Formacin Investigativa e investigacin Formativa:

Acepciones y Operacionalizacin de esta ltima y Contraste

con la Investigacin Cientfica en Sentido Estricto.
Bernardo Restrepo Gmez, Ph. D.
2008.

1. Introduccin.
La educacin superior presenta hoy en da, como una de las
caractersticas de calidad, la prctica investigativa. Ahora bien,
cuando se habla de investigacin en las instituciones de educacin
superior se hace referencia no slo a hacer investigacin, una de las
misiones sustantivas de aquella, sino tambin a utilizarla
pertinentemente en la docencia y a preparar a los estudiantes para
leerla e irse preparando para hacer investigacin. A esto ltimo es a
lo que se ha llamado investigacin formativa. Hay que recordar, sin
embargo, que la letra y el espritu de la Ley 30 de 1992, al tratar la
funcin de la investigacin en la universidad, se refieren a la
bsqueda y generacin de conocimiento, a la experiencia de
investigacin de alto nivel, ms que al solo hecho de vincular
productos de investigacin a la docencia, aunque no siempre fue as
en la universidad, que en sus primeros siglos, en occidente, estuvo
dedicada preferentemente a la docencia y formacin de
profesionales.
La Universidad naci, en efecto, como una institucin docente. En
pars, en los albores del 1200, los estudiantes pagaban para que los
eruditos, los scholars, leyeran y comentaran los libros a grupos de
estudiantes. De esta prctica se deriva la Lectio o lectura latina
(lecture en Ingls) que, a la par con la Disputatio fue el origen del
mtodo expositivo de enseanza que prevaleci en y contina
prevaleciendo desde la escolstica. La enseanza se focaliz, en las
universidades fundadoras, en la filosofa, la teologa, las leyes y las
actividades mdicas, primeras profesiones universitarias. Las
universidades de Bolonia, Salerno, Oxford, Paris tuvieron como
funcin primordial la formacin en profesiones intelectuales desde
finales del siglo XII y comienzos del XIII. En el siglo XVI, con el
advenimiento de la imprenta se democratiza el libro, pero se
mantiene el mtodo tradicional y el modelo de profesores que se
familiarizaban con los textos y los comentaban a los estudiantes.

En el siglo XVIII el Latn pierde su monopolio y las lenguas

vernculas llegan a la universidad. Esta democratizacin es
acompaada luego por la revolucin industrial que, unida a la
irrupcin del mtodo experimental en los siglos XVII y XVIII, a travs
de los aportes de Bacon, Hume y Stuart Mill, principalmente, pone la
ciencia al servicio del desarrollo tecnolgico y abre el espacio a
docentes investigadores. El siglo XIX ve nacer el modelo
Humboltiano de universidad investigativa en Europa, modelo que se
traslada a fines de este mismo siglo y a comienzos del siglo XX a la
Universidades de John Hopkins y Wisconsin en los Estados Unidos
y que se expande luego a muchas universidades. Johns Hopkins
University, fundada en 1876, fue la primera universidad
norteamericana establecida para organizar estudios graduados
basados en el modelo alemn de una educacin superior en la cual
el proceso investigativo es consustancial a la educacin. Es a partir
de estos desarrollos que cobra fuerza la misin investigativa,
instaurndose poco a poco la formacin profesional y la formacin
cientfica, dos funciones esenciales, no slo de la universidad
misma, sino tambin de la docencia. A partir del nfasis investigativo
se han implementado en muchos pases las dos vertientes de
universidades profesionalistas, que siguen privilegiando la docencia
en la formacin de profesionales, y de universidades investigativas
en las cuales predominan los posgrados y la investigacin cientfica
en sentido estricto, esto es, generadora de conocimiento. En
Colombia, por efecto de la ley 30 de 1992, todas las universidades
son universidades investigativas. Los artculos 19 y 20 de la ley, en
efecto, establecen que para ser universidad las instituciones tienen
que tener experiencia en investigacin de alto nivel.
La discusin de la relacin entre docencia e investigacin y de la
relacin entre la formacin para la investigacin y la misin
investigativa de la educacin superior, pasa por la precisin en torno
a la investigacin formativa o para la formacin de estudiantes y
docentes jvenes y a la investigacin cientfica en sentido estricto,
ms ligada la primera a la formacin de pregrado y de la
especializacin, y ms propia de la maestra y el doctorado, as
como de la materializacin de la misin investigativa de la
universidad, la segunda. La primera es una necesidad tanto en
universidades profesionalistas como en universidades investigativas,
pues en unas y otras se hace necesaria la formacin para la
investigacin; la segunda es definitivamente consustancial a las
universidades investigativas. La diferencia entre ambos tipos de

universidad existe de hecho en el mundo, aunque en Colombia la

Ley 30 de 1992 determina, como ya se dijo, que el ltimo nivel de
instituciones de educacin superior, es decir, la universidad, tiene
como caracterstica el compromiso con la investigacin de alto nivel
y su puesta en marcha. No podr, por lo tanto establecerse, en el
ltimo nivel de las instituciones de educacin superior, esto es, en la
universidad, una correlacin entre universidades fuertes en
investigacin e investigacin en sentido estricto, por un lado, y
otra correlacin entre investigacin formativa y universidades
dbiles en investigacin o que no hacen investigacin. En
ninguna forma la investigacin formativa podr tomarse como
excusa para soslayar la misin sustantiva de investigar que tiene la
universidad. Repito la condicin establecida por la ley 30 de 1992 en
el sentido de que para ser universidad se debe tener experiencia
cientfica de alto nivel. La investigacin formativa no puede estar, por
ende, en vez de la investigacin en sentido estricto.

2. La investigacin formativa.
2.1. La formacin investigativa y la investigacin formativa,
asunto pedaggico.
El tema de la denominada investigacin formativa en la educacin
superior es un tema-problema pedaggico. Aborda, en efecto, el
problema de la relacin docencia-investigacin o el papel que puede
cumplir la investigacin en el aprendizaje de la misma investigacin.
La investigacin formativa tiene que ver con la formacin para la
investigacin. Hablar de investigacin formativa es hablar de
formacin investigativa o del uso de la investigacin para formar
para investigar, pero en la investigacin o a travs de la
investigacin, con miras a aprender a investigar investigando,
aunque esta actividad no conduzca necesariamente a
descubrimiento de conocimiento nuevo y universal. Toda
investigacin formativa es formacin en investigacin, pero no toda
formacin en investigacin es investigacin formativa. El propsito
de sta ltima es ms pedaggico que productivo de conocimiento
nuevo.
Al hablar de formacin investigativa e investigacin formativa no se
est haciendo un juego de palabras, sino de dos conceptos que
comparten semejanzas, pero tambin ostentan diferencias. No se

