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ARMONA
(2015-2016)
(Enseanzas Profesionales)
1. JUSTIFICACIN.
2. FUNDAMENTACIN
3. CONTEXTO
4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO.
5. OBJETIVOS.
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1. JUSTIFICACIN
El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuacin se centra en las
asignaturas del Departamento de Composicin, todas ellas incluidas en el currculo de
las distintas especialidades en la etapa correspondiente a las Enseanzas
Profesionales. Para la elaboracin del mismo se han implementado las medidas
necesarias para solventar las deficiencias e implantar las mejoras recogidas en la
memoria final del departamento de composicin del Curso 2013/14.
Las Enseanzas Profesionales estn encaminadas a la futura profesionalizacin
del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas
transformaciones en el estudiante de msica, tanto fsicas, como intelectuales y
acadmicas. Estas enseanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades
comprendidas entre los 12 a los 18 aos. Este periodo corresponde a la etapa de la
adolescencia del alumnado, encontrndose en la Enseanza Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato.
Este proyecto toma como base el currculo oficial, segn se contempla en las
normas legales y supone el resultado de un proceso de concrecin curricular que se
inicia en un primer nivel cuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado
para despus ser concretada por la Junta de Andaluca.
Enseanzas Profesionales
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
(L.E.A.)
Decreto (241/2007, de 14 de septiembre)
Orden de 25 de octubre de 2007
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Gobierno
del Estado
Enseanzas
Mnimas
1 nivel
Administracin
central
Comunidad
Autnoma
Currculum
oficial
1 nivel
Administracin
autonmica
Equipo
profesorado
del Centro
Proyecto
Curricular
2 nivel
Centro educativo
Profesorado
3 nivel
Aula
Programacin
aula
El currculo hace explcitas una serie de intenciones y sirve como gua para
orientar la prctica pedaggica. Esta doble funcin se refleja en los elementos que
recoge el currculo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera
pregunta se recogen los aspectos del currculo relativos al establecimiento de las
intenciones. Las restantes se refieren al plan de accin que se debe seguir y sirven de
instrumento para desarrollar la prctica pedaggica.
Por tanto, nuestro proyecto tambin responder a varias preguntas. A la
pregunta relativa al Para qu ensear? responderemos con un apartado destinado a
delimitar los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a
Qu ensear? estableceremos una serie de contenidos que conforman el conjunto de
conocimientos que adquirir el alumnado. Un apartado destinado a la metodologa
aplicada ser la respuesta a Cmo ensear?, mientras que la secuenciacin y
temporalizacin de los contenidos seleccionados por trimestres a travs de las
diferentes Unidades Didcticas que vamos a plantear, respondern a la cuestin
Cundo ensear? Finalmente, el apartado destinado a la evaluacin responder
sobradamente a la pregunta Qu, cmo y cundo evaluar?
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del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura
abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.
En lo relativo a la fuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de
cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos
al campo intelectual, cabe destacar la percepcin, la memoria, las capacidades
creativas y de anlisis.
El tratamiento educativo de la msica contribuye al desarrollo integral de las
capacidades del alumnado. De ah que resulte necesario establecer unas adecuadas
relaciones con otras artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos
citados.
Ya desde la antigedad clsica, se haba considerado el alto valor formativo que
tena la msica. Sirva como ejemplo Platn, que adjudicaba a la msica un papel
determinante en el equilibrio y constitucin de cada individuo. A lo largo de la historia
de Occidente se ha mantenido la enseanza de la msica como un elemento de gran
valor formativo.
En cuanto a la fuente psicolgica, el alumnado de 12 a 18 aos se encuentra en
el perodo que Piaget denominara como Operaciones formales.
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5. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la
realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades
educativas. Se conciben como gua del proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando
al profesorado en la organizacin de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas
asignaturas del departamento deben entenderse como aportaciones que se realizan
para la consecucin de los objetivos dictados por las distintas leyes.
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5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS
5.4.1 PRESENTACIN DE LOS OBJETIVOS
La armona es una herramienta fundamental en la formacin de cualquier msico, as
como un medio privilegiado para comprender otras reas especficas de conocimiento
como, por ejemplo, todas las relacionadas con el anlisis musical.
