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du 26 novembre 2015
Annexe 1
Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2)
Annexe 2
Programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3)
Annexe 3
Programme d'enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4)
Programmes
pour les cycles
4
6
11
11
29
35
46
54
62
73
89
215
216
219
227
227
255
268
276
283
292
299
307
326
339
351
365
380
Programme
pour le cycle 2
Cycle 2
Cycle 2
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Cycle 2
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Cycle 2 Franais
Comptences travailles
Comprendre et sexprimer loral
couter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte.
Dire pour tre entendu et compris.
Participer des changes dans des situations diversifies.
Adopter une distance critique par rapport au langage produit.
Domaines du socle : 1, 2, 3
Lire
Domaines du socle : 1, 5
crire
Copier de manire experte.
Produire des crits.
Rviser et amliorer lcrit quon a produit.
Domaine du socle : 1
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Cycle 2 Franais
Langage oral
Une premire maitrise du langage oral permet aux lves dtre actifs dans les changes verbaux,
de sexprimer, dcouter en cherchant comprendre les apports des pairs, les messages ou les textes
entendus, de ragir en formulant un point de vue ou une proposition, en acquiesant ou en contestant. Lattention du professeur porte la qualit et lefficacit du langage oral des lves et aux
interactions verbales reste soutenue en toute occasion durant le cycle. Son rle comme garant de
lefficacit des changes en les rgulant reste important tout au long du cycle, les lves ayant besoin
dun guidage pour apprendre dbattre.
Dvelopper la maitrise de loral suppose daccepter essais et erreurs dans le cadre dune approche organise qui permette dapprendre produire des discours varis, adapts et comprhensibles permettant ainsi chacun de conqurir un langage plus labor. Les sances consacres un entrainement
explicite de pratiques langagires spcifiques (raconter, dcrire, expliquer ; prendre part des interactions) gagnent tre incluses dans les squences constitutives des divers enseignements et dans les
moments de rgulation de la vie de la classe. Ces squences incluent lexplication, la mmorisation
et le remploi du vocabulaire dcouvert en contexte.
Les comptences acquises en matire de langage oral, en expression et en comprhension, sont essentielles pour mieux maitriser lcrit ; de mme, la maitrise progressive des usages de la langue crite
favorise laccs un oral plus formel et mieux structur. La lecture haute voix, la diction ou la
rcitation de textes permettent de complter la comprhension du texte en lecture. La mmorisation
de textes (pomes notamment, extraits de pices de thtre qui seront jous) constitue un appui pour
lexpression personnelle en fournissant aux lves des formes linguistiques quils pourront rutiliser.
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Cycle 2 Franais
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Cycle 2 Franais
Adopter une distance critique par
rapport au langage produit
Rgles rgulant les changes ; reprage du
respect ou non de ces rgles dans les propos
dun pair, aide la reformulation.
Prise en compte de rgles explicites tablies
collectivement.
Autocorrection aprs coute (reformulations).
Repres de progressivit
lissue de la scolarit lcole maternelle, la diversit des comptences langagires loral reste
forte. Certains lves ont encore besoin dentrainements alors que dautres sont laise dans la plupart des situations ; la diffrenciation est indispensable, les interactions entre pairs plus ou moins
habiles tant favorables aux progrs des uns et des autres.
Il est difficile de dterminer des tapes distinctes durant le cycle 2 ; la progressivit doit tre recherche dans une volution des variables de mise en situation :
la rgulation voire le guidage de ladulte peuvent tre forts au CP et devront dcroitre sans jamais
faire dfaut ceux qui en ont besoin ;
dans les interactions, la taille du groupe dlves impliqus directement, rduite au CP, slargira ;
au CE2, des interactions performantes doivent pouvoir sinstaller avec la classe entire ;
les sujets autour desquels lcoute ou les changes sont organiss sont proches des expriences des
lves au CP et sen loignent progressivement tout en restant dans le registre de la culture partage
ou partager par la classe ;
la prparation des prises de parole devient progressivement plus exigeante (prcision du lexique,
structuration du propos) et peut sappuyer sur lcrit partir du moment o les lves ont acquis
une certaine aisance avec la lecture et la production dcrits.
Cycle 2 Franais
tisation progressive. Laisance dans lidentification des mots rend plus disponible pour accder la
comprhension.
La comprhension est la finalit de toutes les lectures. Dans la diversit des situations de lecture, les
lves sont conduits identifier les buts quils poursuivent et les processus mettre en uvre. Ces
processus sont travaills de multiples occasions, mais toujours de manire explicite grce laccompagnement du professeur, partir de lcoute de textes lus par celui-ci, en situation de dcouverte
guide puis autonome de textes plus simples ou travers des exercices raliss sur des extraits courts.
La lecture collective dun texte permet larticulation entre les processus didentification des mots et
laccs au sens des phrases. Elle saccompagne dactivits de reformulation et de paraphrase qui favorisent laccs limplicite et sont loccasion dapports de connaissances lexicales et encyclopdiques.
La lecture voix haute est un exercice complexe qui sollicite des habilets multiples. Pratique selon
diverses modalits, elle concourt larticulation entre code et sens et permet aux lves de se familiariser avec la syntaxe de lcrit. Lentrainement la lecture fluide contribue aussi lautomatisation
des processus didentification des mots.
La frquentation duvres compltes (lectures offertes ou ralises par les lves eux-mmes, en
classe ou librement) permet de donner des repres autour de genres, de sries, dauteurs Cinq
dix uvres sont tudies par anne scolaire du CP au CE2. Ces textes sont emprunts la littrature
de jeunesse et la littrature patrimoniale (albums, romans, contes, fables, pomes, thtre). Les
textes et ouvrages donns lire aux lves sont adapts leur ge, du point de vue de la complexit
linguistique, des thmes traits et des connaissances mobiliser.
Les lectures autonomes sont encourages : les lves empruntent rgulirement des livres qui correspondent leurs propres projets de lecteurs ; un dispositif est prvu pour parler en classe de ces
lectures personnelles.
La lecture met lpreuve les premires connaissances acquises sur la langue, contribue lacquisition du vocabulaire ; par les obstacles quils font rencontrer, les textes constituent des points de
dpart ou des supports pour sinterroger sur des mots inconnus, sur lorthographe de mots connus,
sur des formes linguistiques.
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Cycle 2 Franais
Connaissances et comptences
associes
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Cycle 2 Franais
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Contrler sa comprhension
Justifications possibles de son interprtation
ou de ses rponses ; appui sur le texte et sur
les autres connaissances mobilises.
Reprage de ses difficults ; tentatives pour les
expliquer.
Maintien dune attitude active et rflexive :
vigilance relative lobjectif (comprhension,
buts de la lecture); demande daide ; mise
en uvre de stratgies pour rsoudre ses
difficults
Cycle 2 Franais
Repres de progressivit
Les bilans de fin de GS sont prendre en compte pour organiser une entre dans le cycle qui valorise
les acquis et prenne en compte les besoins ; la diversit des situations ne traduit que rarement de
relles difficults, elle rvle plutt des carts de maturit ou de rythme dapprentissage qui peuvent
voluer vite.
Au CP est dispens un enseignement systmatique et structur du code graphophonologique et de
la combinatoire en mnageant tout le temps ncessaire aux entrainements pour tous les lves. Ce
travail est associ des activits dcriture : encodage pour utiliser les acquis et copie travaille pour
favoriser la mmorisation orthographique. La comprhension des textes est exerce comme en GS
sur des textes lus par ladulte qui sont diffrents des textes que les lves apprennent par ailleurs
dcouvrir en autonomie et comprendre. Elle est aussi exerce loccasion de la dcouverte guide,
puis autonome, de textes dont le contenu est plus simple. La lecture voix haute ne concerne ce
niveau que de trs courts textes.
Au CE1 et au CE2, les rvisions ncessaires la maitrise du code et les entrainements pour parvenir
une relle automatisation de lidentification des mots sont mises en place autant que de besoin,
toujours en relation avec lcriture de mots. Progressivement, lessentiel du temps est accord lapprentissage de la comprhension (travail guid dabord, puis guid ou autonome selon les habilets
des lves) dans des lectures vise diffrente et sur des textes de genres varis. Lentrainement en
lecture voix haute est rgulier. Ces activits sont pratiques en classe o des ateliers peuvent aisment permettre la diffrenciation, et non pas reportes durant le travail personnel hors de la classe.
Elles gagnent tre finalises par des projets qui permettent aux lves de valoriser les comptences
quils ont acquises (expositions propos des ouvrages lus ; prsentation ou mise en voix de textes
sous diffrentes formes ; rencontres avec dautres classes autour douvrages lus ; etc.).
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Cycle 2 Franais
criture
En relation avec toutes les autres composantes de lenseignement de franais et en particulier avec la
lecture, les lves acquirent peu peu les moyens dune criture relativement aise.
Ayant commenc dapprendre crire (en cursive, au clavier) en GS, ils compltent lapprentissage
du geste graphomoteur non achev et perfectionnent leurs acquis (suret et vitesse), automatisant
progressivement le trac norm des lettres. Ils apprennent utiliser les fonctions simples dun traitement de texte, ils manipulent le clavier. De faon manuscrite ou numrique, ils apprennent copier
ou transcrire sans erreur, depuis des supports varis (livre, tableau, affiche) en veillant la mise en
page. Les exigences qui sappliquent la copie sont justifies par lusage rel qui sera fait des messages
ou des textes copis.
Les lves sont par ailleurs confronts des tches de production dcrits : production dune phrase
en rponse une question, production dune question, laboration dune portion de texte ou dun
texte entier. Ils commencent identifier les particularits de diffrents genres de textes partir de
plusieurs textes appartenant un mme genre. Ils apprennent crire des textes de genres divers.
Avec laide du professeur, ils tablissent les caractristiques du texte produire et ses enjeux. Pour
passer lcriture, ils sappuient sur des textes quils ont lus et recueillent des ressources pour nourrir
leur production : vocabulaire, thmes, modes dorganisation mais aussi fragments copier, modles
partir desquels proposer une variation, une expansion ou une imitation ; ils sapproprient des strotypes respecter ou dtourner. Avec laide du professeur, ils prennent en compte leur lecteur.
Les lves se familiarisent avec la pratique de la relecture de leurs propres textes pour les amliorer.
Cette activit complexe suppose lexprience pralable de la lecture et de lamlioration de textes
dans une collaboration au sein de la classe sous la conduite du professeur. Lappui sur des remarques
toujours bienveillantes relatives au texte initialement produit, sur des changes avec un pair propos
de ce texte est une tape indispensable avant une activit autonome.
Les lves dveloppent une attitude de vigilance orthographique, soutenus par le professeur qui rpond leurs demandes daide. Le recours aux outils numriques (traitement de texte avec correcteur
orthographique, dispositif dcriture collaborative) peut permettre dallger la tche de rdaction
et de relecture.
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Cycle 2 Franais
Connaissances et comptences
associes
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Cycle 2 Franais
Rviser et amliorer lcrit quon a
produit (lien avec ltude de la langue)
Reprage de dysfonctionnements dans les
textes produits (omissions, incohrences,
redites).
Mobilisation des connaissances portant sur le
genre dcrit produire et sur la langue.
Vigilance orthographique, exerce dabord
sur des points dsigns par le professeur, puis
progressivement tendue.
Utilisation doutils aidant la correction:
outils labors dans la classe, correcteur
orthographique, guide de relecture.
Repres de progressivit
Quel que soit le niveau, la frquence des situations dcriture et la quantit des crits produits, dans
leur varit, sont gages de progrs. Au dbut du cycle, le temps que demande toute activit dcriture
pour de jeunes lves non experts ne doit pas dissuader de lui donner toute sa place, tous les jours.
Au CP, la pratique guide et contrle par le professeur doit permettre dassurer une premire
maitrise des gestes dcriture et des modalits efficaces de copie. La production de textes courts est
alors articule avec lapprentissage de la lecture ; des textes dappui, juste transforms sur quelques
points, peuvent constituer de premires matrices pour une activit qui articule copie et production
dun texte neuf et cohrent. Le guidage du professeur est ncessaire pour llaboration de textes ;
les changes prparatoires sont constitutifs du travail du langage oral. Laide apporte par la dicte
ladulte reste indispensable pour nombre dlves.
Au CE1 et au CE2, la vigilance quant lactivit graphique doit demeurer forte ; lapprentissage de
stratgies de copie performantes continue, en relation avec le travail de perfectionnement sur le code
conduit en lecture et avec la mmorisation orthographique. La diversification des textes produits
est lie la diversit des situations offertes par lensemble des activits de la classe. Cest le travail
mthodologique en continu sur le cycle, en interaction avec la lecture et ltude de la langue, qui
fera progresser les lves alors que les activits dans lesquelles il sinsre apporteront la matire aux
productions. Les occasions dcrire trs nombreuses devraient faire de cette pratique lordinaire de
lcolier. Celui-ci gagne se reprsenter lenjeu du texte, lintrt de son ou ses lecteur(s) pour sengager dans la tche (laboration dcrits en interaction avec la lecture pour donner envie de lire un livre,
rdaction de synthses partielles puis finale dans une squence dapprentissage pour se remmorer
lessentiel de ce qui est savoir, pastiches pour amuser, expos de faits divers arrivs dans lcole
pour informer via le journal ou le blog de lcole, etc.).
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Cycle 2 Franais
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Cycle 2 Franais
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Connaissances et comptences
associes
Cycle 2 Franais
Raisonner pour rsoudre des
problmes orthographiques, daccord
essentiellement (lien avec lcriture)
Comprhension que des lments de la
phrase fonctionnent ensemble (groupe
nominal) ; comprhension de la notion
de chaine daccords pour dterminant/
nom/adjectif (variation singulier/pluriel en
priorit; variation masculin/fminin).
Comprhension qucrire ne consiste pas
seulement coder des sons.
Relation sujet - verbe (identification dans des
situations simples).
Notions de singulier et pluriel; de masculin
et fminin.
Marques daccord pour les noms et adjectifs :
nombre (-s ) et genre (-e).
Dcouverte en lien avec les activits doral et de
lexique dautres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/aux) et dautres marques du fminin quand
elles sentendent dans les noms (lecteur/
lectrice) et les adjectifs (joyeux/joyeuse).
Marque de pluriel pour les verbes la 3e
personne (-nt).
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Cycle 2 Franais
Identifier des relations entre les mots, entre
les mots et leur contexte dutilisation;
sen servir pour mieux comprendre
(lien avec la lecture et lcriture)
Familles de mots et drivation (prfixe,
suffixe).
Catgorisation et relations entre termes
gnriques et termes spcifiques.
Synonymie ; antonymie (contraires) pour
adjectifs et verbes.
Polysmie ; relation avec les contextes
demploi.
Sens propre ; sens figur.
Registres familier, courant, soutenu (lien avec
enseignement moral et civique).
Ces notions ne sont pas enseignes en tant que
telles ; elles constituent les rfrences qui servent
reprer des formes de relation entre les mots
auxquelles les lves sont initis parce quils ont les
mobiliser pour mieux comprendre, mieux parler,
mieux crire.
Repres de progressivit
Plusieurs phases de travail sont requises pour installer solidement les premires connaissances sur la
langue, de lapproche intuitive la structuration qui est souvent associe la dsignation et suivie
dactivits concourant la mmorisation et, surtout, lentrainement lutilisation correcte des
connaissances acquises.
Au CP, en relation avec les autres composantes de lenseignement de franais, on privilgiera lapproche intuitive :
en sappuyant beaucoup sur loral : les lves sont rendus attentifs lordre des mots ; des jeux avec
le langage et des transformations permettent de manier les formes verbales (changements de temps,
de personnes) et les variations lies au nombre et au genre, de telle faon que la vigilance des lves
soit attire sur les changements qui sentendent ;
en exploitant toutes les observations portant sur la forme des mots et leurs variations : compte
tenu des exigences des activits de dcodage en lecture, la sensibilit des lves aux lettres qui ne
sentendent pas en fin de mots est trs forte (variations en genre et en nombre essentiellement);
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Cycle 2 Franais
des relevs de mots ou de groupes de mots sont effectus et une premire catgorisation tablie,
fonde sur des raisonnements par analogie. Alors employs par le professeur, les termes spcifiques
qualifiant ces catgories (pluriel/singulier fminin/masculin verbe, nom, adjectif) ne sont pas
exigs des lves ;
dans les activits de lecture et de production dcrits, en recueillant toutes les observations sur la
ponctuation, sur la forme des phrases et en exploitant toutes les occasions de rflexion sur des mots
nouveaux, sur des usages particuliers de mots connus, sur les relations qui peuvent tre faites entre
certains mots et dautres dj vus, etc.
Au CP, laccent est mis sur le mot (sens et forme) et sur lobservation de variations ; le raisonnement
par analogie est fortement mobilis ; des rgularits sont identifies (marques daccord, formes verbales).
Les lves manipulent loral les formes verbales en relation avec la structuration du temps (prsent,
pass, futur). Ils dcouvrent des rgularits lcrit et mmorisent quelques formes conjugues avant
dentrer dans leur tude formelle, notamment pour les verbes avoir et tre.
Au CE1 et au CE2, le moment est venu de structurer, de faire pratiquer des comparaisons qui dbouchent sur des analyses, den tirer des conclusions qui sont formalises et dont les consquences
pour lcriture et la lecture sont identifies, dapporter les mots du langage spcialis et de veiller
leur utilisation par les lves, damnager les conditions dexercice, de mmorisation, dentrainement et de remploi pour consolider les acquisitions. Ltude systmatique du verbe, du nom et du
reprage du sujet dans des situations simples, la construction de quelques temps du verbe (prsent,
imparfait, futur ; pass compos) pour les verbes les plus frquents et la mmorisation des formes
verbales requirent du temps et des reprises intervalles rguliers. Lapproche intuitive prvaut encore pour dautres faits de langue qui seront tudis dans le cycle suivant, notamment la dtermination du nom et les complments.
Les lves identifient, mmorisent et apprennent crire en situation des formes verbales affectant
les verbes les plus frquents, aux personnes les plus utilises ; ils dcouvrent la distinction entre temps
simples et temps composs et comprennent la formation des temps composs en tudiant le pass
compos. Lattention aux terminaisons qui ne sentendent pas mais qui servent marquer le pluriel
ou le fminin est constamment stimule.
Le travail sur le lexique continue, dune part pour tendre le vocabulaire compris et utilis et, dautre
part, pour structurer les relations entre les mots. Les phnomnes linguistiques explors (drivation,
polysmie, synonymie) sont abords cette fin, et non pas tudis pour eux-mmes ; leur dnomination nest pas requise des lves.
Ds le CE2, des activits de comparaison de phrases entre le franais et la langue vivante tudie
aiguisent la vigilance des lves sur lordre des mots, la nature de certaines marques, lexistence ou
non de chaines daccord. Lexercice de ces comparaisons dbouche sur la formalisation des carts, et
sur la mmorisation de ce qui est spcifique de chacune des deux langues.
Cycle 2 Franais
des lves est mobilise sur le versant langagier ou linguistique de la sance. Les activits doral, de
lecture, dcriture sont intgres dans lensemble des enseignements quotidiennement.
Le langage oral trouve se dvelopper dans les dialogues didactiques, dans les dbats de savoirs ou
dinterprtation ( propos de textes ou dimages), dans les comptes rendus, dans les discussions
vise philosophique (lien avec lenseignement moral et civique) Il peut galement tre travaill en
ducation physique et sportive, qui ncessite lemploi dun vocabulaire adapt et prcis pour dcrire
les actions ralises et pour changer entre partenaires.
Tout enseignement ou apprentissage est susceptible de donner lire et crire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitus de textes et dillustrations
associes, donns sur supports traditionnels ou numriques. En criture, au moins une sance quotidienne devrait donner lieu une production dcrit (laboration dun propos et rdaction).
Lapprentissage dune langue vivante est loccasion de procder des comparaisons du fonctionnement linguistique avec le franais, mais aussi dexpliciter des savoir-faire galement utiles en franais
(couter pour comprendre ; comparer des mots pour infrer le sens ; ).
Sur les trois annes du cycle, des projets ambitieux qui sinscrivent dans la dure peuvent associer
les activits langagires, les pratiques artistiques (notamment dans le cadre du parcours dducation
artistique et culturelle) et / ou dautres enseignements: par exemple, des projets dcriture avec dition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (parle et chante) de textes en
franais et dans la langue tudie, des projets dexposition commente rendant compte dune tude
particulire incluant une sortie (par exemple la dcouverte de lenvironnement proche, en lien avec
lenseignement Questionner le monde) et des recherches documentaires
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Cycle 2
Langues vivantes
(trangres ou rgionales)
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Comptences travailles
Comprendre loral
couter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples
lus par le professeur.
Domaines du socle : 1, 2
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Approches culturelles
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture offre dans le domaine Les reprsentations du monde et lactivit humaine une entre particulirement riche, qui permet aux lves
de commencer, ds le cycle 2, observer et aborder les faits culturels et dvelopper leur sensibilit
la diffrence et la diversit culturelle.
Lentre dans la langue trangre ou rgionale se fait naturellement en parlant de soi et de son univers, rel et imaginaire. Trois thmatiques sont ainsi proposes autour de lenfant, la classe, lunivers
enfantin : environnement quotidien et monde imaginaire, qui permettent de confronter llve des
genres et des situations de communication varis, en sappuyant sur ce quil connait.
Les lves dcouvrent les lments culturels en contexte grce aux possibilits offertes par la vie de
classe, les activits ritualises, les centres dintrt et les gouts de leur ge, les vnements rythmant
lanne scolaire et une ouverture sur lenvironnement matriel et les grands repres culturels des
lves du mme ge dans les pays ou rgions tudis.
Une progressivit est mnage partir des trois thmatiques proposes tout au long du cycle.
Lenfant
Soi, le corps, les vtements.
La famille.
Lorganisation de la journe.
Les habitudes de lenfant.
Les trajets quotidiens de
lenfant.
Les usages dans les relations
lcole.
Le temps, les grandes priodes
de lanne, de la vie.
Sensations, gouts et sentiments.
lments de description
physique et morale.
La classe
Lalphabet.
Les nombres.
Les repres temporels.
Climat et mto.
Les rituels.
Les rgles et rglements
dans la classe.
Les activits scolaires.
Le sport.
Les loisirs artistiques.
Lamiti.
Lunivers enfantin
La maison, lenvironnement
immdiat et concret.
La vie quotidienne, les
commerces, les lieux publics.
Lenvironnement gographique
ou culturel proche.
Les animaux.
Les contes et lgendes.
Les monstres, fes et autres
rfrences culturelles de la
littrature enfantine.
Les comptines, les chansons.
La littrature enfantine.
Quelques villes, campagnes et
paysages typiques.
Les drapeaux et monnaies.
Les grandes ftes et coutumes.
Les recettes .
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Activits langagires
Comprendre loral
Apprendre une seconde langue vivante, cest une ouverture dautres sons, dautres mots. Cest un
tat desprit fait de curiosit et daudace car cest accepter de ne pas (tout) comprendre et de sexprimer imparfaitement.
Repres de progressivit
Au CP les lves dcouvrent et apprennent utiliser les consignes de classe, quelques mots familiers
et quelques expressions trs courantes (formules dencouragement et de flicitation, nom, ge, formules de politesse). Ils peuvent suivre le fil dune histoire trs courte adapte leur ge, avec des aides
appropries et des instructions trs simples (frapper des mains, se lever). Au CE1, ils consolident
ces connaissances en enrichissant le lexique : ils peuvent comprendre une dizaine de consignes, utiliser des expressions familires et quotidiennes ainsi que des noncs trs simples qui visent situer
et dcrire leur environnement proche (lieu dhabitation par exemple). Ils peuvent suivre 3 ou 4 instructions relatives aux gestes et mouvement du corps et couter la lecture dun album adapt leur
ge. Au CE2, les lves se prsentent ou prsentent quelquun, posent une personne des questions
simples la concernant par exemple, sur son lieu dhabitation, ses relations, ce qui lui appartient
et peuvent rpondre au mme type de questions. Ils suivent le fil dune histoire simple (comptines,
chansons, albums) avec les aides appropries.
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Repres de progressivit
Au CP les lves doivent reproduire un modle oral simple extrait dune comptine, dun chant,
dune histoire et utiliser une ou deux expressions ou phrases proches des modles rencontrs lors
des apprentissages pour se dcrire (nom, ge). Au CE1, les lves ont la capacit de reproduire un
court extrait dune comptine, dun chant, dun pome, dune histoire. Ils se prsentent de manire
autonome en disant leur nom, prnom, ge et lieu dhabitation.
Au CE2, ils reproduisent la date, de courtes comptines, des chants, des pomes. Aprs entrainement,
ils lisent haute voix des textes brefs et racontent une histoire courte et strotype en saidant de
quelques images.
.
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Saluer.
Se prsenter.
Demander quelquun de ses nouvelles et ragir,
donner de ses nouvelles.
Formuler des souhaits basiques.
Utiliser des formules de politesse.
Rpondre des questions sur des sujets familiers.
peler des mots et des noms familiers.
Rpertoire lmentaire de mots sur des sujets
familiers.
Syntaxe de la conversation simple de type
question / rponse.
Situations de communication.
Jeux de rles.
Enregistrement et rcoute de ce que lon dit
afin danalyser et valuer sa propre pratique de la
langue.
changes lectroniques dans le cadre de projets,
dun travail autour dun album jeunesse, de
comptines, de chants et de pomes.
Repres de progressivit
Au CP, les lves apprennent rpter des dialogues basiques de rituels de classe. Au CE1, ils commencent
dialoguer en demandant des nouvelles et en ragissant. Ils commencent utiliser des formules de politesse.
Cest au CE2 que les lves peuvent engager une conversation trs courte qui permet de rinvestir le lexique
relatif la prsentation de soi-mme et de quelquun, dutiliser des formules simples de politesse, de prsenter
des excuses, dpeler des mots simples et transparents et de rpondre quelques questions pour communiquer de faon simple si linterlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopratif.
Cycle 2
Enseignements artistiques
Arts plastiques
Lenseignement des arts plastiques dveloppe particulirement le potentiel
dinvention des lves, au sein de situations ouvertes favorisant lautonomie,
linitiative et le recul critique. Il se construit partir des lments du langage
artistique : forme, espace, lumire, couleur, matire, geste, support, outil, temps. Il
explore des domaines varis, tant dans la pratique que dans les rfrences : dessin,
peinture, collage, modelage, sculpture, assemblage, photographie, vido, cration
numrique La rencontre avec les uvres dart y trouve un espace privilgi, qui
permet aux lves de sengager dans une approche sensible et curieuse, enrichissant
leur potentiel dexpression singulire et de jugement. Ces derniers apprennent ainsi
accepter ce qui est autre et autrement en art et par les arts.
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Comptences travailles
Exprimenter, produire, crer
Sapproprier par les sens les lments du langage plastique : matire, support, couleur
Observer les effets produits par ses gestes, par les outils utiliss.
Tirer parti de trouvailles fortuites, saisir les effets du hasard.
Reprsenter le monde environnant ou donner forme son imaginaire en explorant la diversit des
domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie).
Domaines du socle : 1, 2, 4, 5
Se reprer dans les domaines lis aux arts plastiques, tre sensible
aux questions de lart
Effectuer des choix parmi les images rencontres, tablir un premier lien entre son univers visuel et
la culture artistique.
Exprimer ses motions lors de la rencontre avec des uvres dart, manifester son intrt pour la
rencontre directe avec des uvres.
Sapproprier quelques uvres de domaines et dpoques varies appartenant au patrimoine national
et mondial.
Souvrir la diversit des pratiques et des cultures artistiques.
Domaines du socle : 1, 3, 5
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La reprsentation du monde
Utiliser le dessin dans toute sa diversit comme
moyen dexpression.
Employer divers outils, dont ceux numriques,
pour reprsenter.
Prendre en compte linfluence des outils,
supports, matriaux, gestes sur la reprsentation
en deux et en trois dimensions.
Connaitre diverses formes artistiques
de reprsentation du monde : uvres
contemporaines et du pass, occidentales et extra
occidentales.
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DUCATION MUSICALE
Lducation musicale dveloppe deux grands champs de comptences structurant
lensemble du parcours de formation de llve jusqu la fin du cycle 4 : la
perception et la production. Prenant en compte la sensibilit et le plaisir de faire de
la musique comme den couter, lducation musicale apporte les savoirs culturels et
techniques ncessaires au dveloppement des capacits dcoute et dexpression.
La voix tient un rle central dans les pratiques musicales de la classe. Vecteur le plus
immdiat pour faire de la musique, elle est particulirement approprie aux travaux
de production et dinterprtation dans un cadre collectif en milieu scolaire.
De mme, la mobilisation du corps dans le geste musical contribue lquilibre
physique et psychologique.
Au terme du cycle 2, les lves disposent dun ensemble dexpriences, de savoirfaire et de repres culturels qui seront la base de la formation musicale et artistique
poursuivie en cycle 3.
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Comptences travailles
Chanter
Chanter une mlodie simple avec une intonation juste, chanter une comptine ou un chant par
imitation.
Interprter un chant avec expressivit.
Domaines du socle : 1.4, 5
couter, comparer
Dcrire et comparer des lments sonores.
Comparer des musiques et identifier des ressemblances et des diffrences.
Domaines du socle : 1.1, 1.4, 3, 5
Explorer et imaginer
Imaginer des reprsentations graphiques ou corporelles de la musique.
Inventer une organisation simple partir de diffrents lments sonores.
Domaines du socle : 1.4, 5
changer, partager
Exprimer ses motions, ses sentiments et ses prfrences.
couter et respecter lavis des autres et lexpression de leur sensibilit.
Domaines du socle : 1.1, 3, 5
43
couter, comparer
Dcrire et comparer des lments sonores,
identifier des lments communs et contrasts.
Reprer une organisation simple : rcurrence
dune mlodie, dun motif rythmique, dun
thme, etc.
Comparer des musiques et identifier des
ressemblances et des diffrences.
Lexique lmentaire pour dcrire la musique:
timbre, hauteur, formes simples, intensit,
tempo.
Quelques grandes uvres du patrimoine.
Repres simples dans lespace et le temps.
44
Explorer et imaginer
Exprimenter les paramtres du son : intensit,
hauteur, timbre, dure.
Imaginer des reprsentations graphiques ou
corporelles de la musique.
Inventer une organisation simple partir
dlments sonores travaills.
lments de vocabulaire lis aux paramtres
du son (intensit, dure, hauteur, timbre).
Postures du musicien : couter, respecter
lautre, jouer ensemble.
Diversit des matriaux sonores.
changer, partager
Exprimer ses motions, ses sentiments et ses
prfrences artistiques.
couter et respecter lavis des autres et
lexpression de leur sensibilit.
Respecter les rgles et les exigences dune
production musicale collective.
Vocabulaire adapt lexpression de son avis.
Conditions dun travail collectif :
concentration, coute, respect
Rgles et contraintes du travail collectif.
Repres de progressivit
Plusieurs principes pdagogiques sont prendre en compte chaque niveau :
Rgularit : la voix, lcoute et la mmoire se dveloppent par des sollicitations rgulires dans des
situations et sur des objets varis.
Progressivit des apprentissages : six huit chants et six huit uvres forment progressivement le
rpertoire de la classe.
Diversit : choisies dans des styles et des poques divers, les uvres coutes posent de premiers
repres dans lespace et dans le temps.
45
Cycle 2
Spcificits du cycle 2
Au cours du cycle 2, les lves sengagent spontanment et avec plaisir dans lactivit
physique. Ils dveloppent leur motricit, ils construisent un langage corporel et
apprennent verbaliser les motions ressenties et actions ralises. Par des pratiques
physiques individuelles et collectives, ils accdent des valeurs morales et sociales
(respect de rgles, respect de soi-mme et dautrui). lissue du cycle 2, les lves
ont acquis des habilets motrices essentielles la suite de leur parcours en EPS. Une
attention particulire est porte au savoir nager.
47
Comptences travailles
Dvelopper sa motricit et construire un langage du corps
Prendre conscience des diffrentes ressources mobiliser pour agir avec son corps.
Adapter sa motricit des environnements varis.
Sexprimer par son corps et accepter de se montrer autrui.
Domaine du socle : 1
48
Comptences travailles
pendant le cycle
Transformer sa motricit spontane pour
maitriser les actions motrices ; courir, sauter,
lancer.
Utiliser sa main dadresse et son pied dappel
et construire une adresse gestuelle et corporelle
bilatrale.
Mobiliser de faon optimale ses ressources pour
produire des efforts des intensits variables.
Pendant laction, prendre des repres extrieurs
son corps pour percevoir : espace, temps, dure
et effort.
Respecter les rgles de scurit dictes par le
professeur.
Repres de progressivit
Quelle que soit lactivit athltique, lenjeu est de confronter les lves une performance quils
peuvent valuer. Ils doivent, tout au long du cycle, en mobilisant toutes leurs ressources, agir sur des
lments de leur motricit spontane pour en amliorer la performance.
49
Repres de progressivit
En natation, les activits proposes permettent de passer de rponses motrices naturelles (dcouvrir
le milieu, y voluer en confiance) des formes plus labores (flotter, se reprer) et plus techniques
(se dplacer). Lobjectif est de passer dun quilibre vertical un quilibre horizontal de nageur, dune
respiration rflexe une respiration adapte, puis passer dune propulsion essentiellement base sur
les jambes une propulsion essentiellement base sur les bras.
Tout au long du cycle les activits dorientation doivent se drouler dans des espaces de plus en plus
vastes et de moins en moins connus ; les dplacements doivent, au fur et mesure, de lge demander
lutilisation de codes de plus en plus symboliques. Au fur et mesure du cycle, la maitrise des engins
doit amener les lves se dplacer dans des milieux de moins en moins protgs et de plus en plus
difficiles.
50
Repres de progressivit
Les activits expressives, artistiques, esthtiques ou acrobatiques proposes prsentent une progressivit en termes de longueur, de difficults dexcution. Les lves voluent au cours du cycle en
montrant une pratique de plus en plus labore, en passant progressivement de lexcutant la
composition et la chorgraphie simple. Lors des activits gymniques, ils ralisent des actions de
plus en plus tournes et renverses, de plus en plus ariennes, de plus en plus manuelles, de plus en
plus coordonnes. Ils ralisent progressivement des actions acrobatiques mettant en jeu lquilibre
(recherche dexploits) et pouvant revtir un caractre esthtique.
51
Repres de progressivit
Tout au long du cycle, la pratique dactivits collectives doit amener les lves se reconnaitre
comme attaquant ou dfenseur, dvelopper des stratgies, identifier et remplir des rles et des statuts
diffrents dans les jeux vcus et respecter les rgles. Au cours du cycle les lves affrontent seuls un
adversaire afin dobtenir le gain du jeu, de dvelopper des stratgies comme attaquant ou comme dfenseur et de comprendre quil faut attaquer tout en se dfendant (rversibilit des situations vcues).
53
Cycle 2
Principes gnraux
Articuls aux finalits ducatives gnrales dfinies par la loi du 8 juillet 2013
dorientation et de programmation pour la refondation de lcole de la Rpublique,
les axes principaux du programme denseignement moral et civique de lcole
lmentaire au lyce se fondent sur les principes et les valeurs inscrits dans les
grandes dclarations des Droits de lhomme, la Convention internationale des droits
de lenfant et dans la Constitution de la Ve Rpublique.
1. Lducation morale nest pas du seul fait ni de la seule responsabilit de lcole;
elle commence dans la famille. Lenseignement moral et civique porte quant
lui sur les principes et valeurs ncessaires la vie commune dans une socit
dmocratique. Il se fait dans le cadre laque qui est celui de la Rpublique et de
lcole. Ce cadre impose de la part des personnels de lducation nationale une
vidente obligation de neutralit, mais celle-ci ne doit pas conduire une rticence,
voire une abstention, dans laffirmation des valeurs transmises. Les enseignants et les
personnels dducation sont au contraire tenus de promouvoir ces valeurs dans tous
les enseignements et dans toutes les dimensions de la vie scolaire.
2. Cet enseignement a pour objet de transmettre et de faire partager les valeurs de la
Rpublique acceptes par tous, quelles que soient les convictions, les croyances ou
les choix de vie personnels. Ce sont les valeurs et les normes impliques par lacte
mme dduquer telle quune cole rpublicaine et laque peut en former le projet.
Elles supposent une cole la fois exigeante et bienveillante qui favorise lestime
de soi et la confiance en soi des lves, conditions indispensables la formation
globale de leur personnalit. Cet enseignement requiert de lenseignant une attitude
la fois comprhensive et ferme. lcoute de chacun, il encourage lautonomie,
lesprit critique et de coopration. Il veille viter toute discrimination et toute
dvalorisation entre lves.
3. Les connaissances et comptences faire acqurir ne sont pas juxtaposes les unes
aux autres. Elles sintgrent dans une culture qui leur donne sens et cohrence et
dveloppe les dispositions agir de faon morale et civique.
