REFORMA DEL CURRCULO DE POSGRADO

Dr. Elas J. Meja Meja

RESUMEN
En el presente artculo se explica la naturaleza de los estudios de
posgrado y se destaca que corresponden al cuarto nivel educativo,
o a lo que se llama educacin continua. Se argumenta en pro de la
duracin de dos aos de los estudios de maestra y por la duracin
de tres aos para los estudios de doctorado. Se plantean los
principales principios didcticos que rigen este tipo de estudios y se
proponen criterios para realizar procesos de reforma curricular.
Finalmente se presenta, como ejemplos, proyectos de reforma del
currculo de la Maestra en Educacin, con mencin en Evaluacin y
Acreditacin de la Calidad de la Educacin y del Doctorado en
Educacin y Docencia Universitaria.
PALABRAS CLAVE
Currculo, educacin continua, cuarto nivel educativo, reforma
curricular, tesis, revistas indexadas, maestra, doctorado.
ABSTRACT
In this article the nature of graduate studies is explained and
pointed that correspond to the fourth level of education, or what is
called continuing education. It argues in favor of the last two years
of master studies and the duration of three years for doctoral
studies. The main teaching principles such studies and proposes
criteria for curriculum reform processes arise. Finally it is presented
as examples, curriculum reform projects of the Master of Education,
with a specialization in Assessment and Accreditation of the Quality
of Education and Doctor of Education and University Teaching.
KEY WORDS
Curriculum, continuing education, fourth level education,
curriculum reform, theses, refereed journals, master, doctorate.
1. EL CUARTO NIVEL EDUCATIVO
En la nomenclatura internacional, los estudios de posgrado que se
ofrecen en el Per corresponden al cuarto nivel educativo. Conviene
hacer algunas precisiones al respecto. El estuante que se forma en
la Universidad opta un grado acadmico y un ttulo profesional
como consecuencia de su formacin profesional inicial. Esta es la
primera certificacin que le otorga la Universidad. En la

nomenclatura internacional, este periodo de estudios corresponde

al tercer nivel educativo.
Como quiera que el proceso de produccin de conocimientos
avanza muy vertiginosamente y el promedio de vida de las
personas es cada vez mayor, como resultado del mejoramiento de
la calidad de vida que se observa en los ltimos tiempos, un
profesional egresado de las aulas universitarias en tan solo cinco
aos debe desempear su profesin por ms de treinta aos,
aproximadamente. Mientras tanto la ciencia sigue avanzando y los
conocimientos que adquiri en la universidad muy rpidamente
entran en obsolescencia. Nicols Negroponte, que fue Director del
Instituto Tecnolgico de Massachusetts, afirm que en los ltimos
aos se est produciendo un aceleramiento del vibrar neuronal
de la humanidad, que se comprueba cuando se constata que el
cmulo de la creacin cultural humana de los ltimos cien aos es
mayor a todo lo producido por el hombre en toda su historia. As es
muy claro que los profesionales no pueden quedarse con solo la
formacin recibida en la formacin inicial o de tercer nivel y resulta
necesario complementar esta formacin con lo que se ha venido en
llamar educacin continua. Esta formacin es continua porque,
de modo sostenido e interrumpido, el profesional requiere estar
renovando sus conocimientos adquiridos que corresponden a lo que
Kuhn llamaba ciencia normal. Por este motivo, en los estudios de
posgrado, se debe trabajar en el delicado lmite entre lo conocido y
lo desconocido, es decir, muy prximos a las revoluciones
cientficas donde es posible producir cambios de paradigmas que
invalidan los conocimiento precedentes.
Los estudios de posgrado, llmense diplomados, segundas
especialidades, maestras, doctorados o pos doctorados,
constituyen el mbito de la educacin continua o educacin de
cuarto nivel. La devaluacin de los credenciales, la competitividad
del mercado laboral, el avance cientfico tecnolgico, o las
necesidades de actuar inter o trans disciplinariamente obligan a los
profesionales a realizar estudios de cuarto nivel. No es raro
constatar que muchos profesionales poseen varios diplomados,
ms de una maestra y algn otro doctorado, para mantener su
competitividad laboral. El pos doctorado, que prximamente va a
funcionar en San Marcos, es un claro indicador de lo que estamos
fundamentando.
Este es el escenario en que desarrollan los estudios de cuarto nivel
y que en San Marcos se estn internacionalizando con la
participacin de profesores universitarios de la hermana Repblica
del Ecuador, que asisten a estudios de maestra y doctorado.
Los directores de las 20 unidades de posgrado hace poco han
adoptado una decisin, que considero muy acertada y acorde con
la nueva ley universitaria, con respecto a la duracin de los

estudios de maestra de un ao como mnimo. La maestra que

ofrece San Marcos es una maestra de investigacin y no es posible
ofertarla en menos de dos aos, as es que se mantendr la
maestra de dos aos, tal como se viene haciendo desde 1984.
Con respecto al doctorado la ley establece un mnimo de tres aos,
y como ste es un tiempo mnimo, se ha adoptado la decisin de
ampliar dos semestres al doctorado vigente, con lo que estaramos
en consonancia con los estndares internacionales y lo que
establece la nueva ley universitaria. Estas dos decisiones han sido
adoptadas como conclusiones del Primero Congreso Internacional
de Posgrado, realizado en la UNMSM en octubre de 2015.
En el Primer Congreso Nacional de Posgrado que organiz la
Universidad Ricardo Palma en 2001, el Doctor Walter Pealoza,
verdadero idelogo de los estudios de cuarto nivel, sostuvo que
haba que sincerar la naturaleza de los estudios de maestra: una
maestra
con
nfasis
temtico,
sera
una
maestra
profesionalizante, es decir una segunda especialidad profesional o
un diplomado, segn su duracin, y que se optar sin tesis ni
ningn trabajo acadmico, tal como lo regula la recientemente
promulgada Resolucin Suprema N 017-2015-SA que modifica
algunos artculos del Reglamento del Sistema Nacional de
Residentado Mdico. Sin embargo, estos estudios tienen una
duracin mnima de tres aos y hay especialidades que duran
hasta cinco aos.
Una maestra de un ao, sin tesis, como lo plantea la nueva ley
universitaria es un atentado contra la calidad de la educacin que
se supone es el principal fundamento de su gestacin. Los estudios
de posgrado de un ao, si se ofrecieran, deben ser reconocidos
como un diplomado, modalidad de estudios surgida de forma
espontnea, por la necesidad de ofertar capacitacin especializada
en corto tiempo y que han adquirido inusitada importancia en
algunas reas del conocimiento, como en la medicina, las
ingenieras, la educacin
o el derecho. Los diplomados son,
naturalmente, estudios de cuarto nivel, y deben mantener un
enfoque profesionalizante.
Volviendo a lo que el doctor Pealoza sostuvo en el citado
Congreso, el sinceramiento consistira en llamar maestra, a secas,
y no acadmica como pretende la ley, a un estudio de dos aos
como mnimo y que se opta con la sustentacin de una tesis.
Sin embargo, en algunas reas del saber, en las que el avance
cientfico tecnolgico se incrementa muy velozmente, se hace
necesario mantener estudios de profundizacin profesional, sin
pretensiones acadmicas, como son las segundas especialidades
que tambin deben durar dos aos como mnimo o 72 crditos
acadmicos y que se certifican con un ttulo profesional.