plantea el dilema de escoger entre los dos trminos y su contenido

conceptual; ms bien se busca auscultar el sentido de uno y otro.
Investigacin formativa es formar en investigacin y para la
investigacin, desde actividades investigativas que incorporan la
lgica de la investigacin y aplican mtodos de investigacin, pero
que no implican necesariamente el desarrollo de proyectos de
investigacin completos ni el hallazgo de conocimiento nuevo y
universal.
Formacin investigativa es formar para la investigacin desde
actividades investigativas y desde otras actividades no propiamente
investigativas, como cursos de investigacin, lectura y discusin de
informes de investigacin, etc....
Ambas actividades tienen como objetivo formar para la
investigacin, aunque no en ambas se adelanta la formacin a
travs de investigacin. La
investigacin formativa implica
siempre actividad investigativa que pretende formar para la
investigacin desde propuestas y acciones investigativas; la
formacin investigativa, en cambio, no implica siempre actividad
investigativa ya que puede impartirse la formacin a travs de otras
actividades docentes, as a la larga la mejor formacin se logre a
travs de investigacin, esto es, de la participacin en el desarrollo
de proyectos investigativos.
La formacin para la investigacin se lleva a cabo a travs del
proceso de enseanza-aprendizaje, el cual puede ambientarse
desde los mtodos expositivos, menos propensos al descubrimiento
y construccin de conocimiento o a travs de la estrategia de
aprendizaje por descubrimiento y construccin, ms proclive a la
bsqueda autnoma del conocimiento. Situmonos en esta ltima
estrategia, la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y
construccin que hunde sus races en el Seminario Investigativo
Alemn, en Decroly, en Claparede y en Dewey, todos los cuales
promueven la prctica investigativa en la enseanza a manera de
recreacin del conocimiento, sto es, de investigacin formativa.
Esta estrategia promueve la bsqueda, construccin y organizacin
del conocimiento por parte del estudiante; pero ello implica, a su vez,
una actualizacin permanente del profesor y una reflexin constante
sobre su prctica pedaggica, deconstruyndola, criticndola,
ensayando alternativas y validndolas para mejorar esta prctica y

propiciar as un mejor aprendizaje en sus alumnos. En el aprendizaje

por descubrimiento, o mejor por redescubrimiento como Bruner lo
llam en un replanteamiento de su primera posicin, el estudiante
adquiere un conocimiento subjetivamente nuevo, porque ya existe
con cierto grado de validacin. Y el profesor adquiere tambin, en la
actualizacin de sus conocimientos y en la renovacin de su
prctica, conocimientos subjetivamente nuevos, conocimiento local
dirigido a mejorar los cursos y los programas acadmicos.
Cmo mejora la investigacin formativa la calidad de la educacin
superior?
Enseando a investigar a docentes y estudiantes;
desarrollando habilidades cognoscitivas como la analtica, el
pensamiento productivo y la solucin de problemas; familiarizando a
los estudiantes con las etapas de la investigacin y los problemas
que stas plantean; y construyendo en los docentes la cultura de la
evaluacin permanente de su prctica a travs de procesos
investigativos.
El Consejo Nacional de Acreditacin, CNA, consciente del estado
desigual de desarrollo de la investigacin en la educacin superior
colombiana, ha querido reflejar por ahora, al evaluar las exigencias
de esta caracterstica de calidad, lo ideal y lo posible. Para ello ha
trado a colacin el trmino y concepto de investigacin formativa
como una primera e ineludible manifestacin de existencia de la
cultura de la investigacin en las instituciones de educacin superior.
Para aquellas que ostentan el carcter de universidades, sin
embargo, la exigencia es ms alta y se observan sus esfuerzos y
realizaciones en el campo de la investigacin cientfica y tecnolgica
propiamente dichas.
Pero ambos tipos de investigacin, la formativa y la investigacin en
sentido estricto, suponen la toma de consciencia y el fomento de la
cultura investigativa, por lo cual nos detendremos brevemente en
este concepto y en su operacionalizacin. Pero antes pongmonos
de acuerdo sobre el concepto de investigacin. La investigacin
universitaria es un proceso de bsqueda de nuevo conocimiento,
proceso caracterizado por la creatividad del acto, por la innovacin
de ideas, por los mtodos rigurosos utilizados, por validacin y juicio
crtico de pares. A la investigacin est unida ntimamente la
creatividad ya que en buena medida los resultados de la
investigacin son tambin creacin de conocimiento o de tecnologa.
Y la investigacin cientfica debe operar en la universidad no slo en

el mbito de las disciplinas o ciencias bsicas, sean stas naturales,

formales o sociales, sino tambin en el mbito de las profesiones o
carreras. As lo propuso formalmente la Conferencia Mundial sobre
Ciencia para el Siglo XXI: Un Nuevo Compromiso, cuando en la
conclusin 56 afirma: Los gobiernos de los pases en desarrollo
deben ampliar el status de las carreras cientficas, tcnicas y
educativas y hacer esfuerzos especficos para mejorar las
condiciones de trabajo, incrementar su capacidad para retener a los
cientficos y promover nuevas vocaciones en reas de ciencia y
tecnologa. (Unesco, 1999).

2.2. Cultura Investigativa.

A qu denominamos cultura investigativa? Comprende, como toda
manifestacin cultural, organizaciones, actitudes, valores, objetos,
mtodos y tcnicas, todo en relacin con la investigacin, as como
la transmisin de la investigacin o pedagoga de la misma.
- Organizaciones
La cultura no se inicia con sistemas, pero los va conformando. La
cultura de la investigacin es iniciada por profesores individuales,
pero poco a poco integra equipos, grupos, comits y centros de
investigacin y desarrollo tecnolgico y redes que tejen el sistema de
investigacin en la universidad.
- Normas
Entre ellas se encuentran: llevar a cabo la investigacin segn
determinados estndares reconocidos por la comunidad cientfica
internacional; respetar el rigor y la sistematicidad; conducir los
proyectos mediante el uso de mtodos apropiados segn el objeto y
la teora adoptados; acudir a jurados nacionales e internacionales
para valorar los proyectos; difundir el proyecto y sus resultados por
medio de informes estandarizados, es decir, utilizando protocolos
reconocidos por la comunidad cientfica; socializar los resultados,
incluyendo la publicacin en medios reconocidos y de amplia
circulacin para atraer la crtica y la colaboracin nacional e
internacional; Etc...
- Actitudes y hbitos