4. Lenseignement moral et civique a pour but de favoriser le dveloppement dune
aptitude vivre ensemble dans une Rpublique indivisible, laque, dmocratique
54
et sociale. Il met en uvre quatre principes a)- penser et agir par soi-mme et avec
les autres et pouvoir argumenter ses positions et ses choix (principe dautonomie)
b)- comprendre le bien-fond des normes et des rgles rgissant les comportements
individuels et collectifs, les respecter et agir conformment elles (principe de
discipline) c)- reconnatre le pluralisme des opinions, des convictions, des croyances
et des modes de vie (principe de la coexistence des liberts) ; d)- construire du lien
social et politique (principe de la communaut des citoyens).
5. Lenseignement moral et civique privilgie la mise en activit des lves. Il suppose
une cohrence entre ses contenus et ses mthodes (discussion, argumentation,
projets communs, coopration...). Il prend galement appui sur les diffrentes
instances qui permettent lexpression des lves dans les coles et les collges.
6. Lenseignement moral et civique doit avoir un horaire spcialement ddi. Mais
il ne saurait se rduire tre un contenu enseign ct des autres. Tous les
enseignements tous les degrs doivent y tre articuls en sollicitant les dimensions
mancipatrices et les dimensions sociales des apprentissages scolaires, tous ports par
une mme exigence dhumanisme. Tous les domaines disciplinaires ainsi que la vie
scolaire contribuent cet enseignement.
7. Les connaissances et les comptences vises par lenseignement moral et
civique se construisent progressivement en lien avec la maturit de llve et son
dveloppement psychologique et social. Cela ncessite la reprise des objets enseigns
et la consolidation des acquis en suivant des dmarches diversifies et adaptes lge
des lves, afin que lquipe puisse construire sur chacun des cycles une progression
dfinie autour de quelques repres annuels.
8. Le caractre spcifique de lenseignement moral et civique suppose la valorisation
du travail en groupe ainsi que le recours des travaux interdisciplinaires ; cet
enseignement fait lobjet dune valuation qui porte sur des connaissances et des
comptences mises en uvre dans des activits personnelles ou collectives et non sur
le comportement de llve.
Finalits
Loin de limposition de dogmes ou de modles de comportements, lenseignement
moral et civique vise lacquisition dune culture morale et civique et dun esprit
critique qui ont pour finalit le dveloppement des dispositions permettant aux
lves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilits dans leur vie
personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des
pratiques.
Valeurs
La morale enseigne lcole est une morale civique en lien troit avec les principes
et les valeurs de la citoyennet rpublicaine et dmocratique. Ces valeurs sont la
libert, lgalit, la fraternit, la lacit, la solidarit, lesprit de justice, le respect et
labsence de toutes formes de discriminations.
55
Savoirs
Cet enseignement requiert lappropriation de savoirs (littraires, scientifiques,
historiques, juridiques...). Il nexiste pas de culture morale et civique sans les
connaissances qui instruisent et clairent les choix et lengagement thiques et
civiques des personnes.
Pratiques
Dvelopper les dispositions morales et civiques, cest dvelopper une disposition
raisonner, prendre en compte le point de vue de lautre et agir. Lenseignement
moral et civique est par excellence un enseignement qui met les lves en activit
individuellement et collectivement. Il nest ni une simple exhortation difiante, ni
une transmission magistrale de connaissances et de valeurs. Il seffectue, autant que
possible, partir de situations pratiques, dans la classe et dans la vie scolaire, au
cours desquelles les lves prouvent la valeur et le sens de cet enseignement (conseils
dlves, mise en scne de dilemmes moraux, jeux de rles, dbats rgls...).
Architecture
La culture morale et civique comporte quatre dimensions, lies entre elles : une
dimension sensible, une dimension normative, une dimension cognitive et une
dimension pratique.
La sensibilit
La sensibilit est une composante essentielle de la vie morale et civique : il ny a
pas de conscience morale qui ne smeuve, ne senthousiasme ou ne sindigne.
Lducation la sensibilit vise mieux connatre et identifier ses sentiments
et motions, les mettre en mots et les discuter, et mieux comprendre ceux
dautrui.
Le droit et la rgle
Lducation au droit et la rgle vise faire acqurir le sens des rgles au sein de
la classe, de lcole ou de ltablissement. Elle a pour finalit de faire comprendre
comment, au sein dune socit dmocratique, des valeurs communes sincarnent
dans des rgles communes. Elle tient compte du fait que les qualits attendues des
futurs citoyens sont destines sexprimer dans un cadre juridique et rglementaire
donn que ces mmes citoyens peuvent faire voluer.
Le jugement
La formation du jugement moral doit permettre de comprendre et de discuter les
choix moraux que chacun rencontre dans sa vie. Cest le rsultat dune ducation
et dun enseignement qui demandent, pour les lves, dapprhender le point de
vue dautrui, les diffrentes formes de raisonnement moral, dtre mis en situation
dargumenter, de dlibrer en sinitiant la complexit des problmes moraux,
56
et de justifier leurs choix. Les lves sont des sujets dont lautonomie ne peut
tre progressivement acquise que sils ont la capacit de veiller la cohrence de
leur pense, la porte de leurs paroles et la responsabilit de leurs actions. Le
dveloppement du jugement moral, modul selon les ges, fait appel de manire
privilgie aux capacits danalyse, de discussion, dchange, de confrontation des
points de vue dans des situations problmes. Il demande une attention particulire
au travail du langage, dans toutes ses expressions crites ou orales.
Lengagement
On ne saurait concevoir un enseignement visant former lhomme et le citoyen
sans envisager sa mise en pratique dans le cadre scolaire et plus gnralement la vie
collective. Lcole doit permettre aux lves de devenir acteurs de leurs choix, et de
participer la vie sociale de la classe et de ltablissement dont ils sont membres.
Lesprit de coopration doit tre encourag, la responsabilit vis--vis dautrui mise
lpreuve des faits.
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60
La participation dmocratique.
La responsabilit.
Le dveloppement durable.
Simpliquer progressivement dans la vie
collective diffrents niveaux.
Le secours autrui : sens du discernement,
en lien avec le dispositif et lattestation
apprendre porter secours (APS).
61
Cycle 2
Questionner le monde
Ds lcole maternelle les lves explorent et observent le monde qui les entoure;
au cycle 2, ils vont apprendre le questionner de manire plus prcise, par une
premire dmarche scientifique et rflchie. Les objectifs gnraux de Questionner
le monde sont donc: dune part de permettre aux lves de construire des
connaissances ncessaires pour dcrire et comprendre le monde qui les entoure et
dvelopper leur capacit raisonner; dautre part de contribuer leur formation
de citoyens. Les apprentissages, repris et approfondis lors des cycles successifs,
se poursuivront ensuite tout au long de la scolarit en faisant appel des ides
de plus en plus labores, abstraites et complexes.
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Comptences travailles
Pratiquer des dmarches scientifiques
Pratiquer, avec laide des professeurs, quelques moments dune dmarche dinvestigation : questionnement, observation, exprience, description, raisonnement, conclusion.
Domaine du socle : 4
Imaginer, raliser
Observer des objets simples et des situations dactivits de la vie quotidienne.
Imaginer et raliser des objets simples et de petits montages.
Domaine du socle : 5
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Repres de progressivit
Tout ce qui est li ltat gazeux est abord en CE2.
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Repres de progressivit
Au CE2, on commence ltude de lespace gographique terrestre travers quelques milieux gographiques caractristiques. En partant de lespace vcu puis en abordant progressivement les espaces
plus lointains ou peu familiers, on contribue la dcentration de llve.
Repres de progressivit
Les rythmes cycliques sont tudis ds le CP en continuit du travail amorc en classe maternelle.
Les outils de reprsentation du temps, calendrier, frise sont utiliss tout au long du cycle. Le reprage des grandes priodes historiques se travaille au CE2.
70
71
Repres de progressivit
Au CP, les lves observent et comparent leur mode de vie celui de leurs parents et de leurs
grands-parents, ils observent et dcrivent des milieux proches puis dcouvrent aussi des milieux plus
lointains et varis, en exploitant les projets de classe.
Au CE1, les lves tudient lvolution des modes de vie et des vnements remarquables lchelle
de trois quatre gnrations. Ils extraient les principales caractristiques des milieux humaniss dans
lespace proche pour les comparer des milieux plus lointains et varis : comment habite-t-on, comment circule-t-on en ville, la campagne en France ou ailleurs ?
Au CE2, les lves dcouvrent et comparent les modes de vie de quelques personnages, grands et
petits, femmes et hommes (une paysanne, un artisan, une ouvrire, un soldat, un crivain, une savante, un musicien, une puissante), apprhendent quelques grands faits de quelques priodes historiques. partir de critres de comparaison, les lves dcouvrent comment dautres socits vivent
et se sont adaptes leur milieu naturel (habitat, alimentation, vtements, coutumes, importance du
climat, du relief, de la localisation). partir de lexemple dun milieu urbain proche, ils tudient
comment les socits humaines organisent leur espace pour exercer leurs activits : rsidentielles,
commerciales, industrielles, administratives...
Cycle 2
Mathmatiques
Au cycle 2, la rsolution de problmes est au centre de lactivit mathmatique
des lves, dveloppant leurs capacits chercher, raisonner et communiquer.
Les problmes permettent daborder de nouvelles notions, de consolider des
acquisitions, de provoquer des questionnements. Ils peuvent tre issus de situations
de vie de classe ou de situations rencontres dans dautres enseignements,
notamment Questionner le monde. Ils ont le plus souvent possible un caractre
ludique. On veillera proposer aux lves ds le CP des problmes pour apprendre
chercher qui ne soient pas de simples problmes dapplication une ou plusieurs
oprations mais ncessitent des recherches avec ttonnements.
La composante crite de lactivit mathmatique devient essentielle. Ces crits
sont dabord des critures et reprsentations produites en situation par les lves
eux-mmes qui voluent progressivement avec laide du professeur vers des formes
conventionnelles. Il est tout aussi essentiel quune activit langagire orale reposant
sur une syntaxe et un lexique adapts accompagne le recours lcrit et soit favorise
dans les changes darguments entre lves. Lintroduction et lutilisation des
symboles mathmatiques sont ralises au fur et mesure quils prennent sens dans
des situations daction, en relation avec le vocabulaire utilis.
Les lves consolident leur comprhension des nombres entiers, dj rencontrs
au cycle 1. Ils tudient diffrentes manires de dsigner les nombres, notamment
leurs critures en chiffres, leurs noms loral, les compositions-dcompositions
fondes sur les proprits numriques (le double de, la moiti de, etc.), ainsi que les
dcompositions en units de numration (units, dizaines, etc.).
Les quatre oprations (addition, soustraction, multiplication, division) sont tudies
partir de problmes qui contribuent leur donner du sens, en particulier des
problmes portant sur des grandeurs ou sur leurs mesures. La pratique quotidienne
du calcul mental conforte la maitrise des nombres et des oprations.
En lien avec le travail men dans Questionner le monde les lves rencontrent des
grandeurs quils apprennent mesurer, ils construisent des connaissances de lespace
essentielles et abordent ltude de quelques relations gomtriques et de quelques
objets (solides et figures planes) en tant confronts des problmes dans lesquels
ces connaissances sont en jeu.
73
Cycle 2 MATHMATIQUES
Comptences travailles
Chercher
Sengager dans une dmarche de rsolution de problmes en observant, en posant des questions, en
manipulant, en exprimentant, en mettant des hypothses, si besoin avec laccompagnement du
professeur aprs un temps de recherche autonome.
Tester, essayer plusieurs pistes proposes par soi-mme, les autres lves ou le professeur.
Domaines du socle : 2, 4
Modliser
Utiliser des outils mathmatiques pour rsoudre des problmes concrets, notamment des problmes
portant sur des grandeurs et leurs mesures.
Raliser que certains problmes relvent de situations additives, dautres de situations multiplicatives, de partages ou de groupements.
Reconnaitre des formes dans des objets rels et les reproduire gomtriquement.
Domaines du socle : 1, 2, 4
Reprsenter
Apprhender diffrents systmes de reprsentations (dessins, schmas, arbres de calcul, etc.).
Utiliser des nombres pour reprsenter des quantits ou des grandeurs.
Utiliser diverses reprsentations de solides et de situations spatiales.
Domaines du socle : 1, 5
Raisonner
Anticiper le rsultat dune manipulation, dun calcul, ou dune mesure.
Raisonner sur des figures pour les reproduire avec des instruments.
Tenir compte dlments divers (arguments dautrui, rsultats dune exprience, sources internes ou
externes la classe, etc.) pour modifier son jugement.
Prendre progressivement conscience de la ncessit et de lintrt de justifier ce que lon affirme.
Domaines du socle : 2, 3, 4
Calculer
Calculer avec des nombres entiers, mentalement ou la main, de manire exacte ou approche, en
utilisant des stratgies adaptes aux nombres en jeu.
Contrler la vraisemblance de ses rsultats.
Domaine du socle : 4
Communiquer
Utiliser loral et lcrit, le langage naturel puis quelques reprsentations et quelques symboles pour
expliciter des dmarches, argumenter des raisonnements.
Domaines du socle : 1, 3
74
Cycle 2 MATHMATIQUES
Nombres et calculs
La connaissance des nombres entiers et du calcul est un objectif majeur du cycle 2. Elle se dveloppe
en appui sur les quantits et les grandeurs, en travaillant selon plusieurs axes.
Des rsolutions de problmes contextualiss : dnombrer des collections, mesurer des grandeurs,
reprer un rang dans une liste, prvoir des rsultats dactions portant sur des collections ou des grandeurs (les comparer, les runir, les augmenter, les diminuer, les partager en parts gales ou ingales,
chercher combien de fois lune est comprise dans lautre, etc.). Ces actions portent sur des objets
tout dabord matriels puis voqus loral ou lcrit ; le travail de recherche et de modlisation
sur ces problmes permet dintroduire progressivement les quatre oprations (addition, soustraction,
multiplication, division).
Ltude de relations internes aux nombres : comprendre que le successeur dun nombre entier cest
ce nombre plus un , dcomposer/recomposer les nombres additivement, multiplicativement, en
utilisant les units de numration (dizaines, centaines, milliers), changer dunits de numration de
rfrence, comparer, ranger, itrer une suite (+1, +10, +n), etc.
Ltude des diffrentes dsignations orales et/ou crites : nom du nombre ; criture usuelle en
chiffres (numration dcimale de position) ; double de, moiti de, somme de, produit de ; diffrence
de, quotient et reste de ; critures en ligne additives/soustractives, multiplicatives, mixtes, en units
de numration, etc.
Lappropriation de stratgies de calcul adaptes aux nombres et aux oprations en jeu. Ces stratgies sappuient sur la connaissance de faits numriques mmoriss (rpertoires additif et multiplicatif, connaissance des units de numration et de leurs relations, etc.) et sur celle des proprits
des oprations et de la numration. Le calcul mental est essentiel dans la vie quotidienne o il est
souvent ncessaire de parvenir rapidement un ordre de grandeur du rsultat dune opration, ou
de vrifier un prix, etc.
Une bonne connaissance des nombres infrieurs mille et de leurs relations est le fondement de
la comprhension des nombres entiers, et ce champ numrique est privilgi pour la construction de
stratgies de calcul et la rsolution des premiers problmes arithmtiques.
Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dnombrer, ordonner, reprer, comparer.
Nommer, lire, crire, reprsenter des nombres entiers.
Rsoudre des problmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.
Calculer avec des nombres entiers.
75
Cycle 2 MATHMATIQUES
Connaissances et comptences
associes
Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dnombrer, ordonner, reprer, comparer
Dnombrer, constituer et comparer des
collections.
Utiliser diverses stratgies de dnombrement.
Procdures de dnombrement
(dcompositions/recompositions additives
ou multiplicatives, utilisations dunits
intermdiaires : dizaines, centaines, en
relation ou non avec des groupements).
Reprer un rang ou une position dans une file ou
sur une piste.
Faire le lien entre le rang dans une liste et le
nombre dlments qui le prcdent.
Relation entre ordinaux et cardinaux.
Comparer, ranger, encadrer, intercaler des
nombres entiers, en utilisant les symboles =, ,
<, >.
galit traduisant lquivalence de deux
dsignations du mme nombre.
Ordre.
Sens des symboles =, , <, >.
76
Cycle 2 MATHMATIQUES
Associer un nombre entier une position sur
une demi-droite gradue, ainsi qu la distance
de ce point lorigine.
Associer un nombre ou un encadrement une
grandeur en mesurant celle-ci laide dune
unit.
La demi-droite gradue comme mode de
reprsentation des nombres grce au lien
entre nombres et longueurs.
Lien entre nombre et mesure de grandeurs,
une unit tant choisie.
77
Cycle 2 MATHMATIQUES
laborer ou choisir des stratgies de calcul
loral et lcrit.
Vrifier la vraisemblance dun rsultat,
notamment en estimant son ordre de grandeur.
Addition, soustraction, multiplication,
division.
Proprits implicites des oprations :
2+9, cest pareil que 9+2
352, cest pareil que 310.
Proprits de la numration :
50+80, cest 5 dizaines + 8 dizaines,
cest 13 dizaines, cest 130
460, cest 46 dizaines, cest 24 dizaines,
cest 240 .
Calcul mental
Calculer mentalement pour obtenir un
rsultat exact ou valuer un ordre de
grandeur.
Calculer mentalement :
sur les nombres 1, 2, 5, 10, 20, 50, 100 en
lien avec la monnaie ;
sur les nombres 15, 30, 45, 60, 90 en lien
avec les dures.
Rsoudre mentalement des problmes
arithmtiques, donnes numriques simples.
Utiliser les proprits des oprations, y compris
celles du type 512 = 510 + 52.
Calcul en ligne
Calculer en utilisant des critures en ligne
additives, soustractives, multiplicatives,
mixtes.
Calcul pos
Mettre en uvre un algorithme de calcul
pos pour laddition, la soustraction, la
multiplication.
Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller au-del des repres de progressivit identifis
pour chaque niveau.
Au CP, ltude systmatique des relations numriques entre des nombres infrieurs 10, puis 20
(dcomposition/recomposition), est approfondie durant toute lanne. Paralllement, ltude de la
numration dcimale crite en chiffres (dizaines, units simples) pour les nombres jusqu 100 et
celle de la dsignation orale, permet aux lves de dnombrer et constituer des collections de plus
en plus importantes (la complexit de la numration orale en France doit tre prise en compte pour
les nombres suprieur 69). Au CE1, un temps consquent est consacr la reprise de ltude des
nombres jusqu 100, notamment pour leur dsignation orale et pour les stratgies de calcul mental
ou crit. Paralllement, ltude de la numration dcimale crite (centaine, dizaines, units simples)
est tendue par paliers, jusqu 200, puis 600 et ventuellement 1000, puis au CE2, jusqu 10000
78
Cycle 2 MATHMATIQUES
(labsence de mot spcifique pour dsigner le groupement suivant correspondant 10 000 justifie
ce palier).
Au CP, les lves commencent rsoudre des problmes additifs et soustractifs auxquels sajoutent
des problmes multiplicatifs dans la suite du cycle. Ltude de la division, travaille au cycle 3, est
initie au cours du cycle 2 dans des situations simples de partage ou de groupement. Elle est ensuite
prpare par la rsolution de deux types de problmes : ceux o lon cherche combien de fois une
grandeur contient une autre grandeur et ceux o lon partage une grandeur en un nombre donn de
grandeurs. Au CE2, les lves sont amens rsoudre des problmes plus complexes, ventuellement
deux tapes, ncessitant par exemple lexploration dun tableau ou dun graphique, ou llaboration
dune stratgie de rsolution originale.
Le rinvestissement dans de nombreux problmes arithmtiques lmentaires permet ensuite aux
lves daccder diffrentes comprhensions de chaque opration.
En ce qui concerne le calcul, les lves tablissent puis doivent progressivement mmoriser :
des faits numriques : dcompositions/recompositions additives ds dbut de cycle (dont les tables
daddition), multiplicatives dans la suite du cycle (dont les tables de multiplication) ;
des procdures de calculs lmentaires.
Ils sappuient sur ces connaissances pour dvelopper des procdures de calcul adaptes aux nombres
en jeu pour les additions au CP, pour les soustractions et les multiplications au CE1 ainsi que
pour obtenir le quotient et le reste dune division euclidienne par un nombre 1 chiffre et par des
nombres comme 10, 25, 50, 100 en fin de cycle.
Les oprations poses permettent lobtention de rsultats notamment lorsque le calcul mental ou
crit en ligne atteint ses limites. Leur apprentissage est aussi un moyen de renforcer la comprhension du systme dcimal de position et de consolider la mmorisation des relations numriques
lmentaires. Il a donc lieu lorsque les lves se sont appropri des stratgies de calcul bases sur des
dcompositions/recompositions lies la numration dcimale, souvent utilises galement en calcul
mental ou crit.
Au CP, les lves apprennent poser les additions en colonnes avec des nombres de deux chiffres.
Au CE1, ils consolident la matrise de laddition avec des nombres plus grands et avec des nombres
de taille diffrente ; ils apprennent une technique de calcul pos pour la soustraction. Au CE2, ils
consolident la matrise de la soustraction ; ils apprennent une technique de calcul pos pour la multiplication, tout dabord en multipliant un nombre deux chiffres par un nombre un chiffre puis
avec des nombres plus grands. Le choix de ces techniques est laiss aux quipes dcole, il doit tre
suivi au cycle 3.
Grandeurs et mesures
Dans les diffrents enseignements mais aussi dans leur vie quotidienne, les lves sont amens comparer
des objets ou des phnomnes en utilisant des nombres. travers des activits de comparaison, ils
apprennent distinguer diffrents types de grandeurs et utiliser le lexique appropri : longueurs (et
reprage sur une droite), masses, contenance (et volume contenu), dures (et reprage dans le temps),
prix. La comparaison de grandeurs peut tre directe, dobjet objet (juxtaposer deux baguettes),
ncessiter la comparaison un objet intermdiaire (utiliser un troisime rcipient pour dterminer
laquelle de deux bouteilles a la plus grande contenance) ou plusieurs objets de mme grandeur (mettre
bout bout plusieurs baguettes identiques pour comparer les longueurs de deux lignes traces au sol).
Elle peut galement reposer sur la comparaison de mesures des grandeurs.
Dans le cas des longueurs, des masses, des contenances et des dures, les lves ont une approche
mathmatique de la mesure dune grandeur : ils dterminent combien de fois une grandeur mesurer
contient une grandeur de rfrence (lunit). Ils sapproprient ensuite les units usuelles et apprennent
79
Cycle 2 MATHMATIQUES
utiliser des instruments de mesure (un sablier, une rgle gradue, un verre mesureur, une balance,
etc.).
Pour rsoudre des problmes lis des situations vcues, les lves sont amens calculer avec des
grandeurs. Ils utilisent les proprits des nombres et les oprations, et en consolident ainsi la maitrise.
Pour comprendre les situations et valider leurs rsultats ils doivent aussi donner du sens ces grandeurs
(estimer la longueur dune pice ou la distance entre deux arbres dans la cour, juger si un livre peut
tre plus lourd quun autre, etc.) en sappuyant sur quelques rfrences quils se seront construites.
Ces problmes sont loccasion de renforcer et de relier entre elles les connaissances numriques et
gomtriques, ainsi que celles acquises dans Questionner le monde.
Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des dures
Utiliser le lexique, les units, les instruments de mesures spcifiques ces grandeurs
80
Cycle 2 MATHMATIQUES
Mesurer des longueurs avec un instrument
adapt, notamment en reportant une unit.
Mesurer des masses et des contenances avec des
instruments adapts.
Encadrer une grandeur par deux nombres entiers
dunits.
Exprimer une mesure dans une ou plusieurs
units choisies ou imposes.
Notion dunit : grandeur arbitraire prise
comme rfrence pour mesurer les grandeurs
de la mme espce.
Units de mesures usuelles :
longueur : m, dm, cm, mm, km ;
masse : g, kg, tonne ;
contenance : L, dL, cL.
Relations entre les units de longueur, entre
les units de masses, entre les units de
contenance.
81
Cycle 2 MATHMATIQUES
Rsoudre des problmes impliquant des
conversions simples dune unit usuelle une
autre.
Convertir avant de calculer si ncessaire.
Relations entre les units usuelles.
Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller au-del des repres de progressivit identifis
pour chaque niveau.
Tout au long du cycle, les lves travaillent sur des grandeurs diverses en commenant par les comparer pour apprhender le concept, avant de les mesurer au moyen dinstruments adquats en sappropriant peu peu les units usuelles. Les diffrentes units sont introduites et mises en relation
progressivement au cours du cycle :
la longueur (comparaison, double et moiti ds le CP, en dm, cm, m, km au CE1 puis en mm au
CE2) ;
la masse (en g et kg, comme units indpendantes au CE1, puis en g, kg, et tonne en relation au
CE2) ;
la contenance (en litres au CE1, en cL et dL au CE2) ;
la dure (jour et semaine et leur relation tout au long du cycle, relations entre j et h, entre h et min
en cours de CE1, j, mois, anne et leurs relations, anne, sicle millnaire et leurs relations, min, s
et leur relation au CE2) ;
le prix (en euros ds le CP, en euros et en centimes deuros, en relation au CE1).
Les oprations sur les grandeurs sont menes en lien avec lavance des oprations sur les nombres,
de la connaissance des units et des relations entre elles. Le lexique suivant est introduit : le double
dune longueur, sa moiti au dbut du cycle.
Espace et gomtrie
Au cycle 2, les lves acquirent la fois des connaissances spatiales comme lorientation et le reprage
dans lespace et des connaissances gomtriques sur les solides et sur les figures planes. Apprendre se
reprer et se dplacer dans lespace se fait en lien troit avec le travail dans Questionner le monde et
ducation physique et sportive. Les connaissances gomtriques contribuent la construction, tout
au long de la scolarit obligatoire, des concepts fondamentaux dalignement, de distance, dgalit de
longueurs, de paralllisme, de perpendicularit, de symtrie.
Les comptences et connaissances attendues en fin de cycle se construisent partir de problmes, qui
senrichissent tout au long du cycle en jouant sur les outils et les supports disposition, et en relation
avec les activits mettant en jeu les grandeurs gomtriques et leur mesure.
Dans la suite du travail commenc lcole maternelle, lacquisition de connaissances spatiales sappuie
sur des problmes visant localiser des objets ou dcrire ou produire des dplacements dans lespace
rel. Loral tient encore une grande place au CP mais les reprsentations symboliques se dveloppent et
lespace rel est progressivement mis en relation avec des reprsentations gomtriques. La connaissance
des solides se dveloppe travers des activits de tri, dassemblages et de fabrications dobjets. Les
notions de gomtrie plane et les connaissances sur les figures usuelles sacquirent partir de rsolution
82
Cycle 2 MATHMATIQUES
de problmes (reproduction de figures, activits de tri et de classement, description de figures,
reconnaissance de figures partir de leur description, tracs en suivant un programme de construction
simple). La reproduction de figures diverses, simples et composes est une source importante de
problmes de gomtrie dont on peut faire varier la difficult en fonction des figures reproduire et des
instruments disponibles. Les concepts gnraux de gomtrie (droites, points, segments, angles droits)
sont prsents partir de tels problmes.
En gomtrie comme ailleurs, il est particulirement important que les professeurs utilisent un langage
prcis et adapt et introduisent le vocabulaire appropri au cours des manipulations et situations
daction o il prend sens pour les lves, et que ceux-ci soient progressivement encourags lutiliser.
83
Cycle 2 MATHMATIQUES
Sorienter et se dplacer en utilisant des repres.
Coder et dcoder pour prvoir, reprsenter
et raliser des dplacements dans des espaces
familiers, sur un quadrillage, sur un cran.
Repres spatiaux.
Relations entre lespace dans lequel on se
dplace et ses reprsentations.
84
Cycle 2 MATHMATIQUES
Reconnaitre, nommer, dcrire, reproduire, construire quelques figures gomtriques
Reconnaitre et utiliser les notions dalignement, dangle droit, dgalit de longueurs,
de milieu, de symtrie
Dcrire, reproduire des figures ou des
assemblages de figures planes sur papier quadrill
ou uni.
Utiliser la rgle, le compas ou lquerre comme
instruments de trac.
Reconnaitre, nommer les figures usuelles.
Reconnaitre et dcrire partir des cts et des
angles droits, un carr, un rectangle, un triangle
rectangle. Les construire sur un support uni
connaissant la longueur des cts.
Construire un cercle connaissant son centre et
un point, ou son centre et son rayon.
Vocabulaire appropri pour dcrire les figures
planes usuelles :
carr, rectangle, triangle, triangle rectangle,
polygone, ct, sommet, angle droit ;
cercle, disque, rayon, centre ;
segment, milieu dun segment, droite.
Proprit des angles et galits de longueur
des cts pour les carrs et les rectangles.
Lien entre proprits gomtriques et
instruments de trac :
droite, alignement et rgle non gradue ;
angle droit et querre ;
cercle et compas.
85
Cycle 2 MATHMATIQUES
Reconnaitre si une figure prsente un axe de
symtrie ( trouver).
Complter une figure pour quelle soit
symtrique par rapport un axe donn.
Symtrie axiale.
Une figure dcalque puis retourne qui
concide avec la figure initiale est symtrique :
elle a un axe de symtrie ( trouver).
Une figure symtrique plie sur son axe
de symtrie, se partage en deux parties qui
concident exactement.
Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller au-del des repres de progressivit identifis
pour chaque niveau.
Au CP, la reprsentation des lieux et le codage des dplacements se situent dans la classe ou dans
lcole, puis dans le quartier proche, et au CE2 dans un quartier tendu ou le village.
Ds le CE1, les lves peuvent coder des dplacements laide dun logiciel de programmation adapt,
ce qui les amnera au CE2 la comprhension, et la production dalgorithmes simples.
Ds le CP, les lves observent et apprennent reconnaitre, trier et nommer des solides varis. Le
vocabulaire ncessaire pour les dcrire (face, sommet, arte) est progressivement exigible.
Ils apprennent ds le CE1 construire un cube avec des carrs ou avec des tiges que lon peut assembler. Au CE2, ils approchent la notion de patron du cube. La discussion sur lagencement des faces
dun patron relve du cycle 3.
Les proprits gomtriques sont engages progressivement dans la reproduction et la description de
figures (alignement, report de longueur sur une droite et galits de longueur en dbut de cycle, puis
angle droit en milieu de cycle). On aborde la construction dun cercle sans contraintes au CE1 ; puis
partir du centre et dun point de son rayon et son centre, et, au CE2, de son diamtre.
Lutilisation des instruments se fait graduellement : rgle non gradue, outil de report de longueur
(bande de papier ou de carton sur laquelle on peut crire) sur une droite ds le CP ; puis rgle gradue, gabarit dangle droit ; enfin, querre, compas pour tracer des cercles. Le report de longueurs
sur une droite dj trace avec le compas peut tre abord au CE2 mais il relve surtout du cycle 3.
Linitiation lutilisation de logiciels de gomtrie permettant de produire ou dplacer des figures ou
composantes de figures se fait graduellement, en lien avec lensemble des activits gomtriques et le
dveloppement des connaissances et comptences gomtriques. Lusage des logiciels de gomtrie
dynamique relve essentiellement des cycles 3 et 4.
86
Cycle 2 MATHMATIQUES
87
Programme
pour le cycle 3
Cycle 3
91
92
Cycle 3
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95
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Cycle 3
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Cycle 3 Franais
Comptences travailles
Comprendre et sexprimer loral
Domaines du socle : 1, 2, 3
Lire
Domaines du socle : 1, 5
crire
Domaine du socle : 1
Domaines du socle : 1, 2
99
Cycle 3 Franais
Langage oral
Au cycle 3, la progression dans la maitrise du langage oral se poursuit en continuit et en interaction
avec le dveloppement de la lecture et de lcriture.
Les lves apprennent utiliser le langage oral pour prsenter de faon claire et ordonne des explications, des informations ou un point de vue, interagir de faon efficace et maitrise dans un dbat
avec leurs pairs, affiner leur pense en recherchant des ides ou des formulations pour prparer un
crit ou une intervention orale. La matrise du langage oral fait lobjet dun apprentissage explicite.
Les comptences acquises en matire de langage oral, en expression et en comprhension, restent
essentielles pour mieux maitriser lcrit ; de mme, lacquisition progressive des usages de la langue
crite favorise laccs un oral plus maitris. La prparation de la lecture haute voix ou de la rcitation de textes permet de complter la comprhension du texte en lecture tandis que la mmorisation
de textes constitue un appui pour lexpression personnelle en fournissant aux lves des formes linguistiques rutiliser. Alors que leurs capacits dabstraction saccroissent, les lves laborent, structurent leur pense et sapproprient des savoirs au travers de situations qui articulent formulations et
reformulations orales et crites.
Comme au cycle 2, le professeur doit porter une attention soutenue la qualit et lefficacit des
interactions verbales et veiller la participation de tous les lves aux changes, quil sagisse de ceux
qui ont lieu loccasion de diffrents apprentissages ou de sances consacres amliorer la capacit
dialoguer et interagir avec les autres (jeux de rle, dbats rguls notamment).
La rgularit et la frquence des activits orales sont indispensables la construction des comptences dans le domaine du langage oral. Ces activits prennent place dans des sances dapprentissage qui nont pas ncessairement pour finalit premire lapprentissage du langage oral mais permettent aux lves dexercer les comptences acquises ou en cours dacquisition, et dans des sances
de construction et dentrainement spcifiques mobilisant explicitement des comptences de comprhension et dexpression orales. Dans ces sances spcifiques, les lves doivent respecter des critres
de ralisation, identifier des critres de russite pralablement construits avec eux et explicits par le
professeur. Le langage oral tant caractris par sa volatilit, le recours aux enregistrements numriques (audio ou vido) est conseill pour permettre aux lves un retour sur leur production ou une
nouvelle coute dans le cas dune situation de comprhension orale.
Les lves doivent pouvoir utiliser, pour prparer et tayer leur prise de parole, des crits de travail
(brouillons, notes, plans, schmas, lexiques, etc.) afin dorganiser leur propos et des crits supports
aux prsentations orales (notes, affiches, schmas, prsentations numriques).
Des formules, des manires de dire, du lexique sont fournis aux lves pour quils se les approprient
et les mobilisent dans des situations qui exigent une certaine maitrise de sa parole, tels les dbats ou
les comptes rendus. Les lves sont amens galement comparer les usages de la langue loral et
lcrit afin de contribuer une meilleure connaissance du fonctionnement de la langue.
100
Cycle 3 Franais
101
Cycle 3 Franais
Parler en prenant en compte son auditoire :
pour partager un point de vue personnel, des
sentiments, des connaissances ;
pour oraliser une uvre de la littrature orale
ou crite ;
pour tenir un propos labor et continu
relevant dun genre de loral.
Mobilisation des ressources de la voix et du
corps pour tre entendu et compris (clart
de larticulation, dbit, rythme, volume
de la voix, ton, accentuation, souffle ;
communication non-verbale : regard, posture
du corps, gestuelle, mimiques).
Organisation et structuration du propos selon
le genre de discours ; mobilisation des formes,
des tournures et du lexique appropris
(conte ou rcit, compte rendu, prsentation
dun ouvrage, prsentation des rsultats
dune recherche documentaire ; description,
explication, justification, prsentation dun
point de vue argument, etc.).
Techniques de mise en voix des textes
littraires (posie, thtre en particulier).
Techniques de mmorisation des textes
prsents ou interprts.
102
Cycle 3 Franais
Participer des changes dans des situations
de communication diversifies (sances
dapprentissage ordinaire, sances de rgulation
de la vie de classe, jeux de rles improviss ou
prpars)
Prise en compte de la parole des diffrents interlocuteurs dans un dbat et identification
des points de vue exprims.
Prsentation dune ide, dun point de vue
en tenant compte des autres points de vue
exprims (approbation, contestation, apport
de complments, reformulation).
Mobilisation dactes langagiers qui engagent
celui qui parle.
Mobilisation de stratgies argumentatives :
recours des exemples, rfutation, rcapitulation.
Respect des rgles conversationnelles (quantit, qualit, clart et concision, relation avec
le propos).
Organisation du propos.
Construction et mobilisation de moyens
dexpression (lexique, formules, types de
phrase, enchainements).
Mise distance de lexprience et mobilisation des connaissances (formulation et reformulation, explicitation des dmarches, des
contenus, des procdures, etc.).
Identification et diffrenciation de ce qui relve du singulier, les exemples et du gnral,
les proprits.
Lexique des enseignements et disciplines.
Adopter une attitude critique par rapport au
langage produit
Rgles rgulant les changes ; reprage du
respect ou non de ces rgles dans les propos
dun pair, aide la reformulation.
Prise en compte de critres dvaluation explicites labors collectivement pour les prsentations orales.
Autocorrection aprs coute (reformulations).
Fonctionnement de la syntaxe de la langue
orale (prosodie, juxtaposition, rptitions et
ajustements, importance des verbes) et comparaison avec lcrit.
Relev et remploi de mots, dexpressions et
de formulations.
103
Cycle 3 Franais
Repres de progressivit
Lenjeu principal du cycle 3 est de conduire llve dvelopper des comptences langagires complexes en situation de rception et en situation de production. Ds lors, les lves sont confronts
non plus seulement des messages mais des propos et discours complexes (nature des informations,
organisation, implicite plus important, notamment en sixime). Les lves produisent des propos
oraux organiss ds le CM1 et le CM2, des prsentations orales plus formalises en classe de sixime.