Lamentablemente, estos estudios han sido suprimidos por la nueva

ley. Queda claro que la maestra es un estudio netamente
acadmico. Conduce a un grado acadmico y no un ttulo
profesional y tiene un peso acadmico mnimo de 72 crditos.
En lo que respecta al doctorado, debemos decir que es un estudio
del ms alto nivel acadmico, centrado en la investigacin. En el
doctorado se reflexiona sobre el conocimiento y se problematiza su
validez por lo que sus unidades curriculares se orientan al anlisis
de los tpicos ms esenciales de la respectiva ciencia y la
investigacin cientfica.
En otras universidades del mundo, el doctorado es un tiempo de
investigacin y tiene pocas unidades curriculares de naturaleza
temtica. Algunos expertos internacionales, como la delegacin de
acadmicos de universidades del Canad que nos visit
ltimamente, o las opiniones de acadmicos de Salamanca o de
Bologna, sostienen que un estudiante de doctorado no hace la tesis
en menos de cuatro aos. Esto significa que los estudios doctorales
pueden durar tres aos, sin embargo, muy pocos terminan la tesis
en este tiempo y requieren muchos aos ms, debido a que la tesis
de doctorado es producto de la reflexin y debe contener
propuestas gestadas en la experiencia vital del graduando.
El nuevo currculo de un programa de doctorado que dura tres aos
o seis semestres acadmicos, asciende a 96 crditos, con lo que se
supera largamente lo establecido en el Estatuto vigente de la
UNMSM que exige 72 crditos acadmicos.
Estamos advirtiendo que en los ltimos aos, el promedio de edad
de los estudiantes de cuarto nivel est bajando. Muchos egresados
del tercer nivel postulan a la maestra inmediatamente para luego
ingresar al doctorado. Otra caracterstica es que todos los
estudiantes tienen actividad laboral definida y afn a los estudios
que realizan, lo que enrique su participacin en las discusiones y
seminarios.
2. ALTERNATIVAS A LA GRADUACIN CON TESIS
Desde sus orgenes medievales, los universitarios se gradan con
tesis, excepcin hecha por una norma de 1991, lamentablemente
vigente hasta la fecha, promulgada para favorecer a Santiago
Fujimori que no podra graduarse de Bachiller en la UNI, que
dispone otorgar el grado acadmico de Bachiller en forma
automtica, tan solo luego de aprobar el plan de estudios
respectivo. Felizmente la nueva ley universitaria restituye la
graduacin con tesis.
En sus pocas escolsticas, en la universidad se exiga que el
graduando sostuviera una tesis, es decir que expusiera sus ideas
un tanto dogmticas sobre un tema y las sustentara ante un jurado.

Esta sustentacin se llama defensa en otros pases y se hace ante

un tribunal, que a nosotros nos sueno a proceso judicial. Sin
embargo, cuando la ciencia se posiciona en la universidad, la
preocupacin bsica es la bsqueda de conocimiento mediante la
investigacin y, como producto de la investigacin, se producen
conocimientos cientficos. Pero con la norma del bachillerato
automtico de 1991, los egresados de la formacin inicial, ya no
tenan que hacer una tesis. Esta es la razn por la que los
egresados de maestra, que en su formacin inicial nunca tuvieron
la experiencia de investigar, tienen serias dificultades de hacerlo
ahora y esto explica el bajo porcentaje de graduados que no supera
el 5% de los egresados de un programa de posgrado.
La formacin en investigacin es ineludible en el tercer nivel, si es
que realmente estamos haciendo ciencia en la universidad y, como
consecuencia de esta formacin quienes van a graduarse deben
investigar, pero como se supone equivocadamente que los
egresados del tercer nivel necesitan apoyo acadmico para
investigar, eufemsticamente, a esta rea del currculo ha sido
denomina, no sabemos por quien, investigacin formativa, frase
que ha tenido mucho xito y por su impacto eufnico le asigna
inmerecido prestigio. La investigacin formativa no es otra cosa
que perder el tiempo haciendo una investigacin de mentiritas,
porque el grado de bachiller se lo van a otorgar automticamente.
Todo un regalo para quien no investiga y, oh paradoja, en un
contexto histrico dominado por la ciencia.
Esta norma atenta contra la produccin de conocimientos y como
en la universidad se debe producir conocimientos cientficos, nos
preguntamos cundo se van a producir estos conocimientos?
Naturalmente que en el pos grado y si no se hace en posgrado, la
pregunta sera, cundo entonces?
Por esto resulta de la mayor urgencia que los egresados del cuarto
nivel educativo realmente produzcan conocimientos y la produccin
de tales conocimientos, hoy por hoy, no se estima en trminos
cualitativos. La produccin de conocimientos se mide a partir de las
publicaciones cientficas que los investigadores deben publicar en
revistas indexadas.
2.1. Los artculos cientficos
La necesidad de mantener altos estndares de calidad en los
estudios de posgrado y la internacionalizacin de estos estudios,
obliga a que los graduandos del cuarto nivel publiquen artculos
cientficos. En este tema, la tradicin en nuestros pases es
contraria a la tradicin de publicar que ostentan los pases
europeos, especialmente anglosajones o de los Estados Unidos de
Amrica. El Scimago Journal & Country Rank, SJR, informa en uno
de sus ltimos reportes que en los Estados Unidos al ao se