La investigacin sistemtica no florece sin estados de disposicin

positiva hacia la duda metdica, el espritu de curiosidad, el deseo
de bsqueda permanente, la lectura y la conversacin sobre
novedades cientficas, el planteamiento de problemas, el manejo de
hiptesis, el trabajo intelectual en equipo, entre otras actitudes y
hbitos.
- Valores
Sin valores la cultura no permanece ni se posiciona. El florecimiento
de la investigacin va paralelo al trabajo en equipo; a la valoracin
de la crtica de pares, del debate y del intercambio de ideas,
metodologas, tcnicas y hallazgos; a la autovigilancia contra las
ideologas; y al cumplimiento del cdigo tico con regulaciones
internas y externas de la prctica investigativa.
- Mtodos
Es decir, enfoques y niveles. Por enfoques entendemos las
racionalidades experimental, que abarca niveles descriptivo,
explicativo y experimental propiamente dicho; antropolgica que
abarca las tradiciones cualitativas de investigacin; y terica, que
abarca, entre otras, la investigacin estructural gentica, la histrica
y la propia de la teora crtica.
- Tcnicas
Mltiples, tanto cuantitativas como cualitativas, segn el mtodo
escogido..
- Objetos.
Laboratorios, herramientas, equipos, bibliotecas, bases de datos,
redes de investigadores...
- Temas o lneas y sus fuentes.
Por lneas, concepto que a veces confunde a las comunidades
acadmicas, entendemos las reas de nfasis de investigacin. De
dnde surgen? No por definicin de los administradores y ni siquiera

de los jefes de centros de investigacin, sino por el cultivo progresivo

de los investigadores durante un tiempo significativo.
Sus fuentes son la prctica misma de la academia o de las
profesiones; los componentes tericos profesionales en la formacin
o en el ejercicio profesional; los problemas de la sociedad:
culturales, educativos, pedaggicos, polticos, tecnolgicos,
econmicos, naturales, filosficos, artsticos.

- Pedagoga de la investigacin.
La investigacin se aprende fundamentalmente a travs del trabajo
que ayudantes o asistentes realizan alrededor de un maestro o
profesor que ha construido una trayectoria investigando. Este hace
escuela, consciente o inconscientemente. La mejor forma de
construir la cultura investigativa es a travs de la promocin de
investigadores prominentes que cultivan sus lneas de investigacin
y concentran en torno a s estudiantes aventajados. Estos, cerca de
los maestros, ven ejercer el acto de la creacin, ese mtodo en acto,
esa chispa inefable, intransferible de lo que es la investigacin en s
y que los manuales no logran exponer en toda su esencia.
Si antes la escuela de la investigacin eran los investigadores de
trayectoria, ahora el camino expedito para hacer escuela en este
campo son los doctorados. La pedagoga de la investigacin fluye en
forma intencional y sistemtica a travs de stos.. Los doctorados
son por naturaleza programas de un alto contenido investigativo
orientado por investigadores prominentes
En todo caso, la investigacin en la universidad y en las
comunidades cientficas en general ha ido construyendo su propia
cultura que va pasando de institucin en institucin y formando redes
cada vez ms extensas e internacionales que regulan la prctica
investigativa.

2.3.

La investigacin formativa, asunto pedaggico.

El tema de la denominada investigacin formativa en la educacin

superior es un tema-problema pedaggico. Aborda, en efecto, el

problema de la relacin docencia-investigacin o el papel que puede

cumplir la investigacin en el aprendizaje de la misma investigacin
y del conocimiento, problema que nos sita en el campo de las
estrategias de enseanza y evoca concretamente la de la docencia
investigativa o inductiva o tambin el denominado aprendizaje por
descubrimiento. Por tratarse de un problema pedaggico y didctico
es menester iniciar su estudio desde las estrategias de enseanza,
ya que su presencia es consustancial, como ya se sugiri, a una de
las grandes vertientes o estrategias de enseanza: la de aprendizaje
por descubrimiento y construccin.
Dos son, a mi modo de ver, las grandes estrategias que recogen las
familias de los mtodos de enseanza, as esta posicin pueda ser
vista por algunos como exageradamente reduccionista. Ellas son la
estrategia de enseanza expositiva o por recepcin, ms centrada
en el docente y en el contenido, y la estrategia de aprendizaje por
descubrimiento y construccin del conocimiento, ms centrada en el
estudiante. Vemoslas brevemente para situarnos en la segunda
que sirve de nicho a la investigacin formativa.
Es de la naturaleza de la estrategia expositiva que la motivacin,
presentacin, discusin y ejercitacin, recapitulacin, evaluacin y
conclusiones, componentes que reflejan las etapas herbartianas, son
responsabilidad principalmente del docente. Este
responde por
cerca del 90% del proceso de manejo y transmisin del
conocimiento, mientras el alumno es ms un receptor de la
exposicin del profesor y depende de la actividad de ste en clase y
an fuera de ella. Al menos la iniciativa en el manejo del
conocimiento, por parte del estudiante, llega apenas al 10%. Su
Aprendizaje se da, entonces, por recepcin de conocimiento,
recepcin que no necesariamente es negativa, ya que puede ser, y
de hecho muchas veces es, recepcin significativa.
La diferenciacin entre estrategias de enseanza podemos hacerla a
partir de los Metaobjetivos de las mismas. Cuando me refiero a
metaobjetivos me sito en aquellos propsitos que van ms all de
los objetivos instruccionales inmediatos de una clase o curso y que
tienden a lograr una formacin de largo alcance. Cules son los
metaobjetivos de la estrategia expositiva o del aprendizaje por
recepcin? Son la organicidad, la exhaustividad y la lgica. El
profesor revisa un dominio de conocimiento, escoge y parcela en
unidades y luego expone lgicamente los contenidos

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correspondientes. Proyecta, entonces, organicidad y lgica. Pero

escoge, del dominio de un saber, aquellos contenidos que considera
fundamentales
para que no queden aspectos importantes y
fundamentales sin ser expuestos al estudiante. Proyecta, entonces,
exhaustividad. Son objetivos formativos de largo alcance.
Los atributos del docente para manejar
adecuadamente la
estrategia expositiva son: dominio amplio y profundo del saber por
ensear, pues de estas caractersticas depende el dominio que el
estudiante adquiera con respecto a dicho saber; experiencia terica y
prctica en el saber en cuestin; destreza discursiva, en la que
cuentan dosis significativas de lgica y
retrica para hacer
agradable la exposicin; y capacidad recursiva para dar variedad a la
exposicin.
Esta es la esencia de la estrategia expositiva. En la cotidianidad
pedaggica ella se materializa en un sinnmero de mtodos
concretos ideados por tericos de la didctica y siclogos
educativos. No es ste el momento para hablar de los mtodos
particulares en s.
Pasemos a la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y
construccin que es la que ms nos interesa aqu. Si en la
expositiva el docente es responsable por el 90% de las actividades
de la clase, en sta las cosas se revierten y es el estudiante quien
hace de protagonista. El profesor plantea situaciones problemticas,
a veces ni siquiera problemas acabados o bien estructurados,
dejando que su estructuracin sea parte del trabajo del estudiante.
En la estrategia de descubrimiento existen, en efecto, dos vertientes:
la de problemas incompletos frente a los cuales el estudiante debe
hacerlo todo, y aquella en la que el profesor estructura bien el
problema y lo plantea de entrada a los estudiantes. Las ms de las
veces el docente plantea el problema, expone interrogantes
buscando activar los procesos cognitivos del estudiante. Por eso
esta estrategia, vista desde el aprendizaje, no desde la enseanza,
suele denominarse aprendizaje por descubrimiento y
construccin (organizacin) de conocimiento. A partir de un
problema el estudiante busca, indaga, revisa situaciones similares,
revisa literatura relacionada, recoge datos, los organiza, los
interpreta y enuncia soluciones. Construye, as, (organiza)
conocimiento o aprendizaje de conocimiento, aunque sea
conocimiento ya existente.

