Apunte de ctedra. Material de circulacin interna. Prctica Profesional III.

Seminario especfico del Profesorado en Letras.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES
FACULTAS DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
DEPARTAMENTO DE LETRAS
JORNADAS INTERCTEDRAS DE LETRAS 2015
Rumbos y avatares semiticos
4, 5 y 6 de Noviembre- Posadas-Misiones

Apellido y Nombre: Diaz, Cristian Eduardo

Santiago, Claudia Santiago
rea Temtica: Prcticas pedaggicas, entramados disciplinares.
Palabras claves: enseanza, lengua, literatura, prcticas, escuela media.

El complejo entramado de la configuracin del futuro Profesor de Letras

El presente escrito pretende dar a conocer cmo se trabaja en la configuracin y

resignificacin de la formacin del futuro Profesor de Letras en la ctedra de Prctica
Profesional III. La cual constituye la ltima etapa del tramo integrador de las prcticas.
Aqu se pone en marcha la primera sntesis entre: la formacin especfica, la pedaggica y
la biografa escolar de cada estudiante, operacionalizadas en procesos que incluyen
instancias de simulacin, observacin, metarreflexin, construccin, conduccin y
evaluacin de diferentes modos de mediar y promover aprendizajes de lectura, escritura y
literatura.
Nosotros concebimos a la prctica docente como una prctica social y profesional
contextuada y al conocimiento como producto de una construccin personal, colectiva y
sociohistricamente situado. En este sentido, Elena Achilli (1988) enuncia que la prctica
docente es el trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas
condiciones sociales, histricas e institucionales, adquiriendo una significacin tanto para la
sociedad como para el propio docente.
Desde aqu resulta necesario trabajar y revisar con los practicantes algunos
supuestos y conceptos vigentes que indican cmo valoramos y ejercemos las prcticas
comunicativas y los procesos de sentido que las mismas involucran. Conocerla y

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comprenderla, nos vincula con la maravillosa aventura de emprender un camino
caracterizado por procesos dialgicos constituidos entre dudas y afirmaciones, entre
interrogantes que problematizan afirmaciones y construcciones de otras afirmaciones
provisorias.
Entender entonces a la tarea educativa como un quehacer comunicacional, requiere
de un docente en permanente postura reflexiva y crtica, donde el rol que la materializa, es
el de un enunciador responsable de la mediacin cultural en la escuela, para ello trabajamos
fuertemente el rol del mediador cultural (Cfr. Santiago; 2003).
La prctica no es slo accin, sino accin consciente y comprometida en un
contexto determinado. As definida, ya desde Aristteles, entre otros, la denominan
praxis, como contrapuesto a la poiesis, ya que supera el significado del hacer, por el de
una accin con intencionalidad y conciencia; es decir reflexiva.
Sostenemos entonces en concordancia con Schn que:
(..) la prctica se constituye en un proceso que no slo se abre a la resolucin de
problemas segn fines definidos, sino a la reflexin sobre cules deben ser los fines, cules
sus significados concretos en situaciones complejas y conflictivas, qu problemas merece
la pena resolver y qu papel desempear en ellos. (Schn, 1983, pg. 130)
En la ctedra, se retoman los marcos tericos de la didctica de la lengua y la
literatura que dialogan constantemente con las disciplinas de referencia que los estudiantes
manejan en la carrera y una mirada orientada por los aportes de la investigacin etnogrfica
educativa tendiente a desnaturalizar las representaciones cristalizadas y a interpretar las
experiencias evitando sobreimprimirles hiptesis previas -pre-juicios-.Este hecho es
fundamental para la experiencia dela residencia.
Trabajamos constantemente entre la tensin entre el pasado-presente y futuro, ya
que mediante la reflexin de la prctica educativa slo puedo recuperar al pasado, pero no
el presente, es siempre un pasado inmediato, el presente no es posible para la reflexin.
Schn dice:
un profesional que reflexiona en la accin tiende a cuestionar la definicin de su
tarea, las teoras en la accin de las que parte y las medidas de cumplimiento por las que
es controlado. Y al cuestionar estas cosas, tambin cuestiona elementos de la estructura
del conocimiento organizacional en las que estn insertas sus funciones. (Schn 1983,
pg 338 /9).
La reflexin en la accin tiende a hacer emerger no slo los presupuestos y las
tcnicas, sino tambin los valores y propsitos presentes en el conocimiento organizacional.
Ya que, el conocimiento del otro, se da en un Ahora, y no como un Recin. La captacin

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del otro y la reciprocidad de esta captacin hacen posible nuestro ser conjunto en el mundo.
El alterego, entonces, permite la captacin del presente.
Al respecto Bajtn nos ayuda a reflexionar:
el hombre no puede ver ni comprender en su totalidad, ni siquiera su propia
apariencia y no pueden ayudarle en ello la fotografas ni los espejos. La verdadera
apariencia de uno puede ser vista tan slo por otras personas gracias a su exotopa
espacial y gracias a que son otros () un sentido descubre sus honduras al encontrarse y
toparse con otro sentido ajeno: entre ellos se establece una especie de dilogo, que supera
el carcter cerrado y unilateral de ambos sentidos, de ambas culturas. (Bajtn; 2000;
159)