publican al 8626,193 artculos. El Reino Unido ocupa el segundo

lugar con 2397,817 artculos cientficos. En Francia se publican
1555,629, y el Per, que felizmente ocupa el lugar 69 de un listado
de 239 pases, publica al ao solo123, 67. La gran mayora de estos
artculos corresponde a las reas de salud.
Publicar artculos cientficos es cumplir el objetivo de este nivel:
producir conocimiento cientfico y este conocimiento debe ser
conocido y reconocido por la comunidad cientfica. Por eso es que
los artculos cientficos deben ser publicados en revistas indexadas
que son los lugares a los que acude la comunidad cientfica a
informarse de los nuevos conocimientos. Y si en los estudios de
posgrado se aspira a que la investigacin sea producir
conocimientos, la mejor manera de demostrar que se estn
produciendo conocimientos es publicando las investigaciones que
uno est realizando en su labor profesional. Es ms, y coincidiendo
con Claudio Rama, sostenemos que en el futuro los reglamentos de
graduacin varen sustancialmente para eliminar la clsica tesis
que, equivocadamente, se cree es la demostracin de la produccin
de conocimiento. Las tesis, especialmente las de los ltimos aos,
resultan siendo replicaciones irrelevantes de otras ya defendidas y,
lo que es peor, mucha informacin contenida en estas tesis ha sido
transcrita, sin guardar las formas de la debida referencia
bibliogrfica. Por otra parte, las tesis no circulan, se quedan
archivadas en los anaqueles de las bibliotecas y la consulta de ellas
es casi imposible.
De modo contrario a lo descrito los artculos cientficos, publicados
en revistas indexadas, constituye la mejor demostracin que el
graduando ha investigado y producido conocimiento cientfico. Y no
solo eso, sino que lo comparte con su comunidad cientfica. Y para
publicar algo valioso en una revista de este tipo, el artculo debe
pasar por una minuciosa evaluacin, cuya rigurosidad depende de
la base de datos en la que la revista este indexada.
La base de datos ms conocida para Amrica Latina es Latindex,
que evala y arbitra artculos cientficos teniendo en cuenta la
forma de presentacin, es decir, el nmero de pginas, el resumen,
las palabras clave, el abstract, las key words, el contenido, las
conclusiones y la bibliografa. Las revistas indexadas en Latindex
publica, por lo general artculos de las ciencias sociales. No evala
el contenido y esto reduce su prestigio.
SciELO, es otra base de datos un poco ms rigurosa que indexa
principalmente artculos de las ciencias de la salud. Es la sigla de
Scientific Electronic Library Online y propone una metodologa
comn para la preparacin, almacenamiento, difusin y evaluacin
de la literatura cientfica en formato electrnico. Se usa en pases
en desarrollo o emergentes y principalmente en Brasil, Espaa y el
Caribe. Su principal propsito es aumentar en forma sostenible la

visibilidad, accesibilidad, calidad, uso e impacto de las revistas que

publica. Propone un conjunto de polticas, normas, directivas,
procedimientos y herramientas relativas a la publicacin on line, as
como la evaluacin y seleccin de revistas para indexarlas.
Scopus es otra base de datos, ms exigente y rigurosa que las
anteriores. Esta base de datos adopta este nombre en alusin a
Scopus, una montaa situada al nordeste de Jerusaln y que en
hebreo significa monte de los espectadores porque es uno de los
lugares desde los que se puede mirar el Mar Muerto y otros
paisajes impresionantes. All se fund la Universidad Hebrea en
192. Scopus no arbitra artculos por la forma sino por el fondo. Las
revistas indexadas en esta base de datos son, principalmente, de
las ciencias bsicas, de las ciencias formales y las reas de salud.
En el Per slo existen ocho revistas indexadas en Scopus.
Scopus es considerada la mayor base de datos de citas y
resmenes de literatura arbitrada y fuentes de alta calidad en la
Web. En los pases subdesarrollados est disponible por medio de
Hinari.
Principalmente indexa revistas de ciencia de la vida y ciencias de la
salud. El acceso a Scopus por la va de Hinari permite a los pases
subdesarrollados un poderoso recurso bibliogrfico de gran utilidad.
Ahora bien, un artculo publicado en revistas indexadas en
cualquiera de las bases de datos, pasa por controles ms rigurosos
de los que pasa una tesis. En primer lugar, porque los evaluadores
de la calidad del artculo cientfico es un jurado ciego, es decir
evala la calidad de los artculos bsicamente por lo que contienen,
sin tener referencia del autor. Todo lo contrario de la tesis en los
que el asesor y los jurados informantes, que conocen
personalmente al autor de la investigacin, producen sesgos
significativos en lo que respecta a la calidad.
Un artculo cientfico publicado en una base de datos produce un
impacto en la comunidad cientfica. Y el impacto se mide por el
nmero de citaciones que ha merecido este artculo por otros
investigadores que publican en otras revistas indexadas. An es
muy imperfecto el criterio para medir cuantitativamente el impacto
de un artculo cientfico, pero si se trata de demostrar que el
artculo cientfico tiene alto impacto, es decir. Los investigadores
que en la actualidad publican obtienen un ndice de impacto es
alto, entonces se puede decir que el graduando realmente est
produciendo conocimiento y ese conocimiento est publicado y
utilizado por la comunidad cientfica. Que mejor demostracin,
entonces, que un graduando de maestra o doctorado publique
artculos cientficos en vez de hacer los clsicos mamotretos que,
en la mayora de los casos, son copias de otras tesis y su capacidad
de innovacin es muy pobre.

El autor de un artculo publicado en alguna revista indexada, est

en las redes sociales y otros autores lo pueden citar. Las citas son a
nivel mundial y en nuestros pases esta actividad an se encuentra
en su etapa inicial. Por estas consideraciones, resulta plenamente
justificado que un graduando, en vez de presentar una tesis,
demuestre que ha publicado artculos cientficos.
2.2. El ndice h
El ndice h es un sistema de control de calidad del investigador
propuesto por Jorge Hirsch, profesor de la Universidad de California
que tiene la finalidad de medir la calidad de la produccin cientfica
de profesionales de las ciencias bsicas, en funcin de la cantidad
de citas que han recibido sus artculos cientficos. As, un cientfico
tiene ndice h si ha publicado h trabajos con al menos h citas cada
uno.
Es decir, si el factor h vale n, entonces n publicaciones han sido
citadas ms de n veces. Para hallarlo se debe ordenar los artculos
de un autor o grupo de autores por el nmero de veces que han
sido citados, de mayor a menor, e ir recorriendo la lista hasta
encontrar la ltima publicacin cuyo nmero correlativo sea mayor
o igual que el nmero de citas. Este nmero correlativo es el factor
h.
La finalidad de este sistema que an no est generalizado pero al
que algunos cientficos sociales ya han entrado, es medir la calidad
del investigador y es ms complejo que los sistemas de medicin
ms sencillos que cuentan citas o publicaciones que mencionan
investigadores que tienen gran influencia en la comunidad
acadmica de aquellos que simplemente publican muchos trabajos.
Cabe advertir que el ndice h funciona entre cientficos que
pertenecen a la misma rea del conocimiento.
En la comunidad cientfica internacional a los investigadores se les
est calculando su ndice h. As, un investigador que obtiene un
ndice h ha pasado por evaluaciones objetivas y exhibe una
evaluacin de su calidad como investigador en cualquier momento
de su vida profesional. Poseer un ndice h consagra al investigador,
lo ubica en una comunidad cientfica, y facilita su reconocimiento
internacional.
La principal ventaja de este sistema con respecto a los antiguos
indicadores bibliomtricos, tales como el nmero total de artculos
o el nmero de citas que contienen. En el primer caso, se aprecia la
cantidad mas no la calidad y en el segundo caso los cientficos que
tienen pocas publicaciones pero de calidad se ven afectados por
cientficos que publican muchos artculos de baja calidad pero con
un gran nmero de citas. De todos modos, el ndice h pretende
medir tanto la cantidad como la calidad de los trabajos publicados.