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Cul es el metaobjetivo de esta estrategia? El desarrollo de

habilidades, ante todo la transferencia del aprendizaje, o sea, lograr
que el aprendizaje anterior, sobre todo el aprendizaje metodolgico,
sirva para el aprendizaje presente y que ste ltimo potencie
aprendizajes futuros (Ausubel, 1983). Son tambin fundamentales
las habilidades de flexibilidad, adaptabilidad e interdisciplinariedad o
manejo de problemas desde distintos puntos de vista disciplinarios.
Los atributos del docente tienen que ver con el conocimiento y
manejo del mtodo cientfico, ya que el aprendizaje por
descubrimiento lleva nsita la lgica del mtodo cientfico. Se
requiere tambin que el profesor sea respetuoso de las posiciones
de los alumnos, sobre todo de las posiciones divergentes, que tenga
capacidad de conduccin de grupos, buen conocimiento de los
alumnos y de sus estilos cognitivos. Como puede verse, aqu
comienza a dibujarse la relacin generativa entre esta estrategia y la
investigacin formativa.
Situmonos en la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y
construccin que hunde sus races en el Seminario Investigativo
Alemn, en Decroly, en Claparede y en Dewey, todos los cuales
promueven la prctica investigativa en la enseanza a manera de
recreacin del conocimiento, sto es, de investigacin formativa.
Esta estrategia promueve la bsqueda, construccin, organizacin y
construccin del conocimiento por parte del estudiante; pero ello
implica, a su vez, una actualizacin permanente del profesor y una
reflexin constante sobre su prctica pedaggica, deconstruyndola,
criticndola, ensayando alternativas y validndolas para mejorar esta
prctica y propiciar as un mejor aprendizaje en sus alumnos. En el
aprendizaje por descubrimiento, o mejor por redescubrimiento como
Bruner lo llam en un replanteamiento de su primera posicin, el
estudiante adquiere un conocimiento subjetivamente nuevo, porque
ya existe con cierto grado de validacin. Y el profesor adquiere
tambin, en la actualizacin de sus conocimientos y en la
renovacin de su prctica, conocimientos subjetivamente nuevos,
conocimiento local dirigido a mejorar los cursos y los programas
acadmicos. En el caso de la investigacin-accin pedaggica, una
modalidad de investigacin formativa para los docentes, el proceso
de reflexin, deconstruccin, ensayo, reconstruccin, validacin y
nueva reflexin genera conocimiento nuevo. Tal metodologa, en
efecto, se convierte en un proceso de formacin permanente, de

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investigacin que genera saber pedaggico. Esto si tal prctica se

documenta, se valida su efectividad de hacer mejor lo pedaggico y
se escribe.

2.4. Acepciones de la investigacin formativa.

En el pas, particularmente en las instituciones de educacin
superior, el Consejo Nacional de Acreditacin, CNA comenz a
hablar de investigacin formativa en la segunda mitad de la dcada
del 90 como aquel tipo de investigacin que se hace entre
estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currculo de
un programa y que es propio de la dinmica de la relacin con el
conocimiento que debe existir en todos los procesos acadmicos
tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la
renovacin de la prctica pedaggica por parte de los docentes. Es
una generacin de conocimiento menos estricta, menos formal,
menos comprometida con el desarrollo mismo de nuevo
conocimiento o de nueva tecnologa. Se contrastan en estas
elaboraciones del Consejo Nacional de Acreditacin estas prcticas
con los procesos de la investigacin cientfica en s (CNA, 1998).
Pero esta distincin del Consejo no ha sido clara para muchos y esta
falta de claridad debe ser abordada a partir de un seguimiento
histrico del trmino, sus acepciones y las funciones que las
aplicaciones de estas cumplen en la universidad o en las prcticas
profesionales.
La revisin de la literatura sobre investigacin formativa nos enfrenta
a tres acepciones del trmino ntimamente ligadas a su variada
aplicacin y creo que las tres encajan en el sentido que el CNA da a
la investigacin formativa.

2.4.1. Investigacin exploratoria.

Una primera acepcin es la de investigacin formativa como
bsqueda de necesidades, problemas, hiptesis y poblaciones
relevantes para estructurar o refinar proyectos de investigacin
cuando stos no tienen claros ni unas ni otros, es decir, lo que se
suele denominar Investigacin Exploratoria cuyo propsito es llevar a
cabo un sondeo en artculos, documentos, investigaciones
terminadas, para plantear problemas relevantes y pertinentes o

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sopesar explicaciones tentativas de los mismos. Ello ocurre cuando

en una situacin problemtica hay dificultad para construir problemas
o interrogantes precisos, o cuando teniendo formulado el problema
es difcil decidirse por hiptesis explicativas o por poblaciones en las
cuales debe indagarse sobre el problema (Good questions, Better
answers, 1998;). Dikin y Griffiths (1997) definen claramente el
trmino investigacin formativa como "un trmino general que
describe investigaciones que se llevan a cabo para disear y planear
programas". Pero tambin se entiende por Investigacin
Exploratoria pequeos sondeos para recoger informacin til con
miras a disear mejor un proyecto o para probar la efectividad de un
tratamiento antes de hacer pruebas ms rigurosas.
De acuerdo con el planteamiento anterior, se trata de dar "forma" a
una investigacin concreta, es decir, de la formacin de la
investigacin en s, no de la formacin del estudiante, y la funcin de
esta primera acepcin es precisamente sa: contribuir a dar
estructura lgica y metodolgica a un proyecto de investigacin.
Glynic Cousin en su trabajo "A Checklist for Action Research" pide
dar a la investigacin un enfoque formativo de tal manera que el
investigador est abierto a nuevos problemas, direcciones y
revisiones del proyecto (1998). Muchos proyectos desarrollados bajo
esta acepcin tienen precisamente esta aplicacin: darle forma a un
programa de investigacin ms amplio.

