Professional Documents
Culture Documents
Como integrante del equipo docente1 del Seminario de Prctica Profesional III
especfica de Letras, y del equipo investigador del proyecto El profesor de letras
universitario en el umbral de la prctica 16H 390/09, propongo el siguiente escrito.
En este artculo tomaremos como referencia los registros de observaciones
ulicas,
guiones
conjeturales
metarreflexiones
de
algunas
parejas
de
aventuras
singulares
intentamos
interpretarlas,
pretendiendo
El rol es de ayudante de primera simple sirve de apoyo a los docentes titulares de la ctedra.
Pareja pedaggica: la metodologa de la ctedra es trabajar en pareja pedaggica y en algunos
casos tros durante la intervencin ulica, teniendo cada uno una clase a su cargo, por lo cual su
pareja podr observar y registrar la actuacin de su pareja.
3
Habitar: entendemos por habitar, vocablo que conserva intacta la morfologa del verbo latino
habitare, y sus antiqusimos alcances semnticos referidos al menos a dos aspectos que nos
interesa poner en relieve: por un lado, lo concerniente la morada en un lugar determinado,
alojarse, hallarse habitualmente en pasar la vida en, y por otro, lo atinente a los hbitos de dicho
transcurrir cotidiano, a las costumbres gestadas por regularidades de la vida prctica.
Camblong.2004; Pg. 6
4
Santiago, Diaz, Arce (2013) El profesor de Letras Universitario Proyecto 16H 390/09. FHyCSUNaM: Gerbaudo usa el trmino de obstculo epistemolgico para discutir algunas
representaciones circulantes en la enseanza de la lengua y la literatura () representaciones
sobre el objeto, sobre la didctica. Cita de Gerbaudo. En este punto nos interesa detenernos para
reflexionar respecto de las incrustaciones detectadas en la enseanza de la Lengua y de la
Literatura (); incrustaciones que, en algunos casos, son promovidas por las mismas
comunidades de formacin de profesores y maestros y por los organismos de gestin. Nota
extrada del proyecto original.
2
Las disciplinas propias de las ciencias del lenguaje (las lingsticas, las
gramticas, las teoras sobre el lenguaje o el discurso, etc.) en la mayora de las
biografas de los practicantes, no incluyen (esto es, no reconocen) a la escritura como un
objeto lingstico, aun cuando existen lneas de investigacin dentro del mbito
universitario y de la lingstica que conciben a la escritura como un sistema de
representacin lingstica diferenciado (en particular, desde los aportes para una
lingstica de la escritura, realizados por autores como Emilia Ferreiro, Claire BlancheBenveniste, Olson, entre otros).
Partimos entonces con una primera tensin entre la consideracin de la escritura
como un objeto terico propio de una disciplina especfica y consolidada sobre las
cuestiones del lenguaje (la lingstica) y un objeto que tiene una adscripcin disciplinaria
todava ambigua e incierta.
Ahora bien, es necesario recordar que en la Argentina, en diferentes momentos
histricos, la escuela y la universidad selecciona y valora habilidades discursivas y
cognitivas diversas a travs de las prcticas que la promueven. Hasta mediados del siglo
XX ensear a escribir consista en uniformar la produccin de los estudiantes. En este
Lleg la hora del juego , yo me encargu de explicar las reglas y de repartirles sus
personajes, lugares y tiempos a cada uno. Mientras, Eugenia acomodaba sobre la mesa los
objetos que habamos llevado. Nos miraban maravillados, sin entender qu hacan todas esas
Reflexionamos aqu que para los alumnos de los practicantes, el taller con una
consigna precisa de idea disparadora, se tradujo en una orientacin y una gua, que si
bien en apariencia puede atentar contra la libertad de expresin, permiti encauzar la
tarea, disparar las primeras ideas y evitar el no saber sobre qu escribir. Las consignas se
presentaron como un desafo a resolver por parte de los alumnos, un disparador
privilegiado de la escritura que permiti la reflexin, la experimentacin y el juego con el
lenguaje.
La escritura de ficcin en la residencia de los practicantes se propone bajo la
figura del taller literario o de escritura creativa, como dispositivo metodolgico para la
produccin de ficcin, un marco terico imbricado en la modalidad del taller que se
traduce y queda instalado como enfoque didctico es el que parte de considerar la
escritura como conjunto de procesos, de construccin que exige borradores, lecturas
parciales, revisiones, reescrituras. Observemos:
Esta clase fue un trabajo puramente de taller() Las chicas trabajaron en sus cuentos,
luego de que les entregamos las respectivas correcciones de los mismos. Maru haba corregido los
trabajos en un color y yo otro, lo hicimos das antes, juntas, para precisamente comunicarnos las
correcciones y charlar acerca de dudas que tenamos de cmo corregir. Creo que esto fue bueno
porque nos permiti tener un criterio en comn y que ambas conozcamos todos los cuentos por
ms de que no lo hayamos corregido.() La clase consisti en la correccin de los cuentos
(Kolb-Tor)
Cuando el practicante lee los textos, seala aspectos que requieren una revisin,
interroga la relacin entre el texto y la situacin retrica en la que se inserta, considera su
organizacin e, incluso, sugiere nuevas ideas u objetivos que implicaron una revisin y, en
ocasiones, una nueva planificacin del texto por parte del estudiante escritor. El docentepracticante asume as algunos de los subprocesos involucrados en la composicin de los
textos e interviene en ellos.
La realizacin de talleres de escritura en el aula fue la ocasin de animar un grupo
de trabajo y discusin en el que lectura y escritura estaban indisolublemente unidos y en
Nuevamente, en este como en los ejemplos anteriores podemos notar cmo las
practicantes lograron hacer una sntesis del proceso de escritura y todo lo que conlleva el
mismo.
Entonces, se puede observar por lo dicho hasta ahora que, aprender a escribir
significa llegar a trabajar varias destrezas bastante diferentes, unas puramente motoras,
por ejemplo, tener buena caligrafa; otras lingsticas: ortografa correcta, colocacin de
BIBLIOGRAFA UTILIZADA
AAVV (2009): Entre libros y lectores I. El texto literario. Buenos Aires. Lugar
Editorial.
AAVV (2005): Escribir: Apuntes sobre una prctica. Buenos Aires. Eudeba.
Cuesta, Carolina (2006 ): Discutir sentidos. Buenos Aires. Libros del zorzal.
Chambers, Aidan (2007): El ambiente de la lectura. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica.
Frugoni, Sergio (2006) Imaginacin y escritura. Buenos Aires. Libros del
Zorzal.
Grafein (Comp.) (1981): Teora y prctica de un taller de escritura. Madrid.
Altalena.
Halliday M. (1982): El lenguaje como semitica social. Mxico. Ed Fondo de
Cultura Econmica.
Kleim, Irene (coord.) (2007): El taller del escritor universitario. Buenos Aires.
Prometeo.
A decir de Claudia Lpez (2012), la escritura pensada como exploracin de lo real y de la propia
subjetividad que caracteriza al a ficcin, no tiene lugar.
ii
Larrosa, Jorge (1998) De las lecturas y los viajes como experiencias de formacin. Notas a partir
de Descartes y Rosseau. Universidad de Barcelona.
iii
Con la ldica se enriquece el aprendizaje por el espacio dinmico y virtual que implica, como
espejo simblico que transforma lo grande en pequeo, lo chico en grande, lo feo en bonito, lo
imaginario en real y a los estudiantes en profesionistas. Cf. Piaget (1986) Pg.47