No obstante, el concepto al que llamamos armona engloba unos conocimientos tan
amplios que es indispensable delimitar todo aquello que los alumnos de esta etapa
necesitan comprender ya tengan un perfil de instrumentista, compositor/director o
musiclogo, de tal forma que sirva de base slida a todo lo que posteriormente
conocern y aplicarn directamente en su vida profesional. Por tanto, partiendo de
conocimientos que el alumno ya posee previamente, en esta asignatura procederemos
por una parte a contextualizarlos, y por otra se irn introduciendo otros conceptos y
tcnicas armnicas que permitan al alumno adquirir una nueva ventaja competitiva de
cara a los ltimos cursos de EE.PP. y enseanzas superiores.
En cualquier caso no debemos perder de vista los criterios que aparecen en el apartado
7.2 de la presente programacin relativos a los principios didcticos que van a regir
todas las asignaturas del departamento: Realidad objetiva, claridad y flexibilidad,
funcionalidad y utilidad e informacin/conocimiento. Teniendo en cuenta estos cuatro
puntos bsicos, nos podemos adentrar ya en aspectos ms concretos.
Distinguiremos los aspectos morfolgico y sintctico de la Armona, de tal forma que no
nos quedemos slo con el aspecto esttico o morfolgico1. Nos adentraremos en el
sistema tonal, como un medio, no como un fin2. El conocimiento de sus peculiaridades a
lo largo de su historia (en torno a 200 aos3), nos otorgar una herramienta poderosa
1
En la msica, en contraste con la acstica, los intervalos y los acordes no tienen significado fijo y esttico, sino
siempre variable segn su disposicin. RETI, Rudolf. Tonalidad, atonalidad, pantonalidad. Pg. 110
2
La tonalidad es uno de los medios ms eficaces para obtener un buen resultado formal... pero no constituye una
ley natural y eterna de la msica. No existen leyes eternas, sino solamente indicaciones que pueden estimarse vlidas
hasta que son superadas y eliminadas, del todo o en parte, por nuevas condiciones. SCHOENBERG, Arnold.
Tratado de Armona
3
Y podemos cerrar en esta fecha el reinado eterno de la armona tradicional. Dos siglos justos, pues: desde
1722, en que aparecen el Tratado de la armona reducida a sus principios naturales de Jean-Philippe Rameau y el
primer libro de El clave bien temperado de Juan Sebastin Bach, hasta 1922 en que aparece el Tratado de
Schoenberg en su versin definitiva. BARCE, Ramn. Prlogo del Tratado de Armona de Arnold Schoenberg.
Pg. IX
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para valorar, en su justa medida tanto la msica compuesta segn sus principios, como
la que no se ajusta a ellos.
En muchos casos, el alumno ya conocer algunos de los conceptos que aparecen en
los contenidos de la presente Programacin. Sin embargo, la forma de acercarnos a
ellos va a ser muy diferente a la que persiguen otras asignaturas u otros tipos de
enseanza. Buscaremos pues, tal y como proponamos en el criterio nmero cuatro,
que esa informacin que ya tenan se convierta en conocimiento. Un conocimiento por
parte del alumno, que se ver ampliado por la informacin suministrada por parte del
profesor de lo que est haciendo en cada momento. Como dice Schoenberg en su
Tratado de armona, el alumno ha de seguir la va tradicional de aceptar unas
limitaciones estrechas para su trabajo, limitaciones que van desapareciendo conforme
el aprendizaje avanza; pero en vez de ir a ciegas, el alumno debe saber desde el primer
instante que tales limitaciones son un artificio pedaggico y que nada tienen que ver
con la actividad creadora libre.
Por otro lado, es fundamental, dentro del sistema tonal, destacar los rasgos estilsticos
de cada poca, intentando descubrir aspectos universales de la msica, es decir,
aquellos aspectos bsicos que son comunes a todos los estilos. A la hora de comparar
distintas pocas, utilizaremos el anlisis armnico, tanto auditivo como escrito. El
anlisis como medio, no como fin en s mismo. Por lo tanto, a la hora de trabajar los
conceptos correspondientes a cada uno de los elementos estudiados, no slo deber
prestarse atencin al aspecto mecnico de su empleo, sino que ser necesaria una
valoracin diacrnica en la que se den cita consideraciones histricas y estilsticas.