La principal objecin a este sistema es que los autores que tienen

corta carrera, aunque sus trabajos sean impactantes en su
respectiva rea profesional, estn en desventaja por autores
longevos que siguen publicando. Los expertos ponen como ejemplo
el caso del gran matemtico Evariste Galois a quien se le ha
calculado en 2 su ndice h y as se quedara por siempre por su
temprana muerte.
Otra desventaja es que los artculos de revisin suelen tener mayor
nmero de citas que los artculos originales as, un hipottico autor
que solo escribiera revisiones, obtendr un ndice h mayor que el
cientfico que aporta con trabajos originales.
De todos modos este es un sistema que esta perfeccionndose
pero de cuyo conocimiento advertimos el futuro que nos espera. Es
decir debemos estar alerta a los sistemas de medicin de la calidad
de nuestros artculos cientficos y tener en cuenta que esta
situacin que no pareca medible, puede ser perfectamente
medida. Y as confirmamos que Galileo tena mucha razn Galileo
cuando sostena que se debe medir lo medible y hacer medible lo
que todava no lo es. Pero tambin nos recuerda otra frase de Lord
Kelvin, que propuso el sistema de medicin de razn, a partir del
cero absoluto, cuando deca que cuando se mido algo, se puede
decir que se tiene algn conocimiento de aquello de lo que se
habla.
3. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LOS ESTUDIOS DE POSGRADO
Los estudios de posgrado deben conducirse segn los siguientes
principios didcticos:
1. Los participantes de estudios de posgrado tienen percepcin
selectiva de la realidad y esto hace que algunos temas les
resulten ms interesantes que otros, por eso eligen ciertas
menciones y dentro de alguna mencin, prefieren temas
especficos.
2. Los participantes de estudios de posgrado, al poseer percepcin
selectiva de la realidad, discrimina con facilidad lo esencial de
lo complementario y, por ejemplo, al revisar un libro, ponen
mayor atencin en los temas que coyunturalmente le interesan.
3. La asistencia a clases se relativiza, pues los participantes no
asisten a clases porque no quieren, sino porque no tienen
tiempo. Sin embargo realizan denodados esfuerzos por
recuperar el tiempo perdido.
4. Sin embargo, existe la necesidad de mantener la eficiencia de
las actividades en os ms altos estndares de calidad.
La modalidad de estudios de posgrado, en San Marcos, est
diseada en dos tipos: la presencial, con asistencia al 100% de las

horas de clases y la bimodal, con asistencia al 50% del total de

horas de clase previstas.
En la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educacin, se est
promoviendo que las evaluaciones no se basen en los
convencionales exmenes sino que, al trmino de cada mdulo
temtico, los participantes elaboren un ensayo que permita
profundizar el conocimiento de un punto especfico del slabo de la
asignatura. Eventualmente, este ensayo, segn su calidad y luego
de un proceso de seleccin, se publica en la Gaceta de Posgrado,
publicacin peridica fundada con esta finalidad.
La elaboracin de estos ensayos permite, si el autor considera que
su trabajo posee calidad, convertirlos en artculos cientficos,
naturalmente con las caractersticas pertinentes que, luego de una
evaluacin rigurosa prevista en las normas de publicacin, puede
ser publicada en Educiencia, Revista de la Unidad de Posgrado, que
se encuentra muy prxima a ser indexada, y posibilitar el
cumplimiento de una de las condiciones de graduacin, tanto para
maestra como para doctorado, de haber publicado artculos
cientficos.
4. ESTRUCTURA DEL CURRCULO DE POSGRADO
En lo que respeta al currculo, es necesario hacer previamente
algunas precisiones. Usamos esta palabra tanto en plural como en
singular, sin embargo el uso ms generalizado es en singular.
Cuando se dice el currculo, nos referimos al documento que
contiene las previsiones institucionales que van a orientar los
estudios de pos grado.
Con un afn de ultra correccin, algunos especialistas usan la
forma curricula que corresponde al plural latino y, lo que es peor,
emplean la frase la curricula, es decir singular femenino del
espaol y plural masculino del latn, para referirse al currculo.
Otro vicio es usar la frase los currcula, que colisiona con la
concordancia del espaol, pues se trata de plural masculino
redundante porque en latn la desinencia a pluraliza a los
sustantivos de la cuarta declinacin. Hechas estas aclaraciones
debemos usar, el currculo para referirnos al singular y los
currculos para referirnos al plural. En ambos casos, la palabra ya
est castellanizada como esdrjula.
Otro aspecto es el referido a la frase malla curricular. Este es un
trmino que no se encuentra en la bibliografa seria. Si se trata de
ajustar que todos los rasgos del perfil estn presentes en las
unidades curriculares y que no quede ninguna unidad curricular
que no tenga referente en el perfil, una tcnica de comprobar que
esto suceda, en los hechos, es disear una estructura, pero esta

10

estructura no es necesariamente una malla. Las llamadas mallas

curriculares que hemos tenidos oportunidad de observar,
constituyen en unos cuadros unidos por innumerables flechas que,
al final, son un verdadero enmaraamiento de relaciones con
flechas orientadas en diferentes sentidos que, en nada contribuyen
a lograr el objetivo de esclarecer las relaciones que deben existir
entre los rasgos del perfil y las unidades curriculares, con cuyo
desarrollo se alcanzaran stos. Una estructura curricular debe
guardar coherencia en base a dos criterios: la integracin, en el
eje horizontal, que nos permite asignar pesos acadmicos que,
segn la normatividad, no debe pasar de 26 crditos por semestre
y la secuencia, en el eje vertical, que nos permite establecer la
prelacin en que se deben desarrollar las unidades curriculares y la
duracin de los estudios.
Sin embargo, cuando se trata de la secuencia de las unidades
curriculares, algunos especialistas consideran que stas deben
tener requisitos, ellos hablan de pre requisitos, frase
equivocada y redundante, porque un pre requisito es requisito del
requisito. Si se trata de disear una secuencia en el Plan de
Estudios, se deben identificar requisitos verdaderos y necesarios.
Muchas veces los requisitos son falsos o innecesarios, como por
ejemplo poner como requisito para llevar un mdulo de Finanzas, el
mdulo de Recursos Humanos, previamente.
5. EL PLAN DE ESTUDIOS
Con respecto al plan de estudios, debemos decir que en las
condiciones en las que se desarrollan los estudios de posgrado en
el Per y en muchos pases de Amrica Latina, no es recomendable
disear currculos flexibles porque estos estudios tienen una
duracin relativamente breve y no se dispone de tiempo para
darnos el lujo de proponer un currculo flexible que se materializara
al ofertar un abanico de asignaturas que permitiran al estudiante
hacer su propio plan de estudios.
Con todo lo que hasta ahora tenemos dicho nos permitimos
presentar, a manera de ejemplo, el currculo reformado de la
Maestra en Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de la Educacin
y el currculo reformado, extendido a tres aos, del currculo de
Doctorado en Educacin.
Lo que quedara para la discusin seran los porcentajes para la
investigacin. En los programas de maestra, segn la
reglamentacin vigente. Los crditos del rea de investigacin
llegan al 50% y, para los programas de doctorado llegan al 75%. Es
conveniente reflexionar sobre estos porcentajes y, en atencin a lo
afirmado por el Dr. Claudio Rama, en el Primer Congreso
Internacional de Posgrado, un porcentaje de 75% de crditos de

