibi
buena acogida en la comunidad cientfica, desplazando a otros de inters en el pasado como:
la enseanza de la lengua, las matemticas y la educacin para los desaventajados.
explica
debido
que
la
comunidad
de
especialistas
Esto
se
El rpido aumento del inters por la psicologa cognitiva refleja los cambios que estn
teniendo lugar en la psicologa de la educacin. Estos cambios se pueden relacionar,
en parte, con la necesidad de estudiar los procesos que el conductismo desatendi:
resolucin de problemas, creatividad, etc. Pero tambin actuaron otros factores. La
traduccin de los trabajos de Piaget, y luego Vygotsky, tuvo un gran impacto en la
investigacin educativa en Estados Unidos. La influencia de estos investigadores, que
no estaban atados por la tradicin conductista del pas, produjo un giro conceptual
profundo en Estados Unidos. Hoy rigen en la cotidianidad las teoras constructivistas
ms que las conductistas. (Casanova y Berliner, 1997, p. 52)
estudio de problemas educativos con base en las teoras del aprendizaje de la psicologa
cognitiva y, posteriormente, en las dcadas de 1980 y 1990, a partir de las concepciones
sobre el aprendizaje de las psicologas psicogentica (Piaget) y sociocultural (Vygotski).
En relacin con las tecnologas de la informacin, en la dcada de 1980 Papert,
Novack, Ausubel, Minsky, Gowin, Hanesian, y Resnick, entre los ms importantes,
desarrollaron una nueva lnea de investigacin educativa en los Estados Unidos, que se
fundament en las teoras cognitiva y psicogentica, y tendra un impacto importante en el
estudio de esos medios y sus aplicaciones en la enseanza. La investigacin se centr en
los procesos de instruccin y aprendizaje desde el aprendiz y la mediacin de las
tecnologas de la informacin.
de polticas;
formacin
y desarrollo
y formativas;
econmico:
organizaciones
evaluacin
distribucin
de
de necesidades
la
informacin.
1.
remontan a la dcada de 1920, con los estudios de Thorndike y Gates sobre el recuento de
palabras en textos escolares en los Estados Unidos. En esa misma dcada, el psiclogo
estadounidense Sidney Leavitt Pressey dise las primeras mquinas para apoyar la
enseanza, creadas para dar una respuesta correcta en forma inmediata al estudiante en
pruebas de eleccin mltiple, para que los errores sirvieran para mejorar el desempeo en
las respuestas.
El principio pedaggico de Leavitt fue crear las condiciones para el reforzamiento
individual de los aprendizajes, porque el estudiante tena la oportunidad de repetir los
ejercicios tantas veces como fuera necesario. Esas mquinas condujeron a la enseanza
programada, entendida como un mtodo pedaggico en el que se transmiten conocimientos
sin la mediacin de un docente o tutor, en el que las prcticas de enseanza se ajustan a las
caractersticas personales del aprendiz, quien tiene el control sobre la ejecucin y el avance
de las actividades de aprendizaje. Conforme se extendieron experiencias de ese tipo se
increment la investigacin sobre la enseanza programada, la televisin educativa y el cine
didctico. Para entonces, an no se haba acuado el trmino tecnologa educativa
(Gallego, 1997).
Para Chadwick (Bartolom, 2001), el concepto de tecnologa educativa empez a
usarse en los Estados Unidos, en la dcada de 1960; sin embargo, ya se utilizaba despus
de la Segunda Guerra Mundial en un sentido amplio cuando se empleaba el trmino para
hacer referencia a los medios de comunicacin aplicados en educacin.
Debido a la
Ese libro pas casi inadvertido, pero el siguiente, Teaching Machines, fue
Cuadro 1
Concepcin de los medios para la enseanza segn distintos investigadores de la
educacin, por autor y ao
de los
1409 -4703
permiten su mantenimiento.
1409 -4703
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Cuadro 2
Enfoques de investigacin en medios de enseanza, segn sus referentes tericos
Tipo
de
Cuestiones de investigacin
investigacin/
Enfoque terico
Conductista
Cognitivas
Cuestiones
actitudinales
Cuestiones
econmicas
procesamiento
cognitivo y/o el rendimiento.
Efectos del mtodo instruccional sobre el procesamiento cognitivo y
el rendimiento.
Efectos de la interaccin de las aptitudes del estudiante y el
sobrede
el procesamiento
cognitivo y el
mtodo
Efectosinstruccional
de la interaccin
las actitudes/atribuciones/expectativas
de
los estudiantes y del mtodo instruccional o del medio sobre el
cognitivo
rendimiento.
procesamiento
Efecto del medio
sobre yelelcoste
de la instruccin.
estudios sobre medios (Gallego, 1997). En ellas aparecen tendencias innovadoras, porque
se plantean problemas de investigacin que trascienden los efectos observables de la
tecnologa aplicada a la enseanza y el aprendizaje, al abordar las implicaciones de los
medios para quienes los utilizan: docentes y estudiantes. Esto marca un punto de inflexin
Cuadro 3
Lneas de investigacin en medios, segn Gallego (1997)
Enfoque
El estudio del medio en s
mismo
Lneas de investigacin
Diseo y evaluacin de programas
(software, hardware y courseware).
Investigacin desde el enfoque cognitivo.
