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NDICE
1. INTRODUCCIN
4.
CMO
SE
DESARROLLAN
12
LAS
HABILIDADES
SOCIALES
EDUCACIN INFANTIL
EN
21
23
26
29
7.1. Introduccin
29
7.2. Objetivos
30
7.3. Contenidos
30
7.4. Metodologa
32
7.5. Temporalizacin
33
7.6. Actividades
34
7.7. Recursos
41
7.8. Evaluacin
41
8. CONCLUSIONES
43
9. BIBLIOGRAFA
46
10. ANEXOS
1. INTRODUCCIN
El presente documento es el Trabajo Fin de Grado. Dicho trabajo fue
incorporado a los estudios de Grado con el nuevo plan educativo Bolonia, el
cual fue implantado en el curso 2010-2011. Para concluir los estudios, a travs
de este proyecto final relacionado con su titulacin, el alumno acredita la
madurez alcanzada en el desarrollo de las aptitudes y competencias en las que
se ha ido formando. En este caso, la titulacin a la que hace alusin es
Magisterio de Educacin Infantil.
El tema elegido es Desarrollo de habilidades comunicativas en Educacin
Infantil: propuesta de intervencin psicoeducativa, el cual se halla en el rea de
psicologa. Se encuentra en este plano ya que la psicologa aporta datos que
pueden ayudar al alumnado a desarrollar habilidades sociales que optimicen
los procesos comunicativos en el contexto docente (ya se trate con nios,
docentes o familias). Tales habilidades ayudarn a mejorar el clima de centro y
la eficacia de las actuaciones diseadas.
Si hablamos de los objetivos que perseguimos en este trabajo, podramos
citar los siguientes:
- Concienciar acerca de lo importante que es comunicarse correctamente.
-
Concienciar
sobre
la
importancia
de
ensear
las
habilidades
habilidades
interpersonales
la
inteligencia
emocional
quedan
Autor
Libet y
Ao
1973
Aportacin
Lewinsohn
Rich y
1976
Schoroeder
Rinn y
1979
Markle
Linehan
1984
Kelly
1987
obtener
mantener
reforzamiento
del
ambiente".
Pelechano
1989
utilizacin
de
medios
procedimientos
permisibles.
Caballo
actitudes,
deseos,
opiniones
Monjas
1993
una
tarea.
Son
conductas
Por su lado, Gil (1993) ofrece una definicin para habilidades sociales la cual
es una sntesis de las aportadas anteriormente por otros autores anteriores:
Las habilidades sociales son conductas que se manifiestan en situaciones
interpersonales; estas conductas son aprendidas, y por tanto pueden ser
enseadas. Estas conductas se orientan a la obtencin de distintos tipos de
reforzamiento, tanto del ambiente (consecucin de objetos materiales o
refuerzos sociales) como autorrefuerzos. Las conductas que se emplean para
conseguir estos refuerzos deben ser socialmente aceptadas (lo que implica
tener en cuenta normas sociales bsicas y normales legales del contexto
sociocultural en el que tienen lugar, as como criterios morales. Se excluye de
esta forma el empleo de mtodos ilegtimos, como los empleados "hbilmente"
por delincuentes, drogadictos, etc.). Adems, al exhibir estas conductas no
debe impedrsele al otro interlocutor el que intente la consecucin de sus
propias metas (excluyendo por tanto el empleo de mtodos de coaccin,
9
chantaje, violencia, etc.). Estas conductas deben estar bajo el control de las
personas (se excluyen acciones fortuitas, casualidades o incluso acciones no
deseadas). El sujeto debe tener capacidad para adecuar su comportamiento en
funcin de los objetivos, sus propias capacidades, y las exigencias del
ambiente. Esto exige que se posea un repertorio amplio de conductas, y que
estas sean suficientemente flexibles y verstiles.
Es en 1990, cuando aparece el trmino que se utiliza ms frecuentemente en
nuestros das: inteligencia emocional. Lo hace de la mano de Mayer y Salovey,
quines la definen como La capacidad para supervisar los sentimientos y las
emociones de uno/a mismo/a y de los dems, de discriminar entre ellos y de
usar esta informacin para la orientacin de la accin y el pensamiento propios
(Salovey y Mayer, 1990, p.189).
Gardner 1993, define la inteligencia emocional como "El potencial
biopsicolgico para procesar informacin que puede generarse en el contexto
cultural para resolver los problemas".
Pero no fue hasta 1995 cuando emergi y lleg a toda la sociedad, tras la
publicacin de La inteligencia emocional, del psiclogo y periodista Daniel
Goleman. Dicho autor se refiere a la IE como al conjunto de destrezas,
capacidades, actitudes, habilidades
que los nios han de adquirir a travs de la gua de los adultos que participan
en su desarrollo personal.
si
hablamos
excesivamente
rpido,
no
podrn
entendernos.