Les comptences linguistiques (syntaxe, lexique) et les connaissances communicationnelles, renforces en fin de cycle, permettent aux lves dadopter une attitude de vigilance critique efficace.
Il convient de programmer des situations qui permettent aux lves de se confronter la diversit des
activits langagires en prenant en compte, pour la progressivit, les facteurs suivants :
lments de la situation (familiarit du contexte, nature et prsence des interlocuteurs)
caractristiques des supports de travail et /ou des discours produits (longueur, complexit, degr de
familiarit)
modalits pdagogiques (de ltayage vers lautonomie).
104
Cycle 3 Franais
Enfin, lecture et tude de la langue doivent tre constamment articules tant en ce qui concerne lappropriation du lexique que lobservation du fonctionnement des phrases et des textes, en particulier
les reprises pronominales et le choix des temps verbaux.
Cycle 3 Franais
Construction de notions littraires (fiction/
ralit, personnage, strotypes propres aux
diffrents genres) et premiers lments de
contextualisation dans lhistoire littraire.
Convocation de son exprience et de sa
connaissance du monde pour exprimer une
raction, un point de vue ou un jugement sur
un texte ou un ouvrage.
Mise en voix dun texte aprs prparation.
106
Cycle 3 Franais
Contrler sa comprhension et adopter un
comportement de lecteur autonome
Justifications possibles de son interprtation
ou de ses rponses; appui sur le texte et sur les
autres connaissances mobilises.
Reprage de ses difficults ; tentatives pour les
expliquer.
Maintien dune attitude active et rflexive :
vigilance relative lobjectif (comprhension,
buts de la lecture) ; adaptation de la lecture
ses objectifs ; demande daide ; mise en uvre
de stratgies pour rsoudre ses difficults.
Recours spontan la lecture pour les besoins
de lapprentissage ou les besoins personnels.
Autonomie dans le choix dun ouvrage adapt
son niveau de lecture, selon ses gouts et ses
besoins.
Repres de progressivit
En CM1 et CM2, lentrainement la lecture haute voix pour acqurir la fluidit et la rapidit
ncessaires une bonne comprhension doit tre poursuivi pour lensemble des lves et en particulier pour ceux qui ont encore des difficults de dcodage. Ces difficults sont identifies et font
lobjet de situations dapprentissage spcifiques (mmorisation progressive dlments, situations
de lecture dcouverte et dentrainement, travail cibl sur certaines correspondances graphmesphonmes), et dentrainement la lecture haute voix et silencieuse (lectures et relectures). Pour les
lves qui n
auraient pas suffisamment automatis le dcodage lentre en 6e, lentrainement doit
tre poursuivi.
Lutilisation denregistrements numriques peut aider les lves identifier leurs difficults et renforcer lefficacit des situations dentrainement la lecture voix haute.
Des temps suffisants de lecture silencieuse doivent tre galement mnags tout au long du cycle.
Les temps dapprentissage dvolus aux activits de comprhension, leur frquence et leur rgularit
sont les conditions de la construction dun rapport la lecture en situation dautonomie. En 6e, les
professeurs de franais ont plus spcifiquement la charge daffermir et de dvelopper les comptences
de lecture lies la comprhension et linterprtation des textes littraires, mais sont amens galement faire lire des textes documentaires, des articles de presse, des documents composites (pages de
manuel par exemple) ou numriques en fonction des besoins de la discipline. Ces lectures doivent
galement faire lobjet dun travail spcifique de comprhension en fonction des besoins des lves.
Mme si les lves lentre au cycle 3 ne disposent pas tous dune lecture suffisamment fluide pour
accder au sens de lensemble des textes auxquels ils doivent tre confronts, les modalits de travail
mises en uvre (lecture oralise par le professeur, travail collaboratif entre pairs, lecture oralise entre
107
Cycle 3 Franais
pairs, textes numriques audio) permettent de confronter les apprentis lecteurs des tches cognitives de haut niveau indispensables la construction des attendus de fin de cycle.
Au cycle 3, la quantit de lecture doit augmenter significativement en mme temps que doit commencer se construire et se structurer la culture littraire des lves. Doivent ainsi tre lus au moins :
en CM1 : cinq ouvrages de littrature de jeunesse contemporaine et deux uvres classiques ;
en CM2 : quatre ouvrages de littrature de jeunesse contemporaine et trois uvres classiques ;
en 6e : trois ouvrages de littrature de jeunesse contemporaine et trois uvres classiques.
Ces ouvrages et ces uvres doivent relever de genres varis : contes, romans, recueils de nouvelles,
pices de thtre, recueils de posie, albums de bande dessine, albums. Ils sont lus de prfrence
dans leur intgralit, en particulier pour les ouvrages de littrature de jeunesse, ou peuvent faire
lobjet de parcours de lecture pour les uvres les plus longues ou les plus exigeantes. Quelle que soit
la forme de lecture choisie, les lves doivent avoir accs aux ouvrages eux-mmes, non des photocopies ou des extraits dans des manuels. Il sagit de passer progressivement au cours du cycle dune
lecture accompagne par le professeur en classe une lecture autonome, y compris hors de la classe.
Les textes et ouvrages donns lire aux lves sont adapts leur ge, du point de vue de la complexit linguistique, des thmes traits et des connaissances mobiliser. On pourra se reporter aux listes
de prconisations ministrielles pour leur choix.
Ces lectures sorganisent autour dentres qui appellent les mises en relation entre les textes et dautres
documents ou uvres artistiques. La lecture duvres intgrales est ainsi mise en relation avec des
extraits dautres uvres ainsi quavec des uvres iconographiques ou cinmatographiques. Chaque
anne, dans le cadre du parcours dducation artistique et culturelle, une uvre cinmatographique
au moins est vue et tudie par la classe. Au cours du cycle, si loffre culturelle le permet, les lves
assistent au moins une reprsentation thtrale. dfaut, des captations peuvent tre utilises.
Les progressions dans la lecture des uvres littraires dpendent essentiellement des textes et des
uvres donnes lire aux lves : langue plus labore et plus riche, part plus importante de limplicite, loignement de lunivers de rfrence des lves, formes littraires nouvelles Mais il sagit
galement de dvelopper au cours du cycle une posture de lecteur attentif au fonctionnement des
textes, sensible leurs effets esthtiques, conscient des valeurs quils portent, et de structurer progressivement une culture littraire.
Les activits de lecture mlent de manire indissociable comprhension et interprtation. Elles supposent la fois une appropriation subjective des uvres et des textes lus, une verbalisation de ses
expriences de lecteur et un partage collectif des lectures pour faire la part des interprtations que les
textes autorisent et de celles qui sont propres au lecteur.
Lcriture est aussi un moyen dentrer dans la lecture littraire et de mieux percevoir les effets dune
uvre, quil sagisse dcrire pour garder des traces de sa rception dans un cahier ou carnet de
lecture, dcrire en rponse une consigne dans un genre dtermin pour chercher ensuite dans la
lecture des rponses des problmes dcriture, dcrire dans les blancs dun texte ou en sinspirant
du modle quil fournit.
Au CM1 et au CM2, les connaissances sur le fonctionnement des textes littraire doivent se dvelopper de manire empirique travers les activits de lecture. Les connaissances lies au contexte
des uvres (situation dans le temps, mise en relation avec des faits historiques et culturels) sont
apportes pour rsoudre des problmes de comprhension et dinterprtation et enrichir la lecture.
108
Cycle 3 Franais
Les activits de lecture doivent permettre aux lves de verbaliser, loral ou lcrit, leur rception
des textes et des uvres : reformulation ou paraphrase, mise en relation avec son exprience et ses
connaissances, mise en relation avec dautres lectures ou dautres uvres, expression dmotions, de
jugements, lgard des personnages notamment.
Des temps de mise en commun sont galement ncessaires, en classe entire ou en sous-groupe,
la fois pour partager les expriences de lecture et apprendre en rendre compte, pour sassurer de la
comprhension des textes en confrontant ce que les lves en disent ce qui est crit, pour susciter
des rapprochements avec son exprience du monde ou avec des textes ou uvres dj connus, pour
identifier ce qui peut faire lobjet dinterprtations et envisager les interprtations possibles. Il sagit
dapprendre aux lves questionner eux-mmes les textes, non rpondre des questionnaires qui
baliseraient pour eux la lecture. Il est possible dentrer galement dans la lecture par un questionnement qui amne rsoudre des problmes de comprhension et dinterprtation qui ont t reprs
au pralable. Selon les cas, ces questionnements peuvent donner lieu un dbat dlibratif (pour
rsoudre un dsaccord de comprhension auquel le texte permet de rpondre sans ambigit) ou
un dbat interprtatif (lorsque le texte laisse ouverts les possibles).
Les objectifs dapprentissage sont les suivants :
identifier les personnages dune fiction, les intentions qui les font agir, leurs relations et lvolution
de ces relations ;
comprendre lenchainement chronologique et causal des vnements dun rcit, percevoir les effets
de leur mise en intrigue ;
reprer lancrage spatio-temporel dun rcit pour en dduire son rapport au rel et construire la
distinction fiction-ralit ; commencer organiser un classement des uvres littraires en fonction
de leur rapport la ralit (rcits ralistes, historiques, merveilleux, fantastiques, de science-fiction
ou danticipation, biographiques ) ;
comprendre que la posie est une autre faon de dire le monde ; dgager quelques-uns des traits
rcurrents et fondamentaux du langage potique (exploration des ressources du langage, liberts envers la logique ordinaire, rle des images, rfrent incertain, expression dune sensibilit particulire
et dmotions) ;
dcouvrir diffrentes formes thtrales ; recourir la mise en voix ou la mise en espace pour en
comprendre le fonctionnement ;
comprendre et interprter des images, les mettre en relation avec les textes (albums, bandes dessines) ;
reprer certaines rfrences culturelles, faire des liens entre les textes et les uvres, comparer la mise
en situation des strotypes ;
mettre en lien les textes avec le monde et les savoirs sur le monde ;
identifier des valeurs, notamment lorsquelles sont portes par des personnages, et en discuter
partir de son exprience ou du rapprochement avec dautres textes ou uvres.
Dans les classes double niveau, les mmes textes et uvres peuvent tre donns lire aux lves
de CM1 et de CM2. On veillera ce que les lves de CM1 puissent faire tat de leur rception des
textes afin de reprer les obstacles ventuels leur comprhension et de leur permettre de formuler
des hypothses dinterprtation en fonction de leur niveau de lecture. On tirera profit galement des
changes avec les lves plus avancs pour enrichir la lecture de tous.
109
Cycle 3 Franais
En 6e, on poursuit les activits de lecture et on conforte les objectifs dapprentissage dj voqus.
On vise en outre une premire formalisation de notions littraires et un dbut danalyse du fonctionnement du texte littraire afin de structurer le rapport des lves aux uvres : identification du
genre partir de ses caractristiques, mise en vidence de la structure dune uvre, rflexion sur
certains procds remarquables, identification dune intention dauteur, mise en vidence de la porte symbolique ou thique dun texte ou dune uvre. Mais ces lments danalyse ne sont pas une
fin en soi et doivent permettre denrichir la lecture premire des lves sans sy substituer. On vise
galement une premire structuration de la culture littraire des lves en travaillant sur la mmoire
des uvres lues les annes prcdentes, en sollicitant les rapprochements entre les uvres, littraires,
iconographiques et cinmatographiques, en confortant les repres dj poss et en en construisant
dautres, en lien avec les programmes dhistoire et dhistoire des arts chaque fois que cela est possible.
La lecture des textes et des uvres se fait selon diverses modalits : lecture cursive pour les ouvrages
que les lves peuvent lire de manire autonome, lecture accompagne dune uvre intgrale ou parcours de lecture dans une uvre, ventuellement diffrenci selon les lves, groupements de texte.
Pour les lves dyslexiques ou pour ceux dont la lecture nest pas suffisamment aise pour lire seuls
des uvres longues, on peut proposer une version audio, disponible en ligne, comme alternative la
lecture du texte ou en complment de celle-ci.
criture
Au cycle 2, les lves se sont entrains la maitrise des gestes de lcriture cursive et ont t confronts des tches varies de production dcrit. Au cycle 3, lentrainement lcriture cursive se poursuit, de manire sassurer que chaque lve a automatis les gestes de lcriture et gagne en rapidit
et efficacit. Paralllement, lusage du clavier et du traitement de texte fait lobjet dun apprentissage
plus mthodique.
Laccent est mis sur la pratique rgulire et quotidienne de lcriture, seul ou plusieurs, sur des
supports varis et avec des objectifs divers : lcriture est convoque dans les apprentissages pour
dvelopper la rflexion aux diffrentes tapes sous forme dcrits de travail ou de synthse ; elle est
pratique en relation avec la lecture de diffrents genres littraires dans des squences qui favorisent
lcriture crative et la conduite de projets dcriture. Les lves prennent lhabitude de recourir
lcriture toutes les tapes des apprentissages : pour ragir une lecture, pour rflchir et prparer
la tche demande, pour reformuler ou synthtiser des rsultats, pour expliquer ou justifier ce quils
ont ralis. Ces crits font pleinement partie du travail ralis en classe, quils figurent dans le cahier
de brouillon, conu comme un vritable outil de travail, ou dans les cahiers ddis aux diffrents
enseignements.
Au cycle 3, les lves affirment leur posture dauteur et sont amens rflchir sur leur intention
et sur les diffrentes stratgies dcriture. Les situations de rcriture et de rvision menes en classe
prennent toute leur place dans les activits proposes. La rcriture peut se concevoir comme un retour sur son propre texte, avec des indications du professeur ou avec laide des pairs, mais peut aussi
prendre la forme de nouvelles consignes, en lien avec lapport des textes lus. Tout comme le produit
final, le processus engag par llve pour lcrire est valoris. cette fin sont mis en place brouillons,
crits de travail, versions successives ou variations dun mme crit, qui peuvent constituer des tapes
dans ce processus. Chaque lve peut ainsi devenir progressivement un acteur conscient et autonome
de ses productions.
Enfin, dans les activits de production dcrits, les lves apprennent exercer une vigilance orthographique et utiliser des outils dcriture. Cet apprentissage, qui a commenc au cycle 2, se
110
Cycle 3 Franais
poursuit au cycle 3 de manire ce que les lves acquirent de plus en plus dautonomie dans leur
capacit rviser leur texte. Mais ce stade de la scolarit, on valorise la construction dun rapport
la norme crite, plus que le rsultat obtenu qui peut tolrer une marge derreur en rapport avec
lge des lves.
111
Cycle 3 Franais
Produire des crits varis en sappropriant les
diffrentes dimensions de lactivit dcriture
Connaissance des caractristiques principales
des diffrents genres dcrits produire.
Construction dune posture dauteur.
Mise en uvre (guide, puis autonome)
dune dmarche de production de textes:
convoquer un univers de rfrence, un
matriau linguistique, trouver et organiser
des ides, laborer des phrases, les enchainer
avec cohrence, laborer des paragraphes ou
dautres formes dorganisation textuelles.
Pratique du brouillon ou dcrits de travail.
Connaissances sur la langue (mmoire
orthographique des mots, rgles daccord,
ponctuation, organisateurs du discours).
Mobilisation des outils lis ltude de la
langue disposition dans la classe.
112
Cycle 3 Franais
Prendre en compte les normes de lcrit pour
formuler, transcrire et rviser
En lien avec la lecture, prise de conscience des
lments qui assurent la cohrence du texte
(connecteurs logiques, temporels, reprises
anaphoriques, temps verbaux) pour reprer
des dysfonctionnements.
En lien avec la lecture et ltude de la langue,
mobilisation des connaissances portant sur
la ponctuation (utilit, usage, participation
au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase
comme unit de sens).
Prise en compte de la notion de paragraphe
et des formes dorganisation du texte propres
aux diffrents genres et types dcrits.
En lien avec ltude de la langue, mobilisation
des connaissances portant sur lorthographe
grammaticale : accord du verbe avec le sujet ;
morphologie verbale en fonction des temps ;
accord du dterminant et de ladjectif avec le
nom ; accord de lattribut du sujet.
Mobilisation des connaissances portant sur
lorthographe lexicale et capacit vrifier
lorthographe des mots dont on doute avec
les outils disponibles dans la classe.
Repres de progressivit
Comme au cycle 2, la frquence des situations dcriture et la quantit des crits produits sont les
conditions des progrs des lves. Lenjeu est dabord que les gestes graphiques soient compltement
automatiss de manire librer lattention des lves pour dautres oprations. Lenjeu est galement
que le recours lcriture devienne naturel pour eux toutes les tapes de leurs apprentissages scolaires et quils puissent prendre du plaisir sexprimer et crer par lcriture. Il sagit de passer dun
tayage fort en dbut de cycle une autonomie progressive pour permettre aux lves de conduire
le processus dcriture dans ses diffrentes composantes ( titre dexemple : en dbut de cycle, il est
possible dtayer fortement ltape prrdactionnelle pour permettre llve dinvestir plus particulirement la mise en texte).
Au CM1 et au CM2, lcriture trouve sa place dans le cadre dune pratique quotidienne (rituels
dcriture, crits de travail, criture crative, production dcrits dans le cadre des enseignements).
Les activits reliant lcriture et la lecture sinscrivent dans des squences denseignement de 2 4
semaines qui permettent de mettre en uvre le processus dcriture. En articulation avec le parcours
de lecture labor en conseil de cycle, tous les genres (diffrents types de rcits, pomes, scnes de
thtre) sont pratiqus en prenant appui sur des corpus littraires (suites, dbuts, reconstitutions
ou expansions de textes, imitation de formes, variations, criture partir dimages, de sons). Les
lves prennent galement lhabitude de formuler par crit leurs ractions de lecteur et de garder une
trace crite des ouvrages lus dans un cahier de littrature, sous forme papier ou numrique.
La longueur des crits progresse au fur et mesure de laisance acquise par les lves.
113
Cycle 3 Franais
En 6e, lcriture trouve place tout au long de la squence, prcdant, accompagnant et suivant la
lecture des uvres littraires tudies, en interaction avec les textes qui peuvent tre aussi bien des
rponses des problmes dcriture que les lves se sont poss que des modles imiter ou dtourner. Les crits de travail sont tout aussi rgulirement et frquemment pratiqus, quil sagisse des
ractions la lecture des uvres et des textes, de reformulations permettant de vrifier la comprhension des textes, de rponses des questionnements, dlments dinterprtation des textes, de
raisonnements ou de synthses en tude de la langue.
Tous les crits produits ne donnent pas lieu correction systmatique et laccent doit tre mis sur une
autonomie accrue des lves dans la rvision de leurs crits.
Cycle 3 Franais
Connaissances et comptences
associes
115
Cycle 3 Franais
Maitriser la forme des mots en lien
avec la syntaxe
Observation des marques du genre et du
nombre entendues et crites.
Identification des classes de mots subissant
des variations : le nom et le verbe ; le
dterminant ; ladjectif ; le pronom.
Notion de groupe nominal et accords au sein
du groupe nominal.
Accord du verbe avec son sujet, de lattribut
avec le sujet, du participe pass avec tre (
rapprocher de laccord de lattribut avec le
sujet).
laboration de rgles de fonctionnement
construites sur les rgularits.
116
Cycle 3 Franais
Identifier les constituants dune phrase simple
en relation avec sa cohrence smantique ;
distinguer phrase simple et phrase complexe
Mise en vidence de la cohrence smantique
de la phrase : de quoi on parle et ce quon en
dit, quoi on peut rajouter des complments
de phrase facultatifs.
Mise en vidence des groupes syntaxiques :
le sujet de la phrase : un groupe nominal, un
pronom, une subordonne ; le prdicat de la
phrase, cest--dire ce quon dit du sujet (trs
souvent un groupe verbal form du verbe
et des complments du verbe sil en a) ; le
complment de phrase : un groupe nominal,
un groupe prpositionnel, un adverbe ou un
groupe adverbial, une subordonne.
Distinction phrase simple-phrase complexe
partir du reprage des verbes.
Terminologie utilise
Nom / verbe / dterminant (article indfini, dfini, partitif dterminant possessif, dmonstratif) /
adjectif / pronom / groupe nominal
Verbe de la phrase / sujet du verbe / complment du verbe (complte le verbe et appartient au groupe
verbal) / complment de phrase (complte la phrase) / complment du nom (complte le nom)
Sujet de la phrase prdicat de la phrase
Verbe : radical marque du temps marque de personne / mode indicatif (temps simples : prsent,
imparfait, pass simple, futur) / mode conditionnel / mode impratif.
Phrase simple / phrase complexe.
Repres de progressivit
Maitriser les relations entre loral et lcrit
En CM1 et CM2, pour les lves qui ont encore des difficults de dcodage, il importe de revenir,
chaque fois que ncessaire, sur la correspondance entre graphmes et phonmes et pour les autres, de
consolider ce qui a t acquis au cycle 2. En 6e, ce travail devra tre poursuivi en accompagnement
personnalis pour les lves qui en ont besoin.
Une fois ces correspondances bien assures, et les mots les plus frquents mmoriss dans leur
contexte, les lves sont amens travailler sur lhomophonie lexicale et grammaticale en fonction
des besoins, sans provoquer des rapprochements artificiels entre des sries dhomophones.
Acqurir la structure, le sens et lorthographe des mots
Tout au long du cycle, lacquisition et ltude de mots nouveaux se fait en contexte (comprhension
en lecture et criture) et hors contexte (activits spcifiques sur le lexique et la morphologie).
En lecture, les lves apprennent utiliser le contexte ainsi que leurs connaissances morphologiques
pour comprendre les mots inconnus. Ils sont incits rgulirement paraphraser le sens des mots ou
expressions rencontrs. Ils progressent en autonomie au cours du cycle dans leur capacit raisonner
pour trouver le sens des mots ou leur usage des dictionnaires.
Le sens et la graphie des mots nouveaux font lobjet dun travail de mmorisation qui passe par une
mise en relation entre les mots (sries, rseaux) et un rinvestissement dans dautres contextes, en
production crite notamment.
117
Cycle 3 Franais
Pour lcriture, les lves prennent appui sur des rseaux de mots dj constitus, convoquent ou
recherchent les mots correspondant lunivers de rfrence auquel fait appel la tche dcriture. Ils
sont amens justifier explicitement le choix des mots utiliss et les paraphraser.
Chaque fois que ncessaire et plus particulirement dans les sances consacres au lexique, les lves
observent, manipulent des formes, classent des mots, formulent des dfinitions, organisent leurs
savoirs lexicaux sous forme de schmas, tablissent des collections et des rseaux de mots.
Pour toutes les activits, des dictionnaires papier ou en ligne sont la disposition des lves qui les
utilisent depuis le CE1. Ils approfondissent leur connaissance des dictionnaires et du fonctionnement des notices et apprennent en particulier en 6e reprer les informations tymologiques qui y
figurent.
En ce qui concerne plus spcifiquement ltude de la morphologie :
En CM1-CM2, on tudie les procds de drivation en partant la fois des formes orales et des
formes crites. On tudie de manire systmatique un certain nombre de prfixes et de suffixes frquents partir de corpus de mots. Au fur et mesure de leur dcouverte et de leur tude, les prfixes
et les suffixes font lobjet dun classement smantique qui senrichit au cours du cycle.
On aborde en contexte la formation des mots par composition.
En 6e, on sassure que les lves sont familiers avec les procds de drivation et les utilisent en
contexte pour rflchir au sens et lorthographe des mots. On revient sur certains prfixes et suffixes
particulirement productifs dans la langue et on enrichit leur classement. On travaille galement sur
les radicaux et les familles de mots.
On tudie galement les procds de composition des mots.
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe
Au cycle 2, les lves ont appris identifier le groupe nominal et le verbe, ainsi que le dterminant,
ladjectif et le pronom en position de sujet. Ils ont dcouvert le fonctionnement des chaines daccord
et en particulier la variation singulier/pluriel.
Au cycle 3, les lves confortent ces savoirs et les compltent grce la mise en place dun faisceau
dactivits : des sances de rflexion et dobservation pour chercher ; des sances dentrainement pour
structurer les savoirs ; des sances de rinvestissement pour les consolider.
Ils dveloppent les activits de manipulations syntaxiques (remplacement, dplacement, pronominalisation, encadrement, rduction, expansion) dj pratiques au cycle 2.
CM1-CM2
Les lves identifient les classes qui subissent des variations. Ils maitrisent un faisceau de proprits
(smantiques, morphologiques et syntaxiques) pour reprer et distinguer les noms et les verbes, ainsi
que les dterminants, les adjectifs et les pronoms (pronoms de reprise pronoms personnels).
Ils identifient le groupe nominal, reprent le nom noyau et grent les accords en genre et en nombre.
Ils identifient le sujet (soit un groupe nominal un pronom un nom propre) et grent laccord en
personne avec le verbe (sujet avant le verbe, plus ou moins loign et invers).
Ils identifient lattribut et grent laccord avec le sujet ( rapprocher de laccord du participe pass
avec tre).
6e
Les lves distinguent les dterminants (articles, indfinis, dfinis, partitifs dterminant possessif,
dmonstratif ). Ils distinguent les pronoms personnels, possessifs, dmonstratifs.
Ils diffrencient le groupe nominal singulier qui renvoie une pluralit smantique (tout le monde)
et ils grent les accords en genre et en nombre au sein de groupes nominaux avec des complments
du nom (le chien des voisins, les chiens du voisin).
Ils identifient le sujet (soit un groupe nominal un pronom un nom propre un infinitif ) et
grent laccord en personne avec le verbe.
Ils maitrisent les proprits de lattribut du sujet.
118
Cycle 3 Franais
Observer le fonctionnement du verbe et lorthographier
Pour rsoudre des problmes daccord, les lves ont appris ds le cycle 2 identifier le verbe et ont
mmoris un certain nombre de marques lies aux variations en personne et aux temps.
Au cycle 3, ils confortent les diffrentes procdures qui leur permettent didentifier le verbe, sexercent
lidentifier dans des situations plus complexes et approfondissent son tude.
Ils sont amens mettre en relation son fonctionnement syntaxique et ses variations de sens en
fonction des constructions. Pour cela, ils comparent les constructions dun mme verbe, ils les catgorisent (rapport sens-syntaxe) et les remploient (jouer avec, jouer , jouer pour / la plante
pousse - Lucie pousse Paul).
En ce qui concerne la morphologie, pour travailler sur les rgularits des marques de personne
(marques terminales), ils comparent et trient des verbes tous les temps simples.
Ils travaillent galement sur les rgularits des marques de temps (imparfait-futur-pass simple aux
3mes personnes-prsent-prsent du mode conditionnel) et lassemblage des temps composs.
Ils classent des verbes en fonction des ressemblances morphologiques (verbes en -er / en -dre / en -ir/
en -oir).
CM1-CM2
Sur le plan morphologique, les lvent reprent le radical, les marques de temps et les marques de
personne. Ils identifient les marques du sujet aux temps simples (opposition entre les sujets la 3me
personne du pluriel et la 3me personne du singulier les marques avec des pronoms personnels
sujets : NOUS, VOUS, TU et JE).
Ils identifient les marques du temps (imparfait futur).
Ils comprennent le fonctionnement du pass compos par lassociation avant tout du verbe avoir au
prsent et dun participe pass. Pour la liste ferme des verbes qui se conjuguent avec le verbe tre, la
gestion de laccord du participe pass est rapprocher de lattribut du sujet.
Ils poursuivent la mmorisation des verbes frquents (tre, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir,
voir, devoir, vouloir) limparfait, au futur, au prsent et aux 3mes personnes du pass simple.
6e
Ils identifient les marques du temps (imparfait futur prsent du mode conditionnel pass simple).
Ils comprennent le fonctionnement du plus-que-parfait par lassociation avant tout du verbe avoir
limparfait et dun participe pass. Pour la liste ferme des verbes qui se conjuguent avec le verbe tre,
la gestion de laccord du participe pass est rapprocher de lattribut du sujet.
Ils poursuivent la mmorisation des verbes frquents (tre, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir,
voir, devoir, vouloir) limparfait, au futur, au prsent, au prsent du mode conditionnel, limpratif et aux 3mes personnes du pass simple.
Identifier les constituants dune phrase simple en relation avec sa cohrence smantique ; distinguer
phrase simple et phrase complexe
CM1-CM2
La phrase comporte deux lments principaux : le sujet et le prdicat, qui apporte une information
propos du sujet. Le prdicat est le plus souvent compos dun verbe et de ses complments sil en
a. Les lves apprennent isoler le sujet de la phrase et le prdicat.
Ils reprent les complments du verbe (non supprimables, non dplaables en dbut de phrase et
pronominalisables) et les complments de phrase (supprimables, dplaables et non pronominalisables).
Au sein du groupe nominal, ils identifient le complment du nom.
6e
Les lves apprennent isoler le sujet de la phrase et le prdicat dans des situations plus complexes.
Ils apprennent distinguer phrase simple et phrase complexe partir du reprage des verbes conjugus.
119
Cycle 3 Franais
120
Cycle 3 Franais
CM1-CM2
Enjeux littraires et de formation personnelle
Indications de corpus
On tudie :
un roman de la littrature jeunesse ou
patrimonial mettant en jeu un hros / une
hrone (lecture intgrale)
et
un rcit, un conte ou une fable mettant
en jeu un type de hros / dhrone ou un
personnage commun devenant hros /
hrone
ou bien
un album de bande dessine reprenant des
types de hros / dhrones
ou bien
des extraits de films ou un film reprenant des
types de hros / dhrones.
La morale en questions
Dcouvrir des rcits, des rcits de vie, des fables,
des albums, des pices de thtre qui interrogent
certains fondements de la socit comme la
justice, le respect des diffrences, les droits et les
devoirs, la prservation de lenvironnement.
Comprendre les valeurs morales portes par les
personnages et le sens de leurs actions.
Sinterroger, dfinir les valeurs en question,
voire les tensions entre ces valeurs pour vivre en
socit.
On tudie :
un roman de la littrature jeunesse ou
patrimonial (lecture intgrale),
et
des albums, des contes de sagesse, des
rcits de vie en rapport avec le programme
denseignement moral et civique et/ou le
thme 2 du programme dhistoire de CM2
ou bien
des fables posant des questions de morale,
des pomes ou des chansons exprimant un
engagement
ou bien
une pice de thtre de la littrature de
jeunesse.
121
Cycle 3 Franais
Se confronter au merveilleux, ltrange
Dcouvrir des contes, des albums adaptant
des rcits mythologiques, des pices de thtre
mettant en scne des personnages sortant de
lordinaire ou des figures surnaturelles.
Comprendre ce quils symbolisent.
Sinterroger sur le plaisir, la peur, lattirance ou le
rejet suscits par ces personnages.
On tudie :
en lien avec des reprsentations proposes par
la peinture, la sculpture, les illustrations, la
bande dessine ou le cinma, un recueil de
contes merveilleux ou de contes et lgendes
mythologiques (lecture intgrale)
et
- des contes et lgendes de France et dautres
pays et cultures
ou bien
un ou des albums adaptant des rcits
mythologiques
ou bien
une pice de thtre de la littrature de
jeunesse.
On tudie :
un roman daventures de la littrature de
jeunesse (lecture intgrale) dont le personnage
principal est un enfant ou un animal
et
des extraits de diffrents classiques du roman
daventures, dpoques varies
ou bien
un album de bande dessine.
122
On tudie :
un recueil de pomes
et
des pomes de sicles diffrents, clbrant le
monde et/ou tmoignant du pouvoir crateur
de la parole potique
ou bien
des contes tiologiques de diffrentes cultures.
Cycle 3 Franais
Se dcouvrir, saffirmer dans le rapport aux autres
Dcouvrir des rcits dapprentissage mettant en
scne lenfant dans la vie familiale, les relations
entre enfants, lcole ou dautres groupes sociaux.
Comprendre la part de vrit de la fiction.
Sinterroger sur la nature et les difficults des
apprentissages humains.
On tudie :
un roman dapprentissage de la littrature
jeunesse ou patrimonial
et
des extraits de diffrents classiques du roman
dapprentissage, dpoques varies ou de rcits
autobiographiques
ou bien
des extraits de films ou un film autant que
possible adapt de lune des uvres tudies
ou bien
des pomes exprimant des sentiments
personnels.
Sixime
Enjeux littraires et de formation personnelle
Indications de corpus
On tudie :
en lien avec des documents permettant
de dcouvrir certains aspects de la figure
du monstre dans la peinture, la sculpture,
lopra, la bande dessine ou le cinma,
des extraits choisis de lOdysse et/ou des
Mtamorphoses, dans une traduction au choix
du professeur.
et
des contes merveilleux et des rcits adapts de
la mythologie et des lgendes antiques, ou des
contes et lgendes de France et dautres pays
et cultures.
ou bien
des extraits de romans et de nouvelles de
diffrentes poques.
Rcits daventures
Dcouvrir des uvres et des textes qui, par le
monde quils reprsentent et par lhistoire quils
racontent, tiennent en haleine le lecteur et
lentrainent dans la lecture.
Comprendre pourquoi le rcit capte lattention
du lecteur et la retient.
Sinterroger sur les raisons de lintrt que lon
prend leur lecture.
On tudie :
un classique du roman daventures (lecture
intgrale)
et
des extraits de diffrents classiques du roman
daventures, dpoques varies et relevant de
diffrentes catgories
ou bien
des extraits de films daventures ou un film
daventures autant que possible adapt de
lun des livres tudis ou proposs en lecture
cursive.
123
Cycle 3 Franais
Rcits de cration ; cration potique
Dcouvrir diffrents rcits de cration,
appartenant diffrentes cultures et des pomes
de clbration du monde et/ou manifestant la
puissance cratrice de la parole potique.
Comprendre en quoi ces rcits et ces
crations potiques rpondent des questions
fondamentales, et en quoi ils tmoignent dune
conception du monde.
Sinterroger sur le statut de ces textes, sur les
valeurs quils expriment, sur leurs ressemblances
et leurs diffrences.
On tudie :
en lien avec le programme dhistoire (thme
2 : Croyances et rcits fondateurs dans la
Mditerrane antique au 1er millnaire avant
Jsus-Christ ), un extrait long de La Gense
dans la Bible (lecture intgrale) ;
des extraits significatifs de plusieurs des
grands rcits de cration dautres cultures,
choisis de manire pouvoir oprer des
comparaisons
et
des pomes de sicles diffrents, clbrant le
monde et/ou tmoignant du pouvoir crateur
de la parole potique.
On tudie :
des fables et fabliaux, des farces ou soties
dveloppant des intrigues fondes sur la ruse
et les rapports de pouvoir
et
une pice de thtre (de lAntiquit nos
jours) ou un film sur le mme type de sujet
(lecture ou tude intgrale).
Cycle 3 Franais
dapprentissages mettant en jeu les comptences langagires et linguistiques doivent permette llaboration des savoirs et des concepts spcifiques chaque discipline.
Le langage oral trouve se dvelopper dans les dialogues didactiques, dans lexplicitation des dmarches, dans les dbats de savoirs ou dinterprtation ( propos de textes, dimages ou dexpriences), dans les comptes rendus, dans les prsentations orales, dans les discussions vise philosophique, en lien avec lenseignement moral et civique Il peut galement tre travaill en ducation
physique et sportive, qui ncessite lemploi dun vocabulaire adapt et prcis pour dcrire les actions
ralises et pour changer entre partenaires.
Tout enseignement est susceptible de donner lire et crire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitus de textes, dillustrations associes, de tableaux, de
schmas ou autres formes de langage crit, donns sur supports traditionnels ou numriques.
En CM1 et en CM2, les lves identifient les premires caractristiques et spcificits des crits
littraires, scientifiques (mathmatiques, sciences humaines, sciences du vivant et de la matire),
artistiques ou technologiques. En 6e, les comptences de lecture spcifiques aux textes et documents
utiliss dans chaque discipline, en particulier en histoire-gographie et en sciences, font lobjet de situations dapprentissages frquentes et rgulires dans lesquelles les stratgies ad hoc sont explicites.
En criture, en CM1 et en CM2, au moins une sance quotidienne doit donner lieu une production dcrit (rdaction dun propos labor). En 6e, les lves sont amens produire des crits varis
et rdiger des textes propres aux diffrentes disciplines. Les comptences ncessaires pour rdiger
ces textes sont explicites et exerces rgulirement.
Les entres du programme de culture littraire et artistique permettent des croisements privilgis
avec les programmes dhistoire, dhistoire des arts et denseignement moral et civique.
Outre la recherche dinformations, le traitement et lappropriation de ces informations font lobjet
dun apprentissage spcifique, en lien avec le dveloppement des comptences de lecture et dcriture. En 6e, le professeur documentaliste est plus particulirement en charge de ces apprentissages,
en lien avec les besoins des diffrentes disciplines.