11

investigacin en el doctorado es demasiado, por lo que

proponemos un porcentaje de 50% de investigacin en el
doctorado, al igual de lo previsto para la maestra.
6. PROYECTO DE REFORMA DEL CURRCULO DE MAESTRA EN
EDUCACIN CON MENCIN EN EVALUACIN Y ACREDITACIN
DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
6.1. PERFIL DEL EGRESADO
El egresado de la Maestra en Educacin, con mencin en Evaluacin y
Acreditacin de la Calidad de la Educacin, es un profesional que:
En el rea de investigacin:
1. Demuestra dominio de la teora, metodologa y tcnicas de la investigacin
cientfica en educacin.
2. Planifica, disea, ejecuta y evala investigaciones para esclarecer la
problemtica de la calidad de la educacin.
En el rea pedaggica:
3. Posee conocimientos y actitudes pedaggicas y didcticas que lo habilitan
para ejercer la docencia universitaria.
En el rea de su especialidad:
4. Aplica conocimientos, mtodos y tcnicas para dirigir procesos de evaluacin
y acreditacin de instituciones educativas.
5. Dirige y orienta procesos de gestin para la mejora continua de la calidad en
instituciones educativas pblicas y privadas.
6. Participa como especialista en agencias acreditadoras, nacionales o
internacionales.
7. Acta como consultor y asesor, en su especialidad, en instituciones educativas
pblicas y privadas.
6.2. ESTRUCTURA DEL CURRCULO
REA DE INVESTIGACIN
Unidades Curriculares
Metodologa de la investigacin cientfica
Tcnicas e instrumentos de investigacin
Taller de Tesis I: Proyecto y marco terico
Taller de Tesis II: Instrumentos y trabajo de campo
Taller de Tesis III: Borrador de tesis

Cr.
5
5
8
8
10

Horas
T
P
4
2
4
2
3
10
3
10
4
12

12

TOTALES

36

18

36

Cr.

Horas
T
P
4
2
3
2
7
4

REA PEDAGGICA
Unidades Curriculares
Didctica universitaria
Evaluacin de los aprendizajes
TOTALES

5
4
9

REA DE LA MENCIN
Unidades Curriculares

Cr.

Gestin de la calidad de la educacin

Agencias acreditadoras y rankings de instituciones educativas
Estndares de la calidad de la educacin
Medicin de la calidad de instituciones educativas
Gestin para la mejora continua
Procesos de autoevaluacin con fines de acreditacin
Procesos de acreditacin de instituciones educativas
Tcnicas para elaborar planes de mejora
TOTALES

4
4
4
3
3
3
3
3
27

Horas
T
P
3
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
19 16

RESUMEN
REA
Investigacin
Pedaggica
Mencin
Totales

UNIDADES
CURRICULARES
05
02
08
15

CRDITOS
36
09
27
72

PORCENTAJE
50.0 %
12.5 %
37.5 %
100.0%

PLAN DE ESTUDIOS
PRIMER SEMESTRE
rea Cd.
I
M
M
M
CRDITOS

Seminario
Metodologa de la investigacin cientfica
Gestin de la calidad de la educacin
Estndares de la calidad de la educacin
Agencias acreditadoras y rankings de instituciones educativas

Cr.
5
4
4
4
17

Horas
T
P
4
2
3
2
3
2
3
2
13
8

13

SEGUNDO SEMESTRE
rea Cd.
I
M
M
I
CRDITOS

Tcnicas e instrumentos de investigacin

Medicin de la calidad de instituciones educativas
Procesos de autoevaluacin con fines de acreditacin

Taller de Tesis I: Proyecto y marco terico

TERCER SEMESTRE
rea Cd.
M
M
P
I
CRDITOS

Seminario

Cr.
5
3
3
8
19

Seminario

Cr.

Procesos de acreditacin de instituciones educativas

Tcnicas para elaborar planes de mejora
Didctica universitaria
Taller de Tesis II: Instrumentos y trabajo de campo

3
3
5
8
19

CUARTO SEMESTRE
rea Cd.

Seminario

M
Gestin para la mejora continua
M
Evaluacin de los aprendizajes
I
Taller de Tesis III: Borrador de tesis
CRDITOS

Cr.
3
4
10
17

Horas
T
P
4
2
2
2
2
2
3
10
11 16
Horas
T
P
2
2
2
2
4
2
3
10
11 16

Horas
T
P
2
2
3
2
4
12
9
16

SUMILLAS
REA DE INVESTIGACIN
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Corresponde al rea de investigacin. Se propone describir el proceso del
mtodo cientfico. Trata los siguientes temas: el problema de la verdad en la
ciencia; falsacin de teoras; el mtodo hipottico deductivo; los conocimientos
previos; el problema y las hiptesis de la investigacin; caractersticas,
estructura e importancia de los problemas e hiptesis; identificacin,
clasificacin y operacionalizacion de variables; criterios para clasificar
investigaciones; factores que pueden producir resultados contrarios a las
hiptesis; estrategias bivariadas y multivariadas para contrastar hiptesis.
Formalizacin de las hiptesis.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Corresponde al rea de investigacin. Se propone explicar distintas tcnicas de
investigacin cientfica. Trata los siguientes temas: teora de la probabilidad;
poblacin y muestra; tcnicas de muestreo; medicin; niveles de medicin;
instrumentos de acopio de datos; validez y confiabilidad de los instrumentos;
grado de dificultad e ndice de discriminacin de los instrumentos; pruebas

14

paramtricas y no paramtricas para contrastar hiptesis;

caractersticas y estilo de redaccin del informe cientfico.

