Professional Documents
Culture Documents
COMPOSICIN
(2015-2016)
(Enseanzas Profesionales)
1. JUSTIFICACIN.
2. FUNDAMENTACIN
3. CONTEXTO
4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO.
5. OBJETIVOS.
9. EVALUACIN.
9.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES DE LA ASIGNATURA
(Orden 25 de Octubre de 2007).
9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS PARA LA ASIGNATURA
CORRESPONDIENTE
9.1.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
9.1.4.1 Momentos de la evaluacin.
9.1.4.2. Mecanismos de recuperacin.
9.1.4.3. Criterios de promocin.
9.1.4.4. Informacin a las familias.
9.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.
10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIN DE LA PROGRAMACIN.
12. BIBLIOGRAFA.
12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA.
12.2. BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO.
13. SNTESIS.
Pgina 3 de 50
Callewww.conservatoriolucena.es
Condesa Carmen Pizarro,
correo@conservatoriolucena.es
1. JUSTIFICACIN
El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuacin se centra en las
asignaturas del Departamento de Composicin, todas ellas incluidas en el currculo de
las distintas especialidades en la etapa correspondiente a las Enseanzas
Profesionales. Para la elaboracin del mismo se han implementado las medidas
necesarias para solventar las deficiencias e implantar las mejoras recogidas en la
memoria final del departamento de composicin del Curso 2013/14.
Las Enseanzas Profesionales estn encaminadas a la futura profesionalizacin
del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas
transformaciones en el estudiante de msica, tanto fsicas, como intelectuales y
acadmicas. Estas enseanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades
comprendidas entre los 12 a los 18 aos. Este periodo corresponde a la etapa de la
adolescencia del alumnado, encontrndose en la Enseanza Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato.
Este proyecto toma como base el currculo oficial, segn se contempla en las
normas legales y supone el resultado de un proceso de concrecin curricular que se
inicia en un primer nivel cuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado
para despus ser concretada por la Junta de Andaluca.
Enseanzas Profesionales
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
(L.E.A.)
Decreto (241/2007, de 14 de septiembre)
Orden de 25 de octubre de 2007
Pgina 4 de 50
Callewww.conservatoriolucena.es
Condesa Carmen Pizarro,
correo@conservatoriolucena.es
Pgina 5 de 50
Callewww.conservatoriolucena.es
Condesa Carmen Pizarro,
correo@conservatoriolucena.es
Gobierno
del Estado
Enseanzas
Mnimas
1 nivel
Administracin
central
Comunidad
Autnoma
Currculum
oficial
1 nivel
Administracin
autonmica
Equipo
profesorado
del Centro
Proyecto
Curricular
2 nivel
Centro educativo
Profesorado
3 nivel
Aula
Programacin
aula
El currculo hace explcitas una serie de intenciones y sirve como gua para
orientar la prctica pedaggica. Esta doble funcin se refleja en los elementos que
recoge el currculo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera
pregunta se recogen los aspectos del currculo relativos al establecimiento de las
intenciones. Las restantes se refieren al plan de accin que se debe seguir y sirven de
instrumento para desarrollar la prctica pedaggica.
Por tanto, nuestro proyecto tambin responder a varias preguntas. A la
pregunta relativa al Para qu ensear? responderemos con un apartado destinado a
delimitar los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a
Qu ensear? estableceremos una serie de contenidos que conforman el conjunto de
conocimientos que adquirir el alumnado. Un apartado destinado a la metodologa
aplicada ser la respuesta a Cmo ensear?, mientras que la secuenciacin y
temporalizacin de los contenidos seleccionados por trimestres a travs de las
diferentes Unidades Didcticas que vamos a plantear, respondern a la cuestin
Cundo ensear? Finalmente, el apartado destinado a la evaluacin responder
sobradamente a la pregunta Qu, cmo y cundo evaluar?
Pgina 6 de 50
Callewww.conservatoriolucena.es
Condesa Carmen Pizarro,
correo@conservatoriolucena.es
Pgina 7 de 50
Callewww.conservatoriolucena.es
Condesa Carmen Pizarro,
correo@conservatoriolucena.es
del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura
abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.
En lo relativo a la fuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de
cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos
al campo intelectual, cabe destacar la percepcin, la memoria, las capacidades
creativas y de anlisis.
El tratamiento educativo de la msica contribuye al desarrollo integral de las
capacidades del alumnado. De ah que resulte necesario establecer unas adecuadas
relaciones con otras artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos
citados.