El cronotopo de la prctica como un territorio de repliegues

La ctedra trabaja a modo de laboratorio sobre la problematizacin y reflexin de la

enseanza de la lengua y la literatura. Aqu, el futuro profesor de letras universitario
necesariamente debe recurrir a desmontar su mochila del recorrido de su formacin
profesional en la Facultad de Humanidades y sus propias experiencias de escolarizacin
previas. Ambas dimensiones conforman el acervo con el cual comenzar a trabajar sobre
los modos de abordar la lectura, escritura, literatura y oralidad en sus clases.
De manera transversal se pone en escena modos de ensear lengua y literatura con
talleres de lectura y escritura a travs de diferentes dispositivos como por ejemplo, clases
simuladas, instalaciones, como un modo de poner en escena las concepciones tradicionales
de lectura y escritura y confrontarlas con otros modos posibles, respaldados por paradigmas
de enseanza alternativos. Los talleres internos de la ctedra sobre enseanza de escritura y
lectura constituyen de esta manera el aula en un laboratorio que pone en tensin dicha
mochila con las propuestas de la ctedra.
A su vez, en paralelo al dictado de la ctedra el equipo forma parte de un proyecto
de investigacin educativa, enmarcada en la denominada investigacin accin1, a partir
del cual se revisa cotidianamente lo que sucede en la prctica de formacin y en la prctica
situada, lo cual permite instalar un espacio de reflexin, indagacin y estudio a modo de
1

Con Kemmis (1984) la investigacin-accin no slo se constituye como ciencia prctica y moral, sino
tambin como ciencia crtica. Para este autor la investigacin-accin es:
[..] una forma de indagacin autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o
direccin por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y
la justicia de: a) sus propias prcticas sociales o educativas; b) su comprensin sobre las mismos; y c) las
situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).

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cinta de moebius que nos ayuda a decolonizar2, desnaturalizar y deconstruir3 determinadas
representaciones sobre los jvenes y la enseanza de la lengua y la literatura con que el
practicante llega a la ctedra.
Este poner en dilogo reflexivamente lo que sucede en la ctedra, en lo que
denominamos conversatorio, permite trabajar en proceso donde estamos implicados
docentes y estudiantes, porque la prctica no solamente es algo que le pasa al otro, sino
algo que nos pasa en un colectivo construido entre todos.

De Prcticas Narradas:

Simultneamente los practicantes comienzan a ir a las escuelas a observar y registrar

el territorio donde se desarrollarn las prcticas. A partir de all se comienzan a desplegar
procesos de escritura y reflexin que permitir conjeturar las clases para luego ponerlas en
dilogo reflexivo
Todas las escrituras forman parte constitutiva de la metodologa de la ctedra:
Las narrativas de las prcticas: guiones conjeturales, registros, autorregistros,
instalaciones y conversatorios conforman el cronotopo de la prctica; un modo de
transitar el territorio, complejo, no lineal, que no clausura sentidos sino que nos abren
nuevos interrogantes (Santiago, 2014).
De all es posible desplegar aspectos reflexivos y propositivos.

La decolonialidad encuentra su razn en los esfuerzos de confrontar desde lo propio y desde lgicas-otras
y pensamientos-otros a la deshumanizacin, el racismo y la racializacin, y la negacin y destruccin de los
campos-otros del saber. Por eso, su meta no es la incorporacin, o la superacin, (tampoco simplemente la
resistencia), sino la reconstruccin radical de seres, del poder y del saber, es decir, la creacin de condiciones
radicalmente diferentes de existencia, conocimiento y del poder que podran contribuir a la fabricacin de
sociedades distintas (Walsh, 2005: 24). La bibliografa sobre la opcin es ya muy amplia; cfr. entre los ms
recientes: Castro Gmez y Grosfoguel (2007); Mignolo (2007), y la coleccin de Cuadernos que, con el
nombre El desprendimiento: pensamiento y opcin decolonial, publica Ediciones del Signo, Bs. As.
La epistemologa descolonizadora nace de la experiencia dramtica y dolorosa de los cuerpos colonizados,
emerge de la experiencia de despojamiento y desposesin, de la experiencia de la descalificacin y
desvalorizacin, emerge de las sombras a las que fueron arrojados los cuerpos. Emerge como conocimiento de
la oscuridad, desde la experiencia de los sufrimientos mltiples, as como de las violencias descargadas sobre
el cuerpo.
3
el principal autor sobre la contextualizacin de deconstruccin es Derrida en la cual establece que
consiste en mostrar cmo se ha construido un concepto cualquiera a partir de procesos histricos y
acumulaciones metafricas (de ah el nombre de deconstruccin), mostrando que lo claro y evidente dista de
serlo.