estructura,

TALLER DE TESIS I: PROYECTO Y MARCO TERICO

Corresponde al rea de investigacin. Se propone asesorar, en forma
personalizada, el proceso de elaboracin del proyecto y del marco terico de la
tesis de maestra. Trata de los siguientes temas: Estructura y contenido del
proyecto de tesis; identificacin del problema, objetivos, hiptesis y variables;
tipificacin de la investigacin; eleccin de la estrategia ms apropiada para
contrastar hiptesis; revisin de la literatura; redaccin del marco terico;
definiciones conceptuales y operacionales de trminos. Culmina con la
sustentacin del proyecto de la tesis de maestra.
TALLER DE TESIS II: INSTRUMENTOS Y TRABAJO DE CAMPO
Corresponde al rea de investigacin. Se propone asesorar, en forma
personalizada, el proceso de elaboracin o adecuacin de instrumentos de acopio
de datos y el trabajo de campo. Trata de los siguientes temas: elaboracin y
validacin de los instrumentos para el acopio de datos; identificacin de la
poblacin y muestra; el trabajo de campo; contrastacin de hiptesis. Culmina
con la sustentacin de los captulos referidos a los instrumentos y al trabajo de
campo.
TALLER DE TESIS III: BORRADOR DE TESIS
Corresponde al rea de investigacin. Se propone asesorar, en forma
personalizada, el proceso de redaccin del borrador de la tesis de maestra. Trata
los siguientes temas: el informe cientfico; el lenguaje cientfico tcnico;
criterios para redactar informes cientficos; informacin suficiente y necesaria
que debe contener el informe cientfico. Culmina con la sustentacin del
borrador de la tesis de maestra.
REA PEDAGGICA
DIDCTICA UNIVERSITARIA
Corresponde al rea pedaggica. Se propone analizar la problemtica de la
didctica universitaria. Trata los siguientes temas: paradigmas educativos
contemporneos; enseanza y aprendizaje en la educacin superior; principios y
caractersticas de la didctica universitaria; el estudiante universitario de pre y
pos grado; bases psicolgicas del aprendizaje de estudiantes universitarios;
mtodos didcticos aplicables en la educacin superior.
EVALUACIN LOS APRENDIZAJES
Corresponde al rea pedaggica. Se propone analizar la problemtica de la
evaluacin de los aprendizajes. Trata los siguientes temas: evaluacin e
isomorfismo con la realidad; evaluacin de los aprendizajes en la educacin
superior; tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes; instrumentos
de evaluacin; cualidades de los instrumentos; tipos de instrumentos de
evaluacin.

15

REA DE LA MENCIN
GESTIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
Corresponde al rea de la mencin. Se propone capacitar en las tcnicas para
gestionar, eficientemente, diversas organizaciones educativas. Trata los
siguientes temas: calidad en las organizaciones educativas; metodologa y
tcnicas para gestionar la calidad de la educacin; el compromiso con la mejora
continua; anlisis de casos.
ESTNDARES DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
Corresponde al rea de la mencin. Se propone analizar la problemtica de la
elaboracin de estndares de la calidad de la educacin. Trata los siguientes
temas: estndares de la calidad de la educacin; la calidad de la educacin;
metodologa para la elaboracin de estndares; casustica.
AGENCIAS ACREDITADORAS Y RANKINGS DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Corresponde al rea de la mencin. Se propone analizar la naturaleza y
organizacin de las agencias acreditadoras y los criterios para elaborar rankings.
Trata los siguientes temas: naturaleza de las agencias acreditadoras; agencias
nacionales e internacionales; procedimiento y metodologa para crear agencias
acreditadoras; funciones de una agencia acreditadora; rankings de instituciones
educativas; criterios para establecer rankings; validez de los criterios que
establecen rankings; casustica.
MEDICIN DE LA CALIDAD DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Corresponde al rea de la mencin. Se propone analizar la problemtica de la
medicin de la calidad de las instituciones educativas. Trata los siguientes temas:
polticas de calidad de la educacin; evaluacin y acreditacin; manuales de
evaluacin y acreditacin; procesos de trabajo y documentacin tcnica y
normativa; instrumentos para medir la calidad; casustica.
PROCESOS DE AUTOEVALUACIN CON FINES DE ACREDITACIN
Corresponde al rea de la mencin. Se propone analizar la problemtica de la
autoevaluacin institucional. Trata los siguientes temas: sensibilizacin
institucional para la autoevaluacin; promocin de la cultura de autoevaluacin;
compromiso con la mejora de la calidad; instrumentos de autoevaluacin
institucional; casustica.
PROCESOS DE ACREDITACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Corresponde al rea de la mencin. Se propone analizar la problemtica de la
evaluacin y acreditacin de instituciones educativas. Trata los siguientes temas:
posibilidades de evaluacin de instituciones; problemtica de la evaluacin de
instituciones educativas; tcnicas e instrumentos para evaluar instituciones; la
acreditacin como consecuencia de la evaluacin; calidad y acreditacin; tipos
de acreditacin; casustica.

16

TCNICAS PARA ELABORAR PLANES DE MEJORA

Corresponde al rea de la mencin. Se propone capacitar en los procesos de
elaboracin de planes de mejora. Trata los siguientes temas: mejoramiento de la
calidad de la educacin; planes de mejora; caractersticas y estructura de los
planes de mejora; metodologa para la elaboracin de planes de mejora;
casustica.
GESTIN PARA LA MEJORA CONTINUA
Corresponde al rea de la mencin. Se propone analizar los procesos de gestin
institucional para la mejora continua. Trata los siguientes temas: gestin de
instituciones educativas; mejoramiento continuo; teora de las organizaciones;
toma de decisiones; motivacin y liderazgo; gestin de personal; procesos
administrativos; formulacin y evaluacin de planes de mejora; casustica.

7. PROYECTO DE REFORMA DEL CURRCULO DEL PROGRAMA DE

DOCTORADO EN EDUCACIN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
7.1. PERFIL
El doctor en educacin y docencia universitaria es un acadmico que:
En el rea pedaggica:
1. Fundamenta el conocimiento del fenmeno educativo en slidas bases
epistemolgicas.
2. Analiza crticamente la diversidad de argumentos del pensamiento
pedaggico contemporneo.
3. Plantea polticas educativas que posibiliten el desarrollo sostenido de la
educacin peruana y latinoamericana.
4. Tiene plena conciencia de la problemtica educativa peruana y
latinoamericana y propone alternativas viables de solucin.
5. Orienta procesos de evaluacin y acreditacin en instituciones de educacin
superior.
6. Conduce, en los ms altos niveles de calidad, procesos de formacin
profesional universitaria en los temas de su especialidad.
7. Participa en equipos de trabajo de reforma de currculos y de procedimientos
didcticos en la Universidad.

17

En el rea de investigacin:
8.

Analiza crticamente la problemtica de los paradigmas metodolgicos de

la ciencia.
9.
Investiga la problemtica educativa aplicando diversos paradigmas tericometodolgicos de la ciencia.
10. Participa en equipos multidisciplinarios de investigadores aportando sus
experiencias con respecto a la problemtica educativa.
11. Asesora investigaciones y participa como jurado en actos de sustentacin de
tesis de pre y posgrado.
ESTRUCTURA DEL CURRCULO
REA DE INVESTIGACIN
Unidades Curriculares

Cr.