2.4.2. Formacin en y para la investigacin.

Una segunda acepcin del trmino Investigacin Formativa es la de
"formar" en y para la investigacin a travs de actividades que no
hacen parte necesariamente de un proyecto concreto de
investigacin. Su intencin es familiarizar con la investigacin, con
su naturaleza como bsqueda, con sus fases y funcionamiento. Es el
concepto que asume el Consejo Nacional de Acreditacin en sus
publicaciones sobre evaluacin y acreditacin (CNA, 1998).
Segn esta acepcin se trata de la "formacin" del estudiante, no de
dar forma al proyecto de investigacin. La funcin nsita en esta
acepcin es la de aprender (formar en) la lgica y actividades
propias de la investigacin cientfica. Un sinnmero de estrategias
pedaggicas y de actividades realizadas en el seno de los cursos
universitarios operacionalizan esta concepcin de investigacin

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formativa, a saber: los cursos mismos de investigacin, no por s

mismos, pues es claro que a aprender se aprende investigando,
pero s cuando sus distintos componentes son objeto de prcticas y
miniproyectos; la docencia investigativa, esto es, aquella que sigue
de alguna manera el mtodo cientfico, como el ABP o Aprendizaje
Basado en Problemas y en solucin de problemas, el Seminario
Alemn, el estudio de casos, el mtodo de proyectos, y otros; las
tesis de grado son otra aplicacin de esta segunda acepcin, lo
mismo que el ensayo terico, y la participacin en proyectos
institucionales de investigacin dirigidos por los docentes o
investigadores de los centros de investigacin. Estas aplicaciones no
agotan las posibilidades de la pedagoga de la investigacin.

2.4.3. Investigacin para la transformacin en la accin o prctica.

En Walker (1992) aparece el trmino de investigacin formativa
referido a la investigacin-accin o a aquella investigacin realizada
para aplicar sus hallazgos sobre la marcha, para afinar y mejorar los
programas mientras estn siendo desarrollados, para servir a los
interesados como medio de reflexin y aprendizaje sobre sus
programas y sus usuarios. En el mismo sentido, Sell (1996),
refirindose a investigacin formativa en la educacin a distancia,
afirma que:
"la investigacin formativa puede concentrarse en las
fortalezas y debilidades de un programa o curso buscando
hacer un diagnstico de lo que puede cambiarse en estos
para mejorar y si los cambios que se introducen realmente
producen mejoramientos. Podemos referirnos a tal
investigacin formativa como investigacin centrada en la
prctica que va desde el enfoque del practicante reflexivo
de Schon (1983, 1987, 1995) y la metodologa de la cienciaaccin de Argyris, Putnam y Smith (1985), a los estudios
de evaluacin iniciados en la Universidad de Harvard
(Light, Singer y Willet, 1990) y a la investigacin de aula de
Angelo y Cross (1993)."
Estas referencias nos recuerdan los conceptos de evaluacin
formativa de M. Scriven y de investigacin-accin educativa de
Corey, Stenhouse, Elliot, Kemmis y otros. En Medicina y Salud
Pblica se encuentran bastantes aplicaciones de esta acepcin de

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investigacin formativa, relacionada principalmente con la evaluacin

del conocimiento previo de la poblacin con respecto a un programa
o tratamiento a que ser sometida, de las actitudes de aquella hacia
ste, de sus comportamientos antes de y mientras se llevan a cabo
los programas, por ejemplo de prevencin de tuberculosis, SIDA y
otras enfermedades (IDATER Database, 1998; Good questions,
Better Answers, 1998; Keil, L. and Mcintyre, S. (1999). En forma
anloga se hable de investigacin formativa en educacin cuando se
hace seguimiento de actitudes, creencias, respuestas de los
estudiantes y asimilacin de conocimientos y destrezas en el
momento de probar materiales de instruccin o contenidos
curriculares, antes de utilizar masivamente unos u otros, que fue
precisamente la intencin de Scriven al hablar de evaluacin
formativa en el diseo y desarrollo del currculo, o cuando se llevan
a cabo proyectos de investigacin-accin educativa aplicados a la
transformacin de la prctica pedaggica de los maestros o a
cambios colaborativos diversos en las instituciones escolares. La
literatura investigativa en el campo de la investigacin-accin
educativa est llena de ejemplos en las dos ltimas dcadas (Schon,
1983; Kemmis, 1997; Campbell, 1990; Johnson, 1993; Berlin and
White, 1993; Borgia and Schuler, 1996; Keating, J. and others, 1998;
Restrepo, 2000; AERA, 2000), e incluso existen publicaciones
peridicas (journals) en torno a esta modalidad investigativa
(http://.trianmgle.co.uk/ear/03htm).
La funcin de esta acepcin de investigacin formativa es la de dar
forma a la calidad, efectividad y pertinencia de la prctica o del
programa, usualmente mientras una u otro estn siendo llevados a
cabo. Es una aplicacin con muchos seguidores en educacin y
salud.
En conclusin, segn los usos encontrados en la literatura, el
trmino "investigacin formativa" tiene que ver con el concepto de
"formacin", de dar forma, de estructurar algo a lo largo de un
proceso. Aunque en la literatura no hemos hallado el momento en el
cual se acu el trmino ni definiciones precisas sobre el mismo, es
claro que tal formacin se refiere a veces a sujetos, particularmente
a estudiantes que son preparados, a travs de las actividades
desarrolladas en este tipo de indagacin, para comprender y
adelantar investigacin cientfica; pero se refiere tambin, a veces, a
la formacin o estructuracin o refinamiento de proyectos de
investigacin, y, finalmente, el trmino es referido tambin a la

16

formacin o transformacin positiva de un programa o prctica

durante la realizacin de uno u otra, como en el caso de la
investigacin-accin. No se trata por lo tanto de un trmino unvoco,
sino de varias aplicaciones del mismo, genricamente comunes formar-, pero especficamente diferentes: dar forma a proyectos de
investigacin; dar forma, desde un proceso investigativo, a una
prctica o a un programa social; o formar al estudiante en y para la
investigacin.
Cmo mejora esta investigacin formativa la calidad de la
educacin superior?
Enseando a investigar a docentes y
estudiantes; desarrollando habilidades cognoscitivas como la
analtica, el pensamiento productivo y la solucin de problemas;
familiarizando a los estudiantes con las etapas de la investigacin y
los problemas que stas plantean; y construyendo en los docentes
la cultura de la evaluacin permanente de su prctica a travs de
procesos investigativos.

Walker (1992) trae a cuento la investigacin formativa como una

prctica que pasa por alto la actitud metodoltrica hacia el rigor de
los paradigmas cuantitativo y cualitativo y adhiere a prcticas
investigativas que
toman en cuenta creencias, intuiciones y
competencias de bsqueda menos sistemticas.
De acuerdo con este planteamiento, los investigadores formativos
acuden a prcticas de revisin de investigacin, de consulta de
expertos, de construccin de modelos conceptuales, de ensayo de
prototipos en laboratorios o en situaciones reales, de sondeo de
necesidades y disposiciones de comunidades o audiencias con
respecto a determinados programas, y todo esto utilizando tcnicas
eclcticas para levantar datos, incluyendo diarios de campo,
entrevistas, observacin, etc... Es decir, que la investigacin
formativa busca formar en la investigacin a travs de actividades
propias de la investigacin, pero no necesariamente entretejidas en
proyectos que pretendan lograr resultados cientficos.