El tiempo hace referencia al que mantienen una persona con los
interlocutores. Hablar demasiado tiempo o casi nada se considera
socialmente inadecuado. Lo ideal es que el tiempo est repartido por
igual entre los participantes.
La fluidez en el habla nos permite una buena comunicacin.
Mientras se controlen las interrupciones del habla (repeticiones,
titubeos, etc.) el mensaje ser claro para el interlocutor.
Por ltimo, el acento es otro elemento paralingstico que se ha
estudiado dentro de las habilidades sociales. Es parte de la
autopresentacin de una persona (Argyle, 1969).
17
3) Componentes verbales.
- El habla.
Es la herramienta principal de comunicacin por excelencia. A
travs de ella podemos expresar nuestras ideas, pensamientos,
opiniones, emociones, etc.
- Hablar en pblico.
Podramos establecer que los componentes de esta habilidad son:
percepcin adecuada de la situacin, establecer metas razonables,
control
de
la
ansiedad,
control
de
autoverbalizaciones
19
el
ambiente,
etc.,
centrndose
en
aspectos
Ser diferente en
20
4.
CMO
SE
DESARROLLAN
LAS
HABILIDADES
SOCIALES
EN
EDUCACIN INFANTIL
El objetivo inicial y principal de alcanzar el lenguaje verbal es, para todos los
nios, el intercambio comunicativo. El deseo de comunicarse es el motor y la
motivacin que hacen evolucionar el lenguaje al mximo de sus posibilidades,
sean cuales sean esas posibilidades. Para algunos nios, el proceso de
comunicarse fluye, para otros, se trata de algo ms costoso, y para otros nios
es un proceso realmente complejo. Pero, a pesar de las dificultades que
puedan presentarse, a todos ellos les es imprescindible experimentar el placer
de comunicarse con quienes les rodean: padres, maestros, compaeros de
clase...
La autora Ferrer (2012), en su obra La artesana de la comunicacin, aade:
"Como en todo quehacer humano, escuchar-entender-hablar se sustenta en
una emocin. La prctica educativa y teraputica permite observar que esta
emocin es el amor". Deducimos con esta afirmacin que, si todo aquel adulto
21
que forma parte del desarrollo integral del nio participa con amor, ser posible
una interaccin entre ambos. Un requisito necesario para que se d la
posibilidad de comunicarse es la presencia de vnculo afectivo, que hace
posible una actitud de disponibilidad, de apertura personal y de aceptacin del
otro. Todos los nios necesitan captarlo claramente en la persona adulta. De
este modo, somos los maestros y los padres los protagonistas de ese lazo
afectivo. El hogar del nio y la escuela son los primeros agentes socializadores
en aparecer en la vida del nio, de modo que en nuestras manos estar hacer
posible que el nio se comunique con su entorno. Slo una relacin afectiva
bien establecida dar pie a una autntica comunicacin con el nio. Tenemos
que quererle y aceptarle tal como es y creer firmemente en sus posibilidades
de progreso, nunca debemos olvidar que cada persona tiene un ritmo de
aprendizaje diferente.
De este modo, es muy importante que estemos totalmente presentes en la
relacin, que seamos conscientes de las emociones que puedan influirnos, que
seamos prximos al nio y que haya coherencia siempre entre lo que siento, lo
que pienso y lo que le digo al nio. Ninguna tcnica, ningn material, ningn
medio o personal muy especializado pueden sustituir la vinculacin afectiva.
Por otro lado, cabe destacar que, para que un nio aprenda una serie de
habilidades socioemocionales, se da por hecho que los adultos que le rodean
han debido de adquirirlas previamente.
A comunicarse solo se aprende comunicndose. Es decir, hablando y
escuchando y experimentando esta vivencia una y otra vez. Ser interlocutor del
nio en este proceso es fcil y complicado a la vez. Es fcil porque les
facilitamos la oportunidad de comunicarse simplemente hablando con ellos
pero, al mismo tiempo es complicado porque requiere de disponibilidad,
motivacin,
paciencia,
afecto,
constancia,
imaginacin,
capacidad
de
22
5.