Paradigmas metodolgicos de la investigacin cientfica

Taller de tesis I: Proyecto
Taller de tesis II: Marco terico
Taller de tesis III: Aspectos metodolgicos
Taller de tesis IV: Instrumentos de acopio de datos
Taller de tesis V: Trabajo de campo
Taller de tesis VI: Borrador de tesis
TOTALES

6
8
8
8
8
8
8
54

Horas
T
P
4
4
2
12
2
12
2
12
2
12
2
12
2
12
16 66

REA PEDAGGICA
Unidades Curriculares

Cr.

Epistemologa de la educacin
Gestin del conocimiento y desarrollo de la educacin
Pedagoga universitaria
Tcnicas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje
Teora, elaboracin y evaluacin del currculo
Evaluacin y acreditacin de instituciones educativas
Educacin en entornos virtuales
Motivacin, liderazgo y manejo de conflictos en organizaciones

Gestin de la calidad en organizaciones educativas

TOTALES
RESUMEN
REA
Investigacin
Pedaggica
Totales

UNIDADES
CURRICULARES
07
09
16

6
6
6
6
6
6
6
6
6
54

Horas
T
P
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
36 36

CRDITOS

PORCENTAJE

54
54
108

50 %
50 %
100 %

18

PLAN DE ESTUDIOS
PRIMER SEMESTRE
rea

Cd.

Unidad curricular

Cr.

Paradigmas metodolgicos en la investigacin cientfica

I
P
I

6
6
8
20

Epistemologa de la educacin
Taller de tesis I: Proyecto
CRDITOS

Horas
T
P
4
4
4
4
2
12
10 20

SEGUNDO SEMESTRE
rea

Cd.

P
P
I

Unidad curricular

Cr.

Educacin en entornos virtuales

Teora, elaboracin y evaluacin del currculo
Taller de tesis II: Marco terico
CRDITOS

6
6
8
20

Horas
T
P
4
4
4
4
2
12
10 20

TERCER SEMESTRE
rea

Cd.

P
P
I

Unidad curricular

Cr.

Evaluacin y acreditacin de instituciones educativas

Pedagoga universitaria
Taller de tesis III: Aspectos metodolgicos
CRDITOS

6
6
8
20

Horas
T
P
4
4
4
4
2
12
10 20

CUARTO SEMESTRE
rea

Cd.

Unidad curricular

Cr.

Gestin del conocimiento y desarrollo de la educacin

Tcnicas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje

P
P
I

6
6
8
14

Taller de tesis IV: Instrumentos de acopio de datos

CRDITOS

Horas
T
P
4
4
4
4
2
12
10 20

QUINTO SEMESTRE
rea

Cd.

Unidad curricular
Motivacin, liderazgo y manejo de conflictos en organizaciones

P
I

Taller de tesis V: Trabajo de campo

CRDITOS

Cr.
6
8
14

Horas
T
P
4
4
2
12
6
16

SEXTO SEMESTRE
rea

P
I

Cd.

Unidad curricular

Cr.

Gestin de la calidad en organizaciones educativas

Taller de tesis VI: Borrador de tesis
CRDITOS

6
8
14

Horas
T
P
4
4
2
12
6
16

19

SUMILLAS
REA DE INVESTIGACIN
PARADIGMAS
CIENTFICA

METODOLGICOS

DE

LA

INVESTIGACIN

Corresponde al rea de investigacin. Se propone discutir los argumentos de los

paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigacin cientfica y analizar sus
fundamentos y condiciones de validez. Trata los siguientes temas: argumentos en
pro de la cuantificacin; argumentos en pro de la cualificacin; estructura de una
investigacin cuantitativa; estructura de una investigacin cualitativa; la
investigacin mixta. Culmina con la elaboracin y sustentacin de un ensayo
sobre un punto especfico de la temtica abordada.
TALLER DE TESIS I: PROYECTO
Corresponde al rea de investigacin. Se propone asesorar, en forma
personalizada, el proceso de elaboracin del proyecto de la tesis doctoral. Trata
los siguientes temas: descubrimiento e identificacin de la temtica a investigar;
estructura de un proyecto de tesis doctoral; bibliografa referida al tema.
Culmina con la elaboracin y sustentacin del proyecto de la tesis doctoral. Al
finalizar el taller, los participantes debern realizar el trmite respectivo para
abrir sus respectivos expedientes de grado.
TALLER DE TESIS II: MARCO TERICO
Corresponde al rea de investigacin. Se propone asesorar en forma
personalizada, el proceso de elaboracin del marco terico. Trata los siguientes
temas: revisin de la literatura; bsqueda de antecedentes; bases tericas que
sustentan la tesis; redaccin del marco terico. Culmina con la elaboracin y
sustentacin del marco terico de la tesis doctoral.
TALLER DE TESIS III: ASPECTOS METODOLGICOS
Corresponde al rea de investigacin. Se propone asesorar, en forma
personalizada, el proceso metodolgico para realizar el contraste de las
hiptesis, ya sea en el paradigma cuantitativo como en el cualitativo. Trata los
siguientes temas: estrategias para contrastar hiptesis; mtodos cuantitativos;
mtodos cualitativos; estrategias bivariadas; estrategias factoriales; estrategias
experimentales, cuasi experimentales y ex post facto. Culmina con la propuesta
de la estrategia ms adecuada para contratar hiptesis y la sustentacin de los
captulos I y II de la tesis.
TALLER DE TESIS IV: INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE DATOS

20

Corresponde al rea de investigacin. Se propone asesorar, en forma

personalizada, el proceso de elaboracin de los instrumentos de acopio de datos.
Trata los siguientes temas: tcnicas para elaborar instrumentos de acopio de
datos; cualidades de los instrumentos; validez y confiabilidad; grado de
dificultad e ndice de discriminacin de los instrumentos y de los temes.
Culmina con la elaboracin y sustentacin de los instrumentos elaborados para
el acopio de datos en funcin de las variables de estudio.
TALLER DE TESIS V: TRABAJO DE CAMPO
Corresponde al rea de investigacin. Se propone asesorar, en forma
personalizada, el proceso de acopio de datos con los instrumentos elaborados.
Trata los siguientes temas: planeamiento del trabajo de campo; identificacin de
la poblacin y de la muestra; tcnicas de trabajo de campo; organizacin de los
datos acopiados. Culmina con la elaboracin y sustentacin del avance del
trabajo de campo.
TALLER DE TESIS VI: BORRADOR DE TESIS
Corresponde al rea de investigacin. Se propone asesorar, en forma
personalizada, el proceso de redaccin del borrador de la tesis, empleando el
lenguaje cientfico tcnico. Trata los siguientes temas: el lenguaje cientfico;
connotacin y denotacin; estilos de redaccin de tesis; informacin suficiente y
necesaria que debe contener el informe cientfico como para que otro
investigador la replique. Culmina con la sustentacin preliminar de la tesis, en
acto pblico y ante un jurado evaluador.
REA PEDAGGICA
EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN
Corresponde al rea pedaggica. Se propone analizar las bases epistemolgicas
de la educacin. Trata los siguientes temas: anlisis del carcter cientfico de la
educacin; la educacin y la pedagoga; el desarrollo humano y la educacin;
carcter polismico de la educacin. Culmina con la elaboracin y sustentacin
de un ensayo sobre un punto especfico de la temtica abordada.
GESTIN DEL
EDUCACIN

CONOCIMIENTO

DESARROLLO

DE

LA

Corresponde al rea pedaggica. Se propone analizar el acelerado proceso de

produccin de conocimientos y las posibilidades de su administracin, en
funcin de las necesidades del investigador. Trata los siguientes temas:
Transferencia del conocimiento; aplicacin de los nuevos conocimientos;
capacitacin del personal; tcnicas de gestin del conocimiento. Culmina con la
elaboracin y sustentacin de un ensayo sobre un punto especfico de la temtica
abordada.