Tout au long du cycle, en tenant compte de la progression en tude de la langue, la vigilance orthographique des lves est exerce et leur rflexion sur la langue rgulirement sollicite. Lapprentissage dune langue vivante trangre ou rgionale est loccasion de procder des comparaisons du
fonctionnement de cette langue avec le franais, mais aussi dexpliciter des savoir-faire galement
utiles en franais (couter pour comprendre ; comparer des mots pour infrer le sens). De manire
gnrale, les autres langues pratiques par les lves sont rgulirement sollicites pour des observations et des comparaisons avec le franais. En 6e, les langues anciennes contribuent au dveloppement des connaissances lexicales.
Sur les trois annes du cycle, en cycle 3 comme en cycle 2, des projets ambitieux qui sinscrivent dans
la dure peuvent associer les activits langagires, les pratiques artistiques (notamment dans le cadre
du parcours dducation artistique et culturelle) et / ou dautres enseignements : par exemple, des
projets dcriture avec dition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (parle et chante) de textes en franais et dans la langue tudie, des projets dexposition commente
rendant compte dune tude particulire et incluant une sortie et des recherches documentaires, des
projets de publication en ligne
125
Cycle 3
Langues vivantes
(trangres ou rgionales)
126
Comptences travailles
couter et comprendre
couter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires
simples.
Exercer sa mmoire auditive court et long terme pour mmoriser des mots, des expressions
courantes.
Utiliser des indices sonores et visuels pour dduire le sens de mots inconnus, dun message.
Domaines du socle : 1, 2
Lire et comprendre
Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte.
Reconnaitre des mots isols dans un nonc, un court texte.
Sappuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles.
Percevoir la relation entre certains graphmes et phonmes spcifiques la langue.
Domaines du socle : 1, 2
Parler en continu
Mmoriser et reproduire des noncs.
Sexprimer de manire audible, en modulant dbit et voix.
Participer des changes simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales,
lexicales, pour tre entendu et compris dans quelques situations diversifies de la vie quotidienne.
Domaines du socle : 1, 2, 3
crire
crire des mots et des expressions dont lorthographe et la syntaxe ont t mmorises.
Mobiliser des structures simples pour crire des phrases en sappuyant sur une trame connue.
Domaines du socle : 1, 2, 3
Ragir et dialoguer
Poser des questions simples.
Mobiliser des noncs adquats au contexte dans une succession dchanges ritualiss.
Utiliser des procds trs simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation brve.
Domaines du socle : 1, 2
127
Activits langagires
couter et comprendre
Attendus de fin de cycle
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de comprendre des mots
familiers et des expressions trs courantes sur lui-mme, sa famille et son environnement immdiat
(notamment scolaire).
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de comprendre une intervention brve si elle
est claire et simple.
Connaissances et comptences
associes
Repres de progressivit
Niveau A1
Le ou les locuteurs parle(nt) lentement et distinctement.
Les supports dcoute (enregistrements audio-vido, prises de parole en classe...) sont de trs courte
dure.
Les consignes et instructions donnes loral sont trs courtes, simples, rserves des besoins immdiats du cadre scolaire (salle de classe, cour dcole...).
128
Lire et comprendre
Attendus de fin de cycle
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de comprendre des mots
familiers et des phrases trs simples.
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de comprendre des textes courts et simples.
Connaissances et comptences
associes
129
Repres de progressivit
Niveau A1
Les textes sont trs courts et simples ; les mots sont familiers et les expressions trs lmentaires.
Des documents visuels aident llve accder au sens.
Llve se fait une ide globale du contenu dun texte simple.
Niveau A2
Les textes sont courts et simples.
Les aides visuelles sont moins nombreuses.
- Llve comprend globalement le texte et y prlve des informations.
- Llve suit la trame dune histoire.
Parler en continu
Attendus de fin de cycle
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable dutiliser des expressions et
des phrases simples pour parler de lui et de son environnement immdiat.
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de produire en termes simples des noncs
sur les gens et les choses.
Connaissances et comptences
associes
Reproduire un modle oral (rpter,
rciter...).
Lire haute voix et de manire expressive un
texte bref.
Se prsenter oralement et prsenter les autres.
Dcrire son environnement quotidien, des
personnes et/ou des activits culturellement
connotes.
Raconter une histoire courte laide de
supports visuels.
Faire une brve annonce (date, anniversaire,
invitation...) en situant lvnement dans le
temps et lespace.
Lexique : mobilisation de mots isols,
dexpressions simples et dlments culturels
pour des informations sur la personne, les
besoins quotidiens, son environnement.
Grammaire : contrle limit de quelques
structures et formes grammaticales simples
appartenant un rpertoire mmoris.
Phonologie : reproduction des sons, de
laccentuation, des rythmes, et des courbes
intonatives propres chaque langue.
130
Repres de progressivit
Niveau A1
Les champs lexicaux abords se rapportent lenvironnement immdiat de llve.
Llve a recours des lments figs et/ou mmoriss.
Lhistoire raconte est trs courte. Les phrases sont trs simples.
Les aides visuelles utilises sont trs explicites.
Les noncs sont factuels.
Niveau A2
Les champs lexicaux senrichissent et se rapportent un environnement plus largi.
Llve construit des noncs proches de ceux rencontrs en classe ; il les enrichit et les complexifie
trs progressivement.
Lhistoire raconte est courte. Les phrases simples sont relies.
Les aides visuelles sont moins nombreuses mais restent explicites.
Les noncs restent factuels, mais llve devient capable de donner succinctement son opinion, la
raison dun choix...
crire
Attendus de fin de cycle
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de copier un modle crit,
dcrire un court message et de renseigner un questionnaire simple.
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de produire des noncs simples et brefs.
Connaissances et comptences
associes
Copier des mots isols et des textes courts ;
crire sous la dicte des expressions connues ;
Renseigner un questionnaire.
Produire de manire autonome quelques
phrases sur soi-mme, les autres, des
personnages rels ou imaginaires.
Dcrire des objets, des lieux.
Raconter succinctement des expriences
vcues ou imagines.
Rdiger un courrier court et simple,
en rfrence des modles (message
lectronique, carte postale, lettre).
Lexique : mobilisation de mots isols,
dexpressions simples et dlments culturels
pour des informations sur la personne, les
besoins quotidiens, son environnement.
Grammaire : contrle limit de quelques
structures et formes grammaticales simples
appartenant un rpertoire mmoris.
Lien phonie/graphie : perception de la relation
entre certains graphmes, signes et phonmes
spcifiques la langue.
131
Repres de progressivit
Niveau A1
Les champs lexicaux abords se rapportent lenvironnement immdiat de llve.
Llve a recours des lments figs et/ou mmoriss.
Lhistoire rdige est trs courte. Les phrases sont trs simples.
Llve sappuie sur des aides mises disposition (modles, guidages, visuels) pour crire.
Niveau A2
Les champs lexicaux senrichissent et se rapportent un environnement plus largi.
Llve construit des noncs proches de ceux rencontrs en classe ; il les enrichit et les complexifie
trs progressivement.
Lhistoire rdige est courte. Les phrases simples sont relies.
Les aides mises la disposition de llve (modles, guidages, visuels...) sont moins nombreuses.
Ragir et dialoguer
Attendus de fin de cycle
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de communiquer, de faon
simple, condition que linterlocuteur soit dispos rpter ou reformuler ses phrases plus lentement et laider formuler ce quil essaie de dire.
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable dinteragir de faon simple et de reformuler
son propos pour sadapter linterlocuteur.
Connaissances et comptences
associes
132
Repres de progressivit
Niveau A1
Les champs lexicaux abords se rapportent lenvironnement immdiat de llve.
Llve a recours des lments figs et/ou mmoriss, lors dchanges ritualiss.
Llve peut rpondre des questions dans un premier temps, puis il peut en poser grce des
modles.
Llve interagit trs simplement avec un dbit lent et peut avoir besoin de pauses pour chercher ses
mots.
Llve peut demander linterlocuteur de laider, de rpter et/ou de reformuler lentement son
message.
Niveau A2
Les champs lexicaux senrichissent et se rapportent un environnement plus largi.
Llve construit des noncs proches de ceux rencontrs en classe pour interagir et il les enrichit et
les complexifie trs progressivement lors dchanges plus spontans.
Llve est capable de poser des questions son interlocuteur de manire plus autonome.
Llve interagit simplement avec un dbit adapt. Il a moins recours aux pauses.
Llve a moins souvent besoin de solliciter linterlocuteur pour des aides et des rptitions. Il est
encourag prendre des risques, lerreur ntant pas un frein lintelligibilit des messages vhiculs.
133
Lexique
Possder un rpertoire lmentaire de mots isols, dexpressions simples et dlments culturels pour
des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement...
La personne et la vie quotidienne
Le corps humain, les vtements, les modes de vie.
Le portrait physique et moral.
Lenvironnement urbain.
Des repres gographiques, historiques et culturels des villes,
pays et rgions dont on tudie la langue
Leur situation gographique.
Les caractristiques physiques et repres culturels.
Quelques figures historiques, contemporaines.
Quelques grandes pages dhistoire spcifiques de laire tudie.
Limaginaire
Littrature de jeunesse.
Contes, mythes et lgendes du pays ou de la rgion.
Hros/hrones et personnages de fiction, de BD, de sries et de cinma.
Grammaire
Avoir un contrle limit de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant un
rpertoire mmoris.
Le groupe verbal
Le verbe : son accord avec le sujet ; lexpression du temps : prsent, pass, futur; les auxiliaires ; le
complment.
Le groupe nominal
le nom et le pronom ; le genre et le nombre ; les articles ; les possessifs ; les dmonstratifs ; les
quantifieurs ; les principales prpositions (de lieu, de temps...) ; ladjectif qualificatif: sa place, son
accord ; le gnitif (si la langue en comporte); les noms composs ; quelques pronoms relatifs.
La phrase
type et forme de phrase : dclarative, interrogative, exclamative, imprative, affirmative, ngative ;
La syntaxe lmentaire de la phrase simple : ordre des mots, quelques mots de liaison (et, ou...) ;
Quelques subordonnants dans des noncs dits complexes (parce que...).
Phonologie
Reconnaitre et reproduire de manire intelligible les sons, laccentuation, les rythmes et les courbes
intonatives propres chaque langue.
134
135
Cycle 3
Enseignements artistiques
ARTS PLASTIQUES
Aprs la sensibilisation aux activits et la perception des langages artistiques
conduite en maternelle, le cycle 2 a fait dcouvrir aux lves quelques notions
fondamentales en arts plastiques, en sappuyant sur des proccupations qui leur
sont proches. Durant le cycle 3, lenseignement des arts plastiques sappuie sur
lexprience, les connaissances et les comptences travailles au cycle 2 pour
engager progressivement les lves dans une pratique sensible plus autonome, quils
apprennent analyser davantage. Le dveloppement du potentiel dinvention et
de cration est poursuivi. Les apprentissages sont nourris par lintroduction de
connaissances plus prcises et par une attention plus soutenue lexplicitation de la
production plastique des lves, des processus artistiques observs, de la rception
des uvres rencontres. Il sagit de donner aux lves les moyens dlaborer des
intentions artistiques et de les affirmer ainsi que daccder un premier niveau
de comprhension des grandes questions portes par la cration artistique en arts
plastiques. Lenseignement conduit prpare ainsi aux notions, aux pratiques et aux
connaissances du cycle 4.
Comme au cycle 2, lenseignement des arts plastiques sappuie sur des situations
ouvertes favorisant linitiative, lautonomie et le recul critique. La pratique plastique
exploratoire et rflexive, toujours centrale dans les apprentissages, est privilgie:
action, invention et rflexion sont travailles dans un mme mouvement pour
permettre lappropriation des rfrences artistiques qui constituent une culture
commune enrichie par la culture des lves.
Tout au long du cycle 3, les lves sont conduits interroger lefficacit des outils,
des matriaux, des formats et des gestes au regard dune intention, dun projet.
Ils comprennent que des usages conventionnels peuvent senrichir dutilisations
renouveles, voire dtournes. Ils sont incits tirer parti de leurs expriences,
identifier, nommer et choisir les moyens quils sinventent ou quils maitrisent.
Une attention particulire est porte lobservation des effets produits par les
diverses modalits de prsentation des productions plastiques, pour engager une
premire approche de la comprhension de la relation de luvre un dispositif de
prsentation (cadre, socle, cimaise), au lieu (mur, sol, espace ferm ou ouvert, in
situ) et au spectateur (frontalit, englobement, parcours).
136
Comptences travailles
Exprimenter, produire, crer
Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matriaux en fonction des effets quils
produisent.
Reprsenter le monde environnant ou donner forme son imaginaire en explorant divers domaines
(dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vido).
Rechercher une expression personnelle en sloignant des strotypes.
Intgrer lusage des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation, au
service de la pratique plastique.
Domaines du socle : 1, 2, 4, 5
Se reprer dans les domaines lis aux arts plastiques, tre sensible
aux questions de lart
Reprer, pour les dpasser, certains a priori et strotypes culturels et artistiques.
Identifier quelques caractristiques qui inscrivent une uvre dart dans une aire gographique ou
culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain.
Dcrire des uvres dart, en proposer une comprhension personnelle argumente.
Domaines du socle : 1, 3, 5
137
138
139
140
142
DUCATION MUSICALE
Dans la continuit du cycle 2 et pour prparer le cycle 4, lducation musicale en
cycle 3 poursuit la dcouverte et le dveloppement des deux grands champs de
comptences qui structurent lensemble du parcours de formation : la perception et
la production.
Par le travail de la perception, celui de lcoute de la musique, les lves dveloppent
leurs capacits percevoir des caractristiques plus fines et des organisations plus
complexes de la musique; ils apprennent identifier des relations, des ressemblances
et des diffrences entre plusieurs uvres; ils acquirent des repres structurant sa
culture artistique et apprend sy rfrer; ils dcouvrent peu peu que le gout est
une notion relative et, dpassant progressivement leur seule immdiate motion,
dveloppe leur esprit critique en exprimant des avis personnels.
Par le travail de production qui repose pour la plus large part sur lexpression vocale,
ils dveloppent des techniques permettant de diversifier leur vocabulaire expressif
pour le mettre au service dun projet dinterprtation; ils mesurent les exigences
dune ralisation collective qui dpend troitement de lengagement de chacun;
ils enrichissent leur rpertoire chant dexpriences expressives ; ils apprennent
relier ce quils chantent aux musiques quils coutent, choisir entre reproduire et
imaginer, voire crer.
Les quatre comptences dj travailles au cycle 2 senrichissent de nouvelles
dimensions interprter, commenter, crer, argumenter marquant la
progression des lves vers des situations de perception et de production plus
complexes quauparavant, travers des objets musicaux et des situations de travail
progressivement plus complexes.
Comme au cycle 2, chaque lve qui le souhaite doit pouvoir sengager chaque anne
dans la ralisation dun projet choral ambitieux et associant autant que possible
dautres formes dexpression artistique. Cette possibilit lui permet, outre de trouver
plaisir chanter dans un cadre collectif, de dcouvrir les exigences dun spectacle
organis en fin danne scolaire. Associant des lves issus des diffrents niveaux du
cycle, la chorale gagne runir coliers et collgiens, ces derniers mme au-del du
cycle 3. Elle profite pleinement, lorsque cela est possible, dun partenariat avec des
artistes professionnels, notamment pour assurer laccompagnement instrumental de
la chorale.
143
Comptences travailles
Les quatre comptences qui structurent lenseignement de lducation musicale au cycle 2 senrichissent de nouvelles composantes qui caractrisent le cycle 3.
Chanter et interprter
Reproduire et interprter un modle mlodique et rythmique.
Interprter un rpertoire vari avec expressivit.
Domaines du socle : 1, 5
144
145
Repres de progressivit
Les diffrentes comptences sont mobilises et travailles de concert. La pratique vocale suppose
lcoute et, inversement, lcoute profite de la mobilisation de la voix (chant dune mlodie structurante par exemple) comme du geste (formule rythmique frappe ou organisant un mouvement dans
par exemple) pour senrichir.
Durant chaque anne du cycle, les lves apprennent un rpertoire dau moins quatre chants et
dcouvrent un ensemble quantitativement plus important dau moins six uvres (ou extraits
duvres). Choisies dans des styles et des poques divers, les uvres coutes posent de premiers
repres organisant la richesse de lenvironnement musical dans lespace et dans le temps.
147
148
149
Comptences travailles
Identifier
Donner un avis argument sur ce que reprsente ou exprime une uvre dart.
Domaines du socle : 1, 3, 5
Analyser
Dgager dune uvre dart, par lobservation ou lcoute, ses principales caractristiques techniques
et formelles.
Domaines du socle : 1, 2, 3, 5
Se reprer
Dans un muse, un lieu dart, un site patrimonial.
Domaines du socle : 2, 5
150
Exemples de situations,
dactivits
et de ressources pour llve
Lien dautres
enseignements
Donner un avis argument sur ce que reprsente ou exprime une uvre dart
Identifier des personnages
mythologiques ou religieux,
des objets, des types
despaces, des clairages.
Rsumer une action
reprsente en image,
droule sur scne ou sur un
cran, et en caractriser les
personnages.
Caractriser un morceau de
musique en termes simples.
Connaissance de
mythes antiques et rcits
fondateurs, notamment
bibliques.
Caractristiques et
spcificits des discours
(raconter, dcrire,
expliquer, argumenter,
rsumer, etc.).
Lexique des motions et
des sentiments.
Franais
Histoire
Arts plastiques
ducation musicale
ducation physique et sportive
151
Arts plastiques
ducation musicale
Mathmatiques
Sciences et technologie
Franais
Visite de maisons de
collectionneurs ou dartistes, de
btiments palatiaux ou officiels,
en y observant les dtails de
larchitecture et la place de lart.
Travail collaboratif en vue
dune prsentation commune,
ventuellement scnographie
ou appuye sur des supports
numriques.
Manipulation et modlisation
de formes (picturales,
architecturales, musicales et
matriaux) laide doutils de
modlisation numriques.
Reprage dtapes de
construction dun btiment
laide des matriaux.
En partenariat avec une
cole dart, de design ou
darchitecture, un service
dinventaire ou un CAUE,
conception dun projet de
ramnagement dune partie
de son cole ou de son collge,
avec son espace, son dcor et
son mobilier, partir dune
apprciation des usages et dune
slection de rfrences.
Franais
Histoire
Gographie
Arts plastiques
ducation musicale
Enseignement moral et civique
Histoire
Gographie
Sciences et technologie
Arts plastiques
ducation musicale
153
Cycle 3
155
Comptences travailles
Dvelopper sa motricit et construire un langage du corps
Adapter sa motricit des situations varies.
Acqurir des techniques spcifiques pour amliorer son efficacit.
Mobiliser diffrentes ressources (physiologique, biomcanique, psychologique, motionnelle) pour
agir de manire efficiente.
Domaine du socle : 1
156
Repres de progressivit
Des amnagements sont envisageables pour permettre aux lves dexploiter au mieux leurs ressources pour produire une performance maximale, source de plaisir.
Privilgier la varit des situations qui permettent dexploiter diffrents types de ressources dans un
temps dengagement moteur consquent.
Les retours sur leurs actions permettent aux lves de progresser.
157
Repres de progressivit
La natation fera lobjet, dans la mesure du possible, dun enseignement sur chaque anne du cycle.
Les activits dorientation peuvent tre programmes, quel que soit le lieu dimplantation de ltablissement. Les autres activits physiques de pleine nature seront abordes si les ressources locales ou
lorganisation dun sjour avec nuites le permettent.
158
Repres de progressivit
Les activits artistiques et acrobatiques peuvent tre organises sur chacune des 3 annes du cycle, en
exploitant les ressources et les manifestations sportives locales.
159
Repres de progressivit
Tout au long du cycle, la pratique dactivits collectives doit amener llve se reconnaitre comme
attaquant ou dfenseur, dvelopper des stratgies, identifier et remplir des rles et des statuts diffrents dans les jeux vcus et respecter les rgles. Au cours du cycle, les lves affrontent seuls un
adversaire afin dobtenir le gain du jeu, de dvelopper des stratgies comme attaquant ou comme dfenseur et de comprendre quil faut attaquer tout en se dfendant (rversibilit des situations vcues).
161
Cycle 3
Principes gnraux
Articuls aux finalits ducatives gnrales dfinies par la loi du 8 juillet 2013
dorientation et de programmation pour la refondation de lcole de la Rpublique,
les axes principaux du programme denseignement moral et civique de lcole
lmentaire au lyce se fondent sur les principes et les valeurs inscrits dans les
grandes dclarations des Droits de lhomme, la Convention internationale des droits
de lenfant et dans la Constitution de la Ve Rpublique.
1. Lducation morale nest pas du seul fait ni de la seule responsabilit de lcole;
elle commence dans la famille. Lenseignement moral et civique porte quant
lui sur les principes et valeurs ncessaires la vie commune dans une socit
dmocratique. Il se fait dans le cadre laque qui est celui de la Rpublique et de
lcole. Ce cadre impose de la part des personnels de lducation nationale une
vidente obligation de neutralit, mais celle-ci ne doit pas conduire une rticence,
voire une abstention, dans laffirmation des valeurs transmises. Les enseignants et les
personnels dducation sont au contraire tenus de promouvoir ces valeurs dans tous
les enseignements et dans toutes les dimensions de la vie scolaire.
2. Cet enseignement a pour objet de transmettre et de faire partager les valeurs de la
Rpublique acceptes par tous, quelles que soient les convictions, les croyances ou
les choix de vie personnels. Ce sont les valeurs et les normes impliques par lacte
mme dduquer telle quune cole rpublicaine et laque peut en former le projet.
Elles supposent une cole la fois exigeante et bienveillante qui favorise lestime
de soi et la confiance en soi des lves, conditions indispensables la formation
globale de leur personnalit. Cet enseignement requiert de lenseignant une attitude
la fois comprhensive et ferme. lcoute de chacun, il encourage lautonomie,
lesprit critique et de coopration. Il veille viter toute discrimination et toute
dvalorisation entre lves.
3. Les connaissances et comptences faire acqurir ne sont pas juxtaposes les unes
aux autres. Elles sintgrent dans une culture qui leur donne sens et cohrence et
dveloppe les dispositions agir de faon morale et civique.
4. Lenseignement moral et civique a pour but de favoriser le dveloppement dune
aptitude vivre ensemble dans une Rpublique indivisible, laque, dmocratique
162
et sociale. Il met en uvre quatre principes a)- penser et agir par soi-mme et avec
les autres et pouvoir argumenter ses positions et ses choix (principe dautonomie)
b)- comprendre le bien-fond des normes et des rgles rgissant les comportements
individuels et collectifs, les respecter et agir conformment elles (principe de
discipline) c)- reconnatre le pluralisme des opinions, des convictions, des croyances
et des modes de vie (principe de la coexistence des liberts) ; d)- construire du lien
social et politique (principe de la communaut des citoyens).
5. Lenseignement moral et civique privilgie la mise en activit des lves. Il suppose
une cohrence entre ses contenus et ses mthodes (discussion, argumentation,
projets communs, coopration...). Il prend galement appui sur les diffrentes
instances qui permettent lexpression des lves dans les coles et les collges.
6. Lenseignement moral et civique doit avoir un horaire spcialement ddi. Mais
il ne saurait se rduire tre un contenu enseign ct des autres. Tous les
enseignements tous les degrs doivent y tre articuls en sollicitant les dimensions
mancipatrices et les dimensions sociales des apprentissages scolaires, tous ports par
une mme exigence dhumanisme. Tous les domaines disciplinaires ainsi que la vie
scolaire contribuent cet enseignement.
7. Les connaissances et les comptences vises par lenseignement moral et
civique se construisent progressivement en lien avec la maturit de llve et son
dveloppement psychologique et social. Cela ncessite la reprise des objets enseigns
et la consolidation des acquis en suivant des dmarches diversifies et adaptes lge
des lves, afin que lquipe puisse construire sur chacun des cycles une progression
dfinie autour de quelques repres annuels.
8. Le caractre spcifique de lenseignement moral et civique suppose la valorisation
du travail en groupe ainsi que le recours des travaux interdisciplinaires ; cet
enseignement fait lobjet dune valuation qui porte sur des connaissances et des
comptences mises en uvre dans des activits personnelles ou collectives et non sur
le comportement de llve.
Finalits
Loin de limposition de dogmes ou de modles de comportements, lenseignement
moral et civique vise lacquisition dune culture morale et civique et dun esprit
critique qui ont pour finalit le dveloppement des dispositions permettant aux
lves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilits dans leur vie
personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des
pratiques.
Valeurs
La morale enseigne lcole est une morale civique en lien troit avec les principes
et les valeurs de la citoyennet rpublicaine et dmocratique. Ces valeurs sont la
libert, lgalit, la fraternit, la lacit, la solidarit, lesprit de justice, le respect et
labsence de toutes formes de discriminations.
163
Savoirs
Cet enseignement requiert lappropriation de savoirs (littraires, scientifiques,
historiques, juridiques...). Il nexiste pas de culture morale et civique sans les
connaissances qui instruisent et clairent les choix et lengagement thiques et
civiques des personnes.
Pratiques
Dvelopper les dispositions morales et civiques, cest dvelopper une disposition
raisonner, prendre en compte le point de vue de lautre et agir. Lenseignement
moral et civique est par excellence un enseignement qui met les lves en activit
individuellement et collectivement. Il nest ni une simple exhortation difiante, ni
une transmission magistrale de connaissances et de valeurs. Il seffectue, autant que
possible, partir de situations pratiques, dans la classe et dans la vie scolaire, au
cours desquelles les lves prouvent la valeur et le sens de cet enseignement (conseils
dlves, mise en scne de dilemmes moraux, jeux de rles, dbats rgls...).
Architecture
La culture morale et civique comporte quatre dimensions, lies entre elles : une
dimension sensible, une dimension normative, une dimension cognitive et une
dimension pratique.
La sensibilit
La sensibilit est une composante essentielle de la vie morale et civique : il ny a
pas de conscience morale qui ne smeuve, ne senthousiasme ou ne sindigne.
Lducation la sensibilit vise mieux connatre et identifier ses sentiments
et motions, les mettre en mots et les discuter, et mieux comprendre ceux
dautrui.
Le droit et la rgle
Lducation au droit et la rgle vise faire acqurir le sens des rgles au sein de
la classe, de lcole ou de ltablissement. Elle a pour finalit de faire comprendre
comment, au sein dune socit dmocratique, des valeurs communes sincarnent
dans des rgles communes. Elle tient compte du fait que les qualits attendues des
futurs citoyens sont destines sexprimer dans un cadre juridique et rglementaire
donn que ces mmes citoyens peuvent faire voluer.
Le jugement
La formation du jugement moral doit permettre de comprendre et de discuter les
choix moraux que chacun rencontre dans sa vie. Cest le rsultat dune ducation
et dun enseignement qui demandent, pour les lves, dapprhender le point de
vue dautrui, les diffrentes formes de raisonnement moral, dtre mis en situation
dargumenter, de dlibrer en sinitiant la complexit des problmes moraux,
164
et de justifier leurs choix. Les lves sont des sujets dont lautonomie ne peut
tre progressivement acquise que sils ont la capacit de veiller la cohrence de
leur pense, la porte de leurs paroles et la responsabilit de leurs actions. Le
dveloppement du jugement moral, modul selon les ges, fait appel de manire
privilgie aux capacits danalyse, de discussion, dchange, de confrontation des
points de vue dans des situations problmes. Il demande une attention particulire
au travail du langage, dans toutes ses expressions crites ou orales.
Lengagement
On ne saurait concevoir un enseignement visant former lhomme et le citoyen
sans envisager sa mise en pratique dans le cadre scolaire et plus gnralement la vie
collective. Lcole doit permettre aux lves de devenir acteurs de leurs choix, et de
participer la vie sociale de la classe et de ltablissement dont ils sont membres.
Lesprit de coopration doit tre encourag, la responsabilit vis--vis dautrui mise
lpreuve des faits.
165
166
167
169
Cycle 3
Histoire et gographie
170
Comptences travailles
Se reprer dans le temps : construire des repres historiques
Situer chronologiquement des grandes priodes historiques.
Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une poque ou une priode
donne.
Manipuler et rinvestir le repre historique dans diffrents contextes.
Utiliser des documents donnant voir une reprsentation du temps (dont les frises chronologiques),
diffrentes chelles, et le lexique relatif au dcoupage du temps et suscitant la mise en perspective
des faits.
Mmoriser les repres historiques lis au programme et savoir les mobiliser dans diffrents contextes.
Domaine du socle : 1, 2, 5
Domaine du socle : 1, 2, 5
Domaine du socle : 1, 2
171
Comprendre un document
Domaine du socle : 1, 2
Cooprer et mutualiser
Organiser son travail dans le cadre dun groupe pour laborer une tche commune et/ou une production collective et mettre la disposition des autres ses comptences et ses connaissances
Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels.
Apprendre utiliser les outils numriques qui peuvent conduire des ralisations collectives
Domaine du socle : 2, 3
172
Histoire
En travaillant sur des faits historiques, les lves apprennent dabord distinguer lhistoire de la fiction et commencent comprendre que le pass est source dinterrogations.
Le projet de formation du cycle 3 ne vise pas une connaissance linaire et exhaustive de lhistoire. Les
moments historiques retenus ont pour objectif de mettre en place des repres historiques communs,
labors progressivement et enrichis tout au long des cycles 3 et 4, qui permettent de comprendre
que le monde daujourdhui et la socit contemporaine sont les hritiers de longs processus, de
ruptures, de choix effectus par les femmes et les hommes du pass.
Si les lves sont dans un premier temps confronts aux traces concrtes de lhistoire et leur sens,
en lien avec leur environnement, ils sont peu peu initis dautres types de sources et dautres
vestiges, qui parlent de mondes plus lointains dans le temps et lespace. Ils comprennent que les rcits de lhistoire sont constamment nourris et modifis par de nouvelles dcouvertes archologiques
et scientifiques et des lectures renouveles du pass.
Les dmarches inities ds le CM1 sont rinvesties et enrichies : partir de quelles sources se
construit un rcit de lhistoire des temps anciens ? Comment confronter traces archologiques et
sources crites ?
Toujours dans le souci de distinguer histoire et fiction - objectif qui peut tre abord en lien avec
le programme de franais - et particulirement en classe de sixime en raison de limportance qui y
est accorde lhistoire des faits religieux, les lves ont loccasion de confronter plusieurs reprises
faits historiques et croyances. Ltude des faits religieux ancre systmatiquement ces faits dans leurs
contextes culturel et gopolitique.
Si le programme offre parfois des sujets dtude prcis, les professeurs veillent permettre aux lves
dlaborer des reprsentations globales des mondes explors. Ltude de cartes historiques dans chaque
squence est un moyen de contextualiser les sujets dtude. Tous les espaces parcourus doivent tre
situs dans le contexte du monde habit dans la priode tudie. Les professeurs sattachent montrer les dimensions synchronique ou diachronique des faits tudis. Les lves poursuivent ainsi la
construction de leur perception de la longue dure.
173
Dmarches et contenus
denseignement
Thme 1
Et avant la France ?
Quelles traces dune
occupation ancienne du
territoire franais ?
Celtes, Gaulois, Grecs et
Romains : quels hritages
des mondes anciens ?
Les grands mouvements
et dplacements de
populations
(IV-Xe sicles).
Clovis et Charlemagne,
Mrovingiens et
Carolingiens dans la
continuit de lempire
romain
Thme 2
Le temps des rois
Louis IX, le roi
chrtien au XIIIe sicle
Franois Ier, un
protecteur des Arts et des
Lettres la Renaissance.
Henri IV et ldit de
Nantes.
Louis XIV, le roi Soleil
Versailles
174
175
Dmarches et contenus
denseignement
Thme 1
Le temps de
la Rpublique
1892 : la Rpublique fte
ses cent ans
Lcole primaire au temps
de Jules Ferry
Des rpubliques, une
dmocratie : des liberts,
des droits et des devoirs
Thme 2
Lge industriel
en France
nergies et machines
Le travail la mine,
lusine, latelier, au
grand magasin
La ville industrielle
Le monde rural
Thme 3
La France, des guerres
mondiales lUnion
europenne
Deux guerres mondiales
au vingtime sicle
La construction
europenne
176
Dmarches et contenus
denseignement
Thme 1
La longue histoire
de lhumanit et des
migrations
Les dbuts de lhumanit
La rvolution
nolithique
Premiers tats, premires
critures
Thme 2
Rcits fondateurs,
croyances et citoyennet
dans la Mditerrane
antique au Ier millnaire
avant J.-C.
Le monde des cits
grecques
Rome du mythe
lhistoire
La naissance du
monothisme juif dans
un monde polythiste
Thme 3
Lempire romain dans le
monde antique
Conqutes, paix romaine
et romanisation
Des chrtiens dans
lEmpire
Les relations de lempire
romain avec les autres
mondes anciens :
lancienne route de la soie
et la Chine des Han
177
Gographie
La notion dhabiter est centrale au cycle 3 ; elle permet aux lves de mieux cerner et sapproprier
lobjectif et les mthodes de lenseignement de gographie. En gographie, habiter ne se rduit pas
rsider, avoir son domicile quelque part. Sintresser lhabiter consiste observer les faons dont les
humains organisent et pratiquent leurs espaces de vie, toutes les chelles. Ainsi, ltude des modes
dhabiter doit faire entrer simplement les lves, partir de cas trs concrets, dans le raisonnement
gographique par la dcouverte, lanalyse et la comprhension des relations dynamiques que les individus-habitants et les socits entretiennent diffrentes chelles avec les territoires et les lieux quils
pratiquent, conoivent, organisent, reprsentent.
Les lves dcouvrent ainsi que pratiquer un lieu, pour une personne, cest en avoir lusage et y
accomplir des actes du quotidien comme le travail, les achats, les loisirs Il faut pour cela pouvoir
y accder, le parcourir, en connaitre les fonctions, le partager avec dautres. Les apprentissages commencent par une investigation des lieux de vie du quotidien et de proximit ; sont ensuite abords
dautres chelles et dautres milieux sociaux et culturels ; enfin, la dernire anne du cycle souvre
lanalyse de la diversit des habiter dans le monde.
La ncessit de faire comprendre aux lves limpratif dun dveloppement durable et quitable de
lhabitation humaine de la Terre et les enjeux lis structure lenseignement de gographie des cycles
3 et 4. Ils introduisent un nouveau rapport au futur et permettent aux lves dapprendre inscrire
leur rflexion dans un temps long et imaginer des alternatives ce que lon pense comme un futur
inluctable. Cest notamment loccasion dune sensibilisation des lves la prospective territoriale.
En effet, lintroduction dune dimension prospective dans lenseignement de la gographie permet
aux lves de mieux sapproprier les dynamiques des territoires et de rflchir aux scnarios davenir
possibles. En classe de sixime, cest loccasion pour le(s) professeur(s) de mener un projet de son
(leur) choix, qui peut reprendre des thmatiques abordes en premire partie du cycle.
Pendant le cycle 3, lacquisition de connaissances et de mthodes gographiques varies aide les
lves dpasser une exprience personnelle de lespace vcu pour accder la comprhension et la
pratique dun espace social, structur et partag avec dautres individus.
Les sujets dtude traits lcole lmentaire se sont appuys sur des exemples prcis qui peuvent
alimenter ltude des systmes spatiaux abords au cours de lanne de sixime.
Le professeur labore un parcours qui conduit les lves dcouvrir diffrents lieux dans le monde
tout en poursuivant la dcouverte et la connaissance des territoires de proximit. Il traite les thmes
au programme dans lordre quil choisit. En sixime, le thme 4 peut tre scind et tudi de manire
file tout au long de lanne.
Des tudes approfondies de certains lieux permettent aux lves dobserver des ralits gographiques
concrtes et de sexercer au raisonnement gographique. La contextualisation, mettant en relation
le lieu tudi avec dautres lieux et avec le monde, donne la possibilit de continuer le travail sur les
grands repres gographiques.
Les thmes du programme invitent poursuivre la rflexion sur les enjeux lis au dveloppement
durable des territoires.
178
Dmarches et contenus
denseignement
Thme 1
Dcouvrir le(s) lieu(x) o
jhabite
Identifier les
caractristiques de
mon(mes) lieu(x) de vie.
Localiser mon (mes)
lieu(x) de vie et le(s)
situer diffrentes
chelles.
Thme 2
Se loger, travailler, se
cultiver, avoir des loisirs en
France
Dans des espaces urbains.
Dans un espace
touristique.
Thme 3
Consommer en France
Satisfaire les besoins en
nergie, en eau.
Satisfaire les besoins
alimentaires.
179
Dmarches et contenus
denseignement
Thme 1
Se dplacer
Se dplacer au quotidien
en France.
Se dplacer au quotidien
dans un autre lieu du
monde.
Se dplacer de ville
en ville, en France, en
Europe et dans le monde.
Thme 2
Communiquer dun bout
lautre du monde grce
lInternet
Un monde de rseaux.
Un habitant connect au
monde.
Des habitants
ingalement connects
dans le monde.
Thme 3
Mieux habiter
Favoriser la place de la
nature en ville.
Recycler.
Habiter un coquartier .
180
Dmarches et contenus
denseignement
Thme 1
Habiter une mtropole
Les mtropoles et leurs
habitants.
La ville de demain.