Ya desde la antigedad clsica, se haba considerado el alto valor formativo que
tena la msica. Sirva como ejemplo Platn, que adjudicaba a la msica un papel
determinante en el equilibrio y constitucin de cada individuo. A lo largo de la historia
de Occidente se ha mantenido la enseanza de la msica como un elemento de gran
valor formativo.
En cuanto a la fuente psicolgica, el alumnado de 12 a 18 aos se encuentra en
el perodo que Piaget denominara como Operaciones formales.
Pgina 9 de 50
Callewww.conservatoriolucena.es
Condesa Carmen Pizarro,
correo@conservatoriolucena.es
club de
Pgina 11 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
Pgina 12 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
5. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la
realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades
educativas. Se conciben como gua del proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando
al profesorado en la organizacin de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas
asignaturas del departamento deben entenderse como aportaciones que se realizan
para la consecucin de los objetivos dictados por las distintas leyes.
Pgina 13 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
Pgina 14 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Asentar una slida base tcnica tanto en la escritura como en el conocimiento global y
anlisis musical de los estilos compositivos.
11.
12.
13.
14.
5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS
5.4.1 PRESENTACIN DE LOS OBJETIVOS
La asignatura Composicin ha sido diseada, fundamentalmente, para aquellos alumnos que
deseen orientarse hacia la Composicin, la Musicologa, la Direccin de Orquesta o la Direccin
de Coro, la Pedagoga, etc., ramas en las que es imprescindible una slida formacin de escritura,
previa a los estudios de Grado Superior.
Pgina 16 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
Pgina 17 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
Si bien no resulta posible adquirir un total y profundo conocimiento de todos los estilos, gneros
y formas de la historia de la msica en este nivel de estudios, resultar indispensable tratar el
mayor nmero de parmetros musicales a la hora de trabajar la composicin de estilo, incidiendo
en los elementos que tienen un mayor peso dentro de una tcnica compositiva concreta.
As pues, en esta asignatura, la prctica de la composicin ser lo suficientemente exhaustiva
como para dotar al alumnado de una slida base con la que afrontar sus estudios superiores como
compositor o director.
5.4.2 OBJETIVOS
Los objetivos de la asignatura quedan reflejados en el punto 5.3.
6. CONTENIDOS
6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
(Orden 25 de Octubre de 2007)
Modulacin cromtica y por enarmona (quinta aumentada, sptima disminuida, sexta aumentada
y otras)
Fundamentos del contrapunto vocal
Contrapunto imitativo a dos y tres voces, con y sin cantus firmus
Composicin de pequeas piezas contrapuntsticas empleando modelos de distintos autores, entre
los que podramos citar Josquin, Palestrina o Bach
El coral a cappella al estilo de J. S. Bach
La escritura pianstica
Iniciacin a la instrumentacin.
Composicin de pequeas formas libres vocales e instrumentales
Sexto curso
Continuacin del estudio de la armona alterada
Contrapunto invertible
Canon al unsono y a la octava a dos y tres voces.
Canon a la quinta a dos voces.
Introduccin a la armona modal.
Introduccin a los elementos compositivos de la msica del s. XX.
Cnones a distancias intervlicas distintas de la octava y la quinta.
Cnones por movimiento contrario y por transformacin rtmica del antecedente.
Contrapunto imitativo a tres y cuatro voces, con y sin cantus firmus.
Instrumentacin (continuacin).
Composicin de formas libres de mediana extensin, vocales e instrumentales
6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.
al
currculo,
adems
de
los
acadmicos
disciplinares,
otros
concreto, sino que afectan a todas las reas y deben ser desarrollados a lo largo de
todo el proceso de enseanza, entroncados en la totalidad del desarrollo curricular.
Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a:
Pgina 21 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
Educacin medioambiental
7. METODOLOGA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
En el diseo de la programacin, la inclusin de los principios psicopedaggicos
que van a determinar el tratamiento didctico es esencial, pues ellos van a perfilar el
camino que sigan las Unidades Didcticas a lo largo de todo el proceso de enseanza y
Pgina 23 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
que nos dirigimos, para contar con el inters del alumnado y garantizar la posibilidad
de comprender los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del
nivel de desarrollo del alumnado no se aplica slo a las capacidades previas, sino
tambin, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan
la asimilacin de los nuevos contenidos.
Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y su nivel de desarrollo implica
familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolucin psicolgica,
como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como elemento
contextualizador.
Pgina 24 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca
este fenmeno, el nuevo contenido debe:
-
con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la accin fsica.
Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias
desarrolladas deben ir acompaadas de una reflexin sobre todo lo tratado. Conseguir
este propsito, exigir que el alumnado se encuentre motivado hacia las tareas que va
a emprender.
Pgina 25 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
Adems de estos principios, que derivan de la concepcin cognitivoconstructivista del aprendizaje, hemos de considerar otros importantes principios que
derivan de la teora y la prctica pedaggicas, tambin denominados principios
didcticos de la actividad:
q
Motivacin. Suscitar el inters del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con
un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades ldicas, adaptndose a su
nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y
participacin de todos.
Pgina 26 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
Sea ms autnomos.
Pgina 30 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
alumnado
tendr
un
tiempo
lectivo
determinado
por
la
Pgina 31 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
El aula.
Recursos Materiales.
En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters
los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e
informticos y nuevas tecnologas.
Material especfico.
Recursos que pertenecer al aula. El aula de msica debe estar
en su caso, los libros requeridos y todo el material que sea exigido por el
profesorado para el desarrollo lgico de las clases.
Materiales impresos.
Tratados, partituras, bibliografa de la especialidad, libros de consulta, libros
de prcticas y actividades.
Materiales audiovisuales.
Pgina 33 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
9. EVALUACIN.
La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin
bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se
emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a
todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realizacin
de la evaluacin comporta:
Disponer de informacin suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que
est sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados
finales del mismo.
Pgina 34 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
1. Realizar ejercicios a partir de bajos cifrados, bajos sin cifrar y tiples dados. Con este criterio se
evala el dominio del alumnado en lo referente a la mecnica de los nuevos elementos
estudiados, as como la capacidad para emplear con un sentido sintctico los diferentes
procedimientos armnicos.
2. Componer ejercicios breves a partir de un esquema armnico dado o propio. Este criterio de
evaluacin permitir valorar la capacidad del alumnado para crear en su integridad pequeas
piezas musicales a partir de esquemas armnicos y/o procedimientos propuestos por el profesor o
propios, as como su habilidad para conseguir resultados coherentes, haciendo uso de la
elaboracin temtica.
3. Realizar ejercicios de contrapunto a dos y tres voces en las combinaciones clsicas. Mediante
este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para crear lneas meldicas
interesantes y equilibradas, as como la destreza en la superposicin de las mismas, que permitir
abordar la realizacin de obras en las que se planteen, adems, problemas formales.
4. Realizar ejercicios contrapuntsticos en el estilo de la polifona imitativa renacentista. Este
criterio valorar el conocimiento de las normas de conduccin de voces, el tratamiento armnico
y cadencial as como la tcnica imitativa propia de este perodo.
5. Armonizar corales a cappella en el estilo de J.S. Bach. Con este criterio se evaluar la
capacidad del alumnado, tanto para realizar una armonizacin equilibrada, como para elaborar
lneas meldicas interesantes, cuidando especialmente el bajo. Igualmente, servir para
Pgina 35 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
9.1.2.
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
ESPECFICOS
PARA
LA
ASIGNATURA
CORRESPONDIENTE
Para superar el curso, al finalizar quinto los alumnos debern haber entregado al profesor al
menos cuatro armonizaciones para coro a cuatro voces, ya sean siguiendo los tratados de
Pgina 36 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
armona tradicional, escribiendo ejercicios de estilo a la manera de J.S. Bach o de estilo libre;
una obra para un instrumento polifnico; al menos una pieza polifnicas (si es ms de una
que sean de estilos distintos, por ejemplo, una pieza al estilo de la polifona renacentista y una
invencin a dos voces a la manera de Bach); una transcripcin para grupo de cmara (cuarteto
de cuerda, quinteto de viento, grupo de metales) y dos obras libres. Al finalizar sexto curso,
los alumnos debern haber entregado al profesor al menos una obra libre para coro, un tema
con variaciones, una pieza para un instrumento polifnico y una obra de cmara. En estos
trabajos, los alumnos debern demostrar una correcta consecucin de los objetivos y una
suficiente asimilacin de los contenidos de la asignatura.
Pgina 37 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
profesorado
reflexionar
sobre
las
estrategias,
procedimientos
Pgina 38 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
9.1.4.4.
Pgina 39 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
Boletines.