16
Otro problema que hasta ahora obstaculiza el avance sobre la visin fisicalista es de
orden comercial, debido a que muchas empresas que producen medios buscan posicionar
sus productos en el mercado, al margen de su utilidad real para la enseanza y el
aprendizaje. Esto sucedi con el libro de texto, la TV, el cine, el vdeo y las computadoras.
La pregunta de investigacin que orienta ese enfoque es: el nuevo medio produce ms
rendimiento de aprendizaje que el medio antiguo o la instruccin convencional?
enseanza y aprendizaje mediado con tecnologas y estudia los sistemas simblicos, los
atributos y la estructuracin de los contenidos, y cmo se asimilan para desarrollar
habilidades cognitivas en los aprendices.
Luego de la revisin de la investigacin en medios efectuada en los aos setenta y
ochenta por Clark y Salomn, concluyeron que los resultados logrados hasta entonces
fueron los siguientes:
1. Las pasadas investigaciones sobre medios han puesto claramente de manifiesto
que ningn medio enfatiza ms el aprendizaje que otro, si no tenemos en cuenta
otra serie de elementos como: las tareas de aprendizaje, los elementos simblicos,
el currculum, los contenidos o la estructuracin de stos,
2. la nueva tecnologa es probable que ensee mejor que su predecesora porque
posee mejores materiales instruccionales y por la novedad,
3. las futuras investigaciones se realizarn en el contexto de las ciencias cognitivas; y,
4. no es cuestin de preguntarnos solamente cmo y por qu un medio opera en la
instruccin y el aprendizaje, sino tambin por qu puede ser utilizado. (Cabero,
1991, p. 15)
18
estructuracin de ellos en los planes de estudio, as como los contextos y los enfoques
pedaggicos se deben investigar cuando se integra tecnologa en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Esta es, como se mencion, una tarea pendiente.
las
diferencias
entre
las
teoras
psicoeducativas
conductista,
cognitiva,
20
obstculos para que esos medios se utilicen en forma apropiada e innovadora en educacin
son:
1.
2.
3.
Infraestructura
limitada,
inadecuada
o ambas:
Si se desconocen
las
6.
7.
8.
docente coherentes
necesidades
administrativas,
de infraestructura,
equipo y formacin
del
Cuadro 4
Paradigma
conductista
Paradigma cognitivo
Paradigma
psicogentico
Problemtica
Estudio de la conducta
observable.
Estudio
de
las
representaciones mentales.
Fundamentos
epistemolgicos
Empirismo
Racionalismo
Supuestos
tericos
Modelo
estmulorespues ta
y
el
determinismo
del
ambiente en la conducta.
Modelos de procesamiento
de
informacin
y
de Teoras de los estadios
representacin
del y la equilibracin.
conocimiento.
Prescripciones
metodolgicas
Metodologa experimental
inductivista.
Proyecciones de
aplicacin
en educacin
La
actividad
autoestructurante
y
La educacin es un proceso
constructiva del alumno
sociocultural de transmisin
tiene
un
lugar
de saberes y contenidos
protagnico y central en
valorados culturalmente.
las
actividades
educativas.
Estudio
de
psicogn esis
conocimiento.
Constructivismo,
interaccionismo
relativismo.
la
del
Mtodo clnico-crtico
3.
Conclusiones
La incorporacin de ol s medios en los procesos de enseanza y aprendizaje
ha evolucionado
desde
sus
inicios
con
una
tendencia
de
corte
conductista,
25
de ambientes
de aprendizaje
mediados
por equipos
1409 -4703
26
27
cultural, para transformar la realidad y a las personas, nicas capaces de forjar ambientes
socialmente equitativos y ecolgicamente responsables.
Una lnea de investigacin educativa para valorar el uso apropiado de la tecnologa
educativa es la evaluacin de los medios y procesos desarrollados en los contextos de
aplicacin. Se sugiere que esta debe ser constante y tener el propsito, entre otros, de
monitorear y brindarle un seguimiento a los siguientes aspectos:
a. La pertinencia de los programas y aparatos tecnolgicos respecto del contexto
sociocultural y econmico de la poblacin donde se implementan.
b. Las mejoras y problemas que provocan los medios en la enseanza y en el
aprendizaje.
c. Los planes y proyectos de formacin del personal docente para la apropiacin de las
TIC en sus labores cotidianas.
d. La incorporacin en los planes y la gestin de las organizaciones educativas de
actividades innovadoras con el uso de las TIC para su utilizacin curricular y el
mejoramiento de las funciones administrativas.
e. La puesta en funcionamiento de planes de mantenimiento y actualizacin de los
equipos y el software utilizado en los centros educativos.
f. La gestin y administracin de fondos econmicos que aseguren los recursos
necesarios para la actualizacin de los equipos.
g. La concordancia de los programas computacionales con una teora de aprendizaje
forjadora de aprendizajes significativos.
Los enfoques tericos y la investigacin sobre medios de enseanza desarrollados
durante el siglo XX muestran que la educacin requiere de tecnologas accesibles y
pertinentes con un proyecto educativo inclusivo. El acceso a las TIC en los centros
educativos debe ir acompaado de polticas educativas capaces de transformarse en
realidades generadoras de ambientes de aprendizaje social y tecnolgicamente mediados.
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