En cuanto a los procedimientos, podemos pensar a muy grandes rasgos, en varios
bloques a lo largo de los dos cursos en los que se desarrolla la asignatura. Primero, un
redescubrimiento de conceptos previos, que nos dejarn claro el punto de partida a
modo de valoracin inicial. Segundo, una serie de aspectos relativos a armona
tradicional, mediante ejercicios para coro a cuatro voces, que permitirn adquirir
destreza en este tipo de escritura y otorgar al alumno cierta seguridad, algo que en un
primer momento demandan la mayora de los alumnos. Tercero, un acercamiento
racional a la msica tonal ms escuchada en nuestra sociedad, un amplio abanico que
englobara cualquier tipo de lo que los musiclogos espaoles denominan msicas
populares urbanas, como herramienta de motivacin, y demostracin de los principios
tonales universales en nuestro entorno cotidiano, aprovechando adems para
profundizar en la meloda acompaada, mediante el anlisis meldico. En este apartado
tendra cabida todo lo relacionado con la armona cuatridica.
Otro de los pilares bsicos de la asignatura ser la audicin interna, as como el
reconocimiento de estructuras armnicas bsicas y el entrenamiento del odo relativo.
Se da por supuesto que todo lo que se explique tericamente y los ejercicios que
posteriormente realicen ser escuchado en clase, bien sea al piano o mediante
ejemplos grabados.
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1. Conocer el sistema tonal como una posibilidad, una herramienta de trabajo musical,
contextualizando la msica tonal dentro de la msica occidental.
2. Comprender y racionalizar desde un punto de vista tcnico y esttico los conocimientos
armnicos adquiridos por el alumno en etapas educativas anteriores as como todos aquellos que
se introduzcan a lo largo de los dos cursos de armona.
3. Profundizar en conceptos armnicos bsicos desde la perspectiva del intrprete.
4. Conocer la evolucin histrica de la tonalidad contextualizando las caractersticas estilsticas en
los distintos perodos desde el Barroco hasta las Msicas populares urbanas y el Jazz,
analizando sus diferencias y similitudes.
5. Profundizar en el estudio de la relacin entre armona y meloda como preparacin a la
rearmonizacin y armona cuatridica.
6. Ser capaz de acometer con seriedad y rigor el anlisis armnico de obras de distintos estilos y
pocas, as como conocer las terminologas ms utilizadas en los distintos entornos profesionales
y acadmicos.
7. Relacionar el discurso armnico con otros elementos constitutivos de la msica: forma,
contrapunto, meloda, ritmo...
8. Impulsar el anlisis crtico de obras de diversa ndole, como medio que permita transformar la
informacin en conocimiento.
6. CONTENIDOS
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El acorde.
Consonancia y disonancia.
Enlace de acordes.
El ritmo armnico.
Procesos cadenciales.
Progresiones unitonales.
Modulacin diatnica.
Improvisacin al piano u otro instrumento polifnico sobre temas sencillos, dentro de un estilo bsicamente
homofnico.
partes
reales.
Voces,
tesituras,
duplicaciones,
13)
14)
15)
16)
17)
Acorde de sobretnica.
20)
21)
En cualquier caso, hay que tener en cuenta que los contenidos de segundo curso, incluso dentro de cada
bloque, no se adecuarn exactamente al orden prefijado en esta programacin. Esto es debido a que, en
la mayora de los casos, las dudas que les surjan a los alumnos durante la realizacin de sus ejercicios
prcticos configurarn la secuenciacin de los mismos. No obstante, al finalizar el curso se habrn
estudiado todos ellos.
al
currculo,
adems
de
los
acadmicos
disciplinares,
otros
Educacin medioambiental
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7. METODOLOGA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
En el diseo de la programacin, la inclusin de los principios psicopedaggicos
que van a determinar el tratamiento didctico es esencial, pues ellos van a perfilar el
camino que sigan las Unidades Didcticas a lo largo de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la
concepcin constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros.
Los principios psicopedaggicos que derivan de una concepcin integral de la
educacin son los siguientes:
que nos dirigimos, para contar con el inters del alumnado y garantizar la posibilidad
de comprender los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del
nivel de desarrollo del alumnado no se aplica slo a las capacidades previas, sino
tambin, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan
la asimilacin de los nuevos contenidos.
Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y su nivel de desarrollo implica
familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolucin psicolgica,
como referente, y de las capacidades y conocimientos previos como elemento
contextualizador.
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sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca
este fenmeno, el nuevo contenido debe:
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Motivacin. Suscitar el inters del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con
un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades ldicas, adaptndose a su
nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y
participacin de todos.
