Professional Documents
Culture Documents
- Obrazovan je onaj koji zna , koji je sposoban i koji posjeduje oba kvaliteta
- Mi znamo neki sadržaj onda kada shvatimo značenje riječi i pojmova, njihovu
logičku povezanost, kada shvatimo sudove, zaključke, definicije
5.Stvaralačko znanje
- Čeh Jan Amos Komenski / 1592-1670/ knjigom « Velika Didaktika « 1657 ustalio
didaktiku
a) osnovnoškolsku
b) srednjoškolsku i
c) visokoškolsku didaktiku
1. Informatička didaktika
2. Medijska didaktika
3. Glotodidaktika/ poučavanje jezika /
4. Teledidaktika / poučavanje na daljinu / i druge specijalne didaktike
- SHVATANJA:
1. Obrazovanje
2. Nastava
3. I obrazovanje i nastava i učenje
-
ŠTA JE PREDMETNO POLJE AUTOR
DIDAKTIKA
1.NAUKA O NASTAVI NASTAVA ŠULC 1968.
2. NAUČNO UČENJE SVEUKUPNA NASTAVA MIKE, 1967.
3.TEORIJA NASTAVE NASTAVA TOMAŠEVSKI, 1965.
4.NAUČNO RAZLIČITE VELIČINE HENTING,1969.
ISTRAŽIVANJE KOJE ULAZE U
NASTAVE NASTAVNI PROCES
5.OPŠTA TEORIJA NASTAVA- TOMAŠEVSKI, 1956.
-POSEBNA ZAKONITOSTI
DICIPLINA JEDINSTVENOG
PEDAGOGIJE- PROCESA
OBRAZOVANJA-
6.TEORIJA NASTAVE UKUPNA NASTAVA PETERSEN, 1966.
(POTČINJENA OPŠTOJ
TEORIJI)
7. NAUKA O NASTAVI STICANJE ZNANJA VILMAN, 1909.
8.NAUKA OBRAZOVANJE OPALE, 1952.
O OBRAZOVANJU UPUĆUJE NASTAVNIKE
KAKO DA OBRAZUJU
9.TEORIJA NASTAVE NASTAVNI PUT, HELMAN, 1960.
OBUHVATA I
METODIKU
- Predmet nauke: je oblast koju ona izučava ili dio stvarnosti koma se ona bavi
NAŠI DIDAKTIČARI:
- Jovan Đorđević: → Didaktika proučava suštinske probleme obrazovanja i
vaspitanja putem nastave i učenja
- ZAKLJUČAK:
- Učenje može biti i izvan nastave( pojedinac može učiti i izvan školskog sistema ),
ali nastave bez učenja NEMA.
1.MATERIJALNI
( sticanje znanja, vještina i navika)
- DAKLE:
« Nastava je planski ,organizovan vaspitno-obrazovni proces kojim rukovodi
nastavnik čiji je zadatak da pomaže učenicima da stiču znanja, vještine i navike i da
se razvijaju kao ličnosti ».
- Ona je vaspitno - obrazovni proces gdje je vaspitanje širi pojam od nastave
( porodica takođe vaspitava i drugi)
- Nauka i znanje treba da budu u službi praktičnih potreba koji produkuju istinu.
SAVREMANA DIDAKTIKA/karateristike/:
- DOBAR NASTAVNIK:
Profesionalac ( stručnjak ) dobru didaktičko- metodičku kulturu, on organizuje,
podstiče, primjenjuje različite stilove učenja i kada treba primjeni određene strategije
kompenzacije, ne odriče se uticaja učenika, dobar saradnik sa učenicim/ demokratsko
rukovođnje / više uspjeha u nastavi
V-SADRŽAJI:
-Sadržaji su kontakt relacije učenik-nastavnik
-Sadržaji utiču na stil i pristup nastavnika i učenika
- Građa određuje kako će učenik učiti
- Favorizovanje jednog faktora je greška ali učenika treba staviti u centar/
pedocentristi/
- Nastava kao kibernetički sistem koji se sastoji od: -predmetnog ( nastavnih
sadržaja )
- sistema poučavanja i
- sistema učenja
-Na ovaj način faktori u nastavi / nastavnik, učenik i gradivo/ dovode u uzajamnu
vezu dinamički iz samog procesa i shvataju sa kao kiberenetički sistem.