2.5.

Operacionalizacin de la investigacin formativa.

De entrada, la investigacin formativa, en el terreno de la funcin

pedaggica de la investigacin, cuenta con mtodos prcticas de

17

docencia investigativa ensayados por las instituciones y por los

docentes universitarios y que han demostrado cierta efectividad. A
partir de ellos, la prctica particular de cada docente puede encontrar
variantes o anttesis que exhiban mayor efectividad. Estarn dando
forma a mtodos didcticos nuevos.
2.5.1. Trabajos de grado.
Para empezar, los trabajos de grado son oportunidad clara para
hacer investigacin formativa, cuando el estudiante cuenta con la
fortuna de un asesor exigente y riguroso que cumple en verdad la
funcin de asesorar la investigacin, esto es, cuando hace
comentarios sesudos, cuando obliga a rehacer partes, a refinar la
conceptualizacin y la argumentacin, cuando orienta la
comparacin... Pero no hay que esperar a que el estudiante est a
punto de culminar sus estudios de pregrado para inducirlo en esta
prctica. El ensayo terico es otra prctica que sirve de base para
impulsar la investigacin formativa. El ensayo terico con esquema
investigativo, es decir, con tesis de partida, con dialctica metdica,
con datos de prueba y argumentacin, con conclusin; un ensayo
bien planteado, bien entretejido, no un resumen o una consulta lineal
sin hilo conductor ni argumentacin.
2.5.2. Asistentes de investigacin.
Otra forma de trabajar la investigacin formativa es el trabajo de los
estudiantes con el profesor que investiga, aprendiendo a formular
problemas y proyectos, a idear hiptesis, a disear su metodologa, a
saber recopilar informacin, a procesar datos, a discutir, argumentar,
interpretar, inferir y defender resultados. Tambin pueden servir
como auxiliares de investigacin en proyectos institucionales de
mayor alcance... Esta es una de las formas ms expeditas para
integrar investigacin y docencia y para aprender a investigar, ya que
profesores con trayectoria en investigacin van adquiriendo la
sabidura que traen aparejada el dominio terico y la experiencia,
nicho para la creacin de escuela investigativa.
Algunas universidades investigativas, como la Universidad de
Michigan, plantean el ideal de agregar valor a la educacin de
pregrado llevando la investigacin y la actividad creativa a este nivel
de enseanza. Lo hacen vinculando estudiantes a proyectos de
investigacin de los docentes, utilizando para ello fondos de

18

investigacin donados por fundaciones o empresas. Los estudiantes

asumen un compromiso adicional al de su plan de estudios y deben
entregar informes oportunos sobre su trabajo (Neihardt, 1997). En
este caso la prctica comienza como investigacin formativa, como
semilleros de investigacin de un caso, pero poco a poco la
investigacin va ms all del tipo de investigacin formativa que
venimos discutiendo y pasa a ser prctica investigativa en sentido
estricto.
El movimiento de los modernos Semilleros de Investigacin en
pregrado es otra forma de implementar la investigacin formativa o
la formacin investigativa. Busca desarrollar en los estudiantes la
capacidad de preguntarse, problematizar situaciones, documentarse,
argumentar. Ciertamente esta prctica, iniciada en Colombia a
mediados de la dcada del 90, fomenta un cambio de la docencia
expositiva a formas activas de aprendizaje contextualizado. Hay un
tipo de semillero de investigacin que consiste en incorporar a
estudiantes aventajados en proyectos de grupos de investigacin
consolidados. Los estudiantes participan en todos los momentos de
estos proyectos de investigacin, no slo en el trabajo de campo.
2.5.3. I-A Educativa.
Existen otros mtodos no expositivos de enseanza y aprendizaje
que inician en las actividades propias de la investigacin. Para el
docente, por ejemplo, la Investigacin-Accin-Educativa, centrada en
la deconstruccin-reconstruccin de su prctica pedaggica, lo
acerca a la investigacin formativa.
Una de las acepciones de investigacin formativa, como se vio atrs,
es en efecto la indagacin centrada en las prcticas del docente y
del estudiante. Su mencin en educacin en forma sistemtica, esto
es, elaborada, formalizada, data de los trabajos de Stenhouse (1975)
y Elliot en Gran Bretaa en la dcada del 70, pasando por la
enseanza reflexiva de Schn (1983, 1995) y la ciencia accin de
Argyris, Putnam y Smith (1976; 1985), inicialmente llamada
aprendizaje de circuito doble, por el hecho de indagar la teora y la
prctica pedaggica en uso y su contrastacin con la teora y la
prctica declarada, hasta los estudios de evaluacin de
la
Universidad de Harvard (Light, Singer y Willet, 1990), la
caracterizacin de la investigacin formativa adelantada por Walker
en 1992 (Boder y McIsaac, 1995) y la investigacin de aula de

19

Angelo y Cross (1993) y un sinnmero de aplicaciones actuales en

los diferentes niveles de la enseanza. Este movimiento est
orientado al mejoramiento de la prctica pedaggica del docente
como prctica investigativa, por un lado, y al aprendizaje como
construccin de conocimiento por parte del estudiante, por otro, y,
como consecuencia, al mejoramiento de los cursos y de los
programas acadmicos para que unos y otros no se limiten tan slo
a asimilacin de informacin.
En sntesis, los pasos de esta modalidad investigativa son cuatro:
comienza con una reflexin sobre la propia prctica pedaggica, en
relacin con un problema identificado; a partir de esta reflexin se
reconstruye la prctica mediante retrospeccin, observacin,
consignacin detallada en un diario de campo. A lo largo de esta
deconstruccin se intenta encontrar la estructura de la prctica, sus
componentes bsicos y las teoras implcitas u operativas de la
misma prctica, porque todos los docentes tenemos amarrada
nuestra prctica a ejes tericos, casi siempre inconscientemente.
Develarlos es el primer paso para cambiar, para progresar. Cuando
tenemos bien deconstruda la prctica, bien caracterizados sus
componentes y teoras de apoyo, iniciamos el siguiente paso, el de
la reconstruccin o bsqueda de prcticas alternativas y mejoradas.
A continuacin se ensayan o experimentan estas alternativas y se
analizan a travs de indicadores de efectividad subjetivos y
objetivos. Ah termina un primer ciclo, pero como se trata de
investigacin-accin educativa, el proceso no termina, es un ciclo
reentrante, vuelve y comienza para hacer ajustes, mejoras, y as
permanentemente en una faena de criticar, experimentar y mejorar la
prctica pedaggica. Cuntos profesores universitarios se interesan
en reflexionar sobre su prctica y transformarla, y ello en forma
permanente? Realmente muy pocos, porque la mayora da por
supuesta la propiedad pedaggica de su prctica. La Investigacinaccin educativa es una oportunidad para transformar su prctica y
construir saber pedaggico, esto es, saber hacer en la enseanza de
su saber especfico.
Este mtodo puede funcionar tambin para el estudiante a travs de
la. la I-A-Educativa sobre saberes profesionales, sto es, indagacin
centrada en la prctica de las profesiones, en su saber hacer, en sus
procedimientos y en como mejorarlos...
2.5.4. ABP.