Thme 2
Habiter un espace de
faible densit
Habiter un espace
forte(s) contrainte(s)
naturelle(s) ou/et de
grande biodiversit.
Habiter un espace de
faible densit vocation
agricole.
Thme 3
Habiter les littoraux
Littoral industrialoportuaire, littoral
touristique.
181
182
Cycle 3
Sciences et technologie
Lorganisation des apprentissages au cours des diffrents cycles de la scolarit
obligatoire est pense de manire introduire de faon progressive des notions et
des concepts pour laisser du temps leur assimilation. Au cours du cycle 2, llve
a explor, observ, expriment, questionn le monde qui lentoure. Au cycle 3, les
notions dj abordes sont revisites pour progresser vers plus de gnralisation et
dabstraction, en prenant toujours soin de partir du concret et des reprsentations de
llve.
La construction de savoirs et de comptences, par la mise en uvre de dmarches
scientifiques et technologiques varies et la dcouverte de lhistoire des sciences
et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relve de la science et
de la technologie, et ce qui relve dune opinion ou dune croyance. La diversit
des dmarches et des approches (observation, manipulation, exprimentation,
simulation, documentation...) dveloppe simultanment la curiosit, la crativit,
la rigueur, lesprit critique, lhabilet manuelle et exprimentale, la mmorisation, la
collaboration pour mieux vivre ensemble et le gout dapprendre.
En sciences, les lves dcouvrent de nouveaux modes de raisonnement en
mobilisant leurs savoirs et savoir-faire pour rpondre des questions. Accompagns
par ses professeurs, ils mettent des hypothses et comprennent quils peuvent les
mettre lpreuve, qualitativement ou quantitativement.
Dans leur dcouverte du monde technique, les lves sont initis la conduite dun
projet technique rpondant des besoins dans un contexte de contraintes identifies.
Enfin, laccent est mis sur la communication individuelle ou collective, loral
comme lcrit en recherchant la prcision dans lusagede la langue franaise que
requiert la science. Dune faon plus spcifique, les lves acquirent les bases
de langages scientifiques et technologiques qui leur apprennent la concision,
la prcision et leur permettent dexprimer une hypothse, de formuler une
problmatique, de rpondre une question ou un besoin, et dexploiter des
informations ou des rsultats. Les travaux mens donnent lieu des ralisations ; ils
font lobjet dcrits divers retraant lensemble de la dmarche, de linvestigation la
fabrication.
183
Comptences travailles
Pratiquer des dmarches scientifiques et technologiques
Proposer, avec laide du professeur, une dmarche pour rsoudre un problme ou rpondre une
question de nature scientifique ou technologique :
formuler une question ou une problmatique scientifique ou technologique simple ;
proposer une ou des hypothses pour rpondre une question ou un problme ;
proposer des expriences simples pour tester une hypothse ;
interprter un rsultat, en tirer une conclusion ;
formaliser une partie de sa recherche sous une forme crite ou orale.
Domaine du socle : 4
Identifier les volutions des besoins et des objets techniques dans leur contexte.
Identifier les principales familles de matriaux.
Dcrire le fonctionnement dobjets techniques, leurs fonctions et leurs composants.
Raliser en quipe tout ou une partie dun objet technique rpondant un besoin.
Reprer et comprendre la communication et la gestion de linformation.
Domaines du socle : 4, 5
184
185
186
187
188
Repres de progressivit
Lobservation macroscopique de la matire sous une grande varit de formes et dtats, leur
caractrisation et leurs usages relvent des classes de CM1 et CM2. Des exemples de mlanges solides (alliages, minraux), liquides (eau naturelle, boissons) ou gazeux (air) seront prsents
en CM1-CM2. Des expriences simples sur les proprits de la matire seront ralises avec des
rponses principalement binaires (soluble ou pas, conducteur ou pas), la classe de sixime
permet dapprofondir : saturation dune solution en sel, matriaux plus conducteurs que dautres.
On insistera en particulier sur la notion de mlange de constituants pouvant conduire une
transformation chimique. La classe de 6e sera loccasion de mettre en uvre des expriences de
sparation ou de caractrisation engageant un matriel plus spcifique dun travail en laboratoire.
La structure atomique ou molculaire sera traite en cycle 4.
Lobservation et la caractrisation de mouvements varis permettent dintroduire la vitesse et ses
units, daborder le rle de la position de lobservateur (CM1-CM2) ; ltude des mouvements
valeur de vitesse variable sera poursuivie en 6e. En fin de cycle, lnergie (ici associe un objet
en mouvement) peut qualitativement tre relie la masse et la vitesse de lobjet ; un change
dnergie est constat lors dune augmentation ou diminution de la valeur de la vitesse, le concept
de force et dinertie sont rservs au cycle 4.
Les besoins en nergie de lhomme, la ncessit dune source dnergie pour le fonctionnement
dun objet technique et les diffrentes sources dnergie sont abords en CM1-CM2. Des premires transformations dnergie peuvent aussi tre prsentes en CM1-CM2 ; les objets techniques en charge de convertir les formes dnergie sont identifis et qualifis dun point de vue
fonctionnel.
En CM1 et CM2 lobservation de communications entre lves, puis de systmes techniques
simples permettra de progressivement distinguer la notion de signal, comme grandeur physique,
transportant une certaine quantit dinformation, dont on dfinira (cycle 4 et ensuite) la nature
et la mesure.
La notion de signal analogique est rserve au cycle 4. On se limitera aux signaux logiques transmettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau haut ou niveau bas. En
classe de 6e, lalgorithme en lecture introduit la notion de test dune information (vrai ou faux) et
lexcution dactions diffrentes selon le rsultat du test.
189
190
191
Repres de progressivit
La mise en vidence des liens de parent entre les tres vivants peut tre aborde ds le CM. La
structure cellulaire doit en revanche tre rserve la classe de sixime.
Toutes les fonctions de nutrition ont vocation tre tudies ds lcole lmentaire. Mais ce
niveau, on se contentera de les caractriser et de montrer quelles sintgrent et rpondent aux
besoins de lorganisme.
Le rle des microorganismes relve de la classe de sixime
192
Concevoir et produire tout ou partie dun objet technique en quipe pour traduire
une solution technologique rpondant un besoin.
Notion de contrainte.
Recherche dides (schmas, croquis).
Modlisation du rel (maquette, modles
gomtrique et numrique), reprsentation
en conception assiste par ordinateur.
193
Repres de progressivit
Tout au long du cycle, lappropriation des objets techniques abords est toujours mise en relation
avec les besoins de lhomme dans son environnement.
En CM1 et CM2, les matriaux utiliss sont compars selon leurs caractristiques dont leurs
proprits de recyclage en fin de vie. Lobjet technique est aborder en termes de description,
de fonctions, de constitution afin de rpondre aux questions : quoi cela sert-il ? De quoi est-ce
constitu? Comment cela fonctionne-t-il ? Dans ces classes, linvestigation, lexprimentation,
lobservation du fonctionnement, la recherche de rsolution de problme sont pratiquer afin
de solliciter lanalyse, la recherche, et la crativit des lves pour rpondre un problme pos.
Leur solution doit aboutir la plupart du temps une ralisation concrte favorisant la manipulation sur des matriels et lactivit pratique. Lusage des outils numriques est recommand pour
favoriser la communication et la reprsentation des objets techniques.
En classe de 6e, des modifications de matriaux peuvent tre imagines par les lves afin de
prendre en compte leurs impacts environnementaux. La recherche de solutions en rponse
un problme pos dans un contexte de la vie courante, est favorise par une activit mene par
quipes dlves. Elle permet didentifier et de proposer plusieurs possibilits de solutions sans
prjuger lune dentre elles. Pour ce cycle, la reprsentation partielle ou complte dun objet ou
dune solution nest pas assujettie une norme ou un code. Cette reprsentation sollicite les outils
numriques courants en exprimant des solutions technologiques lmentaires et en cultivant une
perception esthtique lie au design. Les lves sont progressivement mis en activit au sein dune
structure informatique en rseau sollicitant le stockage des donnes partages.
194
Situer la Terre dans le systme solaire et caractriser les conditions de la vie terrestre
Situer la Terre dans le systme solaire.
Caractriser les conditions de vie sur Terre
(temprature, prsence deau liquide).
Le Soleil, les plantes.
Position de la Terre dans le systme solaire.
Histoire de la Terre et dveloppement de la
vie.
Dcrire les mouvements de la Terre (rotation
sur elle-mme et alternance jour-nuit, autour
du Soleil et cycle des saisons).
Les mouvements de la Terre sur elle-mme
et autour du Soleil.
Reprsentations gomtriques de lespace et
des astres (cercle, sphre).
195
Repres de progressivit
La place, les mouvements et la nature de la Terre, parmi les plantes du systme solaire, sont
dtaills tout au long du cycle par lobservation et la modlisation. La description prcise des
mouvements est lie au (I.) : CM2 et 6e.
De mme, les notions de Terre externe (atmosphre et ocans) et interne sont dtailles tout au
long du cycle. Les changes nergtiques lis au thme (1) sont introduits en 6e.
Il faudra veiller une cohrence avec la progression des outils mathmatiques.
La mise en relation des paysages ou des phnomnes gologiques avec la nature du sous-sol et
lactivit interne de la Terre peut tre tudie ds le CM. Les explications gologiques relvent de
la classe de 6e.
196
Cycle 3
Mathmatiques
Dans la continuit des cycles prcdents, le cycle 3 assure la poursuite du
dveloppement des six comptences majeures des mathmatiques : chercher,
modliser, reprsenter, calculer, raisonner et communiquer. La rsolution de problmes
constitue le critre principal de la maitrise des connaissances dans tous les domaines
des mathmatiques, mais elle est galement le moyen den assurer une appropriation
qui en garantit le sens. Si la modlisation algbrique relve avant tout du cycle 4 et
du lyce, la rsolution de problmes permet dj de montrer comment des notions
mathmatiques peuvent tre des outils pertinents pour rsoudre certaines situations.
Les situations sur lesquelles portent les problmes sont, le plus souvent, issues dautres
enseignements, de la vie de classe ou de la vie courante. Les lves frquentent galement
des problmes issus dun contexte interne aux mathmatiques. La mise en perspective
historique de certaines connaissances (numration de position, apparition des nombres
dcimaux, du systme mtrique, etc.) contribue enrichir la culture scientifique des
lves. On veille aussi proposer aux lves des problmes pour apprendre chercher
qui ne soient pas directement relis la notion en cours dtude, qui ne comportent pas
forcment une seule solution, qui ne se rsolvent pas uniquement avec une ou plusieurs
oprations mais par un raisonnement et des recherches par ttonnements.
Le cycle 3 vise approfondir des notions mathmatiques abordes au cycle 2, en
tendre le domaine dtude, consolider lautomatisation des techniques crites de
calcul introduites prcdemment (addition, soustraction et multiplication) ainsi que
les rsultats et procdures de calcul mental du cycle 2, mais aussi construire de
nouvelles techniques de calcul crites (division) et mentales, enfin introduire des
notions nouvelles comme les nombres dcimaux, la proportionnalit ou ltude de
nouvelles grandeurs (aire, volume, angle notamment).
Les activits gomtriques pratiques au cycle 3 sinscrivent dans la continuit de
celles frquentes au cycle 2. Elles sen distinguent par une part plus grande accorde
au raisonnement et largumentation qui compltent la perception et lusage des
instruments. Elles sont aussi une occasion de frquenter de nouvelles reprsentations
de lespace (patrons, perspectives, vues de face, de ct, de dessus).
En complment de lusage du papier, du crayon et de la manipulation dobjets
concrets, les outils numriques sont progressivement introduits. Ainsi, lusage de
logiciels de calcul et de numration permet dapprofondir les connaissances des
proprits des nombres et des oprations comme daccroitre la maitrise de certaines
techniques de calculs. De mme, des activits gomtriques peuvent tre loccasion
damener les lves utiliser diffrents supports de travail : papier et crayon, mais
aussi logiciels de gomtrie dynamique, dinitiation la programmation ou logiciels
de visualisation de cartes, de plans.
197
Cycle 3 MATHMATIQUES
Comptences travailles
Chercher
Prlever et organiser les informations ncessaires la rsolution de problmes partir de supports
varis : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schmas, etc.
Sengager dans une dmarche, observer, questionner, manipuler, exprimenter, mettre des hypothses, en mobilisant des outils ou des procdures mathmatiques dj rencontres, en laborant un
raisonnement adapt une situation nouvelle.
Tester, essayer plusieurs pistes de rsolution.
Domaines du socle : 2, 4
Modliser
Utiliser les mathmatiques pour rsoudre quelques problmes issus de situations de la vie quotidienne.
Reconnaitre et distinguer des problmes relevant de situations additives, multiplicatives, de proportionnalit.
Reconnaitre des situations relles pouvant tre modlises par des relations gomtriques (alignement, paralllisme, perpendicularit, symtrie).
Utiliser des proprits gomtriques pour reconnaitre des objets.
Domaines du socle : 1, 2, 4
Reprsenter
Utiliser des outils pour reprsenter un problme : dessins, schmas, diagrammes, graphiques, critures avec parenthsages,
Produire et utiliser diverses reprsentations des fractions simples et des nombres dcimaux.
Analyser une figure plane sous diffrents aspects (surface, contour de celle-ci, lignes et points).
Reconnaitre et utiliser des premiers lments de codages dune figure plane ou dun solide.
Utiliser et produire des reprsentations de solides et de situations spatiales.
Domaines du socle : 1, 5
Raisonner
Rsoudre des problmes ncessitant lorganisation de donnes multiples ou la construction dune
dmarche qui combine des tapes de raisonnement.
En gomtrie, passer progressivement de la perception au contrle par les instruments pour amorcer
des raisonnements sappuyant uniquement sur des proprits des figures et sur des relations entre
objets.
Progresser collectivement dans une investigation en sachant prendre en compte le point de vue
dautrui.
Justifier ses affirmations et rechercher la validit des informations dont on dispose.
Domaines du socle : 2, 3, 4
198
Cycle 3 MATHMATIQUES
Calculer
Calculer avec des nombres dcimaux, de manire exacte ou approche, en utilisant des stratgies ou
des techniques appropries (mentalement, en ligne, ou en posant les oprations).
Contrler la vraisemblance de ses rsultats.
Utiliser une calculatrice pour trouver ou vrifier un rsultat.
Domaine du socle : 4
Communiquer
Utiliser progressivement un vocabulaire adquat et/ou des notations adaptes pour dcrire une
situation, exposer une argumentation.
Expliquer sa dmarche ou son raisonnement, comprendre les explications dun autre et argumenter
dans lchange.
Domaines du socle : 1, 3
199
Cycle 3 MATHMATIQUES
Nombres et calculs
Au cycle 3, ltude des grands nombres permet denrichir la comprhension de notre systme de
numration (numration orale et numration crite) et de mobiliser ses proprits lors de calculs.
Les fractions puis les nombres dcimaux apparaissent comme de nouveaux nombres introduits pour
pallier linsuffisance des nombres entiers, notamment pour mesurer des longueurs, des aires et reprer des points sur une demi-droite gradue. Le lien tablir avec les connaissances acquises propos
des entiers est essentiel. Avoir une bonne comprhension des relations entre les diffrentes units
de numration des entiers (units, dizaines, centaines de chaque ordre) permet de les prolonger aux
diximes, centimes Les caractristiques communes entre le systme de numration et le systme
mtrique sont mises en vidence. Lcriture virgule est prsente comme une convention dcriture
dune fraction dcimale ou dune somme de fractions dcimales. Cela permet de mettre jour la
nature des nombres dcimaux et de justifier les rgles de comparaison (qui se diffrencient de celles
mises en uvre pour les entiers) et de calcul.
Le calcul mental, le calcul pos et le calcul instrument sont construire en interaction. Ainsi, le
calcul mental est mobilis dans le calcul pos et il peut tre utilis pour fournir un ordre de grandeur
avant un calcul instrument. Rciproquement, le calcul instrument peut permettre de vrifier un
rsultat obtenu par le calcul mental ou par le calcul pos. Le calcul, dans toutes ses modalits, contribue la connaissance des nombres. Ainsi, mme si le calcul mental permet de produire des rsultats
utiles dans diffrents contextes de la vie quotidienne, son enseignement vise nanmoins prioritairement lexploration des nombres et des proprits des oprations. Il sagit damener les lves sadapter en adoptant la procdure la plus efficace en fonction de leurs connaissances mais aussi et surtout
en fonction des nombres et des oprations mis en jeu dans les calculs. Pour cela, il est indispensable
que les lves puissent sappuyer sur suffisamment de faits numriques mmoriss et de modules de
calcul lmentaires automatiss. De mme, si la maitrise des techniques opratoires crites permet
llve dobtenir un rsultat de calcul, la construction de ces techniques est loccasion de retravailler
les proprits de la numration et de rencontrer des exemples dalgorithmes complexes.
Les problmes arithmtiques proposs au cycle 3 permettent denrichir le sens des oprations dj
abordes au cycle 2 et den tudier de nouvelles. Les procdures de traitement de ces problmes
peuvent voluer en fonction des nombres en jeu et de leur structure. Le calcul contribuant aussi la
reprsentation des problmes, il sagit de dvelopper simultanment chez les lves des aptitudes de
calcul et de rsolution de problmes arithmtiques (le travail sur la technique et sur le sens devant se
nourrir lun lautre).
200
Cycle 3 MATHMATIQUES
Connaissances
et comptences associes
Situations ncessitant
dutiliser des nombres dcimaux pour rendre
compte de partage de grandeurs ou de mesure
de grandeurs dans des cas simples.
dutiliser diffrentes reprsentations : mesures
de longueurs et aires, une unit tant choisie,
de faire le lien entre les units de numration
et les units de mesure (dixime/dm/dg/dL,
centime/cm/cg/cL/centimes deuros, etc.).
La demi-droite numrique gradue est loccasion
de mettre en vidence des agrandissements
successifs de la graduation du 1/10 au 1/1000.
201
Cycle 3 MATHMATIQUES
Calculer avec des nombres entiers et des nombres dcimaux
Mmoriser des faits numriques et des
procdures lmentaires de calcul.
laborer ou choisir des stratgies de calcul loral
et lcrit.
Vrifier la vraisemblance dun rsultat,
notamment en estimant son ordre de grandeur.
Addition, soustraction, multiplication,
division.
Proprits des oprations :
2+9 = 9+2
352 = 310
512 = 510 + 52
Faits et procdures numriques additifs et
multiplicatifs.
Multiples et diviseurs des nombres dusage
courant.
Critres de divisibilit (2, 3, 4, 5, 9, 10).
Calcul mental : calculer mentalement pour
obtenir un rsultat exact ou valuer un ordre de
grandeur.
Calcul en ligne : utiliser des parenthses dans des
situations trs simples.
Rgles dusage des parenthses.
Calcul pos : mettre en uvre un algorithme de
calcul pos pour laddition, la soustraction, la
multiplication, la division.
Techniques opratoires de calcul (dans le cas
de la division, on se limite diviser par un
entier).
Calcul instrument : utiliser une calculatrice
pour trouver ou vrifier un rsultat.
Fonctions de base dune calculatrice.
202
Cycle 3 MATHMATIQUES
Rsoudre des problmes en utilisant des fractions simples, les nombres dcimaux et le calcul
Rsoudre des problmes mettant en jeu les
quatre oprations.
Sens des oprations.
Problmes relevant :
des structures additives ;
des structures multiplicatives.
Proportionnalit
Reconnaitre et rsoudre des problmes
relevant de la proportionnalit en utilisant
une procdure adapte.
203
Cycle 3 MATHMATIQUES
Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller au-del des repres de progressivit identifis
pour chaque niveau.
En dbut du cycle, les nombres sont abords jusqu' 1 000 000 puis progressivement jusquau milliard. Ce travail devra tre entretenu tout au long du cycle 3.
Fractions et dcimaux : Les fractions sont la fois objet dtude et support pour lintroduction
et lapprentissage des nombres dcimaux. Pour cette raison, on commence ds le CM1 ltude des
fractions simples (comme _23 ; _14 ; _52 ) et des fractions dcimales. Du CM1 la 6e, on aborde diffrentes
conceptions possibles de la fraction, du partage de grandeurs jusquau quotient de deux nombres entiers, qui sera tudi en 6e. Pour les nombres dcimaux, les activits peuvent se limiter aux centimes
en dbut de cycle pour stendre aux dix-millimes en 6e.
Le calcul : La pratique du calcul mental stend progressivement des nombres entiers aux nombres
dcimaux, et les procdures mobiliser se complexifient.
Les diffrentes techniques opratoires portent sur des nombres entiers et/ou des nombres dcimaux :
addition et soustraction pour les nombres dcimaux ds le CM1 ;
multiplication dun nombre dcimal par un nombre entier au CM2, de deux nombres dcimaux
en 6e ;
division euclidienne ds le dbut de cycle, division de deux nombres entiers avec quotient dcimal,
division d'un nombre dcimal par un nombre entier partir du CM2.
La rsolution de problme : La progressivit sur la rsolution de problmes, outre la structure mathmatique du problme, repose notamment sur :
les nombres mis en jeu : entiers (tout au long du cycle) puis dcimaux ;
le nombre dtapes de calcul et la dtermination ou non de ces tapes par les lves selon les cas,
tous les niveaux du cycle 3, on passe de problmes dont la solution engage une dmarche une ou
plusieurs tapes indiques dans lnonc des problmes, en 6e ncessitant lorganisation de donnes multiples ou la construction dune dmarche ;
les supports envisags pour la prise dinformations : la collecte des informations utiles peut se faire
partir dun support unique en CM1 (texte ou tableau ou reprsentation graphique) puis partir
de deux supports complmentaires pour aller vers des tches complexes mlant plusieurs supports
en 6e.
La communication de la dmarche et des rsultats prend diffrentes formes et senrichit au cours du
cycle.
Ds le dbut du cycle, les problmes proposs relvent des quatre oprations, lobjectif est dautomatiser la reconnaissance de lopration en fin de cycle 3.
204
Cycle 3 MATHMATIQUES
Grandeurs et mesures
Au cycle 3, les connaissances des grandeurs dj frquentes au cycle 2 (longueur, masse, contenance,
dure, prix) sont compltes et structures, en particulier travers la maitrise des units lgales du
Systme International dunits (numration dcimale ou sexagsimale) et de leurs relations. Un des
enjeux est denrichir la notion de grandeur en abordant la notion daire dune surface et en la distinguant clairement de celle de primtre. Les lves approchent la notion dangle et se familiarisent
avec la notion de volume en la liant tout dabord celle de contenance.
La notion de mesure dune grandeur, consiste associer, une unit tant choisie, un nombre (entier
ou non) la grandeur considre. Il sagit de dterminer combien dunits ou de fractionnements de
lunit sont contenus dans la grandeur mesurer. Les oprations sur les grandeurs permettent galement daborder les oprations sur leurs mesures. Les notions de grandeur et de mesure de la grandeur
se construisent dialectiquement, en rsolvant des problmes faisant appel diffrents types de tches
(comparer, estimer, mesurer). Dans le cadre des grandeurs, la proportionnalit sera mise en vidence
et convoque pour rsoudre des problmes dans diffrents contextes.
Dans la continuit du cycle 2, le travail sur lestimation participe la validation de rsultats et permet
de donner du sens ces grandeurs et leur mesure (estimer en prenant appui sur des rfrences dj
construites : longueurs et aire dun terrain de basket, aire dun timbre, masse dun trombone, masse
et volume dune bouteille de lait).
205
Cycle 3 MATHMATIQUES
Connaissances
et comptences associes
Comparer, estimer, mesurer des grandeurs gomtriques avec des nombres entiers et des
nombres dcimaux : longueur (primtre), aire, volume, angle
Utiliser le lexique, les units, les instruments de mesures spcifiques de ces grandeurs.
Comparer des primtres avec ou sans recours
la mesure.
Mesurer des primtres en reportant des units
et des fractions dunits, ou en utilisant une
formule.
Notion de longueur : cas particulier du
primtre.
Formule du primtre dun carr, dun
rectangle.
Formule de la longueur dun cercle.
Units relatives aux longueurs : relations
entre les units de longueur et les units
de numration (grands nombres, nombres
dcimaux).
206
Cycle 3 MATHMATIQUES
Identifier des angles dans une figure
gomtrique.
Comparer des angles.
Reproduire un angle donn en utilisant un
gabarit.
Reconnaitre quun angle est droit, aigu ou obtus.
Estimer la mesure dun angle.
Estimer et vrifier quun angle est droit, aigu ou
obtus.
Utiliser un instrument de mesure (le rapporteur)
et une unit de mesure (le degr) pour :
- dterminer la mesure en degr dun angle ;
- construire un angle de mesure donne en
degrs.
Notion dangle.
Lexique associ aux angles : angle droit, aigu,
obtus.
Mesure en degr dun angle.
207
Cycle 3 MATHMATIQUES
Proportionnalit
Identifier une situation de proportionnalit
entre deux grandeurs.
Graphiques reprsentant des variations entre
deux grandeurs.
Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller avec certains lves ou avec toute la classe
au-del des repres de progressivit identifis pour chaque niveau.
Ltude dune grandeur ncessite des activits ayant pour but de dfinir la grandeur (comparaison
directe ou indirecte, ou recours la mesure), dexplorer les units du systme international dunits
correspondant, de faire usage des instruments de mesure de cette grandeur, de calculer des mesures
avec ou sans formule. Toutefois, selon la grandeur ou selon la frquentation de celle-ci au cours du
cycle prcdent, les comparaisons directes ou indirectes de grandeurs (longueur, masse et dure) ne
seront pas reprises systmatiquement.
Les longueurs : En 6e, le travail sur les longueurs permet en particulier de consolider la notion de
primtre, et dtablir la notion de distance entre deux points, entre un point et une droite. Lusage
du compas permet de comparer et reporter des longueurs, de comprendre la dfinition du cercle
(comme ensemble des points gale distance du centre). La construction et lutilisation des formules
du primtre du carr et du rectangle interviennent progressivement au cours du cycle. La formule
donnant la longueur dun cercle est utilise en 6e.
Les dures : Un travail de consolidation de la lecture de lheure, de lutilisation des units de mesure
des dures et de leurs relations ainsi que des instruments de mesure des dures est men en CM1et
en CM2. Tout au long du cycle, la rsolution de problmes sarticule autour de deux types de tches :
calculer une dure partir de la donne de linstant initial et de linstant final, dterminer un instant
partir de la connaissance dun instant et dune dure. La maitrise des units de mesure de dures et
de leurs relations permet dorganiser la progressivit de ces problmes.
Les aires : Tout au long du cycle, il convient de choisir la procdure adapte pour comparer les aires
de deux surfaces, pour dterminer la mesure dune aire avec ou sans recours aux formules. Ds le
CM1, on compare et on classe des surfaces selon leur aire. La mesure ou lestimation de laire dune
surface laide dune surface de rfrence ou dun rseau quadrill est ensuite aborde. Une fois ces
notions stabilises, on dcouvre et on utilise les units daire usuelle et leurs relations. On peut alors
construire et utiliser les formules pour calculer laire dun carr, dun rectangle, puis en 6e, calculer
laire dun triangle rectangle, dun triangle quelconque dont une hauteur est connue, dun disque.
Contenance et volume : En continuit avec le cycle 2, la notion de volume sera vue dabord comme
une contenance. Au primaire, on compare des contenances sans les mesurer et on mesure la contenance dun rcipient par un dnombrement dunits, en particulier en utilisant les units usuelles (L,
dL, cL, mL) et leurs relations. Au collge, ce travail est poursuivi en dterminant le volume dun pav
droit. On relie alors les units de volume et de contenance (1 L = 1 dm3 ; 1 000 L = 1 m3).
Les angles : Au primaire, il sagit destimer et de vrifier, en utilisant lquerre si ncessaire, quun
angle est droit, aigu ou obtus, de comparer les angles dune figure puis de reproduire un angle, en
utilisant un gabarit. Ce travail est poursuivi au collge, o lon introduira une unit de mesure des
angles et lutilisation dun outil de mesure (le rapporteur).
208
Cycle 3 MATHMATIQUES
Espace et gomtrie
larticulation de lcole primaire et du collge, le cycle 3 constitue une tape importante dans lapproche des concepts gomtriques. Prolongeant le travail amorc au cycle 2, les activits permettent
aux lves de passer progressivement dune gomtrie o les objets (le carr, la droite, le cube, etc.)
et leurs proprits sont contrls par la perception une gomtrie o ils le sont par le recours des
instruments, par lexplicitation de proprits pour aller ensuite vers une gomtrie dont la validation
ne sappuie que sur le raisonnement et largumentation. Diffrentes caractrisations dun mme
objet ou dune mme notion senrichissant mutuellement permettent aux lves de passer du regard
ordinaire port sur un dessin au regard gomtrique port sur une figure.
Les situations faisant appel diffrents types de tches (reconnaitre, nommer, comparer, vrifier, dcrire, reproduire, reprsenter, construire) portant sur des objets gomtriques, sont privilgies afin
de faire merger des concepts gomtriques (caractrisations et proprits des objets, relations entre
les objets) et de les enrichir. Un jeu sur les contraintes de la situation, sur les supports et les instruments mis disposition des lves, permet une volution des procdures de traitement des problmes
et un enrichissement des connaissances.
Les professeurs veillent utiliser un langage prcis et adapt pour dcrire les actions et les gestes raliss par les lves (pliages, tracs main leve ou avec utilisation de gabarits et dinstruments usuels
ou lors de lutilisation de logiciels). Ceux-ci sont progressivement encourags utiliser ce langage.
Les activits spatiales et gomtriques sont mettre en lien avec les deux autres thmes : rsoudre
dans un autre cadre des problmes relevant de la proportionnalit ; utiliser en situation les grandeurs
(gomtriques) et leur mesure. Par ailleurs, elles constituent des moments privilgis pour une premire initiation la programmation notamment travers la programmation de dplacements ou de
construction de figures.
209
Cycle 3 MATHMATIQUES
Connaissances
et comptences associes
(Se) reprer et (se) dplacer dans lespace en utilisant ou en laborant des reprsentations
Se reprer, dcrire ou excuter des dplacements,
sur un plan ou sur une carte.
Accomplir, dcrire, coder des dplacements dans
des espaces familiers.
Programmer les dplacements dun robot ou
ceux dun personnage sur un cran.
Vocabulaire permettant de dfinir des
positions et des dplacements.
Divers modes de reprsentation de lespace.
Cycle 3 MATHMATIQUES
Reconnaitre et utiliser quelques relations gomtriques
Effectuer des tracs correspondant des relations
de perpendicularit ou de paralllisme de droites
et de segments.
Dterminer le plus court chemin entre deux
points (en lien avec la notion dalignement).
Dterminer le plus court chemin entre un point
et une droite ou entre deux droites parallles (en
lien avec la perpendicularit).
Alignement, appartenance.
Perpendicularit, paralllisme (construction
de droites parallles, lien avec la proprit
reliant droites parallles et perpendiculaires).
Egalite de longueurs.
Egalite dangles.
Distance entre deux points, entre un point et
une droite.
Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller avec certains lves ou avec toute la classe
au-del des repres de progressivit identifis pour chaque niveau.
Les apprentissages spatiaux : Dans la continuit du cycle 2 et tout au long du cycle, les apprentissages spatiaux se ralisent partir de problmes de reprage de dplacement dobjets, dlaboration
de reprsentation dans des espaces rels, matrialiss (plans, cartes) ou numriques.
Les apprentissages gomtriques : Ces apprentissages dveloppent la connaissance de figures planes, de solides mais aussi de relations entre objets et de proprits des objets. Le paralllogramme
ne fait lobjet que dune premire frquentation en 6e et est notamment loccasion dun retour sur
la notion de paralllisme. Le choix des objets considrs et des relations et proprits prendre en
compte, les contraintes sur les instruments utiliser, les gestes raliser, les justifications et moyens
de validation accepts permettent dorganiser la progressivit des apprentissages et denrichir les pro211
Cycle 3 MATHMATIQUES
cdures de rsolution des lves. Ainsi, ce ne sont pas seulement les tches qui voluent dun niveau
lautre mais les procdures pour raliser ces tches.
La progressivit sorganise en prenant en compte :
les gestes de gomtrie : certaines comptences de construction, comme tracer un segment dune
longueur donne ou reporter la longueur dun segment (CM1-CM2) ou encore reproduire un
angle (6e) sont menes conjointement avec les apprentissages du domaine grandeurs et mesures ;
lvolution des procdures et de la qualit des connaissances mobilises : ainsi, llve doit tout
dabord savoir reconnaitre un carr en prenant en compte la perpendicularit et lgalit des mesures
des cts (CM1-CM2) puis progressivement de montrer quil sagit dun carr partir des proprits de ses diagonales ou de ses axes de symtrie (6e) ;
les objets gomtriques frquents ;
la maitrise de nouvelles techniques de trac (par rapport au cycle 2).
Le raisonnement : partir du CM2, on amne les lves dpasser la dimension perceptive et
instrumente pour raisonner uniquement sur les proprits et les relations. Par exemple, lusage de la
rgle et du compas pour tracer un triangle, connaissant la longueur de ses cts, mobilise la connaissance des proprits du triangle et de la dfinition du cercle. Il sagit de conduire sans formalisme
des raisonnements simples utilisant les proprits des figures usuelles ou de la symtrie axiale. Un
vocabulaire spcifique est employ ds le dbut du cycle pour dsigner des objets, des relations et
des proprits.
Vocabulaire et notations : Au primaire, lorsque les points seront dsigns par des lettres, les professeurs veilleront toujours prciser explicitement lobjet dont il parle : le point A , le segment
[AB] , le triangle ABC , etc. Aucune maitrise nest attendue des lves pour ce qui est des codages
usuels (parenthses ou crochets) avant la dernire anne du cycle. Le vocabulaire et les notations
nouvelles ( [AB], (AB), [AB), AB, AOB) sont introduits au fur et mesure de leur utilit, et non
au dpart dun apprentissage.
Les instruments : Au primaire, les lves auront recours diffrentes rgles (gradues ou non, de diverses
tailles), des gabarits, lquerre, au compas. Ils commenceront utiliser le rapporteur au collge.
Symtrie axiale : Un travail pralable sur les figures permet dillustrer laspect global de la symtrie
plutt que de procder de faon dtaille (par le point, le segment, la droite). Pour construire ou
complter des figures planes par symtrie, diffrentes procdures seront abordes au cours du cycle.
Elles voluent et senrichissent par un jeu sur les figures, sur les instruments disposition et par
lemploi de supports varis.
Initiation la programmation : Une initiation la programmation est faite loccasion notamment dactivits de reprage ou de dplacement (programmer les dplacements dun robot ou ceux
dun personnage sur un cran), ou dactivits gomtriques (construction de figures simples ou de
figures composes de figures simples). Au CM1, on rserve lusage de logiciels de gomtrie dynamique des fins dapprentissage manipulatoires ( travers la visualisation de constructions instrumentes) et de validation des constructions de figures planes. partir du CM2, leur usage progressif
pour effectuer des constructions, familiarise les lves avec les reprsentations en perspective cavalire
et avec la notion de conservation des proprits lors de certaines transformations.
212
Cycle 3 MATHMATIQUES
213
Cycle 3 MATHMATIQUES
214
Programme
pour le cycle 4
Cycle 4
218
Cycle 4
224
226
Cycle 4
Cycle 4 Franais
228
Cycle 4 Franais
Comptences travailles
Comprendre et sexprimer loral
Domaines du socle : 1, 2, 3
Lire
Lire des images, des documents composites (y compris numriques) et des textes non littraires.
Lire des uvres littraires, frquenter des uvres dart.
laborer une interprtation de textes littraires.
Domaines du socle : 1, 5
crire
Utiliser lcrit pour penser et pour apprendre.
Adopter des stratgies et des procdures dcriture efficaces.
Exploiter des lectures pour enrichir son crit.
Domaine du socle : 1
Domaines du socle : 1, 2
Cycle 4 Franais
230
Cycle 4 Franais
Participer de faon constructive des
changes oraux.
Interagir avec autrui dans un change, une
conversation, une situation de recherche.
Connaissance des codes de la conversation
en situation publique, des usages de la
politesse.
Participer un dbat, exprimer une
opinion argumente et prendre en compte
son interlocuteur.
Connaissance de techniques
argumentatives.
Animer et arbitrer un dbat.
Repres de progressivit
Les lves doivent progressivement accder la pratique dun oral codifi et socialis, loign de la
pratique spontane de la conversation courante. Pour autant, on ne saurait exiger deux une correction absolue et la maitrise complte des techniques de lexpos et du dbat. Laccent est mis en dbut
de cycle sur le compte-rendu, le rcit oral, la mise en voix et la thtralisation des textes. Lexpression
des sentiments, des sensations et du jugement argument, la participation des dbats organiss, la
pratique de lexpos sont travailles tout au long du cycle mais sont peu peu plus structures et plus
exigeantes. Une prise de parole de dix minutes en continu est un objectif raisonnable atteindre en
fin de cycle. Une part des sances daccompagnement est consacre lentrainement loral.
criture
Au cycle 4, les lves explorent les diffrentes fonctions de lcrit et apprennent enrichir leurs stratgies dcriture. Grce la diversit et la frquence des activits dcriture, ils apprennent mettre
les ressources de la langue et les acquis de leurs lectures au service dune criture plus maitrise. Leur
pratique de lcrit devient plus rflexive et ils deviennent ainsi capables damliorer leurs crits. Ils
savent utiliser lcrit pour travailler et apprendre. Ils comprennent quun crit nest jamais spontanment parfait et quil doit tre repris pour rechercher la formulation qui convient le mieux, prciser
ses intentions et sa pense.