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Las actividades que configuran cada una de las unidades didcticas son muchas
y variadas. stas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello
deben ser:
Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
Sea ms autnomos.
alumnado
tendr
un
tiempo
lectivo
determinado
por
la
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El aula.
Recursos Materiales.
En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters
los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e
informticos y nuevas tecnologas.
Material especfico.
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en su caso, los libros requeridos y todo el material que sea exigido por el
profesorado para el desarrollo lgico de las clases.
Materiales impresos.
Tratados, partituras, bibliografa de la especialidad, libros de consulta, libros
de prcticas y actividades.
Materiales audiovisuales.
Aparatos audiovisuales: televisin, vdeo, reproductor de Dvd, equipo de
msica.
9. EVALUACIN.
La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin
bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se
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emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a
todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realizacin
de la evaluacin comporta:
Disponer de informacin suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que
est sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados
finales del mismo.
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1. Realizar ejercicios a partir de un bajo cifrado dado. Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar
el dominio del alumnado en lo referente a la mecnica de encadenamiento de acordes y su aplicacin a una
realizacin cuidada e interesante desde el punto de vista musical.
2. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de tiples dados. Con este criterio se evaluar la capacidad
para emplear con un sentido sintctico los diferentes acordes y procedimientos armnicos por medio de una
realizacin cuidada e interesante, con especial atencin a la voz del bajo.
3. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de bajos sin cifrar dados. Este criterio permite evaluar la
capacidad del alumnado para emplear con un sentido sintctico los diferentes acordes y procedimientos armnicos,
as como su habilidad para la consecucin de una realizacin correcta e interesante desde el punto de vista musical,
con especial atencin a la voz de soprano.
4. Componer ejercicios breves a partir de un esquema armnico dado o propio. Este criterio de evaluacin
permitir valorar la capacidad del alumnado para crear
en su integridad pequeas piezas musicales a partir de las indicaciones armnicas esquemticas o de los
procedimientos que se le propongan, as como su habilidad
para lograr una realizacin lgica, cuidada e interesante, con especial atencin a las voces extremas.
5. Identificar auditivamente los principales elementos morfolgicos de la armona tonal. Mediante este
criterio podr evaluarse el progreso de la habilidad auditiva del alumnado a travs de la identificacin de los diversos
tipos de acordes estudiados, en estado fundamental y en sus inversiones.
6. Identificar auditivamente los principales procedimientos sintcticos de la armona tonal. Este criterio de
evaluacin permitir valorar el progreso de la habilidad auditiva del alumnado en el reconocimiento del papel
funcional jugado por los distintos acordes dentro de los elementos formales bsicos (cadencias, progresiones,
etc.).
7. Identificar auditivamente estructuras formales concretas. Mediante este criterio se pretende evaluar la
capacidad del alumnado para identificar la forma en que est construida una obra, as como para comprender la
estrecha relacin entre dicha forma y los procedimientos armnicos utilizados.
8. Identificar, mediante el anlisis de obras, los elementos morfolgicos de la armona tonal. Con este
criterio se podr valorar la habilidad del alumnado en el reconocimiento de los acordes estudiados y su comprensin
desde el punto de vista estilstico.
9. Identificar, mediante el anlisis de obras, los procedimientos sintcticos y formales de la armona tonal.
Mediante este criterio ser posible evaluar la habilidad alumnado para reconocer los procedimientos armnicos
estudiados y los elementos formales bsicos, su papel funcional y su comprensin desde el punto de vista estilstico.
10. Identificar, mediante el anlisis de obras, los procedimientos de transformacin temtica. Mediante este
criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer las transformaciones temticas de los
materiales que intervienen en una obra y su relacin con el contexto armnico y estilstico.
11. Identificar auditivamente diversos errores en ejercicios preparados con esta finalidad y proponer
soluciones. Con este criterio se pretende evaluar la habilidad del alumnado para detectar, por medio de la audicin,
los posibles defectos que puedan aparecer en un fragmento de msica, as como su capacidad para proponer
alternativas adecuadas.
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12. Identificar, mediante el anlisis, diversos errores en ejercicios preparados con esta finalidad y proponer
soluciones. Este criterio permitir valorar la habilidad del alumnado para detectar, por medio del anlisis, los
posibles defectos que puedan aparecer en un fragmento de msica, as como su capacidad para proponer soluciones
adecuadas.
9.1.2.