20

Mtodo o prctica poderosa como punto de partida para la

investigacin formativa es el ABP, Aprendizaje Basado en
problemas, cuya pertinencia es indiscutible para vincular la
educacin superior a las necesidades de la sociedad. Sobre este
mtodo se ha escrito bastante, se ha experimentado en la educacin
superior, se ha investigado en torno a sus fortalezas y debilidades y
se ha construdo saber pedaggico sobre sus modalidades y
aspectos particulares, sobre todo en el rea de ciencias de la salud.
Inglaterra, Holanda, Canad, Estados Unidos, Brasil, Venezuela,
Chile y Colombia tienen experiencia en este mtodo. El ABP es slo
una de las formas de trabajo del mtodo de solucin de problemas.
Todas las variantes de este mtodo, que tambin suele denominarse
mtodo problmico, son caminos de formacin para la investigacin.
Hay que recordar que todos los modelos de solucin de problemas
se basan en el mtodo cientfico... Sus pasos centrales, su sintaxis
didctica comprende: el problema, su anlisis, las explicaciones
alternativas de solucin o hiptesis, la discusin de las hiptesis
para empezar a descartar las menos slidas y afianzar
explicaciones. Y como generalmente los estudiantes de pregrado no
tienen suficientes elementos tericos que le permitan enfrentar el
rechazo de la hiptesis, se genera dentro de la sintaxis del ABP un
espacio para la identificacin de objetivos de aprendizaje que
faciliten el estudio y descarte de hiptesis. Este paso da lugar a
estudio independiente fuera de clase para llevar a cabo consultas y
buscar apoyo a sus hiptesis. Despus de este estudio
complementario el paso final es la puesta en comn de las consultas
y aportes en favor y en contra de las hiptesis o explicaciones
tentativas.
El ABP tiene una virtud particular para el pregrado y es que favorece
la puesta en prctica de la interdisciplinariedad, el dilogo de
saberes que es tambin propio de la investigacin moderna.

2.5.5. Medicina basada en evidencias.

En el rea de salud, particularmente en Medicina, la medicina
basada en evidencia es otra forma didctica de implementar la
investigacin formativa. Este mtodo se finca en la fase de
documentacin de todo proceso investigativo. Para diagnosticar y

21

prescribir un caso dado se busca informacin de casos previos y sus

resultados.

2.5.6. Estudios de caso.

Por la naturaleza de esta propuesta didctica, el estudio de caso
simula bien el proceso investigativo. Parte de un problema por
resolver y termina con propuestas plausibles a las que se llega luego
de procesos rigurosos de indagacin.
2.5.7. El portafolio.
Otro mtodo de partida para la investigacin formativa es la tcnica
del portafolio como oportunidad de hacer investigacin formativa en
torno a la prctica evaluativa. El portafolio, que implica un enfoque
diferente de evaluacin de aprendizajes, la evaluacin basada en
desempeo. El portafolio permite apreciar el desarrollo de mltiples
habilidades en el estudiante, amn del saber particular que se quiere
comprobar. La experiencia, para el docente y para el estudiante,
demanda tareas similares a las desarrolladas en la prctica
investigativa.
2.5.8. Preseminario investigativo.
Un prctica ms, dentro de la estrategia de aprendizaje por
descubrimiento, es el preseminario investigativo. Hablo de
preseminario para distinguirlo del seminario investigativo alemn que
naci por all en las postrimeras del siglo XVIII como alternativa a la
estrategia expositiva. El preseminario permite tomar del seminario
algunos elementos que el estudiante de pregrado puede manejar y
que lo preparan para implementar el seminario en los ltimos
semestres de carrera y, naturalmente, en el posgrado. Entre estos
elementos estn: cmo formular problemas, cmo buscar leteratura
relacionada o estados del arte, cmo apoyarlos en marcos de
referencia, cmo recopilar informacin con criterio y rigor.
2.5.9. Club de Revistas.
El club de revistas constituye otra prctica formativa para la
investigacin, particularmente en lo referente a la bsqueda y resea
de literatura relacionada con un tema de estudio. Esta tcnica

22

prepara al estudiante para ser riguroso en la revisin de literatura o

documentacin de un tema de investigacin.
2.5.10. Evaluacin de desempeo.
Tambin se incursiona en la investigacin formativa cuando los
docentes deciden superar la evaluacin de contenidos y de procesos
elementales de pensamiento y apuestan a evaluar procesos
superiores. Cuando el proceso de evaluacin supera la indagacin
de conocimientos y se centra en habilidades y competencias de
orden superior, el estudiante se siente exigido para consultar, discutir
lo que encuentra, plantearse problemas y ensayar soluciones.
Cuando el profesor se propone como objetivos de su enseanza
estos procesos superiores, su misma enseanza tendr que ser
distinta y tendr que combinar la exposicin con el descubrimiento.
2.5.11. Los proyectos de extensin.
Finalmente, pero sin intentar haber sido exhaustivo, la misin de
proyeccin social de la educacin superior es una oportunidad rica
en posibilidades para hacer investigacin formativa. El trabajo
directo con la comunidad, las asesoras y las consultoras son
propicios para llevar a cabo diagnsticos al comienzo de los
programas y evaluaciones al trmino de los mismos. En ambas
actividades est nsita la investigacin, no tanto como investigacin
en s, sino como actividad formativa que ensea oportunidades de
llevar a cabo aquella, cmo conducirla y cmo ligarla a la docencia y
a la proyeccin social.
Este listado de mtodos pedaggicos activos no agota las
posibilidades de la investigacin formativa. Unos ms que otros
recorren la lgica de la investigacin, pero son ms las alternativas
que los docentes pueden idear y aplicar para preparar a sus
estudiantes en esta lgica.
En cuanto al rigor metodolgico, porque la investigacin formativa no
significa falta de rigor, ste debe estar presente en todas las
actividades propias de sta. El rigor es bsico en la investigacin y
debe, por ende, serlo en el aprendizaje de la misma.