SOCIALES
Desde el punto de vista cultural, la sociedad en que vivimos sanciona positiva
o negativamente el comportamiento de las personas. Ser un xito personal y
social cuando el individuo sea capaz de establecer interacciones comunicativas
eficaces con los dems, aunque paradjicamente en la actualidad nos
encontramos con una sociedad que fomenta el aislamiento individual a causa
del ocio electrnico. A pesar de esta gran zanja por la que atravesamos, es
necesario que los adultos que rodean la vida del nio hagan hincapi en la
enseanza de estas habilidades, ya que les ser de gran utilidad en todos los
aspectos de su vida. Hemos pasado por una educacin limitada a la
adquisicin de conceptos pero, hoy en da se pretende que el nio adquiera
otra serie de habilidades que antes pasaban ms desapercibidas pero que, a
raz de estudios relacionados con el tema, se est cada vez ms concienciado
de que estas habilidades son igual o quizs ms importantes en el desarrollo
de
una
persona.
Nos
referimos
la
enseanza
de
habilidades
23
Utilizar
el lenguaje
oral como
instrumento
de
comunicacin,
de
25
28
29
Habilidades sociales
Emociones primarias
Asertividad
Empata
Escucha activa
Alegra
Tristeza
Ira
Miedo
30
Emociones secundarias
Vergenza
Asco
Orgullo
Sorpresa
Culpa
Amor
Expresin
de
las
propias
emociones
Habilidades relacionadas
Expresin
de
las
opiniones
propias
La sonrisa social
La postura corporal
La distancia personal
Habilidades
El habla en pblico
de
La conversacin
comunicacin
Saludos
Presentaciones
Pedimento de favores
Expresin de cortesa y
amabilidad
31
7.4. Metodologa
La metodologa que utilizaremos en este taller para fomentar las relaciones
socioemocionales, se caracteriza por ser una metodologa constructivista y
globalizadora. Con esta forma de trabajo se conseguir, por un lado, que los
nios construyan su propio aprendizaje a travs de la gua docente y, por otro
lado, que se trabajen todas las reas de forma interrelacionada, favoreciendo
as el desarrollo integral de los nios y nias en todos sus aspectos (cognitivo,
social, afectivo, motor y moral).
Los alumnos tienen un papel activo en su propio aprendizaje, el cual les har
capaces de auto-descubrir el entorno en el que viven e interactuar con los
elementos que lo conforman.
Los principios en los que se basa nuestra metodologa son los siguientes:
sus
necesidades,
respetando
sus
diferentes
ritmos
de
aprendizaje.
32
Trabajo
individual/pequeo
grupo/gran
grupo:
realizaremos
34
Los
mircoles
en
la
hora
de
la
asamblea
iremos introduciendo
35
37
tendrn que decir cul han elegido y por qu. Daremos un aplauso a
cada uno de ellos.
"Todos nos equivocamos"
Sentados en crculo en la asamblea tendrn que decir, uno a uno,
algo que les haya salido mal. Entre todos trataremos de darle
solucin y ver que no pasa nada cuando nos equivocamos.
38
alta),
amarillo
(conversacin)
verde
(susurrar).
39
40
cuentos,
canciones,
poemas,
lpices
de
colores,
Se muestra asertivo
Se muestra emptico
Escucha a los compaeros cuando
hablan
Escucha al maestro cuando habla
Identifica la emocin de alegra
Identifica la emocin de tristeza
Identifica la emocin de miedo
Identifica la emocin de ira
Identifica la emocin de vergenza
Identifica la emocin de culpa
Identifica la emocin de sorpresa
Identifica la emocin de asco
Identifica la emocin de orgullo
Identifica la emocin de amor
Expresa sus emociones
Identifica sus emociones y las de
los dems
Expresa sus opiniones
Respeta las opiniones de los dems
Mira
sus
compaeros
al
la
postural
corporal
42
conversacin
Mantiene una distancia personal
adecuada cuando habla con los
dems
Habla en pblico
Mantiene conversaciones con un
tono de voz adecuado
Se relaciona con compaeros del
sexo opuesto
Se
relaciona
con
los
adultos
adecuadamente
Saluda al llegar a clase
Se presenta ante desconocidos
Pide favores cuando lo necesita
Se
expresa
con
amabilidad
cortesa
Coopera
con
los
dems
compaeros
NO
A VECES
43
8. CONCLUSIONES
Tras la realizacin de este Trabajo Fin de Grado, puedo decir que me siento
bastante satisfecha. En un principio tuve la sensacin de que sera ms
complejo de lo que finalmente ha resultado ser. Eleg el tema por su ttulo, pero
sin saber realmente qu haba detrs de l. En los inicios de la bsqueda de
informacin, es cierto que me bloque en la seleccin de informacin pero, a
medida que iba leyendo me centr en la parte que consideraba ms importante
e interesante. Con esfuerzo y dedicacin he logrado que este trabajo no sea
una obligacin para m, sino una forma de unir todo aquello que he aprendido
durante el camino en la carrera para acabar disfrutando de ello. A veces, los
estudiantes creemos que nuestro proceso queda olvidado y recogido en una
nota final pero, cuando nos enfrentamos a situaciones como esta, en la que t
mismo eres tu gua (con poca ayuda exterior), nos damos cuenta de que los
conocimientos adquiridos son abundantes y adems, muy valiosos.