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
ESPECFICOS
PARA
LA
ASIGNATURA
CORRESPONDIENTE
Realizacin de uno o varios ejercicios escritos a cuatro partes, con comps y articulados en frases mediante
cadencias, que incluirn los contenidos estudiados hasta el momento, haciendo hincapi en los propios del
trimestre en cuestin. Los ejercicios sern de la misma ndole que los descritos en la metodologa.
(Slo en 4 EE. PP.) Ejercicios de armonizacin de una meloda utilizando armona cuatridica, en los que
el alumno indique adems el anlisis funcional de los acordes elegidos y el anlisis meldico resultante.
Para considerar superado cada trimestre ser necesario que el alumno demuestre un dominio aceptable en todos los
apartados o bloques en los que se haya dividido la asignatura durante dicho perodo. El aprobado en los dos primeros
trimestres no ser una garanta de que el alumno vaya a conseguir el aprobado al finalizar el curso en tanto que ha de
demostrar que ha asimilado y superado tambin los contenidos presentados en el tercer trimestre.
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En el primer curso de armona, la calificacin del ltimo trimestre corresponder a la calificacin final y global del
curso.
La calificacin final en el segundo curso de armona, independientemente de las notas trimestrales y siempre que se
supere la calificacin mnima de cada uno de ellos, vendr determinada por la media ponderada de la calificacin
obtenida en cada uno de los bloques de acuerdo a la siguiente distribucin:
Primer bloque (Armona Tradicional): 32%
Segundo bloque (Armonizacin cuatridica): 25%
Tercer bloque (Anlisis armnico de repertorio): 28%
Actitud crtica, asistencia y participacin en clase, ejercicios de audicin, ejercicios extraordinarios, inters
y evolucin anual del alumno: 15%
Ser condicin necesaria para aplicar dicha ponderacin que el alumno consiga un mnimo de 4 en el primer bloque
y un 3,5 tanto en el segundo como en el tercer bloque. En caso contrario, la asignatura no se habr superado hasta
que se alcance el mnimo susceptible de ser compensado en el bloque o los bloques correspondientes y la media
ponderada sea superior a 5. Cada uno de los bloques ser susceptible de ser recuperado de forma individualizada en
las recuperaciones que se convoquen al efecto durante el presente curso acadmico.
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profesorado
reflexionar
sobre
las
estrategias,
procedimientos
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Para aquellos alumnos que, realizada la evaluacin de los objetivos de cada unidad, no
superen los mismos, el profesor podr plantear pruebas de recuperacin, ya sea en
distintos bloques o desde un punto de vista global.
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9.1.4.4.
Boletines.
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es intrnseca a la clase
individual adaptndonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre
nuestro alumnado en cuanto a motivacin, capacidades cognitivas, expectativas,
intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un
segundo lugar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. Para atender
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a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos
objetivos, que se pueden resumir en:
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los alumnos que componen el objeto de esta programacin. En el caso de que nuestra
actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en
especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con el fin de dar la
respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.
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12. BIBLIOGRAFA.
12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA.
et
romantique
(1750-1900)
1990.
. Tratado de Armona. Madrid: Real Musical, 1979.
TOCH, E. Elementos constitutivos de la msica: Armona, meloda, contrapunto y
forma. Barcelona: Coleccin Idea Msica, 2001.
. La Meloda. Barcelona: Labor, 1985.
TCHAIKOVSKY, Peter Ilyitch. Guide to the practical study of harmony. Nueva York:
Dover, 2005.
VALERIO, J. Jazz Piano. Concepts&Techniques. Milwaukee: Hal Leonard,1998.
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Bernaud Alain. Manual prctico para el reconocimiento de los estilos desde Bach a
Ravel. Real Musical.
Cisneros, Doa, Rodrguez, Molina. Improvisacin y Acompaamiento. Enclave
Creativa.
Consejera de Educacin. Nuevos lenguajes en educacin artstica: La Performance. XX
Concurso para el fomento de la investigacin e innovacin educativa.
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13. SNTESIS.
Hemos configurado un diseo a partir de la normativa que regula el currculo
para los Conservatorios Profesionales de Msica en Andaluca a partir de la consulta y
asimilacin de diversas fuentes: didcticas, normativas, de materiales curriculares y
especficas que nos ocupan.
El sentido del documento presentado se fundamenta, originalmente, en el deseo
de contribuir a alcanzar, en el alumnado, una formacin integral y armnica, que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y la preparacin para cursar con
aprovechamiento, llegado el caso, las Enseanzas Superiores de Msica.
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