23

3. Investigacin cientfica en sentido estricto.

La investigacin en la universidad no puede circunscribirse a la
modalidad formativa, a la construccin de conocimiento ya existente.
En postgrado, nivel de formacin en el que ya se supone la
existencia de cierto manejo terico, en el que hay conocimiento de
investigaciones relacionadas, en el que hay capacidad de debate
riguroso, y en el que se
imparte formacin sistemtica en metodologas de investigacin,
sta tiene que ir ms all, tiene que identificarse con el objeto mismo
del aprendizaje. La estrategia de aprendizaje por descubrimiento y
construccin supera la organizacin del conocimiento y procede a su
produccin. Y en el mbito institucional, es decir, considerando la
naturaleza de la universidad y su misin, es menester el desarrollo
de la investigacin generadora de conocimiento nuevo y de su
aplicacin en contextos reales. Contina en este nivel la formacin
investigativa, pero en grado superior o de alto orden, porque se
aprende a investigar haciendo investigacin cientfica a travs de
proyectos de investigacin.
La caracterizacin de la investigacin en sentido estricto puede
hacerse echando mano de varios criterios que la comunidad
cientfica internacional reconoce como caractersticas vlidas de esta
investigacin.
3.1. Criterio metodolgico.
El primer criterio es el metodolgico, muy unido a la
fundamentacin epistemolgica de la posibilidad del conocimiento.
Para unos tal posibilidad proviene del mtodo emprico-positivo; para
otros del mtodo hermenutico; y para otros del mtodo histrico,
terico, crtico. Estos enfoques resuelven de manera distinta, pero
sistemtica y rigurosa, los grandes problemas que el investigador
encuentra en su labor de generacin de conocimiento, a saber: la
unidad de anlisis, la legalidad en los fenmenos, la
conceptualizacin, la totalidad de la realidad, e uso de la
cuantificacin, la validez, entre otros. Esto, aunque vivimos tiempos
de convergencia y complementariedad de enfoques, o cual facilita el
dilogo entre las comunidades cientficas. La comunidad cientfica
exige que la socializacin de los hallazgos se haga dando cuenta del
mtodo de investigacin utilizado.

24

3.2. Investigacin de grupo.

Criterio relativamente nuevo y cada vez ms presente es el de la
construccin colectiva del conocimiento. La investigacin es un
proceso social. La investigacin significativa brota en grupos
cercanos, consolidados o en proceso de formacin, y se refina en
dilogo y debate con grupos ms amplios de la comunidad cientfica
internacional. La investigacin en grupo, por lo dems, posibilita la
interdisciplinariedad y el desarrollo de la formacin doctoral. Nuestro
pas ha visto florecer con relativa celeridad la conformacin de
grupos. La primera convocatoria de grupos de investigacin la hizo
Colciencias en 1991, al comenzar a operar la Ley de Ciencia y
Tecnologa y se detectaron 100 grupos. Nueve aos despus, en
2000, ya se detectaron 727 grupos (Villaveces, 2001): y en el 2002
son ya 809 grupos reconocidos; en el 2004 la cifra asciende a 1283
grupos reconocidos; y en el 2006 Colciencias reporta 2057 grupos
reconocidos.
3.3. Internacionalizacin.
El sometimiento del mtodo y de los hallazgos de la investigacin a
la crtica y al debate, incluyendo la internacionalizacin de una y
otro, es criterio altamente valorado por la comunidad cientfica. La
investigacin formativa produce conocimiento local, subjetivamente
nuevo, orientado al saber hacer profesional, en el caso que nos
ocupa al saber pedaggico en la aproximacin a la investigacin. La
investigacin en sentido estricto produce conocimiento susceptible
de reconocimiento universal por parte de la comunidad cientfica,
originalmente nuevo y orientado al crecimiento del cuerpo terico de
un saber (CNA, 1998). Como Popper lo plante: Los estndares de
racionalidad crtica y de verdad objetiva pueden ensear al
investigador a tratar de nuevo, a pensar de nuevo; a retar sus
propias conclusiones y a valerse de su propia imaginacin para
encontrar si y donde sus conclusiones fallan; pueden ayudarle a
crecer en conocimiento y a darse cuenta de que est creciendo;
pueden ayudarle a tomar consciencia de que debe su crecimiento a
la crtica de otros y lo importante que es estar dispuesto a escuchar
la crtica (1965).
3.4. Cultivo de lneas.

25

La conformacin de lneas, programas y proyectos de

investigacin, es otro criterio de implementacin de la investigacin
en estricto sentido en la universidad. Las lneas son reas de nfasis
de la investigacin y dependen de disponibilidad de talento humano
para trabajarlas y de ventajas comparativas institucionales. Pueden
estar relacionadas con problemas centrales de las reas fundantes
de los programas profesionales ofrecidos, o con problemas de la
prctica profesional, o, en fin, con problemas de la sociedad.
3.5. Equidad de clases y campos de investigacin.
La administracin de la investigacin en pro de la pertinencia,
honestidad, equidad en clases y en campos. Clases: bsica,
aplicada, e I & D. Campos: propios del saber profesional o
reas del conocimiento que fundan dicho saber.
3.6. Disponibilidad de investigadores idneos.
Por el rigor y sistema metodolgico que la comunidad cientfica
internacional demanda para reconocer los productos investigativos,
el criterio de investigadores idneos, partcipes en grupos
consolidados y en redes de comunidades cientficas y de
publicacin de productos de investigacin con base en
protocolos reconocidos por las mismas comunidades, es otro
criterio de implementacin de la investigacin en la universidad. Es
a travs de estas comunidades como se accede ms expeditamente
al estado del arte del campo y de las lneas de investigacin de
inters de los investigadores y de sensibilidad de la sociedad.
Estos los criterios para adelantar y juzgar la investigacin cientfica
rigurosa esperada de la universidad de acuerdo con la misin que
ella ha establecido y que la sociedad demanda. A ella pueden
vincularse tambin los estudiantes como auxiliares, participantes y
coinvestigadores.

4.
Relacin entre la investigacin formativa e investigacin
productiva de conocimiento.
La investigacin formativa funge como medio de formacin de los
actores que la sociedad reclama para trabajar la generacin de
conocimientos y sus distintas aplicaciones, segn las profesiones. La

26

investigacin formativa crea espacios para las prcticas, familiariza

con mtodos y tcnicas, sirve de laboratorio, de ensayo y
experimentacin para promover a aquellos docentes y estudiantes
que se dedicarn la investigacin en sentido estricto e integrarn los
grupos de investigacin. Las instituciones de educacin superior
debern procurar la vinculacin de acadmicos con ttulo doctoral,
pues es el nivel en el que la investigacin es connatural al ttulo, y
debern establecer polticas claras para formar en la investigacin a
los docentes ya vinculados (Orozco, 2001). All donde hay buena y
variada investigacin formativa hoy, florecer maana la
investigacin cientfica productiva. All donde no hay buena y variada
investigacin formativa hoy, difcilmente florecer maana la
investigacin productiva.

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