En cuanto a la eleccin del tema, puedo afirmar que me siento compensada
con lo que he hallado tras el ttulo que eleg. Nuestra sociedad est pasando
por momentos en los que las tecnologas estn a la orden del da, cada vez son
ms personas de todas las edades las que hacen uso de ella, ya sea a travs
de un mvil, de un ordenador, etc. Hemos pasado de comunicarnos verbal y
fsicamente a saber todo de la otra persona a travs de una pantalla. Desde mi
punto de vista, no estoy en contra de esta nueva sociedad, pero s lo estoy en
cuanto al uso que hacemos de ella. Pienso que, aunque mediante las pantallas
podamos saber todo
lo
que
las
personas permitan,
las relaciones
que
conozcamos
las
diferentes
emociones,
sepamos
Obtenido
de
http://www.investigacion
psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?256
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- Iturbe, X. (2014). Coeducar en la escuela infantil. Sexualidad, amistad y
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sentimiento
de
<<culpa>>,
28,
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entre la familia y el centro educativo, desde la percepcin de los padres y
47
48
10. ANEXOS
Anexo I
Pero
otros
nios
si
los
tienen.
As es hijo, pero no tienes que estar triste, porque eres un nio muy
saludable, vivimos bien y somos una familia feliz.
Al nio no le pareci muy clara la respuesta y le pregunt a otras personas,
sin que nadie le contestar algo que el entendiera. Hasta que una noche, so
que tena muchos hermanos que corran y saltaban por todos lados, gritaban,
lloraban; y que la comida no alcanzaba para alimentarlos. Su madre trabajaba
da y noche para mantener la casa y los nios limpios y vea a su padre lleno
de grasa todo el da, pues no paraba de trabajar, todo era un desastre, una
locura. En eso se despert y salt de su cama y se fue llorando al cuarto de
sus padres, quienes al verlo se asustaron mucho y le preguntaron que le
suceda. El nio contest que haba tenido un sueo horrible. Abrzame mam,
abrzame pap. Ellos lo abrazaron y lo dejaron durmiendo en medio de los
dos.
Al da siguiente, el nio se levant, los bes y se fue a su cuarto, all le dio
gracias a Dios por todo lo que tena, y ms nunca se sinti mal por no tener
hermanos, y fue muy feliz con su pequea familia.
II
Anexo II
Cuento "El volcn enfadado"
Haba una vez un volcn que se llamaba Tinguatn, siempre estaba de mal
humor y nadie se acercaba a l.
Cuando vea que algn nio o alguna nia se acercaban a l, se pona
furioso y se encenda por dentro. Se enfadaba tanto porque los nios y nias
no cuidaban lo que haba a su alrededor, rompan las rocas, arrancaban las
plantas y tiraban basura (latas, botellas, papeles, etc.).
Tan enfadado estaba siempre que dentro de l se empez a formar mucho
calor, tanto calor que las piedras que tena dentro, empezaron a subir por la
chimenea y a salir por el crter. Salieron de l, picn, bombas y piedras tan
encendidas del calor que parecan fuego, de un color anaranjado, amarillo,
rojo...
Cuando termin de echar todas las rocas que tena dentro, se empez a
tranquilizar y a expulsar un lquido de color naranja que quemaba mucho.
Ese lquido como una gran lengua de fuego, llamado lava, se fue deslizando
por el volcn hasta la tierra. A su paso, arrastraba todo lo que estaba a su
alrededor, rocas, plantas y rboles.
Los nios y nias vieron a Tinguatn tan enfadado que se preguntaron:
-Por
qu
se
enfadar
tanto
este
volcn?-
Una pardela que pasaba por all cerca de su nido, los escuch y les dijo:
-Yo creo que es porque ensucian todo lo que est a su alrededor-Pues tienes razn seora pardela, dijeron los nios/as, a partir de ahora no
volveremos a ensuciar nada de lo que le rodea a Tinguatn, a partir de ahora
nos traeremos bolsas de basura para recoger lo que hay sucio en su entorno-.
Tinguatn que estaba escuchando todo lo que decan los nios y nias a la
pardela se puso muy feliz, y a partir de ese momento les dej jugar a su
alrededor ya que confiaba plenamente en que iban a cuidarlo y limpiarlo.
III
Anexo III
IV