Pgina 41 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
es intrnseca a la clase
individual adaptndonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre
nuestro alumnado en cuanto a motivacin, capacidades cognitivas, expectativas,
intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un
segundo lugar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. Para atender
a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos
objetivos, que se pueden resumir en:
-
Pgina 43 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
Otras acciones que se pueden llevar a cabo son: uso de la audicin como
principal canal de comunicacin, empleo de mensajes claros y concretos,
ponernos en contacto con la ONCE para que nos facilite material.
Alumnado con impedimentos auditivos y del lenguaje. Para el alumnado con
esta deficiencia resulta importante que el aula absorba los ruidos mediante un
buen alfombrado y con paredes acolchadas. Otras acciones que se pueden
llevar a cabo son: empleo de un sistema de seales y recursos visuales para
apoyar la explicacin, colocacin frontal o en el ngulo del odo que el
alumno/a presente mayor audicin, moderacin de la velocidad del habla.
Alumnado con N.E.E asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
Trabajar actividades que fomenten la autoestima, las relaciones sociales, la
cooperacin, etc.
Alumnado con sobredotacin intelectual.
Las actividades de ampliacin constituyen un buen recurso para este tipo de
alumnado, as como la variacin de las mismas y su gradacin en diferentes niveles de
dificultad.
Por lo que respecta al refuerzo educativo y ampliacin, ste se establecer en
el aula ordinaria y, de acuerdo con las orientaciones procedentes del Equipo de
Orientacin Educativa, se solicitar en la Delegacin de Educacin aquellos aspectos
que creamos oportunos.
La Adaptacin Curricular Individualizada conformar uno de los ltimos
recursos de los que podemos disponer. Para poder elaborarla seguiremos los
siguientes pasos:
1. Evaluacin Inicial. Desarrollo general del alumno/a, nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje, contexto familiar y contexto escolar.
2. Determinar las N.E.E. Descubrir escuetamente qu aspectos destacamos
como prioritarios y en los que vamos a intervenir.
Pgina 45 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
Pgina 46 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
los alumnos que componen el objeto de esta programacin. En el caso de que nuestra
actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en
especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con el fin de dar la
respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.
12. BIBLIOGRAFA.
12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA.
ALDWELL, Edward; SCHACHTER, Carl. Harmony&voice leading. Belmont: Thomson Schirmer, 2003.
CATALN, T. Sistemas compositivos temperados del s.XX
CAPLIN, W. Classical form
COLE, William. The Form of Music.
COOKE, Deryck. The Unity of Beethovens Late Quartets. En: The Music Review 24 (1963). Hay una traduccin
espaola en un monogrfico de Quodlibet ya descatalogado.
DE LA MOTTE, D. Armona
DE LA MOTTE, D. Contrapunto
FORNER, J. Y WILBRANDT, J. Contrapunto creativo
FORTE, A. y GILBERT, S.E. Introduccin al anlisis schenkeriano
GEDALGE, A. Tratado de Fuga
HABA, A. Nuevo tratado de Armona
HERRERA, E. Teora Musical y Armona Moderna Vol I.
KHN, C. Tratado de la forma musical
KHN, C. Historia de la composicin musica len ejemplos comentados.
MOORE, Douglas. A guide to musical styles. (From madrigal to modern music).
NEWMAN, William S. The Sonata in the Classic Era
LORENZO DE REIZBAL, M.y A. Anlisis musical
PISTON, W. Armona
PISTON, W. Contrapunto
REGER, M. Contribuciones al estudio de la modulacin
RETI, Rudolf. Tonalidad, atonalidad, pantonalidad.
RODRGUEZ ALVIRA, Jos, RAMREZ, Armando y RODRGUEZ, Luis A. Manual para el curso. Teora I-II
(TMUS3002).
ROSEN, Ch. Formas de sonata
ROSEN, Ch. El estilo clsico: Haydn, Mozart y Beethoven
ROSEN, Ch. Las sonatas de Beethoven
RUEDA, E. Armona
Pgina 47 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
Pgina 49 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es
13. SNTESIS.
Hemos configurado un diseo a partir de la normativa que regula el currculo
para los Conservatorios Profesionales de Msica en Andaluca a partir de la consulta y
asimilacin de diversas fuentes: didcticas, normativas, de materiales curriculares y
especficas que nos ocupan.
El sentido del documento presentado se fundamenta, originalmente, en el deseo
de contribuir a alcanzar, en el alumnado, una formacin integral y armnica, que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y la preparacin para cursar con
aprovechamiento, llegado el caso, las Enseanzas Superiores de Msica.
Pgina 50 de 50
www.conservatoriolucena.es
correo@conservatoriolucena.es