21

PEDAGOGA UNIVERSITARIA
Corresponde al rea pedaggica. Se propone analizar los procesos de interaccin
didctica que se realizan en el proceso de formacin profesional. Trata los
siguientes temas: mtodos y estrategias didcticas aplicables en el proceso de
formacin profesional; elaboracin del currculo; planeacin del trabajo docente;
conduccin de las actividades de aprendizaje; recursos de apoyo al aprendizaje.
Culmina con la elaboracin y sustentacin de un ensayo sobre un punto
especfico de la temtica abordada.
TCNICAS
E
APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIN

DEL

Corresponde al rea pedaggica. Se propone analizar las tcnicas de evaluacin

y los procesos de elaboracin de instrumentos de evaluacin del aprendizaje.
Trata los siguientes temas: tcnicas y procedimientos de evaluacin del
aprendizaje; medicin de magnitudes; evaluacin e isomorfismo con la realidad;
tcnicas para elaborar instrumentos de evaluacin; cualidades de los
instrumentos: confiabilidad, validez, amplitud, objetividad, pertinencia; procesos
de validacin de instrumentos. Culmina con la elaboracin y sustentacin de un
ensayo sobre un punto especfico de la temtica abordada.
TEORA, ELABORACIN Y EVALUACIN DEL CURRICULO
Corresponde al rea pedaggica. Se propone analizar el concepto de currculo y
los criterios y procesos metodolgicos para elaborarlo y evaluarlo. Trata los
siguientes temas: concepto de currculo; decisiones institucionales para elaborar
el currculo; metodologa del proceso de elaboracin del currculo; estructura del
currculo; evaluacin del currculo; instrumentos para evaluar el currculo.
Culmina con la elaboracin y sustentacin de un ensayo sobre un punto
especfico de la temtica abordada.
EVALUACIN Y ACREDITACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Corresponde al rea pedaggica. Se propone analizar los procesos de evaluacin
y acreditacin de instituciones educativas. Trata los siguientes temas: modelos
de evaluacin y acreditacin de instituciones educativas; eficacia y eficiencia de
las ms importantes agencias acreditadoras del mundo; procesos de evaluacin y
acreditacin; evaluacin externa; procesos de acreditacin institucional y de
programas educativos. Culmina con la elaboracin y sustentacin de un ensayo
sobre un punto especfico de la temtica abordada.
EDUCACIN EN ENTORNOS VIRTUALES
Corresponde al rea pedaggica. Se propone analizar el potencial educativo de
las TICs y de los recursos informticos. Trata los siguientes temas: el acelerado
proceso de produccin de tecnologas informticas; aprovechamiento del
potencial educativo de las TICs y de los recursos informticos; la educacin on

22

line, el e-learning; los MOOCs; las experiencias de la Khan Academy. Culmina

con la elaboracin y sustentacin de un ensayo sobre un punto especfico de la
temtica abordada.
GESTIN DE LA CALIDAD EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Corresponde al rea pedaggica. Se propone analizar los modelos y
procedimientos de gestin de la calidad en instituciones de educacin superior.
Trata los siguientes temas: la magnitud como caracterstica de todo fenmeno; la
educacin y la calidad; la calidad como magnitud; niveles de medicin; tcnicas
e instrumentos de gestin de la educacin; mejoramiento de la calidad. Culmina
con la elaboracin y sustentacin de un ensayo sobre un punto especfico de la
temtica abordada.
MOTIVACIN, LIDERAZGO Y MANEJO DE CONFLICTOS EN
ORGANIZACIONES
Corresponde al rea pedaggica. Se propone analizar las situaciones de conflicto
que se generan en las organizaciones educativas y la solucin de los mismos a
partir del liderazgo de sus autoridades. Trata los siguientes temas: tipos de
motivacin; tcnicas de motivacin; el lder y sus caractersticas; tipos de
liderazgo; los conflictos en las organizaciones; tipos de conflictos; gestin
proactiva para evitar conflictos; tcnicas para el manejo eficaz de conflictos en
las organizaciones. Culmina con la elaboracin y sustentacin de un ensayo
sobre un punto especfico de la temtica abordada.
8. BIBLIOGRAFA
ARNAZ, Jos, 1990: La Planeacin Curricular. Mxico: Trillas.
COTILLO, Pedro, compilador, 2005: Diagnstico y evaluacin curricular. Lima:
Vice Rectorado Acadmico de la UNMSM.
DE ZUBIRA SAMPER, Julin, 2013: Cmo disear un currculo por competencias.
Bogot: Magisterio.
DE ZUBIRA SAMPER, Julin, 2006: Competencias argumentativas. Bogot:
Magisterio.
DIAZ BARRIGA et. al., 2008: Metodologa de diseo curricular para educacin
superior. Mxico: Trillas.
DIAZ BARRIGA, ngel, 1999: Ensayos sobre la problemtica curricular. Mxico:
Trillas.
GURDIN, Alicia, 2002: Planificacin y Evaluacin Curricular en Trabajo Social.
San Jos: Alma Mater.
HERNNDEZ, Fernando y VENTURA, Montserrat, 1993: La Organizacin del
Currculo por Proyectos de Trabajo. Barcelona: Gra.
KEMMIS, Stephen, 2003: El currculum. Madrid: Morata.
MSMELA, Gloria, 2001: Diseo Curricular. Bogot: Universidad de la Sabana.
MEJA, Elas, compilador, 2006: Diseo curricular. Lima: Ediciones de la Facultad
de Educacin de la UNMSM.
NELSON, Annabelle, 1994: Tcnicas de Diseo Curricular. Mxico: Limusa.

23

PEALOZA, Walter, 2015: El Currculo Integral. Cuarta Edicin, Lima:

CEPREDIM de la UNMSM.
POSNER, George, 1998: Anlisis de currculo. Bogot: Mc Graw Hill.
SLATTERY, Patrick, 1995: Curriculum Development in the Postmodern Era. Nueva
York: Garland Publishing, Inc.
ZABALZA, Miguel, 2001: Diseo y Desarrollo Curricular. Madrid: Narcea.

24