3.Vaspitni zadaci:
- Nastava je jedinstven proces čiji je zadatak sticanje znanja, razvijanje sposobnosti i
vaspitanje.
- redovnu
- dopunsku
- dodatnu
- izbornu
- fakultativna
- dopisna
- nastava putem radija i televizije
- Pero Šimleša:
- nastava u školi
- nastava na daljinu
- samonastava / pojedninac sam uči /→ nema nastavnika
Nikola Filipović:
- Prema institucionalnom kriteriju nastava se dijeli na:
osnovnoškolska-srednjoškolska-visokoškolska
- Prema objektima izvođenja:
učionička;nastava u prirodi; kulturnim i drugim objektima
- Prema dominantnosti didaktičkih medija:
televizijska;audio; kompjuterska i multimedijska
- Prema pripadnosti nastavnog predmeta, naučnoj oblasti:
nastava prirodnih, društvenih, lingvističkih,
umetničkih predmeta
- Prema kriteriju didaktičkog modelovanja:
informativno-ilustrativno-predavačka,
egzemplarna,individualizovana,programirana,
problemska,timska,mikro-nastavna
- NASTAVNI SISTEMI:
IX HEURISTIČKA NASTAVA:
X PROGRAMIRANA NASTAVA
2.- Tema→ sadržajna logička cjelina iz nastavnog programa/ napr: rečenica ili
brojevi /
1.Linerani program:
»Korak po korak»→ pravolinijski
- Tu se ne uvažavaju razlike u sposobnostima učenika→slabost
- Osnivač Skiner ( 1954 )
- 1→ 2→ 3→ 4→ Linearni program
2.Razgranati program:
- Omogućava učeniku koji zna neke članke da ih preskoči, a koji ne zna upućuje na
dodatnu informciju u bočnom članku
- Učenici koji imaju više znanja idu pravolinijski, a sa manjim znanjem « cik-cak»
linijom
- manja misaona aktivnost učenika
3 7
↑ ↑
1 → 4 → 6 →razgranati program
↓ ↓
2 5
3.Kombinovani program:
- Kombinacija linearnog i razgranatog programa
- Cilj spojiti prednosti, a izbjeći slabosti prethodnih programa
XI EGZEMPLARNA NASTAVA:
egzemplar = primjerak, uzorak ili paradigmatska nastava
- To je uzorna nastava, nastava za primjer, za ugled
- Iz cjelovitog predmeta koji se dobro analizira slijede faze:
1. Selekcija sadržaja/sadržaji se svrstavaju u teme
- iz mase sličnog sadržaja izdvaja se reprezentativno / egzemplarno /
Napr: Tema→žitarice→reprezentativno→
pšenica
2. Obrada egzemplarnog sadržaja koji se obrađuje na najvišem didaktičko-
metodičkom nivou
3. Samostalan rad učenika→učenici sami obrađuju analogne/ slične /sadržaje
( raž, ječam, zob )
4. Obnavljanje i sistematizacija sadržaja→ tj. egzemplari koje je obradio
nastavnik i analogni koje su obradili učenici
- Cilj je da je stečeno znanje logičko povezano, da učenici pojedine sadržaje shvate
kao dio cjeline.
- u četvroj fazi vrši se provjeravanje usvojenog znanja gdje se utvrđuju odrđene
slabosti koje se kroz proces rada ispravljaju.