231
Cycle 4 Franais
232
Cycle 4 Franais
Pratiquer lcriture dinvention.
Connaissance des caractristiques des genres
littraires pour composer des crits cratifs, en
intgrant ventuellement diffrents supports.
Exploiter des lectures pour enrichir son crit.
Connaissance des principaux genres
littraires.
Utilisation des outils danalyse des textes.
Repres de progressivit
Les activits dcriture sont permanentes et articules aux activits de lecture et dexpression orale.
Ds le dbut du cycle, on encourage la pratique dcriture de documents personnels (carnets de
bords, cahiers de lecture cursive et dcriture dinvention, rpertoires de mots, crits intermdiaires
divers...). Lenvironnement numrique de travail permet de capitaliser et dchanger des textes individuels et collectifs. On prend lhabitude de faire alterner des crits courts et des travaux de longue
dure qui peuvent donner lieu publication et diffusion au sein de la classe et de ltablissement. Un
lve de 5e doit pouvoir crire seul un texte correct de 500 1000 signes aprs reprises et corrections.
En 4e et 3e, on se fixe lobjectif de 2000 3000 signes selon les crits. Des crits collectifs de longue
dure peuvent aller des volumes plus importants. Complexit des phrases, prcision du vocabulaire, cohrence textuelle augmentent tout au long du cycle.
233
Cycle 4 Franais
234
Cycle 4 Franais
Lire des images, des documents composites
(y compris numriques) et des textes non
littraires.
Caractristiques des diffrents documents
tudis (scientifiques, mdiatiques,
composites).
Lire et comprendre des images fixes ou
mobiles varies empruntes la peinture,
aux arts plastiques, la photographie, la
publicit et au cinma en fondant sa lecture
sur quelques outils danalyse simples.
Situer les uvres dans leur contexte historique
et culturel.
lments danalyse de limage.
Relation textes littraires, images
illustratives et adaptations
cinmatographiques.
Repres de progressivit
Chaque anne, le professeur aborde les questionnements au programme en mobilisant les ressources
de : la littrature patrimoniale (en sefforant de puiser dans toutes les poques, du Moyen ge au
XXe sicle) ; la littrature contemporaine ; les littratures antiques et trangres ; les littratures francophones ; la littrature de jeunesse ; les textes non littraires de natures et de fonctions varies (crits
sociaux, documentaires). Il exploite aussi des uvres issues de domaines artistiques diversifis. Il sagit
notamment dtablir constamment des ponts entre le pass, le prsent et les questions du monde de
demain, en dpassant les frontires artificielles, dans une perspective culturelle ouverte et riche.
235
Cycle 4 Franais
Chaque anne du cycle, llve lit :
au moins trois uvres compltes en lecture intgrale ;
au moins trois uvres compltes en lecture cursive ;
au moins trois groupements de textes (lectures analytiques et cursives).
Cycle 4 Franais
La terminologie qui figure la suite du programme est celle qui doit tre connue des lves.
237
Cycle 4 Franais
Connaitre les diffrences entre loral et lcrit.
Aspects syntaxiques.
Initiation une approche comparative de la
syntaxe loral et lcrit : dcoupage des
units, ordre des units (mots et groupes).
Formes orales et formes graphiques.
Incidences de lcrit sur loral (liaison) et de
loral sur lcrit (lision).
Comparaison entre les marques
morphologiques loral et lcrit.
Aspects prosodiques
Observation de la prosodie et de
lorganisation du texte loral et lcrit
(segmentation, ponctuation, paragraphe,
vers).
Fonction prosodique, smantique,
syntaxique de la ponctuation.
Notions de diction des textes.
238
Cycle 4 Franais
Maitriser la forme des mots en lien avec la
syntaxe.
Connaitre le fonctionnement des chaines
daccord.
Accord dans le groupe nominal complexe
(avec plusieurs noms, plusieurs adjectifs,
une relative, des dterminants comme tout,
chaque, leur).
Accord du participe pass avec tre (
rapprocher de ladjectif ) et avec avoir (cas
du COD antpos) - cas simples.
Accord de ladjectif et du participe pass en
position dtache.
Accord du verbe dans les cas complexes
(donneur daccord loign du verbe, avec
plusieurs noms, avec plusieurs personnes,
pronom relatif, collectif ou distributif,
indiquant une quantit, prsence dun
pronom ou dun autre groupe syntaxique
entre le donneur daccord et le verbe).
Savoir relire un texte crit
Savoir vrifier les marques dans les
chaines daccord (savoir questionner une
production orthographique, savoir juger de
la pertinence dun choix graphique).
Identifier les erreurs (savoir analyser la
nature de lerreur, sa source, les alternatives
possibles).
239
Cycle 4 Franais
Maitriser le fonctionnement du verbe et son
orthographe.
Mise en vidence du lien sens-syntaxe.
Identification des verbes construction
directe et construction indirecte, des
verbes plusieurs complments ; mise
en vidence des constructions par la
pronominalisation ; analyse du sens des
verbes en fonction de leur construction.
Identification des verbes pronominaux.
Maitrise de la morphologie verbale
crite en appui sur les rgularits et la
dcomposition du verbe (radical, marques de
mode-temps, marques de personne pour les
modes personnels) :
Identification des principaux temps et modes.
Formation des temps simples :
systmatisation des rgles dengendrement
des formes verbales aux diffrents temps
simples (temps de lindicatif, impratif,
subjonctif prsent, subjonctif imparfait
aux 3es personnes) partir du radical du
participe prsent et/ou de la connaissance
des bases verbales.
Construction des temps composs ;
connaissance des formes du participe pass des
verbes (, i, u et formes avec consonne finale).
Construction du passif.
Mise en vidence du lien entre le temps
employ et le sens (valeur aspectuelle).
Approfondissement de la valeur aspectuelle
des temps partir dobservations et de
comparaisons : opposition entre temps
simples et temps composs (non accompli/
accompli) ; opposition entre temps qui
embrassent ou non laction dans sa totalit
(born/non born : elle lut une page/elle
lisait une page).
Observation de lincidence de la valeur
aspectuelle des temps sur leurs emplois
(premier plan/arrire-plan).
Principaux emplois des diffrents modes
Mmorisation de formes verbales : formes
du pass simple et du subjonctif prsent
des verbes frquents (tre, avoir, aller, faire,
dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir,
savoir, falloir, valoir ; verbes infinitif en -er) ;
prsent, imparfait, futur, prsent du mode
conditionnel, impratif de verbes moins
frquents.
240
Cycle 4 Franais
Maitriser la structure, le sens et lorthographe
des mots.
Observations morphologiques : drivation
et composition, tymologie et nologie,
graphie des mots, notamment partir
dlments latins et grecs ou emprunts aux
langues trangres ; mise en vidence de
changements de catgorie syntaxique induits
par la drivation (dmnager/dmnagement;
beau/beaut) et de leurs incidences
orthographiques.
Mise en rseau de mots (groupements par
champ lexical et par champ smantique)
et maitrise de leur classement par degr
dintensit et de gnralit.
Analyse du sens des mots : polysmie
et synonymie, catgorisations (termes
gnriques/termes spcifiques), nuances
et glissements de sens, expressions figes,
construction des verbes et variations de sens.
Utilisation de diffrents types
de dictionnaires.
241
Cycle 4 Franais
Construire les notions permettant lanalyse et
la production des textes et des discours.
Observation de la varit des possibilits
offertes par la langue.
Reprage de ce qui dtermine un registre
(situation de communication, enjeu),
et de ce qui le caractrise (organisation
du propos, lexique, syntaxe) partir de
quelques exemples contrasts.
Approche de la variation travers le
reprage de diffrentes manires dexprimer
une mme ide ou une ide nouvelle:
volution du sens des mots selon les
poques, nologie, emprunts ; variation en
fonction du lieu, du contexte, du moyen de
communication.
Prise en compte des caractristiques des
textes lus ou produire.
Identification et interprtation des lments
de la situation dnonciation : qui parle
qui ? o ? quand ? (marques de personne,
de lieu et de temps) ; prise en compte de la
situation dnonciation dans la production
dcrits ; phnomnes daccord en relation
avec lnonciation (je, tu).
Observation, reconnaissance et utilisation
de paroles rapportes, directement ou
indirectement ; reprage des indices qui
signalent le doute, ou la certitude dans les
propos rapports ou de la part de celui qui
rapporte les propos.
Reprage et interprtation des marques
de modalisation (usage modal du
conditionnel, verbes modaux : devoir,
pouvoir, adverbes de modalisation).
Identification et utilisation des lments
linguistiques de cohsion textuelle :
substituts nominaux et pronoms de
reprise ; procds de dsignation et de
caractrisation, rle des dterminants
indfinis et dfinis ; indicateurs de temps et
de lieu, de relations logiques ; systme des
temps.
Identification des phnomnes
orthographiques qui ne se limitent pas
la phrase, en particulier incidences
orthographiques sur les pronoms de reprise
sujet et complment (il, elle, leur).
242
Cycle 4 Franais
Identification et utilisation des marques
dorganisation du texte (mise en page,
typographie, ponctuation, connecteurs).
Observation de la progression thmatique
du texte.
Reconnaissance des formes actives/
passives et de leurs valeurs smantiques ;
permutations pour marquer linsistance ou
lemphase ; prsentatifs ; valeur smantique
de la phrase impersonnelle.
Terminologie utilise
Classes grammaticales : nom / verbe / dterminant : article dfini, indfini, partitif, dterminant dmonstratif, possessif, indfini, interrogatif, numral / adjectif / pronom : personnel, possessif, dmonstratif, relatif, interrogatif, indfini
Adverbe / prposition / conjonction : de coordination, de subordination / interjection
Groupes grammaticaux (mis en vidence par les manipulations)
Fonctions grammaticales
Les fonctions dans la phrase : sujet de la phrase, prdicat de la phrase (ce quon dit du sujet),
complment de phrase ou circonstanciel
Les fonctions dans les groupes grammaticaux : complment du nom, complment du verbe,
complment de ladjectif
Verbe : radical marque de temps marque de personne
Temps / mode / aspect / auxiliaire / actif - passif
Phrase non verbale / phrase simple / phrase complexe
Juxtaposition / coordination / subordination
Proposition subordonne / subordonne relative, conjonctive, interrogative indirecte
Types de phrase : dclaratif, interrogatif, injonctif, exclamatif
Formes de phrase : passive, emphatique, impersonnelle
Radical / prfixe / suffixe / composition
Homonymie / polysmie / synonymie
243
Cycle 4 Franais
Repres de progressivit
Le principe essentiel de cette progressivit est la notion dacceptabilit (en fonction des genres, des
situations dnonciation, des effets recherchs et produits), notion qui permet la fois le lien avec le
socle et lapproche communicationnelle dveloppe en langues vivantes.
La progression adopte au cours du cycle 4 permet dapprofondir chaque notion, en choisissant les
attributs les plus pertinents pour chacune. Il sagit aussi de construire progressivement chez llve
une posture rflexive lui permettant de manipuler la langue, de la dcrire et de la commenter.
Trois niveaux sont privilgier : celui du mot (choix lexical, marques morphologiques, rle dans
la construction syntaxique), celui de la phrase (construction et cohrence smantique) et celui du
texte (nonciation, cohsion, cohrence). Ces trois niveaux se travaillent tout au long du cycle mais
laccent est mis sur le niveau textuel en 4e et 3e.
De la 5e la 3e, les lves dcouvrent les notions tudies dabord partir dexemples bien caractristiques puis ils affinent leurs connaissances et leurs comptences en travaillant partir dexemples se
prtant davantage la discussion qui leur permettent de mieux voir ce qui relve de la rgle et ce qui
est laiss au choix de celui qui crit ou qui parle.
La mmorisation progressive de formes verbales et la familiarisation avec des procds permettant
dinterprter les mots nouveaux ou de les orthographier les dotent dhabitudes qui leur permettent
de se consacrer davantage au contenu des textes quils rdigent ou quils lisent et donc daborder des
textes de plus en plus exigeants.
De la 5e la 3e, les lves dcouvrent progressivement des nuances de plus en plus fines que la langue
permet dexprimer, tant au niveau des mots ou expressions qu celui des constructions.
De la 5e la 3e, la structure nonciative des textes lire et produire devient de plus en plus complexe
et sollicite donc des connaissances de plus en plus prcises ; les lves apprennent dabord caractriser une situation nonciative homogne, puis une situation plus complexe. Ils sont amens grer
des accords orthographiques exigeant la prise en compte de plus en plus dlments.
Les notions travailler au niveau du texte dans les productions dcrit des lves sont les suivantes : la cohrence textuelle (maitrise de la chaine anaphorique et des substituts nominaux et pronominaux, maitrise
des temps et modes verbaux), lenchainement interphrastique (liens logiques), la maitrise du thme et du
propos avec un usage pertinent de la ponctuation. Ces notions sont abordes par approfondissements
successifs tout au long de lanne et du cycle, en sappuyant sur les ralisations langagires des lves.
Cycle 4 Franais
une fin en soi mais comme une invitation la rflexion. Ils sont accompagns de prcisions concernant
les enjeux littraires et de formation personnelle, et dindications de corpus mentionnant des points
de passage obligs et des possibilits, non limitatives, dtude. Ces indications permettent dorienter la
mise en uvre et de mnager dans la programmation annuelle des professeurs un quilibre entre les
genres et les formes littraires ; elles dfinissent des points de passage obligs ncessaires la construction dune culture commune et proposent des ouvertures vers lducation aux mdias et vers dautres
formes dexpression artistique (particulirement des uvres picturales et cinmatographiques) ; elles
invitent explorer tel ou tel genre, tel ou tel mouvement littraire et artistique, telle ou telle notion et
tablissent des liens avec la programmation en histoire: certains questionnements sont en effet propices
un travail commun entre diffrentes disciplines, notamment dans le cadre dun enseignement pratique interdisciplinaire.
Chaque anne, les questionnements sont abords dans lordre choisi par le professeur : chaque questionnement peut tre abord plusieurs reprises, des moments diffrents de lanne scolaire, selon
une problmatisation ou des priorits diffrentes ; le professeur peut aussi croiser deux questionnements un mme moment de lanne.
Cinquime
Enjeux littraires et de formation personnelle
Indications de corpus
Se chercher, se construire
Le voyage et laventure :
pourquoi aller vers linconnu ?
dcouvrir diverses formes de rcits
daventures, fictifs ou non, et des textes
clbrant les voyages ;
comprendre les motifs de llan vers lautre et
lailleurs et sinterroger sur les valeurs mises
en jeu ;
sinterroger sur le sens des reprsentations qui
sont donnes des voyages et de ce quils font
dcouvrir.
On tudie :
en lien avec la programmation annuelle
en histoire (thme 3 : Transformations de
lEurope et ouverture sur le monde aux
XVIe et XVIIe sicles), des extraits duvres
voquant les Grandes Dcouvertes (rcits
contemporains ou postrieurs cette poque,
non fictifs ou fictifs)
On peut aussi tudier sous forme dun
groupement de textes des pomes voquant les
voyages et la sduction de lailleurs ou un roman
daventures.
On tudie :
une comdie du XVIIe sicle (lecture
intgrale).
On peut aussi tudier sous forme dun
groupement de textes des extraits de rcits
denfance et dadolescence, fictifs ou non.
Ce questionnement peut galement tre
loccasion dexploiter des productions issues des
mdias et des rseaux sociaux.
245
Cycle 4 Franais
Cinquime (suite)
Enjeux littraires et de formation personnelle
Indications de corpus
On tudie :
un conte merveilleux (lecture intgrale).
On peut aussi tudier des extraits dutopies
ou de romans danticipation, ou encore un
groupement de pomes ou de rcits proposant
une reconfiguration potique de la ralit.
On peut exploiter des images fixes ou des extraits
de films crant des univers imaginaires.
On tudie :
en lien avec la programmation annuelle en
histoire (thme 2 : Socit, glise et pouvoir
politique dans loccident fodal, XIe-XVe
sicle), des extraits duvres de lpoque
mdivale, chansons de geste ou romans de
chevalerie
et
des extraits duvres piques, de lAntiquit
au XXIe sicle.
On peut aussi exploiter des extraits de bandes
dessines ainsi que des films ou extraits de films
mettant en scne des figures de hros / dhrones .
246
Cycle 4 Franais
Quatrime
Enjeux littraires et de formation personnelle
Indications de corpus
Se chercher, se construire
Dire lamour
dcouvrir des pomes lyriques de diffrentes
poques exprimant les variations du discours
amoureux ;
comprendre les nuances du sentiment
amoureux et quelques-unes des raisons qui en
font un thme majeur de lexpression littraire
et artistique ;
sinterroger sur le rle des images et des
rfrences dans le lyrisme amoureux.
On tudie :
un ensemble de pomes damour, de
lAntiquit nos jours.
On peut aussi tudier une tragdie du XVIIe
sicle, une comdie du XVIIIe sicle ou un
drame du XIXe sicle, ou encore des extraits
de nouvelles, de romans et de films prsentant
lanalyse du sentiment amoureux.
On tudie :
une tragdie ou une tragicomdie du XVIIe
sicle (lecture intgrale), ou une comdie du
XVIIIe sicle (lecture intgrale).
On peut aussi tudier sous forme dun
groupement de textes des extraits de romans
ou de nouvelles des XVIIIe, XIXe, XXe et
XXIe sicles.
On tudie :
en lien avec la programmation annuelle en
histoire (thmes 2 et 3 : LEurope et le
monde au XIXe sicle et Socit, culture
et politique dans la France du XIXe sicle),
un roman ou des nouvelles ralistes ou
naturalistes (lecture intgrale)
on peut galement sappuyer sur une
adaptation cinmatographique ou tlvisuelle
dun roman ou dune nouvelle raliste ou
naturaliste (tude intgrale ou groupement
dextraits).
et
une nouvelle fantastique (lecture intgrale).
247
Cycle 4 Franais
Quatrime (suite)
Enjeux littraires et de formation personnelle
Indications de corpus
On tudie :
des textes et documents issus de la presse et
des mdias (journaux, revues, enregistrements
radio ou tlviss, mdias numriques). Le
travail peut se faire en lien avec la Semaine de
la presse et des mdias, comme prparation
ou dans le prolongement de cet vnement.
On peut galement exploiter des textes et
documents produits des fins de propagande ou
tmoignant de la manipulation de linformation.
On peut aussi tudier des extraits de romans,
de nouvelles ou de films des XIXe, XXe et XXIe
sicles traitant du monde de la presse et du
journalisme
248
Cycle 4 Franais
Troisime
Enjeux littraires et de formation personnelle
Indications de corpus
Se chercher, se construire
Se raconter, se reprsenter
dcouvrir diffrentes formes de lcriture de soi
et de lautoportrait ;
comprendre les raisons et le sens de lentreprise
qui consiste se raconter ou se reprsenter ;
percevoir leffort de saisie de soi et de recherche
de la vrit, sinterroger sur les raisons et les
effets de la composition du rcit ou du portrait
de soi.
On tudie :
un livre relevant de lautobiographie ou du
roman autobiographique (lecture intgrale)
ou
des extraits duvres de diffrents sicles et
genres, relevant de diverses formes du rcit
de soi et de lautoportrait : essai, mmoires,
autobiographie, roman autobiographique,
journaux et correspondances intimes,
etc. Le groupement peut intgrer des
exemples majeurs de lautoportrait ou de
lautobiographie dans dautres arts (peinture,
photographie ou images animes vido ou
cinma).
On tudie :
des uvres ou textes de lAntiquit nos
jours, relevant de diffrents genres ou formes
littraires (particulirement posie satirique,
roman, fable, conte philosophique ou
drolatique, pamphlet)
et
des dessins de presse ou affiches, caricatures,
albums de bande dessine.
On peut aussi exploiter des extraits de spectacles,
dmissions radiophoniques ou tlvises, ou de
productions numriques caractre satirique.
On tudie :
des pomes ou des textes de prose potique,
du romantisme nos jours, pour faire
comprendre la diversit des visions du monde
correspondant des esthtiques diffrentes;
le groupement peut intgrer des exemples
majeurs de paysages en peinture.
249
Cycle 4 Franais
Troisime (suite)
Enjeux littraires et de formation personnelle
Indications de corpus
On tudie :
en lien avec la programmation annuelle
en histoire (tude du XXe sicle, thme
1 LEurope, un thtre majeur des
guerres totales ), une uvre ou une partie
significative dune uvre portant un regard
sur lhistoire du sicle guerres mondiales,
socit de lentre-deux-guerres, rgimes
fascistes et totalitaires (lecture intgrale).
On peut aussi tudier des extraits dautres
uvres, appartenant divers genres littraires,
ainsi que des uvres picturales ou des extraits
duvres cinmatographiques.
250
Cycle 4 Franais
Cycle 4 Franais
ont fait naitre ces uvres. Ces travaux, portant aussi sur les littratures francophones, montrent
aux lves quil existe des formes multiples dexpression franaise qui enrichissent par la cration les
pratiques du franais.
EPI possibles (tout niveau du cycle) en lien avec les langues trangres ou rgionales et les
enseignements artistiques
Thmatique Langues et cultures trangres ou rgionales
tudes grammaticales compares entre langues.
Travail sur des textes de langue trangre ou rgionale : problmes de traduction, comparaison de
traductions.
Prparation dune exposition bilingue ou montage vido sur la comparaison et la diversit des habitudes et coutumes de la vie quotidienne.
Thmatique Culture et cration artistiques
Projet autour dun pays ou dune rgion de langue trangre ou rgionale, nourri de textes traduits
issus de ce pays / cette rgion, duvres artistiques, etc.
Roman courtois et posie issus de la tradition occitane ou du cycle arthurien.
Cycle 4 Franais
253
Cycle 4 Franais
254
Cycle 4
Langues vivantes
(trangres ou rgionales)
256
Comptences travailles
couter et comprendre
Comprendre des messages oraux et des documents sonores de nature et de complexit variables.
Se familiariser aux ralits sonores de la langue, et sentrainer la mmorisation.
Reprer des indices pertinents, extralinguistiques ou linguistiques, pour identifier la situation
dnonciation et dduire le sens dun message.
Savoir lire des documents vido et savoir mettre en relation images et documents sonores.
Domaines du socle : 1, 2
Lire et comprendre
Comprendre des documents crits de nature et de difficults varies issus de sources diverses.
Dvelopper des stratgies de lecteur par le biais de lectures rgulires.
Sapproprier le document en utilisant des reprages de nature diffrente : indices extralinguistiques,
linguistiques, reconstitution du sens, mise en relation dlments significatifs.
Domaines du socle : 1, 2
Parler en continu
Mobiliser bon escient ses connaissances lexicales, culturelles, grammaticales pour produire un
texte oral sur des sujets varis.
Dvelopper des stratgies pour surmonter un manque lexical lors dune prise de parole, sautocorriger et reformuler pour se faire comprendre.
Respecter un registre et un niveau de langue.
Mettre en voix son discours par la prononciation, lintonation et la gestuelle adquates.
Prendre la parole pour raconter, dcrire, expliquer, argumenter.
Domaines du socle : 1, 2, 3
crire
Sappuyer sur les stratgies dveloppes loral pour apprendre structurer son crit.
Mobiliser les outils pour crire, corriger, modifier son crit.
Reformuler un message, rendre compte, raconter, dcrire, expliquer, argumenter.
Domaines du socle : 1, 2, 5
Ragir et dialoguer
Dvelopper des stratgies de comprhension orale en reprant des indices extralinguistiques ou
linguistiques et en laborant un discours commun.
Ragir spontanment des sollicitations verbales, en mobilisant des noncs adquats au contexte,
dans une succession dchanges qui alimentent le message ou le contredisent.
Domaines du socle : 1, 2
Activits langagires
Les objectifs viss et les activits suggres valent pour la fin du cycle :
Pour la LV1, en fin de cycle 4, tous les lves doivent avoir au moins atteint le niveau A2 dans
les cinq activits langagires. Les activits proposes permettent aux lves datteindre le niveau B1 dans plusieurs activits langagires ;
Pour la LV2, le niveau A2 du CECRL dans au moins deux activits langagires.
Dans la cohrence des propositions qunonce le CECRL, le dveloppement dune mme comptence peut se manifester et tre apprci, voire valid, par des performances langagires similaires
rpondant des critres volutifs dans le passage de A1 vers B1. Le CECRL comporte en effet des
chelles multiples spcifiant, pour chaque activit langagire, ce qui relve du niveau A2 ou du
niveau B1 et permet ainsi de dfinir un profil relativement individualis plutt quun niveau transversal uniformis. Ainsi, la correction linguistique, ladquation sociolinguistique, laisance loral,
ltendue du vocabulaire lcrit peuvent tre autant de variables introduire pour diffrencier des
acquis lintrieur des zones A1, A2 ou B1 ou pour dterminer des degrs de progressivit et
instaurer ainsi une souplesse dusage des niveaux du CECRL. Un mme lve peut, par exemple,
atteindre B1 pour lire et ragir et dialoguer et A2 dans les autres secteurs de comptence, un
autre lve viser B1 pour couter et comprendre , lire et parler en continu et sen tenir A2
pour les autres activits, un autre lve viser A2 pour couter et comprendre et parler en continu
et sen tenir A1 pour les autres activits.
Les lves ont acquis un niveau A1 / A2 en LV1 et sont dbutants en LV2 alors mme quadolescentes
et adolescents, ils voient leurs expriences se diversifier et se complexifier. Les professeurs tiennent
compte de ce dcalage entre maturit et comptences linguistiques, tout particulirement en LV2,
pour aborder lentre dans la langue, sur le modle de ce qui se fait en LV1, en ladaptant lge
des lves et en dcouvrant des thmes culturels communs aux langues apprises en sadaptant aux
comptences acquises. Limportant est, tout spcialement pour la LVER 2, de stimuler lintrt de
ces adolescentes et adolescents et de les encourager sessayer , prendre des risques en mobilisant
les moyens langagiers dont ils disposent, pour mieux les enrichir au contact de nouveaux apports.
Des indications et des illustrations de mises en uvre possibles des orientations prsentes apparaissent dans les exemples dactivits proposs dans les tableaux qui suivent. Dans des pondrations
variables selon les contextes et les choix des quipes enseignantes, ces orientations trouvent se raliser aussi bien dans les cours dune langue particulire que dans une rpartition concerte entre les
langues. Elles se concrtisent aussi dans les enseignements pratiques interdisciplinaires.
couter et comprendre
Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur lui-mme, sa famille et son
environnement.
Niveau A2
Peut comprendre une intervention brve si elle est claire et simple.
Niveau B1
Peut comprendre une information factuelle sur des sujets simples en distinguant lide gnrale et les
points de dtail, condition que larticulation soit claire et laccent courant.
258
Repres de progressivit
Niveau A1
Reprer des indices sonores simples.
Isoler des informations trs simples dans un message.
Comprendre les points essentiels dun message oral simple.
Comprendre un message oral pour pouvoir rpondre des besoins concrets ou raliser une tche.
Niveau A2
Identifier le sujet dune conversation.
Comprendre un message oral pour raliser une tche ou enrichir un point de vue.
Comprendre des expressions familires de la vie quotidienne pour rpondre des besoins.
Comprendre les points essentiels dun bref message oral, dune conversation.
Niveau B1
Comprendre un message oral en continu sur un point dintrt personnel.
Suivre les points principaux dune discussion dune certaine longueur sur un sujet familier ou dactualit.
Comprendre les grandes lignes dun dbat contradictoire.
Suivre le plan gnral dexposs courts sur les sujets familiers.
Lire
Niveau A1
Peut comprendre des textes trs courts et trs simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des
mots familiers et des expressions trs lmentaires et en relisant si ncessaire.
Niveau A2
Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une frquence leve
de langue quotidienne.
Niveau B1
Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs son domaine et ses intrts avec un niveau
satisfaisant de comprhension.
259
Repres de progressivit
Niveau A1
Reprer des indices textuels lmentaires.
Isoler des informations simples dans un court texte narratif ou dans un nonc informatif simple.
Comprendre des messages simples et brefs sur une carte postale.
Se faire une ide du contenu dun texte informatif assez simple, surtout sil est accompagn dun
document visuel.
Suivre des indications brves et simples.
Niveau A2
Comprendre des consignes crites (pour raliser une tche).
Savoir reprer des informations cibles sur des documents informatifs.
Comprendre une lettre personnelle simple et brve.
Identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples dcrivant des faits.
Trouver un renseignement spcifique et prvisible dans des documents simples tels que prospectus,
menus, annonces, horaires.
Comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics, lcole, pour lorientation,
les instructions, la scurit.
Saisir la trame narrative dun rcit si celui-ci est clairement structur.
Niveau B1
Comprendre un rcit factuel, lexpression de sentiments et de souhaits dans une correspondance
avec un pair.
Ragir et dialoguer
Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut interagir brivement dans des situations dj connues en utilisant des mots et expressions
simples et avec un dbit lent.
260
Repres de progressivit
Niveau A1
Grer la communication non verbale lmentaire.
peler des mots familiers.
tablir un contact social.
Demander et donner des informations sur des sujets familiers, des besoins immdiats, poser des
questions et rpondre des questions sur la situation dans lespace, lexpression du gout, les besoins,
la possession, lheure, le prix, le temps quil fait.
Niveau A2
tablir un contact social, tre capable de grer des changes de type social trs courts.
Demander et fournir des renseignements.
Dialoguer, changer sur des sujets familiers, connus, des situations courantes.
Ragir des propositions, des situations.
Niveau B1
changer des informations.
Ragir spontanment.
Exprimer ses sentiments et ragir des sentiments exprims.
Reformuler un lment dune conversation pour quelquun qui na pas compris.
Synthtiser les informations essentielles dun document.
Exploiter avec souplesse une gamme tendue de langue simple pour faire face la plupart des situations susceptibles de se produire au cours dun voyage.
261
Parler en continu
Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut produire des expressions simples, isoles, sur les gens et les choses.
Niveau A2
Peut dcrire ou prsenter simplement des gens, des conditions de vie, des activits quotidiennes, ce
quon aime ou pas, par de courtes sries dexpressions ou de phrases.
Niveau B1
Peut assez aisment mener bien une description directe et non complique de sujets varis dans son
domaine en la prsentant comme une succession linaire de points.
Connaissances et comptences
associes
Prsenter, dcrire : vnements, activits
passes, expriences personnelles.
Se raconter : origine, famille, voyages,
imaginaire, projets.
Expliquer dautres un fait culturel.
Exprimer son opinion personnelle sur une
uvre, un fait de socit, et argumenter.
Formuler des hypothses sur un contenu, un
vnement ou une exprience future.
Repres de progressivit
Niveau A1
Lire haute voix et de manire expressive un texte bref aprs rptition (un court texte dialogu, un
bref discours de bienvenue, un court texte fictif, informatif ).
Reproduire un modle oral.
Prsenter ou dcrire : se prsenter et se dcrire, parler de ses intentions, dcrire des personnes, des
objets ou des animaux, dcrire ses activits prfres.
Raconter : juxtaposer des phrases simples pour raconter une histoire courte en saidant dimages.
La prononciation dun rpertoire trs limit dexpressions et de mots mmoriss est comprhensible
pour un locuteur natif habitu aux locuteurs du groupe linguistique de lapprenant.
Niveau A2
Faire une prsentation ou une description.
Prsenter un projet.
Raconter.
Expliquer.
La prononciation est en gnral suffisamment claire pour tre comprise malgr un net accent
tranger ou rgional mais linterlocuteur devra parfois faire rpter.
Niveau B1
Reformuler, prsenter, dcrire.
Raconter.
262
Repres de progressivit
Niveau A1
Copier, crire sous la dicte.
crire un message simple, rdiger un texte guid sur soi-mme, des personnages imaginaires, o ils
vivent, ce quils font.
Produire de faon autonome quelques phrases.
Indiquer quelques renseignements personnels en rpondant un questionnaire simple.
Niveau A2
Renseigner une fiche de renseignements.
crire un message simple.
crire un court rcit, des biographies imaginaires et des pomes courts et simples.
crire une courte description dun vnement, dactivits passes et dexpriences personnelles.
crire de brves notes simples en rapport avec des besoins immdiats.
263
265
266
267
Cycle 4
Arts plastiques
Lenseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une
relation la cration artistique. Il offre les moyens de porter un regard inform
et critique sur lart et sur les univers visuels auxquels il renvoie, artistiques et non
artistiques.
Privilgiant la dmarche exploratoire, lenseignement des arts plastiques fait
constamment interagir action et rflexion sur les questions que posent les processus
de cration, liant ainsi production artistique et perception sensible, explicitation et
acquisition de connaissances et de rfrences dans lobjectif de construire une culture
commune. Il sappuie sur les notions toujours prsentes dans la cration en arts
plastiques : forme, espace, lumire, couleur, matire, geste, support, outil, temps.
Il couvre lensemble des domaines artistiques se rapportant aux formes : peinture,
sculpture, dessin, photographie, vido, nouveaux modes de production des images
Les lves explorent la pluralit des dmarches et la diversit des uvres partir de
quatre grands champs de pratiques : les pratiques bidimensionnelles, les pratiques
tridimensionnelles, les pratiques artistiques de limage fixe et anime, les pratiques
de la cration artistique numrique. Ces pratiques dialoguent avec la diversit des
arts et des langages artistiques, par exemple dans les domaines de larchitecture, du
design et du cinma, notamment dans le cadre de projets pdagogiques transversaux
ou de dmarches interdisciplinaires. Au moins une fois par an, le professeur intgre
son enseignement une des thmatiques dhistoire des arts.
Le cycle 4 poursuit linvestigation des questions fondamentales abordes dans
les cycles prcdents (reprsentation, fabrication, matrialit, prsentation) en
introduisant trois questionnements : La reprsentation ; les images, la ralit et
la fiction ; La matrialit de luvre ; lobjet et luvre ; Luvre, lespace,
lauteur, le spectateur . Les questions sont travailles tous les ans dans une logique
dapprofondissement.
Durant les cycles prcdents, une sensibilisation la cration avec des outils et
appareils numriques simples a t conduite, notamment au service de la production
et de la transformation des images. Le cycle 4 introduit une approche plus spcifique
des volutions des arts plastiques lre du numrique. Toutefois, les apprentissages
ne se confondent pas au collge avec un enseignement isol dun art numrique.
Les professeurs crent les conditions matrielles et didactiques dun recours au
numrique travers des outils, des supports, des applications accessibles et des
pratiques varies. Il sagit de faire apprhender aux lves le numrique comme
technique, comme instrument, comme matriau qui se manipule et sinterroge dans
268
une intention artistique, et donc non strictement dans des usages plus pousss des
logiciels de traitement des images.
La notion de projet est mise en place et dveloppe graduellement sur lensemble du
cycle dans les situations de cours ordinaires, dans les nouveaux espaces que sont les
enseignements pratiques interdisciplinaires, dans des dispositifs plus exceptionnels
engageant des moyens plus consquents. Elle se comprend et se travaille selon quatre
dimensions articules lune lautre dans lenseignement :
au niveau du professeur, il sagit de concevoir un projet de parcours de formation
pour les lves, lchelle du cycle;
dans les situations dapprentissage, par lencouragement de la dmarche de projet
chez llve en favorisant dsir, intentions et initiatives;
en aboutissant ponctuellement des projets dexposition pour travailler les
questions de la mise en espace et en regard de la production plastique des lves;
par la rencontre avec luvre dart et lartiste, en contribuant la dmarche de
projet dans le parcours dducation artistique et culturelle de llve.
Le travail partir de lexposition des productions des lves ou dans le cadre
de laccueil duvres dart est men dans des espaces de ltablissement scolaire
organiss cet effet (mini galeries). Plus exceptionnellement, dautres espaces
extrieurs lcole peuvent tre sollicits.
269
Comptences travailles
Exprimenter, produire, crer
Choisir, mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques varis en fonction de leurs effets
dans une intention artistique en restant attentif linattendu.
Sapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et rflexive.
Recourir des outils numriques de captation et de ralisation des fins de cration artistique.
Explorer lensemble des champs de la pratique plastique et leurs hybridations, notamment avec les
pratiques numriques.
Prendre en compte les conditions de la rception de sa production ds la dmarche de cration, en
prtant attention aux modalits de sa prsentation, y compris numrique.
Exploiter des informations et de la documentation, notamment iconique, pour servir un projet de
cration.
Domaines du socle : 1, 2, 4, 5
270
Se reprer dans les domaines lis aux arts plastiques, tre sensible aux
questions de lart
Reconnaitre et connaitre des uvres de domaines et dpoques varis appartenant au patrimoine
national et mondial, en saisir le sens et lintrt.