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La residencia de los estudiantes es un proceso recursivo, que se da por medio de la
escritura de las narrativas antes citadas como herramientas metacognitivas, donde la palabra
del practicante es parte esencial del proceso evaluativo, aqu el estudiante no es ajeno a una
evaluacin terminal, sino procesual y metarreflexiva. De este modo los alumnos
practicantes a partir de una tarea de ida y vuelta de escritos van configurando y refigurando
sobre las prcticas de enseanza de lengua y literatura a travs de sus propios procesos de
escritura en relacin a la puesta en accin.
Entonces, la propia tarea de reflexin en la escritura permite reconocer aspectos
problemticos, momentos interesantes en su desarrollo, aspectos vinculados a la naturaleza
de las decisiones tomadas y sus implicancias en lo especficamente didctico, etc.
El practicante transita entre el desempolvar apuntes y libros y el indagar sobre temas
nuevos por conocer. La enseanza de la lengua y la literatura le demanda comenzar a hacer
nexos entre lo lingstico y lo literario mediados culturalmente y atravesados por los ejes
bsicos de lectura, escritura, oralidad y literatura. Este complejo entramado demandar
nuevas configuraciones temporales de dedicacin y planificacin para el desarrollo de su
residencia.
El futuro docente de letras transita un umbral no tranquilizador, es un pasaje que
moviliza lo interno y externo, un cronotopo de crisis y bsqueda profesional, de
construccin a partir del conflicto y reflexin sobre el propio accionar, sobre las decisiones
tomadas antes y durante la instancia en la ctedra.
El practicante inicia un proceso de replanteos de esquemas y saberes previos que lo
llevan por un camino de rupturas epistemolgicas en contacto con la prctica del aula, los
sujetos y las instituciones; estos saberes son racionalizados y removidos en un espacio de
crtica pedaggica compartida.

Aproximaciones iniciales

En esta instancia, el residente-practicante emprende una trayectoria de

configuracin profesional donde pone en tensin y articulacin las prcticas docentes y las
intervenciones culturales en el rea de ejercicio de la lengua y la literatura y su posterior
identidad de profesor y mediador sociocultural.
El perodo de prcticas implica no slo la labor socializadora de aprender a ensear
lengua y literatura, sino tambin a comprender el significado y la funcin social de la
ocupacin de profesor y de mediador cultural. En este sentido, la ctedra promueve la
construccin del rol de profesor mediador sociocultural hacia una prctica del aula que le

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permita disear propuestas, reflexionar sobre el modo que tienen en el aula y producir un
conocimiento terico sobre esa praxis.
Esto es orientado por esta Ctedra en el conversatorio extendido como espacios no
convencionales de enseanza-aprendizaje a partir de distintos tipos de intervenciones: la
consulta personal; la consulta virtual (mail, Facebook, whatsapp); la observacin de clases;
la devolucin como instancia de reflexin posterior a la clase, etc.
Todas estas intervenciones de tutora corren en paralelo con el acompaamiento al
ingreso y permanencia en las instituciones escolares.
Sumado a esto, es importante valorar y resignificar las escrituras y las sucesivas
instancias de reescritura que de todas estas actividades se desprenden. Las devoluciones
desde los docentes de la Ctedra, as como las reescrituras contribuyen a la reflexin de los
estudiantes, tanto acerca de las rupturas epistemolgicas como al develamiento de sus
matrices de aprendizaje.
La produccin de conocimiento es praxis, en el sentido de que es accin-reflexin
en movimiento continuum. La concientizacin es produccin de conocimiento, que tiene
como objeto al mundo y tambin al sujeto cognoscente que se re-conoce en su mirada sobre
el mundo.

Bibliografa
Achilli, Elena (2000): Investigacin y Formacin Docente. Argentina. Ed. Laborde.
___________(1996); Practica docente y diversidad sociocultural. Los desafos de la
igualdad educativa frente a la desigualdad social. Rosario. Ed.Homo Sapiens.
Bajtn, M: (2000): Yo tambin soy (fragmentos sobre el otro). Mxico. Taurus.
Bombini. G. (2015): Textos retocados. Lengua, literatura y enseanza. Buenos
Aires. El Hacedor.
Carr,W y Kemmis, Stephen (1998): Hacia una ciencia educativa crtica, en Teora
crtica de la enseanza. Barcelona. Ed. Martinez Roca.
Gimeno Sacristn, J., (1997): "Conciencia y accin sobre la prctica como
liberacin profesional de los docentes", en Gimeno Sacristn, J., Docencia y cultura
escolar. Reformas y modelo educativo, Buenos Aires: Ed. Lugar Editorial-Instituto de
Estudios y Accin Social.

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Seminario especfico del Profesorado en Letras.
Sanjurjo, L. (2002): La formacin prctica de los docentes Reflexin y accin en el
aula, Argentina. .Ed. HomoSapiens.
Santiago, C. (2013): El profesor de letras universitario en el umbral de la prctica.
Un estudio de caso en el laboratorio de la prctica en la escuela media. Misiones. FHyCSUNaM.
Schn, D. (1987): La Formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo
diseo de la enseanza y el aprendizaje de las profesiones. Espaa. Ed. Paids.