- Nova varijanta egzemplarne nastave je Interaktivna egemplarna nastava čije su
etape:
Pojam problem:→To je zadatak koji treba odrediti koji ima sledeće odlike:
- popuniti neku prazninu na osnovu podataka koji nisu dati
- različit broj mogućnosti za rješavanje
- rješavanje ne pomoću ustaljenih algoritama naego na osnovu stvaralačkog
pristupa i iskustva
- rješavanje problema produbljuje se znanje , usvajaju nova znanja i razvijaju
mentalne mogućnosti
1. Pripremanje učenika →
- stvaranje problemske situacije,
- izazivanje radoznalosti,
- motivacija učenika da uoče problem
i ipristupe njegovom rješavanju
* U ovoj nastavi učenici su oslobođeni klišea, imaju nove ideje i rješenja za nove
načine rješenja problema te da pronalaze nova značenja i funkcije sadržaja
( redifinicija)
* Malo se upotrebljava→razlozi:
- nedostatak takvih uređaja ( hardvera ) i
- nedostatak obrazovanih računarskih programa
(softvera ) iz opšteobrazovnih i stručnih
predmeta
* Sada postoje:
- štamparsko- grafički programi
- statistički programi
- programi za informatičko opismenjavanje
- programi za pojedine uslužne poslove
* NEDOSTACI KOMPJUTERIZOVANE
NASTAVE:
XV TIMSKA NASTAVA:
XVIIMENTORSKANASTAVA:→
Mentor,bio vaspitač
Odisejevog sina Telemaha
* Kineska izreka: «Što čujem zaboravim, što vidim možda upamtim, što uradim
znam»
- GRUPNI RAD:
-Cilj grupnog rada nije poučavnje učenika od strane nastavnika nego da oni
samostalno uče uz pomoć i usmjeravanje nastavnika.
-Zadaci nastavnika:
-priprema zadatke i druge materijale
-odlučuje o sastavu i veličini grupe
-prati proces zajedničkog rada
svake grupe
-procjenjuje napredovanje svakog pojedinca
-prati način dolaženja do odgovora
-podstiče učenike da provjeravaju tačnost
odgovora
* U dobro organizovanom grupnom radu obezbjeđuje se da svi napreduju:
- najsposobniji→prosječni→najslabiji
- koristi se:
- u izradi domaćih zadataka
- ravnopravan sa drugim oblicima rada
- svako da radi sa svakim( promjena partnera )
- koristi se naročito u vježbama i
ponavljanjima.
* Teškoće i ograničenja:
- slično razmišljanje
- suprotno razmišljanje
- jedn neradnik
* Timski rad:
- obaveza za sklonost timskom radu
( mnogi konkursi to traže )
- Timski rad je grupa koja nastupa kao cjelina ili
skup pojedinaca koji treba da urade neki zadatak
* Ratke i Komenski prvo traže savladavanje jednog predmeta pa onda drugog i tako
redom(greška→dug proces)
-Cilerova koncepcija
- centralna građa služi kao okosnica sa kojom su povezani svi ostali predmeti
* Dju i V.Klipatrik:
→Nastavnik postavlja pitanje,učenici grupno ili pojedinačno traže i izvode zaključke.