Identifier des caractristiques (plastiques, culturelles, smantiques, symboliques) inscrivant une
uvre dans une aire gographique ou culturelle et dans un temps historique.
Proposer et soutenir lanalyse et linterprtation dune uvre.
Interroger et situer uvres et dmarches artistiques du point de vue de lauteur et de celui du spectateur.
Prendre part au dbat suscit par le fait artistique.
Domaines du socle : 1, 3, 5
271
272
273
275
Cycle 4
ducation musicaleE
Lducation musicale conduit les lves vers une approche autonome et critique
du monde sonore et musical contemporain. Elle veille paralllement inscrire
les musiques tudies dans une histoire et une gographie jalonnes de repres
culturels. Prenant en compte la sensibilit et le plaisir de faire de la musique
comme den couter, elle apporte aux lves les savoirs culturels et techniques
ncessaires au dveloppement de leurs capacits dcoute et dexpression. Par la
mobilisation du corps dans le geste musical, elle contribue lquilibre physique et
psychologique. duquant la perception et lesprit critique sur les environnements
sonores et musicaux, elle participe la prvention des risques auditifs et au bon
usage de lappareil vocal. Si le cycle 4 termine le parcours de formation obligatoire
en ducation musicale dbut ds le cycle 2, il prpare la poursuite dune formation
musicale au lyce pour les lves qui le souhaitent.
Comme aux cycles prcdents, deux champs de comptences organisent le programme
au cycle 4, celui de la production et celui de la perception. Le premier investit des
rpertoires toujours diversifis et engage la ralisation de projets musicaux plus
complexes par les techniques mobilises. Le second poursuit la dcouverte de la
cration musicale dhier et daujourdhui, mobilise un vocabulaire spcifique plus
prcis et dvelopp, sattache enfin construire, par comparaison, des rfrences
organisant la connaissance des esthtiques musicales dans le temps et lespace. Ces
deux champs de comptences sont mobiliss en permanence dans chaque activit et ne
cessent de se nourrir mutuellement. En cycle 4, la varit des activits menes permet
de structurer lacquisition de connaissances au sein de six domaines complmentaires : le
timbre et lespace; la dynamique; le temps et le rythme; la forme; le successif et le simultan;
les styles. Les situations dapprentissage mobilisent toujours la sensibilit singulire
de chaque lve comme sa capacit sengager rsolument pour enrichir le travail
collectif. La voix et la pluralit de ses registres dexpression reste linstrument
privilgi des pratiques musicales, quil sagisse de monter des projets musicaux ou
bien daccompagner le travail dcoute. Au moins une fois par an, le professeur intgre
son enseignement une des thmatiques dhistoire des arts. Au terme du cycle, forts
dexpriences successives qui dialoguent entre elles, les lves ont construit une culture
artistique nourrie de comptences faire de la musique et dcouvrir la diversit de la
cration musicale.
Un enseignement de chant choral est propos complmentairement dans chaque
tablissement aux lves dsireux dapprofondir leur engagement vocal et de
pratiquer la musique dans un cadre collectif visant un projet de concert ou de
spectacle. Cet enseignement est interniveaux et intercycles ; il accueille tous les
276
277
Comptences travailles
Raliser des projets musicaux dinterprtation ou de cration
Dfinir les caractristiques musicales dun projet puis en assurer la mise en uvre en mobilisant les
ressources adaptes.
Interprter un projet devant dautres lves et prsenter les choix artistiques effectus.
Domaines du socle : 1, 3, 5
Domaines du socle : 1, 3, 5
278
279
280
281
282
Cycle 4
283
Les objectifs gnraux de cet enseignement pour la formation des lves peuvent tre
regroups en trois grands champs :
des objectifs dordre esthtique, relevant dune ducation de la sensibilit :
se familiariser avec les lieux artistiques et patrimoniaux par une frquentation
la plus rgulire possible et par lacquisition des codes associs ;
dvelopper des attitudes qui permettent douvrir sa sensibilit luvre dart ;
dvelopper des liens entre rationalit et motion ;
des objectifs dordre mthodologique, qui relvent de la comprhension de
luvre dart :
avoir conscience des interactions entre la forme artistique et les autres
dimensions de luvre (son format, son matriau, sa fonction, sa charge
symbolique) ;
distinguer des types dexpression artistique, avec leurs particularits matrielles
et formelles, leur rapport au temps et lespace ; tablir ainsi des liens
et distinctions entre des uvres diverses, de mme poque ou dpoques
diffrentes, daire culturelle commune ou diffrente ;
comprendre la diffrence entre la prsence dune uvre, le contact avec
elle, et limage que donnent delle une reproduction, une captation ou un
enregistrement ;
des objectifs de connaissance destins donner llve les repres qui
construiront son autonomie damateur clair :
connaitre une slection duvres emblmatiques du patrimoine mondial, de
lAntiquit nos jours, comprendre leur gense, leurs codes, leur rception, et
pourquoi elles continuent nous parler ;
possder des repres culturels lis lhistoire et la gographie des
civilisations, qui permettent une conscience des ruptures, des continuits et
des circulations ;
maitriser un vocabulaire permettant de sexprimer spontanment et
personnellement sur des bases raisonnes.
Lenseignement de lhistoire des arts, qui contribue ouvrir les lves au monde,
ne se limite pas la tradition occidentale et sintresse lensemble des champs
artistiques :
le champ classique des Beaux-Arts : architecture, peinture, sculpture, dessin,
gravure ;
la musique, le thtre, lopra et la danse, le cirque et la marionnette ;
la photographie et le cinma ;
les arts dcoratifs et appliqus, le vtement, le design et les mtiers dart, laffiche,
la publicit, la caricature ;
la posie, lloquence, la littrature ;
284
les genres hybrides ou phmres apparus et dvelopps aux XXe et XXIe sicles :
bande dessine, performance, vido, installation, arts de la rue, etc.
Au cours du cycle 3, les lves ont appris observer et dcrire ces objets dtude
dans des termes appropris leur champ artistique et leur langage formel ; ils
savent les relier des usages et en dgager de premiers lments de sens partir de
leur observation et de leur ressenti. Au cycle 4, les lves prennent vritablement
conscience que les formes artistiques nont pas pour seul objet dtre belles, mais
quelles sont signifiantes. Ils comprennent quelles participent de gouts et de penses
inscrits dans une aire culturelle, cest--dire quelles prennent naissance dans une
poque et un lieu situs au confluent de circulations, dhritages et de ruptures dans
le temps et dans lespace, quelles expriment chaque poque et dans chaque lieu
une vision du monde, et quelles peuvent, rciproquement, influencer cette vision,
cest--dire agir sur leur temps.
lissue du cycle 4, les lves ont pris connaissance de courants artistiques et
mouvements culturels qui leur permettent de relier entre elles, de manire fonde,
des uvres contemporaines lune de lautre et issues de domaines artistiques
diffrents. Ce savoir na pas pour objet lrudition ; il dveloppe chez les lves
le gout de contempler luvre dart, par lappropriation de notions culturelles
et artistiques qui traversent les disciplines, les priodes historiques et les aires
gographiques. Sapproprier ces notions clairera leur frquentation des expressions
artistiques diverses qui rejoignent et expriment leurs propres interrogations, et celles
de la socit o ils voluent, sur leur prsence au monde.
Lexprience esthtique et ltude des uvres sont la source de la dmarche
pdagogique; celle-ci sorganise autour de huit thmatiques transversales priodises
o se croisent et se prolongent les domaines artistiques et les contenus disciplinaires
du programme de cycle. Quoique prsentes dans lordre chronologique et visant
donner des repres historiques forts, ces thmatiques peuvent tre abordes, au cours
du cycle et selon les enseignements, dans un ordre diffrent dtermin par lquipe
pdagogique, en tenant compte du parcours des lves sur lensemble du cycle.
Les professeurs choisissent leur corpus duvres et de textes en fonction des
thmatiques et objets dtude proposs, ainsi que des disciplines impliques. Les
projets dvelopps en quipe pluridisciplinaire, notamment dans le cadre des
enseignements pratiques interdisciplinaires, nomettent jamais de fonder ltude de
ces thmatiques sur des rencontres et des pratiques vcues par les lves.
285
Comptences travailles
Dcrire une uvre dart en employant un lexique simple adapt
Associer une uvre une poque et une civilisation partir des lments observs
Domaines du socle : 1, 5
Proposer une analyse critique simple et une interprtation dune uvre
Domaines du socle : 1, 3, 5
Construire un expos de quelques minutes sur un petit ensemble duvres ou une problmatique
artistique
Domaines du socle : 1, 2, 5
Rendre compte de la visite dun lieu de conservation ou de diffusion artistique ou de la rencontre
avec un mtier du patrimoine
Domaines du socle : 1, 2, 5
286
1. Dmarches comparatives :
mettre en parallle des uvres de mme
priode ou de priodes voisines, de domaines
artistiques diffrents ou identiques, autour
de binmes (linaire/pictural ; plan/
profondeur ; forme ferme/forme ouverte
; unit/multiplicit ; clart/obscurit ;
statisme/mouvement, production/rception,
forme/fonction, science/cration, hritage/
innovation, corps/machine etc.).
comparer des techniques et matriaux
observs dans des uvres ou btiments
anciens avec les btiments et dcors du
collge et de son environnement et les objets
du quotidien de la classe ;
relier, en argumentant, des uvres tudies en
classe dautres vues ou entendues en-dehors,
lors de sorties, de projets ou de voyages ;
comparer, sur coute, des critures littraires
ou musicales anciennes, manuscrites ou non,
avec leurs retranscriptions modernes.
287
2. Description, reprsentation,
transposition :
analyser une uvre dart par ses dimensions
matrielle, formelle, de sens et dusage ;
apprhender un espace architectural par
ses reprsentations : maquette, plan,
lvation, dessin ou schma, axonomtrie,
photographie;
travailler (ventuellement dans le cadre
dun partenariat avec une bibliothque ou
un service darchives) sur le rapport texteimage partir de manuscrits enlumins ou
musicaux, ainsi que de livres gravures et de
priodiques, sous forme numrise ;
partir dun tableau et dun morceau
de musique, concevoir une narration
ventuellement parodique sous forme dun
texte dinvention, une scne dramatique ou
de marionnettes, une courte squence filme
ou une chorgraphie, une bande dessine ou
une animation ;
partir dun texte dramatique, oratoire ou
potique, travailler sur sa lecture haute
voix, sa diction, la dclamation, la mise en
musique, en image et en espace ;
utiliser diffrentes grilles danalyse, de lecture
ou dinterprtation dun tableau et prsenter
la description obtenue aux autres (possible
dans le cadre dun travail collectif par
groupes).
Mathmatiques
Physique - chimie
Technologie
Histoire
Franais
Arts plastiques
ducation musicale
ducation physique et
sportive
ducation aux mdias
et linformation
291
Cycle 4
293
Comptences travailles
Dvelopper sa motricit et construire un langage du corps
Domaine du socle : 1
Domaine du socle : 2
Connaitre les effets dune pratique physique rgulire sur son tat de bien-tre et de sant
Connaitre et utiliser des indicateurs objectifs pour caractriser leffort physique
Evaluer la quantit et qualit de son activit physique quotidienne dans et hors lcole
Adapter lintensit de son engagement physique ses possibilits pour ne pas se mettre en danger
Domaine du socle : 4
Sapproprier, exploiter et savoir expliquer les principes defficacit dun geste technique
Acqurir les bases dune attitude rflexive et critique vis--vis du spectacle sportif
Dcouvrir limpact des nouvelles technologies appliques la pratique physique et sportive
Connaitre des lments essentiels de lhistoire des pratiques corporelles clairant les activits physiques
contemporaines
Domaine du socle : 5
294
295
Sexprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
Attendus de fin de cycle
Mobiliser les capacits expressives du corps pour imaginer composer et interprter une squence
artistique ou acrobatique
Participer activement au sein dun groupe, llaboration et la formalisation dun projet artistique
Apprcier des prestations en utilisant diffrents supports dobservation et danalyse
Comptences vises
pendant le cycle
Repres de progressivit
En matire de progressivit des enseignements dEPS, lensemble des comptences et des champs
dapprentissage sont abords pendant le cycle. Il revient lquipe pdagogique den planifier le
choix et la progression, de mettre en place les activits physiques sportives et artistiques appropries,
en fixant ce qui est de lordre de la dcouverte et ce qui peut tre approfondi.
298
Cycle 4
Principes gnraux
Articuls aux finalits ducatives gnrales dfinies par la loi du 8 juillet 2013
dorientation et de programmation pour la refondation de lcole de la Rpublique,
les axes principaux du programme denseignement moral et civique de lcole
lmentaire au lyce se fondent sur les principes et les valeurs inscrits dans les
grandes dclarations des Droits de lhomme, la Convention internationale des droits
de lenfant et dans la Constitution de la Ve Rpublique.
1. Lducation morale nest pas du seul fait ni de la seule responsabilit de lcole;
elle commence dans la famille. Lenseignement moral et civique porte quant
lui sur les principes et valeurs ncessaires la vie commune dans une socit
dmocratique. Il se fait dans le cadre laque qui est celui de la Rpublique et de
lcole. Ce cadre impose de la part des personnels de lducation nationale une
vidente obligation de neutralit, mais celle-ci ne doit pas conduire une rticence,
voire une abstention, dans laffirmation des valeurs transmises. Les enseignants et les
personnels dducation sont au contraire tenus de promouvoir ces valeurs dans tous
les enseignements et dans toutes les dimensions de la vie scolaire.
2. Cet enseignement a pour objet de transmettre et de faire partager les valeurs de la
Rpublique acceptes par tous, quelles que soient les convictions, les croyances ou
les choix de vie personnels. Ce sont les valeurs et les normes impliques par lacte
mme dduquer telle quune cole rpublicaine et laque peut en former le projet.
Elles supposent une cole la fois exigeante et bienveillante qui favorise lestime
de soi et la confiance en soi des lves, conditions indispensables la formation
globale de leur personnalit. Cet enseignement requiert de lenseignant une attitude
la fois comprhensive et ferme. lcoute de chacun, il encourage lautonomie,
lesprit critique et de coopration. Il veille viter toute discrimination et toute
dvalorisation entre lves.
3. Les connaissances et comptences faire acqurir ne sont pas juxtaposes les unes
aux autres. Elles sintgrent dans une culture qui leur donne sens et cohrence et
dveloppe les dispositions agir de faon morale et civique.
4. Lenseignement moral et civique a pour but de favoriser le dveloppement dune
aptitude vivre ensemble dans une Rpublique indivisible, laque, dmocratique
299
et sociale. Il met en uvre quatre principes a)- penser et agir par soi-mme et avec
les autres et pouvoir argumenter ses positions et ses choix (principe dautonomie)
b)- comprendre le bien-fond des normes et des rgles rgissant les comportements
individuels et collectifs, les respecter et agir conformment elles (principe de
discipline) c)- reconnatre le pluralisme des opinions, des convictions, des croyances
et des modes de vie (principe de la coexistence des liberts) ; d)- construire du lien
social et politique (principe de la communaut des citoyens).
5. Lenseignement moral et civique privilgie la mise en activit des lves. Il suppose
une cohrence entre ses contenus et ses mthodes (discussion, argumentation,
projets communs, coopration...). Il prend galement appui sur les diffrentes
instances qui permettent lexpression des lves dans les coles et les collges.
6. Lenseignement moral et civique doit avoir un horaire spcialement ddi. Mais
il ne saurait se rduire tre un contenu enseign ct des autres. Tous les
enseignements tous les degrs doivent y tre articuls en sollicitant les dimensions
mancipatrices et les dimensions sociales des apprentissages scolaires, tous ports par
une mme exigence dhumanisme. Tous les domaines disciplinaires ainsi que la vie
scolaire contribuent cet enseignement.
7. Les connaissances et les comptences vises par lenseignement moral et
civique se construisent progressivement en lien avec la maturit de llve et son
dveloppement psychologique et social. Cela ncessite la reprise des objets enseigns
et la consolidation des acquis en suivant des dmarches diversifies et adaptes lge
des lves, afin que lquipe puisse construire sur chacun des cycles une progression
dfinie autour de quelques repres annuels.
8. Le caractre spcifique de lenseignement moral et civique suppose la valorisation
du travail en groupe ainsi que le recours des travaux interdisciplinaires ; cet
enseignement fait lobjet dune valuation qui porte sur des connaissances et des
comptences mises en uvre dans des activits personnelles ou collectives et non sur
le comportement de llve.
Finalits
Loin de limposition de dogmes ou de modles de comportements, lenseignement
moral et civique vise lacquisition dune culture morale et civique et dun esprit
critique qui ont pour finalit le dveloppement des dispositions permettant aux
lves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilits dans leur vie
personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des
pratiques.
Valeurs
La morale enseigne lcole est une morale civique en lien troit avec les principes
et les valeurs de la citoyennet rpublicaine et dmocratique. Ces valeurs sont la
libert, lgalit, la fraternit, la lacit, la solidarit, lesprit de justice, le respect et
labsence de toutes formes de discriminations.
300
Savoirs
Cet enseignement requiert lappropriation de savoirs (littraires, scientifiques,
historiques, juridiques...). Il nexiste pas de culture morale et civique sans les
connaissances qui instruisent et clairent les choix et lengagement thiques et
civiques des personnes.
Pratiques
Dvelopper les dispositions morales et civiques, cest dvelopper une disposition
raisonner, prendre en compte le point de vue de lautre et agir. Lenseignement
moral et civique est par excellence un enseignement qui met les lves en activit
individuellement et collectivement. Il nest ni une simple exhortation difiante, ni
une transmission magistrale de connaissances et de valeurs. Il seffectue, autant que
possible, partir de situations pratiques, dans la classe et dans la vie scolaire, au
cours desquelles les lves prouvent la valeur et le sens de cet enseignement (conseils
dlves, mise en scne de dilemmes moraux, jeux de rles, dbats rgls...).
Architecture
La culture morale et civique comporte quatre dimensions, lies entre elles : une
dimension sensible, une dimension normative, une dimension cognitive et une
dimension pratique.
La sensibilit
La sensibilit est une composante essentielle de la vie morale et civique : il ny a
pas de conscience morale qui ne smeuve, ne senthousiasme ou ne sindigne.
Lducation la sensibilit vise mieux connatre et identifier ses sentiments
et motions, les mettre en mots et les discuter, et mieux comprendre ceux
dautrui.
Le droit et la rgle
Lducation au droit et la rgle vise faire acqurir le sens des rgles au sein de
la classe, de lcole ou de ltablissement. Elle a pour finalit de faire comprendre
comment, au sein dune socit dmocratique, des valeurs communes sincarnent
dans des rgles communes. Elle tient compte du fait que les qualits attendues des
futurs citoyens sont destines sexprimer dans un cadre juridique et rglementaire
donn que ces mmes citoyens peuvent faire voluer.
Le jugement
La formation du jugement moral doit permettre de comprendre et de discuter les
choix moraux que chacun rencontre dans sa vie. Cest le rsultat dune ducation
et dun enseignement qui demandent, pour les lves, dapprhender le point de
vue dautrui, les diffrentes formes de raisonnement moral, dtre mis en situation
301
Lengagement
On ne saurait concevoir un enseignement visant former lhomme et le citoyen
sans envisager sa mise en pratique dans le cadre scolaire et plus gnralement la vie
collective. Lcole doit permettre aux lves de devenir acteurs de leurs choix, et de
participer la vie sociale de la classe et de ltablissement dont ils sont membres.
Lesprit de coopration doit tre encourag, la responsabilit vis--vis dautrui mise
lpreuve des faits.
302
303
304
305
306
Cycle 4
Histoire et gographie
Au cycle 3, lenseignement de lhistoire et de la gographie a permis aux lves dacqurir
une premire maitrise des connaissances, des langages et des mthodes historiques
et gographiques. En cycle 4, les comptences travailles au cycle prcdent sont
approfondies : se reprer dans le temps, se reprer dans lespace, raisonner, sinformer
dans le monde du numrique, comprendre et analyser un document, pratiquer diffrents
langages en histoire et en gographie, cooprer et mutualiser.
Au cours du cycle 4, les lves comprennent progressivement comment les disciplines
scientifiques que sont lhistoire et la gographie permettent de rflchir avec prcision aux
temps et aux espaces des socits humaines et dapprhender des phnomnes sociaux
dune grande diversit. Les thmes denseignement programms assurent que les lves
dcouvrent la complexit de lvolution historique et de lorganisation gographique des
groupes humains.
Lenseignement de lhistoire et de la gographie doit tre envisag dans la complmentarit
entre les deux disciplines : les quipes de professeurs mettent en uvre les questions
programmes dans lune et dans lautre de manire quilibre, parts gales, en nhsitant
pas souligner les apports de lhistoire la gographie et rciproquement. Les enseignants
dterminent le volume horaire quils consacrent chaque thme ou sous-thme en
fonction des dmarches pdagogiques quils souhaitent mettre en uvre. Les thmes,
outils et mthodes abords offrent de nombreuses occasions de travailler avec dautres
disciplines, notamment les sciences de la vie et de la Terre, les mathmatiques, le franais
ou encore les langues vivantes, qui ouvrent sur lhistoire des cultures trangres ou
rgionales. Une attention particulire est porte aux liens construire avec lenseignement
moral et civique, auquel lenseignement de lhistoire et de la gographie au cycle 4
est troitement li, dans la perspective de la maitrise par les lves en fin de cycle des
objectifs fixs par le domaine 3 du socle commun, La formation de la personne et du
citoyen . Les quipes de professeurs dhistoire et de gographie puisent galement dans
les thmatiques dhistoire des arts pour nourrir leur enseignement ; la connexion est
ralisable partir de toutes les entres du programme dhistoire, mais aussi partir de
celles de gographie. Ce travail contribue rendre les lves sensibles au statut particulier
de luvre dart. Lie au particulier comme luniversel, la production artistique leur
donne accs aux faits et, plus encore, aux cultures du pass ; cette dcouverte les aide
relier la production artistique passe celle daujourdhui. Pour rapprocher ce patrimoine
culturel de leur propre culture, les lves apprennent identifier les formes, les matriaux
et les expressions artistiques, et les associer des usages pour leur donner un sens. De
nombreuses entres thmatiques et mthodologiques dhistoire et gographie permettent
galement de contribuer lducation aux mdias et linformation.
307
Comptences travailles
(en italiques : les comptences dj travailles en cycle 3 et approfondies en cycle 4)
Domaine du socle : 1, 2
Domaine du socle : 1, 2
Poser des questions, se poser des questions propos de situations historiques ou/et gographiques.
Construire des hypothses dinterprtation de phnomnes historiques ou gographiques.
Vrifier des donnes et des sources.
Justifier une dmarche, une interprtation.
Domaine du socle : 1, 2
308
Cooprer et mutualiser
Organiser son travail dans le cadre dun groupe pour laborer une tche commune et/ou
une production collective et mettre la disposition des autres ses comptences et ses connaissances.
Adapter son rythme de travail celui du groupe.
Discuter, expliquer, confronter ses reprsentations, argumenter pour dfendre ses choix.
Ngocier une solution commune si une production collective est demande.
Apprendre utiliser les outils numriques qui peuvent conduire des ralisations collectives.
Domaine du socle : 2, 3
309
Histoire
Lenseignement de lhistoire au cycle 3 a permis aux lves de comprendre que le pass est source
de connaissance et objet dinterrogations. Ils en ont peru lintrt et lattrait partir de traces matrielles et de documents. Dans le sillage de ces apprentissages, le cycle 4 propose une approche du
rcit historique qui permet aux lves denrichir et de prciser leur connaissance du pass au fil dune
progression chronologique et thmatique. Ils peuvent ainsi retrouver laide de ces repres ce qui
donne aux grandes priodes de lhistoire de lhumanit leurs caractristiques. Ils comprennent les
grandes volutions comme les tournants et les ruptures dune histoire la fois nationale et globale. Ils
acquirent ainsi des lments clairant le monde contemporain dans lequel ils vivent et apprennent
situer lhistoire de France dans un contexte plus global.
Une mise en relation avec les thmes abords en gographie leur permet de mieux apprcier les
rapports mais surtout la distance entre le pass et le prsent, elle les aide mieux se situer dans le
temps et mieux percevoir ce qui fait la spcificit de leur prsent. Ils apprennent mobiliser dans
cet apprentissage des savoirs sociaux et familiaux, en complment de ceux quils trouvent dans les
manuels et documents scolaires.
Le programme est construit selon une progression chronologique laquelle les lves ont t prpars au cycle 3. Dans la continuit de ce qui a t tudi en sixime, lenseignement de lhistoire en
cycle 4 permet aux lves davoir abord en fin de scolarit obligatoire toutes les grandes priodes
de lhistoire. Dans ce cadre, les repres de programmation proposent des orientations thmatiques,
subdivises en sous-thmes, que les professeurs traitent selon les dmarches et les orientations historiographiques quils jugent pertinentes. Ils mettent laccent sur les principales caractristiques et les
temps forts des socits du pass, les transitions entre les poques et les questions utiles la formation
des citoyens.
Toujours en continuit avec le cycle 3, les lves abordent largement durant le cycle 4 lhistoire de la
France, quils dcouvrent dsormais dans sa plus longue dure, sa richesse et sa complexit. Le programme invite les lves dcouvrir lhistoire des rapports des Europens au monde, les connexions
entre conomies, socits et cultures, lhistoire des relations internationales. Lhistoire du fait religieux, aborde au cours de lanne de sixime, est complte et approfondie ; elle permet aux lves
de mieux situer et comprendre les dbats actuels. Enfin, une approche globale des faits historiques
doit clairer parts gales la situation, la condition et laction des femmes et des hommes chaque
moment historique tudi : cest donc une histoire mixte quil convient denseigner.
Lambition du programme est de donner tous les collgiens et collgiennes une vision large de lhistoire. Les professeurs adoptent des dmarches pdagogiques adaptes lge des lves, en recherchant le juste quilibre entre comptences et connaissances, sans excs drudition, et en privilgiant
les contenus indispensables toute rflexion sur le pass. Ils diversifient les situations dapprentissage, notamment au moyen dapproches interdisciplinaires, afin dassurer au mieux lacquisition des
connaissances et comptences dfinies dans le socle commun.
Ainsi, dune classe lautre du cycle 4, les lves progressent dans la maitrise des dmarches intellectuelles qui leur permettent de construire et de mobiliser un savoir historique. Ils poursuivent leur
initiation au raisonnement historique et donnent du sens aux situations historiques explores. Ils
approfondissent lexamen et la typologie des sources et apprennent les interroger en les mettant
en relation avec un contexte. Les comptences lies lanalyse des documents et la maitrise des
langages crit et oral demeurent au cur des pratiques quotidiennes de classe. Ces comptences, qui
sexercent sur des documents du pass, constituent une vritable et rigoureuse initiation la pratique
310
Thme 1
Chrtients et islam
(VIe-XIIIe sicles), des
mondes en contact
Byzance et lEurope
carolingienne.
De la naissance de lislam
la prise de Bagdad par
les Mongols :
pouvoirs, socits,
cultures.
Thme 2
Socit, glise et pouvoir
politique dans loccident
fodal (XIe-XVe sicles)
Lordre seigneurial :
la formation et la
domination des
campagnes
Lmergence dune
nouvelle socit urbaine
Laffirmation de ltat
monarchique dans le
Royaume des Captiens
et des Valois
311
312
Thme 2
LEurope et le monde
au XIXe sicle :
LEurope de la
rvolution industrielle .
Conqutes et socits
coloniales.
313
314
De 1815 1870, des Franais votent : qui vote ? pour lire qui ?
comment vote-t-on ? La question du vote, objet de dbats politiques,
permet de rendre compte des bouleversements politiques du sicle
et de voir comment les Franais font lapprentissage dun suffrage
universel partir de 1848.
Aprs les vnements de 1870 et 1871, lenjeu est de raliser lunit
nationale autour de la Rpublique : lcole, la municipalit, la
caserne deviennent des lieux o se construit une culture rpublicaine
progressiste et laque. Mais de son installation la loi de Sparation
des glises et de ltat, la Rpublique est encore discute et conteste.
Quel statut, quelle place, quel nouveau rle pour les femmes dans
une socit marque par leur exclusion politique ? Femmes actives
et mnagres, bourgeoises, paysannes ou ouvrires, quelles sont leurs
conditions de vie et leurs revendications ?
Thme 1
LEurope, un thtre
majeur des guerres totales
(1914-1945)
Civils et militaires dans
la Premire Guerre
mondiale.
Dmocraties fragilises
et expriences totalitaires
dans lEurope de lentredeux-guerres.
La Deuxime Guerre
mondiale, une guerre
danantissement.
La France dfaite et
occupe. Rgime de
Vichy, collaboration,
Rsistance.
Thme 2
Le monde depuis 1945
Indpendances et
construction de nouveaux
tats.
Un monde bipolaire au
temps de la guerre froide.
Affirmation et mise
en uvre du projet
europen.
Enjeux et conflits dans le
monde aprs 1989.
315
316
Gographie
Lenseignement de la gographie en cycle 3, centr sur la notion Habiter , a introduit des notions
gographiques et initi des dmarches qui sont enrichies et approfondies au cycle 4. Les espaces et les
territoires dans le cadre de leur amnagement par les socits sont questionns au regard de la durabilit de leur dveloppement et des effets gographiques de la mondialisation contemporaine. Dans
cette perspective, il est important de sensibiliser les lves la question du dveloppement, qui reste
tout fait essentielle, mais dont les termes sont modifis par la monte en puissance des problmes
lis au changement global et la surexploitation de certaines ressources. Les quipes de professeurs
peuvent organiser leur progression librement, mme sil est prfrable daborder en dbut danne les
thmes 1 de chaque partie du programme.
Compte tenu de lampleur des thmes abords, les professeurs doivent faire les choix ncessaires
pour que linitiation des lves aux questions traites leur soit accessible. Il sagit en particulier de
privilgier ce qui permet aux lves de maitriser progressivement les bases de lanalyse gographique
des espaces, de diffrentes chelles, du lieu au monde, que les socits humaines construisent.
La dmarche reposant sur ltude concrte de cas de territoires, contextualiss et replacs diffrentes
chelles, est particulirement importante : elle permet aux lves de mettre en uvre le raisonnement
gographique et dutiliser des outils et documents varis particulirement importants (planisphres,
cartes, paysages, photographies, SIG, donnes statistiques, sources crites, donnes qualitatives).
Il est galement intressant dutiliser les reprsentations et lexprience gographiques des lves pour
conforter les apprentissages.
Cet enseignement doit aussi tre loccasion de familiariser les lves avec les notions de base que la
gographie utilise pour dcrire et analyser les ensembles gographiques de diffrentes chelles que
les socits construisent. Certains sujets dtude peuvent dboucher sur la ralisation de croquis et
de schmas qui initient les lves au langage cartographique. ct de lapprentissage des grands
principes de la cartographie classique , on veille initier les lves aux principes de la cartographie
et de limagerie gographique numriques.
Il est important que les lves soient confronts durant leur parcours des exemples et des cas appartenant aux diffrents grands ensembles territoriaux du monde contemporain. On pourra utiliser
les ressources de la rflexion prospective, qui permet, pour tous les thmes proposs, de poser des
questions pertinentes sur les ressources et les contraintes gographiques que des socits connaissent
et sur les perspectives de dveloppement quelles peuvent envisager, et dengager de nombreuses
activits de type projet avec les lves.
317
Thme 1
La question
dmographique et lingal
dveloppement
La croissance
dmographique et ses
effets.
Rpartition de la richesse
et de la pauvret dans le
monde.
Thme 2
Des ressources limites,
grer et renouveler
Lnergie, leau : des
ressources mnager et
mieux utiliser.
Lalimentation :
comment nourrir une
humanit en croissance
dmographique et aux
besoins alimentaires
accrus ?
318
Repres annuels
de programmation
Thme 1
Lurbanisation
du monde.
Espaces et paysages
de lurbanisation :
gographie des centres et
des priphries.
Des villes ingalement
connectes aux rseaux de
la mondialisation.
319
Thme 3
Des espaces transforms
par la mondialisation
Mers et Ocans : un
monde maritimis.
Ladaptation du territoire
des tats-Unis aux
nouvelles conditions de la
mondialisation.
Les dynamiques
dun grand ensemble
gographique africain
(au choix : Afrique
de lOuest, Afrique
Orientale, Afrique
australe).
320
Thme 1
Dynamiques
territoriales de la France
contemporaine
Les aires urbaines, une
nouvelle gographie
dune France
mondialise.
Les espaces productifs et
leurs volutions.
Les espaces de faible
densit (espaces ruraux,
montagnes, secteurs
touristiques peu
urbaniss) et leurs atouts.
Thme 2
Pourquoi et comment
amnager le territoire ?
Amnager pour rpondre
aux ingalits croissantes
entre territoires franais,
toutes les chelles.
Les territoires ultramarins franais : une
problmatique spcifique.
321
Histoire
Langues et cultures de lAntiquit
Importance des documents latins et grecs du Moyen ge : tude de chroniques. Comprendre en
quoi le latin et le grec sont lis lidentit europenne.
Thme 1 de la classe de 5e, Chrtients et islam (VIe-XIIIe sicle), des mondes en contact :
Byzance et lEurope carolingienne .
En lien avec les langues anciennes ; contribution au parcours dducation artistique et culturelle.
Sciences, technologies et socits ou Culture et cration artistiques
EPI possibles sur des thmes en lien avec les relations entre arts et sciences dans la civilisation
mdivale musulmane.
Thme 2 de la classe de 5e, Chrtients et islam (VIe-XIIIe sicles), des mondes en contact :
Lislam, pouvoirs, socits et cultures (de la naissance de lislam la prise de Bagdad par les Mongols) .
En lien avec les mathmatiques, les sciences (SVT, physique-chimie), les arts plastiques, lhistoire
des arts contribution au parcours dducation artistique et culturelle.
Sciences, technologies et socits ou Corps, sant, bien-tre et scurit ou Langues et cultures
trangres ou, le cas chant, rgionales
Grandes figures de la science au XVIe sicle : Copernic, Galile Comprendre la dmarche scientifique et les rapports entre science et socit.
Thme 3 de la classe de 5e, Transformations de lEurope et ouverture sur le monde aux XVIe et
XVIIe sicles : Humanisme, rformes et conflits religieux .
En lien avec les mathmatiques, les sciences, la technologie, le franais, les langues vivantes.
Langues et cultures trangres ou, le cas chant, rgionales ou Culture et cration artistiques
EPI possibles autour de la manire dont les arts rendent compte de la monte du pouvoir royal et
sont stimuls par elle.
322
323
Gographie
Pendant tout le cycle 4, la gographie se prte particulirement un travail interdisciplinaire sur la
cartographie, via lutilisation des outils de golocalisation et des reprsentations des objets spatiaux
quoffre la cartographie numrique. Ce travail ouvre des possibilits multiples la mise en uvre
dEPI en lien avec les disciplines scientifiques, notamment dans la thmatique Sciences, technologies
et socit.
Corps, sant, bien-tre et scurit ou Transition cologique et dveloppement durable ou
Monde conomique et professionnel ou Sciences, technologies et socit
EPI possibles sur les ressources : nergie, production alimentaire, gestion et consommation
de leau.
Thme 2 de la classe de 5e, Des ressources limites, grer et renouveler
en lien avec les SVT, la physique-chimie et la technologie.
Les risques et le changement climatique global.
Thme 3 de la classe de 5e, Comment sadapter au changement global ?
en lien avec les SVT, la physique-chimie et la technologie.
Culture et cration artistique
EPI possibles sur le paysage et le patrimoine
Thme 1 de la classe de 4e, Lurbanisation du monde et thme 1 de la classe de 3e,
Dynamiques territoriales de la France contemporaine .
En lien avec les enseignements artistiques et le franais ; contribution au parcours dducation
artistique et culturelle.
Information, communication, citoyennet
Les migrations transnationales
Thme 2 de la classe de 4e, Les mobilits humaines transnationales .
En lien avec lenseignement de franais ; contribution au parcours citoyen.
Transition cologique et dveloppement durable
EPI possibles sur la ville (habitat, architecture, urbanisme ou transports en ville).
thme 1 de la classe de 4e, Lurbanisation du monde
En lien avec la technologie ou les SVT.
Le tourisme (environnement des espaces touristiques, grands sites, amnagements, transports,
principes thiques dans les espaces visits, transformation des espaces et des socits par le
tourisme).
Thme 2 de la classe de 4e, Les mobilits humaines transnationales
En lien avec la technologie ou les SVT.
EPI possibles sur les mers et les ocans (questions denvironnement ou de ressources halieutiques,
de prservation et de conservation)
Thme 3 de la classe de 4e, Des espaces transforms par la mondialisation
En lien avec les SVT.
EPI possibles sur ltude des aires urbaines et des espaces de faible densit (dveloppement urbain,
transports et mobilits priurbanisation, talement urbain, coquartier, nature en ville)
Thme 1 de la classe de 3e, Dynamiques territoriales de la France contemporaine
En lien avec les sciences ou la technologie.
EPI possibles sur ltude des espaces de faibles densits (transformations des paysages, espaces
entre exploitation et conservation, dans le cadre des parcs naturels rgionaux ou nationaux).