*Integrativna nastava:(ima korene u prethodnim
vrstama nastave )
- procesom proučavanja
- zajedničkom prirodom svih pedagoških pojava i
srodnosti među različitim sistemima
- vezama između različitih didaktičkih
zakonomjernosti
- obrazlaganjem sintetičke, cjelovite teorije obuke
- unutar – predmetnom
- međupredmetnom
- srednjem i
- međusistemskom nivou
M.A. DANILOV:
- naučnosti
- sistematičnosti
- povezanosti teorije s praksom
- savjesnosti i aktivnosti učenika
- očiglednosti
- trajnosti znanja
- dostupnosti nastave
- individualnog prilaženja
učenicima
KLAJN:
- naučnosti u nastavi
- intenzivno sociloško vaspitanje učenika u nastavi
- stavralačka saznajna aktivnost učenika
- rukovođenje učeničkim radom u nastavi
- kolektivizam u nastavi
- jedinstvo teorije i prekse u nastavi
- očiglednost
- sistematičnost i postupnost
- dostupnost nastave i vaspitanja
- koordinacija svih aktivnosti u nastavi
P:ŠIMLEŠA:
- primjerenosti nastav
dobu učenika
- individualizacija nastave
- socijlizacije nastave
- korištenje postojećih interesa i razvijanje novih
- nastavnikovo rukovođenj nastavom
- doživljaj
- svjesna aktivnost
- povezanosti nastave sa životom
- povezanost teorije sa praksom
- sistematičnost i postupnost
- zornost
- ekonomičnost
- trajnost znanja
- vještine i navike
V.POLJAK:
- zornost i apstraktnost
- aktivnosti i razvojnosti
- sistematičnosti i postupnosti
- diferencijacije i integracije
- primjerenosti i akceleracije
- individualizacije i socijalizacije
- historičnosti i suvremenosti
-
N.FILIPOVIĆ:
- naučnosti i idejnosti
- uskalđivanje nastave prema mogućnostima učenika
- spoznajna kompleksnost u nastavi
- stimulativnost i stvaralačka aktivnost subjekata
edukativnog procesa
- postupnost i sistematičnost
- trajnosti znanja, umijenja i navika
- racionalizacije i ekonomije
- jedinstva teorije i prakse
M . STEVANOVIĆ:
- zornosti
- savjesne aktivnosti
- trajnosti znanja
- vještina i navika
- jedinstva teorije i prakse
- efikasnosti,ekomičnostii racionalizacije
- interakcija svih subjekata u nastavi
- dobne i individualne usmjerenosti u nastavi
- akceleracije i individualizacije
- stimulativne klime
- vježbanja i ponavljanja
M.VILOTIJEVIĆ:
- očiglednosti i apstraktnosti
- sistematičnosti i apstraktnosti
- pristupačnosti uzrastu učenika
- individualizacije, diferencijacije i integracije
- savjesne aktivnosti učenika
- racionalizacije i ekonomičnosti
- naučnosti
* Svi didaktički principi su relevatni za poboljšanje kvaliteta nastave ( treba ih gledati u
interakciji zajedno )
* PRINCIPI INDIVIDUALIZACIJE I
INTERAKCIJE
-Učenici istog razreda imaju različita iskustva, znanja, vještine, navike, sposobnosti, stil
učenja, interesovanja, uvjerenja
-Princip individualizacije- uvažavaju te individualne razlike
-Sve te individualizacije ili nivo svakog đaka mora znati nastavnik
-Nastavnik prilagođava ciljeve, zadatke, oblike, metode, sredstva, sisteme i sadržaje
nastave pojednicima i grupama učenika
-Sve se više primjenjuju inovativni modeli i načini individualizacije savremene
dopunske, dodatne, izborne i redovne nastave gdje se potpunije respektuje princip
individualizacije
-ne treba glorifikovati ovaj princip jer učenici stiču znanja i radom u parovima, grupama i
odjeljenjima učenika
-princip interakcije komplementaran pricipu individualizacije gdje će se interaktivno
učenje prikladno će se izmjenjivati sa modelom individualnog učenja u istom odjeljenju.
-prožimanjem ova dva principa naoptimalnije će se u nastavi vršiti socijalizacija
individualiteta
* PRINCIP RACIONALIZACIJE I
EKONOMIČNOSTI NASTAVE
- Grupni oblik rada nastaje podjelom odjeljenja učenika na više grupa koje
samostalno izvršavaju / od nastavnika / dobijene radne zadatke.
- Nastavnik dijeli pojedince u grupe, daje grupama zadatke, objašnjava način rada,
pomaže onim grupama koje mu se obrate, rukovodi objedinjavanjem njihovog
rada pred cijelim odjeljenjem, kombinuje ovaj oblik rada sa ostalim oblicima
nastave
-Ove uzroke treba otkloniti i grupni oblik nastavnog rada što više organizovati i
kombinovati ga sa frontalnim radom.
-Ovaj oblik nastave ima više prednosti nego slabosti ,jer više doprinosi aktivnosti
svakog učenika, podstiče smoinicijativnost i samostalnost učenika.odgovara
pojedninačnom tempu nepredovanja.pruža priliku za njegovanje ličnog stila rada i
bolji razvoj radnih navika i tehnika učenja.
-Individualni oblik rada čini nastavu fleksibilnijom i raznovrsnijom
PSIHOLOŠKI:
PEDAGOŠKI:
- usaglašavanje temparada doprinosi vaspitanju društveno prihvatljivih osobina
ličnosti učenika
- mogućnost muđusobnog praćenja, upoređivanja i vrednovanja postignuća, načina
rada što djeluje motivaciono
- efikasnije « učenje-učenja», usaglašavanje i racionalizacija tempa učenja
doprinosi osposobljavanju učenika za samoobrazovanje i samovaspitanje.
DIDAKTIČKI:
a) Instruktivni rad
b) Zajedničko(kooperativno) učenje
v) Individualno učenje u paru
g) Zajdnički stvaralački rad u paru
- DISTERVEG:
a) –metoda nastavničkog izlaganja
b)- nastavnikov razvojni razgovor
- LERNER I SKATKIN:
-metoda objašnjavanja i ilustracije
- reproduktivna metoda
- problemsko izlaganje
- istraživačka metoda
-M.JANJUŠEVIĆ:
a) metoda za sticanje znanja,vještina i navika ili metode za obradu novog
gradiva
b) metode za utvrđivanje gradiva
- T.PRODANOVIĆ:
1.verbalno- tekstualne
( pripadaju sferi apstraktnog mišljenja)
2.ilustrativno- demonstrativne
( pripadaju sferi posmatranja )
3.laboratorijsko-eksperimentalne
- N.FILIPOVIĆ:
1. metoda usmenog uzlaganja
2. metoda nastavnog razgovora
3. metoda rada sa tekstom
4. metoda pisanih radova
5. metoda ilustracije i demnostracije
6. metoda laboratorijskih i praktičnih radova
Učenik: Po ljudskoj
Sokarat:Šta da kažemo dakle o duši?Da kažemo da je
vidljiva ili nevidljiva?
- Ovakav razgovor dobio je aktivniju ulogu učenika od katehetičkog razgovora.
a) Jednostavna(jednoznačna)-pitanja:
- su najodređenija i počinju riječima :gdje, koji,
čime, koliko itd.
- koriste se prilikom utvrđivanja i ponavljanja gradiva
b)Višeznačna pitanja: su precizna, neodređena
nejasna
*Naprimjer:Šta se dešava promjenom riječnog korita?
g)Alternativna(disjunktivna)pitanja:
traži se izbor između dvije alternative: sadrže veznik « ili «
Ilustrovana sredstva:
-crteži,šeme,grafikoni,dijagrami
slike,fotografije,figure,makete,
nastavni film, dijafilm, slajdovi,
edukativni softver, modeli
- Ilustracije ne daju gotove odgovore već podstiču učenike na intenzivnije misaono
angažovanje.
- One pružaju podatke za razmišljanje, otkrivanje i zaključivanje.
Prednosti:
doprinose da učenici na očigledn i prirodan način stiču trajna znanja, vještine i
navike
podstiče razvoja učenikovih sposobnosti percepiranja
intenzivira razvoj misaonih ,psihomotornih i govornih sposobnosti
Slabosti:
udaljenje složene objekte i pojave nemoguće je pokazati u izvornom vidu
apstraktna znanja ne mogu se posredovati usmena ili pismena objašnjenja