Thme 1 de la classe de 3e, Dynamiques territoriales de la France contemporaine .
En lien avec les sciences.
324
325
Cycle 4
Physique-Chimie
Les sciences exprimentales et dobservation, dont font partie la physique et la
chimie, explorent la nature pour en dcouvrir et expliciter les lois, acqurant ainsi
du pouvoir sur le monde rel. Les finalits de leur enseignement au cours du cycle 4
sont de permettre llve :
daccder des savoirs scientifiques enracins dans lhistoire et actualiss, de les
comprendre et les utiliser pour formuler des raisonnements adquats ;
de saisir par une pratique concrte la complexit du rel en observant, en
exprimentant, en mesurant, en modlisant ;
de construire, partir des faits, des ides sur le monde qui deviennent
progressivement plus abstraites et puissantes ;
dapprhender la place des techniques et des sciences de lingnieur, leur
mergence, leurs interactions avec les sciences ;
de percevoir les liens entre ltre humain et la nature ;
dexpliquer les impacts engendrs par le rythme et la diversit des actions de ltre
humain sur la nature ;
dagir en exerant des choix clairs, y compris dans ses choix dorientation ;
de vivre et prparer une citoyennet responsable, en particulier dans les domaines
de la sant et de lenvironnement :
- en construisant sa relation au monde, lautre, son propre corps ;
- en intgrant les volutions conomiques et technologiques, pour assumer en
citoyen les responsabilits sociales et thiques qui en dcoulent.
Au cours du cycle 4, ltude des sciences physique, chimie, sciences de la vie et de
la Terre permet aux jeunes de se distancier dune vision anthropocentre du monde
et de leurs croyances, pour entrer dans une relation scientifique avec les phnomnes
naturels, le monde vivant, et les techniques. Cette posture scientifique est faite
dattitudes (curiosit, ouverture desprit, remise en question de son ide, exploitation
positive des erreurs) et de capacits (observer, exprimenter, mesurer, raisonner,
modliser, ). Ainsi, llve comprend que les connaissances quil acquiert,
mmorise et qui lui sont dj utiles devront ncessairement tre approfondies,
rvises et peut-tre remises en cause tant dans la suite de sa scolarit que tout au
long de sa vie.
326
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
327
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Comptences travailles
Pratiquer des dmarches scientifiques
Identifier des questions de nature scientifique.
Proposer une ou des hypothses pour rpondre une question scientifique.
Concevoir une exprience pour la ou les tester.
Mesurer des grandeurs physiques de manire directe ou indirecte.
Interprter des rsultats exprimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant.
Dvelopper des modles simples pour expliquer des faits dobservations et mettre en uvre des
dmarches propres aux sciences.
Domaine du socle : 4
328
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
le vocabulaire spcifique la physique et la chimie.
Domaine du socle : 2
329
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Connaissances
et comptences associes
330
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Dcrire et expliquer des transformations chimiques
Mettre en uvre des tests caractristiques
despces chimiques partir dune banque
fournie.
Identifier exprimentalement une transformation
chimique.
Distinguer transformation chimique et mlange,
transformation chimique et transformation
physique.
Interprter une transformation chimique comme
une redistribution des atomes.
Utiliser une quation de raction chimique
fournie pour dcrire une transformation
chimique observe.
Notions de molcules, atomes, ions.
Conservation de la masse lors dune
transformation chimique.
331
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Dcrire lorganisation de la matire dans lUnivers
Dcrire la structure de lUnivers et du systme
solaire.
Aborder les diffrentes units de distance et
savoir les convertir : du kilomtre lannelumire.
Galaxies, volution de lUnivers, formation
du systme solaire, ges gologiques.
Ordres de grandeur des distances
astronomiques.
Connaitre et comprendre lorigine de la matire
Comprendre que la matire observable est
partout de mme nature et obit aux mmes lois.
La matire constituant la Terre et les toiles.
Les lments sur Terre et dans lunivers
(hydrogne, hlium, lments lourds :
oxygne, carbone, fer, silicium).
Constituants de latome, structure interne
dun noyau atomique (nuclons : protons,
neutrons), lectrons.
332
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Mouvement et interaction.
Attendus de fin de cycle
Caractriser un mouvement.
Modliser une interaction par une force caractrise par un point dapplication, une direction, un
sens et une valeur.
Connaissances
et comptences associes
Caractriser un mouvement
Caractriser le mouvement dun objet.
Utiliser la relation liant vitesse, distance et dure
dans le cas dun mouvement uniforme.
Vitesse : direction, sens et valeur.
Mouvements rectilignes et circulaires.
Mouvements uniformes et mouvements dont
la vitesse varie au cours du temps en direction
ou en valeur.
Relativit du mouvement dans des cas
simples.
Modliser une interaction par une force caractrise par un point dapplication,
une direction, un sens et une valeur
Identifier les interactions mises en jeu (de contact
ou distance) et les modliser par des forces.
Associer la notion dinteraction la notion de
force.
Exploiter lexpression littrale scalaire de la loi de
gravitation universelle, la loi tant fournie.
Action de contact et action distance.
Force : point dapplication, direction, sens et
valeur.
Force de pesanteur et son expression P=mg.
333
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Connaissances
et comptences associes
Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes dnergie
Utiliser la conservation de lnergie
Identifier les diffrentes formes dnergie.
Cintique (relation Ec = mv2), potentielle
(dpendant de la position), thermique,
lectrique, chimique, nuclaire, lumineuse.
Identifier les sources, les transferts et les
conversions dnergie.
tablir un bilan nergtique pour un systme
simple.
Sources.
Transferts.
Conversion dun type dnergie en un autre
Conservation de lnergie.
Units dnergie.
Utiliser la relation liant puissance, nergie
et dure.
Notion de puissance
334
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Raliser des circuits lectriques simples et exploiter les lois de llectricit
laborer et mettre en uvre un protocole
exprimental simple visant raliser un circuit
lectrique rpondant un cahier des charges
simple ou vrifier une loi de llectricit.
Exploiter les lois de llectricit.
Diples en srie, diples en drivation.
Lintensit du courant lectrique est la mme
en tout point dun circuit qui ne compte que
des diples en srie.
Loi dadditivit des tensions (circuit une
seule maille).
Loi dadditivit des intensits (circuit deux
mailles).
Relation tension-courant : loi dOhm.
Loi dunicit des tensions.
Mettre en relation les lois de llectricit et les
rgles de scurit dans ce domaine.
Conduire un calcul de consommation dnergie
lectrique relatif une situation de la vie
courante.
Puissance lectrique P= U.I.
Relation liant lnergie, la puissance lectrique
et la dure.
335
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Connaissances
et comptences associes
Signaux lumineux
Distinguer une source primaire (objet lumineux)
dun objet diffusant.
Exploiter exprimentalement la propagation
rectiligne de la lumire dans le vide et le modle
du rayon lumineux.
Utiliser lunit anne lumire comme unit de
distance.
Lumire : sources, propagation, vitesse de
propagation, anne lumire.
Modle du rayon lumineux.
Signaux sonores
Dcrire les conditions de propagation dun son.
Relier la distance parcourue par un son la dure
de propagation.
Vitesse de propagation.
Notion de frquence : sons audibles,
infrasons et ultrasons.
Signal et information
Comprendre que lutilisation du son et de la
lumire permet dmettre, de transporter un
signal donc une information.
336
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Histoire des reprsentations de lUnivers : les savants de lcole dAlexandrie (Eratosthne et
la mesure de la circonfrence de la Terre, Hipparque et la thorie des mouvements de la Lune et
du Soleil, Ptolme et le gocentrisme, Aristote et la rotondit de la Terre), les instruments de
mesure (astrolabe, sphre armillaire).
En lien avec les langues de lAntiquit, lhistoire, les mathmatiques, la technologie.
Sciences et Antiquit : hritage de la Grce antique dans la construction de la science.
Langues et cultures trangres ou, le cas chant, rgionales
En lien avec les langues vivantes, des thmes sont possibles autour de la question de luniversalit de
la science.
Monde conomique et professionnel
En lien avec la technologie, les SVT, des travaux sont possibles sur les applications des recherches
en physique et en chimie impactant le monde conomique : industrie chimique (mdicaments,
purification de leau, matriaux innovants, matriaux biocompatibles), chanes de production et
de distribution dnergie, mtrologie
Sciences, technologie et socit.
En lien avec lhistoire, les mathmatiques, la SVT, la technologie.
Histoire du monde : de lAntiquit Kepler.
En lien avec les mathmatiques, lhistoire, la gographie, la technologie, des projets peuvent tre
proposs sur les instruments scientifiques, les instruments de navigation.
338
Cycle 4
340
Comptences travailles
Pratiquer des dmarches scientifiques
Formuler une question ou un problme scientifique.
Proposer une ou des hypothses pour rsoudre un problme ou une question. Concevoir des expriences pour la ou les tester.
Utiliser des instruments dobservation, de mesures et des techniques de prparation et de collecte
Interprter des rsultats et en tirer des conclusions.
Communiquer sur ses dmarches, ses rsultats et ses choix, en argumentant.
Identifier et choisir des notions, des outils et des techniques, ou des modles simples pour mettre
en uvre une dmarche scientifique.
Domaine du socle : 4, 2, 1
341
342
Connaissances
et comptences associes
La Terre dans le systme solaire.
Expliquer quelques phnomnes gologiques
partir du contexte godynamique global.
Le systme solaire, les plantes telluriques et
les plantes gazeuses.
Le globe terrestre (forme, rotation,
dynamique interne et tectonique des plaques ;
sismes, ruptions volcaniques).
Eres gologiques.
Expliquer quelques phnomnes
mtorologiques et climatiques.
Mtorologie; dynamique des masses dair
et des masses deau ; vents et courants
ocaniques.
Diffrence entre mto et climat ; les grandes
zones climatiques de la Terre.
Les changements climatiques passs (temps
gologiques) et actuel (influence des activits
humaines sur le climat).
Relier les connaissances scientifiques sur
les risques naturels (ex. sismes, cyclones,
inondations) ainsi que ceux lis aux activits
humaines (pollution de lair et des mers,
rchauffement climatique) aux mesures de
prvention (quand cest possible), de protection,
dadaptation, ou dattnuation.
Les phnomnes naturels : risques et enjeux
pour ltre humain
Notions dalas, de vulnrabilit et de risque
en lien avec les phnomnes naturels ;
prvisions
343
344
345
346
Connaissances
et comptences associes
Expliquer comment le systme nerveux et le
systme cardiovasculaire interviennent lors
dun effort musculaire, en identifiant les capacits et les limites de lorganisme.
Rythmes cardiaque et respiratoire, et effort
physique.
Mettre en vidence le rle du cerveau dans la
rception et lintgration dinformations multiples.
Message nerveux, centres nerveux, nerfs,
cellules nerveuses.
Relier quelques comportements leurs effets
sur le fonctionnement du systme nerveux.
Activit crbrale ; hygine de vie :
conditions dun bon fonctionnement du
systme nerveux, perturbations par certaines
situations ou consommations (seuils, excs,
dopage, limites et effets de lentranement).
Expliquer le devenir des aliments dans le tube
digestif.
Systme digestif, digestion, absorption ;
nutriments.
Relier la nature des aliments et leurs apports
qualitatifs et quantitatifs pour comprendre
limportance de lalimentation pour lorganisme
(besoins nutritionnels).
Groupes daliments, besoins alimentaires,
besoins nutritionnels et diversit des rgimes
alimentaires...
347
348
350
Cycle 4
Technologie
En continuit de lducation scientifique et technologique des cycles prcdents, la
technologie au cycle 4 vise lappropriation par tous les lves dune culture faisant
deux des acteurs clairs et responsables de lusage des technologies et des enjeux
associs. La technologie permet la consolidation et lextension des comptences
inities dans les cycles prcdents tout en offrant des ouvertures pour les diverses
poursuites dtudes.
La technologie permet aux tres humains de crer des objets pour rpondre leurs
besoins. Lenseignement de la technologie au cours de la scolarit obligatoire a
pour finalit de donner tous les lves des cls pour comprendre lenvironnement
technique contemporain et des comptences pour agir. La technologie se
nourrit des relations complexes entre les rsultats scientifiques, les contraintes
environnementales, sociales, conomiques et lorganisation des techniques.
Discipline denseignement gnral, la technologie participe la russite personnelle
de tous les lves grce aux activits dinvestigation, de conception, de modlisation,
de ralisation et aux dmarches favorisant leur implication dans des projets
individuels, collectifs et collaboratifs. Par ses analyses distancies et critiques, visant
saisir lalliance entre technologie, science et socit, elle participe la formation du
citoyen.
Au cycle 4, lenseignement de technologie privilgie ltude des objets techniques
ancrs dans leur ralit sociale et se dveloppe selon trois dimensions :
une dimension dingnierie - design pour comprendre, imaginer et raliser de
faon collaborative des objets. La dmarche de projet permet la cration dobjets
partir denjeux, de besoins et problmes identifis, de cahiers des charges
exprims, de conditions et de contraintes connues.
une dimension socio-culturelle qui permet de discuter les besoins, les conditions
et les implications de la transformation du milieu par les objets et systmes
techniques. Les activits sont centres sur ltude de lvolution des objets et
systmes et de leurs conditions dexistence dans des contextes divers (culturels,
juridiques, socitaux notamment).
une dimension scientifique, qui fait appel aux lois de la physique-chimie et
aux outils mathmatiques pour rsoudre des problmes techniques, analyser et
investiguer des solutions techniques, modliser et simuler le fonctionnement et le
comportement des objets et systmes techniques.
351
Cycle 4 TECHNOLOGIE
352
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Comptences travailles
Pratiquer des dmarches scientifiques et technologiques
Imaginer, synthtiser, formaliser et respecter une procdure, un protocole.
Mesurer des grandeurs de manire directe ou indirecte.
Rechercher des solutions techniques un problme pos, expliciter ses choix et les communiquer en
argumentant.
Participer lorganisation et au droulement de projets.
Domaine du socle : 4
353
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Domaine du socle : 2
354
Cycle 4 TECHNOLOGIE
355
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Organiser, structurer et stocker des ressources
numriques.
Arborescence.
Prsenter loral et laide de supports
numriques multimdia des solutions techniques
au moment des revues de projet.
Outils numriques de prsentation.
Charte graphique.
Raliser, de manire collaborative, le prototype dun objet communicant
Raliser, de manire collaborative, le prototype
dun objet pour valider une solution.
Prototypage rapide de structures et de circuits
de commande partir de cartes standard.
Repres de progressivit
Sagissant des activits de projet, la conception doit tre introduite ds la classe de 5e, mais de faon
progressive et modeste sur des projets simples. Des projets complets (conception, ralisation, validation) sont attendus en classe de 3e.
Les projets caractre pluri-technologique seront principalement conduits en 3e.
356
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Connaissances
et comptences associes
357
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Exprimer sa pense laide doutils de description adapts
Exprimer sa pense laide doutils de
description adapts : croquis, schmas, graphes,
diagrammes, tableaux.
Repres de progressivit
Cette thmatique a vocation conduire les lves comparer et analyser les objets et systmes techniques.
Considrant que la technologie nest pas extrieure la socit, il sagit de nouer des liens avec le monde
social. Cest loccasion de croisements disciplinaires et en traitant de questions dactualit que cette
thmatique devient matire relier et contextualiser. La notion de respect des usages des objets
communicants inclut le respect de la proprit intellectuelle dans le cadre de productions originales et
personnelles. Elle interroge les lves sur le respect d chaque individu dans et en dehors de la classe.
358
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Connaissances
et comptences associes
Diagrammes, graphes.
Logiciels de CAO.
359
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Dcrire, en utilisant les outils et langages de
descriptions adapts, le fonctionnement, la
structure et le comportement des objets.
Outils de description dun fonctionnement,
dune structure et dun comportement.
Diagrammes, graphes.
Logiciels de CAO.
Repres de progressivit
Un modle numrique est une reprsentation virtuelle dun objet technique, ralise en vue de valider
des lments de solutions pralablement imagins ou den tudier certains aspects. Il ne sagit pas dapprendre des modles mais dapprendre utiliser des modles, voire crer un modle gomtrique.
Dans un premier temps, les activits de modlisation seront conduites sur des objets techniques connus
des lves. On privilgiera tout dabord les modles valeur explicative puis les modles pour construire.
En fin de cycle, laccent sera mis sur les hypothses retenues pour utiliser une modlisation de comportement fournie, et sur la ncessit de prendre en compte ces hypothses pour interprter les rsultats de la
simulation. Il sera pertinent de montrer linfluence dun ou deux paramtres sur les rsultats obtenus afin
dinitier une rflexion sur la validit des rsultats.
360
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Linformatique et la programmation
La technologie au cycle 4 vise conforter la matrise des usages des moyens informatiques et des
architectures numriques mises la disposition des lves pour tablir, rechercher, stocker, partager,
lensembles des ressources et donnes numriques mises en uvre continuellement dans les activits
dapprentissage.
Cet enseignement vise apprhender les solutions numriques pilotant lvolution des objets techniques de lenvironnement de vie des lves. Les notions dalgorithmique sont traites conjointement en mathmatiques et en technologie.
Dans le cadre des projets, les lves utilisent des outils numriques adapts (organiser, rechercher,
concevoir, produire, planifier, simuler) et conoivent tout ou partie dun programme, le compilent
et lexcutent pour rpondre au besoin du systme et des fonctions raliser. Ils peuvent tre initis
programmer avec un langage de programmation coupl une interface graphique pour en faciliter
la lecture. La conception, la lecture, et la modification de la programmation sont ralises au travers
de logiciels dapplication utilisant la reprsentation graphique simplifie des lments constitutifs de
la programmation.
Connaissances
et comptences associes
361
Cycle 4 TECHNOLOGIE
crire, mettre au point et excuter un programme
Analyser le comportement attendu dun systme
rel et dcomposer le problme pos en sousproblmes afin de structurer un programme de
commande.
crire, mettre au point (tester, corriger) et
excuter un programme commandant un
systme rel et vrifier le comportement attendu.
crire un programme dans lequel des actions
sont dclenches par des vnements extrieurs.
Notions dalgorithme et de programme.
Notion de variable informatique.
Dclenchement dune action par un
vnement, squences dinstructions, boucles,
instructions conditionnelles.
Systmes embarqus.
Forme et transmission du signal.
Capteur, actionneur, interface.
Repres de progressivit
En 5e : traitement, mise au point et excution de programme simple avec un nombre limit de variables
dentre et de sortie, dveloppement de programmes avec des boucles itratives.
En 4e : traitement, mise au point et excution de programme avec introduction de plusieurs variables
dentre et de sortie
En 3e : introduction du comptage et de plusieurs boucles conditionnels imbriqus, dcomposition en
plusieurs sous-problmes
362
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Les mtiers techniques et leurs volutions : les nouveaux mtiers, modification des pratiques et
des reprsentations.
Culture et cration artistiques
En lien avec les arts plastiques, lducation musicale, le franais, les mathmatiques.
Larchitecture, art, technique et socit ; limpact des technologies et du numrique sur notre rapport lart, aux sons, la musique, linformation ; mise en relation de la culture artistique et de la
culture scientifique et technique notamment par le biais de la question du design et de lergonomie.
Transition cologique et dveloppement durable
Avec lhistoire et la gographie, les sciences physiques, les mathmatiques, des travaux peuvent tre
conduits sur les thmes suivants : habitat, architecture, urbanisme ou transports en ville ;
des ressources limites, grer et renouveler ; la fabrication de systmes dnergie renouvelable ;
le recyclage des matriaux.
364
Cycle 4
Mathmatiques
Le programme de mathmatiques est rdig pour lensemble du cycle. Les
connaissances et comptences vises sont des attendus de la fin du cycle. Pour y
parvenir, elles devront tre travailles de manire progressive et rinvesties sur toute
la dure du cycle. Des repres de progressivit indiquent en particulier quelles
notions ne doivent pas tre introduites ds le dbut du cycle, mais seulement aprs
que dautres notions ont t rencontres, puis stabilises.
Ce programme est ancr dans les cinq domaines du socle, et il est structur selon les
quatre thmes classiques : nombres et calculs ; organisation et gestion de donnes,
fonctions ; grandeurs et mesures ; espace et gomtrie. En outre, un enseignement
de linformatique est dispens conjointement en mathmatiques et en technologie.
Ces domaines du socle et ces thmes du programme ne sont videmment pas
tanches.
La mise en uvre du programme doit permettre de dvelopper les six comptences
majeures de lactivit mathmatique : chercher, modliser, reprsenter, raisonner,
calculer, communiquer, qui sont dtailles dans le tableau ci-aprs.
Pour ce faire, une place importante doit tre accorde la rsolution de problmes,
quils soient internes aux mathmatiques, ou lis des situations issues de la vie
quotidienne ou dautres disciplines. Le programme fournit des outils permettant de
modliser des situations varies sous forme de problmes mathmatiss.
La rsolution de problmes ncessite de sappuyer sur un corpus de connaissances et
de mthodes. Les lves doivent disposer de rflexes intellectuels et dautomatismes
tels que le calcul mental, qui, en librant la mmoire, permettent de centrer la
rflexion sur llaboration dune dmarche.
La formation au raisonnement et linitiation la dmonstration sont des objectifs
essentiels du cycle 4. Le raisonnement, au cur de lactivit mathmatique,
doit prendre appui sur des situations varies (par exemple problmes de nature
arithmtique ou gomtrique, mais galement mise au point dun programme qui
doit tourner sur un ordinateur ou pratique de jeux pour lesquels il faut dvelopper
une stratgie gagnante, individuelle ou collective, ou maximiser ses chances). Les
pratiques dinvestigation (essai-erreur, conjecture-validation, etc.) sont essentielles et
peuvent sappuyer aussi bien sur des manipulations ou des recherches papier/crayon,
que sur lusage doutils numriques (tableurs, logiciels de gomtrie, etc.). Il est
important de mnager une progressivit dans lapprentissage de la dmonstration et
de ne pas avoir trop dexigences concernant le formalisme.
365
Cycle 4 MATHMATIQUES
366
Cycle 4 MATHMATIQUES
Comptences travailles
Chercher
Extraire dun document les informations utiles, les reformuler, les organiser, les confronter ses
connaissances.
Sengager dans une dmarche scientifique, observer, questionner, manipuler, exprimenter (sur une
feuille de papier, avec des objets, laide de logiciels), mettre des hypothses, chercher des exemples
ou des contre-exemples, simplifier ou particulariser une situation, mettre une conjecture.
Tester, essayer plusieurs pistes de rsolution.
Dcomposer un problme en sous-problmes.
Domaines du socle : 2, 4
Modliser
Reconnatre des situations de proportionnalit et rsoudre les problmes correspondants.
Traduire en langage mathmatique une situation relle (par exemple, laide dquations, de fonctions, de configurations gomtriques, doutils statistiques).
Comprendre et utiliser une simulation numrique ou gomtrique.
Valider ou invalider un modle, comparer une situation un modle connu (par exemple un modle alatoire).
Domaines du socle : 1, 2, 4
Reprsenter
Choisir et mettre en relation des cadres (numrique, algbrique, gomtrique) adapts pour traiter
un problme ou pour tudier un objet mathmatique.
Produire et utiliser plusieurs reprsentations des nombres.
Reprsenter des donnes sous forme dune srie statistique.
Utiliser, produire et mettre en relation des reprsentations de solides (par exemple, perspective ou
vue de dessus/de dessous) et de situations spatiales (schmas, croquis, maquettes, patrons, figures
gomtriques, photographies, plans, cartes, courbes de niveau).
Domaines du socle : 1, 5
Raisonner
Rsoudre des problmes impliquant des grandeurs varies (gomtriques, physiques, conomiques) :
mobiliser les connaissances ncessaires, analyser et exploiter ses erreurs, mettre lessai plusieurs solutions.
Mener collectivement une investigation en sachant prendre en compte le point de vue dautrui.
Dmontrer : utiliser un raisonnement logique et des rgles tablies (proprits, thormes, formules) pour parvenir une conclusion.
Fonder et dfendre ses jugements en sappuyant sur des rsultats tablis et sur sa matrise de largumentation.
Domaines du socle : 2, 3, 4
367
Cycle 4 MATHMATIQUES
Calculer
Calculer avec des nombres rationnels, de manire exacte ou approche, en combinant de faon
approprie le calcul mental, le calcul pos et le calcul instrument (calculatrice ou logiciel).
Contrler la vraisemblance de ses rsultats, notamment en estimant des ordres de grandeur ou en
utilisant des encadrements.
Calculer en utilisant le langage algbrique (lettres, symboles, etc.).
Domaines du socle : 4
Communiquer
Faire le lien entre le langage naturel et le langage algbrique. Distinguer des spcificits du langage
mathmatique par rapport la langue franaise.
Expliquer loral ou lcrit (sa dmarche, son raisonnement, un calcul, un protocole de construction gomtrique, un algorithme), comprendre les explications dun autre et argumenter dans
lchange.
Vrifier la validit dune information et distinguer ce qui est objectif et ce qui est subjectif ; lire,
interprter, commenter, produire des tableaux, des graphiques, des diagrammes.
Domaines du socle : 1, 3
368
Cycle 4 MATHMATIQUES
369
Cycle 4 MATHMATIQUES
Pratiquer le calcul exact ou approch, mental,
la main ou instrument.
Calculer avec des nombres relatifs, des fractions
ou des nombres dcimaux (somme, diffrence,
produit, quotient).
Vrifier la vraisemblance dun rsultat,
notamment en estimant son ordre de grandeur.
Effectuer des calculs numriques simples
impliquant des puissances, notamment en
utilisant la notation scientifique.
Dfinition des puissances dun nombre
(exposants entiers, positifs ou ngatifs).
Repres de progressivit
La maitrise des techniques opratoires et lacquisition du sens des nombres et des oprations apprhends au cycle 3 sont consolides tout au long du cycle 4.
Les lves rencontrent ds le dbut du cycle 4 le nombre relatif qui rend possible toutes les soustractions. Ils gnralisent laddition et la soustraction dans ce nouveau cadre et rencontrent la notion
doppos. Puis ils passent au produit et au quotient, et, quand ces notions ont t bien installes, ils
font le lien avec le calcul littral.
370
Cycle 4 MATHMATIQUES
Au cycle 3, les lves ont rencontr des fractions simples sans leur donner le statut de nombre. Ds
le dbut du cycle 4, les lves construisent et mobilisent la fraction comme nombre qui rend toutes
les divisions possibles. En 5e, les lves calculent et comparent proportions et frquences, justifient
par un raisonnement lgalit de deux quotients, reconnaissent un nombre rationnel. partir de
la 4e, ils sont conduits additionner, soustraire, multiplier et diviser des quotients, passer dune
reprsentation une autre dun nombre, justifier quun nombre est ou non linverse dun autre. Ils
nabordent la notion de fraction irrductible quen 3e.
La notion de racine carre est introduite en lien avec le thorme de Pythagore ou lagrandissement
des surfaces. Les lves connaissent quelques carrs parfaits, les utilisent pour encadrer des racines
par des entiers, et utilisent la calculatrice pour donner une valeur exacte ou approche de la racine
carre dun nombre positif.
Les puissances de 10 dexposant entier positif sont manipules ds la 4e, en lien avec les problmes
scientifiques ou technologiques. Les exposants ngatifs sont introduits progressivement. Les puissances positives de base quelconque sont envisages comme raccourci dun produit.
Ds le dbut du cycle 4, les lves comprennent lintrt dutiliser une criture littrale. Ils apprennent tester une galit en attribuant des valeurs numriques au nombre dsign par une lettre
qui y figure. partir de la 4e, ils rencontrent les notions de variables et dinconnues, la factorisation,
le dveloppement et la rduction dexpressions algbriques. Ils commencent rsoudre, de faon
exacte ou approche, des problmes du 1er degr une inconnue, et apprennent modliser une
situation laide dune formule, dune quation ou dune inquation. En 3e, ils rsolvent algbriquement quations et inquations du 1er degr, et mobilisent le calcul littral pour dmontrer. Ils font le
lien entre forme algbrique et reprsentation graphique.
371
Cycle 4 MATHMATIQUES
Connaissances
et comptences associes
372
Cycle 4 MATHMATIQUES
Rsoudre des problmes de recherche de
quatrime proportionnelle.
Rsoudre des problmes de pourcentage.
Coefficient de proportionnalit.
Repres de progressivit
Les caractristiques de position dune srie statistique sont introduites ds le dbut du cycle. Les
lves rencontrent des caractristiques de dispersion partir de la 4e.
Les activits autour de la proportionnalit prolongent celles du cycle 3. Au fur et mesure de lavancement du cycle, les lves diversifient les points de vue en utilisant les reprsentations graphiques
et le calcul littral. En 3e, les lves sont en mesure de faire le lien entre proportionnalit, fonctions
linaires, thorme de Thals et homothties et peuvent choisir le mode de reprsentation le mieux
adapt la rsolution dun problme.
En 5e, la rencontre de relations de dpendance entre grandeurs mesurables, ainsi que leurs reprsentations graphiques, permet dintroduire la notion de fonction qui est stabilise en 3e, avec le vocabulaire et les notations correspondantes.
Ds le dbut et tout au long du cycle 4 sont abordes des questions relatives au hasard, afin dinterroger les reprsentations initiales des lves, en partant de situations issues de la vie quotidienne (jeux,
achats, structures familiales, informations apportes par les mdias, etc.), en suscitant des dbats. On
introduit et consolide ainsi petit petit le vocabulaire li aux notions lmentaires de probabilits
(exprience alatoire, issue, probabilit). Les lves calculent des probabilits en sappuyant sur des
373
Cycle 4 MATHMATIQUES
conditions de symtrie ou de rgularit qui fondent le modle quiprobable. Une fois ce vocabulaire
consolid, le lien avec les statistiques est mis en uvre en simulant une exprience alatoire, par
exemple sur un tableur. partir de la 4e, linterprtation frquentiste permet dapprocher une probabilit inconnue et de dpasser ainsi le modle dquiprobabilit mis en uvre en 5e.
Calculer avec des grandeurs mesurables ; exprimer les rsultats dans les units adaptes
Mener des calculs impliquant des grandeurs
mesurables, notamment des grandeurs
composes, en conservant les units.
Vrifier la cohrence des rsultats du point de
vue des units.
Notion de grandeur produit et de grandeur
quotient.
Formule donnant le volume dune pyramide,
dun cylindre, dun cne ou dune boule.
374
Cycle 4 MATHMATIQUES
Repres de progressivit
Le travail sur les grandeurs mesurables et les units de mesure, dj entam au cycle 3, est poursuivi
tout au long du cycle 4, en prenant appui sur des contextes issus dautres disciplines ou de la vie
quotidienne. Les grandeurs produits et les grandeurs quotients sont introduites ds la 4e. Leffet dun
dplacement, dun agrandissement ou dune rduction sur les grandeurs gomtriques est travaill en
3e, en lien avec la proportionnalit, les fonctions linaires et le thorme de Thals.
375
Cycle 4 MATHMATIQUES
Utiliser les notions de gomtrie plane pour dmontrer
Mettre en uvre ou crire un protocole de
construction dune figure gomtrique.
Coder une figure.
Comprendre leffet dune translation, dune
symtrie (axiale et centrale), dune rotation,
dune homothtie sur une figure.
Repres de progressivit
Les problmes de construction constituent un champ privilgi de lactivit gomtrique tout au
long du cycle 4. Ces problmes, diversifis dans leur nature et la connexion quils entretiennent avec
diffrents champs mathmatiques, scientifiques, technologiques ou artistiques, sont abords avec
les instruments de trac et de mesure. Dans la continuit du cycle 3, les lves se familiarisent avec
les fonctionnalits dun logiciel de gomtrie dynamique ou de programmation pour construire des
figures.
La pratique des figures usuelles et de leurs proprits, entame au cycle 3, est poursuivie et enrichie
ds le dbut et tout au long du cycle 4, permettant aux lves de sentraner au raisonnement et de
sinitier petit petit la dmonstration.
Le thorme de Pythagore est introduit ds la 4e, et est rinvesti tout au long du cycle dans des situations varies du plan et de lespace. Le thorme de Thals est introduit en 3e, en liaison troite avec
la proportionnalit et lhomothtie, mais aussi les agrandissements et rductions.
La symtrie axiale a t introduite au cycle 3. La symtrie centrale est travaille ds le dbut du cycle
4, en liaison avec le paralllogramme. Les translations, puis les rotations sont introduites en milieu
de cycle, en liaison avec lanalyse ou la construction des frises, pavages et rosaces, mais sans dfinition
formalise en tant quapplications ponctuelles. Une fois ces notions consolides, les homothties
sont amenes en 3e, en lien avec les configurations de Thals, la proportionnalit, les fonctions
linaires, les rapports dagrandissement ou de rduction des grandeurs gomtriques.
376
Cycle 4 MATHMATIQUES
Repres de progressivit
En 5e, les lves sinitient la programmation vnementielle. Progressivement, ils dveloppent de
nouvelles comptences, en programmant des actions en parallle, en utilisant la notion de variable
informatique, en dcouvrant les boucles et les instructions conditionnelles qui compltent les structures de contrle lies aux vnements.
Cycle 4 MATHMATIQUES
Pour autant, les lves doivent aussi percevoir que les mathmatiques ne sont pas figes, quelles se
dveloppent et affrontent parfois des crises. Elles sont le produit de la pense humaine, peuvent tre
objets de crativit, et sont constitutives de la culture de toute socit.
Quelques exemples de thmes qui peuvent tre travaills avec plusieurs autres disciplines sont proposs ci-dessous. La varit des mtiers dans lesquels les mathmatiques jouent un rle important ou
essentiel peut tre explore dans lEPI Monde conomique et professionnel. Lutilisation de supports
en langue trangre ou rgionale, outre une plus grande exposition la langue, offre une ouverture
une autre approche des mathmatiques et permet de sinscrire dans lEPI Langues et cultures trangres ou, le cas chant, rgionales.
Corps, sant, bien-tre et scurit
En lien avec lducation physique et sportive, les sciences de la vie et de la Terre, la chimie, la
technologie.
Sport et sciences ; alimentation et entranement ; physiologie de leffort et performances
Statistiques, proportionnalit, reprsentation de donnes, vitesse.
En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, lducation physique et sportive.
Rythmes circadiens, frquences respiratoires, frquences cardiaques.
Relev, interprtation des donnes, mesure de dures, frquences.
En lien avec les SVT, la gographie.
Les sismes et raz-de-mare.
Proportionnalit, chelles, vitesse.
Culture et cration artistiques
En lien avec les arts plastiques, la technologie, le franais.
Larchitecture, art, technique et socit
Proportionnalit, agrandissement rduction, gomtrie.
En lien avec les arts plastiques, lhistoire.
Les reprsentations en perspectives
Perspectives parallles, exprience de Brunelleschi.
En lien avec lhistoire, les sciences (sciences de la vie et de la Terre, physique-chimie), les arts
plastiques.
Les relations entre arts et sciences dans la civilisation mdivale musulmane.
Translations, symtries, figures gomtriques, frises et pavages.
Transition cologique et dveloppement durable.
En lien avec la gographie, la technologie, les sciences de la vie et de la Terre
Lamnagement du territoire.
Cartes, rduction, agrandissement.
En lien avec la physique-chimie, les sciences de la vie et de la Terre, lhistoire et la gographie, le
franais, les langues vivantes trangres et rgionales, lducation aux mdias et linformation.
Les phnomnes mtorologiques et climatiques.
Diffrentes chelles de temps, statistiques.
En lien avec la physique-chimie, les sciences de la vie et de la Terre, lhistoire et la gographie
Gestion des ressources naturelles.
Calcul de consommation deau, dnergie... ; prix dextraction, de production, de march,
grandeurs quotient et grandeurs produit.
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Cycle 4 MATHMATIQUES
Information, communication, citoyennet
En lien avec lducation aux mdias et linformation, la gographie, les sciences de la vie et de la
Terre.
Linformation chiffre et son interprtation.
Reprsentations, choix des chelles.
En lien avec la technologie, lducation aux mdias et linformation.
Le stockage de linformation sur support numrique.
Calcul, puissances.
Langues et cultures de lAntiquit
En lien avec les langues anciennes, lhistoire, les sciences.
Questions de sciences dans lAntiquit.
Mesure de la circonfrence de la Terre par Eratosthne ; racines carres ; Thals, Pythagore ;
fractions gyptiennes ; diffrents systmes et formes de numration.
Sciences, technologie et socit.
En lien avec lhistoire, les sciences et la technologie.
Les thories scientifiques qui ont chang la vision du monde Ptolme,
Copernic, Galile, Kepler.
Rotation, priodicit.
En lien avec lhistoire, les sciences et la technologie.
Les sciences lpoque de la Rvolution franaise.
Systme mtrique ; mridien ; triangulation ; incertitude.
En lien avec la technologie, le franais, lducation aux mdias et linformation.
Rel et virtuel, de la science-fiction la ralit.
Programmer un robot, concevoir un jeu.
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Cycle 4
380
Comptences travailles
Utiliser les mdias et les informations de manire autonome
Domaines du socle : 2
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Programmes
pour les cycles